автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры самообразования будущего офицера

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры самообразования будущего офицера"

Направахрукописи

СКЛЯРЕНКО ЛАРИСАВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА

Специальность 13.00.01-общая педагогика, историяпедагогикииобразования

АВТОРЕФЕРАТ диссертациинасоисканиеученой степени кандидатапедагогическихнаук

Владикавказ 2005

Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Александров Глеб Николаевич

доктор педагогических наук, доцент Ваниева Светлана Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Чеджемов Сергей Русланович;

кандидат педагогических наук, подполковник Шапка Сергей Николаевич

Ведущая организация: Пермский военный институт внутренних войскМВДРоссии

Защита состоится к £-¿2. » 2005 г. в^*—1 асов на заседании

диссертационного совета К 212.248.01 в Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп.4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан » <33 2005 г.

О

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Мкртычева Н.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование и воспитание граждан были и остаются приоритетными задачами общества. Этим двум категориям принадлежат исключительно важные функции: сохранение, воспроизводство и развитие культуры; обеспечение преемственности поколений; создание условий для свободного развития личности; подготовка высококвалифицированных специалистов в различных областях жизнедеятельности.

В сложных социально-политических условиях, присущих периоду построения правового государства, в ряде регионов России продолжаются процессы ухудшения криминогенной обстановки, обострения межнациональных и межрелигиозных противоречий. Усиливается реальная угроза жизни и здоровью граждан, соблюдению их конституционных прав, территориальной и политической целостности страны. В этих условиях особая роль отводится внутренним войскам МВД России, на которые возлагается ответственность за обеспечение безопасности личности, общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств.

Качество выполнения этих задач во многом зависит от уровня профессиональной подготовки, включающей морально-психологическую устойчивость офицерского корпуса. Основы профессиональной подготовки закладываются в стенах высших военно-учебных заведений, где будущие командиры формируются и развиваются как личности. Задача педагогов любого учебного заведения состоит в том, чтобы определенным образом организовать и направить познавательную деятельность обучаемых. В этом смысле не являются исключением и военно-образовательные заведения системы МВД.

Проблема подготовки военных кадров всегда была предметом пристального внимания общества, а в последнее время - предметом многочисленных научных исследований таких военных педагогов и психологов, как Г.Н. Александров, А.В. Барабанщиков, B.C. Богатыренко, М.В. Гирская, В.Н. Голубев, Л.Ф. Железняк, И.И. Ибрагимов, Л.Ю. Кривцов, СВ. Куготов, В.Ф. Кулаков, О.М. Латышев, РА Магдеев, НА Никитин, Е.Ф. Осипенко, В.В. Павельчук, В.Я. Слепов, В.В. Сокур, А А Стецен-ко, М.М. Тарасов, И.П. Усимова, С.Н. Шапка идр.

Технология массовой подготовки профессиональных педагогов различных профилей исследована и обоснована СИ. Архангельским, А.Ю. Белогуровым, В.П. Беспалько, Б.П. Есиповым, Г.Г. Зуйковым, З.К. Каргиевой, Ю.Н. Кулюткиным, Н.В. Кузьминой, А. Н. Леонтьевым,

Г.Н. Сериковым, О.Г. Соколовым, БА Тахоховым и др. Но эти технологии, позволяя отрабатывать умения по образцу, даже очень удачному и обеспечивающему высокий результат, не выводят будущих специалистов на импровизацию или продуктивную поисковую деятельность, что не отвечает современным требованиям, предъявляемым к обучаемым как гражданского, так и военного профиля.

Опыт педагогического предвидения, творчества и сущность педагогических умений как самостоятельной субстанции исследованы Л. П. Аристовой, П.Д. Биленчук, Ю.К. Бабанским, АА Вербицким, Е.Я. Го-лантом, Н.П. Ерастовым, ГС. Закировым, А.И. Липкиной, Н.Ю. Соколовой, В.В. Усовой, И.М. Передовым и др. Но в этих исследованиях педагогические умения не связываются с предметно-технологическими и формально-логическими умениями.

Обзор психолого-педагогической литературы показывает, что к настоящему времени достаточно глубоко разработаны проблемы готовности к военной службе, адаптации к ней, надежности правоохранительной деятельности и т.д. Однако, как свидетельствуют источники по проблемам самообразования и самосовершенствования личности, эта тема не имеет полной смысловой и практической завершенности. Анализ работ, посвященных данной проблеме, показывает, что ей уделяется недостаточное внимание, в то время как необходимость ее разрешения очевидна и четко обозначилась в педагогике.

Проблема формирования культуры самообразования личности будущего офицера военно-образовательных учреждений ВВ МВД России изучена еще не в полном объеме. Различные военные вузы страны (Новосибирский, Санкт-Петербургский, Северо-Кавказский) в методических указаниях стремятся выявить место и роль, а также практическую значимость самостоятельной деятельности курсантов в учебном процессе. Но ни одна из методик не раскрывает самообразование в контексте совершенствования личности.

В системе формирования культуры самообразования будущего офицера можно выявить ряд противоречий, а именно:

- между высоким темпом научно-технического развития и задержкой формирования поисково-творческих, интеллектуально-познавательных интересов и потребностей курсантов;

- между запросами современной образовательно-воспитательной практики в реализации задач интеллектуальной культуры курсанта и отсутствием научно обоснованных концепций развития познавательно-ценностных ориентаций личности; *

- между потребностью добиваться интеграции учебного и воспитательного процессов и отсутствием необходимого эффекта в условиях современного военно-образовательного заведения;

- между задачами формирования культуры самообразования будущего офицера и отсутствием системы учебно-воспитательной практики;

- между современными требованиями к уровню культуры самообразования будущего офицера и неумением значительного числа педагогов организовать развивающую учебную деятельность в системе «средняя школа - военный вуз».

С учетом перечисленных противоречий был сделан выбор темы исследования - «Формирование культуры самообразования будущего офицера».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, при которых содержание, формы и методы самообразования выступают действенным фактором развития духовной культуры будущего офицера?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования послужили процессы самообразования и совершенствования личности в условиях вузов Министерства внутрен-нихдел Российской Федерации.

Предмет исследования - формирование культуры самообразования личности будущего офицера.

Гипотеза исследования. Культура самообразования будущих офицеров достигнет высокого уровня при условии осмысления мотивации учебной деятельности, устойчивого познавательного интереса к овладению мыслительными операциями, высокими возможностями самостоятельной работы с текстами разных видов и степеней сложности. Состояние культуры самообразования улучшится, если организовать специальное обучение курсантов, включающее педагогические технологии, используемые в учебном процессе для решения проблем организации и совершенствования самостоятельной работы.

Задачи исследования:

1. Обосновать определение самообразования курсантов, ведущие критерии и показатели, влияющие на формирование культуры личности.

2. Определить психолого-педагогические факторы, влияющие на повышение уровня самообразовательной деятельности, и на их основе показать систему развития профессиональных качеств и умений.

3. Охарактеризовать пути совершенствования и развития навыков самостоятельной работы в современных условиях реформирования высшей школы внутренних войск.

4. Выявить наиболее оптимальный подход к процессу подготовки высококвалифицированных специалистов для внутренних войск.

Методологическую основу исследования представляют: философская теория познания; учение о взаимодействии различных факторов и условий становления личности и ее развития; системный подход к всестороннему формированию будущего специалиста; психологическое учение о непрерывном совершенствовании личности и деятельностном подходе к организации учебно-воспитательного процесса; принцип комплексности и итеративности в решении педагогических задач.

Непосредственными источниками исследования послужили программы, учебные планы и пособия, методические разработки, труды отечественных и зарубежных авторов, посвященные данной проблеме, передовой педагогический опыт преподавателей военных и гражданских вузов.

Методы исследования включают в себя:

- теоретический анализ литературных источников;

- опрос, анкетирование, наблюдение, экспертные оценки;

- анализ самостоятельной работы;

- педагогический эксперимент.

Вышеперечисленные методы сбора и переработки информации выбраны для исследования как наиболее целесообразные в условиях проводимого эксперимента, включающего последующую статистическую обработку.

Базой исследования явился Северо-Кавказский военный институт внутренних войск МВД РФ.

Организация иэтапы исследования. Исследование осуществлялось в 1997-2005 годах и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1997-1998 гг.) имелиместо теоретическое изучение проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и моделирование, программирование экспериментальных данных.

На втором этапе исследования(1998-2001 гг.) сформулированы педагогические и психологические требования, в соответствии с которыми разрабатывалась методика измерения отношения к самообразовательной деятельности в период обучения курсантов в военном вузе, проводились анкетирование и опрос по проблеме совершенствования личности, определялись факторы, влияющие на повышение ее эффективности в учебно-воспитательном процессе.

На третьем этапе исследования (2001-2005 гг.) входе эксперимента совершенствовался уровень самостоятельной подготовки курсантов, а

также четко определялась структура организации самообразовательной деятельности, осуществлялись экспериментальные проверки педагогической эффективности методики их применения, проводились анализ и обобщение результатов эксперимента, завершалось написание диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

1. В обосновании содержания и структуры процесса самообразования курсантов как компонента их духовного совершенствования.

2. В выявлении особенностей формирования и совершенствования качеств, способствующих развитию усидчивости и подготовки курсантов к умственной деятельности в условиях коренного реформирования внутренних войск.

3. В обосновании педагогических условий, необходимых для повышения эффективности формирования культуры самообразования курсантов.

4. В разработке методики работы командиров со своими подчиненными (курсантами), в совершенствовании отдельных приемов организации их самостоятельной поисково-творческой, интеллектуально-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования о бусл овлена тем, что тер -минологически определены и осмыслены основные пути развития и активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов, а также получила дальнейшее развитие проблема самообразования как компонента совершенствования личности обучаемого. Теоретически определены и обоснованы возможные пути активизации и совершенствования культуры самообразования в условиях проводимых анкетных опросов и методик выявления уровня готовности к профессиональной деятельности будущих офицеров ВВ МВД РФ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в процессе подготовки курсантов полученные результаты способствуют повышению эффективности их самостоятельной деятельности. Разработанные практические рекомендации по данной теме могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс институтов системы внутренних войск и Министерства обороны Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются соответствующим использованием фактического материала, логическим обоснованием адекватно поставленных задач, репрезентативностью экспериментальных выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, полученных на разных этапах работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Характеристика процесса самообразования в контексте совершенствования личности курсанта является необходимым условием подготовки квалифицированных специалистов для службы в рядах Вооруженных сил России.

2. Психолого-педагогические условия, включающие учет дефицита времени на самостоятельную подготовку, специфики служебной нагрузки и распорядка дня, обеспечивают эффективность развития познавательных поисковых умений курсантов военных вузов.

3. Методические рекомендации по формированию культуры самообразования предполагают совершенствование работы с различными источниками информации как под руководством преподавателя, так и в силу внутренней потребности личности курсанта.

4. Классификация поисковых умений, проведенная на основе учета специфики профессиональной подготовки, значительно улучшает ведущие особенности процесса самосовершенствования личности курсанта высшего военно-учебного заведения МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на заседаниях профессорско-преподавательского состава кафедр военной психологии и педагогики, гуманитарных и социальных наук Северо-Кавказского военного института, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Отдельные положения исследования внедряются в образовательно-воспитательный процесс военного института, а также в воспитательную практику ряда частей внутренних войск МВД России (в/ч 3748 г. Владикавказа).

Основные положения диссертации отражены в 11 публикациях автора, объем которых составляет 1,1 п. л.

Структурадиссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы, определяются предмет, объект, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, научные источники, опубликованные по данной теме, а также основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Самообразование в контексте совершенствования

личности» рассматриваются: проблема формирования готовности к самообразованию и ее отражение в специальных исследованиях; педагогические аспекты самообразования на современном этапе развития общества; психолого-педагогические основы формирования готовности к самообразованию; место и роль самообразования в учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений.

Проблема самообразования во все времена была и остается актуальной, так как от уровня самоподготовки в конечном итоге зависит общий уровень компетентности будущего офицера внутренних войск. Многие ученые у нас в стране и за рубежом исследовали проблемы культуры самообразования на различных уровнях развития личности (возрастных, социальных и т.д.), но вопросы ее формирования у военнослужащих внутренних войск все еще ждут оптимального решения.

В исследованиях военных педагогов и ученых (ГА. Волковицкий, П.Ф. Железняк, Л.Ю. Кривцов, В.В. Сокур, Р.Б. Срода, А.А. Стеценко и др.) рассматриваются отдельные элементы данной темы, к которым можно отнести профессиональную направленность и успешность воинской деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, практики выполнения служебно-боевых задач показывает, что определяющим качеством высокого уровня профессионализма, стремления к добросовестному выполнению профессиональных задач является внутренний мир будущего офицера, его сознательность при достижении поставленных целей, а также осознанность всех действий в самостоятельном творческом поиске при приобретении военной профессии. Следовательно, процесс самообразования можно рассматривать как средство и прием для достижения всесторонне развитой личности.

Самообразование курсантов должно отвечать требованиям сегодняшнего дня, иначе оно потеряет свою актуальность. Самостоятельная работа курсантов вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая является ведущим компонентом в достижении позитивных результатов обучения.

Роль самостоятельной работы определяется и другим фактором. Чтобы быть всегда на уровне современных требований и со знанием дела решать практические задачи при выполнении служебно-боевых задач, офицер должен постоянно пополнять свой багаж знаний. Выпускник

может оказаться в сложном положении, если за годы учебы в институте не обретет умения самостоятельного накопления знаний, навыки повседневного самообразования. Исследования, проведенные Главным управлением вузов, показали, что в настоящее время знания обесцениваются очень быстро (около 10% в год). Иными словами, через пять лет выпускник теряет половину знаний, полученных за годы учебы.

Поэтому основная задача военных заведений - научить курсантов учиться с увлечением, мыслить и обогащать свои знания самостоятельно. Выполнению этой задачи и должна быть подчинена вся жизнь и деятельность высших военно-учебных заведений. Все виды занятий необходимо строить так, чтобы они учили курсантов творческому, научному подходу к совершенствованию умений и навыков самостоятельной работы.

Перед экспериментальным исследованием выдвинутой проблемы диссертантом была применена диагностическая программа М.И. Шиловой, которая предназначена для выявления уровней готовности к самообразовательной деятельности курсантов военного института. В программе представлен основной комплекс личностных качеств курсанта, вычленены разные уровни их сформированности. Эти признаки раскрывают соотношение регуляции и саморегуляции, степень самостоятельности курсанта. Самостоятельность выражается в умении ставить перед собой цели и задачи, принимать решения и делать оправданный выбор способов деятельности.

Диагностические программы служат ориентиром при исследовании и могут варьироваться. Признаки разных уровней готовности личности к самообразованию являются дифференциальными описаниями, «ключом» для распознавания и условно характеризуют различную степень поисковойдеятельности.

Очень низки йуровен ьхарактеризует нравственную невоспитанность курсанта: самоорганизация и саморегуляция не развиты.

Низкийуровень характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта, регулируемого требованиями старших и другими внешними стимулами: саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Для среднегоуровня характерны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, организации и самоорганизации, хотя активная позиция в отношении товарищей по классу еще не проявляется.

Показателем высокого уровня является наличие устойчивого и положительного опыта поведения, самоорганизации и саморегуляции, проявлений активной позиции.

Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения существенных признаков изучаемых объектов и причин, вызывающих эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи. В данном случае было выявлено, какие качества личности курсанта, а также факторы окружающей среды влияют на готовность к самообразовательной деятельности будущего офицера. Полученные результаты зафиксированы в сводных листах (в приложениях). Необходимо отметить следующее: чем выше нравственные качества личности курсанта, чем больше положительных факторов (влияний взвода, семьи, достижений в учебе и т.д.), тем выше уровень готовности к самообразовательной деятельности.

По теме данного исследования была проведена диагностическая экспертиза интеллектуальной активности на разных курсах обучения. На этой основе выявлялись:

- уровень сформированности обобщенных учебных умений будущих офицеров;

- их представления о структуре поисковой деятельности;

- позиции преподавателей и курсовых офицеров по отношению к содержанию и методам учебного процесса, потенциального поискового опыта.

Из 300 курсантов (по 60 курсантов с каждого курса обучения), принимавших участие в экспертизе, только 42% показали настрой на творческую деятельность и проявили некоторый опыт интеллектуально-познавательного поиска. Поставленный эксперимент, использование эмпирических методов преследовали следующие основные задачи:

- определить психолого-педагогические факторы, влияющие на повышение уровня самообразовательной деятельности, и на их основе показать систему развития важных профессиональных качеств и умений;

- исследовать характер и динамику изменения познавательной активности обучаемых, обосновать наиболее оптимальный подход к самообразованию как к процессу подготовки высококвалифицированных специалистов для внутренних войск.

Диссертант подчеркивает необходимость учета динамики изменения активности курсантов в учебном процессе.

Отличительной чертой активности курсанта является процесс изменения самого себя как субъекта учения. Такое отношение к процессу обучения обнаруживается у обучаемых тогда, когда выполняются следующие условия:

1. Наличие у курсантов познавательных мотивов, идущих от интеллектуальных потребностей. Выполняя одну и ту же деятельность, военнослужащий может руководствоваться совершенно разными мотивами: защитить себя от негативной оценки, угодить командиру, искать ответ на возникший собственный вопрос или ставить задачи своего дальнейшего духовного развития. Только наличие мотивов последнего типа определяет усилия курсанта как целенаправленную учебную деятельность, а его самого - как субъекта учения.

2. Наличие цели сознательного самоизменения («Я это решу, узнаю»). Понимание и принятие военнослужащим учебной задачи.

3. Позиции обучаемого как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего все ее этапы: целеполагание, планирование, реализацию ведущих идей и анализ результатов.

4. Направленность личности на усвоение теоретических способов умственной деятельности, на поиск и построение основных действий, на овладение общими принципами решения задач определенного класса.

Перечисленный набор требований и условий приводил к тому, что познавательная деятельность курсантов экспериментальных групп способствовала их действительному превращению в субъектов учения. Организатором такого процесса становится офицер-преподаватель, важным педагогическим средством которого выступает учебная деятельность, понимаемая прежде всего как познавательная задача.

Анализ характера выполненных заданий позволил выделить следующие уровни развитости поисковых умений: воспроизводяще-практичес-кий - 46%; поисково-практический - 25%; поисково-аналитический -19%; созерцательный - 10%. Анализ результатов экспертизы показал, что школа целенаправленно не формирует поисковые умения учащихся. Для ликвидации этого недостатка необходимо организовать непрерывную поисковую деятельность с применением адекватных педагогических технологий, которые позволят преодолевать инертность мысли и привязанность курсантов к исполнительским действиям.

Во второй главе «Формирование у курсантов навыков самообразования» была проведена диагностическая экспертиза интеллектуальной активности курсантов. Представлена и описана ее теоретическая часть, а также обозначены результаты проведенного экспериментального исследования.

На каждом курсе обучения выделили по две группы: экспериментальные и контрольные. Получилось пять экспериментальных и пять контрольных групп (по 30 человек в каждом взводе). Каждой группе были предложены тексты разного уровня сложности: гуманитарная литература, юридическая литература, специальная военная литература и литература, содержащая элементы информатики и математики. Определили задания, которые заключались в обработке текстов для дальнейшего ответа по ним, как если бы курсанты готовились к семинару или практическому занятию по учебным предметам. Задания усложнялись по мере нарастания и состояли из следующих целеустановок:

1) выделить главную мысль текста;

2) составить тезисную «картину» текста;

3) подготовить план-конспект;

4) отобразить схематично содержание текста;

5) применить метод работы над текстом, не используемый ранее (импровизацию и сообразительность).

Эксперимент проходил в несколько этапов.

На первом этапе в контрольной и экспериментальной группах курсанты выполняли одинаковые задания, но в экспериментальных группах в отличие от контрольных предлагалось выполнить их с помощью различных вариантов связей, функций, процессов, материалов и т. д. Для достижения чистоты результатов исследование в этих группах вел постоянный преподаватель.

Критериально-оценочный анализ, включающий такие свойства поисковой деятельности, как желание спрашивать, предлагать свое мнение, повышенный интерес, наблюдение за методами преподавателя, неожиданные идеи и мнения курсантов, показал значительный перевес их в экспериментальных группах (почти в три раза больше на одного курсанта).

Анализ успешности выполненных работ доказал, что:

- в обеих группах у курсантов развивались умения самостоятельной работы;

- в контрольных группах это явление имело неопределенный характер;

- в экспериментальных группах стабилизировался равномерно-ускоренный характер;

- результативность и старательность за период эксперимента в контрольных группах повысились в 2 раза, а в экспериментальных - в 5 раз;

- если в контрольных группах курсанты работали в привычном ритме, в экспериментальных группах в начале работы наблюдалась явная растерянность в необычной обстановке.

Возникла необходимость поиска технологий, позволяющих преодолеть инертность мысли будущих офицеров.

На втором этапе исследовались три варианта деятельности с элементами творческого поиска:

1) курсанты выполняли задания поискового характера;

2) перед выполнением основных заданий выдвигались минипробле-мы в целях организации тренинга умственных действий;

3) после тренинга курсанты выполняли задания, к которым были приложены поисковые технологии.

Всем группам в конце занятия давались диагностические задания, позволяющие выявить степень изменения умений или отношение к поисковой деятельности. Анализ динамики развития предметно-технологических умений велся по конкретным параметрам:

- стремление к поиску;

-успешность поисковых умений;

- гибкость, адаптивность и вариативность поисковых умений (см. рис.1).

умения _

Ц кситр.

50 100 150 200 250 300

Рис.1. Уровень сформированностиумений, где:

1 -гибкость поисковых умений;

2 -успешность поисковых умений;

3 - стремление к поиску.

При подведении итогов диагностических заданий были выявлены следующие результаты: в контрольной группе изменения в успешности реализации заданий, стремление к их выполнению и гибкость поисковых умений имеют динамику роста. Однако следует отметить, что не наблюдаются устойчивые закономерные тенденции. Напротив, они отличаются явными перепадами. Успешность и необычайно высокий интерес в начале, а затем спад его в конце эксперимента объясняются низким уровнем поисковых умений и инертностью мышления курсантов.

Эти же показатели в экспериментальной группе имеют закономерно возрастающий характер.

Методика выявления у курсантов предпочтения поисковой деятельности показала следующие результаты.

Курсанты контрольной группы (всего 120 человек) отдали предпочтение предметам юридической направленности (41 человек); на втором месте оказались гуманитарные предметы (32 человека); на третьем -специальные военные предметы (29 человек); на четвертом - математика и информатика (18 человек).

Курсанты экспериментальной группы (всего 120 человек) отдали предпочтение гуманитарным предметам (38 человек); второе место отдали предметам юридической направленности (36 человек); третье место заняли специальные военные предметы (34 человека); четвертое -математика и информатика (12 человек).

Анализ характера работы курсантов, участвовавших в эксперименте, позволил выявить и изменения в уровнях развитости поисковых умений. О значимости результатов эксперимента свидетельствует тот факт, что в экспериментальных группах значительно вырос поисковый характер умений (с 25% до 33% - практический, с 19% до 44% - аналитический).

Общий анализ результатов эксперимента показал, что развитие поисковых предметно-направленных умений необходимо строить как непрерывный процесс на основе школьного поискового опыта. Он должен иметь следующую примерную структуру: поисковый характер учебного материала, поисковый тренинг, приучение к поисковым технологиям, непрерывная поисковая практика и увлеченность курсантов процессом творческого поиска.

В начале эксперимента нами была создана модель формирования поисковых педагогических умений, в которой интегрируются области профессиональной подготовки учащихся и фазовые переменные (обработка материала, технологии поиска и педагогического предвидения). В эксперименте контрольная группа работала по методике, опробованной в экспериментальной группе на предыдущем этапе. В экспериментальной группе испытывалась модель формирования поисковых педагогических умений. Результаты оценивались по нескольким независимым показателям: успешность выполнения заданий, уровень гибкости и оперативности умений, самооценка курсантов, отношение курсантов к условиям эксперимента.

Анализ результатов показывает, что в контрольных группах курсанты оставались на уровне предметных технологий, хотя действовали как педагоги. В экспериментальных же группах явно выделялись: ориентированность на возможности курсанта (личностные качества), мотивация действий, сформированность умений преподавателя для стимулирования поисковой деятельности курсантов.

В ходе эксперимента на основе модели формирования творческих способностей были выявлены и теоретически обоснованы четыре типа поисковых умений:

1) умения обработки исходного материала;

2) умения конструирования поисковых педагогических технологий;

3) умения налаживать и развивать взаимоотношения с сокурсниками;

4) умения предвидения и продуктивной деятельности.

Анализ результатов эксперимента и выявленных умений позволил определить уровни их развития. К ним относятся:

-спонтанность;

-описательность;

-диагностика взаимодействия;

- импровизация;

-рефлексия и риск.

Итак, обобщая материалы эксперимента, необходимо выделить условия эффективного формирования поисковых и педагогических умений. Начинать такую работу можно с создания новых образовательных

пространств в форме изобретательской и поисковой деятельности, изучения личностных и ситуативных особенностей курсантов, стимулирования и поддержки увлечений курсантов в отдельных областях науки, искусства, культуры. Другим условием является обеспечение проблематичности, креативного характера поисковых материалов в учебниках и пособиях. Третьим условием является создание стимулов для энергичного взаимодействия преподавателя и курсанта, совместного созидания и решения проблем. В таком взаимодействии формируется рефлексивное позитивное отношение преподавателя, офицера и курсанта к образованию и педагогической деятельности. Каждое из описанных условий позволяет создавать неустойчивые состояния как курсантов, так и педагогов, которые, мобилизуя энергетические ресурсы, подталкивают к поиску новых знаний, умений и проблем. Исследование показало, что познавательные умения целесообразно развивать, непрерывно наращивая школьный поисковый опыт в области учебных дисциплин, формируя навыки формально-логического творчества в предметно-технологической деятельности военного вуза.

Взаимодействие предметно-технологических и военно-педагогических умений реализуется через определенные механизмы. К ним относятся: мотив, причина, настрой, инициатива, помехи, неудачи, следствие, рождение новой инициативы, волевой настрой, взаимодействие, поиск и успех. Такой подход к процессу формирования поисковых педагогических умений выводит на системообразующую функцию профессиональной подготовки будущих офицеров, а также объединяет усилия в организации общекультурного, специального, психолого-педагогического циклов и учебно-исследовательской работы курсантов. Все эти условия интегрируются в единой педагогической системе формирования поисковых умений будущих офицеров (рис 2).

I I 1

Рис. 2. Система формирования педагогических поисковых умений

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, из которых следует:

1. Формирование у курсантов профессиональных поисковых умений обусловлено социальными, педагогическими, психологическими и личностными потребностями, соответствующими современному уровню развития общества.

2. В педагогических исследованиях и в практике образования пока провозглашается приоритет умственного развития в условиях знаний-истин. Однако необходимо умственное развитие в условиях мнений, которое осилит будущий офицер с поисковыми педагогическими навыками.

3. Педагогические поисковые умения отличаются как формальнологическими, так и структурно-органическими свойствами своего развития и проявления. Динамика их развития идет через непрерывное расширение и усиление учебно-поисковых умений, формируемых на базе школьного опыта, научно-исследовательских и предметно-технологических умений, получаемых в вузе, особенностей педагогического взаимодействия и непрерывного совершенствования личности будущего офицера.

4. Формирование самостоятельной познавательной деятельности более эффективно осуществляется в психолого-педагогическом аспекте и имеет ориентиры, к которым относятся:

- направленность на свободное развитие будущего офицера;

- изучение инновационного опыта поисковой деятельности;

- импровизированная деятельность курсантов;

-усвоение курсантами знаний и умений, позволяющих описать поисковые процедуры;

- поисковый тренинг (предварительные поисковые упражнения);

- анализ эффективности реализованных технологий;

- наблюдение курсантов за поисковой деятельностью преподавателя.

5. Формирование поисковых умений курсантов происходит в специфических условиях военного вуза. Имеются в виду сложный учебно-познавательный процесс, непредсказуемость проблемных ситуаций, разноуровневые взаимоотношения.

6. Выявление и оценку состояния сформированности творческой самостоятельности целесообразно вести по следующим уровням: спонтанность, выборочное описание, диагноз, импровизация, рефлексия, риск и предвидение.

7. Формирование культуры самообразования как системообразующего универсального качества будущего офицера требует создания и эффективного функционирования дидактической системы, отличающейся следующими качествами: саморазвитием, постановкой целей, коллективно-созидательным характером технологий, самореализацией индивидуальности курсанта и преподавателя.

В перспективах дальнейшего исследования проблемы формирования культуры самообразования будущего офицера можно наметить следующие направления:

- внесение изменений в работу подразделений, воинских частей и учебно-образовательных учреждений военно-профессионального образования (отделов по работе с личным составом) с целью создания оптимальных условий для воспитания у воинов (солдат или курсантов) стремления к самостоятельной познавательной деятельности;

-развитие у профессорско-преподавательского состава военных вузов, офицерского состава воинских частей и подразделений стремления к активному участию в организации самообразовательной деятельности курсантов и стимулирования у них познавательной активности.

В приложениях представлены: методика измерения отношения к самообразовательной деятельности, анкета, тест, схемы и графики, демонстрирующие динамику формирования и развития педагогических и поисковых умений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Скляренко Л.В. Педагогические основы культуры самообразования обучаемых // Материалы Международной научно-практической конференции. Под ред. М.Б. Рамазанова. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. С. 175178.

2. Скляренко Л.В. Самостоятельная работа в общей системе учебной деятельности курсантов высших учебных заведений МВД РФ //Психопедагогика в правоохранительных органах. Под ред. А.Ф. Караваева. Омск: Омская академия МВД РФ, 2000. №2. С. 103-104.

3. Скляренко Л.В. Необходимость включения самообразования курсантов в учебный процесс СКВИ ВВ МВД РФ // Тезисы докладов III Международного конгресса по программе «Мир на Северном Кавказе через

языки, образование, культуру». Под ред. Ю.С. Давыдова. Пятигорск: ПГЛУ, 2001.С.199-201.

4. Скляренко Л.В. Некоторые особенности организации самостоятельной работы в военно-образовательных учреждениях // Гуманитаризация современного высшего образования. Под ред. В.Н. Гусева и др. Владикавказ: СКВИ ВВ МВД РФ, 2001. С.22-23.

5. Скляренко Л.В.-Самосовершенствование курсанта как один из факторов воспитания будущего командира //Сборник научных трудов командного и профессорско-преподавательского состава. Под ред. В.И. Светличного. Владикавказ: НИ и РИО СКВИ ВВ МВД РФ,

2001.С.151-154.

6. Скляренко Л.В. Роль информационных технологий в процессе самосовершенствования личности курсанта военного института ВВ МВД России // Информационные технологии и системы: наука и практика. Международная конференция. Под ред. Е К. Басаева. Владикавказ: Владикавказский научный центр, 2002. С.158-160.

7. Скляренко Л.В. Повышение уровня творческого мышления курсантов за счет активизации работы на семинарских занятиях // Проблемы преподавания гуманитарных наук в свете современных требований. Тезисы докладов межвузовского научно-теоретического семинара. Под ред. В.Н. Гусева и др. Владикавказ: СКВИ ВВ МВД РФ, 2002. С.50-53.

8. Скляренко Л.В. Профессиональный интерес курсантов как побудительная причина к самообразованию //Психопедагогика в правоохранительных органах. Под ред. А.Ф. Караваева. Омск: Омская академия МВДРФ,2002.№2.С.58-59.

9. Скляренко Л.В. Некоторые особенности самостоятельной подготовки курсантов военных учебных заведений к зачетам и экзаменам //Тезисы XXIX научной конференции студентов и молодых ученых вузов юга России. Под ред. А. И. Погребного. Краснодар: КГАФК,

2002. С.224-225.

10. Скляренко Л.В. Развитие индивидуальных качеств курсантов военно-учебных заведений системы МВД // Тезисы докладов межвузовского научно-теоретического семинара. Под ред. С.А. Бадальян. Владикавказ: СКГТУ,2004. С.17-18.

11. Скляренко Л.В. Об одном из способов совершенствования качества знаний курсантов вузов системы ВВ МВД РФ //Сборник научных трудов командного и профессорско-преподавательского состава. Под ред. B.C. Богатыренко. Владикавказ: НИ и РИО СКВИ ВВ МВД РФ, 2004.С.21-23.

Подписано в печать 10.03.2005. Заказ №26 Усл.печл.1,4. Тираж 100 экз.

Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова 362025, г.Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

1214

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скляренко, Лариса Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. САМООБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ.12

1.1. Проблема формирования готовности к самообразованию и ее отражение в педагогических исследованиях.12

1.2. Самообразование на современном этапе развития общества.20

1.3. Психолого-педагогические основы формирования готовности к самообразованию.28

1.4. Роль самообразования в учебной деятельности курсантов.41

Выводы.48

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ

НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ.51

2.1. Развитие познавательной деятельности как необходимое условие подготовки курсантов к самообразованию.51

2.2. Культура самообразования курсантов и пути ее совершенствования.68

2.3. Самовоспитание как необходимый элемент совершенствования личности будущего офицера.85

2.4. Экспериментальная часть исследования.94

Выводы.112

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры самообразования будущего офицера"

Процесс овладения знаниями составляет две стороны деятельности: преподавание (деятельность педагогов) и учение (деятельность обучаемых). Без активной работы того, кто учит, и того, кто учится, не может быть успеха в овладении знаниями.

Задача педагогов любого учебного заведения состоит в том, чтобы определенным образом организовать и направить познавательную деятельность обучаемых. Но познание осуществляют сами обучаемые. Эту работу за них не может выполнить никто. Поэтому самостоятельная работа обучаемых является важнейшей частью образовательно-воспитательного процесса, главным методом изучения и усвоения учебного материала.

В современных условиях самостоятельная нестандартная деятельность человека становится основным ресурсом функционирования и развития общества. Поэтому перед высшей школой стоит задача — готовить специалистов, способных изменить экономическую, правовую и научно-техническую основы нашего общества, обеспечить их прогрессивное развитие. Чтобы решить эту задачу, необходимо активизировать познавательную учебную деятельность в условиях высшей военной школы системы МВД РФ. При этом особая роль принадлежит совершенствованию самостоятельной работы, поскольку она способствует формированию творческого подхода к будущей профессии, наиболее полно раскрывает индивидуальные черты и способности человека.

Актуальность исследования. В сложных социально-политических и экономических условиях, присущих периоду построения правового государства, в ряде регионов России продолжаются процессы ухудшения криминогенной обстановки, обострения межнациональных и межрегиональных противоречий, усиливается реальная угроза жизни и здоровью граждан, соблюдению их конституционных прав и свобод, обеспечению мира и спокойствия, территориальной и политической целостности страны.

В этих условиях особая роль отводится войскам МВД России, на которые возлагается ответственность за обеспечение безопасности личности, общества и государства, защиту прав и свобод граждан от преступных элементов.

Качество выполнения этих задач во многом зависит от уровня профессиональной и морально-психологической подготовленности будущих офицеров. Основы профессиональной подготовки закладываются в стенах высших военных учебных заведений, где они формируются и развиваются как личности.

Проблема подготовки военных кадров всегда была предметом пристального внимания общества, а в последнее время - предметом многочисленных научных исследований таких военных педагогов и психологов, как Г.Н. Александров, А.В. Барабанщиков, B.C. Богатыренко, М.В. Гирская, В.Н. Голубев, Л.Ф. Железняк, И.И. Ибрагимов, Л.Ю. Кривцов, С.В. Куготов, В.Ф. Кулаков, О.М. Латышев, Р.А. Магдеев, Н.А. Никитин, Е.Ф. Осипенко, В.В. Павельчук, В.Я. Слепов, В.В. Сокур, А.А. Стеценко, М.М. Тарасов, И.П. Усимова, С.Н. Шапка и др.

Технология массовой подготовки профессиональных педагогов различных профилей исследованы и обоснованы С.И. Архангельским, А.Ю. Белогуровым, В.П. Беспалько, Б.П. Есиповым, Г.Г. Зуйковым, З.К. Каргиевой, Ю.Н. Кулют-киным, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, Г.Н. Сериковым, О.Г. Соколовым, Б.А. Тахоховым, и др. Но эти технологии, позволяя отрабатывать умения по образцу, даже очень удачному и обеспечивающему высокий результат, не выводят будущих специалистов на импровизацию или продуктивную поисковую деятельность, что не отвечает современным требованиям, предъявляемым к обучаемым как гражданского, так и военного профиля.

Опыт педагогического предвидения, творчества и сущность педагогических умений как самостоятельной субстанции исследованы Л.П. Аристовой, П.Д. Биленчук, Ю.К. Бабанским, А.А. Вербицким, Е.Я. Голантом, Н.П. Ерасто-вым, Г.С. Закировым, А.И. Липкиной, Н.Ю. Соколовой, В.В. Усовой, И.М. Передовым и др. Но в этих исследованиях педагогические умения не связываются с предметно-технологическими и формально-логическими умениями.

Однако несмотря на значительное внимание психолого-педагогической науки к вопросам подготовки военных кадров, выпускники военных училищ и институтов все еще не отвечают в полной мере требованиям настоящего времени. Свидетельством тому является необычайная текучесть кадров из рядов внутренних войск и продолжающийся процесс их «старения».

Объясняется это не только объективными экономическими и социальными причинами, но и серьезными методологическими просчетами, допускаемыми при планировании и в ходе образовательного процесса вузов внутренних войск, недостаточностью связей между теоретической подготовкой и практической деятельностью будущих офицеров, низким уровнем самостоятельной подготовки курсантов, не всегда качественно разработанной программой по самообразованию будущих офицеров. Проблема самообразования состоит и в том, что процесс включения военнослужащих в практическую деятельность происходит в новых условиях, а их подготовка и воспитание, за исключением узко профессиональной сферы, осуществляется по старым принципам и концептуальным схемам.

В этих условиях особую актуальность приобретает разработка методологических основ и методики самообразовательной деятельности будущих офицеров для их более качественного профессионального образования.

Обзор психолого-педагогической литературы показывает, что к настоящему времени достаточно глубоко разработаны проблемы готовности к военной службе, адаптации к ней, надежности правоохранительной деятельности. Однако, как свидетельствуют источники по проблемам самообразования и самосовершенствования личности, эта тема не имеет полной смысловой и практической завершенности. Анализ работ, посвященных данной проблеме, показывает, что ей уделяется недостаточное внимание, в то время как необходимость ее разрешения очевидна и четко обозначилась в педагогике.

Работы многих авторов посвящены рассмотрению актуальных аспектов данной проблемы в различных учебных заведениях (Г.Н. Александров, С. И. Архангельский, И.В. Бадинцян, Л.И. Божович, С.М. Бондаренко, Н.В. Витрук,

Г.Г. Гранник, К.П. Ерастов, JI.A. Концевая, П.И. Пидкасистый, В.Я. Слепов и ДР-)

Однако труды перечисленных авторов не охватывают в полном объеме всей значимости, объемности и актуальности темы, оставляя для изучения и исследования огромное поле деятельности.

Работ по формированию культуры самообразования личности будущего офицера военно-образовательного учреждения ВВ МВД России явно недостаточно. Различные военные вузы (Новосибирский, Санкт-Петербургский, Северо-Кавказский) пытались в многочисленных методических указаниях и рекомендациях выявить роль и место, а также практическую значимость самостоятельной деятельности курсантов в учебном процессе. Но ни одна из методик не освещает самообразование как компонент совершенствования личности.

В системе формирования культуры самообразования будущего офицера можно выявить ряд противоречий, а именно:

- между высоким темпом научно-технического развития и задержкой формирования поисково-творческих, интеллектуально-познавательных интересов и потребностей курсантов;

- между запросами современной образовательно-воспитательной практики в реализации задач интеллектуальной культуры курсанта и отсутствием научно обоснованных концепций развития познавательно ценных ориентаций личности;

- между потребностью добиваться интеграции учебного и воспитательного процессов и отсутствием необходимого эффекта в условиях современного военно-образовательного заведения;

- между задачами формирования культуры самообразования будущего офицера и отсутствием системы учебно-воспитательной практики;

- между современными требованиями к уровню культуры самообразования будущего офицера и неумением значительного числа педагогов организовать развивающую учебную деятельность в системе «средняя школа - военный вуз».

С учетом перечисленных противоречий был сделан выбор темы исследования — «Формирование культуры самообразования будущего офицера».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий, при которых содержание, формы и методы самообразования выступают действенным фактором развития духовной культуры будущего офицера?

Решение данной проблемы составляет цель исследования, суть которой выражается в поиске путей, наиболее эффективно влияющих на повышение уровня самообразования курсантов в процессе обучения в военно-образовательных заведениях системы МВД России.

Объект исследования - процессы самосовершенствования и самообразования личности в условиях вузов Министерства внутренних дел Российской Федерации.

Предмет исследования - формирование культуры самообразования личности будущего офицера.

Гипотеза исследования. Культура самообразования будущих офицеров достигнет высокого уровня при условии осмысления мотивации учебной деятельности, устойчивого познавательного интереса к овладению мыслительными операциями, высокими возможностями самостоятельной работы с текстами разных видов и степеней сложности. Состояние культуры самообразования улучшится, если организовать специальное обучение курсантов, включающее педагогические технологии, используемые в учебном процессе для решения проблем организации и совершенствования самостоятельной работы.

Согласно цели, предмету и гипотезе определяются задачи исследования, которые состоят в следующем:

1. Обосновать определение самообразования курсантов, ведущие критерии и показатели, влияющие на формирование культуры личности.

2. Определить психолого-педагогические факторы, влияющие на повышение уровня самообразовательной деятельности, и на их основе показать систему развития профессиональных качеств и умений.

3. Охарактеризовать пути совершенствования и развития навыков самостоятельной работы в современных условиях реформирования высшей школы внутренних войск.

4. Выявить наиболее оптимальный подход к процессу подготовки высококвалифицированных специалистов для внутренних войск.

Методологическую основу исследования представляют: философская теория познания; учение о взаимодействии различных факторов и условий становления личности и ее развития; системный подход к всестороннему формированию будущего специалиста; психологическое учение о непрерывном совершенствовании личности и деятельностном подходе к организации учебно-воспитательного процесса; принцип комплексности и интегративности в решении педагогических задач.

Непосредственными источниками исследования послужили программы, учебные планы и пособия, методические разработки, исследования отечественных и зарубежных авторов, посвященные данной проблеме, передовой педагогический опыт работы в вузах.

Методы исследования включают в себя: теоретический анализ литературных источников; опрос, анкетирование, наблюдение, экспертные оценки; анализ самостоятельной работы; педагогический эксперимент. Вышеперечисленные методы сбора и переработки информации выбраны как наиболее целесообразные в условиях проводимого исследования, включающего последующую статистическую обработку на принципах анализа и использования электронно-вычислительных машин.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в 1997-2005 годах и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1997-1998 гг.) имели место теоретическое изучение проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и моделирование, програмирование экспериментальных данных.

На втором этапе исследования (1998-2001 гг.) сформулированы педагогические и психологические требования, в соответствии с которыми разрабатывалась методика измерения отношения к самообразовательной деятельности в период обучения курсантов в военном вузе, проводились анкетирование и опрос по проблеме совершенствования личности, определялись факторы, влияющие на повышение ее эффективности в учебно-воспитательном процессе.

На третьем этапе исследования (2001-2005 гг.) в ходе эксперимента совершенствовался уровень самостоятельной подготовки курсантов, а также четко определялась структура организации самообразовательной деятельности, осуществлялись экспериментальные проверки педагогической эффективности методики их применения, проводились анализ и обобщение результатов эксперимента, завершалось написание диссертации.

Научная новизна исследования состоит:

1. В обосновании содержания и структуры процесса самообразования курсантов как компонента их духовного совершенствования.

2. В выявлении особенностей формирования и совершенствования качеств, способствующих развитию усидчивости и подготовки курсантов к умственной деятельности в условиях коренного реформирования внутренних войск.

3. В обосновании педагогических условий, необходимых для повышения эффективности формирования культуры самообразования курсантов.

4. В разработке методики работы командиров со своими подчиненными (курсантами), в совершенствовании отдельных приемов организации их самостоятельной поисково-творческой, интеллектуально-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость обусловлена тем, что терминологически определены и осмыслены основные пути развития и активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов, а также получила дальнейшее развитие проблема самообразования как компонента совершенствования личности обучаемого. Теоретически определены и обоснованы возможные пути активизации и совершенствования культуры самообразования в условиях проводимых анкетных опросов и методик выявления уровня готовности к профессиональной деятельности будущих офицеров ВВ МВД РФ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в процессе подготовки курсантов полученные результаты способствуют повышению эффективности их самостоятельной деятельности. Разработанные практические рекомендации могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс институтов системы внутренних войск и Министерства обороны Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута использованием ретроспективного анализа проблемы в истории образовательных систем, перекрестных квалиметрических методик оценки результатов эксперимента, развивавшегося в период 1997-2005 гг.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Характеристика процесса самообразования в контексте совершенствования личности курсанта является необходимым условием подготовки квалифицированных специалистов для службы в рядах Вооруженных сил России.

2. Психолого-педагогические условия, включающие учет дефицита времени на самостоятельную подготовку, специфики служебной нагрузки и распорядка дня, обеспечивают эффективность развития познавательных поисковых умений курсантов военных вузов.

3. Методические рекомендации по формированию культуры самообразования предполагают совершенствование работы с различными источниками информации, как под руководством преподавателя, так и в силу внутренней потребности личности курсанта.

4. Классификация поисковых умений, проведенная на основе учета специфики профессиональной подготовки, значительно улучшает ведущие особенности процесса самосовершенствования личности курсанта высшего военно-учебного заведения МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях профессорско-преподавательского состава кафедр военной педагогики и психологии, гуманитарных и социальных наук Северо-Кавказского военного института, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Отдельные положения исследования внедрятся в образовательно-воспитательный процесс военного института, а также в воспитательную практику ряда частей внутренних войск МВД России (воинской части 3724 г. Владикавказа).

Основной базой для опытно-экспериментальной работы стали высшие военно-учебные заведения внутренних войск МВД России (гг. Санкт-Петербург и Владикавказ).

В различных формах исследования, на отдельных его этапах приняли участие 980 курсантов и 207 человек профессорско-преподавательского состава, в том числе командиры, офицеры воспитательных структур.

Основные положения диссертации отражены в 11 публикациях автора, объем которых составляет 1,1 п. л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Высшая военная школа не ограничивается передачей курсантам только знаний, так как сами по себе знания не делают офицера подготовленным к выполнению служебной деятельности. Курсантам необходимо прививать умение творчески использовать эти знания на практике. Поэтому в военных учебных заведениях необходимо значительную часть времени отводить практическим формам обучения, то есть основное внимание сосредоточить на творческой работе курсантов. Им приходится интенсивно анализировать обстановку и явления, рассуждать, принимать решения, иначе говоря, самостоятельно мыслить.

Изложенные во второй главе позиции можно свести к следующим выводам.

1. Обладать чувством нового — значит уметь преодолевать все устаревшее, отжившее, при необходимости идти на разумный риск ради утверждения нового, передового. Смелая новаторская идея, оригинальное решение той или иной проблемы не всегда сразу получают признание. Однако необходимо развивать в себе желание и стремление к познанию нового, необычного.

2. Чтобы совершенствовать свои творческие способности необходимо:

- развивать гибкость ума, освобождаться от шаблонных методов мышления, стараться найти новые решения, в наибольшей мере соответствующие сложившейся обстановке;

- развивать конкретность мысли, стараться охватить весь вопрос в целом, не теряя в то же время из виду существенных для дела частностей и деталей;

- развивать тактическое мышление, помнить, что творческое решение боевых задач возможно лишь при условии владения умениями и навыками военного дела, иначе все внимание и все духовные силы будут уходить на выполнение технических операций;

- развивать умения и навыки, связанные с командной деятельностью;

- развивать критичность ума, строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы «за» и «против», намечаемые гипотезы, предлагаемые решения;

- развивать наблюдательность, то есть находить сходство в вещах различных и видеть различия в сходном.

3. В сложных условиях курсант не должен бояться принятия самостоятельного решения. Необходимо помнить, что творчество ориентировано не на приспособление к сложившимся установкам, а на их преобразование, зачастую связанное с риском. Постоянное внимание к логике аргументации в собственных и чужих рассуждениях поможет сформировать навыки, необходимые для творческого мышления. Развивать творческие способности — значит развивать творческое воображение и фантазию (но не фантазерство).

4. Воинской деятельности присущи необычайно сложный и ответственный труд, тяготы и лишения, колоссальное напряжение физических и духовных сил. Вот почему курсанты должны сформировать эмоционально-волевую устойчивость — способность быстро приспосабливаться к часто меняющимся условиям, переносить все сложности военной службы.

5. Каждый офицер и после окончания вуза, чтобы не отставать от жизни, должен пополнять свой багаж знаний, непрерывно заниматься самообразованием. Овладение умениями и навыками самостоятельной работы является необходимой предпосылкой для прочного усвоения учебной программы военного вуза, успешного выполнения служебных обязанностей в войсках, а также качественного воспитания молодого пополнения для службы в рядах Российской армии.

6. Нельзя не отметить тот огромный вклад, который вносит преподаватель высшего учебного (гражданского или военного) заведения. Ведь именно от умения преподавателя заинтересовать аудиторию в конечном итоге зависит и активность поисково-познавательной деятельности, а за этим следует надежный потенциал знаний, полученных при окончании высшего учебного заведения. На преподавателей военных учебных заведений возлагается ответственность во много раз большая, чем в гражданских вузах. От качественной подготовки и методического мастерства преподавателя зависят на микроуровне - качество подготовки курсантов, на макроуровне - жизни десятков, а то и сотни солдат, которыми будут командовать курсанты - будущие командиры воинских подразделений.

Заключение

Ничто так не мешает людям, как неверие в собственные силы. Главная идея самообразования — уверенность в том, что ты можешь сам обогатить себя, стать лучше и сильнее.

Наукой доказано, что человек обладает огромными возможностями, колоссальными резервами. О неисчерпаемости человеческих возможностей свидетельствует строение нашего мозга, кора больших полушарий которого содержит около четырнадцати миллиардов нервных клеток. Однако, как утверждают ученые, в умственной деятельности участвуют всего пять-семь процентов общего количества нервных клеток. Итак, располагая своими психофизическими свойствами, любой нормальный человек имеет задатки ко всем видам человеческой деятельности. Но задатки — всего лишь возможность, которая может превратиться в действительность только в результате трудовой деятельности.

Потребность в самообразовании у юношей, как говорилось выше, возникает еще в школьные годы и усиливается в период обучения в военном вузе. Осознание курсантом противоречия между своими интересами, целями, желаниями и уровнем развития личностных качеств, переживания по поводу того, что желанная цель не достигнута в силу собственных недостатков и слабостей, побуждают его к самообразованию, к самосовершенствованию.

Следует отметить, что не умеют организовать свой самостоятельный учебный труд прежде всего те курсанты, которые не отличаются собранностью, способностью сосредоточиться и в конечном счете отвлекаются от интеллектуальной работы. Такие курсанты, как правило, отстают в учебе. Среди отстающих могут быть и курсанты, добросовестно относящиеся к учебе, но не обладающие достаточными поисково-творческими способностями. Они усваивают учебный материал на базе представлений, а не на уровне понятий. Практическая помощь таким курсантам заключается в разложении сложного материала на более простые элементы и в неоднократном повторении учебного материала.

Хорошо продуманный план самостоятельной работы - первый этап к достижению цели. Самый хороший план - всего лишь предпосылка к организации труда. Второй этап — умение претворять план в жизнь. Нужно поощрять активность курсантов, вырабатывать у них организованность и целеустремленность в работе.

Подводя итог вышесказанному, заметим, что культура самообразования и самосовершенствования личности военнослужащего не достигается одним днем, месяцем или годом. Это процесс многогранный, требующий от личности прежде всего усидчивости и терпения, осознания необходимости проделанной работы, высокого уровня познавательной потребности, а также совокупности всех тех мотивов, которые побуждают личность к самостоятельной деятельности.

Для того чтобы учебная деятельность была эффективной и курсант получал от нее глубокое удовлетворение, необходимы прежде всего неуемная жажда знаний, его личностное пристрастие к учебным делам, к своей будущей профессии. Для этого он должен всегда думать, искать, быть собранным, организованным и целенаправленным в своих помыслах и свершениях. Радость познания, удовлетворенное чувство открытия нового, творческий дух, искренность и действенность стремлений на благо общества - таковы важные внутренние условия расцвета личности на современном этапе.

Успешность учебной деятельности во многом зависит от того, как курсант умеет осуществлять свой умственный труд, как владеет умениями и приемами логического мышления, поисковой деятельностью, самостоятельной работой с книгой, как активизирует собственную память. Необходимо заметить, что овладение навыками и умениями умственного труда обязательно предполагает включение курсанта в активную деятельность по их приобретению. И здесь на первом месте стоит выполнение различных заданий и упражнений с текстом, их осмысливание и переработка.

В диссертационном исследовании большое внимание уделено анализу сущности и содержания системного подхода в педагогике. При этом имела место опора на его общие теоретические положения, раскрытые в работах как военных, так и гражданских педагогов и психологов (Г.Н. Александров, А.В. Барабанщиков, В.Н. Голубев, Л.Ф. Железняк, И.И. Ибрагимов, Л.Ю. Кривцов, В.Ф. Кулаков, О.М. Латышев, Р.А. Магдеев, Н.А. Никитин, Е.Ф. Осипенко, В.В. Павельчук, В.Я. Слепов, В.В. Сокур, А.А. Стеценко, М.М. Тарасов, И.П. Усимова и др.).

В диссертации нашли отражение проблемы развития самообразовательной деятельности, сформулированные философами древности (Аристотель, Платон, Сократ) и российскими просветителями XVIII века (Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Г.С. Сковорода), которые были знакомы с прогрессивной литературой Западной Европы и создали оригинальные педагогические концепции, воспитавшие многие отечественные поколения [125,9]. В начале XX века самообразование вступает в новый этап своего развития, и это отражено в трудах Н.К. Крупской [81]. Эстафету развития самообразования в России подхватывают Д.Б. Богоявленская [21], Е.Я. Голант [43], И.М. Грагун [46] и др.

Далее были выявлены мотивы поисково-творческой культуры курсантов военно-учебных заведений, а также особенности развития познавательной деятельности как необходимого условия их подготовки к самосовершенствованию. Рассматривались пути совершенствования культуры самообразования у курсантов военно-учебных заведений. Были предложены методики обращения с отдельными источниками информации (работа с книгой, газетой, журналом, а также со специальными документами профессиональной направленности и др.), и организационные формы подготовки к различного рода занятиям (лекции, семинары, практические, групповые).

В проблеме самосовершенствования личности выявлен значимый и необходимый элемент - самовоспитание, которое включает в себя изучение своих психических и физических особенностей, социальных проявлений, отношение к учебе, службе, товарищам, к самому себе. Оно может осуществляться путем самоанализа, то есть размышления о себе, самонаблюдения, самооценки, а также посредством изучения мнений преподавателей, командиров и товарищей.

Освещены эмпирические и экспериментальные методы исследования данной темы, которые заключались в выявлении психолого-педагогических факторов, влияющих на процесс формирования самостоятельного творческого поиска. Были охарактеризованы достоинства и недостатки той или иной формы учебно-воспитательной работы, а также предложена последовательность подготовки к различного рода занятиям (гуманитарным, специальным военным и т.д.).

Целью экспериментального исследования явились эффективные пути и средства активизации познавательной деятельности курсантов при изучении различных учебных дисциплин. Они были охарактеризованы с учетом специфики образовательного процесса в военном вузе и дефицита времени на самостоятельную подготовку.

Перед любым человеком мы ставим проблему саморазвития. Но к военно-педагогическому образованию необходимо предъявлять более высокие требования. Для будущего офицера в новом воинском коллективе необходимы умения настраивать свой внутренний мир, свой потенциал на поиск смысла культуры и образования. Как показало исследование, эти функции может выполнять такой курсант, у которого интенсивно и непрерывно формируются поисковые предметно-направленные умения. При этом необходимо учитывать, что эти умения являются не отдельной стороной, не частным свойством будущего офицера, а более широким интегративным качеством, которое развивается на основе научной и предметно-технологической поисковой деятельности курсантов. Зачатки и эмпирический опыт этой деятельности заложены в школе, в области разных учебных дисциплин. В нашем исследовании выявлены природа, структура, факторы и педагогические условия формирования поисковых умений курсантов, а также обоснована дидактическая система, позволяющая эффективно развивать навыки самообразования у будущих офицеров как самостоятельно, так и под руководством офицеров, преподавателей.

Исследование показало, что познавательные умения целесообразно постоянно развивать, наращивая школьный опыт освоения научных дисциплин, формируя навыки формально-логического поиска в предметно-технологической деятельности военного вуза, усиливая ее структурно-органический характер, усложняя задания по мере их выполнения, тем самым стимулируя курсанта на новую интеллектуально-творческую деятельность.

Взаимодействие предметно-технологических и военно-педагогических умений реализуется через механизмы, к которым относятся: мотив, причина, настрой, инициатива, помехи, неудачи, следствие, порождение новой инициативы, волевой настрой, поиск и успех.

Такой подход к процессу формирования поисковых педагогических умений выводит их на системообразующую функцию в профессиональной подготовке будущих офицеров, а также интегрирует усилия в организации общекультурного, специального, психолого-педагогического циклов и в системе учебно-исследовательской работы курсантов.

Анализ результатов исследования приводит к следующим общим положениям и выводам.

1. Формирование у курсантов профессиональных поисковых умений обусловлено социальными, педагогическими, психологическими и личностными потребностями, соответствующими современному уровню развития общества.

2. В педагогических исследованиях и в практике образования пока провозглашается приоритет умственного развития среди знаний-истин. Однако необходимо умственное развитие среди мнений, которое осилит будущий офицер с поисковыми педагогическими навыками.

3. Педагогические поисковые умения отличаются как формальнологическими, так и структурно-органическими свойствами своего развития и проявления. Динамика их формирования идет через непрерывное расширение и усиление учебно-поисковых умений из школьного опыта, научно- и предметно-технологических умений в вузе, особенностей педагогического взаимодействия и свободного развития будущего офицера.

4. Процесс формирования самостоятельной познавательной деятельности более эффективно развивается в условиях психолого-педагогического практикума. Его структуру составляют:

- направленность на свободное развитие будущего офицера;

- изучение известного опыта поисковой деятельности;

- импровизированная деятельность курсантов;

- усвоение курсантами знаний и умений, позволяющих описать поисковые процедуры;

- поисковый тренинг (предварительные поисковые упражнения);

- анализ эффективности реализованных технологий;

- наблюдение курсантов за поисковой деятельностью преподавателя.

5. Формирование поисковых умений курсантов идет в специфических условиях военного вуза. Имеются в виду сложный учебно-познавательный процесс, непредсказуемость проблемных ситуаций, разноуровневые взаимоотношения.

6. Выявление и оценку состояния сформированности творческой самостоятельности целесообразно вести по следующим уровням: спонтанность, выборочное описание, диагноз, импровизация, рефлексия, риск и предвидение.

7. Формирование и развитие самообразования как системообразующего универсального качества будущего офицера требуют создания и эффективной работы дидактической системы, отличающейся следующими качествами: саморазвитием, постановкой целей, коллективно-созидательным характером форм и технологий, самореализацией индивидуальности курсанта и преподавателя.

В перспективах дальнейшего развития исследования проблемы формирования культуры самообразования будущего офицера можно наметить следующие направления:

- внесение изменений в работу подразделений, воинских частей и учебно-образовательных учреждений военно-профессионального образования (отделов по работе с личным составом) с целью создания оптимальных условий для формирования у воинов (солдат или курсантов) стремления к самостоятельной познавательной деятельности;

- формирование у профессорско-преподавательского состава военных вузов и офицерского состава воинских частей и подразделений стремления к активному участию в организации самообразовательной деятельности курсантов и стимулирования у них познавательной активности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скляренко, Лариса Викторовна, Владикавказ

1. Айзенберг А .Я. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих. М.: Просвещение, 1985. 240 с.

2. Александров Г.Н. Научные основы умственного труда студентов. Мышление, организация и планирование самостоятельной работы // Методические указания. Под ред. С.А. Цорионова. Орджоникидзе: Госкомиздат, 1987. 31 с.

3. Алексеев М.Н. Дидактическая логика. М.: Просвещение, 1960. 89 с.

4. Актуальные вопросы обучения и воспитания учащихся в школах Молдавии. Под ред. И.Н. Улияну. Кишинев: Восход, 1976. 318 с.

5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. 236 с.

6. Андропова В.И. Организация режима дня школьников. М.: Просвещение, 1975. 134 с.

7. Анисимова Г.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников. Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. 167с.

8. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Изд-во Киргизского государственного университета, 1969. 125 с.

9. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.213 с.

10. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения. М.: Высшая школа, 1965. 305 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы // Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управление как объект педагогического исследования. М.: Педагогика, 2001. 241с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Просвещение, 1981.178 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1972. 220 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. С.118-131.

16. Бадинцян И.В. О развитии познавательного интереса учащихся средней школы. М.: Педагогика, 1968. 123 с.

17. Барабанщиков А.В. Военная психология и педагогика. М.: Просвещение, 1965. 214 с.

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1987. 98 с.

19. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Пятигорск, 2003. 46 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения. М.: Просвещение, 1995. 274 с.

21. Биленчук П.Д., Яцына И.П. Конкурс-викторина как средство активизации творческого освоения профессиональных знаний. Киев: Военная книга, 1989. 143 с.

22. Богатыренко B.C. Проблемы личностно-ценностного и профессионального развития курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2003.22 с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Феникс, 1983. 215 с.

24. Боденко Б.И. Выявление некоторых причин трудностей в учении. М.: Просвещение, 1987. 310 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Знание, 1968. С. 191-201.

26. Бондаренко С.И. Почему детям трудно учиться. М.: Педагогика, 1975. 114 с.

27. Борисов В.Н. Взаимосвязь отражения и деятельности в процессе познания. Новосибирск: Сибирь, 1966. С. 57-59.

28. Бороздинова М.Н. Активность и самостоятельность. М.: Педагогика, 1978. 143 с.

29. Бударный А.И. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1985. №7. С. 34-40.

30. Буйлис А.Н. На путях научной организации труда // Народное образование. 1983. №4. С. 17-31.

31. Вензик JT.M. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов вузов. М.: Гуманитарная академия, 1992. 134 с.

32. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Педагогика, 1949.110 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход // Методическое пособие. М.: Просвещение, 1991. 207 с.

34. Вешик Н.М. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов ВВКУ. М.: Военная книга, 1992. 123 с.

35. Военная психология и педагогика. Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Просвещение, 1998. 290 с.

36. Вопросы методологии и методики педагогических исследований // Материалы научной конференции. По ред. Н.В. Устилимова. Томск: ТГУ, 1974. 234 с.

37. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань: Вестник, 1975. 109 с.

38. Витрук Н.В. Самостоятельная работа слушателей. М.: Просвещение, 1987. 213 с.

39. Владиславцев Л.П. Непрерывное образование. М.: Педагогика, 1978. 119 с.

40. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального образования. М.: Военная книга, 1994. 54 с.

41. Гальперин П.Э. Формирование умственных действий и понятий. М.: Прогресс, 1965.132 с.

42. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Педагогика, 1984. 205 с.

43. Гирская М.В. Воспитание правовой культуры курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. 26с.

44. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984.112 с.

45. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. Казань: Вестник, 1969. С. 23-29.

46. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника. М.: Советская педагогика, 1964. 89 с.

47. Голубев В.Н., Косенко В.Н. Военно-профессиональная адаптация. СПб.: ВИФК, 1991.230 с.

48. Гранник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991. 256 с.

49. Грагун И.М. Учиться работать самостоятельно. М.: Просвещение, 1965. 120 с.

50. Гребенюк O.K. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся профессиональной школы. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. 35 с.

51. Гридченко Н.В. Режим труда и отдыха. М.: Знание, 1962. 140 с.

52. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт. Под ред. А.В. Зуева. М.: Военная книга, 1992. 56 с.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1983. 145 с.

54. Гузин Н.В. Учись учиться. М.: Просвещение, 1981. 108 с.

55. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. 178 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

57. Данилов М.А. Основные проблемы методики и методологии исследований. М.: Знание, 1969. 156 с.

58. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. М.: Педагогика, 1982. 214 с.

59. Дорно И.В. Исследование эффективности самостоятельной работы и самоконтроля на уроке. СПб.: Нива, 1978. 134 с.

60. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике 19-20 вв. М.: Знание, 1965. 89 с.

61. ЕрастовН.П. Методика самостоятельной работы. М.: Мысль, 1985. 178 с.

62. Ермолаев Б.А. Учись учиться. М.: Просвещение, 1981. 179 с.

63. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1961. 120 с.

64. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1961. 240 с.

65. Железняк Л.Ф. Проблема формирования военно-профессиональной подготовки и направленности личности будущих офицеров. Минск: Военный вестник, 1976. С. 28-41.

66. Закиров Г.С. Самообразование школьников. Казань: Вестник, 1974. 189 с.

67. Злыгостева Т.Е. Педагогическое совершенствование процесса обучения естественнонаучным предметам (на примере подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России) Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. 21 с.

68. Зуйков.Г.Г. Основы научной организации управления и труда в органах внутренних дел. М.: Юрид. лит., 1976.176 с.

69. Ибрагимов И.И. Теоретические и практические проблемы организации и интенсификации учебного процесса в вузах МВД СССР. Киев: Военный вестник, 1989. 132 с.

70. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1987. 116 с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. Минск: Витязь, 1986. 215 с.

72. Ингекамп К.Д. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. Под ред. И. Нитте. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

73. Исследование развития познавательной деятельности. Пер. с англ. Под ред. Дж. Брунера. М.: Педагогика, 1971. 177 с.

74. Каргиева З.К. Индивидуальность и ее место в современной системе знаний о человеке. Владикавказ: СОГУ, 1995. 31 с.

75. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Вестник, 1966. 96 с.

76. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисов Л.Г. Эффективность образования. М.: Просвещение, 1991. 161 с.

77. Концептуальные проблемы высшего военного и специального образования в системе подготовки офицерских кадров для внутренних войск МВД РФ. Под ред. И.В. Кривошеева. Владикавказ: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1995. 122 с.

78. Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе // Советская педагогика. 1971. № 9. С. 56-59.

79. Костюк Г.С. Исследования по проблеме изучения и развития // Советская педагогика. 1969. № 5. С. 20-25.

80. Кочетов А.И. Самовоспитание подростка. Свердловск: Слово, 1967. 154 с.

81. Колбаско ИИ. Учащимся о самообразовании. Минск: Знание, 1976.148 с.

82. Краевский В.В. Логика педагогических отношений. М.: Педагогика, 1991.227 с.

83. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональный компетентности курсантов военно-инженерных училищ. М.: Военная книга, 1996. 176 с.

84. Крупская Н.К. О самообразовании // О коммунистическом воспитании. М.: Молодая гвардия, 1956. С. 341-348.

85. Куготов С.В. Психолого-педагогические особенности социализации курсантов будущих офицеров внутренних войск. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2003. 23 с.

86. Кулько В.А., Цихмистрова Г.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Педагогика, 1983. 79 с.

87. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Нива, 1993. 54 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. СПб.: ЛГУ, 1970.114 с.

89. Кулаков В.Ф. Воинская дисциплина и пути ее укрепления. М.: ГШ ВС РФ, 1996.226 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. №2. С. 21-24.

91. Латышев О.М. Дисциплинированность будущих офицеров внутренних войск МВД России. СПб.: ВИВВ МВД России, 1996.43 с.

92. Ленин В.И. О воспитании и образовании. // Сост. Е.М. Кожевников, И.М. Жуков В 2 т. Т. 1. Киев: Радяньска школа, 1984.412с.

93. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия. 1947. №7. С. 35-37.

94. Лернер И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М.: Просвещение, 1969. 84 с.

95. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 141 с.

96. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Педагогика, 1975. 189 с.

97. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1976. 152 с.

98. Магдеев Р.А. Проблемное обучение как метод активизации познавательной деятельности слушателей. Киев: Военный вестник, 1989. 45 с.

99. Малкин И.Н. Рационально организовать самостоятельную деятельность учащихся//Народное образование. 1966. №10. С. 56-58.

100. Малкин И.Н. О классификации и разумном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке. Казань: Вестник, 1966. 78 с.

101. Макаренко А.С. Избранные произведения // Под ред. Н.Д. Ярмачен-ко. В 3 т. Т. 3. Киев: Радяньска школа, 1983. 575с.

102. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. 44 с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

104. Махмутов М.И. Некоторые особенности проблемного обучения. М.: Просвещение, 1970.157 с.

105. Мейкман И.К. Важнейшие свойства умственной деятельности. Рига: Научная мысль, 1970. 99 с.

106. Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров. Под ред. В.А. Наумчи-ка. М.: Военная книга, 1997.178 с.

107. Методология и методика проблем самовоспитания. Под ред. К.Н. Си-рикова. М.: Знание, 1978. 144 с.

108. Методы психологических исследований // Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. 185 с.

109. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1970. 121 с.

110. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшее образование, 1987. 198 с.

111. Мкртчян Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности // Педагогика. 2001. №5. С. 40-43.

112. Науменко А.И. Современные педагогические технологии и пути их совершенствования (на примере экономических дисциплин в вузах ВВ МВД России) Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. 21с.

113. Никитин Н.А. Роль научно-исследовательской работы слушателей в повышении их познавательной активности. Киев: Военный вестник, 1989.56 с.

114. Никифоров Т.С. Самоконтроль человека. СПб.: ЛГУ, 1989. 192 с.

115. Озерная Л.В. Педагогические основы культуры самообразования обучаемых // Материалы Международной научно-практической конференции. Под ред. МБ. Рамазанова. Махачкала: ИПЦДГУ, 2000. С. 175-178.

116. Осипенко Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. М.: Просвещение, 1974. 84 с.

117. Павельчук В.В. Психолого-педагогические особенности индивидуального воспитания военнослужащих внутренних войск // Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИ ВВ МВД России, 1997.29 с.

118. Паламарчук В.Ф. Школа учить мыслить. М.: Знание, 1979. 144 с.

119. Панфилов Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. М.: Знание, 1960. 125 с.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 137 с.

121. Ппянгун Е.М. Учиться работать самостоятельно. М.: Просвещение, 1965. 120 с.

122. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника. Казань: Вестник, 1975.118 с.

123. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987. 167 с.

124. Поташкин М.М. Право на эксперимент // Народное образование. 1989. №9. С. 32-35.

125. ПунскийБ.О. Азбука учебного труда. М.: Просвещение, 1988. 144 с.

126. Райский Б.Ф. Подготовка к самостоятельной деятельности // Народное образование. 1977. №1. С. 27-30.

127. Рогов Е.И. Психология познания. М.: Просвещение, 1998. 176 с.

128. Розенберг Н.М. К вопросу о функциях и классификации учебной информации. М.: Педагогика, 1974. 122 с.

129. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие исследовательской деятельности учителя инновационной школы. Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1997. 155 с.

130. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Просвещение, 1962. 127 с.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Знание, 1946. 347 с.

132. Руднянский Я.Н. Как учиться. М.: Просвещение, 1992. 89 с.

133. Руководство самообразованием школьников. Под ред. Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1983. 127 с.

134. Сахаров Б.А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала. Благовещенск: Слово, 1987.142 с.

135. Савинов Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформ школы. Волгоград: ВГПИ, 1988. 61 с.

136. Светличный В.И. Развитие профессиональной устойчивости будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях профессионального образования ВВ МВД РФ. Дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. 158 с.

137. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Наука, 1985. 85 с.

138. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

139. Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. 1997. №1. С. 8-10.

140. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Знание, 1965. 201 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 152с.

142. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения. СПб.: ВВМУР им. А.С. Попова, 1985. 69с.

143. Соколов О.Г. Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно ориентированного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. 23с.

144. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. №7. С. 32-34.

145. Сокур В.В. Пути активизации познавательной деятельности слушателей на лекциях. Киев: Военный вестник, 1989. 48 с.

146. Солнцева И.Г. Специфика самообразования у старшеклассников // Педагогический вестник. 2000. №6. С. 13-15.

147. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Просвещение, 1956. 104 с.

148. Стеценко А. А. Активизация работы на семинарских занятиях как средство развития творческого мышления слушателей. Киев: Военный вестник, 1989.137 с.

149. Супер Д. Психология интереса. М.: Просвещение, 1987.189 с.

150. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Знание, 1984.244 с.

151. Талызина Н.И. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975. 123 с.

152. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе // Советская педагогика. 1973. №7. С. 23-26.

153. Тамарин В.Э. Единство и особенности различных форм познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1969. №2. С. 47-50.

154. Тарасов М.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов вузов // Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИ ВВ МВД России, 1997.16 с.

155. Тахохов Б.А. Роль религиозного фактора в воспитании учащихся // Теория и практика обучения и воспитания. Под ред. Б.А. Тахохова. Владикавказ: СОГУ, 2000.214 с.

156. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Просвещение, 1969. 154 с.

157. Тихомирова JI.T. Развитие интеллектуальных способности школьников. Ярославль: Север, 1996. 240 с.

158. Тихонов И.И. Проблема эффективного управления процессом обучения в высшей школе. М.: Просвещение, 1968.301 с.

159. Уваров JI.H., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М.: Военная книга, 1991.50 с.

160. Усимова И.П. Об опыте организации самостоятельной работы слушателей в вузах МВД РФ. М.: ЮИ МВД РФ, 1984.152 с.

161. Усова В. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. СПб.: Нива, 1984. 121 с.

162. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделений и курсантов вузов внутренних войск МВД РФ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1997. 22 с.

163. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Избранные педагогические сочинения: В 11 т. Т.8. М.: АПН РСФСР, 1950. С. 35-36.

164. Федоренко И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроках: Из опыта работы Харьковской школы №94 им. Н.Островского. Киев: Радянь-ска школа, 1960. 120 с.

165. ХамблинД.Н. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. 160 с.

166. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. 143с.

167. Хабиб Р.А. Помощник НОТ. (Почему не успевает ученик?) // Учительская газета. 1986. 26 ноября.

168. Хюсен Т.В. Индивидуализация обучения и уровень знаний // Советская педагогика. 1969. №7. С. 47-49.

169. Черевко И.М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи. Брянск: Вестник, 1983. 218 с.

170. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. М.: Просвещение, 1979. 85 с.

171. Шапка С.Н. Психолого-педагогические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. 23 с.

172. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. 104 с.

173. Шиянов Е.Н., Котова И.В. Развитие личности в обучении. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

174. Шеремет В.Ю. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1990. 21 с.

175. Щукина Г.И. Формирование познавательных процессов учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1962. 127 с.