Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности

Антонова, Наталия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Антонова, Наталия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности"

На правах рукописи АНТОНОВА Наталия Николаевна

Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на общеуниверситетской кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кларнн Владимир Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна

кандидат педагогических наук, доцент / Ромашова Светлана Николаевна

Ведущая организация: Институт общего образования Министерства образования и науки РФ.

Защита состоится «jo» ММЛ_2005 г. в jr часов на

заседании диссертационного совета Д 212.154.21 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, г. Москва, ул. М.Пироговская, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. М.Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан

Д/»сцуигле

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ЧЕРКАСОВА Е.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В числе основополагающих принципов государственной политики в области образования в статье 2 закона РФ «Об образовании» названы «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей»1. В проекте Федерального Закона РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего образования» в статье 4 также сказано о том, что «целью основного общего образования является обеспечение условий для самоопределения личности, формирования адекватной мировому уровню общей культуры»2, что позволяет считать культурологические и гуманистические ценности важнейшими в воспитании и образовании. Именно общечеловеческие, гуманистические ценности являются базовыми и в культуре общения, как и само общение является одной из общечеловеческих ценностей.

Названные цели и задачи подчеркиваются и в проекте Национальной доктрины образования в РФ - «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, развитие культуры межэтнических отношений"3. Достижение обозначенных целей и решение поставленных задач невозможно без высокой культуры общения.

В динамично меняющейся социокультурной обстановке молодой человек должен обладать способностью быстро адаптироваться к новым условиям, постоянно пополнять свои знания и строить свои отношения с другими людьми на принципах взаимного уважения, соучастия и сотрудничества.

Однако зачастую мы сталкиваемся с взаимной нетерпимостью, нежеланием услышать и понять другого — недостаток в культуре общения можно наблюдать на всех уровнях общества. Проблемы общения поколений, между различными социальными, политическими и этническими группами, конфликты в межличностном семейном общении влекут за собой тяжелые последствия.

В то же время общественная и семейная среда не всегда создают благоприятные условия для формирования у подрастающего поколения культуры общения. Так в средствах массовой информации часто пропагандируется образ героя, пренебрегающего нормами и правилами общения, использующего ненормативную лексику, готового применить физическую силу вместо поиска путей к согласию и сотрудничеству.

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». - 4-е изд. - М.: ИНФРА. - М., 2001. - стр.4

2 Проект Федерального закона РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего образования».// Вестник образования, №4, 1997. - стр.34.

3 Национальная доктрина образования в РФ (проект) //Бюллетень Министерства образования РФ, №11, 1999.-стр.4

воспитательного процесса и формирование гармонически развитой личности. «Общение сопровождает производственно-трудовую и учебно-познавательную деятельность, характеризует стиль управления и деловых отношений, происходит в семье и воспитании детей, в дружбе, любви, в поведении в общественных местах и в организации досуга. Уровень жизнедеятельности человека в каждой из этих сфер жизни зависит от культуры общения.»

Культура общения закладывается в детстве, формируется в школе. Тема общения в учебно-воспитательном процессе под разными углами зрения рассматривалась многими учеными, педагогами и психологами.

Психологии общения посвящены исследования Л.С.Выготского,

A.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.2; проблеме общения и отношения личности к действительности - исследования А.А.Бодалева, В.А.Кан-Калика, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Ю.М.Орлова и др.3

Немаловажное значение имеют и лингвистические работы, в которых авторы выделяют совокупность признаков, определяющих культуру речи, как средства общения - Р.И.Аванесов, В.В.Виноградов, Б.Н.Головин,

B.К.Костомаров, С.И.Ожегов, Д.Э.Розенталь и др4.

Общую характеристику педагогического общения, его влияния на воспитание и развитие школьников содержат работы таких авторов, как А.Б.Добрович, Е.Г.Злобина, ВАКан-Калик, А.А.Леонтьев, Х.И.Лийметс, А.В.Мудрик и др.5 В литературе, посвященной проблеме общения как одной из составляющих профессиональных качеств молодого специалиста, следует выделить работы, авторы которых рассматривают проблему формирования у студентов педагогических вузов коммуникативной культуры (от латинского communicatio - сообщение, связь, общение) как необходимую составляющую их

1 Кривченко Т.А. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект). //Стратегая воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А.Зимней. Изд2-е, лоп. и перераб. - М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - С.353

2 См., например: Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд, испр, - М.: Лабиринт, 1999; Леонтьев А.А. Психология общения. 2-изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 1997; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977; Рубинштейн С Л. Основы обшей психологии. - СПб и др: Питер, 2000 и др.

3 См., например: Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М: Педагогика, 1983; Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство, 1995; Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов. - В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: 1976; Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих, труды. /Под ред. АА.Бодалева. - М.: ин-т практ. псих.: Воронеж: МОДЭК, ^98; Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991 и др.

См., например: Аванесов Р.И. Русское литературное произношение и ударение. - 6-е изд., прераб. и доп., М.: Просвещение, 1984; Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. - М.: Высшая школа, 1981; Головин БН. Основы культуры речи. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988; Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. - М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960; Ожегов СИ. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974; Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - 5-е изд, испр.и доп. - М.: Высшая школа, 1987 и др.

5 См., например: Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987; Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987; Злобина ЕГ. Общение как фактор развития личности. - Киев, Наукова думка, 1982; Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979; Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Политиздат, 1978; МудрикА.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984 и др.

профессионально-педагогической подготовки (например, Д.И.Болдынюк, В.СГрехнев, О.О.Киселева, Е.И.Мычко, И.П.Терновая и др.1).

Существует также большое количество исследовательских работ и комплексных программ, посвященных общим вопросам организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учебных заведениях, ее отдельным формам и методам, а также путям подготовки будущих учителей (студентов педагогических вузов) к работе со школьниками во внеурочное время (например, работы Л.А.Затуливетер, И.В.Кирилловой, Е.АЛевановой, В.СНургалеева и др.2). Но в этих работах и учебных программах не ставится задача использования обозначенных авторами видов внеурочной деятельности в контексте формирования у школьников культуры общения.

В некоторых исследованиях с целью формирования у школьников культуры общения предлагаются отдельные средства - социально-ориентирующие игры (В.П.Пивченко3), учебное взаимодействие на уроках иностранного языка (Н.Ю.Попикова4), организация праздничной деятельности учащихся (Е. В. Пономарева5), спортивные мероприятия (Р. К. Бикмухаметов6), отдельные грамматические темы при изучении русского языка (Г.Ю.Козлова ) и др.

Существует также ряд исследований, посвященных проблеме формирования культуры общения или отдельных ее элементов у младших школьников и подростков (например, работы И.Н.Ерошенкова, М.Ю.Кондратьева, Н.А.Переломовой, Овчинниковой К.П., Никоновой О.В. и

1 См., например: Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1990; Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Автореф... канд. пед. наук.— М, 1992; Мычко Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников. Автореф... канд. пед. наук.- М., 1996; Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений. Дисс... канд. пед. наук. - Таганрог, 1998 и др.

2 См., например; Затуливетер Л.А. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дисс... канд. пед. наук. - Липецк, 1998; Кириллова ИЛ. Внеурочные формы работы преподавателей. // Специалист. -1997. - №9, С.25-26.; Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук, - М., 1995; Комплексная программа воспитания школьников 5-11 классов в системе внеурочной работы и дополнительного образованияУА.В.Ефремов, Е.Б.Евладрва, Т.И.Петракова; М-во образования РФ, Ин-т общ.образовання. - М.: Изд-во Ин-та общ. образования, 2002 - 60 с. Нургалеев B.C. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: монография, - Красноярск, СибГТУ, 1998. - 217 с. Сетрукова Л.А., Норец ВХ, Канунникова З.В. Новые формы работы: Методические рекомендации в помощь заместителям директоров по воспит. работе, кураторам, воспитателям. - Новокузнецк: Новокузнец. гор. ин-т усоверш. учителей, 1994. - 72с.

Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры. Дисс... канд. пед. наук. -Новосибирск, 1995 - 183 с.

Попикова Н.Ю. Формирование межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя н ученика. Дисс... канд. пед. наук. -Челябинск, 1998-175 с.

Пономарева Е.В. Воспитание культуры общения учащихся ССУЗ в процессе праздничной деятельности. -Дисс... канд. пед. наук. Казань: 1993,-254 с.

6 Бикмухаметов Т.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физический культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ)., Дисс... канд. пед. наук. - Казань, 1992. - 213 с.

7 Козлова Г.Ю. Воспитание культуры общения учащихся в процессе изучения грамматической темы «Категория лица» в 6 классе. - Автореф... канд. пед. наук., М.: 1996. -19 с.

др.1), а также проблеме формированию культуры межнационального общения (например, работы М.Ч.Алирзаева, З.Т.Гасанова, Р.И.Кадиевой, В.П Комарова, К.И.Султанбаевой и др.2). Однако проблеме формирования культуры общения старшеклассников внимания уделено недостаточно.

Между тем, при указании характеристик, которыми должен обладать старшеклассник в рамках сформированности общей культуры в системе требований государственного образовательного стандарта группой исследователей (Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко ТА, Морозова Н.А.)3, выделяются несколько аспектов этой проблемы, связанных с воспитанием культуры общения - необходимость овладения способами передачи информации и ее приема, знание общечеловеческих нравственных норм, системы нравственных взаимоотношений в коллективе, в семье, среди сверстников, правил речевого этикета, правил общения со сверстниками, со взрослыми, способов приема и передачи информации, способов адекватной оценки своих поступков, поведения и др.

Несмотря на высокие требования, предъявляемые к современным старшеклассникам, их очевидную связь с уровнем культуры общения и актуальность выдвигаемых характеристик, формирование культуры общения, как целостная проблема, пока не нашла своего решения. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ позволяет констатировать тот факт, что к настоящему времени отсутствуют целостные исследования, посвященные формированию культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности, хотя отдельные части этого процесса иногда и затрагиваются в педагогической литературе.

См., например: Ерошенков И.Н. Основные направления культурно -воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция / М.: МГУК, 1997. - 44 с; Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения./ Акад. пед. и социал. наук, Моек .псих.-соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж, МОДЭК, 1997. - 335 с; Переломова Н.А. Педагогическое руководство разрешением противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений. - Автореф... канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 13 с; Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Чебоксары, 1998. - 21 с; Никонова О.В. Формирование культуры общения младших школьников. Автореф. дисс... канд. пед. наук. Орел, 2001. - 18 с.

2 См., например: Алирзаев М.Ч. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического и интернационального воспитания на уроках истории и внеклассной работе. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М., 1996. - 24 с; Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 44 с; Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М, 2000. - 22 с; Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Автореф. дисс... д-ра пед. наук. — Казань, 1996. - 36 с; Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М, 1995. - 17 с. и др.

3 См.: Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова НЛ. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - стр.53-55.

учащихся культуры общения, в то же время около 90% опрошенных (98 учителей) считают, что уровень культуры общения современных школьников чрезвычайно низок, что подтверждает необходимость проведения специального исследования по формированию культуры общения старшеклассников. В то же время в документах по планированию их внеурочной деятельности в большинстве обследованных учебных заведений не предусмотрены задачи, связанные с деятельностью учителя по формированию культуры общения.

Все это послужило основанием ограничить представленное диссертационное исследование учащимися старших классов.

Таким образом, можно констатировать: несоответствие степени разработанности данной проблемы уровню современных требований жизни, ее недостаточная изученность и фактическое состояние этого аспекта воспитательной деятельности в школе, что обусловило выбор и актуальность темы исследования «Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности».

Объект исследования: культура общения старшеклассников. Предмет исследования: формирование культуры общения у старшеклассников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: определить условия повышения эффективности формирования культуры общения старшеклассников в процессе их внеурочной деятельности.

В соответствии с поставленной целью определились следующие задачи:

- На основе изучения и анализа философской, социологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «культура общения», определить структурные компоненты культуры общения учащихся и уровни ее сформированности у старшеклассников;

Определить возможности актуализации потенциальных ресурсов внеурочной деятельности учащихся с целью формирования культуры общения старшеклассников;

- На основе опытной работы разработать методические рекомендации и реализовать на практике формы и методы формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время.

Гипотеза исследования основана на предположении, что эффективность процесса формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время возможно обеспечить:

- если старшеклассники целенаправленно включены в систематическую социально- и личностно-значимую деятельность во внеурочное время;

- если внеурочная деятельность стимулирует ценностно-ориентационную активность старшеклассников в выборе образа жизни и самостоятельность в решении вопросов, касающихся лично их, формируя не только практически-речевые, но и организационно-поведенческие умения;

- если организация внеурочной деятельности строится на основе соуправления учащихся и педагогов. Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2000 года по 2005 год) и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 учебный год) - подготовительный, включающий изучение психолого-педагогической, лингвистической, социологической и философской литературы, обоснование актуальности выбранной темы, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования, а также констатирующий этап опытной работы, включавший в себя:

- изучение школьной документации по планированию внеурочной деятельности учащихся, с целью выяснения уровня организации в школах внеурочной деятельности старшеклассников по формированию у них культуры общения, в какой мере продуктивны формы и методы ее организации;

- анкетирование учителей и беседы с ними, с целью выяснения их отношения к исследуемой проблеме и уровня их готовности к формированию культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности;

- выявление исходного уровня сформированности культуры общения у старшеклассников, включающее разнообразные лингвистические, психологические и педагогические методики, направленные на определение уровня культуры речи старшеклассников, их потребности в общении, знания этикета общения и т.д. а также самооценки и экспертные оценки уровней культуры общения учащихся.

Второй этап (опытно-экспериментальный) - 2001 - 2004 учебные года -проведение формирующего этапа опытной работы, в течении которого на практике проверялась эффективность разработанных форм и методов целенаправленной организации внеурочной деятельности (коммуникативные и социально-психологические тренинги, видеотренинги, ролевые и деловые игры, дискуссии, семинары и т.д., реализованные в процессе проведения классных часов, выполнении проектной деятельности, а также в деятельности различных кружков и секций клуба старшеклассников). При проведении формирующего этапа опытной работы было проведено два среза результатов: промежуточный (через полтора года после начала опытной работы) и завершающий (через три года после начала работы).

Третий этап исследования (заключительный) - 2004-2005 учебный год -проверка практических результатов опытной работы, уточнение теоретических положений и окончательное оформление материалов диссертации.

Источники исследования: нормативные документы, философская, социологическая, лингвистическая и психолого-педагогическая литература, педагогическая периодика, диссертационные исследования, учебники, учебные программы, методические рекомендации и пособия, протоколы собеседования с руководителями и учителями школ.

Опытной базой исследовательской работы были: Московский технический колледж (учащиеся 1-3 курсов), средняя школа №664 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), средняя школа №380 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), гимназия №1567 Северо-Западного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), Измайловская гимназия №1508 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 10-11 классов), средняя школа №314 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), а также преподаватели названных учебных заведений.

Для решения поставленных цели и задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования - изучение и анализ психолого-педагогической, философской и лингвистической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ организации формирования культуры речи и коммуникативных умений и навыков во внеурочной деятельности учащихся в массовом опыте общеобразовательных учебных заведений; метод экспертных оценок; опытная работа по организации различных видов деятельности старшеклассников во внеурочное время, способствующей формированию культуры общения школьников; анкетирование, интервьюирование, беседы, шкалирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся (сочинений и творческих работ по литературе и культуре речи), включенное наблюдение, статистическая обработка полученных данных, обобщение результатов проведенной опытной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных позиций - культурно-исторической теорией происхождения и развития психики Л. С. Выготского и теорией деятельности А.Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна; валидностью и надежностью статистических методов оценки результатов опытной работы, изучением разнообразных источников и применением различных методов, адекватных целям и задачам исследования, реализованной опытной работой, которая показала достаточную эффективность предложенных автором форм и методов внеурочной деятельности, направленных на формирование культуры общения старшеклассников.

Научная новизна результатов исследования, полученная лично соискателем состоит в следующем:

- Представлены сущностные характеристики предмета исследования: определены сущность понятия «культура общения» как качества личности, его структурные компоненты и уровни его сформированности;

- С целью мониторинга сформированности уровней культуры общения учащихся предложен необходимый комплекс взаимодополняющих лингвистических, социологических и психолого-педагогических диагностических методик;

тренингов, внутришкольных и межшкольных диспутов с использованием телевидения и Интернета, использование дифференцированных заданий по выбору учащихся и др.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том,

что:

Установлена совокупность дидактических условий положительной динамики культуры общения, основанных на принципе последовательного развития и творческого взаимодействия участников внеурочной деятельности, ценностной ориентации и эмоциональной насыщенности предлагаемых учащимся форм общения;

доказана необходимость практически реализованных во внеурочной деятельности форм и методов организации общения старшеклассников, стимулирующих индивидуальные и социально значимые цели общения, развивающие межличностные отношения, что открывает дополнительные возможности для разработки новых воспитательно-образовательных форм и методов организации внеурочной деятельности учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том,

что

- разработана и практически реализована методика формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время, включающая разнообразные ценностно мотивированные и эмоционально насыщенные формы и методы деятельности;

- полученные результаты исследования обеспечивают повышение эффективности формирования культуры общения старшеклассников;

- материалы исследования и полученные результаты могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательной работы во внеурочное время.

На защиту выносятся следующие положения:

- исследование сущности и структурных компонентов культуры общения позволяет классифицировать ее как интегральное качество личности, представляющее собой совокупность практически-речевых, организационно-деятельностных и мотивационно-ценностных компонентов, составляющих условия и предпосылку продуктивных межличностных отношений;

- последовательное развитие творческого взаимодействия участников внеурочной деятельности по формированию культуры общения старшеклассников обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, включающих личность школьника в эмоционально-насыщенную вариативную деятельность, стимулирующую ценностные ориентации, самостоятельность в решении вопросов, касающихся лично их и развивающую рефлексивную позицию старшеклассника в ходе реализации межличностных отношений участников общения;

- одной из существенных задач развития культуры общения является формирование интеллектуальной функции речи, в динамике развития которой могут быть выделены такие психологические этапы, как характерные для детей до семи-восьми лет аутистический, учащихся-подростков - эгоцентрический и старшеклассников - логико-теоретический этапы. Поступательному продвижению старших подростков и старшеклассников к овладению логическими структурами и операциями способствует соединение процессов внешней (устной) и внутренней («беззвучной») речи;

- актуализация потенциальных возможностей деятельности старшеклассников во внеурочное время, использование ее разнообразных форм и методов, стимулирующих индивидуальные и социально значимые цели, обеспечивает повышение уровня сформированности культуры общения старшеклассников, формирование положительного опыта межличностного взаимодействия, целесообразность используемых форм организации деятельности старшеклассников.

Ход и результаты исследования обсуждались на ежегодных научных чтениях МПГУ в 2003, 2004 г.г. По данной теме автором опубликованы пять работ, отражающих основное содержание диссертации.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, в которых приводятся примеры диагностических методик, применяемых для определения уровней культуры общения, планирование работы кружка и секции клуба, методика одного из проектов и стенограммы проведенных автором интервью с членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук, Заслуженным учителем школы РФ, директором Центра образования №109 Е.АЯмбургом, членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических наук, профессором, народным учителем СССР, директором школы №825 ВАКараковским и директором НПО «Школа самоопределения», кандидатом педагогических наук, заслуженным учителем России А.НЛубельским.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение содержит обоснование актуальности избранной темы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, характеристику изученных источников и психолого - педагогической литературы, а также комплекса методов, обеспечивших достоверность полученных результатов. Охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Культура общения старшеклассников как педагогическая проблема» проводится анализ таких понятий, как «общение», «педагогическое общение», «культура», «культура общения», дается характеристика функций общения, их влияния на формирование личности

учащегося; на основе анализа психолого-педагогической, лингвистической, философской и социологической литературы, а также результатов констатирующего этапа опытной работы определены основные структурные компоненты и уровни сформированности культуры общения, показана роль личности учителя в воспитании культуры общения старшеклассников, зависимость этого процесса от стиля общения педагога.

Показано, что несмотря на различия в подходах принятых в социологии, психологии, философии и лингвистике в трактовке понятия «общение» можно выделить его общие сущностные характеристики, позволяющие рассматривать общение в качестве выражаемого знаковыми средствами, прежде всего речью, процесса установления и развития контактов между людьми, который обусловлен их взаимодействием в социальной деятельности.

Существуют различные точки зрения на вопрос о том, является ли общение специфическим видом деятельности (Мудрик А.В., Родионов Б.А., Демин М.В., Каган М.С. и др.1) или нет (Буева Л Л, Ломов Б.Ф. и др.2). Как пишет АИ.Зимняя, «утверждение единства деятельности и общения в то же время не предполагает однозначности трактовки характера связи этих явлений»3. Изучение и анализ указанных подходов дает основание рассматривать общение в качестве одного из видов деятельности человека, сопровождающего любую другую деятельность.

В педагогике общение рассматривается как одна из форм педагогической деятельности, выступающая основным средством передачи учителем воспитанникам общественных норм поведения, ценностей культуры, знаний, умений и навыков, способствующая развитию и воспитанию учеников.

В психолого-педагогической литературе наряду с термином «общение» употребляется термин «педагогическое общение», определяемое как профессиональное общение преподавателя с учащимися, «которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»4.

1 См., например: Демин М.В. Природа деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1984, Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988; Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001; Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление./ Отв. ред. В.Е Давидович. - Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1984 и др.

См, например: Буева Л П. Человек: деятельность и общение. - М: Мысль, 1978; Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов. - В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М: 1976. - стр. 61-94 и др.

Зимняя ИА Педагогическая психология: Учебник для вузов - Изд. 2-е, доп., испр. и персраб. - М.: Логос, 2001. -с.324

Леонтьев А А. Педагогическое общение. / под ред. М К Кабардова, - 2-е изд., перераб. и доп. - М,- Нальчик: «Эль-Фа». -с.2О.

При всем различии подходов в философии, социологии, лингвистике, психологии и педагогике к трактовке категории «общение» - все они рассматривают общение как деловую или дружескую взаимосвязь и взаимодействие людей, выделяя при этом те или иные элементы, составляющие общение как специфический вид социальной деятельности, а культуру общения как одну из субъективных форм социальной культуры.

Для определений «культуры общения» в содержательном отношении характерно, что обычно она рассматривается как совокупность норм, способов и форм взаимоотношений людей, которые приняты в определенной социальной группе в качестве своеобразных эталонов взаимодействия: лингвистическая нормативность, ясность и убедительность речи; соблюдение этикета общения -умения слушать, неконфликтность, способность корректировать свое общение с учетом мнения и особенностей собеседника и т.д.

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической, социологической и философской литературы можно выделить следующие компоненты культуры общения:

- практически-речевые, включающие наличие навыков культуры вербального и невербального общения, этикета общения и т.д.

организационно-деятельностные. включающие межличностные отношения, основанные на взаимопонимании и доброжелательности, необходимой корректировке общения с учетом индивидуальных особенностей собеседника и т.д.

- мотивационно-ценностные. ориентированные на общение личности с другими людьми, значимость для личности ценностей общения, удовлетворенность общением и возникшей в результате общения системой межличностных отношений, сложившихся в социальной группе и т.д.

Эти компоненты могут быть положены в основание для дифференциации уровней культуры общения

Эгоцентрический уровень. осложняющий общение вследствие пренебрежения различием смыслового наполнения понятий. Этот уровень характеризуется также отсутствием сформированности мотивационно-ценностной ориентации, культуры вербального и невербального взаимодействия, конфликтностью и т.д. В эгоцентрическом феномене речи проявляется эгоцентрическая позиция, выражающая неспособность соотнести свою точку зрения с точкой зрения собеседника. Преодоление этого уровня, выступающего одним из начальных этапов формирования мышления и речи подростков, составляет существенную задачу воспитания старшеклассников.

Необходимый, но недостаточный уровень предполагает наличие стремления к общению в результате первичного опыта, проявляющегося в соблюдении учащимися основных норм речи, этикета общения, но не обладающими еще достаточными навыками культуры общения, необходимыми для корректировки взаимодействия с партнером (партнерами) по общению с учетом их индивидуальных особенностей.

Достаточный уровень предполагает сформированность у старшеклассников основных компонентов, составляющих базу культуры общения.

Уровни сформированности культуры общения напрямую зависят от стиля общения педагога, от собственной культуры общения учителя, от того, как он подготовлен к общению с учениками и насколько он является референтным человеком для своих воспитанников.

Во второй главе - «Формирование культуры общения школьников в деятельности учащихся во внеурочное время» представлена проведенная опытная работа. Она содержит конкретные примеры форм и методов организации внеурочной деятельности, способствующих формированию культуры общения у старшеклассников, а также представляет уровни сформированности компонентов культуры общения старшеклассников в начале и в конце реализованной опытной работы.

Внеурочная деятельность - это прежде всего деятельность по интересам, в соответствии с которыми ученик выбирает тот или иной конкретный вид деятельности; основой внеурочной деятельности должна быть самостоятельность школьников. Критериев для выбора деятельности школьником может быть несколько — личный интерес, стремление к тому или иному виду практической, спортивной, учебной или научной деятельности; связь с будущей профессией (особенно этот критерий актуален для учащихся старших классов), общение с интересными, значимыми для референтной группы учащихся людьми и т.д.

Общение в процессе внеурочной деятельности обычно обладает следующими характеристиками, которые могут быть выражены в различной степени в зависимости от того, является внеурочная деятельность педагогически организованной или протекает лишь при косвенном участии педагогов:

неформальность общения. Эта особенность позволяет ученикам более доверительно, чем на уроке, общаться как друг с другом, так и с педагогами;

эмоциональная насыщенность общения, обеспечивающая положительный эмоциональный фон всей деятельности и самого общения;

избирательность общения, позволяющая школьнику самому выбирать не только вид внеурочной деятельности, но и круг своего общения, который реализуется в данном виде деятельности;

общение, обусловленное интересами учащихся; мало ограниченное (по сравнению с уроком) во времени.

Анализ содержания и форм внеурочной деятельности учащихся, а также результатов констатирующего этапа опытной работы показали, что пока внеурочная деятельность недостаточно удовлетворяет запросы школьников в сфере культуры общения и сам уровень культуры общения старшеклассников очень низок.

Это нашло отражение в результатах исследования исходного состояния уровней сформированности культуры общения старшеклассников по выделенным критериям (практически-речевой, организационно-деятельностный и мотивационно-ценностный).

В процессе диагностики использовались разнообразные лингвистические задания для определения уровней сформированности культуры речи, как одного из компонентов культуры общения, а также комплекс личностно-направленных педагогических, психологических и социологических методик, позволяющих выявить уровни сформированности основных коммуникативных умений и навыков, отношение личности к общению, ориентацию личности на общение, место, занимаемое общением в иерархии ценностей личности, уровень конфликтности в общении и т.д. Применялся также метод индивидуальных бесед, интервьюирования и наблюдения, а также метод экспертных оценок, где в качестве экспертов выступали учителя-предметники и классные руководители (или кураторы) обследуемых классов.

Таким образом, в качестве показателя сформированности того или иного компонента использовались не только оценочные суждения или же тестовые ответы старшеклассников, но и акты поведения, которые можно фиксировать и оценивать.

Сочетание названных выше лингвистических, психолого-педагогических и социологических методов исследования позволило выявить уровни сформированности культуры общения старшеклассников.

На констатирующем этапе опытной работы по совокупности использованных методик было выявлено, что достаточный уровень культуры общения отсутствует; у 262 старшеклассников (28%) - необходимый, но недостаточный уровень, а у большинства (668 человек или 72%) - эгоцентрический уровень. Эти результаты представлены на диаграмме № 1.

Диаграмма№1: суммарные уровни сформированности культуры общения

80-

достаточный необходимый, эгоцентрический уровень но уровень

недостаточный уровень

Результаты исследования позволяют автору сделать вывод, что в целом у старшеклассников преобладает низкий уровень культуры общения, при этом лучше всего обстоит дело с практически-речевым компонентом (то есть многие учащиеся знают этикет общения, владеют культурой речи и обладают основным набором коммуникативных умений и навыков). Наиболее низкие показатели связаны с организационно-деятельностным и мотивационно-ценностным компонентами: мало кто умеет корректировать свое общение с учетом особенностей собеседника и при этом стремится к взаимопониманию на основе толерантности и взаимоуважения, немногие удовлетворены и отношениями, сложившимися в группе, не сформировано адекватное представление о своей роли в общении, недостаточно развита рефлексия и др.

Для проведения формирующего этапа опытной работы автором были отобраны следующие формы организации внеурочной деятельности старшеклассников: кружковая деятельность, классные часы, секция общения в клубе старшеклассников, проектные задания, различные виды тренингов, дискуссии и др., которые пока практически не используются для развития культуры общения учащихся.

В рамках данных форм реализовывались следующие направления организации деятельности учащихся:

- освоение знаний о культуре общения;

- развитие специальных умений и навыков, являющихся компонентами

культуры общения;

- формирование терпимости, доброжелательного отношения к другим людям;

- организация социально и личностно-значимых видов деятельности.

Обозначенные направления деятельности позволили успешно формировать

основные компоненты культуры общения школьников, что подтвердили результаты промежуточных и конечных срезов.

Достаточный уровень к концу эксперимента наблюдался у 214 старшеклассников (49,2%), в то время как на начало эксперимента не было ни одного с таким уровнем. Необходимый, но недостаточный уровень - у 169 школьников, что составляет 38,9% участников эксперимента (на начальном этапе - у 121 ученика, что составляло 27,8%). Эгоцентрический уровень по-прежнему остается у 52 старшеклассников, что составляет 12%, из 314, что составляло 72,2%, имевших этот уровень на начало эксперимента. Эти результаты - на диаграмме №2.

Диаграмма №2: сравнение начальных и конечных уровней сформированности культуры общения в экспериментальных школах

Для большей наглядности можно также привести сравнение результатов сформированности культуры общения на конец эксперимента в экспериментальных и контрольных школах. Достаточный уровень в экспериментальных школах - у 214 старшеклассников (49,2% опрошенных), в контрольных школах - ни у кого. Необходимый, но недостаточный уровень в экспериментальных школах у 169 школьников (38,9% опрошенных), в контрольных школах - у 143 учеников (28,9% опрошенных). Эгоцентрический уровень в экспериментальных школах - у 52 старшеклассников (12% опрошенных), в контрольных школах - у 352 учеников (71,1% опрошенных). Эти результаты графически изображены на диаграмме №3.

Диаграмма №3: сравнение конечных уровней сформированности культуры общения в экспериментальных и контрольных школах

опрошенных

Данные, представленные на этих диаграммах показывают, что после проведения формирующего эксперимента у старшеклассников в целом увеличился уровень сформированности культуры общения. Особенно наглядно это выглядит на диаграммах, где сравниваются уровни сформированности культуры общения школьников в экспериментальных учебных заведениях с уровнями сформированности культуры общения старшеклассников в тех школах, где эксперимент не проводился.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что после проведения формирующего этапа опытной работы уровни сформированности всех компонентов культуры общения в экспериментальных учебных заведениях возросли и это свидетельствует о целесообразности предложенных автором форм и методов организации внеурочной деятельности старшеклассников по воспитанию и развитию их культуры общения.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сформулированы обобщающие выводы по проблеме формирования культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Антонова Н.Н. О культуре общения старшеклассников (На материалах опросов учащихся). // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов. Выпуск.Х1У. - М.: «Прометей», 2002. С. 3-5 (0,2 п.л.).

2. Антонова Н.Н. Проблема готовности учителя к развитию у школьников культуры общения. // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М.: «Прометей», 2003. - С. 773-775 (0,2 п.л.).

3. Антонова Н.Н. Культура общения учащихся как педагогическая проблема. // Межвузовский сборник трудов аспирантов и соискателей. Вып. 1. -М.: Российская академия адвокатуры, 2003. - С. 259-268 (0,8 п.л.).

4. Антонова Н.Н. Проблема подготовки будущего учителя к воспитанию у школьников культуры общения. // Сборник научных трудов кафедры педагогики МПГУ. - М.: Институт общего образования Минобразования России, 2003.-С. 60-65 (0,4 п.л.).

5. Антонова Н.Н. Клуб старшеклассников как средство развития культуры общения учащихся. // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М.: «Прометей», 2004. - С. 617-619 (0,2 П.Л.).

Подл, к печ. 20.04.2005 Объем 10 п.л. Заказ №. 140 Тир 100 зю.

Типография МПГУ

19 MAM 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Антонова, Наталия Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Культура общения старшеклассников как педагогическая проблема.

1.1. Культура общения как фактор воспитания и развития личности учащегося.

1.2. Значение личности учителя в воспитании культуры общения школьников.

Глава 2.Формирование культуры общения школьников в деятельности учащихся во внеурочное время.

2.1. Специфика общения учащихся в процессе внеурочной деятельности.

2.2. Формы и методы развития культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности"

В числе основополагающих принципов государственной политики в области образования в статье 2 закона РФ «Об образовании» названы «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей»1. В проекте Федерального Закона РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего образования» в статье 4 также сказано о том, что «целью основного общего образования является обеспечение условий для самоопределения личности, формирования адекватной мировому уровню общей культуры» , что позволяет считать культурологические и гуманистические ценности важнейшими в воспитании и образовании. Именно общечеловеческие, гуманистические ценности являются базовыми и в культуре общения, как и само общение является одной из общечеловеческих ценностей.

1 Закон Российской Федерации «Об образовании». - 4-е изд. - М.: ИНФРА. - М., 2001. - стр.4

3 Национальная доктрина образования в РФ (проект) //Бюллетень Министерства образования РФ, №11, 1999.-стр. 4.

Требование повышения культуры общения, как части общей культуры личности, является одним из важных в современной системе образования и воспитания. Поиск сотрудничества, соучастия, сотворчества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями - основа продуктивного общения в школе. Без подлинно культурного общения между учащимися и педагогами, между самими учащимися невозможно успешное осуществление учебно-воспитательного процесса и формирование гармонически развитой личности. «Общение сопровождает производственно-трудовую и учебно-познавательную деятельность, характеризует стиль управления и деловых отношений, происходит в семье и воспитании детей, в дружбе, любви, в поведении в общественных местах и в организации досуга. Уровень жизнедеятельности человека в каждой из этих сфер жизни зависит от культуры общения.»4

Психологии общения посвящены исследования Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др.5; проблеме общения и отношения личности к действительности — исследования А.А.Бодалева, В.А.Кан-Калика, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Ю.М.Орлова и др. 6

4 Кривченко ТА. Коммуникативная культура человека как объект формирования (психолого-педагогический аспект). //Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. И.А.Зимней. Изд.2-е, лоп. и перераб. - М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - С.353

5 См., например: Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд, испр, - М.: Лабиринт, 1999; Леонтьев А.А. Психология общения. 2-изд., испр. и доп.-М.: Смысл, 1997; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977; Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб и др: Питер, 2000 и др.

6 См., например: Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Педагогика, 1983; Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагенство, 1995; Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов. - В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: 1976; Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих, труды. /Под ред. А.А.Бодалева. - М.: ин-т практ. псих.:

Немаловажное значение имеют и лингвистические работы, в которых авторы выделяют совокупность признаков, определяющих культуру речи, как средства общения -Р.И.Аванесов, В.В.Виноградов, Б.Н.Головин, В.К.Костомаров, С.И.Ожегов, Д.Э.Розенталь и др7.

Общую характеристику педагогического общения, его влияния на воспитание и развитие школьников содержат работы таких авторов, как А.Б.Добрович, Е.Г.Злобина, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Х.И.Лийметс, А.В.Мудрик и др.8 В литературе, посвященной проблеме общения как одной из составляющих профессиональных качеств молодого специалиста, следует выделить работы, авторы которых рассматривают проблему формирования у студентов педагогических вузов коммуникативной культуры (от латинского communicatio — сообщение, связь, общение) как необходимую составляющую их профессионально

Воронеж: МОДЭК, 1998; Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991 и др.

7 См., например: Аванесов Р.И. Русское литературное произношение и ударение. - 6-е изд., прераб. и доп., М.: Просвещение, 1984; Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. - М.: Высшая школа, 1981; Головин Б.Н. Основы культуры речи. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988; Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. - М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960; Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974; Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - 5-е изд, испр.и доп. -М.: Высшая школа, 1987 и др. См., например: Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987; Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987; Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев, Наукова думка, 1982; Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979; Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Политиздат, 1978; Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984 и др. педагогической подготовки (например, Д.И.Болдынюк, В.С.Грехнев, О.О.Киселева, Е.И.Мычко, И.П.Терновая и др.9).

Существует также большое количество исследовательских работ и комплексных программ, посвященных общим вопросам организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учебных заведениях, ее отдельным формам и методам, а также путям подготовки будущих учителей (студентов педагогических вузов) к работе со школьниками во внеурочное время (например, работы Л.А.Затуливетер, И.В.Кирилловой, Е.А.Левановой, В.С.Нургалеева и др.10). Но в этих работах и учебных программах не ставится задача использования обозначенных авторами видов внеурочной деятельности в контексте формирования у школьников культуры общения.

9 См., например: Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1990; Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Автореф. кацд. пед. наук- М., 1992; Мычко Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников. Автореф. канд. пед. наук.- М., 1996; Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений. Дисс. канд. пед. наук. - Таганрог, 1998 и др.

10 См., например; Затуливетер J1.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дисс. канд. пед. наук. - Липецк, 1998; Кириллова И.В. Внеурочные формы работы преподавателей. // Специалист. - 1997. - №9, С.25-26.; Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук, - М., 1995; Комплексная программа воспитания школьников 5-11 классов в системе внеурочной работы и дополнительного образования7Л.В.Ефремов, Е.Б.Евладова, Т.И.Петракова; М-во образования РФ, Ин-т общ.образования. -М.: Изд-во Ин-та общ. образования, 2002 - 60 с. Нургалеев B.C. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: монография, - Красноярск, СибГТУ, 1998. - 217 с. Сетрукова J1.A., Норец B.X., Канунникова З.В. Новые формы работы: Методические рекомендации в помощь заместителям директоров по воспит. работе, кураторам, воспитателям. - Новокузнецк: Новокузнец. гор. ин-т усоверш. учителей, 1994. - 72с.

В некоторых исследованиях с целью формирования у школьников культуры общения предлагаются отдельные средства

- социально-ориентирующие игры (В.П.Пивченко11), учебное

12 взаимодействие на уроках иностранного языка (Н.Ю.Попикова ), организация праздничной деятельности учащихся

Е.В.Пономарева13), спортивные мероприятия (Р.К.Бикмухаметов14), отдельные грамматические темы при изучении русского языка (Г.Ю.Козлова15) и др.

Овчинниковой К.П., Никоновой О.В. и др.16), а также проблеме

Пивчсико В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры. Дисс. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1995 - 183 с.

12 Попикова Н.Ю. Формирование межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика. Дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1998 - 175 с.

13 Пономарева Е.В. Воспитание культуры общения учащихся ССУЗ в процессе праздничной деятельности. - Дисс. канд. пед. наук. Казань: 1993, - 254 с.

14 Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физический культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ)., Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 1992. - 213 с.

15 Козлова Г.Ю. Воспитание культуры общения учащихся в процессе изучения грамматической темы «Категория лица» в 6 классе. - Автореф. канд. пед. наук., М.: 1996. - 19 с.

16 См., например: Ерошенков И.Н. Основные направления культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция / М.: МГУ К, 1997. - 44 е.; Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения У Акад. пед. и социал. наук, Моек .псих.-соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж, МОДЭК, 1997. — 335 е.; Переломова Н.А. Педагогическое руководство разрешением противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений. — Автореф. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1995. - 13 е.; Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. формированию культуры межнационального общения (например, работы М.Ч. Алкрзасва, З.Т.Гасакова, Р.И.Каляевой, В.П.Комарова, К.И.Султанбаевой и др.17) Однако проблеме формирования культуры общения старшеклассников внимания уделено недостаточно.

I ft

Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А.) , выделяются несколько аспектов этой проблемы, связанных с воспитанием культуры общения - понимание старшеклассником самого себя, как члена семьи, ученического коллектива, общества в целом; необходимость овладения способами передачи информации и ее приема, знание общечеловеческих нравственных норм, системы

Чебоксары, 1998.— 21 е.; Никонова О.В. Формирование культуры общения младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Орел, 2001. - 18 с.

17 См., например: Алирзаев М.Ч. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического и интернационального воспитания на уроках истории и внеклассной работе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1996. - 24 е.; Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - М., 2000. -44 е.; Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2000. - 22 е.; Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 36 е.; Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995. - 17 с. и др.

14 См.: Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова 11.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. - M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- стр.53-55. нравственных взаимоотношений в коллективе, в семье, среди сверстников, правил речевого этикета, правил общения со сверстниками, со взрослыми, способов приема и передачи информации, способов адекватной оценки своих поступков, поведения и др.

Результаты предпринятого автором опроса учителей школ и других общеобразовательных учебных заведений, которым было охвачено 112 учителей, свидетельствуют о том, что значительная часть опрошенных - 73 человека (то есть более 65%) специально и целенаправленно не занимаются воспитанием у учащихся культуры общения, в то же время около 90% опрошенных (98 учителей) считают, что уровень культуры общения современных школьников чрезвычайно низок, что подтверждает необходимость проведения специального исследования по формированию культуры общения старшеклассников. В то же время в документах по планированию их внеурочной деятельности в большинстве обследованных учебных заведений не предусмотрены задачи, связанные с деятельностью учителя по формированию культуры общения.

Объект исследования: культура общения старшеклассников.

Предмет исследования: формирование культуры общения у старшеклассников во внеурочной деятельности.

В соответствии с поставленной целью определились следующие задачи: на основе изучения и анализа философской, социологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «культура общения», определить структурные компоненты культуры общения учащихся и уровни ее сформированности у старшеклассников; определить возможность актуализации потенциальных ресурсов внеурочной деятельности учащихся с целью формирования культуры общения старшеклассников на основе опытной работы разработать методические рекомендации и реализовать на практике формы и методы формирования культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность процесса формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время возможно обеспечить:

- если организация внеурочной деятельности строится на основе соуправления учащихся и педагогов.

Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2000 года по 2005 год) и осуществлялось в три этапа.

Пер вый этап (2000-2001 учебный год) — подготовительный, включающий изучение психолого-педагогической, лингвистической, социологической и философской литературы, обоснование актуальности выбранной темы, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования, а также констатирующий этап опытной работы, включавший в себя:

Второй этап (опытно-экспериментальный) - 2001 - 2004 учебные года — проведение формирующего этапа опытной работы, в течении которого на практике проверялась эффективность разработанных форм и методов целенаправленной организации внеурочной деятельности (коммуникативные и социально-психологические тренинги, видеотренинги, ролевые и деловые игры, дискуссии, семинары и т.д., реализованные в процессе проведения классных часов, выполнении проектной деятельности, а также в деятельности различных кружков и секций клуба старшеклассников). При проведении формирующего этапа опытной работы было проведено два среза результатов: промежуточный (через полтора года после начала опытной работы) и завершающий (через три года после начала работы).

Третий этап исследования (заключительный) - 20042005 учебный год — проверка практических результатов опытной работы, уточнение теоретических положений и окончательное оформление материалов диссертации.

Опытной базой исследовательской работы б ы л и: Московский технический колледж (учащиеся 1-3 курсов), средняя школа №664 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), средняя школа №380 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), гимназия №1567 Северо-Западного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), Измайловская гимназия №1508 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 10-11 классов), средняя школа №314 Восточного округа г. Москвы (учащиеся 9-11 классов), а также преподаватели названных учебных заведений.

Для решения поставленных цели и задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования - изучение и анализ психолого-педагогической, философской и лингвистической литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ организации формирования культуры речи и коммуникативных умений и навыков во внеурочной деятельности учащихся в массовом опыте общеобразовательных учебных заведений; метод экспертных оценок; опытная работа по организации различных видов деятельности старшеклассников во внеурочное время, способствующей формированию культуры общения школьников; анкетирование, интервьюирование, беседы, шкалирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся (сочинений и творческих работ по литературе и культуре речи), включенное наблюдение, статистическую обработку полученных данных, обобщение результатов проведенной опытной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных позиций — культурно-исторической теорией происхождения и развития психики Л.С. Выготского и теорией деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна; валидностью и надежностью статистических методов оценки результатов опытной работы, изучением разнообразных источников и применением различных методов, адекватных целям и задачам исследования, реализованной опытной работой, которая показала достаточную эффективность предложенных автором форм и методов внеурочной деятельности, направленных на формирование культуры общения старшеклассников.

Научная новизна результатов исследования, полученная лично соискателем состоит в следующем:

- С целью актуализации и расширения ресурсных возможностей внеурочной деятельности по развитию культуры общения разработаны и успешно реализованы в опытной работе с учащимися игровые и аналитические методы проведения занятий, организация специальных тренингов, внутришкольных и межшкольных диспутов с использованием телевидения и Интернета, использование дифференцированных заданий по выбору учащихся и др.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- Установлена совокупность дидактических условий положительной динамики культуры общения, основанных на принципе последовательного развития и творческого взаимодействия участников внеурочной деятельности, ценностной ориентации и эмоциональной насыщенности предлагаемых учащимся форм общения;

- доказана необходимость практически реализованных во внеурочной деятельности форм и методов организации общения старшеклассников, стимулирующих индивидуальные и социально значимые цели общения, развивающие межличностные отношения, что открывает дополнительные возможности для разработки новых воспитательно-образовательных форм и методов организации внеурочной деятельности учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработана и практически реализована методика формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время, включающая разнообразные ценностно мотивированные и эмоционально насыщенные формы и методы деятельности; полученные результаты исследования обеспечивают повышение эффективности формирования культуры общения старшеклассников; материалы исследования и полученные результаты могут быть использованы для совершенствования учебно-воспитательной работы во внеурочное время.

На защиту выносятся следующие положения: - исследование сущности и структурных компонентов культуры общения позволяет классифицировать ее как интегральное качество личности, представляющее собой совокупность практически-речевых, организационно-деятельностных и мотивационно-ценностных компонентов, составляющих условия и предпосылку продуктивных межличностных отношений;

- одной из существенных задач развития культуры общения является формирование интеллектуальной функции речи, в динамике развития которой могут быть выделены такие психологические этапы, как характерные для детей до семи-восьми лет аутистический, учащихся-подростков -эгоцентрический и старшеклассников - логико-теоретический этапы. Поступательному продвижению старших подростков и старшеклассников к овладению логическими структурами и операциями способствует соединение процессов внешней (устной) и внутренней («беззвучной») речи;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие основные выводы: • анализ проблемы и результаты проведенной опытной работы подтвердили положения гипотезы исследования о том, каким образом можно сделать более эффективным процесс формирования культуры общения старшеклассников во внеурочной деятельности, и наряду с этим выявили интеллектуальную функцию как необходимую качественную составляющую культуры общения личности. Разнообразные формы и методы внеурочной деятельности, разработанные на основе соуправления учащихся и педагогов, имеющие ценностно мотивированный и эмоционально-насыщенный характер, направленные как на индивидуальные, так и на социально значимые цели, способствуют повышению уровня культуры общения старшеклассников, вовлеченных в них; • в процессе выявления сущности понятия «культура общения» и как сложного социального явления и как интегрального качества личности, были определены основные компоненты культуры общения, включающие практически-речевые, организационно-деятельностные и мотивационно-ценностные компоненты. Их всестороннее развитие способствует формированию необходимых уровней культуры общения; определение критериев и диагностики уровней сформированности культуры общения, обеспечили их мониторинг и необходимую по ходу проведения опытной работы коррекцию; • в ходе опытной работы при формировании интеллектуальной функции речи была использована и показала свою эффективность методическая рекомендация Л.С.Выготского о целесообразности соединения процессов внешней и внутренней речи, позволяющих старшеклассникам продвигаться в овладении речевыми логическими структурами и операциями; • несмотря на то, что до настоящего времени внеурочная деятельность мало используется с целью формирования культуры общения старшеклассников и ее возможности в этой сфере пока недооцениваются, она обладает большим потенциалом в обозначенной области; • при исследовании влияния личности учителя на воспитание культуры общения школьников, обнаружилась реальная взаимосвязь между стилем общения педагога, его личными установками и характеристиками и уровнем культуры общения его воспитанников; • разнообразие форм и методов внеурочной деятельности позволяющее привлечь к участию в эксперименте большое количество старшеклассников и педагогов, их творческое взаимодействие на основе соуправления стимулирует развитие высоких уровней культуры общения; • анализ проблемы и предложенная в работе методика формирования культуры общения старшеклассников во внеурочное время показывает, что она может быть использована во внеурочной деятельности общеобразовательных учебных заведений всех типов.Таким образом, цель работы достигнута и задачи, поставленные в исследовании, решены. В то же время, результаты проведенной опытной работы показывают, что необходимо и в дальнейшем искать дополнительные формы развития культуры общения школьников, привлекая к этому направлению их внеурочной деятельности родителей, а также внешкольные объединения и организации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Антонова, Наталия Николаевна, Москва

1. Закон РФ «Об Образовании». - 4-е изд. - М.: ИНФРА. -М., 2001. - 53 с.

2. Национальная доктрина образования в РФ (проект) // Бюллетень Министерства образования РФ, №11, 1999. стр. 3-11.3. «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об Образовании»: Федеральный закон / Вестник образования, №7, 1996. стр. 3-57.

3. Комплексная программа воспитания школьников 5-11 классов в системе внеурочной работы и дополнительного образования./А.В.Ефремов, Е.Б.Евладова, Т.И.Петракова; М-во образования РФ, Ин-т общ.образования. — М.: Изд-во Ин-та общ. образования, 2002 — 60 с.

4. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. // Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А.// М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1999.— 67с.

5. Программа факультативного курса «Речевой этикет и культура общения»: 5-6 кл. / Хакас, респ. ин-т усоверш. учителей. Абакан: Хакас, кн. изд-во, 1995. —14 с.

6. Проект Федерального закона РФ «Государственный образовательный стандарт основного общего образования»./ Вестник образования, №4, 1997. стр.29-46.

7. Проект регионального образовательного стандарта по риторике для нач.классов: Подгот. Зап.-Урал. Учеб. науч. центр; Рук. С.А.Минаева. // Путь в риторику. Пермь, 1994. - Вып.1, с.207-215.

8. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сборник науч. трудов. /АПН СССР НИИ общ. и пед. психол./ Редкол.: А.А.Бодалев (отв. ред.) // М.:АПН СССР,1983. — 98 е., ил., табл.

9. Алексюк А.Н. Педагогические основы коммунистического воспитания студентов. — Киев: Вища школа,1984.-32 с.

10. Алтунина И.Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей. Теория и методика. — Комсомольск на — Амуре: Изд-во гос.пед.ин-та. — 1996. — 52 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология./ Учебник для фак-ов психолог.ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 414 с.

12. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. -М.: Политиздат, 1986. 174 с.

13. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 174 с.

14. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие / Ярослав, гос. ун-т; — Ярославль, 1986 180 с.

15. Белкин А.С., В.Д.Жаворонков, И.С.Зимина Педагогическая конфликтология. — «ГЛАГОЛЪ»: Екатеринбург, 1995.-96 с.

16. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. псих-социал. ин-т, М.: ин-т практ. псих.: Воронеж: МОДЭК, ч. 1, 1996. — 317 с.

17. Э.Берн Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — пер. с англ., Общ. ред. М.С.Мацковского, М.: Лист-Нью: Центр общечеловеч. ценностей, 1997.-333 с.

18. Бодалев А.А. Психология общения: избр. псих. тр. Акад. пед. и соц. наук, Моск. псих-социал. ин-т, М.: ин-т практ. псих.: Воронеж: МОДЭК, 1996. 254 с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

21. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. -63 с.

22. Буева Л.П. Общественные отношения и общение. В кн. методологические проблемы социальной психологии. — М.: Просвещение, 1975, стр. 136-148.

23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. 215 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989. — 197 е., ил.

25. Бушелева Б.В. Воспитание культуры общения школьников./ В сб.: Проблемы общения и воспитания./ — Тарту, 1974, стр.132-142.

26. Возчиков В.А. Общение и коммуникация: Пособие к изучению теоретического курса педагогики. -Бийск: НИЦ БиГПИ,2000.-55 с.

27. Волков Я.А. Формирование культуры общения учащихся профтехучилищ./ Сов. педагогика, 1982. №11, стр. 96-100.

28. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е.Щурковой/, М.: Новая школа, 1998. -205 е., ил.

29. Воспитателю о личностном общении (психология общения)./под ред. А.В.Петровского/ Петровский А.В., Виноградов A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П.; Научно-метод. об-ние «Творческая педагогика», МП «Новая школа»,- М.: Б.и., 1992. 77 е., ил.

30. Выготский JI.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. Псих .тр./ Акад. пед. и социал. наук, Моек .псих-социал. ин-т; Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 е. М., 1956.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собрание сочинений в 6 томах. Т 2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 е., ил.

32. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., Масс-медиа, 1995. 238 е., ил.

33. Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания: (Опыт сред. шк. №22 г. Москвы) // Педагогика. 1999.- №5. С.39-44.

34. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации.- М.: Наука, 1980. 104 с.

35. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1997. - 124 с.

36. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 140с.

37. Григорьева Т.Г., Линская Л.З., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. В 3-х томах. Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 1999.

38. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. — 224 с.

39. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования.// Социально-политический журнал, 1995. — Образование и общество, №6, стр. 107-115.

40. Дементьева Н.Н. Тренинг общения как способ воспитательной работы : (Обобщение и анализ опыта работы клубов общения Г.Ульяновска) // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. — Ульяновск, 1995. ч.1. - с.35-40.

41. Демин М.В. Природа деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 168 с.

42. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. 2-е изд., перераб. и доп. /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

43. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Сост и вступ. статья В.А.Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 е. портр.

44. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. 216 с.

45. Добрынина В.И. Культура и цивилизация. М., 1992.

46. Дранков В.П., Дранков А.В. О природе коммуникативных способностей. В кн.: Психология — производству и воспитанию. — JI.: Лениздат, 1977, стр. 232-238.

47. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические вопросы клубной работы.: Учебное пособие. —Л.: Б.и., 1976. — 146 с.

48. Ерошенков И.Н. Основные направления культурно-воспитательной деятельности с детьми и подростками: Лекция / М.: МГУК, 1997.-44 с.

49. Ершова А.П., Бунаков В.Н. Режиссура урока, общение и поведение учителя: Пособие для учителя; Акад. пед. и соц. наук, Моск. псих.-соц. ин-т. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Моск. псиз.-соц. ин-т: Флинта, 1998 226 е.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН, 1958. - 372 е., альб.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика соц.-пед. исследования. Кн. для соц. педагогов и соц. работников. Рос. акад. образования, Центр соц. пед-ки. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.-155с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

53. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1989. стр. 90-102.

54. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. — Киев, Наукова думка, 1982. 115 с.

55. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. — Ростов-на-Дону, 1979. 147 с.

56. Золотухина Оболина Е.В. О специфике высших духовных ценностей. / Философские науки, 1987, - №4, стр. 11-15.

57. Иванов И.П Энциклопедия коллективных творческих дел. 2-е изд., доп.; М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 1999. 176 с.

58. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского, М.: Новая школа, 1998. — 464 с.

59. Ильин Е.Н. Искусство общения. / В кн.: Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990. — стр. 211 - 278.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

61. Интеллектуальная гибкость учителя: Психол. содерж. диагностика, коррекция. Учеб. пособие./ Л.М.Митина, Н.С.Ершова; Рос. акад. образ., Моск. псих.-соц. ин-т. М.: Моск. псих.-соц. ин-т: Флинта, 2003. - 142 с.

62. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984, №4, стр.89-95.

63. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 е., ил.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность / Опыт систематического анализа /. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Калашникова Н.О. Система работы по развитию личности ребенка в школе нового типа.//Формирование и развитие основ духовной культуры личности. Акмола, 1994. - С.12-17.

66. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. — 108 с.

67. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: метод.рекомендации.// Всерос. центр по пробл. общ. М.: Б.и., 1990. - 31 с.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990, 144 с.

70. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / Научно-метод. об-ние «Творческая педагогика» малое предприятие «Новая школа». М.: Б.и. 1993- 80 с.

71. Караковский В.А, Новикова Л.И.,Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика школ, воспит. систем, 2-е изд., доп. и перераб., М.: Пед. об-во России, 2000. 252 с.

72. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика ученического коллектива: Учеб.пособие/ Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1999.- 111 е., ил.

73. Кипнис М. Тренинг коммуникации. М.: Ось-89, 2004. -128 с.

74. Кириллова И.В. Внеурочные формы работы преподавателей. // Специалист. 1997. - №9, С.25-26.

75. Кларина JI.H. Клубы общения детей и взрослых // Обруч. -1998. -№4. С. 31-34.

76. Кленевская J1.K. Воспитательная деятельность детских клубных объединений на современном этапе развития российского общества. — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998. — 20 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр .психол. тр./ Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. — Магнитогорск: Изд-во МГПИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2003. 454 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

79. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение. //Мир психологии. 1996, №3 (8), стр. 17-30.

80. Ковина Т.Е., Колеченко А.К., Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб., 1996. - 20 с.

81. Козак О.Н. Простые словесные игры. — СПб. : Союз, 1998.-95 с.

82. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 136 е., рис.

83. Козлов Н.И. Искусство общения и психология межличностных отношений: Материалы к циклу лекций и практ. занятий/ Об-во «Знание» РСФСР, Секция пропаганды пед. и псих, знаний М.: Б.и., 1989. - 26 с.

84. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. М.: Вегус, 1998. - 378 с.

85. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социологических и психологических понятий./ Под ред. Е.С.Кузьмина. Л.: Лениздат, 1987. -143 с.

86. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. - JI.: Лениздат 1988. - 271 с.

87. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия./ М-во обр-я Респ. Беларусь; Науч. ин-т образования. Минск: Науч. ин-т образования, 1993. -79 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология общения. — М.; Знание, 1974. 96с.

89. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.

90. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. — М.: Знание, 1988.- 80с.

91. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения./ Акад. пед. и социал. наук, Моек .псих.-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж, МОДЭК, 1997. — 335 с.

92. Кондратьев М.Ю., Халимов Э.З. Педагог — учащийся: социально-психологический аспект. Бухара: Б.и., 1994. 73 с.

93. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.

94. Коняев В.А. К методологии построения теории культуры.// Методологические проблемы науки и культуры: межвузовский сборник, вып IV. / Культура и пути ее познания/. -Куйбышев, 1979. стр. 22-34

95. Коротаева Е.В., Кочкина Т.П., Сутырина Т.А. Игровые модули общения: Учебные материалы к тренингу Екатеринбург: Банк культ, информации, 1995. -31 с.

96. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Белорус. НИИ обр-я Минск: Белорус. НИИ обр-я, 1992. - 167 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самарск. гос. пед. ин-т, Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

98. Краевский В.В. Методология педагогики Пособие для педагогов-исследователей — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 243 с.

99. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Уч.-практ. пособие для учителей и клас. рук-телей, ст-тов, маг-тов и асп-тов пед. учеб. завед., слушателей ИПК. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

100. Культура досуга. / Составители: В.М.Пига, И.В.Бестужев-Лада, В.М.Дымов и др./ Киев: Изд-во Киевского университета, 1990, - 240 с.

101. Культура педагогической деятельности учителя: Методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография / Л.Б.Соколова, Г.В.Белая, В.М.Пустовалов, Г.Г.Ермакова; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 255 с.

102. Культурологический подход в образовании/ под ред. Г.И.Ловецкого. Калуга: Бочкарева, 1998 - 153 с.

103. Культурология в вопросах и ответах/ Под ред. Н.Г.Багдасарьян. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 315 с.

104. Культурология, XX век: Аксиология или Философское исследование природы ценностей: Антология./ Рос.акад.наук, ин-т науч.информ.по обществ.наукам. — М., 1996. — 144 с.

105. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

106. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

107. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Владос, 2001. 214 с.

108. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М., 1989.

109. Левитан К.М. Культура педагогического общения. -Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. 102 с.

110. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 1997. 364 с.

111. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47с.

112. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. / под ред. М.К.Кабардова, 2-е изд., перераб. и доп. - М.- Нальчик: «ЭльФа». - 96 с.

113. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр.псих.тр. М.: ин-т практ. псих.: Воронеж: МОДЭК, 1999. - 410 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

115. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

116. Линд Э.И. К проблемам воспитания молодежи и школьников: Пособие для учителя. — Уфа: Китап, 1994. — 103 с.

117. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка./ под ред. А.Г.Рузской, Акад. пед.-соц. наук, Моск. псих.-соц. ин-т — М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1997. — 383 с.

118. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения./ НИИ общ. и пед. психологии Акад. пед .наук СССР/ М.: Педагогика, 1986. — 144с.

119. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. / С.Д.Поляков, В.Р.Ясницкая, Э.С.Зимин; Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульян, гос. пед. ун-те им. И.Н.Ульянова. Ульяновск, 1996. - 27 с.

120. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для студентов ВУЗов / Рос.гос.ун-т им. Герцена. СПб., Образование, 2000. - 235 с.

121. Лобанов А.А. Педагогика общения : Учебное пособие. / Владим. гос. пед. ун-т. Владимир: Б.и., 1995. - 143 с.

122. Лобанов А.А Хрестоматия ситуаций для анализа общения. / Владим. гос. пед. ун-т. Владимир: Б.и., 1996. - 110 с.

123. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивидов. — В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: 1976. стр. 61-94.

124. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. псих, труды / Рос акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т/ М., изд-во МПСИ; Воронеж, МОДЭК, 2003. - 422 е., ил.

125. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы детского коллектива. — М.: Педагогика, 1988. 126 с.

126. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: комплексная программа. СПб.,Речь, 2002. 178 е., ил.

127. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. И.А.Каирова и др.: АПН СССР М.: Педагогика, 1977. - Т.1 - 397 е., Т.2 - 320 с.

128. Мартакова Н.П. Опыт организации клуба общения «Родник» : (Средняя школа №38 г.Белово Кемер. обл.) // Становление психологической службы в образовании. Кемерово, 1997. - С. 67-71.

129. Маслоу А.Г. Мотивация и личность, пер. с антл. . СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

130. Мельникова Н.Н., Елагина О.Б. Мышление и речь. Практикум по общей психологии. Челябинск, Изд-во ЮурГУ, 2001.- 78 с.

131. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

132. Милехина Т.Е. Основы педагогического общения. Уч.-метод. пособие. М.: Прометей, 2001. — 62 с.

133. Мосалев Б.Г. Изучение, обобщение и внедрение передового клубного опыта. Метод, пособие. — М.: Б.и., 1985. — 51 с.

134. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологического исследования.: Учебное пособие. — М.: Изд-во Моек . гор. ин-та культуры, 1995. 92 с.

135. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.

136. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320 с.

137. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. — М.: Знание, 1990. — 115 с.

138. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. псих, труды. /Под ред. А.А.Бодалева. — М.: ин-т практ. псих.: Воронеж: МОДЭК, 1998. 362 с.

139. Нетрадиционные формы организации воспитательной деятельности с учащимися: (Из опыта работы сред.шк.№5г.Нововоронежа) / Воронеж.обл.ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования; Воронеж: ВИПКРО, 1993. 80 с.

140. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. М.: Центр, совет Пед. об-ва РСФСР, лаб-рия «Коллектив и личность», 1967. — 56 с.

141. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 143 с.

142. Нургалеев B.C. Оптимизация педагогического процесса на материале учебной деятельности младших подростков и внеурочной деятельности старшеклассников: монография, Красноярск, СибГТУ, 1998. 217 с.

143. Общение и формирование личности школьника: опыт эксперим. психол. исслед./ Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского/ НИИ Общ. пед-ки АПН СССР, - М.: Педагогика, 1987 - 149 с.

144. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 286 с.

145. Орлов Ю.М. Общение: Лекция по психологии/ Ин-т проблем сознания, Международ.акад.информатизации ООН, отделение психологии МАИ. М.: Импринт - Гольфстрим, 1997. -35 с.

146. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. Рос. ин-т культурологии, М-во культуры РФ, Рос. акад. наук, М.: Изд-во МГИК, 1994. 214 с.

147. Осовский О.Е. Научное наследие М.М.Бахтина и гуманитарная мысль Запада сегодня. / Рос. откр. ун-т. М.: Рос. откр. ун-т, 1991. - 32 с.

148. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. — 351 с.

149. Парыгин Б. Д. НТР и личность: социально-психологические проблемы. — М.: Политиздат, 1975, 240с., ил.

150. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. — 2-е изд., испр.и доп., JI.: Лениздат, 1967. — 262 с.

151. Педагогика: Учебное пособие для ст-ов пед. учеб. заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

152. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

153. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.

154. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. -110с., ил.

155. Петровский А.В Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 е., ил.

156. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

157. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 88с.

158. Петрушкин С.Ф., Балакова С.В. Энциклопедия коллективных творческих дел: Пособие для учителя / Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1997. 150 с.

159. Пиз Алан Язык телодвижений. Новгород: «Ай Кью». 1992. -262с.

160. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка./ Пер. с франци. и англ.: сост., комм., ред. перевода Вал.А.Лукова, Вл.А.Лукова. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.

161. Пинкевич А.П Педагогика в 2-х томах. — Т.2 Школьный возраст. 5-е изд., М.: Работник просвещения, 1929. -250 с.

162. Поиск, идеи, находки: (Бюл. из опыта внеклас. и внешкол. работы) / Респ. ин-т повыш. квалификации работников образования МО РК; (Сост. М.А.Блощинская, Н.А.Бараксанова). — Сыктывкар: РИПКРО МО РК, 1995. 29 с.

163. Потылико Г.П. Культура общения и личность. — Киев: Об-во «Знание» УССР, 1984. 33 с.

164. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. - 672 с.

165. Проблема субъект — субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания. / Е.А.Леванова, И.В.Совга, Е.И.Мычко и др.; под ред. Е.А.Левановой. Калининград: Балтийский ин-т экономики и финансов, 1999. - 68 с.

166. Проблемы общения и воспитания. Выпуск 1 . Тарту: Тартуский ун-т НИИ общ. проблем воспитания АПН СССР, обществ, лаборатория «Коллектив и личность» пед. об-ва УССР, 1974.-209 с.

167. Проблемы философии и социологии Сб. статей, отв. ред. Б.Д.Парыгин. JI., Изд-во Лен. ун-та, 1968. — 156 с.

168. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., доп. и перераб.— М.: Эксмо-пресс,2001. — 638 с.

169. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. — М.: Новая школа, 1993. — 47 с.

170. Прутченков А.С. Психолого-педагогические основы межличностного общения. — М.: О-во «Знание» РСФСР,1990.—48с.

171. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990 — 194 с.

172. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. — М.: Высшая школа, 1990. — 79 с.

173. Рогов Е.И. Психология общения. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. 336 е., ил.

174. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление./ Отв. ред. В.Е.Давидович. — Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1984. — 143 с.

175. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./ Общ. ред. и предислов. Е.И.Исениной. М.: «Прогресс» — «Универс», 1994. — 479 с.

176. Российская педагогическая энциклопедия.: в 2 т/ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Больш. рос. энциклопедия, Т.2: М-Я, 1999. -669 с, портр.

177. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб и др: Питер, 2000. - 705 с.

178. Рудестам Кьелл Групповая психотерапия. М.: группа «Прогресс» «Универс», 1992. — 368 с.

179. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 127 с.

180. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. — Минск, Белорусская наука, 1998. 319 с.

181. Рыданова И.И. Уроки этикета. — Минск: Вышейш. шк., 1998. 155 е., ил.

182. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование: К основам теории // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием/ Отв. ред. В.И.Бакштановский. — Томск: Изд-во Томск.ун-та, 1980. стр. 64-78.

183. Садовская B.C., Стрельцов Ю.А. Основы коммуникативной культуры. М.: МГУКИ, 2002. - 52 с.

184. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум. г.Дубна, «Феникс+», 2002. - 128с.

185. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. М.: Знание, 1984. — 96 е.

186. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 3-е изд., допол. М.: изд-ль Дмитриев А.Е. - Ставрополь:Сервис-школа — Н.-Новгород: Педагогические технологии, 2000. -192 с.

187. Сетрукова J1.A., Норец В.Х., Канунникова З.В. Новые формы работы: Методические рекомендации в помощь заместителям директоров по воспит. работе, кураторам, воспитателям. Новокузнецк: Новокузнец. гор. ин-т усоверш. учителей, 1994. - 72с.

188. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / В помощь начинающему исследователю/ М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

189. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах: По материалам исслед., провед. среди учителей с различ. стажем работы. // Изв .Рос. акад. образования— 2000. №3. - стр. 73-79.

190. Сластенин В.А., Недымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: Магистр, 1997. — 221 с.

191. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. — М.: Флинта: Наука, 1999.-232 с.

192. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. 318 с.

193. Соковнин В.М. О природе человеческого общения / Опыт философского анализа /. — Фрунзе: Мактеп, 1974. 147 с.

194. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. — М.: Просвещение, 1995, 192 с.

195. Социальное воспитание учащихся : (Осн. теор. положения)/ Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, С.А.Беличева и др.; Гос. ком. СССР по нар. обр., АПН СССР, Врем, науч.-исслед. коллектив «Школа-микрорайон». — М.: Б.и., 1990. 33 с.

196. Социальная педагогика: Монография/ А.И.Арнольдов,B.Г.Бочарова, А.С.Вишняков и др.; Под ред. В.Г.Бочаровой; Рос. акад. обр-я: Ин-т пед-ки соц. работы — М.: Владос, 2004. — 366 с.

197. Станиславский К.С. Работа актера над собой// Собр. соч.: В 8 т. М., 1954.

198. Телюк А.В. Социальные функции общения. — В кн.: Актуальные вопросы марксистской гносеологии и социологии. — М.: Политиздат, 1977, стр. 106-121.

199. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. и коммент. Э.Д.Днепрова; Под ред. А.И.Пискунова. -М.: Педагогика, 1974. Т.1 - 584 е., Т.2 - 438 с.

200. Фазулзянов В.И., Фазлеева Е.В. Формирование культуры общения учащихся (в колледжах, техникумах, лицеях).- Наб. Челны: типография КАМАЗа, 1992. — 40 с.

201. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

202. Философский энциклопедический словарь / Редкол.:C.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989 - 815 с.

203. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В.Давыдова; РАО. М.: ИНТОР, 1994. -128 с.

204. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа., 1989. — 156 е., ил.

205. Фридман JI.M., Пушкина Т. А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

206. Хараева JI.A. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач: Учебное пособие. — Нальчик: Кабардино-Балкарский гос.ун-т, 1999. — 90 с.

207. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. — Красноярск: Фонд ментал. здоровья, 1996.-143с.

208. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

209. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. — М., Интерпракс, 1994. — 156 е., ил., схем., табл.

210. Час занимательной психологии: Метод, указания к проведению внекл. мероприятия по психологии / Акад. пед. и соц. наук, Моск. псих.-соц. ин-т; Сост. В.А.Сонин. — М.: Ин-т практ, психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 47 с.

211. Чернышева Л.И. Культура общения. Л.: Знание, 1983. — 32 с.

212. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: Изд-во «МЗ-Пресс», Изд-ль Воробьев А.В., 2002. - 232 с.

213. Школа самоопределения: Шаг второй: (сб.)/ Ред., сост. и авт. вступ. статьи А.Н.Тубельский/ М.: Политекст, 1994. — 476 с.

214. Шмаков С. А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр — коррекций. — М.: Новая школа, 1995.-76 с.

215. Шпона А.П. Общественная активность пионеров: Из опыта пионерской организации Латвии пер. с латышского. Рига: Звайгзие, 1979. - 149 с.

216. Щукина Г.И. Эстетическое воспитание в советской школе: Лекция. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1957. 39 е.

217. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры./ Образ, центр «Пед. поиск», М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. 77 с.

218. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики./ МПГУ им. В.И.Ленина, М.: Б.и., 1992. -15 с.

219. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд., М.: Владос, 1999. 358 е.

220. Юсупов И.М. Психология взаимоотношений. — Казань: Тат. кн. изд-во, 1991. — 192 с.

221. Ядов В.П. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1979. - 249 с.

222. Якимович И.Г. Создание системы формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности.// Школа на рубеже веков. — Смоленск, 2000. — С.68-72.

223. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. — Ин-т управления образованием, Межвед. Аналит. центр соц. инноваций. — М.: Per Se, 2000. — 351 с.

224. I. Филологическая литература по теме исследования:

225. Аванесов Р.И. Синтаксис, пунктуация, стилистика. 2-е изд., перераб. М.: Учпедгиз, 1931. 142 с.

226. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение и ударение. 6-е изд., прераб. и доп., М.: Просвещение, 1984. - 383 е., ил., табл.

227. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет: Программа «Я и Мы». С-Пб.гос.ун-т пед.мастерства. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. 70 с.

228. Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. Речь и культура общения / Практическая риторика: Учебное пособие для 8-го класса общеобразовательных школ. — Екатеринбург: ИД «Сократ», 2003. 176 с.

229. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Сб. избр. трудов. /примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Гончарова/. М.: Искусство, 1979.-423 е., 1 л. портр.

230. Бахтин М.М. Человек в мире слова: Сб. избр. трудов. / Рос. откр. ун-т. М.: 1995. - 139 с.

231. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. М.: Прогресс: Гнозис, 1991. - 169 с.

232. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. — М.: Высшая школа, 1981. — 320 с.

233. Виноградов В.В. История русского литературного языка: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 320 е., 1л., портр.

234. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка, 3-е изд.; М.: Просвещение, 1965. 408 с.

235. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры. Учеб. пособие. — Горький: Горьк. гос. ун-т, 1977. — 64 с.

236. Головин Б.Н. Основы культуры речи Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз .и лит.». — 2-е изд., испр. — М.: Высшая школа, 1988.-319 с.

237. Головин Б.Н. О культуре русской речи. Научно-популярный очерк, Вологда: обл. тип., 1956. — 160 с.

238. Домрачева Г.В. Основы речевой культуры. Метод.пособие. Оса: Росстани — на — Каме, 1997. - 128 с.

239. Журинский А.Н. Лингвистика в задачах: Условия, решения, комментарии. М.: Индрик, 1995. - 208 с.

240. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. — М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960. 71 с.

241. Культура речевого общения в образовательных учреждениях разных уровней: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. / Под ред. А.П.Сковородникова. Красноярск: КрасГУ, 2003. -256с.

242. Ладыженская Т.А. и др. Школьная риторика 5-7 классы Учебные пособия для общеобразовательных школ. М., 2002-2003.

243. Ладыженская Т.А. и др. Риторика 9-10 классы Учебные пособия для общеобразовательных школ. М., 2001-2002.

244. Любимова О.А. Культура речи и этика общения: Пособие для учителей и воспитателей. Алтайск. краев, ин-т повыш. квалиф. работников образования — Барнаул, Изд-во АКИПКРО, 1994. 44с.

245. Львова С.И. Язык в речевом общении: кн. для уч-ся . — М., Просвещение, 1992. 188 е., рис., табл.

246. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высшая школа, 1974. — 352 с.

247. Отришко В.А. Русский язык и культура речи: Учебно-методическое пособие./ Балаш. фил. Сарат. гос. ун-та им. Н.Г.Чернышевского. — Балашов: Николаев, 2002. — 124 с.

248. Полищук Г.Г. Русский язык и культура общения: Пойми меня правильно. Саратов: Издательство «Слово», 1998. — 88с.

249. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика) М.: Флинта: Наука, 1999. - 160 с.

250. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. 5-е изд, испр.и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 398 с.

251. Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку.: Учеб. пособ. М.: Астра, 1995. - 191 с.

252. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов / А.И.Дунев, М.Я.Дымарский, А.Ю.Кожевников и др.; под ред.В.Д.Черняк. М.: Высшая школа, С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 509 с.

253. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: нормативный социокультурный контекст. М.: Русский язык, 2002. — 160 с.1.. Диссертации и авторефераты:

254. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения старшеклассников в образовательном процессе.: Автореферак дисс. канд. пед. наук. Уфа,2001. - 17 с.

255. Алирзаев М.Ч. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического и интернационального воспитания на уроках истории и внеклассной работе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.-24 с.

256. Бикмухаметов Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физический культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ). : Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 213 с.

257. Воропай Е.В. Научные основы курса «Культура речевого общения»: для студентов педвузов. : Автореферат дисс. канд. пед. наук., М., 1997. 18 с.

258. Вуколова Т.С. Общение в образовательном процессе, (философско-социологический анализ) — Автореферат канд. фил. наук. -М., 1997. 17 с.

259. Вульфов Б.З. Педагогические проблемы деятельности организатора внеклассной и внешкольной работы. Автореферат дисс. канд пед. наук, М., 1971. 18 с.

260. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. - 44 с.

261. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 198 с.

262. Еговцева Н.Н. Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Курган, 2000. 21 с.

263. Затуливетер JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: Дисс. канд. пед. наук. — Липецк, 1998. 245 с.

264. Зерчанинова Т.Е. Влияние инноваций в школе на развитие культуры общения учащихся. Автореферат дисс. канд. социол. наук. Екатеринбург, 1997. - 20 с.

265. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 2000.-22 с.

266. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. - 38 с.

267. Кантор Л.М. Межличностное общение как явление культуры. Дисс. канд. фил. наук. Уфа, 1988, - 172 с.

268. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1998. — 19 с.

269. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. Дисс. канд. пед. наук.— М., 1992. 187 с.

270. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеурочной деятельности. Дисс. канд. пед. наук., Оренбург, 2000. — 186 с.

271. Колесников А.Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Автореферат дисс.канд. пед. наук. — М., 1996.-217 с.

272. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. — Казань, 1996. 36 с.

273. Косова В.В. Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательных школ. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Томск, 2001. - 22 с.

274. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук, М., 1994. - 430 с.

275. Лимонова М.А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки. Дисс. канд. пед. наук М., 1999. - 178 с.

276. Масло И.И. Внеклассная деятельность как средство формирования активной жизненной позиции подростков. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Рига, 1988. — 24 с.

277. Мищенко В. А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.

278. Мычко Е.И. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию коммуникативности младших школьников. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1995. 167 с.

279. Никонова О.В. Формирование культуры общения младших школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Орел, 2001. 18 с.

280. Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1998. 21 с.

281. Переломова Н.А. Педагогическое руководство разрешением противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений. — Автореферат дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. - 13 с.

282. Петриев Ю.И. Культура межличностного отношения в структуре культуры личности. Автореферат дисс. канд. культурол. наук. — Челябинск, 2000. 22 с.

283. Петрова И.Ф. Культура общения личности: Соц.-филос. аспекты. Автореферат дисс. канд. филос. наук. Уфа, 2003. -19 с.

284. Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры. Дисс. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1995 — 183 с.

285. Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1998. — 203 с,

286. Пономарева Е.В. Воспитание культуры общения учащихся ССУЗ в процессе праздничной деятельности. — Дисс. канд. пед. наук. Казань: 1993, 254 с.

287. Попова В.В. Общение во внеучебной деятельности как средство идейно-нравственного воспитания младших школьников. Дисс. канд. пед. наук., М., 1977. — 196 с.

288. Попикова Н.Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -25 с.

289. Ромашова С.Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащимся в процессе обучения. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. 258 с.

290. Султанбаева К.И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

291. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений. Дисс. канд. пед. наук. Таганрог, 1998. — 176 с.

292. Тулупова О.В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. — 18 с.

293. Ширшова И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1996 17 с.

294. Якимович И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1997. 22 с.