автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнов, Виктор Николаевич, 2006 год

Введение .4 стр.

Глава 1 .Историко-методологический анализ, проблемы формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.15 стр.

1.1. Состояние научной разработки проблемы формирования личности следователя.15 стр.

1.2. Психолого-педагогическая сущность, содержание и особенности формирования личности современного следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.26 стр.

1.3. Задачи и методы сбора информации по проблеме и технология ее обработки.40 стр.

Выводы по главе 1.52 стр.

Глава 2.0пытно-экспериментальная работа по формированию личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.53 стр.

2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.53 стр.

2.2. Критерии и динамика процесса подготовки следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.67 стр.

2.3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы. 83 стр.

Выводы по главе 2.98 стр.

Глава 3.Выявление и обоснование основных путей и условий, формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.99 стр.

3.1. Учет индивидуальных особенностей в формировании личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.99 стр.

3.2. Педагогическое прогнозирование как фактор успешной подготовки следователей.109 стр.

3.3. Руководство самосовершенствованием следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями в современных условиях.121 стр.

Выводы по главе 3.135 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями"

Работа следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями, как показывают факты, является полезной для общества, а личность его должна быть открыта в рамках существующего законодательства для всех.

Актуальность темы диссертационного исследования состоит в том, что в России происходят радикальные перемены, обусловленные действием рыночной экономики в формирующемся открытом демократическом обществе. Экономическая преступность, связанная с коррупцией, контрабандой, торговлей наркотиками, увеличилась во много раз, приобрела масштабы национального бедствия. В этих современных условиях назрела острая необходимость формирования личности следователя-профессионала в каждом подразделении ведомственных структур, расследующих преступления экономической направленности.

Изменения в обществе требуют реформирования всего процесса подготовки специалистов для расследования преступлений экономической направленности. Высшая школа правоохранительных структур определяет особую значимость реформы, которая призвана ответить на вопрос о том, а как подготовить следственных работников к практической деятельности, а это означает необходимость тесной связи образовательного процесса с запросами личности, общества, государства.

Проблема формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями обусловливается как внешними воздействиями так и внутренними корпоративными данными:

- Процесс создания ведущими государствами международных организаций, призванных определять мировую политику в сфере экономики, торговли и финансов (ВТО, Всемирный банк и др.);

- Включение в конституцию РФ 1993г. ч.4 ст. 15, провозглашающей общепризнанные нормы международного права и международные договоры России частью её правовой системы; при этом последние имеют приоритет перед нормами национального законодательства.

В этом деятельном процессе постоянно возникают противоречия, вызванные определёнными фактическими обстоятельствами. Научиться преодолевать трудности самостоятельно и без посторонней помощи, находить верные пути и всё время при этом усовершенствовать свои знания и навыки, передавать накопленный позитивный опыт своим последователям - этому посвящается данное исследование.

Работа следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями по своему содержанию представляет уникальную сферу деятельности: здесь используются и взаимодействуют юридические, экономические знания, а так же управление, теория и практика.

Формирование личности следователя происходит во взаимосвязи с развитием и становлением новых для России экономических и правовых отношений. Специфическая процессуальная деятельность, производимая в рамках закона, по своей сути, нацелена на благо общества, обогащает труд и человеческую мысль, позволяя расширить возможности накопления правовых знаний, создать условия для нового этапа развития, обеспечивая его непрерывность.

Выдвигаемая научная гипотеза диссертационного исследования предполагает, что формированию личности следователя, самосовершенствованию его профессионально-важных качеств способствуют коррекция ценностных ориентаций и самосознания, оптимизация психологических состояний, разрешение возникающих профессиональных и психолого-педагогических проблем, препятствующих профессиональной адаптированности и самореализации в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями в современных условиях.

Объектом диссертационного исследования является процесс формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.

Предметом диссертационного исследования является Совершенствование процесса формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями в современных условиях.

Целью диссертационного исследования является Разработка и теоретическое обоснование эффективности модели формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями, выявление и обоснование путей и условий совершенствования личности следователя.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определяются следующие задачи:

Уточнить понятия сущности, содержания и особенностей проблем формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями в современных условиях.

2. Разработать и реализовать авторскую программу формирования личности следователя, критерии оценки его подготовленности.

3. Разработать и экспериментально апробировать современную модель следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.

4. Выявить и обосновать пути и педагогические условия совершенствования процесса формирования следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.

Методологической основой диссертационной работы являются диалектико-материалистические концепции взаимосвязи общества и личности, философские и обществоведческие идеи о субъектной позиции личности и активной роли среды в ее развитии, общечеловеческих ценностях как основе воспитания и формирования личности, положения системного подхода к изучению общей теории управления, идеи отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания;

- гуманистическое направление в современной психологии и педагогике (Ш. А. Амонашвили, Н.В. Бородовская, A.A. Реан, К. Роджерс, Н.В. Новиков, В.А. Сухомлинский, Е.А. Ямбург);

- разработанные СЛ. Рубинштейном психологические принципы детерминизма, отражения, развития и др.;

- культурно-историческая концепция A.B. Барабанщикова, J1. С. Выготского, их представление о ведущей и опережающей роли обучения и воспитания в развитии психики человека;

- учение А.Н. Леонтьева о предметной деятельности как средстве психического развития человека;

- структурно-генетический подход к изучению развития психики человека в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, JI. А. Головеи; Н. Н. Обозов; С. Ф. Кошелева);

- личностно-ориентированные теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, JLB. Занков, Д. Б. Эльконин);

- идеи Б.Г. Ананьева, Н. И. Киряшова, В. В. Стрежнева, В. П. Давыдова, В. Я. Слепова, М. М. Тарасова о междисциплинарных связях в системе наук, о человеке и о комплексном подходе к его изучению;

- представления Б.Г. Ананьева, В.Ю. Кричевского, Е.И. Машбица, А.Г. Соколова, Н.Ф. Талызиной, С. В. Кошелевой, В.А. Якунина и др. об обучении как процессе управления психическим развитием человека;

- принципы системного анализа, разработанные в области психологии и педагогики Б.Ф. Ломовым, Н.В. Кузьминой, В.А. Якуниным, В. Н. Герасимовым и др.;

- принципы и теоретические основы в организации психологической службы в системе образовательных учреждений, разработанные И.В. Дубровиной, В.Я. Кикотем, В.Ю. Рыбниковым, О. Л. Поминовой, Ю. П. Платоновым, X. X. Лойт;

- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения, Представленный в работах A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, A.A. Реана и Е.И. Степановой, JI. И. Коноваловой, B.C. Олейникова, В. Я. Слепова, В. И. Хальзова;

- основные обще-дидактические принципы: принцип единства обучения в воспитания, сознательности и активности в обучении, наглядности и доступности, прочности и систематичности, последовательности и преемственности (Я.А. Коменский, К.Д.Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, А. Ф. Назаренко, Я. Я. Юрченко);

- современные подходы и направления в области новых информационных и педагогических технологий (В.П. Беспалько, А. М. Тверский, А. Г. Шестаков, И. В. Стремухов, В. В. Карпов, В. J1. Васильев); теория и методы проблемного, программированного автоматизированного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, А. Н. Печников и др.);

- научная концепция исследования основывается на проблемно-деятельностной теории и личностно-социално-деятельностаом подходе к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, О. В. Ефремов, М.А. Лямзин, В. Я. Слепов, Н. Ф. Феденко, Н. Ф. Гейжан, Я. Я. Юрченко, А. В. Стремухов, J1. И. Коновалова, И. А. Скопылатов, С. П. Безносов, А. А. Кочин).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

1. Выявлена тенденция устойчивой поддержки положительных преобразований в обществе, осуществляемых руководством страны, лояльность следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями к требованиям своих руководителей, чувство патриотизма, честность, неподкупность, нетерпимое отношение к лицам, чье поведение несовместимо с требованиями Кодекса чести, готовность прийти на помощь сослуживцу.

2. Определён комплекс профессионально-педагогических целей подготовки следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.

3. Обоснована система заданий для проверки умений и навыков, получаемых в процессе формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.

4. Предложена типология учебно-познавательных, профессиональных заданий и методика самосовершенствования личности следователя.

В диссертационном исследовании на основе системного подхода в разработке проблем формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями раскрывается сущность, содержание и особенности формирования личности следователя, выявляются и обосновываются основные пути и педагогические факторы совершенствования качества подготовки. Следователь предстаёт самостоятельной открытой и сформировавшейся личностью. Выделяется воспитательная роль руководителя в практических следственных подразделениях, осуществляющих борьбу с экономическими преступлениями, его влияние на поддержание морально-нравственного климата, воспитание на трудовых и боевых традициях, передовом опыте в деятельности следствия. Определённый потенциал системы правового образования послужил фундаментом, на котором развивается комплексное решение задач следствия.

Формирование личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями связано с его развитием, с воспитательными функциями коллектива и его микросоциума, а также с активизацией функции поддержки сотрудников, разработкой современных форм их взаимодействия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и содержание формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями определяется спецификой его назначения (миссии), обусловливающей, прежде всего, адекватный отбор специалистов и направленность на становление талантов, развитие интеллекта, личностных возможностей, способностей. Таким образом, назначение отражает содержание и предусматривает все специфические особенности регулируемого процесса.

2. Авторская программа формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями и её реализация носит характер определенной профессионализации. При этом обнаруживаются проблемы односторонности развития личности, возникает почва для негативных явлений в сфере общения, развития общечеловеческих личностных качеств (доброты, отзывчивости, милосердия, альтруизма). Эти качества влияют на критерии оценки подготовленности.

3. Разработка модели формирования личности следователя определяется по следующим направлениям: на развитие личного участия в процессе становления следователя-профессионала, на активизацию инициативной деятельности по использованию научного, творческого потенциала, а также на включение в различные трудовые, спортивно-оздоровительные, мероприятия.

4. Основные пути и педагогические условия формирования личности следователя, строятся на основе гуманизации, демократизации в сфере отношений на всех уровнях, что способствует их выявлению и обоснованию, совершенствованию качества подготовки. Полноценное использование возможностей достигается с учётом активной позиции следователя, предполагает саморазвитие и самореализацию его личности в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями, разработку путей и условий по повышению качества его личности и может служить научной основой для исследования проблем, связанных с качеством отбора и подготовки кадров для следственной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в результатах анализа и обобщения практики деятельности следователей в подразделениях по борьбе с экономическими преступлениями, в определении перспектив дальнейшего развития процесса формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями. Особое значение имеет разработка и опытная проверка методических рекомендаций.

Диссертационное исследование осуществлялось на базе СевероЗападного института повышения квалификации ФСКН России в городе Санкт-Петербурге и в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России. В процессе исследования приняли участие более 300 сотрудников следственных структур из 47 регионов (субъектов РФ) различного возраста и профессионального уровня подготовки. Был проведен сравнительный анализ деятельности следователей в подразделениях по борьбе с экономическими преступлениями (в том числе в Мурманске, Вологде, в Санкт-Петербурге, а также в других городах и регионах страны).

Основными методами диссертационного исследования являлись: - теоретический анализ и моделирование; опытно-экспериментальная работа, а также педагогическое наблюдение (включенное, лонгитюдное); диагностика; социометрия; интервьюирование; анкетирование; ранжирование; метод независимых характеристик; тестирование; изучение документации.

Личное участие соискателя состоит в разработке идей и основных положений, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, произведённой в Северо-Западном институте повышения квалификации ФСКН России в городе Санкт-Петербурге и на кафедре военной педагогики и психологии в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России, в Санкт-Петербургском Университете МВД РФ, в Санкт-Петербургском институте Государственной противопожарной службы МЧС России, в Дальневосточном институте повышения квалификации ФСКН России.

Материалы исследования используются в докладах, выступлениях, научно-практических конференциях, на семинарах, в процессе обучения слушателей, в плановых авторских публикациях этих высших учебных заведений. Комплексный механизм управления, рассматриваемый в настоящем исследовании, обеспечивает воздействие на мотивацию деятельности различных групп (руководителей, специалистов и других непосредственных участников специфического правоохранительного процесса в следственных структурах), предусматривает самостоятельность, опирается на созидательные возможности организационного потенциала. Всё это обусловливает образование модели формирования личности следователя нового типа.

В целом исследование осуществлялось с 2002 по 2006 годы и включало следующие этапы:

Первый этап (2002г.)Получено функциональное представление об объекте исследования, сформулирована и обоснована научная проблема, осуществлено теоретическое и практическое осмысление, изучался, обобщался, анализировался передовой опыт воспитания сотрудников в следственных подразделениях. Была выявлена степень изученности проблемы в педагогике, состояние исследуемого вопроса в практической деятельности и разработана исходная концепция сформировавшегося следователя как открытой специфической единицы государственного правового института.

Второй этап (2003-2005гг.)0существлялась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой апробировались идеи и положения разработанной модели следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями.

Третий этап (2005-2006г.г.)Проводилось уточнение и доработка концепции модели следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями. Были определены результаты исследования, его выводы.

Публикации автора по теме диссертационного исследования:

1. Смирнов В. Н. Принципы организации формирования и профессионального становления личности работника налоговой полиции (Тезисы выступления). 10 лет на страже экономической безопасности России. Материалы научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский филиал Академии налоговой полиции ФСНП РФ, 2001. 0.1 п.л.

2. Смирнов В. Н. Модель психолого-педагогического формирования и профессионального становления личности налогового полицейского (Тезисы выступления). Борьба с преступностью в условиях развития демократического общества на современном этапе. Материалы научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский юридический Университет МВД РФ, 2002. 0.1 п.л.

3. Смирнов В. Н. Проблемы формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями (Учебное пособие). СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2004. 0.4п.л.

4. Смирнов В. Н. Некоторые вопросы психолого-педагогического сопровождения профессионализации оперативных сотрудников Госнаркоконтроля России, (статья) Учёные записки. Выпуск 1. Педагогические аспекты подготовки кадров для Госнаркоконтроля

России. СПб.: СПб.:Северо-Западный институт повышения квалификации ФСКН России, 2004. 0.4 п.л.

5. Смирнов В. Н. Особенности психолого-педагогического сопровождения профессионализации оперативных сотрудников Госнаркоконтроля России. (тезисы выступления) Проблемы профессиональной подготовки кадров для правоохранительных органов материалы научно-практической конференции. СПб. СевероЗападный институт повышения квалификации ФСКН России, 2004. 0.1 п.л.

6. Смирнов В. Н. Некоторые вопросы подготовки оперативных сотрудников Госнаркоконтроля России в целях предупреждения чрезвычайных ситуаций, (тезисы выступления) Наркотики как фактор риска возникновения и развития чрезвычайных ситуаций. Материалы научно-практической конференции СПб.: Санкт-Петербургский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, 2004. 0.1 п.л.

7. Смирнов В. Н. Некоторые вопросы профессиональной подготовки оперативных сотрудников наркоконтроля (тезисы доклада) Проблемы борьбы с незаконным оборотом наркотиков и наркоманией. Материалы научно-практической конференции. Хабаровск.: Дальневосточный институт повышения квалификации ФСКН России, 2004. 0.1 п.л.

8. Смирнов В. Н. Педагогические условия подготовки оперативных сотрудников ФСКН России, (статья). М. Сборник ФСКН России, 2005. 0.4 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

1. Учёт индивидуальных особенностей, производимый руководителем, определяет, что мышление следователя постоянно движется от поверхностного к всё более глубокому, всестороннему знанию. Знание во многом зависит от его индивидуальных способностей, дарований, интересов. Это позволяет руководителю следственного подразделения принимать всестороннее участие в формировании, становлении, развитии, самосовершенствовании своей личности.

2. Наиболее важным источником индивидуальных психологических и других особенностей формирования личности следователей является прогноз их действий и поведения в учебе, службе и в быту. Прогнозирование поведения следователя осуществляется на основе знания устойчивых личностных качеств, целей, которых он хочет достигнуть и учета руководителем всех этих факторов.

3. Руководство самосовершенствованием реализуется путём непрерывного формирования личности сотрудников. Организованная и последовательно реализуемая педагогическая деятельность руководителей подразделений по целенаправленному изучению особенностей каждого полицейского, его воспитанию и перевоспитанию достигается посредством стимулирования.1 Администрирование при внедрении программы совершенствования качества подготовки личности полицейского ведет к формализму и не способствует активизации деятельности следователя. Руководитель развивает свою общую и профессиональную культуру, а это требует большой ответственности, отдачи. Только тогда у подчинённых ему следователей появится положительная мотивация стать духовно и нравственно лучше, обнаружится интерес к самосовершенствованию.

Безносов С.П. Психология учения и методы обучения юристов // Вестник СПб. Университета МВД России.-2001. №1. С.122-124.

Практические рекомендации:

Для повышения эффективности процесса формирования личности следователя в подразделении по борьбе с экономическими преступлениями предлагается реализовать следующие научно-обоснованные в диссертационной работе рекомендации:

1. Руководству следственных подразделений, кадрово-воспитательному аппарату и руководителям территориальных подразделений (начальникам управлений и отделов) правоохранительных структур России в ходе учебно-воспитательной работы учитывать особенности, динамику и уровни выраженности профессиональных мотивов учения и трудности обучения следователей, расследующих экономические преступления, с различной успешностью подготовки. Особое внимание обращают на себя сотрудники, стаж работы которых не превышает двух лет.

2. Управлениям профессиональной подготовки ГУК МВД и Министерства Юстиции России целесообразно внедрить в вузах организационно-педагогическую систему формирования личности следователя экономической направленности у слушателей, создав для этих целей организационно-методические группы при управлениях учебно-методической работы (учебных отделах) на основе разработанной автором целевой программы.

3. Информационно-методическим центрам ГУК МВД и Министерства Юстиции России целесообразно спланировать в 2006-2008 годах проведение научных исследований по созданию единой системы мониторинга формирования личности следователя в подразделениях по борьбе с экономическими преступлениями в течение всего периода их деятельности.

4. Руководству вузов МВД России и Министерства Юстиции, начальникам кафедр при подборе и аттестации преподавателей и начальников учебных подразделений учитывать уровень их педагогической подготовки к управлению и способность осуществлять анализ в процессе формирования специалистов-следователей экономической направленности.

5. Непосредственным начальникам, старшим следователям и психологам на местах осуществлять психолого-педагогическое сопровождение следователей и контролировать формирование личности в подразделениях по борьбе с экономической преступностью в соответствии с предложенной авторской программой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнов, Виктор Николаевич, Санкт-Петербург

1. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1989.-193с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.-3 80с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: ЛГУ, 1968.-339с.

4. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров. Дисс. .канд. пед. наук. М.,-1984.-198с.

5. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека (материалы симпозиума). М.: МГУ, 1975.-301с.

6. Анцифирова Л.И. (отв. ред.) Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- 365с.

7. Арефьева Г.С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988.-256с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль,-1976.-158с.

9. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях. Дисс. .канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192с.11 .Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность и условия оптимизации: Дис. .д-ра. филос. наук. М., 1989.-379с.

11. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.:ВПА, 1975,-Юс.

12. Барабанщиков А.В, Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.-26с.

13. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы. М.: ВПА, 1985.-175с.

14. Барабанщиков A.B. Военная педагогика и психология. М.: Военное издательство, 1986.-239с.

15. Бардина В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1987.-17с.

16. Безносо в С.П. Психология учения и методы обучения юристов // Вестник СПб. Университета МВД России.-2001. №1. С. 122-124.

17. Белозеров Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

19. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1989.-18с.

20. Бобкова Т.В. Стимул перспективы как средство формирования призвания к учительской профессии у студентов пединститута: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1987.-26с.

21. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб.: СПб ГУ, 1994.-94с.

22. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД России: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988.-228с.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199с.

24. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Ленинград: ЛГУ, 1970.-135с.

25. Бородавка A.C. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1984.

26. Бородавко Л. Т., Бугаев A.A., Петровский В.П., Козак В.М. Как стать хорошим преподавателем? Комплектовать иначе. // Вестник высшей школы. 1988. №3.-44с.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике Киев, 1989.- 167с.

28. Васильев В.Л. Юридическая психология. — СПб.: Питер, 2000.

29. Вайнцванг П. 10 заповедей творческой личности: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1990.-191с.

30. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. -М.: ВПА, 1975.-81с.

31. Вовк Л.Е. Педагогическое общение молодого учителя как фактор его профессионального становления: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.-155с.

32. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1978.-19с.

33. Гаврилов A.A. Некоторые психологические аспекты деятельности следователей налоговой полиции. Санкт-Петербург: ФАНП, 2001.-10с.

34. Гапончук Г.И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1990.-20с.

35. Гардин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. М., 1979.-31с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической подготовки. СПб.: ГУ, СПб., 1992.

37. Герасимов В.Н. Индивидуальная воспитательная работа в подразделении курсантов. Свердловск: СВВПТАУ, 1985.-48с.

38. Герасимов В. Н. Превентивная педагогика.-М. 1999.

39. Гейжан Н. Ф., Жиров В. М. Особенности формирования социально-психологического климата учебной группы в вузе МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России,- 1999.-№4.-С.85-92.

40. Голованов Н.М. Экономическая безопасность страны и некоторые проблемы воспитания налоговых полицейских // Проблемы подготовки и переподготовки руководящего состава и сотрудников федеральных органов налоговой полиции. -М.: АНП, 1997.-41с.

41. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1972.- 21с.

42. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде: Дисс. .канд. психол. наук. Тбилиси, 1982,-105с.

43. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений впроцессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дисс. .д-ра. пед. наук. М., 1977.-47с.

44. Давыдов В. П. Педагогика высшей школы Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Учебник. М., 2002.

45. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1972.-21с.

46. Денисенко Г.И. Педагогические основы подготовки сержантов к осуществлению воспитательной деятельности. Дисс. .канд. пед.наук. М., 1988.-21с.

47. Джуринский А. Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. Пособие.-М., 2001.

48. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956.-208с.

49. Домбровская J1. А. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности. : Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 2000. 162с.

50. Донцов И.А. Совершенствование личности. Ростов-на-Дону: РГУ, 1977.-149с.

51. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Ленинград: ЛГУ, 1974.-112с.

52. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.-260с.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1960.-168с.

54. Задоркин В. И. Менеджмент: Теорет. курс авториз. излож.— М.: Моск. экстер. гуманит. ун-т, 1992.- 56с.57.3акон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 "Об образовании"

55. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.-1 Юс.

56. Ильин E.H. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988.-224с.

57. Казак Л.П. Воспитательная работа в процессе обучения иностранному языку курсантов военно-учебного заведения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Л., 1985.-15с.

58. Калюжшый A.C. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дисс. .канд. пед. наук.-М.: ГАВС, 1994.-145с.

59. Капустин А. Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. 258с.

60. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе // Исследовательский центр по проблемам управления и качества подготовки специалистов высшей школы СПб.: СПб. Электротехн. ун-т., 1992.-3Юс.

61. Кара С. В. Правовое обучение и правовая пропаганда как формы правового воспитания // Материалы международной научно-практической конференции 24-25апреля 2003г. Брянск, 2003. - С. 114-115.

62. Кезин A.C. Подготовка сотрудников налоговой полиции в условиях формирования системы профессионального образования Федеральной службы налоговой полиции Российской Федерации (социологический аспект): Автореф. Дис. .канд. соц. наук. Хабаровск, 2001.

63. Кикоть В.Я. Культура профессионального общения. СПб ГУ. 1993.

64. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального обучения у курсантов училищ МВД РФ. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1994.

65. Кларин И.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.-312с.

66. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств системы. Казань: КГУ, 1969.-278с.

67. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192с.

68. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986.-285с.

69. Козлова В.Т. Диагностика лабильности мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценке // Вопросы психологии. N 4. 1973. С. 125-129.

70. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. М.: АПН РСФСР, 1982.-T.I.-C.65.

71. Коморджанова Н. Я. Деловые итоговые игры // Высшее образование в России.-2001.-№2.

72. Коновалова JI. И. Знание реальных требований к работе как основа повышения квалификации молодых педагогов. JL, 1987. 45с.

73. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993).

74. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома//Вопросы психологии. 1995.-№5.-С.69-78.

75. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.-202с.

76. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.

77. Костяшкин Э.Г. Профессиональная типология педагогов // Народное образование.- 1981.- №8.-С.39-43.

78. Кошелева C.B. Организационно-педагогические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дисс. .докт. психолог, наук. СПб.: ГУ, 1997.

79. Кошелева C.B. Изучение социально-психологических особенностей студенческих групп. Методические указания для курсантов. JL: ЛТИ, 1983.-112с.

80. Краевский В. В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001.- № 3.

81. Кузина Н.И., Ковалева Г.А. Психологические проблемы организации профессиональной деятельности учителя // Сов. педагогика. 1988.- №8. -С.137-139.

82. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Ленинград: ЛГ, 1967.-183с.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Ленинград: ЛГУ. 1970.-114с.

84. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПб ГУ, 1993.-78с.

85. Куксин И.Н., Сафаров P.A. Научные основы педагогической и управленческой деятельности в федеральных органах налоговой полиции.-М.: АНП, 1998.-105с.

86. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.-159с.

87. Лазукин А. Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России. М., 2001.

88. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996.

89. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1995.

90. Левашов A.M. Психолого-Акмеологические требования к личности офицера налоговой полиции. -М.: АНП, 1999.-11с.

91. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.-192с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1980.-168с.

93. Лившиц РЛ. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателя: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988.-158с.

94. Липницкий B.C. Через интересы: о путях раскрытия созидательного потенциала человека. М.: Политиздат, 1989.-158с.

95. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел: опыт, проблемы, перспективы // МВД России-200лет: история и перспективы развития: тезисы доклада и выступления на научно-практической конференции 20-21 сентября 2002г.ч.2.-СПб, 2002.

96. Луначарский A.C. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-63с.

97. Луценко В.П., Муцынов С.С., Седов A.M. Самообразование и самовоспитание преподавателей вузов. М.: ВПА, 1985.-85с.

98. Лысенкова С.И. Методом опережающего обучения. — М.: Просвещение, 1988.-192с.

99. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВВУЗов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1997.-54с.

100. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной теории управления. -М.: Моск. экстер. гуманит. ун-т, 1993.-235с.

101. Мажор Н.Е. Диагностика профессиональной подготовленности молодежи к педагогической деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. М. 1987.-195С.

102. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. //Макаренко A.C. Пед. соч. Т.8.-108с.

103. Марищук В. А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ВВУЗы. М.: Просвещение, 1990.-256с.

104. Марищук В. Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса.- СПб. 2001.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-208с.

106. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика.-М.: Наука, 2000. -278с.

107. Меладзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.-449с.

108. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь, 1990.-1 Юс.

109. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1972.-232с.

110. Муздыбаев К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации. Современные методы исследования средств массовой коммуникации. Таллин, 1983.-225с.

111. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД России как воспитателей. Дисс. .канд.пед.наук. СПб, 1997.

112. Назаренко А. Ф. Методические указания по изучению логики для слушателей заочного обучения.-СПб, 1993.

113. Налоговый кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 N 146-ФЗ.

114. Образцов B.IL, Номейко Л.Г. Метод мозговой атаки в учебном процессе // Методы в деле повышения квалификации. Таллин, 1986.-С. 258-262.

115. Олейников B.C., Кваша Б.Ф. Акмеология: Методологический аспект: Учеб. пособие. / Под ред. B.C. Олейникова.-СПб.,1998. 108с.

116. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвещение, 1991.-287с.

117. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-303с.

118. Омаров A.M. Управление и искусство общения М., 1983. -222с.

119. Педагогическое мастерство советского офицера. / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976.-371с.

120. Песталоцци И. Г. Лебединая песня // Песталоцци И. Г. Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т.2.-С. 208-299.

121. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика,1985. -С.166-172.

122. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981.-426с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986. 256с.

124. Портнов М. JI. О новаторстве и новаторах // Народное образование. 1987. №8.-С.74-82.

125. Пряникова В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования. // Сов. педагогика.1987.- №1.-С. 35-40.

126. Путилина Н.В. О специфике подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.-С.65-68.

127. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе. Ленинград: ЛГПИ, 1988.

128. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990.-80с.

129. Рыбников В. Ю., Марьин М. И. Психологическая служба МВД России: История, состояние, перспективы // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России.-2002.-№1(13).-С.124-128.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Госучпедгиз, 1986.-704с.

131. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

132. Седов А.М. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателя общественных наук вузов.: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1976.-197с.

133. Симонян Е.А. Единство теории и практики. М: Наука, 1980.-326с.

134. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России.: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. СПб., 1995.- 33с.

135. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров внутренних войск МВД России: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1996.-18с.

136. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Автореф.: дисс. .д-ра. пед. наук. Ленинград, 1973.-41с.

137. Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. М.: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1986.-70с.

138. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского воина в процессе воспитания. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1982.-33с.

139. Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России (в соавторстве). СПб., 2000.

140. Солоницын В. А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1982.-238с.

141. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1972. -534с.

142. Старобинский Э. К. Основы менеджмента на коммерческой фирме.— М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1994.-16с.

143. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб.: Акмеологическая академия, 1995.-168с.

144. Степанчук O.A. Эстетическое воспитание курсантов военно-физкультуного вуза.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996.-21с.

145. Столяренко А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций. М., 2000.

146. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. М.: Воениздат, 1978.-160с.

147. Стремоухов А. В. Человек и его правовая защита: Теоретические проблемы: Монография // СПб Юридический институт МВД России.-СПб.-1996.-375с.

148. Суд над системой образования: Стратегия на будущее. / Под ред. У.Д. Джонсона: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.-264с.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982.-113с.

150. Тарасов М.М. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов ВУЗа. СПб. ВИ. ВВ. МВД России, 1997.

151. Тарасов М. М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ. Дисс. .канд.пед.наук. СПб. 1999. 172с.

152. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. -398с.

153. Трайнев В. А., Алексеев И. С., Трайнев И. В. Стратегия и тактика предпринимательской деятельности в отечественной и зарубежной практике: Обобщение и рек.— М.: Междунар. акад. информац. процессов и технологий, 1995.-98с.

154. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 N 197-ФЗ.

155. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N63-ФЗ.

156. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации"от 18.12.2001 N 174-ФЗ.

157. Удалов JI.H. Индивидуально-воспитательная работа командира с подчиненными. М.: Акад. им. Ф.Э. Дзержинского, 1984.-30с.

158. Управление — это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд.— М.: Республика, 1992.-19с.

159. Управленческое консультирование: В 2 т.: Пер с англ.— 2-е изд., перераб. / Под ред. М. Кубра: Т. 1.— М.: Интерэксперт, 1992.-24с.

160. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. :В2 т.-М.: Педагогика, 1974. T.I.Sic.

161. Феденко Н.Ф., Сергеюк П.И. Психология и педагогика в индивидуально-воспитательной работе с личным составом пограничных застав и подразделений. М.: ПУ Пограничник КГБ СССР, 1979.

162. Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"

163. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Под общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 250с.

164. Фрунзе М.В. Вопросы высшего военного образования // Фрунзе М.В. Избр. произ. М.: Воениздат, 1984.-254с.

165. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицераподразделения внутренних войск: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. -Ленинград, 1991. 32с.

166. Хатунцев В. М., Никифорова В. Д., Михайлов М. Н. Экономическое регулирование: Формы и методы: Финансово-кредитный аспект.— СПб.: Изд-во СП6УЭФ, 1992.-11с.

167. Цуркова М.О. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы в деле повышения квалификации. Талин, 1988, ч.2.-С.262-266.

168. Черненко Л.И. Совершенствование мастерства преподавателя средствами обучения методам анализа педагогической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Ленинград, 1984.-265с.

169. Чернышев Ю.Л. Педагогические проблемы индивидуализации учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе. Рига: РВВПКУ, 1989.

170. Шабанов Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992.218с.

171. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки: Дисс. .канд. пед. наук. -Ленинград, 1977. 200с.

172. Шарухин А.П. Единство военно-педагогической теории и практики -необходимое условие совершенствования воспитательной деятельности офицерского состава полка: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1992.-257с.

173. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336с.

174. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию. // Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т.1.-С.195-292с.

175. Шепель В.М. Стимулирование труда: психологический аспект. М.: Экономика, 1969.-88с.

176. Шестаков А. Г. Эксперементальное исследование стилей управленческого воздействия руководителей ОВД // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в современных условиях: Материалы межвуз. научно-практич. конф. 22 мая 1997г.-СПб. 1997.-С.267-270.

177. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. -Ленинград, 1971. 34с.

178. Юрченко Я. Я. Педагогика и психология. Меодическое пособие.-СПб, 1993.

179. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -Ленинград, 1988. 160с.

180. Якушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986.-215с.

181. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1988.-378с.

182. Cameron D. Perfomancc Appraisal and Review // Management Decision. 1999. Vol. 19. N 6. MCB Publications. England.

183. Goddard R.W. Evaluating the 804 Employee // Management World, 2003. Vol. 14. N4. Apr. P. 8-10.

184. Idem. Appraisal: Routes to Improved Performance. L., 1993.

185. Philp T. Appraising Performance for Results. 2nd ed. L., 2000.

186. SalemmeT. Measuring White-Collar Work //Training. 1987. July.

187. Toplis J., Dulewicz S.I7., Fletcher C. Psychological Testing. A Manager's Guide. L., 2001.