автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гребенникова, Наталья Борисовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ.

1.1. Сравнительный парадигмальный анализ современной педагогической реальности.

1.2. Культура здорового образа жизни педагогов как условие создания единой здоровьесберегающей образовательной среды.

1.3. Концептуальные основы непрерывного профессионального образования педагогов.

1.3.1. Особенности образования взрослых.

1.3.2. Содержательные основы позитивного подхода в образовании педагогов.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Концептуальные основы моделирования процесса.

2.2. Диагностические основания организации процесса.

2.3. Реализация содержательного и процессуально-деятельностного компонентов процесса.

2.4. Моделирование здоровьесберегающего пространства.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПЕДАГОГОВ.

3.1. Организация экспериментальной работы.

3.2. Исследование эффективности экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения"

В современных условиях высокой технической оснащенности и психофизической интенсивности труда одним из главных лимитирующих факторов становится фактор здоровья. Здоровье человека отражает одну из наиболее значимых сторон жизни общества и тесно переплетается с фундаментальным правом на физическое, духовное, психическое, социальное благополучие при максимальной продолжительности его активной жизни. Оно является социально значимым феноменом, по уровню и состоянию которого судят о степени развитости и благополучия общества.

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию.

Обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья детей, подростков, продолжительность жизни мужчин и женщин. На основании данных научно-исследовательского института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья, более 60% студентов нуждаются в стационарном лечении, 85% учителей имеют хронические заболевания.

Исследования Всемирной организации Здравоохранения показали, что здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 8-10% и в большей степени (до 50-55%) зависит от того образа жизни, который ведет сам человек. В свою очередь, образ жизни формируется в основном культурологической направленностью воспитания и образования. Поэтому социальный заказ на здоровье и здоровый образ жизни должен быть адресован, в первую очередь, педагогическим коллективам.

В связи с этим, одной из приоритетных задач нового этапа модернизации системы образования должно стать сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, формирование у них ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Проблемами сохранения здоровья и пропаганды здорового образа жизни занимаются ученые разных областей знаний: медицины, психологии, педагогики, физической культуры. Содержательным, практикоориентированным исследованиям о состоянии здоровья участников образовательного процесса посвящены труды Р.И. Айзмана, И.И. Брехмана, И.А. Гундарева, Г.К. Зайцева, Э.И. Казина, В.П. Казначеева, Н.Э. Касаткиной, В.В. Колбанова, Т.С. Паниной, В.А. Полеского, А.Т. Татарниковой и O.J1. Трещевой; исследованию различных аспектов социально-психологического статуса здоровья педагогов как базовому основанию культурной здоровьесберегающей образовательной среды посвящены работы В.К. Зайцева, J1.B. Косовановой, М.М. Мельниковой, J1.M. Митиной, В.А. Левина и др.

Однако, большинство работ ученых направлено на исследование состояния здоровья учащихся, но не рассмотрены вопросы сохранения, сосвершенствования здоровья и < возможности формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Таким образом, выявлено противоречие: с одной стороны, возрастает роль личности педагога, его профессионального мастерства, его гуманистических ценностных позиций, хорошего состояния его здоровья, с другой стороны, отсутствует практикоориентированная система сохранения здоровья и формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема, которая состоит в необходимости разработки процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов и оказания им социально-психологической помощи в общеобразовательных учреждениях, что обусловило актуальность и тему нашего исследования «Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения».

Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и внедрении модели формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - процесс формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - модель процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Процесс формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения будет более эффективным, если:

- моделирование процесса будет осуществлено на основе гуманистического, культурологического, позитивного подходах, а также на принципах гуманизации, демократизации, целостности, персонификации, креативности, системности и поэтапности;

- конструирование содержания процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов будет осуществлено с учетом социально-педагогических, культурологических, профессионально-педагогических требований к профессиональной деятельности и личности педагога;

- будет разработано организационно-педагогическое, социально-психологическое и методико-технологическое сопровождение процесса формирования здорового образа жизни педагогов.

В процессе работы решались следующие задачи:

1. Изучение степени разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

3. Создание комплекса методико-технологического, организационно-педагогического и социально-психологического сопровождения процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

4. Исследование эффективности модели процесса формирования здорового образа жизни педагогов.

В процессе диссертационного исследования использовались методы исследования: анализ, синтез, обобщение, структурирование, классификация; методы экспериментального исследования: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, психодиагностические исследования (тестирование), анкетирование и интервьюирование; количественный, качественный и сравнительный анализ результатов психодиагностических исследований.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 56, 147, 144, 72, 3 (г. Омск), а также Сибирский профессионально-педагогический колледж (г. Омск).

На I этапе (1997 — 1998 гг.) исследовались теоретические основания проблемы. Выявлялись философские, педагогические и психологические закономерности, обусловливающие моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения. Велась работа по осмыслению понятия «культура здорового образа жизни», по выявлению взаимосвязи понятий «профессиональная культура», «культура здорового образа жизни педагогов», «культура образовательной среды». Обобщались социально-психологические особенности педагогической аудитории, исследовалось соответствие идей гуманистического, культурологического и позитивного подходов и содержательной логике формирования культуры здорового образа жизни.

На II этапе (1999 — 2001 гг.) осуществлялось моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения, создавался комплексный пакет диагностических методик для исследования уровня культуры здорового образа жизни педагогов и социально-психологического статуса их здоровья. Создавались необходимые условия и организовывался процесс формирования культуры здорового образа жизни преподавателей в условиях режима функционирования средней школы.

На III этапе (2002-2003 гг.) завершался педагогический эксперимент, исследовалась эффективность опытно-экспериментальной работы, выявлялись условия повышения ее эффективности. Обобщались результаты исследований и формулировались соответствующие выводы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- философские основания педагогической реальности (Н.А. Бердяев, С.И. Гессен, И.А. Колесникова, М.П. Мамардашвили, В.В. Розанова, И.Г. Фомичева).

- положения гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амоношвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Р. Штайнер и др.).

- теория профессионального самосознания и рефлексии учителя (О.А. Анисимов, К.Я. Вазина, Б.З. Вульфов, А.С. Платонов, А.В. Хуторская).

- теоретические основания здоровья и здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.П. Казначеев, В.А. Колбанов, J1.M. Митина, А.Г. Щедрина).

- основные положения об особенностях образования взрослых (А.А. Вербицкий, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, И.С. Змеев, М.В. Талан).

- содержательные основы позитивного подхода в образовании (Г.М. Анасенко, Н. Пезешкиан, J1.A. Попова).

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении необходимости формирования здорового образа жизни педагогов; определении сущности процесса формирования культуры здорового образа жизни педагога на основе гуманистического, культурологического и позитивного подходов;

- разработке и обосновании модели процесса формирования культуры здорового образа жизни, представленной на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях;

- создании организационно-педагогического, социально-психологического и методико-технологического сопровождения процесса формирования здорового образа жизни педагогов, обеспечивающих успешность реализации модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии и уточнении основных понятий, выступающих в качестве исходных сущностных характеристик исследуемого объекта: «педагогическая культура», «культура здорового образа жизни педагога», «культура образовательной среды»; создании культурной здоровьесберегающей образовательной среды как условия формирования здорового образа жизни педагогов. Определены особенности содержания и процесса формирования здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и реализации модели процесса формирования здорового образа жизни педагога, ее организационно-педагогического, социально-психологического и методико-технологического сопровождения в практику общеобразовательных учреждений;

- разработке и реализации программы формирования здорового образа жизни, комплекса диагностических методик;

- создании Центра здоровьесбережения как специально организационного профессионального объединения педагогов, целью которого является сохранение и формирование здорового образа жизни субъектов образовательного процесса.

Ключевые понятия:

Здоровье — состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов.

Социально-психологический статус здоровья — активность механизмов саморегуляции, обеспечивающих полное профессиональное функционирование.

Здоровый образ жизни — типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение любого вида деятельности.

Здоровъесбережение в образовании — единство педагогических мер, направленных на сохранение и улучшение здоровья учащихся и рост качества их образованности.

Валеологическая культура — динамический стереотип поведения, способствующий здоровому образу жизни и определяющий бережное отношение к здоровью окружающих людей.

Гуманистическая педагогическая культура — включает гуманистическую позицию учителя по отношению к детям; психолого-педагогическую компетенцию и развитое педагогическое мышление, культуру профессионального поведения и опыт творческой деятельности.

Культурная здоровьесберегающая образовательная среда — среда, обеспечивающая психологический комфорт, духовно-нравственное благополучие и достижение успеха во всех сферах жизнедеятельности учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной методологией, опорой на данные современной науки в области философии и педагогики, социально-психологических и профессионально-педагогических теорий, использованием комплекса методов исследования.

Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась: на Всероссийских научно-практических конференциях «Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования» (1997г., г. Омск), «Педагогические проблемы валеологии» (1999г., г. Санкт-Петербург), «Физическая культура и спорт - здоровье населения России» (2001г., г. Омск); на Межрегиональных научно-практических конференциях молодых ученых и студентов «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири» (1997г., г. Омск), «Валеологическое образование: перспективы и пути совершенствования» (1999г., г. Омск); на Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании

Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения» (2002г., г. Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея о том, что формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения обусловлено социально-экономическими, социально-психологическими, медико-психологическими факторами и осуществляется на основании гуманистического, культурологического и позитивного подходов.

2. Модель процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения, представленная на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях, имеет целевые структурно-содержательные и процессуально-функциональные характеристики и обеспечивает целостное представление исследуемого процесса.

3. Комплекс организационно-педагогического, социально-психологического и методико-технологического сопровождения процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов включает комплексный пакет диагностических методик, систему консультирования, образовательную программу и систему организационных форм, методов и средств обучения.

Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по III главе

Эффективность организации процесса формирования культуры здорового образа жизни подтвердилась позитивной динамикой показателей по трем уровням критериев.

Изменения ранга ценности здоровья по значимости и доступности определили позитивные изменения в ценностных позициях педагогов на аксиологическом уровне, что является показателем переориентации ценностных позиций учителей в русло гуманистической парадигмы образования в сторону принятия ими ценности жизни и здоровья человека как абсолютной.

На содержательном уровне результативность процесса формирования культуры здорового образа жизни подтвердили позитивные изменения показателей всех содержательных структурных компонентов понятия «культура здорового образа жизни учителей», таких как: коммуникативная культура, интеллектуальная культура, сбалансированность образа жизни.

Организация в педагогическом коллективе профессионального объединения и творческих групп, работающих над проблемами здоровьесбережения в образовании, подтвердила эффективность реализации процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов на деятельностном уровне.

На основании позитивных результатов исследования эффективности реализации процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов, можно утверждать, что в условиях деятельности средней школы возможно формирование культуры здорового образа жизни учителей как одного из базовых оснований для создания единой культурной здоровьесберегающей среды в данном образовательном учреждении.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни педагогов становится более результативным, если при его организации реализуется система принципов: гуманизации, демократизации, целостности, персонификации, креативности, системности и поэтапности и обеспечивается рядом социально-психологических и организационных условий:

1. Социально-психологическим сопровождением данного процесса, которое состоит в оказании диагностических и консультационных услуг педагогам по вопросам здоровьесбережения.

2. Организацией деятельности творческих групп, группы здоровья, фитобара, профессионального объединения учителей.

3. Готовностью администрации школы взаимодействовать с педагогическим коллективом в режиме сотрудничества и создавать условия для реализации творческого потенциала учителей.

Результативность процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов находится в прямой зависимости от уровня рефлексивных способностей преподавателей. Достижение определенного уровня культуры здорового образа жизни педагогами определяет их готовность к применению здоровьесберегающих образовательных технологий и транслировать культурные нормы здорового образа жизни всем участникам образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях самым значимым феноменом, характеризующим развитость и благополучие общества, становится здоровье. Здоровье отражает фундаментальное право каждого человека на физическое, духовное, психическое и социальное благополучие и обеспечивается, прежде всего, здоровым образом жизни. Социальный заказ на формирование культуры здорового образа жизни молодежи адресован и учреждениям образования, потому что образ жизни формируется средствами культурологической направленности воспитания и образования.

Парадигмальный анализ современной педагогической реальности определил, что ведущие позиции занимает культурологический подход, обеспечивающий гуманистическую направленность учителей по отношению к ученикам.

Гуманистическая направленность педагогов выражается в принятии ими ценности здоровья и жизни как абсолютной. Бережное отношение к жизни, здоровью и личности ученика позволяет преподавателям решать образовательные задачи, не ухудшая здоровья, а, по возможности, и совершенствуя его. На идеях культурообразующей и здоровьесберегающей школы создается единая культурная здоровьесберегающая образовательная среда. Концептуальными основаниями создания культурной здоровьесберегающей образовательной среды является готовность всех участников образовательного процесса к освоению и трансляции ценностей и норм культуры здорового образа жизни. Педагоги, усвоившие гуманитическую этику, являются образцами и трансляторами культурной нормы здоровьесбережения, играют ведущую роль в создании культурной здоровьесберегающей образовательной среды.

Таким образом, формирование культуры здорового образа жизни педагогов обеспечивает создание единой культурной здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения.

Культура здорового образа жизни педагогов является частью их профессионально-педагогической культуры и определяется образцами профессиональной деятельности преподавателей, направленными на сохранение и коррекцию своего здоровья и здоровья окружающих, транслирующими ценности здорового образа жизни в процессе социокультурной коммуникации.

Понятие культуры здорового образа жизни включает в себя пять структурных компонентов:

- ценностные ориентации (принятие ценности жизни и здоровья как абсолютной);

- коммуникативную культуру;

- интеллектуальную культуру (рефлексивные способности);

- сбалансированный здоровый образ жизни;

- творческое отношение к профессиональной деятельности.

Моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов образовательного учреждения осуществляется на основе гуманистического, культурологического, позитивного подходов.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни педагогов включает четыре компонента: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный, модель формирования культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения представлена на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях:

- аксиологический уровень характеризуется принятием педагогами ценности жизни и здоровья как абсолютной и их готовностью к применению элементов здоровьесбережения на уроках;

- содержательный уровень характеризуется уровнем знаний теоретических основ здоровьесбережения, здорового образа жизни, идей позитивного подхода, методов саморегуляции и как следствие позитивной динамикой показателей всех структурных компонентов культуры здорового образа жизни;

- деятельностный уровень характеризуется активным участием педагогов в работе творческих групп по проблемам здоровьесбережения и профессионального объединения, а также стремлениями к повышению профессиональной компетентности.

Для исследования эффективности реализации процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов используется комплексный пакет диагностических методик, включающий методику Е.Б. Фанталовой, дифференциально-аналитический опросник Н. Пезешкиана, опросник уровня субъективного контроля, материалы диагностической игры «Самооценка», методику выявления способности педагогов к саморазвитию, методику определения уровня рефлексивной самооценки, тест по выявлению уровня развития эмпатии, диагностику коммуникативных и организаторских способностей учителей, обеспечивающий диагностику показателей всех структурных компонентов культуры здорового образа жизни учителей.

Повышение результативности процесса формирования культуры здорового образа жизни педагогов обеспечивается комплексом социально-психологических, организационно-педагогических и методико-технологических условий:

- социально-психологическим сопровождением данного процесса, которое состоит в диагностических исследованиях и оказании консультационных услуг педагогам по проблемам здоровьесбережения;

- организацией деятельности творческих групп, группы здоровья, фитобара, профессионального объединения учителей;

- готовностью администрации школы взаимодействовать с педагогическим коллективом в режиме сотрудничества и поддерживать творческие инициативы учителей.

Эффективность формирования культуры здорового образа жизни педагогов находится в прямой зависимости от уровня их рефлексивных способностей и обеспечивает готовность учителей разрабатывать и использовать здоровьесберегающие образовательные технологии на учебных занятиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гребенникова, Наталья Борисовна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. -М.: Международн.пед.академия, 1995г.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н.Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. 187с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. — М.: Изд-е Моск.ун-та, 1983г.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка Эпицентр современного образования / Р.И. Айзман. // Вапеологические аспекты образования. - Барнаул, 1996. — С. 12.

5. Акбашев Т.Ф. Третий путь / Т.Ф. Акбашев. Минск, 2001. - 81с.

6. Алексеева В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности / В.Г. Алексеева. // Социологические исследования. — 1980. -№1. — С.34-44.

7. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К.А. Альбуханова-Славская.-М.: Мысль, 1991г.

8. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский. // Педагогика. — 2000. — №2. — С.11-16.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. — М.: Молодая гвардия, 1987.- 192с.

10. Андреев Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. — Екатеринбург: Средне-Уральск.книжн.изд-во, 1993г.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической > деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М., Экономика, 1991г.

12. Апанасенко Г.JI. Валеология: состояние и перспективы развития / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова // Вестник Балтийской Академии. — 1997. — Вып.16. -С.17-24.

13. Ариарский А.А. Прикладная культурология на службе развития личности / А.А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. — 2001. — №8. — С. 9-17.

14. Арутюнов Ю.С. О классификации методов активного обучения / Ю.С.Арутюнов, И.В. Борисова, С.Г. Колесниченко, И.В. Бражников, А.А.Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. -Рига, 1983. — С.35-39.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности /А.Г. Асмолов. — М.: Изд-воМГУ, 1986.-395с.

16. Афиногенова Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых / Е.А.Афиногенова. // США: Экономика. Политика. Идеология. 1994. — №1. С.97-103.

17. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход /Т.В. Ахутина. // Школа здоровья. — 2000. — №2. — С.21-28.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физ-ра и спорт, 1978г.

19. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К.Бабанский. //Вопросы психологии. 1984. -№1. -С.51-58.

20. Бажин Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. // Психологический журнал. 1984. -т.5. —№3. - С.152-163.

21. Бандурка A.M. Конфликтология / A.M. Бандурка, В.А. Друзь. — Харьков: РИП «Оригинал», 1997г.

22. Бассин Ф.В. Психическая травма и психологическая защита / Ф.В.Бассин, В.Е. Рожков, М.А. Рожкова. // Руководство по психотерапии. — Ташкент: Медицина, 1979. С.29-32.

23. Бахтин Ю.К. Курс «Педагогическая валеология» в программе подготовки педагога-валеолога / Ю.К. Бахтин, П.П. Макарова и др. // Вестник Балтийской Академии. Вып. 16. - 1997. — С.34-43.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М.: «Социальное здоровье России», 1993г.

25. Белов В.А. Коррекция состояния здоровья взрослого населения / В.А. Белов.-М., 1996.

26. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991г.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Э. Берн. // Пер. с англ. под общ. ред. М.С. Мацковецкого. — СПб.: Университетская книга; М.: ACT, 1998. — 397с.

28. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420с.

29. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) / B.C. Библер М.: Политиздат, 1975. — 399с.

30. Битянова Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. — М.: Межд.пед.академия, 1995г.

31. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века / М.В. Богуславский. // Педагогика. 2000. - №4. - С.63-70.

32. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. — М.: Межд.пед.академия, 1995г.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А. Бодалев. — Педагогика, 1993.-272с.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. — М.: Межд.пед.академия, 1995г.

35. Бойка В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. Бойка, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. — М.: Мысль, 1983г.

36. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры / Е.В. Бондаревская. // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов-на-Дону, 1995.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1997. — №4 -С.11-17.

38. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 2001. — №1. — С.17-32.

39. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в вузе: Учеб,-метод. пособие / В.К. Боярчук. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского ун-та, 1982.-68с.

40. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000. - №6. - С. 18-21.

41. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман. // 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206с.

42. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства:концепция, опыт / К.Я. Вазина. // Авт. школа «Саморазвитие человека». — Челябинск, 1997. — 240с.

43. Вазина К. Управление новым типом учебного заведения (Концепция, опыт) / К. Вазина, Г. Костыко, Ф. Клюев. — Челябинск, 1996. — 202с.

44. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д.Белиловский. М., 1991.

45. Вайнер Э.Н. Валеология (медико-биологические основы здорового образа жизни): Учеб. программа для студентов всех специальностей педагогических вузов / Э.Н. Вайнер. Липецк, 1992. - 21с.

46. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни /Э.Н. Вайнер. // Валеология 1998. -№3. - С. 17-23.

47. Вайцеховская С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховская. М.: Физ-ра и спорт, 1971г.

48. Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб.: Наука, 1993.-269с.

49. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования / Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 17-20 февр. 1997г. Омск: Б.и., 1997. -173с.

50. Васильева О.С. Перспективы валео-психологического подхода в образовании / О.С. Васильева. // Валеология. 1998. - №3. - С.70-72.

51. Васильева Т.В. Модули самообучения / Т.В. Васильева. // Вестник высшей школы. 1987. - № 1. - С.39-41.

52. Великолуг Т.И. Модель профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в медицинском вузе / Т.И. Великолуг. // Экология человека. 1998. - №4. - С.44-46.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М., Высшая школа, 1991г. — 205с.

54. Веселкова Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентами института физической культуры методами имитационного моделирования: Дис. . канд. пед. наук /Е.Г. Веселкова. — Омск, 1995. — 207с.

55. Волкова С.С. Методика формирования мотивации здорового образа жизни / С.С. Волкова. // Здоровье и образование: Матер, межд. конгресса валеологов и Третьей Всеросс. науч. практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 1999. - С.51-53.

56. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б.З. Вульфов. // Психолого-педагогический журнал «Гуманизация образования». 1994. - №2. - С.43-50.

57. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479с.

58. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. — М.: институт педагогических инноваций РАО «Инноватор», 1995. — 103с.

59. Галимов Г.Я. Валеология: пути становления / Г.Я. Галимов. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. университета, 1998. — 180с.

60. Гарбузов В.И. Человек жизнь — здоровье: Древние и новые каноны медицины / В.И. Гарбузов. — СПб.: АО «Комплект», 1995. - 429с.

61. Геращенко И. Методологические программы в педагогике / И.Гарбузов. // Высшее образование в России. 1997. — №1. - С. 126-129.

62. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники (учебно-метод. пособие к урокам актерского мастерства) / С.В. Гиппиус. — М.— JL: Искусство, 1967.-295с.

63. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье / Н.Д. Граевская. // Теория и практика физической культуры. 1996. — №4. - С.49-54.

64. Грановская P.M. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. Ленинград: ЛГУ, 1988г.

65. Грезнева О.Ю. О некоторых принципиальных аспектах валеологического воспитания и обучения / О.Ю. Грезнева. // Валеология. — 1998. — №3. С.29-32.

66. Давыдов В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. -№3. - С. 12-18.

67. Деви И. Йога для вас / И. Деви. М.: Советский спорт, 1992г.

68. Дешане Ж.М. Йога в десяти уроках /Ж.М. Дешане. — С-Пб.: «Тимошка», 1997г.

69. Дикая П.Г. Влияние на оценку жизненных событий психического состояния и здоровья человека / П.Г. Дикая, А.В. Махнач. // Психологический журнал. 1996. -т.17. - №3. - С.141-143.

70. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / Добрович А.Б. — М. Просвещение, 1987г.

71. Добрович А.Б. Глаза в глаза/ А.Б. Добрович. — М.: Московский рабочий, 1982.-207с.

72. Довгань В.И. Валеология в педвузе / В.И. Довгань. // Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования (Матер. Всеросс. науч. практ. конф.) Омск, 1997. С.38-39.

73. Донченко Е.А. Потребление и развитие личности / Е.А. Донченко. — Киев: Наукова думка, 1982г.

74. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167с.

75. Ефимова-Яраева В.П. Азбука вашего здоровья: путеводитель по методикам естественного оздоровления / В.П. Ефимова-Яраева. — М.: Советский спорт, 1995. — 316с.

76. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход / Г.Н. Жуков. // Образование и наука. — Екатеринбург, 2000.- 3(5) С. 176-180.

77. Жолдак В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В.И. Жолдак, Л.А. Калинкин. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С.2-7.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М., 2001.-192с.

79. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Т. Колесников. — СПб.: Гос. университет пед. мастерства, 1994. 78с.

80. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд. Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 258с.

81. Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов и Третьей Всеросс. науч.-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии» / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1999. - 250с.

82. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований / А.Г. Здравомыслов. М.: Мысль, 1969. — 205с.

83. Зимбардо Ф. Застенчивость: пер. с англ. / Ф. Зимбардо. — М.: Педагогика, 1991. 207с.

84. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991г.

85. Иванченко В.А. Как быть здоровым / В.А. Иванченко. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — СПб.: АО «Комплект», 1994. 302с.

86. Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии / В.Н.Ирхин. // Валеологические аспекты образования. — М., 1996. — С. 106-108.

87. Казин Э.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса / Э.М. Казин, Т.С. Панина, И.Ф. Федорова, Е.М. Титаренко. — Кемерово, 1995. — 27с.

88. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособие / В.П.Казначеев. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48с.

89. Калачев Г. А. Подготовка педагогов-валеологов — актуальная задача образования / Г.А. Калачев // Валеологические аспекты образования. — Барнаул, 1996. — С.48-50.

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 136с.

91. Качан JI.Г. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья детей / Л.Г. Качан, Е.А. Лотош, Г.А. Варисицкий. // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. — С. 116-118.

92. Климов Е.А. О предполагаемых путях психологического образования в России / Е.А. Климов. // Вестник Московского университета, — сер. 14, Психология. 1998. -№3. - С.3-15.

93. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов (руководство для ведущего группы) / Н.В. Клюева. — Омск, 1995. — 24с.

94. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский. // Педагогика. 2001. - №1. - С.ЗЗ-41.

95. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И.Козлов. Екатеринбург: АРД-ЛТД, 1997. - 144с.

96. Козлов Н.С. Формирование валеологических знаний у будущих учителей ФК / Н.С. Козлов, Н.А. Баженова. // Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования (матер. Всеросс. науч. практ. конф.) — Омск, 1997. С.41-45.

97. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения/ В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232с.

98. Колбанов В.В. Валеология на рубеже тысячелетий / В.В. Колбанов // Материалы межд. конгресса и всеросс. науч.-практ. конф. / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1999. - С.2-5.

99. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Колесникова. СПб., 1999. - 22с.

100. Колядинцева О.А. Личность учителя. Постижение себя на пути к успеху: Методическое пособие / О.А. Колядинцева, М.П. Посашкова. — Омск, 2001.-51с.

101. Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Косова. М.: МГПИ, 1989. — 16с.

102. Кошман М.Т. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Т. Кошман. -М., 1992. 24с.

103. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова, О.С. Газман, P.M. Вейсс. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М.: Институт пед. инноваций РАО, 1995. — 103с.

104. Крюков М.М. К вопросу о классификации деловых игр / М.М.Крюков, Л.И. Крюкова. // Экономика и математические методы. 1983. - t.XXI. — Вып.З. - С.56-78.

105. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности — новая версия методики «УСК» / Е.Г. Ксенофонтова. // Психологический журнал. 1999. -т.20. - №2. - С.103-114.

106. Ш.Кудрявцев А.В. Организация и проведение мозгового штурма: учебно-метод. пособие к программе курса «Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений» / А.В.Кудрявцев. М.: ВНИИП, 1987. - 27с.

107. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев. // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.20-30.

108. Лебедев С.П. Энергетика общения / С.П. Лебедев, А.С. Лидин. — М.: Яуза, 1996г.

109. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. — М.: Педагогика, 1981. — 186с.

110. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А. Леонтьев. // Психологический журнал. Т. 13. — №2. — М.: Наука, 1992г.

111. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. — М.: Физ-ра и спорт, 1987г.

112. Лещинский В.М. Учимся управлять собой и детьми / В.М.Лещинский, С.В. Кульневич. — М.: Просвещение, 1995г.

113. Линдеман Ханнес. Система психофизического саморегулирования / Линдеман Ханнес. -М.: «РЭНАР», 1992г.

114. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: «Искусство отношений» / Г.Л.Лэндрет. — М.: Межд.пед.академия, 1994г.

115. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 83с.

116. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И.Марасанов. — 3-е изд. исправ. и доп. М.: Совершенство, 1998. - 208с.

117. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук и др. — М.: Просвещение, 1990г.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993г.

119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192с.

120. Матюшкин A.M. Виды общения и проблемы психологии обучения / A.M. Матюшкин. // Вопросы психологии. — 1974. — №2. — С. 180-184.

121. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368с.

122. Мелибруда Е. Я ты - мы: Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда, пер. с польского Е.В. Новиковой. — М.: Прогресс, 1986.-254с.

123. Меренков А.В. Развитие личности как процесс смены качественных состояний / А.В. Меренков. // Развитие личности: Проблемы, поиски, решения / Урал. гос. университет. — Свердловск, 1989. С.22-24.

124. Методические указания по классификации методов активного обучения / Под ред. В.И. Рыбальского. Киев: Минвуз УССР, 1983. - 310с.

125. Методы практической психологии общения. Учебное пособие. — Ленинград: ЛГТУ, 1990г.

126. Мильнер Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Е.Г. Мильнер. — М.: Физкультура и спорт, 1991.- 112с.

127. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Изд. «Флинта», 1998. - 204с.

128. Михайлов Ф.И. Школа взгляд в мир / Ф.И. Михайлов. - Ленинград: Лениздат, 1989г.

129. Михайлова Н.Н. Управление прогрессом внедрения эффективных педагогических технологий в системе профессионального образования / Н.Н. Михайлова. М., 2001.

130. Михайлова Н.Н. Технология управления развитием педагогической деятельности / Н.Н. Михайлова, М.Е. Демосшева. — М., 2001.

131. Михалев В.И. Формирование концепции валеологического образования / В.И. Михалев, И.И. Сулейманов, О.Л. Трещева. // Материалы Всеросс. науч.-практ. конф., 17-20 февраля, 1997г. — Омск, 1997. — С.3-8.

132. Мкртычан Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г.А. Мкртычан. // Педагогика. 2001. - №5. — С.45-57.

133. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова. -Л.: Наука. Ленингр. Отделение, 1983. 240с.

134. Найн А.А. Рефлексивное управление и развитие коммуникативной готовности студентов к вузовскому обучению: Учебно-метод. пособие / А.А. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1998. - 79с.

135. Наука о здоровье: Учебно-методическое пособие по курсу «Валеология» для средних и высших учебных заведений / Институт Человекознания; Петровская Академия Наук и Искусств. — Томск: Знамя Мира, 1997.- 11с.

136. Наэм Д. Психология и психиатрия в США: Пер. с англ. / Д. Наэм. Предисл. и общ. ред. Г.Х. Шингарова. -М.: Прогресс, 1984. — 300с.

137. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

138. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: Тренинг и муштра (Для режиссеоров-педагогов культ.-просвет. училищ и нар. театров) / Л.П. Новицкая. М.: Советская Россия, 1969. — 272с.

139. Казанский О.А. Педагогика как любовь / О.А. Казанский. — М.: Российск. пед. агенство, 1996г.

140. Образование. Личность. Здоровье. / Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово: Б.И., 1996. - 160с.

141. Оконь В.В. Основы проблемного обучения / В.В. Оконь. — М.: Просвещение, 1986.-274с.

142. Павлова И.В. Формирование валеологических знаний у студентов физкультурного вуза / И.В. Павлова. // Материалы Межд. конгресса и Всеросс. научн.-практ. конф. / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1999. - С. 140-142.

143. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев.

144. Петленко В.П. Валеология человека: здоровье любовь — красота / В.П. Петленко. — СПб.: Петроградский и К0, 1997, в 5-ти томах.

145. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: изд-во МГУ, 1989. — 216с.

146. Петровский А.В. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1976.— 479с.

147. Покровская Г.Н. К вопросу о социальном контексте в игровых видах занятий / Г.Н. Покровская, И.В. Покровский. // Вестник высшей школы. — 1987. — №3. С.43-46.

148. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста / А.С. Прутченков. — М., Новая школа, 1993г.

149. Психологические тесты. Ахметжанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. М.: Лист, 1996. - 320.

150. Психология. Словарь. — М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990г.

151. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.21-27.

152. Роджерс К. О групповой психотерапии / К. Роджерс. — М.: Гиль-Эстель, 1993 г.

153. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К.Р. Роджерс, пер. с англ. М.М. Исекиной. — М.: Прогресс: «Универс», 1994. — 480с.

154. Розанов В.В. Люди лунного цвета / В.В. Розанов. — М.: Дружба народов, 1990г.

155. Ромашов Ф.Н. Жить без лекарства / Ф.Н. Ромашов. — М.: Советская Россия, 1983г.

156. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье / B.C. Ротенберг. — М.: Просвещение, 1989г.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие, 2-е изд / С.Л. Рубинштейн. М.: Госучпедгиз, 1946. - 704с.

158. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие / Е.В. Руденский. // Новосиб. гос. акад. экономики и управления. М.: ИНФРА- М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 179с.

159. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М.: Универс, 1993г.

160. Руководство практического психолога. Сборник. — М.: Академия, 1995г.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256с.

162. Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний / Е.В. Сидоренко. С-ПБ: Изд-во С-Пб. Гос.ун-т, 1993г.

163. Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова. Киев, 1989. - 283с.

164. Смирнов Н.К. Валеология: триединство актуальных задач / Н.К.Смирнов, Л.Д. Старикова. // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всеросс. науч.-практ. конф., 28-30 марта 1995г.-СПб., 1995. -С.49-50.

165. Смысл жизни. Антология. — М.: Культура, 1994г.

166. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Санология, валеология в учебном процессе: методическое пособие для педагогов / Т.А.Солдатова. -Ростов-на-Дону, 1994. —71с.

167. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М.И. Станкин. — М., Просвещение, 1987г.

168. Сулягин С.С. Валеология наука о человеке и для человека (некоторые аспекты практической валеологии) / С.С. Сулягин. // Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования / Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Омск, 1997. - С.11-14.

169. Талалова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя / Л.Н. Талалова. // Педагогика. — 1994. — №3. — С. 107-111.

170. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография / И.И. Тараданова. — Омск, 1997. — 98с.

171. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития / Л.Г. Татарникова. — Изд-ние 2-е перераб. и доп. — СПб.: «Петроградский и К0», 1997. 416с.

172. Терехина Т.А. Валеологическое образование как необходимость в условиях реформирования общества / Т.А. Терехина. // Валеологическое образование: Состояние и пути совершенствования / Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Омск, 1997. - С.58-60.

173. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодоров. // Педагогика. 1999. - №8.

174. Трещева O.JI. Системная организация валеологического образования школьников / О.Л. Трещева. // Теория и практика физической культуры. — 1997. -№8. — С.1-3.

175. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Турчанинова. -М.: МГУ, 1989. 17с.

176. Тюрина Э.И. Педагогические инновации в непрерывном образовании / Э.И. Тюрина, М.П. Сибирская, С.А. Антонова. Санкт-Петербург, 1997. — 69с.

177. Фанталова Е.Б. Об едином методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов / Е.Б. Фанталова. // Психологический журнал. Т.13. 1992. - № 1. - С. 107-117.

178. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм, пер. с англ. Г.Ф. Швейника; общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990. — 271с.

179. Холодов Ж.К. Активные методы обучения как один из подходов в развитии творческого мышления у студентов / Ж.К. Холодов. // Теория и практика физической культуры. — 1983. №8. - С.39-41.

180. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. / К.Хорни // Пер. с англ. -М., 1993. 207с.

181. Цзен Н.В. Психотренинг: Игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В.Пахомов. — М.: Физкультура и спорт, 1998. — 268с.

182. Чарльтон Э. Основные принципы обучения ЗОЖ / Э. Чарльтон. // Вопросы психологии 1997. - №2. - С.3-14.

183. Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. М.: Мысль, 1967. — 392с.

184. Шеховская Н.Л. Преподаватель колледжа: кто он? / Н.Л. Шеховская. // Педагогика. 2000. - №10.

185. Щедровицкий Г.П. «Игра» как социотехническая система: организация и исследование / Г.П. Щедровицкий. // Программно-целевой подход и деловые игры. — Новосибирск, 1982. — С.38-40.

186. Щедровицкий Г.П. Оргдеятельностные игры / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников. // Сборник ВНИИ системных исследований. — М., 1985. — С.31-33.

187. Щедровицкий Г.П. Место логических и психологических методов в педагогической науке / Г.П. Щедровицкий. // Вопросы философии. — 1964. — №7. С. 11-19.

188. Щедровицкий Г.П. Схема мыслительности системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий. // Ежегодник. Системные исследования. Методологические проблемы, - М., 1986. — С.17-19.

189. Щербаков Е.П. Психологическое здоровье: актуальность, понятие / Е.П. Щербаков, А.Е. Щербаков. // Психология и педагогика средней и высшей школы. 1998. - №2. - С.41-43.

190. Эльконин Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумин. // Вопросы психологии. — 1993. -№1.- С. 11-15.

191. Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.В. Лесгарта / Н.И.Юдашина. // Педагогика. 2000. - №4. - С.70-77.

192. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. Москва: Смысл, 2001.

193. Ballantine J.H. The Sociology of education. N.Y., 1989.

194. Boudon P. Education, Opportunity and Social Inequality. N.Y.,1974.

195. Hersch P.D., Scheibe K.E. On the reliability and validity of internal-external control as a personality dimension. — J. Consult. Psychol., 1967, v.31, P.603-613.

196. Mich J. Limits to medicine. Medical nemesis: The exproptiation of health. Harmondsuoorth: Penguin Books, 1977, p.296.

197. Phares E.J. Lokus of control in personality. N.Y., 1976.