Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы

Гришкина, Людмила Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы

Автореферат

Автор научной работы: Гришкина, Людмила Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы"

На правахрукописи

Гришкина Людмила Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина».

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Полетаева Наталия Михайловна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Титова Ирина Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Колесникова Маргарита Георгиевна

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная

академия физической культуры им. П.ФЛесгафта

Защита состоится 19 октября 2004 г. в 14-30 на заседании диссертационного совета К 800.009.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета им. А.С.Пушкина.

Автореферат разослан «_»_2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

¿/г

Г.А.Гонтарева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена общественным характером проблемы, которая состоит в том, что здоровье населения страны определяется здоровьем подрастающего поколения. В России исторически важнейшая роль в формировании адекватного здоровому образу жизни поведения молодого поколения отводилась учителю (Е.И.Кальченко, Н.Б.Коростелев, Д.В.Колесов, В.А.Мосолов, А.А.Найн, Н.М.Полетаева, А.К.Савина, С.Г.Сериков, А.Г.Хрипкова, Б.Р.Яременко). Именно учитель в контексте общей культуры человека призван формировать систему ценностных ориентации, в том числе, и в отношении здоровья (В.Н.Касаткин, Д.АЛеонтьев, Н.ДНикандров, А.А.Саградов).

В современной педагогике здоровье рассматривается как педагогическая категория (В.Ф.Базарный, В.Зацепин, В.Пахальян)'. Формирование ценностного отношения педагогов к своему здоровью и здоровью учащихся как необходимому условию физического, психического и социального благополучия человека определено требованиями Государственного стандарта к уровню подготовки лиц по специальностям педагогического профиля. Современные требования к укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни детей и подростков в учебном процессе сформулированы в концепции Европейского регионального бюро ВОЗ, Совета Европы и Комиссии европейского сообщества «Европейская сеть школ укрепления здоровья». В связи с изложенным практикующий учитель должен быть охвачен системой дополнительного профессионального образования соответствующей направленности (С.Г.Ахмерова, Е.И.Кальченко, А.В.Ляхович, Е.А.Овчаров, Л.Г.Татарникова).

Анализ имеющейся зарубежной литературы выявил потребность включения культуры здоровья в профессиональную культуру педагогов на всех этапах его деятельности (A.Charlton и др.). В условиях образовательного учреждения расширение объёма знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья способствует повышению уровня культуры здоровья педагогов -осведомлённость о здоровом образе жизни, позитивное отношение учителя к собственному здоровью и готовность к формированию культуры здоровья учащихся (M.Goodstat, P..Puska и др.).

Вместе с тем, до настоящего времени недостаточно изучены вопросы профессиональной готовности педагогов к защите ребёнка в сфере здоровья, слабо разработаны вопросы управления, моделирования обучения и воспитания с учётом региональных демографических и климатических условий, которые требуют исследования в контексте инновационной деятельности школ.

В «Региональной целевой программе развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы» выделен проект «Инновационные модели школ», среди которых

рекомендуется разработка и апробация модели «Школа здоровья». Здоровье

межведомственная проблема, в решении которой необходима координация работы по следующим стратегическим направлениям: психолого-педагогическому, медико-профилактическому, спортивно-оздоровительному, социально-экологическому, организационно-педагогическому. Такой комплексный подход к проблеме здоровья педагогов и учащихся требует объединения усилий руководителей, учителей, психологов, медиков, валеологов, социальных работников, родителей и школьников в создании необходимых для сохранения и укрепления здоровья объективных и субъективных условий образовательной среды школы. Экспертным советом при Комитете общего и профессионального образования Ленинградской области открыт ряд региональных экспериментальных площадок, работающих по модели «Школа здоровья», среди них - школа №3 города Пикалёво. Число таких экспериментальных школ растет во всех регионах Российской Федерации, что обосновывает лпракгическую актуальность исследования проблемы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешить противоречия между: потребностью в формировании здорового образа жизни учащихся и отсутствием культуры здоровья у педагогов; значимостью культуры здоровья как компонента профессиональной деятельности педагога и неразработанностью организационно-педагогических условий её развития в условиях образовательного учреждения.

Данные противоречия обусловили социальную, научную и практическую актуальность выбора темы диссертационного исследования в русле антропологического направления педагогики «Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы».

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья педагогов.

Объект исследования - культура здоровья педагогов.

Предмет исследования - формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы, работающей в режиме развития.

Гипотеза: формирование культуры здоровья педагогов будет осуществляться как инновационная деятельность школы, если будут обеспечены следующие организационно-педагогические условия:

1. Создана здоровьесозидающая образовательная среда школы, включающая :

- информационное обеспечение непрерывного образования педагогов в области культуры здоровья;

- личностную самоорганизацию педагога в области здорового образа жизни на основе осознания здоровья как ценности;

- взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе принципов здорового образа жизни;

- совокупность медико-оздоровительных условий охраны здоровья педагогов.

2. Определены критерии и показатели оценки сформированном^ культуры здоровья

педагога в процессе инновационной деятельности школы.

3. Проведены медицинские, санитарно-гигиенические, спортивно-оздоровительные мероприятия как практическая деятельность по сохранению и укреплению здоровья педагогов и учащихся.

Задачи исследования:

1. Определить научную сущность феномена «культура здоровья педагога».

2. Обосновать теоретико-методологические подходы к формированию культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы.

3. Определить объективные и субъективные условия формирования культуры здоровья педагогов.

4. Разработать критерии и показатели сформированном^ культуры здоровья педагогов в условиях школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, гигиенистов о здоровье как приоритетной ценности человеческой жизни; принцип системного подхода к рассмотрению педагогического процесса; идеи гуманизации образования; взаимосвязь принципов антропологического, культурологического, аксиологического, деятельностного и регионального подходов в образовании учителя; теория интеграции в педагогике; концепция "Здоровье через образование".

Методы исследования:

- анализ валеологической, педагогической, психологической, медицинской и философской литературы;

- анкетирование, тестирование и индивидуальные беседы; экспериментальная работа, направленная на стимулирование мотивации и ориентации учителя и учащихся на здоровый образ жизни; методики оценки результатов эксперимента;

- проектирование и моделирование как методы преобразования педагогической

реальности.

Результаты исследования:

- определена многофункциональная и междисциплинарная сущность понятия «культура здоровья педагога»;

- разработана концепция формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы;

- научно обоснована педагогическая система формирования культуры здоровья педагогов в экспериментальной школе;

- определены организационно-педагогические условия и показатели формирования культуры здоровья педагогов школы.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в создании педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов школы, направленной на повышение мотивации и профессиональной компетентности педагогов в области здорового образа жизни;

- в определении совокупности организационно-педагогических условий формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы;

- в выявлении специфики феномена культуры здоровья педагога как междисциплинарной категории современной педагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке теоретических и методологических основ проектирования педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности экспериментальной школы;

- в определении совокупности методологических подходов и принципов проектирования инновационной деятельности школы (принципы природосо-образности, культуросообразности и системности как ведущие);

- в моделировании здоровьесозидающей социокультурной среды школы, включающей объективные и субъективные условия формирования культуры здоровья педагогов.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программ:

- охраны здоровья педагогов, их медицинского обеспечения и оздоровительной работы;

-повышения квалификации педагогов в области культуры здоровья и здорового образа жизни;

- опытно-экспериментальной работы педагогов по инновационным моделям развития школы «Школы здоровья» и «Центр содействия сохранению и укреплению здоровья»;

-диагностики культуры здоровья педагогов (ценностных ориентации, осведомленности в области здорового образа жизни, готовности к работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья педагога является компонентом его общекультурного развития и профессиональной культуры; формирование культуры здоровья педагогов как субъектов образовательного процесса выступает важнейшим фактором развития инновационной деятельности школы; главными условиями формирования культуры здоровья педагогов школы являются: 1) их непрерывное образование в области культуры здоровья, в том числе, на базе школы, и 2) практическая деятельность, направленная на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья учащихся; в структуре культуры здоровья педагога выделяются основные его компоненты: 1) устойчивая мотивация здорового образа жизни (ЗОЖ); 2) профессиональная компетентность в области ЗОЖ; 3) владение здоровьесберегающими технологиями педагогической деятельности и способами здоровьесберегающего профессионального поведения ("поведенческая грамотность").

2. Теоретико-методологические подходы к формированию культуры здоровья педагогов заключаются в интеграции принципов системности, природосоообразности, культуросообразности, направленности на здоровье как ценность и инновационного управления развитием школы. Процесс формирования культуры здоровья педагога реализуется через инновационную организационную структуру школы и определяется этапами: мотива-ционно-побуждающим, конструктивно-действенным, системно-формирующим, рефлексивно-обобщающим. Технология реализации каждого этапа обусловлена целевыми программами: диагностики культуры здоровья, непрерывного профессионального образования, охраны здоровья педагогов, опытно-экспериментальной работы школы как Школы (Центра) здоровья.

3. Здоровьесозидающая образовательная среда как совокупность организационно-педагогических условий включает:

- информационное обеспечение непрерывного образования педагогов в области культуры здоровья;

- взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе принципов

здорового образа жизни;

- санитарно-гигиенические условия, соответствующие требованиям нормативов;

- предметно-пространственное окружение, способствующее физиолого-психологическому комфорту.

4. Оценка тенденций формирования культуры здоровья педагогов в школе детерминирована организационно-педагогическими условиями, критериями и показателями, которые соответствуют компонентам структуры культуры здоровья педагога.

Основные понятия исследования:

- культура здоровья педагога - компонент общей и профессиональной культуры учителя, отражающий научно- обоснованный и подтвержденный традициями народа опыт здорового образа жизни, который педагог, как его носитель, передаёт молодому поколению в своей профессиональной деятельности;

- экспериментальная школа - школа, имеющая официальный статус ре-гибнальной или муниципальной экспериментальной площадки, работающая в режиме инновационного развития и требующая от педагогов профессиональной компетентности в области программы опытно-экспериментальной работы;

мированности культуры здоровья и коррекцию обр?за жизни участников педагогического процесса и социокультурной среды школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования является образовательное учреждение МОУ СОШ № 3 города Пикалёво Ленинградской области. Исследованием было охвачено более 500 человек, в эксперименте приняли участие учителя образовательных учреждений Ленинградской области: г. Пи-калево; пос. Бор и пос. Самойлове Бокситогорского района.

Этапы исследования:

I (1997-1999) - подготовительный, анализ психолого-педагогической, социально-гигиенической и медицинской литературы, разработка гипотезы и концепции исследования, содержания экспериментальной работы школы по инновационной модели «Школа здоровья».

II (1999-2002) - формирующий, экспериментальное исследование, изучение ценностных ориентации, осведомленности и культуры здоровья учителей, мониторинг здоровья учителей и учащихся, стратегическое планирование- преобразования модели «Школа здоровья» в школу «Центр содействия сохранению и укреплению здоровья», реализация системы работы.

III (2002-2004) - заключительный, обобщение результатов работы, корректировка исходных позиций, оценка, выводы, оформление диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась путём обсуждения на заседаниях областного и городского экспертных советов (2000-2002 гг.), на научно-практических конференциях, на педагогических и методических советах школы, общегородских, общешкольных, классных родительских собраниях. Конференции с нашим участием: четвертая и пятая областные и первая региональная конференции «Школа формирования здорового человека»; городская конференция родительской общественности; межвузовская и межрегиональная конференции в ЛОИРО по проблемам профилактики наркозависимости; первые Петровские чтения «История, политология, образование, культура и право» Петровской академии наук и искусств; Вишняковские чтения «Образование XXI века».

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями, репрезентативностью выборки, комплексным использованием методов и методик, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; организационно-управленческой деятельностью диссертанта.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений. Фактический материал сгруппирован в таблицы, иллюстрирован рисунками. Список литературы включает 126 источников, в том числе 120 отечественных и 6 зарубежных.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, представлены объект, предмет, гипотеза и задачи, методы и этапы исследова-

ния; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные результаты и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования культуры здоровья педагога в современной школе» проведен анализ социально-гигиенических, психолого-педагогических и теоретико-методологических основ исследования проблемы.

Современное понимание здоровья не ограничивается вопросами гигиены и задачами гигиенического обучения и воспитания. В психолого-педагогических исследованиях валеологической направленности (Н.Б. Гребенникова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, В.Т. Лободин, Л.Г. Татарникова и др.) подчеркивается междисциплинарный характер категории "здоровье" и необходимость выделения различных аспектов здоровья как целостной характеристики жизнеспособности человека: репродуктивный, генетический, соматический, личноспый, духовно-нравственный, эмоциональный и другие аспекты. Разработка системы валеоло-гического воспитания школьников (Н.М.Полетаева) показала важность формирования готовности педагога к валеологическому воспитанию выпускника школы, способного к социальной адаптации и творческой самореализации на основе сохранения высокой работоспособности. Среди показателей здоровья стали выделяться не только медицинские и гигиенические параметры состояния организма и образа жизни человека, но и психолого-педагогические: мотивация здорового образа жизни, духовно-нравственные ценности как регуляторы поведения человека, позитивное мышление, эмоциональная устойчивость, стремление к самосовершенствованию как здоровой личности и т.п. Проблема здоровья педагога стала одной из актуальных педагогических проблем, научных и практических (В.П.Петленко, В.П.Соломин и др.), которая требует своего дальнейшего решения в условиях модернизации образования.

Понятие "здоровый образ жизни" (ЗОЖ) впервые вошло в обиход науки в 1976 году и было предложено А.М.Изуткиным и В.Г.Вограликом. Оно включает в себя типичные и существенные для данной общественно-экономической формации формы жизнедеятельности людей, укрепляющие адаптивные возможности организма человека, способствующие полноценному выполнению им социальных функций и достижению активного долголетия. Авторы указывают критерии, которые должны быть характерны для здорового образа жизни. Это гигиеническая обоснованность поведения человека: физиологически оптимальный режим труда, достаточная двигательная активность, рациональное питание, отказ от вредных привычек, восстанавливающий силы отдых, полезный для личности, семьи, общества досуг и др. С психолого-педагогической точки зрения для здорового образа жизни- характерна созидательная творческая активность, художественно- эстетическая активность, общение с людьми, познавательная и трудовая деятельность.

Первые контуры валеологической науки, применительно к сохранению и укреплению здоровья человека, были обозначены И.И.Брехманом в 1981 году. Анализ литературы показал наличие ряда исследований, касающихся проблем

становления педагогической валеологии (Е.А.Овчаров, С.В.Попов, В.П.Соломин, Л.Г.Татарникова) и валеологической педагогики (Н.М.Полетаева, 2001).

Формирование культуры здоровья педагога, работающего в экспериментальной школе, нацеленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся как приоритетную задачу, опирается на теоретико-методологические основы становления профессиональной культуры современного учителя в системе его непрерывного образования.

Культурологический подход к образованию (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Брылева, Б.С.Гершунский, М.С.Каган и др.) в качестве основной цели образования рассматривает приобщение человека к культурным ценностям, его культурную идентификацию, а главным результатом и показателем качества образования выдвигает феномен культурного человека, который включает и культуру здоровья: «культуру питания, культуру движения и культуру эмоций» (В.П.Петленко). С позиций культурологического подхода мы определяем сущность ведущего для нашего исследования понятия "культура здоровья педагога" как качество личности, компонент общей и педагогической культуры учителя.

В российской педагогической науке накоплен существенный теоретический матери - ал, раскрывающий сущность профессионально-педагогической культуры учителя (П.П.Блонский, Н.К.Крупская, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.). В структуру профессиональной культуры педагога включаются те свойства и качества, которые позволяют достигать высоких результатов педагогической деятельности в обучении, развитии и воспитании учащихся (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.): ценностно-мотивационные, когнитивно-интеллектуальные, креативно-деятельностные показатели развития личности, профессиональной деятельности и профессионального поведения педагога, соответствующие культурному эталону, выработанному в конкретно-исторический период социокультурного развития.

В аспекте гуманитарной и культурологической парадигмы образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, И.А.Колесникова, и др.) особенно значимым является появление многочисленных исследований в области педагогической валеологии и валеологической педагогики, позволяющих раскрыть феномен культуры здоровья (или валеологической культуры) в контексте профессиональной культуры педагога (И.Ю.Глинянова, Г.К.Зайцев, Н.Б.Захаревич, В.В.Колбанов, Н.М.Полетаева, С.М.Симоненко и др.). Исследователи рассматривают валеологическую культуру (или культуру здоровья) как интегративную характеристику личности и деятельности человека, отражающую синтетическую природу культуры, объединяющую созданные человеком материальные и духовные ценности как следствие системы отношений человека к природе, обществу, самому себе и своему здоровью. Культура представляет собой результат связи человека с миром и утверждения в нем через производимые ценности. Привычка здоровьесберегающего поведения и

здорового образа жизни передается из поколения в поколение, уже в семье, как традиция народа. Культура здоровья человека, включая и педагога, отражает степень сформированности этой традиции в народе, уровень общекультурного развития общества.

Формирование культуры связано не только с процессом присвоения готовых культурных ценностей, но и постоянными усилиями в направлении самосовершенствования, саморазвития, самоорганизации и самосохранения. Культура здоровья, как часть общей культуры формируется на мотивацион-ном, когнитивном и деятельностном уровнях:

- мотивация и самомотивация ведения ЗОЖ;

- усвоение знаний о нормах и правилах здоровьесберегающего поведения, о биопси-хосоциальной сущности человека и факторах, влияющих на здоровье (валеологическая грамотность);

- здоровьесозидающая деятельность, здоровый образ жизни, творческая самореализация («поведенческая грамотность», Л.Н.Лесохина).

Современная трактовка категории «качество образования» предполагает включение в модель выпускника и культуры здоровья как готовности к ведению ЗОЖ, к сохранению и укреплению своего здоровья, а также здоровья окружающих. Можно предположить, что экспериментальная школа, работающая по инновационным моделям «Школа здоровья» и "Центр содействия сохранению и укреплению здоровья", не только потребует от педагога более высокого уровня культуры здоровья, но и создаст более благоприятные условия для ее формирования у педагогов и учащихся.

Культура здоровья в исследованиях (В.В.Колбанов, В.Т.Лободин, С.М.Симоненко и др.) рассматривается как динамический стереотип поведения, выработанный на основе личностных потребностей, способствующих здоровому образу жизни и определяющих бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей; как особое позитивное мышление, чувства и действия, направленные на сохранение всех компонентов здоровья человека, его близких и окружающей среды (В.ТЛободин); как состояние духовного, физического и репродуктивного здоровья людей (В.В.Колбанов); исторически обусловленный образ жизни, уровень развития творческих сил человека, способствующий продолжительности его активной жизни (И.И.Новоселова); единство способностей, знаний, навыков, ценностных ори-ентаций, детерминирующих формирование здорового образа жизни (Н.А.Трегуб). Таким образом, понятие культуры здоровья не ограничивается информационной компетентностью в области здорового образа жизни, но проникает в сферу деятельности и потребностей человека, в его мотивацию жизнедеятельности.

Культура как социальный феномен в своем развитии неразрывно связана с педагогической теорией и практикой, обращенной к человеку, с его творческой созидательной деятельностью. В педагогических идеях XX века в России были ярко выражены мысли о необходимости сохранения здоровья учащихся школ, изучения ими собственного организма, формирования учителя-

ми здорового образа жизни детей, развития их физической культуры (В.М.Бехтерев, И.Вентцель, П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт и др.). Развитие физической культуры учащихся в сочетании с их интеллектуальным развитием и духовным становлением лежит в основе целостного развития растущего человека, что пронизывает прогрессивные педагогические теории и наиболее полно отражается в акмеологической концепции школьного образования (В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева). Согласно этой концепции культура здоровья и здоровая личность рассматриваются как критерии качества современного образования. Акмеологический подход является одной из теоретико-методологических основ нашего исследования. Акмеология образования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова и др.) отдает приоритет духовным ценностям и рассматривает духовно-нравственное здоровье как ведущий компонент в целостной структуре здоровья, осознание здоровья как ценности признает одним из показателей культуры здоровья личности.

Культурология изучает человека как носителя культурных ценностей, человека, который средствами культуры удовлетворяет свои базисные витальные и социальные потребности: в выживании, самосохранении, самореализации и самоактуализации в обществе. Современные философы (В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов, М.С.Каган и др.) выделяют в структуре общей культуры такие компоненты, как: ментальный (ценностно-мотивационный), когнитивный и деятельностный. Аналогично в исследованиях валеологиче-ской культуры (С.М.Симоненко) выделяются ее структурные компоненты: валеологическое сознание (направленность на здоровый образ жизни и совершенствование индивидуального здоровья) (В.В.Колбанов, Л.Г.Татарникова и др.); валеологическая компетентность или грамотность: знание основ сохранения и укрепления здоровья и умение грамотно применять эти знания на практике, в жизни (В.ТЛободин, А.Г.Смышляева и др.); творческая валеологическая деятельность в условиях образовательного учреждения (Г.К.Зайцев, Н.М.Полетаева, Н.Н.Суртаева и др.).

Исследования показывают, что студенты педагогических институтов -будущие учителя и работающие в школах педагоги не отличаются ни высоким уровнем здоровья, ни высоким уровнем валеологической культуры (Г.М.Брадик, Г.К.Зайцев). Неврозы учителей как следствие профессиональной деформации личности педагога отрицательно сказываются- на психическом здоровье учащихся, являются одной из причин нервно-психической дезадаптации школьников (А.В.Басов, И.Ю.Глинянова, Г.Е.Гун, С.Г.Сериков, Л.Г.Татарникова, Л.Ф.Тихомирова и др.).

С низким уровнем культуры здоровья педагог приходит в школу, которая в условиях модернизации образования активно включается в режим инновационного развития. Многие школы приобретают свое индивидуальное "лицо", свой имидж, реализуя определенные концепции развития, получают официальный статус экспериментальной площадки, поэтому понятие "экспериментальная школа" становится массовым явлением действительности. В такой школе создаются условия обучения и работы повышенной сложности и

напряженности, которые требуют от педагога особой выносливости, работоспособности, культуры здоровья, высокого уровня готовности к валеологиче-скому воспитанию школьников. Решать эту задачу как управленческую приходится, в первую очередь, директору школы.

Проблема формирования культуры здоровья педагогов стала одной из управленческих проблем. Ее актуальность в современной школе обусловлена социально- педагогической значимостью, особенно в условиях модернизации образования, связанной с активизацией инновационных процессов, требующих дополнительных затрат здоровья и творческих сил педагогов, и с ростом числа экспериментальных школ. Необходима разработка определенных организационно-педагогических условий позитивного решения данной проблемы одновременно с организацией опытно-экспериментальной работы и повышением квалификации учителей в области культуры здоровья. Значительную роль в этом играют интегрированные учебные курсы по культуре здоровья для учащихся, междисциплинарная интеграция знаний о здоровье и здоровом образе жизни в обучении учителей, реализация социально-акмеологической концепции системы валеологического воспитания, нацеленной на саморазвитие и самосовершенствование педагогов и школьников в области культуры здоровья на основе устойчивой мотивации и престижности здоровьесози-дающего поведения.

Итак, педагог выступает примером здорового образа жизни для учащихся и носителем культуры здоровья, которую он призван транслировать молодому поколению. Культура здоровья как интегральная характеристика личности, поведения и деятельности педагога является показателем его общекультурного развития и одновременно - компонентом его профессиональной культуры. В экспериментальной школе культура здоровья педагога выступает как один из признаков его готовности к инновационной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Формирование культуры здоровья педагогов необходимо осуществлять поэтапно, с учетом этапов программы эксперимента в школе, по линии воздействия на когнитивно-интеллектуальную, ценностно-мотивационную и действенно-практическую сферы личности и по. всем аспектам, составляющим целостность феномена здоровья (духовно-нравственное, психическое, физическое, социальное, эмоциональное, репродуктивное и др.).

Теоретико-методологической основой проектирования педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов в экспериментальной школе может служить интеграция- системного, антропологического, культурологического, акмеологического и валеологического подходов к общему среднему и последипломному образованию. Интеграция выражена во взаимодействии принципов, соответствующих названным подходам: системности, природосообразности, культуросообразности, направленности на здоровье как ценность при проектировании целостной организационно-педагогической системы инновационной деятельности школы.

Во второй главе «Формирование культуры здоровья педагогов как компонент организационно-педагогической системы инновационной деятельности школы» рассматривается здоровье педагога, как субъекта образовательной деятельности, организационно-педагогические условия проектирования педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов экспериментальной школы, а также моделирование здоровьесози-дающей социокультурной среды жизнедеятельности как среды сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. В главе представлены этапы стратегического планирования системы инновационной деятельности экспериментальной школы.

I этап - изучение состояния здоровья педагогов как субъектов инновационной образовательной деятельности учителей экспериментальных школ г. Пикалево Ленинградской области (300 человек): в начале эксперимента выявлен низкий ранг (13 место по методике М.Рокича) значимости здоровья как ценности и регулятора здорового образа жизни педагогов; проведена самооценка различных признаков здорового образа жизни педагогов (вредных привычек, физической активности, обращений к врачу и медицинских осмотров). Отмечена высокая распространённость среди педагогов негативных поведенческих факторов - употребление алкоголя (84,3 % опрошенных ), курения (21,7 % ), нерегулярного питания (22,9 % ), нерегулярной физической активности ( утреннюю гимнастику регулярно выполняют лишь 18,9 %); за медицинской помощью, в случае заболевания, обращались всего 9 %. Интерес к информации о здоровом образе жизни проявили 52 % учителей. Эти данные были использованы как стимул к мотивации здорового образа жизни, роста познавательного интереса в области культуры здоровья.

Полученные результаты были положены в основу разработки программы охраны и укрепления здоровья учителей экспериментальной школы № 3 г.Пикалёво Ленинградской области, включающей медико-профилактическую работу на базе самой школы, поликлиники и внеполи-клинических объектов здравоохранения города, спортивно- оздоровительную работу (спортивная школа, бассейн, тренажёрный зал школы, нетради-. ционные спортивные объединения муниципального образования, дни здоровья, спортивные соревнования, занятия лечебной физкультурой), обеспечение санитарно- гигиенических норм в образовательном учреждении.

II этап - проектирование целостной организационно- педагогической системы инновационной деятельности школы по формированию культуры здоровья, компонентами которой явились: 1) педагогическая система формирования культуры здоровья педагогов; 2) внутришкольная педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащихся; 3) здоровьесо-зидающая социокультурная среда. Проектирование организационно-педагогической системы инновационной деятельности по формированию культуры здоровья педагогов осуществлялось с учётом принципов системности, природосообразности, личностно-деятельностного, акмеологическо-

го, аксиологического и культурологического подходов. Содержанием инновационной деятельности в педагогической системе формирования культуры здоровья педагогов стала реализация: 1) программы охраны здоровья педагогов средствами образовательного учреждения и муниципального образования г. Пикалево; 2) программы непрерывного последипломного образования с целью формирования профессиональной компетентности педагогов в области культуры здоровья; 3) программы диагностики готовности учителей к формированию культуры здоровья учащихся, их профессиональной компетентности в этой области; 4) программы опытно-экспериментальной работы школы как Центра здоровья с активной инновационной здоровьесозидающей деятельностью учителей. Управленческая деятельность, как компонент организационно-педагогической системы по формированию культуры здоровья предполагает: организацию непрерывного образования педагогов в области здоровья, создание валеологической службы школы, обеспечение здоровьесозидающей среды, включение целей сохранения и укрепления здоровья в основные документы школы, соблюдение этапов формирования культуры здоровья педагогов: мотивационно-побуждающего, конструктивно-действенного, системно-формирующего и рефлексивно-обобщающего.

III этап - моделирование здоровьесозидающей социокультурной среды школы.

Моделирование такой среды осуществлялось также поэтапно: I - с 1999 года - создавалась общая модель «Школы здоровья» как открытой социокультурной системы, отражающей взаимосвязи социальных и педагогических условий формирования культуры здоровья; II - блочно-модульное построение среды жизнедеятельности педагогов и школьников в экспериментальной школе «Центре содействия сохранению и укреплению здоровья» (с 2002 года) и в окружающем микросоциуме, удовлетворяющем основные потребности в области здорового образа жизни.

Основными блоками здоровьесозидающей социокультурной среды экспериментальной школы ' стали: медицинский, социально-психологический, эколого- валеологический, воспитательный, учебный, физкультурно-оздоровительный, управленческо-кадровый, материально-технический и другие, направленные на формирование культуры здоровья педагогов как условия сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Повышение квалификации учителей на базе экспериментальной школы № 3 г.Пикалёво осуществлялось по учебной программе (76 часов), содержащей разделы: 1) «Социально-гигиенические аспекты формирования культуры здоровья в современных условиях»; 2) «Школа как центр формирования культуры здоровья»; 3) «Современная система гигиенического обучения и воспитания подрастающего поколения».

Все компоненты педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов объединялись интегрированной целевой программой «Профессиональное здоровье учителя», направленной на формирование ак-

тивной жизненной и профессиональной позиции педагога в отношении своего здоровья и здоровья учащихся (акмеологическая позиция). Такая позиция педагога обеспечивала здоровьесозидающий характер образовательной среды школы (субъективные условия). Активная позиция педагога в отношении своего здоровья формировалась под влиянием здоровьесози-дающей парадигмы профессиональной деятельности экспериментальной школы, работающей по инновационным моделям «Школа здоровья» и «Центр содействия сохранению и укреплению здоровья». Педагоги осваивали новый для них валеологический подход к образованию школьников, здоровьесберегающие технологии обучения, курсы валеологии, психологии, экологии, включались в оздоровительные мероприятия школы.

В третьей главе «Формирование культуры здоровья педагогов в процессе развития экспериментальной школы» раскрыта культура здоровья педагогов как компонент профессиональной культуры и показано ее влияние на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Развитие школы как региональной экспериментальной площадки осуществлялось в соответствии с этапами: I - подготовительный, II - поисково-конструктивный, III -обобщающе-заключительный. На каждом этапе создавались организационно-педагогические условия, обеспечивающие целенаправленное влияние на ценностно-мотивационный, когнитивно-компетентностный и действенно-практический компоненты культуры здоровья как составной части профессиональной культуры педагога. К таким условиям отнесены:

- целенаправленное повышение квалификации педагогов по проблемам здорового образа жизни и здоровьесберегающим технологиям обучения учащихся;

- стимулирование включения педагогов в оздоровительные мероприятия, в здоровый образ жизни, создание для этого необходимых условий;

- активная инновационная деятельность педагогов по созданию школы - Центра здоровья и применению здоровьесберегающих технологий;

- диагностика и самодиагностика состояния здоровья и культуры здоровья педагогов и учащихся;

- установка на жизнеутверждающую, акмеологическую позицию педагогов и учащихся как субъектов здорового образа жизни.

Исследованием выявлена положительная тенденция в формировании культуры здоровья педагогов как компонента их профессиональной культуры. Показателями этого процесса являются следующие: рост степени готовности к работе по формированию культуры здоровья школьников по данным самооценки учителей (низкая степень готовности (- 3 балла ) сократилась с 3,37 % до 2,7 %); повышение в процессе экспериментальной работы интереса и готовности педагогов к их переподготовке по вопросам здорового образа жизни, а также к самообразованию в этой области (среднее число использованных источников информации о ЗОЖ в год возросло с 3,64 до 4,37 на одного педагога); ценностно-мотивационная переориентация педагогов на те ценности, которые лежат в основе здорового образа

жизни (любовь, мудрость, активность в жизни, здоровье, друзья, работа), здоровье как ценность переместилось с 13 на 4 место в ранге ценностей; активное включение в последипломное образование по проблеме валеоло-гического воспитания учащихся, рост профессиональной компетентности педагогов в этой области (средний балл возрос с 2,48 до 4,35); включение в активные формы и методы формирования культуры здоровья школьников. Большинство учителей пятого года эксперимента в школе (90,9 %) подчеркнули значимость для окружающих (учеников и родителей) личного примера педагога в соблюдении норм здорового образа жизни. Число учителей, хорошо владеющих методиками формирования культуры здоровья учащихся, возросло с 28,5 % на начало экспериментальной работы в школе до 36,8 % к пятому году. Отмечено снижение частоты некоторых заболеваний, по которым велась активная оздоровительная и профилактическая работа в регионе (миопий); однако, общая тенденция увеличения заболеваемости учителей хроническими заболеваниями (почек, органов дыхания, пищеварения, кровообращения и особенно эндокринной системы) сохранилась.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы школы и рефлексивно-обобщающем этапе формирования культуры здоровья педагогов была поставлена задача выявить влияние культуры здоровья педагогов на сохранение и укрепление здоровья учащихся. Мы исходили из многофункциональной специфики сущности феномена "культура здоровья", который предстает как:

- междисциплинарная категория науки;

- компонент общей культуры человека;

- компонент профессиональной культуры педагога;

- интегральное качество личности современного педагога;

- педагогическое условие сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- один из показателей качества результатов общего среднего образования.

- одна из задач последипломного образования педагога.

Установлено, что педагог, обладающий культурой здоровья, выступает

примером для школьников, что усиливает его воспитательное влияние. За годы работы школы в статусе региональной экспериментальной площадки наметилась положительная тенденция в улучшении здоровья учащихся:

- число практически здоровых детей увеличилось с 39,2% до 49,7% (первая группа здоровья);

- имеющих отклонения в здоровье уменьшилось с 60,7% до 50,3%;

- учащихся с нарушениями осанки уменьшилось с 18% до 2,6%, со сколиозом - от 3,3% до 1,9% и т.п.;

- число учащихся со второй группой здоровья уменьшилось с 41,1% до 36,6%, с третьей - с 19,3 до 13,7%;

- число первоклассников, возвращающихся из школы домой с положительными эмоциями, возросло с 75% до 93% (результаты "фейсн-теста).

Таблица 1

Состояние здоровья учащихся, поступивших в 1 класс_

2001-2002 учебный год 2002-2003 учебный год 2003-2004 учебный год

Практически здоровы 40% 43% 45%

Имеют отклонения в состоянии здоровья 60% 57% 55%

Сотрудничество школы № 3 г. Пикалёво с ДОУ № 8 и школой-садом № 9 по программе охраны здоровья привело к улучшению состояния здоровья детей, поступающих в школу (табл. 1).

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, которые подтвердили исходную гипотезу, и сделаны выводы:

1. Формирование культуры здоровья педагогов является составной частью инновационной деятельности и стратегического планирования развития экспериментальной школы от «Школы здоровья» к «Центру содействия сохранению и укреплению здоровья».

2. Исследованием впервые установлена многофункциональная сущность междисциплинарной категории "культура здоровья педагога", как интегрального качества личности современного педагога и компонента профессиональной культуры. Культура здоровья педагога рассматривается как цель, условие и результат инновационной деятельности школы.

3. Организационно-педагогические условия формирования культуры здоровья педагогов определяются принципами системности и культуросо-образности как ведущими в инновационной деятельности школы и включают объективные (непрерывное образование педагогов в области культуры здоровья, медико-оздоровительные условия охраны здоровья, педагогическая деятельность по сохранению и укреплению здоровья учащихся) и субъективные условия (личностная самоорганизация педагогов в области здорового образа жизни, межсубъектное взаимодействие на основе принципов здорового образа жизни, мотивации ЗОЖ), образующие здоровьесо-зидающую социокультурную среду школы.

4. Показателями сформированности культуры здоровья педагогов являются: устойчивая мотивация ЗОЖ, компетентность в области здоровья и ЗОЖ, владение здоровьесберегающими технологиями обучения учащихся. Готовность педагога к формированию ЗОЖ учащихся - один из показателей сформированности культуры здоровья, она предполагает способность педагога к включению всех участников педагогического процесса в здоровьесо-зидающую деятельность.

5. Установлено положительное влияние роста уровней сформирован-ности культуры здоровья педагогов на улучшение показателей состояния здоровья учащихся.

В приложении представлены практические материалы исследования.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Формирование индивидуальности - актуальная валеологическая проблема // Школа формирования здорового человека: Гуманитаризация образования: материалы Первой региональной научно-практической конференции. - СПб.:ЛГОУ им. А.С.Пушкина, 1999. - 0,4 п.л.

2. Новый подход к здоровью учащихся // Ленинградская область на пути модернизации образования. Сборник научно- методических и практических материалов:СПб.:ЛОИРО, 2002. - 0,3 п.л.

3. Культура здоровья подрастающего поколения и образование // Роль социальных институтов в профилактике наркозависимости среди подростков и молодежи. Материалы V областной научно-практической конференции. - СПб: ЛОИРО, 2003.- 0,45 п.л. (в соавторстве).

4. Современный педагог: готовность к формированию культуры здоровья // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Ч.Н.- СПб.:ИОВ РАО, 2003.- 0,2 п.л.

5. Опыт работы МОУ СОШ № 3 г. Пикалево: глава // Школа здоровья.-СПб.:ЛОИРО,2003.-0,9 п.л.

6. Проблемы охраны здоровья в контексте управления качеством образования // Управление качеством образования в региональных образовательных системах: Межвузовский сборник научных статей. СПб.: ЛОИРО, 2003.-0,4 п.л.

(

11755 0

РНБ Русский фонд

2005-4 15668

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Уел печ. л. 1,2. Подписано в печать 22. 06. 2004 Тираж 100 экз Заказ № 468.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гришкина, Людмила Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Социально-гигиенические и психолого-педагогические основы исследования проблемы.

1.2. Культура здоровья педагога и теоретико-методологические подходы к ее формированию как инновационной деятельности школы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ КАК КОМПОНЕНТ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

2.1. Здоровье педагога как субъекта образовательной деятельности.

2.2 Педагогическая система формирования культуры здоровья педагогов экспериментальной школы.

2.3. Моделирование здоровьесозидающей социокультурной среды школы

Выводы по II главе.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ШКОЛЫ:.

3.1. Культура здоровья педагогов как компонент профессиональной культуры.

3.2. Культура здоровья педагогов как условие сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы"

Актуальность темы исследования обусловлена общественным характером проблемы, которая состоит в том, что здоровье нации и общества определяется здоровьем подрастающего поколения. Общественность, в первую очередь, педагоги и врачи, обеспокоены ухудшением здоровья молодёжи, школьников и студентов, тех, кому завтра предстоит обустраивать мир. Всё более очевидной становится необходимость принятия решительных мер экономического, правового и воспитательного характера в области здоровья и окружающей среды (Р.В.Коротких, И.И.Круглова, Л.П.Макарова, В. А. Полесский, Е.С.Скворцова, В.П.Соломин, Л.П.Чичерин, М.И.Чурьянова).

В России исторически важнейшая роль в формировании адекватного здоровому образу жизни поведения молодого поколения отводилась учителю (Е.И.Кальченко, Н.Б.Коростелев, Д.В.Колесов, А.А.Найн, П.М.Полетаева, А.К.Савина, С.Г.Сериков, Л.Г.Татарникова, А.Г.Хрипкова). Именно учитель в контексте общей культуры человека призван формировать систему ценностных ориентаций, в том числе, и в отношении здоровья (А.Булыгин, В.Н.Касаткин, Д.А.Леонтьев, Н.Д.Никандров, Н.М.Полетаева, А.А.Саградов).

В современной педагогике здоровье рассматривается как педагогическая категория (В.Ф.Базарный, В.Зацепин, В.Пахальян). Формирование ценностного отношения педагогов к своему здоровью и здоровью учащихся как необходимому условию физического, психического и социального благополучия человека определено требованиями Государственного стандарта к уровню подготовки лиц по специальностям педагогического профиля. Современные требования к укреплению здоровья и формированию здорового образа жизни, гигиеническому обучению и воспитанию детей и подростков в учебном процессе сформулированы в концепции Европейского регионального бюро ВОЗ, Совета Европы и Комиссии европейского сообщества "Европейская сеть школ укрепления здоровья". В связи с изложенным практикующий учитель должен быть охвачен системой дополнительного профессионального образования соответствующей направленности (С.Г.Ахмерова, И.А.Киколов, Е.ШСаль-ченко, А.Г.Канцельбогин, А.В.Ляхович, Е. А. Овчаров, Л.Г.Татарникова).

Анализ имеющейся зарубежной литературы выявил тенденция к включению вопросов культуры здоровья в систему профессиональной подготовки педагогов на всех этапах их обучения и практической деятельности (A.Charlton и др.). В условиях образовательного учреждения расширение объёма знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья способствует повышению уровня осведомлённости, формированию позитивного отношения учителя к собственному здоровью, адекватного гигиенического поведения (M.Goodstat, P.Puska и др.).

Вместе с тем, до настоящего времени недостаточно изучены вопросы профессиональной готовности педагогов к защите ребёнка в сфере здоровья, слабо разработаны вопросы гигиенического обучения с учётом региональных демографических и климатических условий, работы экспериментальных школ.

Выбор рационального режима жизнедеятельности человека во многом определяется особенностями образования (обучения и воспитания), в том числе, в условиях инновационного образовательного учреждения, когда педагоги включаются в эксперимент, требующий освоения новых ввдов деятельности.

В "Региональной целевой программе развития образования Ленинградский области на 2001-2005 годы" выделен проект "Инновационные модели школы", среди которых рекомендуется разработка и внедрение модели "Школа здоровья". Здоровье рассматривается как комплексная, социально-педагогическая и медицинская, межведомственная проблема, в решении которой необходима координация работы по следующим стратегическим направлениям: психолого-педагогическому, медико-профилактическому, спортивно-оздоровительному, социально-экологическому, организационно-управленческому. Такой комплексный подход к проблеме здоровья педагогов и учащихся требует объединения усилий управленцев, учителей, психологов, медиков, валеологов, социальных работников родителей и школьников в создании необходимых для сохранения и укрепления здоровья объективных и субъективных условия образовательной школы. Экспертным советом при Комитете общего и профессионального образования Ленинградской области открыт ряд региональных экспериментальных площадок, работающих по модели "Школа здоровья", среди них - школа №3 г. Пикалево. Число таких экспериментальных школ растет во всех регионах Российской Федерации, что обусловливает практическую актуальность исследования проблемы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы.

Основное педагогическое противоречие состоит в том, что создание экспериментальных школ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, требует коллективной инновационной деятельности педагогов по решению данных задач на практике, а культура здоровья как компонент профессиональной культуры педагога остается на низком уровне, что тормозит процессы образования и воспитания учащихся в области здорового образа жизни. Специальных исследований, направленных на разрешение данного противоречия, нет.

Эти аргументы обусловили социальную, научную и практическую актуальность выбора темы диссертационного исследования в русле антропологического направления педагогики "Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы".

Объект исследования - культура здоровья педагогов.

1. Создана здоровьесозидающая образовательная среда школы, включающая: информационное обеспечение непрерывного образования педагогов в области культуры здоровья; личностную самоорганизацию педагога в области здорового образа жизни на основе осознания здоровья как ценности; взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе принципов здорового образа жизни; совокупность медико-оздоровительных условий охраны здоровья педагогов.

2. Определены критерии и показатели оценки сформированное™ культуры здоровья педагога в процессе инновационной деятельности школы.

Задачи исследования:

1. Определить научную сущность феномена «культура здоровья педагога».

3. Определить объективные и субъективные условия формирования культуры здоровья педагогов.

4. Разработать критерии и показатели сформированное™ культуры здоровья педагогов в условиях школы.

Методы исследования:

- анализ валеологической, педагогической, психологической, медицинской и философской литературы;

- проектирование и моделирование как методы преобразования педагогической реальности.

Результаты исследования:

- определена многофункциональная и междисциплинарная сущность понятия «культура здоровья педагога»;

- разработана концепция формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности школы; научно обоснована педагогическая система формирования культуры здоровья педагогов в экспериментальной школе;

Научная новизна результатов исследования заключается:

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке теоретических и методологических основ проектирования педагогической системы формирования культуры здоровья проектирования педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности экспериментальной школы;

- в определении совокупности методологических подходов и принципов проектирования инновационной деятельности школы (принципы природосообразности, культуросообразности и системности как ведущие);

Практическая значимость исследования определяется разработкой программ: охраны здоровья педагогов, их медицинского обеспечения и оздоровительной работы; повышения квалификации педагогов в области культуры здоровья и здорового образа жизни; опытно-экспериментальной работы педагогов по инновационным моделям развития школы «Школы здоровья» и «Центр содействия сохранению и укреплению здоровья»; диагностики культуры здоровья педагогов (ценностных ориентаций, осведомленности в области здорового образа жизни, готовности к работе по сохранению и укреплению здоровья учащихся). Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в системе как профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, так и в повышении квалификации педагогических кадров, при разработке методических рекомендаций, программ спецкурсов по вопросам формирования культуры здоровья участников образовательного процесса, в работе региональных и муниципальных экспериментальных площадок.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Теоретико-методологические подходы к формированию культуры здоровья педагогов заключаются в интеграции принципов системности, природосоообразности, культуросообразности, направленности на здоровье как ценность и инновационного управления развитием школы. Процесс формирования культуры здоровья педагога реализуется через инновационную организационную структуру школы и определяется этапами: мотивационно-побуждающим, конструктивно-действенным, системно-формирующим, рефлексивно-обобщающим. Технология реализации каждого этапа обусловлена целевыми программами: диагностики культуры здоровья, непрерывного профессионального образования, охраны здоровья педагогов, опытно-экспериментальной работы школы как Школы (Центра) здоровья.

3. Здоровьесозидающая образовательная среда как совокупность организационно-педагогических условий включает: информационное обеспечение непрерывного образования педагогов в области культуры здоровья; личностную самоорганизацию педагога в области здорового образа жизни на основе осознания здоровья как ценности; взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе принципов здорового образа жизни; санитарно-гигиенические условия, соответствующие требованиям нормативов; предметно-пространственное окружение, способствующее физиолого-психологическому комфорту.

Основные понятия исследования:

- культура здоровья педагога - компонент общей и профессиональной культуры учителя, отражающий научно- обоснованный и подгверяеденный традициями народа опыт здорового образа жизни, который педагог, как его носитель, передаёт молодому поколению в своей профессиональной деятельности;

- экспериментальная школа - школа, имеющая официальный статус региональной или муниципальной экспериментальной площадки, работающая в режиме инновационного развития и требующая от педагогов профессиональной компетентности в области программы опытно-экспериментальной работы;

- инновационная деятельность по формированию культуры здоровья педагогов - управленческо-педагогическая деятельность, включающая мотивацию, непрерывное образование в области культуры здоровья, процесс сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья учащихся, мониторинг сформированности культуры здоровья и коррекцию образа жизни участников педагогического процесса и социокультурной среды школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования является образовательное учреждение МОУ СОШ № 3 города Пикалёво Ленинградской области. Исследованием было охвачено более 500 человек, в эксперименте приняли участие учителя образовательных учреждений Ленинградской области: г. Пикалево; пос. Бор и пос. Самойлове Бокситогорского района

Этапы исследования:

II (1999-2002) - формирующий, экспериментальное исследование, изучение ценностных ориентаций, осведомленности и культуры здоровья учителей, мониторинг здоровья учителей и учащихся, стратегическое планирование преобразования модели "Школы здоровья" в школу - "Центр содействия сохранению и укреплению здоровья", реализация системы работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на заседаниях областного и городского экспертных советов (2000-2002 гг.), на научно-практических конференциях, на педагогических и методических советах школы, общегородских, общешкольных, классных родительских собраниях. Конференции с нашим участием: четвертая и пятая областные и первая региональная конференции «Школа формирования здорового человека»; городская конференция родительской общественности; межвузовская и межрегиональная конференции в ЛОИРО по проблемам профилактики наркозависимости; первые Петровские чтения «История, политология, образование, культура и право» Петровской академии наук и искусств; Вишняковские чтения «Образование XXI века».

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по III главе

Формирование культуры здоровья педагогов в процессе развития экспериментальной школы осуществлялось с учетом функционального назначения этого феномена: как компонента профессиональной культуры и как условия сохранения и укрепления здоровья учащихся. Процесс формирования культуры здоровья педагогов проходил поэтапно в соответствии с этапами реализации программы опытно-экспериментальной работы: подготовительным, поисково-конструктивным, обобщающе-заключительным. На каждом этапе ОЭР решались и задачи формирования культуры здоровья педагогов: мотивационно-диагностические, когнигивно-компетентностные, деятельностно-практические. Главными организационно-педагогическими условиями формирования культуры здоровья педагогов в процессе экспериментальной работы школы явились:

- целенаправленное повышение квалификации по проблемам здорового образа жизни и сохранению и укреплению здоровья школьников; создание здоровьесозидающей социокультурной среды, стимулирующей включение педагогов в здоровый образ жизни, в оздоровительные мероприятия;

- включение педагогов в инновационную педагогическую деятельность по сохранению и укреплению здоровья школьников;

- овладение педагогами здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания учащихся;

- диагностика и самодиагностика состояния здоровья и культуры здоровья педагогов и учащихся.

Изучение готовности педагогов к работе по сохранению и укреплению здоровья школьников показало повышение уровня компетентности педагогов, их интереса к знаниям в области здорового образа жизни, изменение их ценностных ориентаций в области гуманистических ценностей, включая здоровье как ценность, что подтвердило достаточный уровень сформированное™ культуры здоровья педагогов как компонента их профессиональной культуры. Ориентация педагогов на гуманистические ценности позволила значительно усилить работу по духовно-нравственному воспитанию учащихся и сделать акцент на духовное здоровье как ведущий компонент в структуре здоровья личности.

Повышение уровня сформированное™ культуры здоровья педагогов стало основным фактором активизации их профессиональной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся, что в конечном итоге, привело к росту показателей состояния их здоровья, к уменьшению числа хронических заболеваний, характерных для школьников. Повысился интерес учащихся к получению новой информации о здоровье, о вредных привычках и способах борьбы с ними.

В целом исследование показало первостепенную роль формирования жизнеутверждающей, акмеологической позиции у педагогов и учащихся как ведущего фактора сохранения и укрепления их здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлась разработка и апробация педагогической системы формирования у учителей культуры здоровья в системе экспериментальной работы школы. Экспериментальная школа в исследовании понимается как школа, имеющая официальный статус региональной экспериментальной площадки по отработке концепций и моделей "Школа здоровья" и "Центр содействия сохранению и укреплению здоровья" в соответствии с Положением о таком Центре Министерства образования РФ. Школа №3 г. Пикалёво получила такой статус решением Экспертного совета при Комитете общего и профессионального образования Ленинградской области в 2002 году, а с 1997 года она являлась экспериментальной площадкой, работающей по инновационной модели "Школа здоровья".

Исследованием впервые установлена многофункциональная сущность феномена "культура здоровья", который выступает как:

• междисциплинарная категория науки;

• компонент профессиональной культуры педагога;

• интегральное качество личности современного педагога, работающего в условиях модернизации образования;

• педагогическое условие сохранения и укрепления здоровья учащихся;

• один из показателей качества результатов общего среднего образования;

• одна из задач последипломного образования педагога

Исследование проблемы формирования культуры здоровья педагогов экспериментальной школы как междисциплинарной проблемы потребовало разработки интегративных теоретико-методологических основ, включающих современные подходы к образованию: антропологический, культурологический, системный, Акмеологический, валеологический, социально-гигиенический, аксиологический и др.

Интеграция данных подходов реализована путем взаимодействия соответствующих этим подходам методологических принципов при определении научной сущности ведущих категорий исследования -"здоровье", "здоровый образ жизни", "культура здоровья" - и при проектировании педагогической системы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности экспериментальной школы. Это принципы человекоцентризма, культуросообразности, системности, направленности образования на индивидуальность и здоровье, на здоровье как ценность, сочетания индивидуального и общественного здоровья личной и общественной гигиены). Ведущие категории исследования определены как целостные характеристики качества человека ("здоровье"), качества его жизнедеятельности ("здоровый образ жизни") и качества личности ("культура здоровья"). Каждая целостная характеристика включает показатели биологического и социального развития человека, что требует интеграции медико-профилактических, санитарно-гигиенических, спортивно-оздоровительных и психолого-педагогических условий их формирования в образовательной системе экспериментальной школы. Совокупность названных условий в исследовании определена как общая категория "организационно-педагогические условия", отражающая взаимосвязь управленческой и педагогической деятельности в стратегическом планировании инновационного развитая школы и при проектировании целостной организационно-педагогической системы инновационной деятельности. Формирование культуры здоровья педагогов выступает как компонент этой целостной системы.

В исследовании охарактеризованы социально-гигиенические и психолого-педагогические предпосылки формирования культуры здоровья педагогов образовательных учреждений, включенных в режим развития. На основе изучения ценностных ориентации!, образа жизни и состояния здоровья учителей выявлен недостаточный уровень их культуры здоровья и высокая потребность в медико-гигиенической и психолого-педагогической информации о здоровом образе жизни. Проведено исследование профессиональной готовности учителей к защите ребенка в аспекте здоровья. Определены пути повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования учителя, работающего в условиях проведения эксперимента по созданию Школы здоровья и Центра содействия сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

Впервые для практики образовательного учреждения на основе принципа культуросообразности разработана педагогическая система формирования культуры здоровья учителя, включенного в инновационную деятельность. Сам процесс формирования культуры здоровья педагога рассматривается как инновационная деятельность школы. Последипломное образование педагога также рассматривается в исследовании как составная часть инновационной деятельности экспериментальной школы, что позволяет формировать культуру здоровья непосредственно в практической работе педагога, его способы профессионального здоровьесберегающего поведения как активный компонент профессиональной культуры. Разработана и апробирована Программа повышения квалификации учителя в области сохранения и укрепления здоровья школьников. Определена результативность подготовки учителей на базе образовательного учреждения по разработанной программе одновременно с проведением опытно-экспериментальной работы школы.

В ходе исследования установлено, что современный педагог должен быть психологически и методически подготовлен к работе в экспериментальной школе на основе междисциплинарного синтеза знаний о здоровье, здоровом образе жизни и культуре здоровья что способствует повышению ответственного отношения учителя к своему здоровью и здоровью учеников. Рассмотрена проблема профессионального здоровья учителя.

Моделирование здоровьесозидающей социокультурной среды стало основной задачей стратегического планирования и проектирования целостной организационно-педагогической системы инновационной деятельности школы, включающей формирование культуры здоровья педагогов. В структуру здоровьесозидающей социокультурной среды жизнедеятельности педагогов и учащихся экспериментальной школы включена медико-оздоровительная среда окружающего микросоциума и внутришкольная здоровьесозидающая образовательная среда. Здоровьесозидающий характер образовательной среды экспериментальной школы обусловлен жизнеутверждающей (акмеологической) позицией субъектов образовательного процесса, формированием мотивации здорового образа жизни педагогов и учащихся, их ценностным отношением к здоровью, что положительно влияет на их взаимодействие и активность в организации здорового образа жизни в школе. Использованы программно-целевой и блочно-модульный подходы к проектированию структуры и содержания здоровьесозидающей среды. В ходе эксперимента скорректирована организация внутришкольной жизни, произведена оптимизация учебного расписания как составляющей здоровьесберегающей деятельности педагога. В образовательном учреждении реализована валеологическая программа как деятельность субъектов внутриш кольного управления.

Отражением развития учителей в области сохранения и укрепления здоровья стал уровень их культуры здоровья, предполагающей наличие единства трех составляющих: знаний, мотивации, поведения.

Установлено, что ценность "здоровье" в целом по контингенту учителей V года экспериментальной работы занимает одну из ведущих (четвертое ранговое место) позиций в системе жизненных ценностей педагогов, в совокупности с такими ценностями, которые обеспечивают здоровый образ жизни: активность, любовь, мудрость и др.

Изучено гигиеническое и медицинское поведение педагогов. Выявлены основные черты образа жизни учителей, работающих в условиях Ленинградской области. Отмечена высокая распространенность среди респондентов негативных поведенческих факторов - употребления алкоголя (84,3%), курения (21,7%), нерегулярного питания (22,9%).

Информативными характеристиками, с точки зрения их связи со здоровьем, здоровым образом жизни, являются: состав респондентов по бытовым условиям, материальному обеспечению. Так, из общего числа опрошенных - 91,5% до поступления на работу проживали в городах (среди лиц мужского пола - 89,7%, женского пола - 92,4%); в семье - 74,1%, учителя снимали квартиры - 8 %, проживали в других местах (у родственников, знакомых и т.д.) - 4,4%, проживали в общежитиях - 13,3%. Информативным показателем уровня здоровья является субъективная оценка его учителями. Считают себя здоровыми и практически здоровыми -73,5% опрошенных (71,9% мужчин и 74,5% женщин), больными - 26,5% (28,1% мужчин и 25,5% женщин). Физическая активность во внерабочее время в различных комбинациях свойственна всему контингенту опрошенных, но следует признать, что лишь незначительное количество учителей регулярно выполняет утреннюю гимнастику (18,9%). Занятия спортом, физическими упражнениями дают наибольший эффект в ощущении учителями себя здоровыми. Среди занимающихся утренней гимнастикой считают себя здоровыми - 77,2%, среди занимающихся бегом -72,3%, ходьбой - 68,6%, спортом - 79,1%. Следует отметить, что медицинское поведение (медицинская активность) учителей не является адекватным. Обращаются за медицинской помощью при заболеваниях только 12,5% респондентов, выполняют рекомендации врача лишь 37,7%.

Медицинское поведение учителей под влиянием процесса формирования их культуры здоровья несколько улучшилось по сравнению с первым годом эксперимента, когда за медицинской помощью в случае заболеваний обращались всего 9,0%. Изучение потребностей в медико-гигиенической информации позволило определить, что наиболее интересной для себя информацией педагоги считают отдельные аспекты здорового образа жизни (52%), в том числе вопросы планирования семьи и профилактики венерических заболеваний (16%), формирования здоровья

16%), профилактики наркотоксикомаиий (12%), рационального питания (4%), оказания первой доврачебной помощи (4%). Информацию о здоровом образе жизни учителя получают преимущественно из книг, журналов, телевизионных программ, от сослуживцев и проводимых курсов. Относительно велика доля получения информации от врачей (49,0%), а при недостаточном участии в этой деятельности медицинских работников -33,2%. При анализе общей заболеваемости учителей за период с 1997 по 2004 годы отмечено достоверное ее снижение.

Значимость для окружающих личного примера учителя в соблюдении норм здорового образа жизни отметили 83,8% учителей второго и 90,9% -пятого годов эксперимента. Однако, лишь 48,5% считают, что получили достаточную информацию по разделу гигиенического обучения в рамках дисциплин, изучаемых на курсах повышения квалификации; владеют методиками проведения работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья школьников - 36,8%, готовы применить их в период педагогической деятельности в условиях экспериментального, образовательного учреждения -50,7%.

Приведенные данные подтверждают необходимость системного подхода к формированию культуры здоровья учителей и их ценностных ориентации в педагогической инновационной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся экспериментальной школы. Целостная система профессиональных знаний, умений, навыков этой работы успешно формируется в условиях ОУ в рамках учебной и внеучебной деятельности на основе междисциплинарного взаимодействия педагогов и межведомственного сотрудничества специалистов. Нам представлялась перспективной разработка региональной модели формирования профессиональной компетентности учителя школы в области гигиенического обучения и воспитания, сохранения и укрепления здоровья школьников. В рамках модели определены место и роль различных структур в решении этой задачи в их функциональном взаимодействии. Предусмотрено партнерство школы с общественными организациями. Представлена система медицинского обеспечения ОУ. Обозначены ожидаемые результаты реализации модели в условиях конкретного образовательного учреждения: профессиональная компетентность учителей, их готовность к инновационной деятельности по сохранению и укреплению здоровья учащихся, культура здоровья педагогов.

Такая культура содержит когнитивно-компетентностный, мотивационно-ценностный и действенно-практический компоненты, которые формируются поэтапно, соответственно этапам опытно-экспериментальной работы школы: подготовительный, поисково-конструктивный, обобщающе-заключительный.

Исследование проблемы формирования культуры здоровья педагогов как инновационной деятельности экспериментальной школы вносит свой вклад в теорию и практику развития антропологического направления современной педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гришкина, Людмила Ивановна, Санкт-Петербург

1. Алексеев С.В., Янушанец О.И., Дорофеев В.М. Здоровье населения индустриальных районов Мурманской области // Инф.сб. III Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997г. С-Пб.,1997. -С.111-113.

2. Ахмерова С. Г. Оптимизация гигиенического воспитания студентов в учебном процессе (на примере Башкирского государственного педагогического института): Дис. канд. мед. наук.-М., 1994.-222 с.

3. Базарный В.Ф., Гуров В.А., Оладо Э.Я. Методология оздоровления детей и подростков //Сб.тр.ФНИИ медицинских проблем формирования здоровья МЗ РФ.- М,-1994.- С.49 58.

4. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Образование в документах.- 1998.-№10.-С.39-53.

5. Баранов А.А. Национальная и региональная стратегия и политика укрепления здоровья детей и подростков. // Совместная российско-американская науч.- практ. конф. по укреплению здоровья в школе: Тез.докл.-М., 1996.-С.9-10.

6. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование. М.: Народное образование, 2004. - С.220-232.

7. Булыгин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Alma Mater.- 1997.- № 6.-С.22-25.

8. Буякас Т.Н., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии.- 1997,- N 5.- С.44-56.

9. Вишневская E.JL, Барсукова Н.К., Полесский В.А. Проблемы школьного здравоохранения: общеобразовательная школа как основное звено формирования здоровья подрастающего поколения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1999 .- № 1.-С.15-18.

10. И. Гершунский Б.С. Актуальные теоретико-методологические проблемы педагогического науковедения // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Материалы АПН СССР.-М.,1990.-Вып.1.-С.1-19.

11. Гончаренко М.С. Валеологический словарь. -X., ХГУ, 1999. 316с.

12. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999.-N 1.-С.8-12.

13. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1997 г. // Здравоохранение Рос. Федерации.-1999.-№2,-С. 16.

14. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.-136с.

15. Гришкина Л.И. Современный педагог: готовность к формированию культуры здоровья // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Ч.П.-СП6.ИОВ РАО, 2003.-С. 124-126.

16. Гун Г.Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья: Учебное пособие. -СПб: ЛОИРО, 2000. -142с.

17. Гун Г.Е., Лисицын С.А. Школа здоровья: теории, программы, проекты развития. -СПб: ЛОИРО, 2003. -299с.

18. Дубровина И.В. Школьники и охрана их здоровья // Школа здоровья. -1998. -N 2,- С.50-57.

19. Задачи по достижению здоровья для всех. Европейская политика здравоохранения. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ, 1993.-322 с.

20. Закон "РФ Об образовании" от 10.07.1992 №3266-1 (редакция от 13.01.1996)//Российская газета. 1996.-23янв.

21. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 N 125-ФЗ // Российская газета.- 1996.-29авг.

22. Зацепин В., Пахальян В. Ступени к собственному здравию // Директор школы. 1997.-N2.-C.83-91.

23. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики. СПб: Детство-пресс, 2000 - 96с.

24. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования //Педагогика.-1997.-№2.-С.9-14.

25. Здоровье как фактор социализации личности. Программа Северного учебного округа Москвы // Классный руководитель. 1997.-№5. -С.49-69.

26. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M. и др.//Педагогика .-1995.-№2-С26-31.

27. Здоровая личность: Учебная программа. 10 класс. /Ред. В.Н.Максимова. -СПб: ЛОИРО, 2001.-28с.

28. Здоровый подросток: Учебная программа. 7 класс. /Ред. В.Н.Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 57с.

29. Здоровый школьник: Учебная программа. 2 класс. /Ред. В.Н.Максимова. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 47с.

30. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения. //Школаздоровья." 1997. -№3.-С. 74-78.

31. Изуткин А.Н., Вогралик В.Г., Лавренко В.П. Социалистический образ жизни и здоровье // Философские науки. -1976.-№5,- С. 149.

32. Ирхин ВН., В.П.Кащенко. Здоровье учителей и учащихся -приоритетная ценность //Педагогика.-1997,-№3.- С.73-76.

33. Исаева С.А. Уроки здоровья (опыт внедрения программы "Познай себя" на Севере).- Мурманск: МО ИПКРО.- 1996.- 33 с.

34. Кальченко Е.И., Петров Н.М., Георгиева В.Г. Гигиеническое обучение и воспитание в школе: Кн. для учителя и медицинского работника. -Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1989.-167 с.

35. Кальченко Е.И. Здоровый образ жизни: актуальность и современные понятия // Сов. здравоохранение.- 1990.-№1.-С.47-50.

36. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. -1997.-№3.-С.7-19.

37. Кацнельбоген А.Г., Феоктистова Л.Ф. О роли учителя в гигиеническом воспитании школьников // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1997.-№1.-С.53-55.

38. Квасов С.Е. Комплексный подход к проблеме управления здоровьем студентов // Образ жизни и здоровье студентов: Сб. науч. тр. ГМН -Горький, 1990.- С.5-9.

39. К здоровой России: Политика и стратегия профилактики сердечнососудистых и других неинфекционных заболеваний в контексте реформ здравоохранения в России. М., 1997.- 94 с.

40. Киколов И.А. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985.-105с.

41. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб: ДЕАН, 1998. - 232с.

42. Колбе Л.Дж. Национальные стратегии улучшения программ укрепления здоровья школьников в США // Совместная российско-американская науч.- практ. конф. по укреплению здоровья в школе: Тез.докл. М., 1996.-С.32.

43. Комаров Ю.М. Основные тенденции в здоровье населения Россини // Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения: Материалы науч.-практ. конф.,1. М., 1994.-С. 15-19.

44. Комплексная программа профилактических мероприятий по охране здоровья детей в городах Мурманской области / Алексеев С. В., Рогозина Л.Д., Янушанец О.И. и др. Мурманск, 1994,- 96 с.

45. Конвенция о правах ребенка //Воспитание школьников,-1993.-№3,-с. 58-62;№6,с.62.

46. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Под ред. В.Н.Кардашенко.-М.: Просвещение, 1986. -176с.

47. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования//Педагогика. 1997. -№5. -С.46-51.

48. Кузнецова В.М., О.Н.Недосека. Азбука здоровья (Опыт создания интегрированного курса по формированию валеологического сознания младшего школьника в условиях Кольского Заполярья).- Мурманск: МОИПКРО.-1996.-79с.

49. Кузьмин К.П. // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991. - С. 50-51.

50. Лазарев М.Л., Гурова О.А. Деятельность Российского отделения Европейской сети школ укрепления здоровья // Совместная российско-американская науч.-практ. конф. по укреплению здоровья в школе : Тез. докл.-М., 1996.-С. 38-40.

51. Лазутова М.Н. Образование и здоровье. // Совместная российско-американская науч.- практ. конф. по укреплению здоровья в школе : Тез. докл.-М., 1996.-С. 42-44.

52. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. -Мн.: Нар.асвета, 1996.-144 с.

53. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Книга для чтения. -Мурманск, 1997.-е. 12-13.

54. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М.: Смысл, 1992,-17 с.

55. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. -М: Знание, 1982.-39с.

56. Ляхович А.В. Научные основы формирования здоровья студенческой молодежи. -Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1998.- 47 с.

57. Макарова Л.П., Соломин В.П. Роль медико-биологического образования педагога в формировании здоровья семьи // Инф. сб. III Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997г. -СПб., 1997. С. 141-142.

58. Макович В.А., Ковалева А.А. // Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Иркутск, 1991.-С.56-57.

59. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. -СПб.:РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.-99с.

60. Маркова А.И. Новые подходы к гигиеническому воспитанию населения в условиях поликлиники // Здравоохранение Рос. Федерации. -1998.-Ж2.-С.28-31.

61. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование, 1998.--Nfi9-10.-C. 166170.

62. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.-М.: Просвещение, 1986.-160 с.

63. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса//Педагогика. 1998. -№6. -С.53-57.

64. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3. -С.3-10.

65. Образование взрослых в современном развивающемся обществе / Под ред. В.И.Подобеда. -Ч.П.-СП6.: ИОВ РАО, 2003.-280с.

66. Овчаров Е.А. Подготовка специалистов по охране и укреплению (здоровья детей на базе педагогических институтов // Здравоохранение Рос. Федерации.- 1995.-№ 6.- С.28-30.

67. Организация мероприятий по профилактике наркомании в образовательных учреждениях (методические рекомендации) /Под ред. Могутиной С.Р. -Мурманск, 1998.-73 с.

68. Официальные документы в образовании.-2002.-№26.-С.60-63

69. Педагогика здоровья / Амонашвили Ш. А., Алексин А.Г., Мамлеев Д.Ф. и др.- М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 288 с.

70. Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1998.-№1 С. 13-17.

71. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: Монография. -СПб.: Изд-во "Познание",2001.190с.

72. Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников. -СПб.: ЛОИРО, 2000. 188с.

73. Полетаева Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога. СПб.: РГПУ им. А.ИГерцена, 2004.- 99с.

74. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.- 210с.

75. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256с.

76. Проблемы школьного здравоохранения: формирование здоровья учителя / Коган В.З., Барсукова Н.К., Исламова С.П. и др. // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998 №4 - С. 1419.

77. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Под ред. Бодалева A.A.- JL: Изд-во Ленинградского университета, 1976,-248с.

78. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика.- 1993.-№3.- С.96.

79. Решение Межведомственной комиссии Совета безопасности РФ по охране здоровья населения "О мерах по предотвращению распространения наркомании и токсикомании среди детей и подростков" от 6 октября 1999 г. №4.-8 с.

80. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. 1993.- N3. - С.53-59.

81. Савина А.К. Воспитание школьников в области здоровья: биологическое образование за рубежом // Биология в школе.- 1994. -№2.-С.55-58.

82. Саградов А.А. Ценность здоровья и перспективы продолжительности жизни // Науч.-практ. конф. "Здоровье населения Российской Федерации и пути его улучшения".- Москва., 1994 С.63-64.

83. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе,- М.: Педагогика., 1974.-192с.

84. Северьянов А.А. От здоровья учителя к здоровью ученика // Школа здоровья. 1997. -№4. -С. 107-113.

85. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М., 1998.

86. Семенова В.Н. Валеологня в практике работы школы // Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы.- 1998.-№3. -С.56-61.

87. Сивков Н.Г. Система ценностей старшеклассника: структура и содержание//Классныйруководитель. 1997. -№5. - С. 38-49.

88. Симоненко С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущей учителя в вузовской профессиональной подготовке. -Автореф. . канд. пед. наук. -13.00.01. СПб., 2002. - 22с.

89. Синенко В.Я. Профессионализм учителя //Педагогика,-1999.-№5.-С.-45-51.

90. Скворцова Е.С. О некоторых факторах риска здоровья подростков и организации их мониторинга в Российской Федерации // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.- 1989. -№4. С.20-24.

91. Сластенин В.А., Подымова А.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.-223 с.

92. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования.-М.: Инноватор, 1996.-Вып.5-С.24-28.

93. Смирнов А. Понятие о привычках здорового образа жизни // Основы безопасности жизнедеятельности.- 1996,-N3.-С. 14-18.

94. Спрангер Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков //Вопросы наркологии.- 1993. -№3.-С.45-53.

95. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение. 1973.- 204с.

96. Сыренский В.И. Формирование жизнеутверждающей позиции у взрослых людей по оздоровительной системе "С" //Здоровье и образование /Под ред. В.В.Колбанова. СПб.: СПбГУПМ, 2000. -С.178-179.

97. Татарников а Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. СПб.: Крисмас+, 1999. - 168с.

98. Третьяков П.И. Практика управления современной школой М., 1995.-199с.

99. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. -С. 11.

100. Титова И.М., Титов С.В. Культурологический подход в предметном обучении: образование и культура Северо-запада России. -СПб.: Вестник СЗО РАО. 2000, Вып.5. С.247-262.

101. Тшценко Е.Я. Основы культурологии. СПб.: СПГУВК, 1995.-393с.

102. Управление качеством образования: Сборник методических материалов / Сост. О.Е.Лебедев. М.* Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 128с.

103. Управление развитием школы / под ред. ММ.Поташника и1. B.C. Лазарева -М, 1995.

104. Управление современной школой: Качество образования / под ред.

105. C.А.Лисицына, А.Е.Марона. -СПб.: ЛОИРО, 2003. -285с.

106. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся / Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. // Гигиена и санитария. 1997. -№1.-С.24-26.

107. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей //Педагогика.- 1992. N 3-4. - С. 102-106.

108. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. -М.: Просвещение, 1988.- 191 с. (Б-ка учителя биологии).

109. Чазова Л.В., Калинина А.Н., Иванов В.М. Повышение информированности населения по вопросам здоровья // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-1999.-№2.-С.34.

110. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии.- 1997,- N 2.- С. 3-13.

111. Чечельницкая С.М. Программа "Педагогика здоровья" для начальной школы//Школа здоровья. 1997.-№3.-С.86-97.

112. Чичерин Л.П., Коротких Р.В., Жиляева Е.П. К проблеме защиты прав в области охраны здоровья детей и подростков // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1998. -№3.- С.37-42.

113. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие (Обзор литературы )// Здравоохранение Рос. Федерации.-1994.- N 4.- С.25-28.

114. Шамова Т.И., Давиденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр "Педагогии.поиск", 2001 .-384с.

115. Шарипова Д.Д. Гигиеническое воспитание школьников // Советская педагогика.- 1988.- N 9.- С.43-48.

116. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. -№1. -С.63-68.

117. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. -М.: Медицина, 1988.- 272 с.

118. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. М., 1992.

119. Янушанец О.И. Состояние и проблемы создания перспективных направлений работы по формированию здоровья подрастающего поколения // Инф.сб.Ш Всероссийского конгресса 24-27 июня 1997г.-С.-Пб., 1997.-С.32-34.

120. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы.- М.: Наука, 1987. 245 с.

121. CharltonA. // Int. J.Hlth Educ. -1981. V.24. N 2. -P. 102.-111.

122. Goodshtat M., Callecal-Zohn A. //Int. J. Addict. -1984.- V.19, N 7.- P. 721741

123. Kolbe L.J. Increasing the impact of school health promotion programs: Emerging research perspectives // Jomal of Health Education.- 1986.-№17(5).-p 47-52.

124. Lohrman D.K., Wooley S.F. Comprehensive school health education. In: "Health is academic: a quide to coordinated school health program". Ed. E. Marx, S.F. Wooley, D. Northrop. N.Y. 1998; 43-66.

125. Pusca P., Tuomilehto J., Salonen J. et.al. // The North Karelia Proect: Evolution of a Comprehensive Community Programme for Control of Card. Diseases m 1972-1977 in North Karelia.-Ficled. Copenhagen, 1981.

126. SprungerB.E. Eight key principles for adolescent prevention programs: 18 th International Institut on the prevention of drug dependense. Berlin, 1990.-P.-10.