автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера

Автореферат диссертации по теме "Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера"

На правах рукописи

Ои34БООЭЭ МЕЖИНА Ольга Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КРАЙНЕГО СЕВЕРА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 я 0HT2BDB

Тюмень - 2008

003450099

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Савиных Владимир Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ширшов Владимир Дмитриевич

кандидат педагогических наук Шаврина Ольга Геннадьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М Акмуллы»

Защита состоится 20 ноября в 14 час на заседании диссертационного совета Д 212 274 01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу 625003, Тюмень, ул Семакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре Тюменского государственного университета

^—

Автореферат разослан « //У » ¿Р^/гиУ2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Т А Строкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена принятием на международном уровне толерантности как нормы межнациональных и межконфессиональных отношений, что отражено в «Декларации принципов терпимости», подписанной в ноябре 1995года 185 государствами-членами ЮНЕСКО и Россией Участие в этом проекте отразилось на образовательной политике нашего государства К числу приоритетных современных образовательных задач относится распространение норм толерантного поведения и профилактики экстремизма, внесение в содержание школьного и вузовского образования знаний, направленных на формирование культуры межнационального общения, разработка системы учебных программ по формированию межэтнической толерантности для всех типов образования

Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что вопросы этнической и межэтнической толерантности разрабатываются активно Различные аспекты межличностной толерантности учащихся и студентов рассматривают Г В Безюлева, Г В Комогоров, JIП Ильиченко, О Г Шаврина и др Изучаются особенности формирования межэтнической толерантности в общеобразовательных учреждениях (ЗГ Гасанов, ЗФ Мубинова, В А Тишков, M К Оксузян, Р H Сафина и др ) Исследуется проблема воспитания этното-лерантной личности в условиях дополнительного образования (Г Г Абдулкаримов, О О Кащенко, А А Егизарьянц, H П Еды-гова и др ) ученые рассматривают теоретические основы формирования этнической толерантности (сущность, структуру, содержание и направления деятельности, отдельные методы и формы, факторы влияния, педагогические условия) и предлагают способы развития этого качества в практике учреждений дополнительного образования (технологии, программы, модели)

На сегодняшний день проблема формирования межэтнической толерантности в условиях дополнительного образования не разрабатывалась применительно к специфике городов Крайнего Севера Различные аспекты образования в северных городах, особенности этих населенных пунктов и их влияние на образовательный процесс рассмотрены в ряде диссертационных исследо-

ваний (ИС Пономарева, СЕ Михалева и др), но они не связаны с вопросами этнической толерантности

Особенности северных городов обусловливают характер межнациональных и социальных отношений, создавая тем самым специфический контекст формирования межэтнической толерантности в образовательных учреждениях Северные города появились благодаря быстрому развитию нефтегазовой промышленности, что обусловило поток мигрантов, приехавших на отдаленные северные территории из различных регионов страны Поэтому главной особенностью таких городов является полиэтнический состав населения В культурном смысле города Крайнего Севера представляют собой, с одной стороны, смешение социальных культур, с другой — культур различных национальностей и конфессий Полинациональность и поликультурность могут стать образовательным средством развития этнто-лерантного сознания и опыта толерантного поведения у подрастающего поколения Однако состояние маргинальности, характерное для жителей северных городов, замыкание в рамках национальных диаспор, национальная разобщенность в значительной мере осложняют процесс формирования межэтнической толерантности

Отмеченное обостряет противоречия, между 1) провозглашением толерантности на государственном уровне как одного из приоритетов формирования полиэтнического общества и сложностью его практической реализации в условиях социума города Крайнего Севера, 2) актуальной потребностью образовательной практики в научно-методических рекомендациях по решению проблемы формирования межэтнической толерантности подростков и недостаточным уровнем их теоретической разработанности, 3) значительными потенциальными возможностями учреждений дополнительного образования по формированию межэтнической толерантности подростков и недостаточностью их использования в педагогической деятельности

Вскрытые противоречия позволили сформулировать проблему исследования каковы особенности организации процесса формирования межэтнической толерантности подростков в условиях полиэтнического социума и возможности успешной его реализации в учреждениях дополнительного образования северного города

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования «Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера»

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севера

Объект исследования — образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей северного города

Предмет исследования — влияние особенностей полиэтнического социума северного города на принципы, содержание, способы и условия формирования межэтнической толерантности у подростков в учреждениях дополнительного образования

Гипотеза исследования — формирование межэтнической толерантности подростков, под которой мы понимаем интегративное качество личности, проявляющееся в единстве этнотолерантного сознания и поведения и включающее когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты, будет осуществляться успешно в условиях полиэтнического социума, если

— формировать когнитивную основу этнотолерантного сознания в процессе повышения межэтнической информированности воспитанников посредством познания, сравнения, осмысления и принятия национальных культур этнических групп региона (традиции и обычаи коренных жителей и мигрантов),

— формировать межэтнические аксиологические установки подростков через погружение в ситуации, отражающие особенности национальных ценностей своей и иных культур, воспитывать уважение и положительное отношение к культурному наследию этносов региона,

— демонстрировать отражающие этнотолерантный характер образцы поведения, акцентируя внимание на эмпатии, этнической идентичности, преодолении этнических стереотипов, умении регулировать эмоциональное состояние в ситуации межэтнической напряженности,

— расширять возможности учреждений дополнительного образования для интенсивного межнационального, межкультурно-

го взаимодействия подростков и развития взаимного интереса (проведение коллективных творческих дел, совместных мероприятий, создание поликультурных и неэтнических подростковых объединений, привлечение представителей разных национальностей для работы с воспитанниками),

— активизировать самостоятельную деятельность подростков по формированию своего этнтолерантного сознания и опыта толерантного поведения посредством организации самовоспитания;

— развивать межэтническую компетентность педагогов дополнительного образования, повышая этнокультурную информированность и готовность к педагогическому руководству процессом формирования межэтнической толерантности подростков

Исходя из цели и гипотезы, нами были выделены следующие задачи

1 Изучить исторический аспект становления проблемы формирования межэтнической толерантности

2 Определить социокультурные и этнокультурные особенности города Крайнего Севера, влияющие на процесс формирования межэтнической толерантности подростков

3 Выявить возможности учреждений дополнительного образования по формированию этнотолерантного сознания и поведения в условиях полиэтнического социума

4 Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера

Теоретико-методологической основой исследования являются системный подход, отражающий целостность структуры образовательной деятельности по формированию межэтнической толерантности подростков, наличие функциональной зависимости между ее компонентами (Б С Гершунский, Л П Буева и др), аксиологический подход, рассматривающий толерантность как общечеловеческую ценность (А Б Невелев, А И Ракитов, А И Титаренко и др), личностно-ориентированный и гуманистический подходы (И С Якиманская, Е Н Шиянов, Ш А. Амонашви-ли, НА Алексеев, В В Сериков и др), идеи о диалоге культур как пути освоения и формирования духовных ценностей и разви-

тия личности (ММ Бахтин, ВС Библер, МС Каган и др), этнопсихологические концепции национальных особенностей личности (МН Стефаненко, НМ Лебедева, ГД Дмитриев и др), теория моделирования педагогических систем (В И Загвязинс-кий, МВ Кларин, ЛМ Фридман и др), современные концепции дополнительного образования (Б В Куприянов, А К Бруднов, В А Горский, А Б Фомина и др), исследование социокультурных условий малых северных городов (С Е Михалева, И С Пономарева, ЕВ Шаповалова и др)

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью методов исследования теоретических — анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, отражающих современные тенденции развития образования, педагогическое моделирование и проектирование, эмпирических — изучение и обобщение опыта учреждений дополнительного образования, систематизация и анализ статистических данных по этническому составу региона, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, математических — шкалирование, ранжирование

На первом этапе исследования (2003-2004 гг) изучалось научно-практическое состояние проблемы, определялись объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, обобщался опыт регионов России по формированию межэтнической толерантности подростков, определялся понятийный аппарат, изучались нормативно-правовые документы международного, отечественного и регионального уровня Осуществлялся констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

На втором этапе (2004-2007 гг) формулировались основные теоретические положения, разрабатывалась модель процесса формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севера, проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в процессе которого проверялась эффективность данной модели и разработанных программ

На третьем этапе (2007-2008 гг) обрабатывались и обосновывались результаты исследования, формулировались выводы, давалась их научная интерпретация, осуществлялось диссертационное оформление работы, разрабатывались методические рекомендации и внедрялись в образовательную практику

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования в области педагогики и психологии, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, достигнутыми положительными изменениями в сформированности межэтнической толерантности у воспитанников, включенных в экспериментальную работу, общественной оценкой результатов исследования (программа «Я и другой» получила в 2007г грант I степени в конкурсе дополнительных образовательных программ ЯНАО) Автором лично разработаны и проведены все этапы опытно-экспериментальной работы

Экспериментальной базой исследования являлись учреждения дополнительного образования детей г Ноябрьска Ямало-Ненецкого автономного округа муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей «Центры развития творчества детей и юношества «Поиск», «Ровесник», «Современник»

Научная новизна исследования состоит в следующем

Уточнена сущность и структура межэтнической толерантности за счет углубления компонентов этнотолерантного сознания и поведения, включающих когнитивный компонент, основу которого составляет межэтническая информированность, эмоциональ-но-мотивационный, выражающийся во взаимном интересе к ино-этнической культуре, ценностных ориентациях, потребности в межэтническом общении, поведенческий компонент, основанный на эмпатии, умении регулировать эмоциональное состояние, гибкости в преодолении этнических стереотипов, опыте этнотолерантного поведения

Выявлены этнокультурные особенности городов Крайнего Севера, содействующие процессу формирования межэтнической толерантности у подрастающего поколения полиэтничность, поликультурность, наличие общего неэтнического интереса — экономического, перенос характера межэтнических отношений в систему социальных Определены этносоциальные особенности, которые усложняют развитие межэтнической толерантности национальная разобщенность, территориальная оторванность от основного этноса, состояние маргинальности жителей, опасность потери этнической идентичности, возникающее внутри диаспор стремление к обособлению

Доказано, что в условиях полиэтнического социума северных городов могут быть расширены возможности учреждений дополнительного образования для эффективного формирования межэтнической толерантности подростков за счет варьирования содержания деятельности, которое позволяет углубленно изучать традиции, обычаи коренных жителей и миграционных этнических групп, создания разновозрастных, неэтнических и микрокультурных объединений, привлечения представителей различных национальностей к работе в объединениях, организации толерантного межэтнического взаимодействия подростков на мероприятиях этнической направленности

Разработана модель формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера, которая включает когнитивную основу формирования этнотолерантного сознания, эмо-ционально-мотивационные ориентиры развития толерантного поведения, умения и навыки, обогащающие опыт межэтнического взаимодействия, этапы, обеспечивающие единство этнотолерантного сознания и поведения (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный, импровизационно-творческий), внешние факторы влияния (этнокультурные особенности северных городов, возможности учреждений дополнительного образования и педагогические условия), определяющие принципы, содержание, способы формирования межэтнической толерантности

Определены педагогические условия успешности формирования межэтнической толерантности подростков в условиях дополнительного образования организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнто-лерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды

Теоретическая значимость исследования:

— сформулированы принципы формирования межэтнической толерантности подростков открытости, принятия, равенства, взаимоизучения этнической культуры, субъектности, адекватности, индивидуализации, учета особенностей этнического сознания и поведения воспитанников,

— обосновано содержание процесса формирования межэтнической толерантности, нашедшее отражение в пятиступенчатой образовательной программе «Я и другой», направленной на организацию совместной деятельности подростков, являющихся представителями различных этносов, по овладению межнациональными культурными ценностями в условиях учреждений дополнительного образования,

— разработан критерально-оценочный комплекс сформированное™ межэтнической толерантности, включающий когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный критерии и их показатели полнота и осознанность знаний, ориентированность на общечеловеческие ценности, устойчивость взаимного интереса к инокультуре, эмпатийность, этническая идентичность, соответствие поведения принципам межэтнической толерантности (взаимоуважения, терпимости, сотрудничества), определены уровни сформированности данного качества (высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий)

Практическая значимость исследования состоит в разработке образовательных программ «Я и другой» и «Шаг в многонациональный мир», направленных на формирование этнтолеран-тного сознания подростков и обогащение опыта толерантного межэтнического взаимодействия, методических рекомендаций по формированию межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севера, которые могут быть использованы педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами, педагогами-психологами, программа информационно-образовательного курса по повышению межэтнической компетентности педагогов дополнительного образования

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях международных — (Курган 2005, 2006, Ижевск, 2007), всероссийской — (Волгоград, 2008), на межрегиональном методологическом семинаре — (Тюмень, 2008), областных конференциях и семинарах по проблеме межличностной и межэтнической толерантности (2004-2008), на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета (2004-2008), методических объединениях педагогов дополнительного образования Управления по делам семьи и молодежи города Ноябрьск (2006-2008)

На защиту выносятся следующие положения

1 Проблемы полиэтнического социума Крайнего Севера (ассимиляция коренных этносов, снижение значимости этнических традиций, замыкание на своей культуре) и этносоциальные особенности (искусственный характер формирования социума, территориальная оторванность от основного этноса, состояние маргинальности жителей, стремление к обособлению внутри диаспор) усложняют процесс формирования межэтнической толерантности подростков

2 Формирование межэтнической толерантности как интегра-тивного качества необходимо осуществлять на двух уровнях эт-нотолерантное сознание и этнотолерантное поведение посредством вовлечения воспитанников в совместную познавательную, поисковую, спортивную, творческую и самостоятельную деятельность

3 Содержание процесса формирования межэтнической толерантности, разработанное на основе культурологического подхода, имеет инвариантное ядро развития когнитивной основы этнотолерантного сознания, включающее изучение культурного наследия, ценностей, традиций, обычаев, фольклора, танцев, языковых элементов этносов, составляющих контингент воспитанников. Вариативная часть представлена в педагогической деятельности, направленной на обогащение опыта толерантного межэтнического взаимодействия воспитанников

4 Механизмы формирования межэтнической толерантности у подростков идентификация (положительное этническое самоопределение), диалогизация (взаимодействие с представителями иного этноса), разрушение этнических стереотипов, ин-териоризация (освоение этнотолерантных образцов мышления и общения, демонстрируемых педагогами, подростками и взрослыми — представителями разных этнокультур) работают на основе передачи и усвоения межэтнических знаний и обеспечивают развитие умений этнотолерантного поведения

5 Эффективность формирования межэтнической толерантности подростков обеспечивается расширением возможностей учреждений дополнительного образования (создание микрокультурных центров, разновозрастных и неэтнических объединений, варьирование содержания и др) и созданием педагогических условий (организация корпоративной деятельности субъектов про-

цесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнтолерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды)

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 204 наименований, 9 приложений, содержит 152 страницы, 4 рисунка и 38 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, освещена степень научной разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования межэтнической толерантности подростков как педагогической проблемы» определены этапы становления проблемы межэтнической толерантности, раскрыты теоретические основы процесса формирования межэтнической толерантности, обоснованы особенности города Крайнего Севера и возможности учреждений дополнительного образования по воспитанию этнотолерантной личности

В диссертационном исследовании межэтническая толерантность рассматривается как интегративное качество личности, проявляющееся в единстве этнотолерантного сознания и поведения, обеспечивающее паритетное межэтническое общение представителей различных этносов на основе взаимного интереса Структура межэтнической толерантности включает когнитивную основу этнтолерантного сознания, выражающуюся в межэтнической информированности, эмоционалъно-мотивационную основу, проявляющуюся в уважении национальных ценностей, взаимном интересе к инокультуре, ценностных ориентациях, потребности в межэтническом общении, поведенческую основу, предполагающую устойчивость к этническим стереотипам, умения сопереживать и сочувствовать представителю иной национальности, регулировать эмоциональное состояние в ситуации межэтнической напряженности и осуществление деятельности на основе принципов межэтнической толерантности

Формирование межэтнической толерантности трактуется нами как педагогический процесс, направленный на передачу и усвоение межэтнических знаний, умений, навыков межкультурного толерантного взаимодействия, национальных ценностей и формирование положительной этнической идентичности Отличительные признаки процесса обусловливаются особенностями северного города, ярким примером которого является г Ноябрьск.

Социум города Ноябрьска представляет собой смешение крупных этнических групп русской, украинской, татарской, башкирской, азербайджанской, белорусской, молдавской Также здесь проживают представители других национальностей (немцы, грузины, поляки и др) и коренные этносы

Нами выделены этнокультурные особенности города Крайнего Севера, способствующие процессу формирования межэтнической толерантности в условиях дополнительного образования 1) полинационалъностъ и поликулътурностъ позволяют использовать традиции и обычаи этносов как средство повышения межэтнической информированности подростков, 2) экономическая основа формирования межэтнические отношений в социуме способствует мирному сосуществованию представителей различных этнических групп, что положительно влияет на этническое сознание подрастающего поколения и является примером для формирования толерантного поведения, 3) повышенная ответственность представителей этноса за формирование положительных межэтнических отношений связана с условиями проживания миграционных этнических групп на обособленной территории страны, где люди находятся в территориальной, социально-производственной и бытовой замкнутости, поэтому возникает необходимость развития социальных и межэтнических отношений на основе принципов толерантности взаимоуважения, принятия и равенства, 4) наличие общего неэтнического интереса (экономического) проявляется в стремлении к материальному благополучию жителей северных городов, что способствует менее пристальному вниманию к этническим различиям и социальному объединению представителей разных народов Рассмотренные особенности свидетельствуют о накопившемся опыте толерантного межэтнического взаимодействия в социуме северных городов, который необходимо передавать подрастающему поколению для преодоления межэтнической нетерпимости

Важной особенностью городов Крайнего Севера является развитая сеть учреждений дополнительного образования детей В силу повышенной занятости родителей и необходимости предупреждения безнадзорности детей и подростков в таких городах функционируют разнообразные учреждения дополнительного образования К примеру, в г Ноябрьске за достаточно короткий срок (15 лет) под руководством Комитета по делам семьи и молодежи была создана система учреждений (14 учреждений и 13 клубов по месту жительства), которая включает однопрофильные и многопрофильные учреждения дополнительного образования Опыт данных учреждений является значимым и может применяться для формирования межэтнической толерантности у воспитанников

В диссертации представлен сравнительный анализ особенностей общего и дополнительного образования, который показал наличие потенциала учреждений дополнительного образования в воспитании этнотолерантной личности свободный, творческий характер деятельности, разнообразие содержания образовательных программ, отсутствие обязательного контроля и оценок, неформальное общение, сотрудничество с творческими личностями, дифференциация и индивидуализация образовательного процесса, обращенность к процессам самопознания и самореализации, опосредованность воспитания В условиях полиэтнического социума можно расширять возможности учреждений дополнительного образования по формированию межэтнической толерантности создавать разновозрастные и неэтнические объединения по интересам, микрокультурные центры, углубленно изучать культуру, традиции, обычаи этнических групп региона, привлекать представителей различного этноса для работы с детьми, взаимодействовать с Центрами национальных культур, учреждениями культуры и науки, занимающимися этнонациональ-ными проблемами

Опираясь на существующие практико-ориентированные подходы в дополнительном образовании по воспитанию толерантной личности (О О Кащенко, Г Г Абдулкаримов, Л Н Еги-зарьянц), мы разработали модель формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей (УДОД) города Крайнего Севера (схема)

ФАКТОР 1

ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГОРОДА КРАЙНЕГО СЕВЕРА

ФАКТОР 2

ВОЗМОЖНОСТИ УДОД

Цель - формирование этитолерантного сознания и опыта толерантного поведения

ФАКТОР 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Компоненты формирования МТ

Формирование этитолерантного сознания

Формирование этитолерантного поведения

Содержание

Знания понятий психологии, этики, этнографии, национальной культуры, традиций, обычаев, языка своего народа, национальной культуры, традиций, обычаев этнических групп региона Умения преодолевать этнические стереотипы, регулировать эмоциональное состояние в ситуации межэтнической напряженности, сопереживать и сочувствовать представителю иного этноса Эмоции и мотивация положительное отношение к культуре различных этносов, интерес к их культуре, уважение к национальным различиям, потребность в межэтническом взаимодействии Поведение Втадение нормами и правилами этнотолерантного поведения, ценностные ориентации, эмпатия, положительная этническая идентификация

Принципы принятия, равенства взаимоизучения, учета этнических особенностей воспитанников, влияния этнокультурных особенностей социума Методы формирования этитолерантного сознания, опыта толерантного поведения, коррекции и стимулирования, контроля и самоконтротя Формы теоретические и практические занятия в объединениях, КТД, мероприятия

Этапы формирования МТ

Информационно-репродуктивный

Становление когнитивной основы этнотол сознания

Актквнзацноино-продуктивные

£

Формирование механизмов

толерантного поведения +

Импровизационно-творческий

Совершенствование и

реализация межэт культуры *

Виды деятельности подростка ПОЗНАНИЕ СРАВНЕНИЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПРИНЯТИЕ

ОБЩЕНИЕ

а

Критерии когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный

Показатели полнота и осознанность знаний, ориентированность на общечеловеческие ценности, устойчивость взаимного интереса к инокультуре, эмпатийность, этническая идентичность, соответствие поведения принципам межэтнической толерантности

Результат - высокий уровень межэтнической информированности, сформированность ценностных ориентаций, устойчивого интереса к инокультуре и опыта этнотолерантного

Учитывая интегративный характер межэтнической толерантности, мы разработали содержание ее формирования, которое включает в себя 1) овладение знапияльи о проявлениях межэтнической толерантности и интолерантности, реагировании

в ситуациях критики и конфликта, способах проявления сочувствия и поддержки, вступления в контакт с представителем ино-этнической группы и отказа от него, знаниями национальной культуры, традиций, обычаев своего народа и этнических групп региона; 2) развитие эмоционально-мотивационной сферы через позитивное отношение к своей национальной культуре, интерес к представителям иных этносов, их культурному наследию, традициям, обычаям, уважение к этническим ценностям, потребность в межэтническом взаимодействии, 3) формирование умений преодолевать этнические стереотипы; регулировать эмоциональное состояние в ситуации межэтнической напряженности, сопереживать и сочувствовать представителю другой эт-нокультуры, 4) обогащение опыта толерантного поведения — нормы и правила этнтолерантного поведения

Процесс формирования межэтнической толерантности регулируется принципами открытости, принятия, взаимоизучения, субъектности, индивидуализации, равенства, учета этнических особенностей воспитанников, влияния этнокультурных особенностей социума Выделены три этапа формирования межэтнической толерантности информационно-репродуктивный (становление когнитивной основы этнотолерантного сознания и поведения), активизационно-продуктивный (развитие и активизация межэтнической культуры на основе овладения навыками толерантного поведения), импровизационно-творческий (совершенствование и реализация межэтнической культуры в разноплановых ситуациях) Данным этапам соответствуют виды деятельности воспитанников познание, сравнение, осмысление, принятие, общение

Определены внешние факторы, обусловливающие проектирование и осуществление данного процесса 1) этнокультурные особенности города Крайнего Севера (полиэтничность, поликультурность, наличие общего неэтнического интереса — экономического, перенос характера межэтнических отношений в систему социальных), 2) возможности УДОД (углубленное изучение национальной культуры этнических групп региона, формирование микрокультурных, разновозрастных и неэтнических объединений, привлечение для работы с воспитанниками представителей различных культур и др), 3) педагогические условия (организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании соб-

ственного этнтолерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды)

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей» представлены ход и результаты работы на основе предложенной модели Процесс формирования межэтнической толерантности подростков, составляющий содержание опытно-экспериментальной работы (ОЭР), включал четыре этапа постановочный, констатирующий, формирующий, итоговый На постановочном этапе ОЭР осуществлялись перевод теоретической модели процесса в инновационный проект, включающий реализацию разработанных программ «Я и другой» и «Шаг в многонациональный мир», экспертиза инновационного проекта «Формирование межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей», подбор участников проекта, знакомство с целями, содержанием и планируемыми результатами проекта, организационное и ресурсное обеспечение проекта Содержание модели адаптировалось с учетом полинационального состава воспитанников в основу изучения легли те этнические традиции и обычаи, представители которых являются воспитанниками объединений, устанавливались связи с Центром национальных культур, учреждениями культуры и науки, занимающимися этнонациональными вопросами

На констатирующем этапе ОЭР была разработана программа диагностики критерии, показатели, уровни, методика диагностики и проведен констатирующий срез с помощью анкетирования Разработанная нами анкета включала блоки вопросов, направленных на оценку сформированности компонентов межэтнической толерантности Когнитивный блок обеспечивал диагностику информированности подростков в области культуры, обычаев, традиций родного народа и культуры этнических групп, населяющих регион, эмоционально-мотивационный — диагностику характера отношения к своей национальности и представителям иноэтнической культуры, поведенческий — диагностику сформированности умений толерантного общения с представителями иного этноса, эмпатии, устойчивости к этническим стереотипам Результаты констатирующего этапа подтвердили на-

личие проблемы и показали недостаточный уровень сформированное™ межэтнической толерантности у подростков высоким уровнем сформированности качества обладали 5,6% подростков, достаточно высоким — 11,9 % подростков, средним уровнем — 43,6% подростков, уровнем ниже среднего — 23,8% подростков, низким уровнем — 14,8% подростков

Для проведения формирующего этапа ОЭР было сформировано три группы, которые отличались создаваемыми педагогическими условиями в контрольной группе (КГ) осуществлялась воспитательная работа по повышению межэтнической информированности, в экспериментальной группе (ЭГ-1) реализовыва-лась программа «Я и другой» и два педагогических условия (повышение межэтнической компетентности педагогов, организация корпоративной деятельности субъектов процесса), в ЭГ-2 реали-зовывалась программа «Я и другой» и все педагогические условия.

Экспериментальная работа проводилась по двум направлениям Первое направление предполагало формирование межэтнической толерантности в ЭГ-1 и ЭГ-2 посредством программы «Я и другой», включающей разделы «Ступень к себе», «Ступень в многонациональный мир», «Ступень к другим», «Ступень к взаимопониманию», «Ступень в мир национальных праздников» Образовательная деятельность осуществлялась поэтапно становление когнитивной основы этнтолерантного сознания и поведения воспитанников (информационно-репродуктивный), развитие и активизация толерантного поведения (активизационно-продук-тивный), совершенствование и реализация межэтнической культуры в разноплановых ситуациях (импровизационно-творческий) На информационно-репродуктивном этапе формирования межэтнической толерантности воспитанники овладевали элементарными представлениями о психологии человека и психологии межэтнического общения, положительным самоотношением, индивидуальной системой ценностей, умениями самоанализа эмоциональных состояний через реализацию раздела «Ступень к себе» Это подготовило подростков к адекватному восприятию элементов материальной и духовной культуры этнических групп, проживающих в регионе, преодолению этнических стереотипов, развитию рефлексивных умений При изучении раздела «Ступень в многонациональный мир» воспитанники погружались в поликультурные познавательные ситуации,

способствующие повышению межэтнической информированности Для воспроизведения теоретических знаний самоанализа эмоциональных состояний и поведения, саморегуляции эмоциональных проявлений использовались учебно-демонстрационные игры и тренинги Основными формами педагогической деятельности стали теоретические занятия в объединениях (вокальном, танцевальном, театральном, ИЗО-студии др) и занятия с педагогом-психологом

На активизационно-продуктивном этапе формирования межэтнической толерантности подростки усваивали основные понятия этики, философии, способы адекватного поведения в ситуациях межэтнического конфликта, познакомились с межэтнической толерантностью как социальным феноменом, научились позитивно воспринимать межнациональное взаимодействие как таковое, сочувствовать и сопереживать носителям иноэтничес-кой культуры В процессе реализации разделов «Ступень к другим» и «Ступень к взаимопониманию» применялись тренинги в сочетании с проблемными беседами, рассказом, проводились диспуты для обучения подростков гибкости мышления в преодолении этнических стереотипов и формирования рефлексивных умений Работа над индивидуальной системой ценностей была связана с обсуждением и анализом таких понятий, как «вечные» и индивидуальные ценности в процессе проведения дискуссий, круглых столов Положительное влияние на формирование отношения к этническим культурам оказывало разучивание элементов национальных танцев, игр, фольклора, инсценирование обрядов

На импровизационно-творческом этапе формирования межэтнической толерантности активизировалась самостоятельная деятельность воспитанников посредством вовлечения в совместную межкультурную деятельность Участие в мероприятиях, коллективных творческих делах (посещение и организация национальных праздников, этнических фестивалей, спартакиад этнических игр) требовало от подростков самостоятельного обогащения знаниями о традициях и обычаях различных этносов, разучивания национальных песен, танцев, изготовления национальной атрибутики Это способствовало приобретению воспитанниками опыта социально-значимой и личностно-значимой деятельности Формирование норм этнотолерантного поведения осуществля-

лось с помощью методов, связанных с выбором различных этнических решений, к примеру, анализ проблемных межэтнических ситуаций

Второе направление ОЭР обеспечивалось созданием педагогических условий эффективности формирования межэтнической толерантности Проводилась методическая работа по повышению межэтнической компетентности педагогов, которая включала следующие направления деятельности 1) овладение педагогами знаниями о сущности и структуре межэтнической толерантности, процессе ее формирования, 2) повышение уровня сформированности межэтнической толерантности (тренинго-вая работа), 3) развитие умений самоанализа профессиональной деятельности В процессе ОЭР организовывалась корпоративная деятельность педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов, педагогов-организаторов, социальных педагогов, родителей, которая обеспечивала интеграцию усилий по развитию межэтнической толерантности воспитанников Для этого нами были определены и сопоставлены цели, разграничены полномочия участников процесса, координировалась их совместная деятельность через проведение расширенных педагогических советов, методических объединений, взаимопосещение педагогов

Для активизации самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнотолерантного сознания и поведения была разработана программа летнего отдыха «Шаг в многонациональный мир», которая реализовывалась на базе УДОД г Ноябрьска на протяжении трех смен Подростки объединялись в отряды и в соответствии с тематикой смены организовывали свой досуг Например, в 1-ю смену — «Союз непридуманных республик» изучалась культура одного из существующих этносов и на отчетных мероприятиях представлялась презентация выбранной национальности (шоу-программа «Фольклорное разноцветье», «Азбука нашей национальности» и др), в 3-ю смену — «Республика «СССР (создай свою совершенную республику)» воспитанники должны были придумать модель несуществующей республики и представить ее как отдельное действующее государство Такие формы работы содействовали самовоспитанию подростков посредством самонаблюдения, самоизучения, совершенствования коммуникативной культуры в

совместной поисковой, спортивной и творческой деятельности этнической направленности

Итоговый этап экспериментальной работы заключался в обработке результатов констатирующего и формирующего этапов и оформлении выводов Для получения информации о результатах ОЭР мы использовали разработанную программу диагностики, позволяющую оценивать сформированность межэтнической толерантности по компонентам с помощью авторского диагностического инструментария (анкеты, карты-характеристики, дидактические карты) Результаты формирующего этапа ОЭР подтвердили существенные позитивные изменения в уровнях сформированное™ компонентов межэтнической толерантности у подростков экспериментальных групп (таблица)

Таблица

Распределение подростков по критериям сформированности компонентов межэтнической толерантности (%)

Критерии Группы Уровни

Высокий Достаточно высокий Средний Ниже среднего Низкий

исх Ур дост УР исх УР дост УР исх ур дост УР исх ур дост УР исх УР дост УР

Когнитивный КГ 4,0 16,0 12,0 28,0 44,0 40,0 28,0 12,0 12,0 4,0

ЭГ-1 4,3 26,2 13,1 34,8 34,8 30,4 30,4 4.3 17,4 4,3

ЭГ-2 7,7 26,9 15,4 38,5 34,6 30,8 30,8 3,8 11,5 0

Эмоционально-мотивационный КГ 4,0 20,0 8,0 24,0 48,0 44,0 24,0 8,0 16,0 4,0

ЭГ-1 4,3 26,1 13,1 30,4 43,5 34,8 21,7 4,3 17,4 4,3

ЭГ-2 7,7 30,8 15,4 38,5 34,6 23,1 19,2 3,8 23,1 3,8

Деятельности ый КГ 8,0 24,0 12,0 24,0 48,0 44,0 16,0 4,0 16,0 4,0

ЭГ-1 4,4 26,1 8,7 30,5 47,8 34,8 26,1 4,3 13,0 4,3

ЭГ-2 7,7 34,6 11,5 34,6 38,5 27,0 23,1 3,8 19,2 0

Сравнительный критералъный анализ свидетельствует об эффективности формирования когнитивной основы этнотолеран-тного сознания и опыта толерантного межэтнического взаимодействия, так как когнитивный и поведенческий компоненты межэтнической толерантности имеют большую степень сформированности по представленным критериям Положительные результаты в формировании данных компонентов можно объяснить 1) содержанием изучаемого материала национальная культура различных этнических групп города, их традиции и обычаи, собственная национальная культура способствовали повы-

шенгао познавательного и межличностного интереса у подростков, 2) использованием разнообразных методов и форм педагогической деятельности — «сократического диалога», создания конкретных ситуаций, учебно-демонстрационных игр и др, выбор которых соответствовал возрастным и этническим особенностям воспитанников

Анализ изменений в ЭГ-1 и ЭГ-2 показал преимущества сформированное™ межэтнической толерантности у воспитанников ЭГ-2, где реализовывалась не только программа «Я и другой», но и программа летнего отдыха «Шаг в многонациональный мир» Это позволяет утверждать о необходимости активизации самостоятельной деятельности подростков по формированию собственного этнотолерантного сознания и поведения посредством вовлечения в совместную межкультурную и межэтническую деятельность

В заключении можно сделать следующие выводы Востребованность формирования межэтнической толерантности подростков в северных городах обусловлена возникновением этнических проблем повышенные требования к представителям некоторых национальностей (азербайджанцы, татары и др), ассимиляция коренных этносов, утрата этнических традиций, проявляющихся в межэтнической интолерантности Вследствие этого в диссертационном исследовании рассматриваются этносоциальные и этнокультурные особенности городов Крайнего Севера, затрудняющие развитие толерантного межэтнического взаимодействия и способствующие процессу формирования межэтнической толерантности у подрастающего поколения

Формирование межэтнической толерантности необходимо осуществлять через повышение межэтнической информированности, развитие интереса и уважения к иноэтнической культуре, эмпатии, положительной этнической идентичности, усвоение общечеловеческих ценностей и обогащение опыта этнотолерантного поведения посредством включения воспитанников в совместную межкультурную деятельность и самовоспитания

Процесс формирования межэтнической толерантности подростков должен регулироваться принципами открытости, принятия, взаимоизучения, равенства, индивидуализации, субъек-тности и обеспечивать работу механизмов развития единства

этнотолерантного сознания и поведения идентификация, диало-гизация, разрушение этнических стереотипов, интериоризация Содержание формирования межэтнической толерантности имеет инвариантное ядро, разработанное с учетом полиэтнич-ности и поликультурности социума города Крайнего Севера изучение национальной культуры, традиций, обычаев миграционных этнических групп, которое обеспечивает успешность развития когнитивной основы этнотолерантного сознания

Наиболее эффективной образовательной средой формирования этнотолерантных свойств личности являются учреждения дополнительного образования, возможности которых расширяются в условиях полиэтнического социума северного города и способствуют варьированию содержания образования (изучение традиций и обычаев коренных этносов и этнических групп региона), использованию разнообразных форм (этнокультурные экскурсии, встречи с представителями различных национальностей и их привлечение к работе с воспитанниками), созданию микрокультурных и неэтнических центров, обогащению опыта толерантного межэтнического взаимодействия

Необходимыми педагогическими условиями формирования межэтнической толерантности подростков в УДОД являются организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнтолерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этно-толерантной образовательной среды

Разработанная модель формирования межэтнической толерантности подростков в условиях УДОД города Крайнего Севера представляет собой многоуровневое единство взаимосвязанных компонентов поликультурных знаний, умений и навыков этнотолерантного поведения, факторов влияния, этапов развития этнотолерантного сознания, что способствует повышению уровня сформированности межэтнической толерантности подростков и обеспечивает педагогически значимый результат-высокий уровень межэтнической информированности, сформи-рованность ценностных ориентаций, устойчивого интереса к иноэтнической культуре и опыта этнотолерантного поведения у подростков, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Межина, ОЮ Формирование межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей базового города Крайнего Севера / О Ю Межина // Известия РГПУ им А И. Герцена Аспирантские тетради научный журнал — Санкт-Петербург, 2008 № 27 (61) С 427-433 (издание, рекомендованное ВАК)

2. Межина, О Ю Проблема этнического самоопределения подростков базового города Крайнего Севера / ОЮ Межина // Деструкции самоопределения личности и способы их коррекции Сб материалов междунар науч -практ конф — Курган Изд-во Курган ун-т, 2006 С 54-55

3 Межина, ОЮ Педагогические условия формирования межэтнической толерантности подростков в образовательной среде / ОЮ Межина // Образование и межнациональные отношения теория и социальная практика материалы междунар науч-практ конф, 14-16 ноября 2007 г / под ред А А Баранова, ЭР Хакимова, Я С Сунцовой — Ижевск ГОУ ВПО «УдГУ», 2007 С 446-450

4 Межина, О Ю Образовательный аспект формирования межэтнической толерантности подростков / О Ю Межина / / Толерантность в России история и современность материалы всеросс науч-практ конф, 23 ноября 2007 г / отв ред А Н Долгенко [и др ] — Волгоград Изд-во ФГОУ ВПО ВАГС, 2008 С 191-194

5 Межина, ОЮ Педагогические условия формирования межэтнической толерантности подростков / О Ю Межина / / Дополнительное образование и воспитание, 2008 № 2 (100) С 15-20

6 Межина, ОЮ Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей по реализации технологии формирования межэтнической толерантности подростков / О Ю Межина — Курган Изд-во Курган ун-т, Академическая лаборатория УрО РАО, 2008 — 32 с

7 Межина, О Ю Образовательная программа «Я и другой» (дополнительное образование подростков 14-15 лет в области формирования межэтнической толерантности)/ О Ю Межина — Курган Изд-во Курган ун-т, Академическая лаборатория УрО РАО, 2008 — 24 с

Подписано в печать 9 10 2008 Тираж 100 экз Объем 1,0 уч изд л Формат 60x84/16 Заказ 765

Издательство Тюменского государственного университета 625000, г Тюмень, ул Семакова, 10 Тел /факс (3452) 46-27-32 E-mail izdatelstvo@utmn ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Межина, Ольга Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретическое обоснование формирования межэтнической толерантности подростков как педагогической проблемы.

1.1. Генезис и современное состояние проблемы формирования межэтнической толерантности подростков в педагогической науке.

1.2. Сущностные характеристики и особенности процесса формирования межэтнической тблерантности подростков в условиях города Крайнего Севера.:.

1.3. Педагогическая модель формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II Опытно-экспериментальная работа по формированию межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей.'.

2.1. Анализ состояния проблемы формирования межэтнической толерантности подростков города Крайнего Севера.

2.2. Реализация модели формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждений дополнительного образования детей города Крайнего Севера.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера"

Актуальность исследования обусловлена принятием на международном уровне толерантности как нормы межнациональных и межконфессиональных отношений, что отражено в «Декларации принципов терпимости», подписанной в ноябре 1995года 185 государствами-членами ЮНЕСКО и Россией. Участие в этом проекте отразилось на образовательной политике нашего государства. К числу приоритетных современных образовательных задач относится распространение норм толерантного поведения и профилактики экстремизма, внесение в содержание школьного и вузовского образования знаний, направленных на формирование культуры межнационального общения, разработка системы учебных программ по формированию межэтнической толерантности для всех типов образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что вопросы этнической и межэтнической толерантности разрабатываются активно. Различные аспекты межличностной толерантности учащихся и студентов рассматривают Г.В. Безюлева, Г.В. Комогоров, Л.П. Ильиченко, О.Г. Шаврина и др. Изучаются особенности формирования межэтнической толерантности в общеобразовательных учреждениях (З.Г. Гасанов, З.Ф. Мубино-ва, В.А. Тишков, М.К. Оксузян, Р.Н. Сафина и др.). Исследуется проблема воспитания этнотолерантной личности в условиях дополнительного образования (Г.Г. Абдулкаримов, О.О. Кащенко, А.А. Егизарьянц, Н.П. Едыгова и др.): ученые рассматривают теоретические основы формирования этнической толерантности (сущность, структуру, содержание и направления деятельности, отдельные методы и формы, факторы влияния, педагогические условия) и предлагают способы развития этого качества в практике учреждений дополнительного образования (технологии, программы, модели).

На сегодняшний день проблема формирования межэтнической толерантности в условиях дополнительного образования не разрабатывалась применительно к специфике городов Крайнего Севера. Различные аспекты образования в северных городах, особенности этих населенных пунктов и их влияние на образовательный процесс рассмотрены в ряде диссертационных исследований (И.С. Пономарева, С.Е. Михалева и др.), но они не связаны с вопросами этнической толерантности.

Особенности северных городов обусловливают характер межнациональных и социальных отношений, создавая тем самым специфический контекст формирования межэтнической толерантности в образовательных учреждениях. Северные города появились благодаря быстрому развитию нефтегазовой промышленности, что обусловило поток мигрантов, приехавших на отдаленные северные территории из различных регионов страны. Поэтому главной особенностью таких городов является полиэтнический состав населения. В культурном смысле города Крайнего Севера представляют собой, с одной стороны, смешение социальных культур, с другой — культур различных национальностей и конфессий. Полинациональность и поликультурность могут стать образовательным средством развития этнтолерантного сознания и опыта толерантного поведения у подрастающего поколения. Однако состояние маргинальное™, характерное для жителей северных городов, замыкание в рамках национальных диаспор, национальная разобщенность в значительной мере осложняют процесс формирования межэтнической толерантности.

По нашему мнению, образовательная среда учреждений дополнительного образования в условиях полиэтнического социума является наиболее эффективной для воспитания этнотолерантной личности. В отличие от общеобразовательных учреждений, где педагогический процесс имеет обязательный, академический и во многом унифицированный характер, для учреждений дополнительного образования характерны вариативность содержания, добровольность в выборе вида деятельности, творческий характер, возможность неформального общения, что позволяет строить педагогический процесс на основе принципов толерантности. Поэтому существует практическая необходимость в разработке методических материалов и рекомендаций по использованию возможностей учреждений дополнительного образования северных городов в процессе формирования межэтнической толерантности подростков.

Отмеченное обостряет противоречия, между: 1) провозглашением толерантности на государственном уровне как одного из приоритетов формирования полиэтнического общества и сложностью его практической реализации в условиях социума города Крайнего Севера; 2) актуальной потребностью образовательной практики в научно-методических рекомендациях по решению проблемы формирования межэтнической толерантности подростков и недостаточным уровнем их теоретической разработанности; 3) значительными потенциальными возможностями учреждений дополнительного образования по формированию межэтнической толерантности подростков и недостаточностью их использования в педагогической деятельности.

Вскрытые противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности организации процесса формирования межэтнической толерантности подростков в условиях полиэтнического социума и возможности успешной его реализации в учреждениях дополнительного образования северного города.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Формирование межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севера.

Объект исследования - образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей северного города.

Предмет исследования - влияние особенностей полиэтнического социума северного города на принципы, содержание, способы и условия формирования межэтнической толерантности у подростков в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования - формирование межэтнической толерантности подростков, под которой мы понимаем интегративное качество личности, проявляющееся в единстве этнотолерантного сознания и поведения и включающее когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты, будет осуществляться успешно в условиях полиэтнического социума, если:

- формировать когнитивную основу этнотолерантного сознания в процессе повышения межэтнической информированности воспитанников посредством познания, сравнения, осмысления и принятия национальных культур этнических групп региона (традиции и обычаи коренных жителей и мигрантов);

- формировать межэтнические аксиологические установки подростков через погружение в ситуации, отражающие особенности национальных ценностей своей и иных культур, воспитывать уважение и положительное отношение к культурному наследию этносов региона;

- демонстрировать отражающие этнотолерантный характер образцы поведения, акцентируя внимание на эмпатии, этнической идентичности, преодолении этнических стереотипов, умении регулировать эмоциональное состояние в ситуации межэтнической напряженности;

- расширять возмоэ/сности учреждений дополнительного образования для интенсивного межнационального, межкультурного взаимодействия подростков и развития взаимного интереса (проведение коллективных творческих дел, совместных мероприятий, создание поликультурных и неэтнических подростковых объединений, привлечение представителей разных национальностей для работы с воспитанниками);

- активизировать самостоятельную деятельность подростков по формированию своего этнтолерантного сознания и опыта толерантного поведения посредством организации самовоспитания;

- развивать межэтническую компетентность педагогов дополнительного образования, повышая этнокультурную информированность и готовность к педагогическому руководству процессом формирования межэтнической толерантности подростков.

Исходя из цели и гипотезы, нами были выделены следующие задачи:

1.Изучить исторический аспект становления проблемы формирования межэтнической толерантности.

2.0пределить социокультурные и этнокультурные особенности города Крайнего Севера, влияющие на процесс формирования межэтнической толерантности подростков.

3.Выявить возможности учреждений дополнительного образования по формированию этнотолерантного сознания и поведения в условиях полиэтнического социума.

4.Разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход, отражающий целостность структуры образовательной деятельности по формированию межэтнической толерантности подростков, наличие функциональной зависимости между ее компонентами (Б.С. Гершунский, Л.П. Буева и др.); аксиологический подход, рассматривающий толерантность как общечеловеческую ценность (А.Б. Невелев, А.И. Ракитов, А.И. Титаренко и др.); личностно-ориентированный и гуманистический подходы (И.С. Якиманская, Е.Н. Шиянов, Ш.А. Амонашвили, Н.А. Алексеев, В.В. Сериков и др.); идеи о диалоге культур как пути освоения и формирования духовных ценностей и развития личности (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган и др.); этнопсихологические концепции национальных особенностей личности (М.Н. Стефаненко, Н.М. Лебедева, Г.Д. Дмитриев и др.), теория моделирования педагогических систем (В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Л.М. Фридман и др.); современные концепции дополнительного образования (Б.В. Куприянов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Б. Фомина и др.); исследование социокультурных условий малых северных городов (С.Е. Михалева, И.С. Пономарева, Е.В. Шаповалова и др).

Решение поставленных задач осуществлялось с помощью методов исследования: теоретических - анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, отражающих современные тенденции развития образования; педагогическое моделирование и проектирование; эмпирических - изучение и обобщение опыта учреждений дополнительного образования, систематизация и анализ статистических данных по этническому составу региона, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа; математических — шкалирование, ранжирование.

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалось научно-практическое состояние проблемы, определялись объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, обобщался опыт регионов России по формированию межэтнической толерантности подростков, определялся понятийный аппарат, изучались нормативно-правовые документы международного, отечественного и регионального уровня. Осуществлялся констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004-2007 гг.) формулировались основные теоретические положения, разрабатывалась модель процесса формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севера, проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, в процессе которого проверялась эффективность данной модели и разработанных программ.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обрабатывались и обосновывались результаты исследования, формулировались выводы, давалась их научная интерпретация, осуществлялось диссертационное оформление работы, разрабатывались методические рекомендации и внедрялись в образовательную практику.

Достоверность и обоснованность научных выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования в области педагогики и психологии; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; достигнутыми положительными изменениями в сформированное™ межэтнической толерантности у воспитанников, включенных в экспериментальную работу; общественной оценкой результатов исследования (программа «Я и другой» получила в 2007г. грант I степени в конкурсе дополнительных образовательных программ ЯНАО). Автором лично разработаны и проведены все этапы опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования являлись учреждения дополнительного образования детей г.Ноябрьска Ямало-Ненецкого автономного округа: муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей «Центры развития творчества детей и юношества «Поиск», «Ровесник», «Современник».

Научная новизна исследования состоит в следующем.

Уточнена сущность и структура межэтнической толерантности за счет углубления компонентов этнотолерантного сознания и поведения, включающих когнитивный компонент, основу которого составляет межэтническая информированность; эмоционально-мотивационный, выражающийся во взаимном интересе к иноэтнической культуре, ценностных ориентациях, потребности в межэтническом общении; поведенческий компонент, основанный на эмпатии, умении регулировать эмоциональное состояние, гибкости в преодолении этнических стереотипов, опыте этнотолерантного поведения.

Выявлены этнокультурные особенности городов Крайнего Севера, содействующие процессу формирования межэтнической толерантности у подрастающего поколения: полиэтничность, поликультурность, наличие общего неэтнического интереса - экономического, перенос характера межэтнических отношений в систему социальных. Определены этносоциальные особенности, которые усложняют развитие межэтнической толерантности: национальная разобщенность, территориальная оторванность от основного этноса, состояние маргинальное™ жителей, опасность потери этнической идентичности, возникающее внутри диаспор стремление к обособлению.

Доказано, что в условиях полиэтнического социума северных городов могут быть расширены возможности учреждений дополнительного образования для эффективного формирования межэтнической толерантности подростков за счет варьирования содержания деятельности, которое позволяет углубленно изучать традиции, обычаи коренных жителей и' миграционных этнических групп; создания разновозрастных, неэтнических и микрокультурных объединений; привлечения представителей различных национальностей к работе в объединениях; организации толерантного межэтнического взаимодействия подростков на мероприятиях этнической направленности.

Разработана модель формирования межэтнической толерантности подростков в условиях учреждения дополнительного образования города Крайнего Севера, которая включает когнитивную основу формирования этнотолерантно-го сознания, эмоционально-мотивационные ориентиры развития толерантного поведения, умения и навыки, обогащающие опыт межэтнического взаимодействия; этапы, обеспечивающие единство этнотолерантного сознания и поведения (информационно-репродуктивный, активизационно-продуктивный, импровизационно-творческий); внешние факторы влияния (этнокультурные особенности северных городов, возможности учреждений дополнительного образования и педагогические условия), определяющие принципы, содержание, способы формирования межэтнической толерантности.

Определены педагогические условия успешности формирования межэтнической толерантности подростков в условиях дополнительного образования: организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнто-лерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования:

- сформулированы принципы формирования межэтнической толерантности подростков: открытости, принятия, равенства, взаимоизучения этнической культуры, субъектности, адекватности, индивидуализации, учета особенностей этнического сознания и поведения воспитанников;

- обосновано содержание процесса формирования межэтнической толерантности, нашедшее отражение в пятиступенчатой образовательной программе «Я и другой», направленной на организацию совместной деятельности подростков, являющихся представителями различных этносов, по овладению межнациональными культурными ценностями в условиях учреждений дополнительного образования;

- разработан критерально-оценочный комплекс сформированности межэтнической толерантности, включающий когнитивный, эмоционально-мотивационный, деятельностный критерии и их показатели: полнота и осознанность знаний; ориентированность на общечеловеческие ценности; устойчивость взаимного интереса к инокультуре; эмпатийность; этническая идентичность; соответствие поведения принципам межэтнической толерантности (взаимоуважения, терпимости, сотрудничества); определены уровни сформированности данного качества (высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий).

Практическая значимость исследования состоит в разработке: образовательных програлт «Я и другой» и «Шаг в многонациональный мир», направленных на формирование этнтолерантного сознания подростков и обогащение опыта толерантного межэтнического взаимодействия; методических рекомендаций по формированию межэтнической толерантности подростков в -условиях учреждения дополнительного образования детей города Крайнего Севера, которые могут быть использованы педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами, педагогами-психологами; программа информационно-образовательного курса по повышению межэтнической компетентности педагогов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: меэ/сдународ-ных - (Курган 2005, 2006; Ижевск, 2007); всероссийской - (Волгоград, 2008); на межрегиональном методологическом семинаре — (Тюмень, 2008), областных конференциях и семинарах по проблеме межличностной и межэтнической толерантности (2004 - 2008); на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета (2004 - 2008); методических объединениях педагогов дополнительного образования Управления по делам семьи и молодежи города Ноябрьск (2006 - 2008).

На защиту выносятся следующие положения Проблемы полиэтнического социума Крайнего Севера (ассимиляция коренных этносов, снижение значимости этнических традиций, замыкание на своей культуре) и этносоциальные особенности (искусственный характер формирования социума, территориальная оторванность от основного этноса, состояние маргинальное™ жителей, стремление к обособлению внутри диаспор) усложняют процесс формирования межэтнической толерантности подростков.

2. Формирование межэтнической толерантности как интегративного качества необходимо осуществлять на двух уровнях: этнотолерантное сознание и этнотолерантное поведение посредством вовлечения воспитанников в совместную познавательную, поисковую, спортивную, творческую и самостоятельную деятельность.

3. Содержание процесса формирования межэтнической толерантности, разработанное на основе культурологического подхода, имеет инвариантное ядро развития когнитивной основы этнотолерантного сознания, включающее изучение культурного наследия, ценностей, традиций, обычаев, фольклора, танцев, языковых элементов этносов, составляющих контингент воспитанников. Вариативная часть представлена в педагогической деятельности, направленной на обогащение опыта толерантного межэтнического взаимодействия воспитанников.

4. Механизмы формирования межэтнической толерантности у подростков: идентификация (положительное этническое самоопределение), диалогиза-ция (взаимодействие с представителями иного этноса), разрушение этнических стереотипов, интериоризация (освоение этнотолерантных образцов мышления и общения, демонстрируемых педагогами, подростками и взрослыми - представителями разных этнокультур) работают на основе передачи и усвоения межэтнических знаний и обеспечивают развитие умений этнотолерантного поведения.

5 .Эффективность формирования межэтнической толерантности подростков обеспечивается расширением возможностей учреждений дополнительного образования (создание микрокультурных центров, разновозрастных и неэтнических объединений, варьирование содержания и др.) и созданием педагогических условий (организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнтолерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 204 наименований, 9 приложений; содержит 161 страницу, 4 рисунка и 38 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Основной целью проводимой нами экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанной модели формирования межэтнической толерантности подростков в учреждении дополнительного образования детей и педагогических условий эффективности данного процесса.

2. Экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась нами в течение трех лет (с 2004 по 2008 гг.) и состояла их трех этапов: констатирующий, формирующий, итоговый.

3. На констатирующем этапе эксперимента был определен реальный уровень сформированности межэтнической толерантности подростков города Крайнего Севера и разработана программа диагностики, в которой теоретически обоснованы критерии и показатели сформированности межэтнической толерантности.

4. Критериями явились: когнитивный критерий, под которым мы понимаем знания в области психологии, этнографии, теории межэтнической толерантности и явлений национальной жизни различных этнических групп региона; эмоционально-мотивационный критерий - интерес и положительное отношение к представителям других национальностей, их культуре, традициям и обычаям, отношение к своей национальности, общечеловеческие ценности, положительную этническую идентичность; деятельностный критерий -способность подростка вступать в контакт и поддерживать взаимоотношения с представителями других национальностей результативный критерий - совокупность характеристик межэтнической толерантности как установки и как качества личности.

5. Показателями сформированности межэтнической толерантности по когнитивному критерию являются полнота знаний и осознанность знаний; по эмоционально-мотивационному критерию - устойчивость интереса к общению с представителями других национальностей, характер отношения к представителям других национальностей, их культуре, обычаям, традициям; характер этнической идентичности, ценностные ориентации (гуманизм, патриотизм, интернационализм); по деятельностному критерию - критичность и гибкость мышления подростков в преодолении этнических стереотипов, способность к эмпатии, коммуникативные умения и навыки конструктивного общения с людьми разных культур и конфессий; по результативному критерию -постоянное взаимодействие и сотрудничество с представителями других национальностей, регулярность участия в деятельности, способствующей формированию межэтнической толерантности, социальная, активность.

6. В нашем исследовании выделена пятиуровневая шкала: высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий, что позволяет поэтапно отслеживать уровни сформированности межэтнической толерантности подростков.

7. Результаты констатирующего этапа показали: 1) этническую сходность участвующих в эксперименте групп - КГ, ЭГ-1, ЭГ-2; 2) недостаточный уровень сформированности межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей города Крайнего Севера — высоким уровнем сформированности межэтнической толерантности обладает 5,6% подростков, достаточно высоким - 11,9 % подростков, средним уровнем - 43,6% подростков, уровнем ниже среднего - 23,8%) подростков, низким уровнем - 14,8% подростков; 3) необходимость формирования межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей на основе разработанной модели.

8. Формирующий этап эксперимента проводился в три этапа: постановочный - подготовка теоретической модели к ее практической реализации в виде инновационного проекта «Модель формирования межэтнической толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей города Крайнего Севера»; внедренческий - внедрение данного проекта и создание педагогических условий эффективности образовательной деятельности по воспитанию этнотолерантной личности; коррекционно-оценочный - выявление недостатков и трудностей в процессе реализации разработанной технологии и комплекса педагогических условий эффективности ее реализации.

9. Итоговый этап экспериментальной работы заключался в обработке результатов констатирующего и формирующего этапов ОЭР и оформление выводов по полученной информации.

10. Использовались следующие методы исследования: анкетирование, экспертные оценки, тестирование, беседы, ранжирование, наблюдение, анализ результатов деятельности, методы математической обработки результатов.

11. Результаты формирующего этапа экспериментальной работы подтвердили существенные позитивные изменения в уровне сформированности межэтнической толерантности подростков учреждений дополнительного образования детей города Крайнего Севера в процессе реализации программ «Я и другой» и «Шаг в многонациональный мир», разработанных нами на основе предложенной модели, и создания педагогических условий эффективности процесса.

12. В ЭГ-2, где осуществлялся процесс формирования межэтнической толерантности подростков на основе разработанной модели и создавались педагогические условия его реализации, наблюдался более высокий уровень сформированности межэтнической толерантности подростков, чем в ЭГ-1 и контрольной группе. Высоким уровнем сформированности межэтнической толерантности в ЭГ-2 обладает 30,8% подростков, достаточно высоким — 38,5 % подростков, средним уровнем - 26,9% подростков, уровнем ниже среднего — 3,8% подростков, низким уровнем - 0% подростков.

13. Разработанный и используемый для осуществления педагогического исследования критерально-оценочный аппарат обладает непротиворечивостью и адекватностью, что подтверждено результатами статистической обработки полученных данных.

14. Реализованная программа экспериментальной работы обеспечила проверку гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Востребованность формирования межэтнической толерантности подростков в северных городах обусловлена возникновением этнических проблем: повышенные требования к представителям некоторых национальностей (азербайджанцы, татары и др.), ассимиляция коренных этносов, утрата этнических традиций, проявляющихся в межэтнической интолерантности. Вследствие этого в диссертационном исследовании рассматриваются этносоциальные и этнокультурные особенности городов Крайнего Севера, затрудняющие развитие толерантного межэтнического взаимодействия и способствующие процессу формирования межэтнической толерантности у подрастающего поколения.

Формирование межэтнической толерантности необходимо осуществлять через повышение межэтнической информированности, развитие интереса и уважения к иноэтнической культуре, эмпатии, положительной этнической идентичности, усвоение общечеловеческих ценностей и обогащение опыта этнотолерантного поведения посредством включения воспитанников в совместную межкультурную деятельность и самовоспитания.

Процесс формирования межэтнической толерантности подростков должен регулироваться принципами открытости, принятия, взаимоизучения, равенства, индивидуализации, субъектности и обеспечивать работу механизмов развития единства этнотолерантного сознания и поведения: идентификация, диалогизация, разрушение этнических стереотипов, интериоризация.

Содержание формирования межэтнической толерантности имеет инвариантное ядро, разработанное с учетом полиэтничности и поликультурности социума города Крайнего Севера: изучение национальной культуры, традиций, обычаев миграционных этнических групп, которое обеспечивает успешность развития когнитивной основы этнотолерантного сознания.

Наиболее эффективной образовательной средой формирования этното-лерантных свойств личности являются учреждения дополнительного образования, возможности которых расширяются в условиях полиэтнического социума северного города и способствуют варьированию содержания образования (изучение традиций и обычаев коренных этносов и этнических групп региона), использованию разнообразных форм (этнокультурные экскурсии, встречи с представителями различных национальностей и их привлечение к работе с воспитанниками), созданию микрокультурных и неэтнических центров, обогащению опыта толерантного межэтнического взаимодействия.

Необходимыми педагогическими условиями формирования межэтнической толерантности подростков в УДОД являются: организация корпоративной деятельности субъектов процесса, активизация самостоятельной деятельности подростков в формировании собственного этнтолерантного сознания и поведения, повышение компетентности педагогов в области создания этнотолерантной образовательной среды.

Разработанная модель формирования межэтнической толерантности подростков в условиях УДОД города Крайнего Севера представляет собой многоуровневое единство взаимосвязанных компонентов: поликультурных знаний, умений и навыков этнотолерантного поведения, факторов влияния, этапов развития этнотолерантного сознания, что способствует повышению уровня сформированности межэтнической толерантности подростков и обеспечивает педагогически значимый результат: высокий уровень межэтнической информированности, сформированность ценностных ориентаций, устойчивого интереса к иноэтнической культуре и опыта этнотолерантного поведения у подростков, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Межина, Ольга Юрьевна, Тюмень

1. Абакумова И.В. О становлении толерантности личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии.- 2003.- №3.- С. 78-83.

2. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности // Дополнительное образование.- 2002.- №2.- С.49-54.

3. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания // Образование в соврем, школе.-2002.- №4.- С.35-43.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. -42с.

5. Амоношвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во ИПО «МО-ДЭК», 1998.-544с.

6. Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т. 1. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция / Нац. обеств.-науч. фонд. Акад. по-литич. науки; руководитель проекта Г.Ю. Семигин и др.- М.: Мысль, 1997.-832с.

7. Антология мировой политической мысли. В 5 т. Т. 1. Зарубежная политическая мысль: истоки и эволюция / Нац. обеств.-науч. фонд. Акад. по-литич. науки; руководитель проекта Г.Ю. Семигин и др.- М.: Мысль, 1997.-829с.

8. Арутюнян Ю.В. и др. Этносоциология: учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 1999.- 271с.

9. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник.- 1997.- №7.- С.6-8.

10. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию.- М.: Смысл, 2000.256 с.

11. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. О смыслах понятия толерантность // Век толерантности: научно-публицистический вестник.-М., 2001.- С. 8-18.

12. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников / Педагогика школы.- М.: Просвещение, 1978.- С.74-92.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. —М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Бахтин М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук. СПб.: Азбука, 2000. - 336с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: НРПО МОРФ, 1995.- 336с.

16. Бетти Э. Риэрдон Толерантность дорога к миру.- М., 2001.- 304с.

17. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. -М.: Знание, 1990.- 62с.

18. Битянова М. Радужный камень: Игра на развитие толерантности для учащихся 3-4 кл. //Информатика.- 2002.- № 39.- С.9-10.

19. Большой энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова А.М.-СПб., 1997.- 846 с.

20. Бондырева С.К. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб.науч.-метод.статей.- М.: МПСИ, 2003.-368с.

21. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительно образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.-1992.-№3-4.- С. 10-14.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

23. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.- 1996.- №1.- С.33-37

24. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб.пособие.- М.: Изд-во «Ось-89», 2000.- 224с.

25. Верзунова JI.B., Пересыпкина А.П. Методические приемы, обеспечивающие толерантное поведение работников образования слушателей курсов повышения квалификации // http://toleration.ru/public/

26. Вихорева О.А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследования деятельности: Автореф.дисс. канд.пед.наук.- Екатеринбург, 2003.- 22с.

27. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т.8. Вып. 14. /Под ред. С.С. Собкина.- М.: Цент социологии об-я РАО, 2003,- 208с.

28. Вольтер. Трактат о веротерпимости.- М.: Политиздат, 19990.- 169с.

29. Вульфов Б.З. Воспитание толерантной личности: сущность и средства //Внешкольник.- 2002.- №6.- С. 12-16.

30. Вульфов Б.З.Воспитание толерантности: сущность и средства // Внешкольник.- 2002.- №6.- С.12-16.

31. Гагарин А.В. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи // Психологическая наука и образование.- 2001.- №5.- С.44-50.

32. Гасанов З.Г. Особенности формирования культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика.- 1994.- №5.- С. 1217

33. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования //Педагогика.- 2002,- №7.- С.3-12.

34. Гершунский Б.С. Толерантность как необходимое условие выживания и прогрессивного развития цивилизации // Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика.- М.: Флин-та-Наука, 2003.- С.567-600

35. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования детей // Дополнительное образование,- 2001.-№9.- С.3-7.

36. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей. Дополнительное образование.- 2001.- №1.-С.30-31.

37. Громкова М.Т. Толерантность в социальных отношениях // Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М., 2003.-С.299-300

38. Громова Е.И. Развитие этнической толерантности в школе // Воспитание школьника.- 2006.- №1.- С. 14-17

39. Гузеев В.В. Образовательные технологии: от приема до философии // Директор школы.- 1996.- №4.- С.3-8.

40. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М., 1980.-Т.4.- С.402

41. Декларация прав человека.- М.: Наука, 1999.- 288 с.

42. Декларация принципов толерантности // Толерантность идеология гражданского мира.- М.: «Бонфи», 2001.- С.5-13

43. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование.- М.: Народное образование, 1999.- 236 с.

44. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: СБ. нормативно-правовых документов.- М., 1995,- 56с.

45. Дробижева JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости. От толерантности к согласию.- М.: 1997.- 254с.

46. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб.пособие для студ.проф.образования,- М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002.- 352с.1.I

47. Жарников А. Этническая терпимость Стержень Российского государства // Этносфера: Межнациональное образование в зеркале России и мира.- 1998.- №3-4.- С.14-17

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Информационный бюллетень Министерства народного образования РФ, 1994.- 33с.

49. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики // Парадигма.- 1998.- №1.- С.50-61.

50. Золотухин В.М. Две концепции толерантности.- Кемерово, 1999.-138с.

51. Игумен Вениамин (Новик) Духовный смысл толерантности //http://www.tolerance.ru.

52. Идентичность и толерантность / Под ред. Лебедевой Н.М.- М., 2002.-416с.

53. Ильиченко Л.П. Формирование межэтнической толерантности подростков дис. .докт.педагогич.наук.- М., 1997.- 260 с.

54. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография.-Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1997.- 217 с.

55. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма// Педагогика.- 2000.-№2.- 107 с.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988=319 с.

57. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи.- Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1991.- 384с.

58. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.- Грозный: Чеч.-инг. кн. изд.-во, 1995.- 108 с.

59. Кант И. Сочинения: в 6-ти т. Т.6.- М.: Мысль, 1961.- 572 с.

60. Капто А. Толерантность в контексте концепции «культура мира» // Безопасность Евразии.- 2001.- №1.- С.175-186.

61. Капустина Н.Г. Толерантность как основа этического сознания // Социально-психологические аспекты формирования личности: материалы межрегиональной научно-практической конференции 1 марта 2004 года. В 2-х частя. 4.2.- Шадринск: ШГПИ, 2004.- С.22-26.

62. Кащенко О.О. Формирование толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2006.- 198 с.

63. Кинкулькин А.Г. О толерантности в курсе обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- №8. — С. 21-27

64. Кларин М.В. Педагогическая технология. — М.: Просвещение, 1989. — 224с.

65. Клериков А.И., Лисовик Г.А. Формируются качества патриотов и интернационалистов // Вест. высш. шк. 1982.-№11.- С. 51-53.

66. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы).- Казань: Изд-во Казанского унта, 1969.- 278 с.

67. Коган Л.И. Культура межнационального общения // интернациональное и национальное в социалистическом образе жизни советских людей / Отв. ред. Ц.А. Степанян, А.К. Карыпкулов.- М.: Наука, 1985.- С. 201-204.

68. Кождаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.сред. и высш.пед.учеб.заведений.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000.-176с.

69. Козырьков В.П. Интолерантно о толерантности // Молодежь XXI века: толерантность как способ мировосприятия.- Н. Новгород, 2001.- С.228-231.

70. Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена // Образование и наука.- 2000.- №1.- С. 186197.

71. Комаров В.П. Культура межнационального общения // Нар. образование.- 1993.-№5.- С. 65-67.

72. Комплекс учебно-демонстрационных игр образовательного проекта «Достижение -Я» для педагогов и детей,- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004.- 60 с.

73. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой.- М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

74. Конвенция о правах ребенка,- М.: Педагогика, 1997.- 42с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник.- 2002.- №6.- С.6-11.

76. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - С. 100-111.

77. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках.-1991.-№1.- С. 6-12.

78. Крысько В.Г. Социальная психология: Словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: АСР, 2001.- 688 с.

79. Крысько В.Г.Этнопсихология и межнациональные отношения: Курс лекций.- М.: Изд-во Экзамен, 2002.- 448 с.

80. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2001.- 201 с.

81. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя.- Ростов-н/Д: ГиНГО, 2002.- 405с.

82. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы.- Ростов-н/Д, 2002.- С.149-213.

83. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологии: Учеб-прак.пособие для учит, и кл.рук., студ., магистр, и аспиратов пед уч.завед., слушат. ИПК.- Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.-160с.

84. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Талин: Валгус, 1980.- 334 с.

85. Лаут Г.В., Бран У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство. II. Отклонения и нарушения.- М.: «Академия», 2005.- 352с.

86. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков.- СПб.- М., 2004.- 256с.

87. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учеб. пособие.- М.: Ключ-С, 1999.- 224 с.

88. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Философия, наука, цивилизация.- М.: Наука, 1999.- С.284-292.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975,- 40 с.

90. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.- 97с.

91. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии.- 1996.- №5.- С. 110-121

92. Локк Дж. Послание о нетерпимости // Т.З.- М.: Мысль, 1988.- 688с.

93. Магомедов A.M. Воспитание у молодежи культуры межнационального общения // Сов. педагогика.- 1989.- №10.- С. 24-28.

94. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова П.П. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика,- 1999.- №4,-С.6.

95. Максимова М., Кленова Н. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов? // Директор школы.- 2002.- №8.- С.42-51.

96. Малштейн Л.К. Формы активного обучения: Учеб. пос.- Свердловск, 1991.- 76 с.

97. Махаров Е.М. Универсальность толерантности // Материалы регион., научно-практической конференции «Толерантность как способ выживания народов в условиях Севера».- Якутск: Якутский научн.центр СО РАН, 1994.- С.7-15.

98. Межведомственная программа «Толерантность»: План мероприятий по формированию установок толерантного сознания и профилактике экстремизма в российском обществе.- М., 1999.- 89с.

99. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности (диагностика установок толерантности) // Материалы научно-методичнской конференции.- Москва-Казань, Мин-во образования РФ, АПСН и др., 2002.- 200с.

100. Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред. Соколовой Г.У., Прокофьевой Т.Ю., Лютой Т.А.- М., 2004.- 304с.

101. Меныцикова Л.В. Психология личности: психолого-педагогические основы толерантности.- Новосибирск, 2004.- 68с.

102. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике.- М.: Знание, 1977.- 51 с.

103. Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 320с.

104. Михалева С.Е. Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города: дис. .канд. пед. наук: Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2004. 175с.

105. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Диссер.канд.псих.наук.- Москва, 2001.- 169 с.

106. Мубинова Э.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Башкирский государственный университет. Уфа, 2000.- 185с.

107. Мухина 3.3., Миловидова Л.Е. О возможностях формирования толерантного сознания //http://toleration.bsu.edu/ru/public/

108. На пути к толерантному сознанию / отв.ред. А.Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2000.- 255с.

109. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.- 1996.- №5.- С.9-14.

110. Народы и религии мира: Энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 928 с.

111. Народы мира: Историко-этнографический справочник / Под ред. Ю.В. Бромеля.- М.: Сов. энциклопедия, 1988.- 624 с.

112. Научный вестник. Издание администрации Ямало-Ненецкого автономного округа. Выпуск 4, 2003. Издатель: Департамент информации и социально-политических исследований администрации ЯНАО.

113. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: Наука, 1999.- 62с.

114. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед.: В 3-х кн. Кн. 1. Основы общей психологии.- М.: Просвещение, 1995.- 576 с.

115. Никольский А.В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - №5. - С.25-31.

116. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Наука, 1996.- 64 с.

117. Общая психология / Под ред А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1986.- 463 с.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- 4-е изд.доп.- М.: Азбуковник, 1999.- 842с.

119. Основные направления развития воспитания в системе образования на 2002-2004 гг. // Вестник образования.- 2002.- №14. С.4-16

120. Палаткина Г.В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе // Школьные технологии.- 2003.- №3.- С.216.- 221.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.высш. и сред.учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.А. Шия-нов и др., под ред. С.А. Смирнова .- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 512с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

123. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.- 432 с.

124. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров: В 4-х т. Т.2.Ж.- М.: Сов. энциклопедия, 1965.- 911 с.

125. Педагогическая энциклопедия /Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров: В 4-х т. Т.4.СН-Я.- М.: Сов. энциклопедия, 1965.- 911 с.

126. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и нормативная культура.- М., 2004.- 204с.

127. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие.- М.: Роспедагенство, 1997.- 176с.

128. Погодина А.А. Толерантность // История.- 2002,- №11.- С.4-5.

129. Политическая энциклопедия: В 2 т., Т.1.: А-М / Под ред. Г.Ю. Семе-гин.- М.: Мысль, 1999.- 750с.

130. Постановление Правительства РФ от 1 мая 1996 г. № 547 // Рос.газ.-1996.- 4 июня

131. Практикум по психодиагностике и исследованию личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой.- М.: МГУ им. Ломоносова, 2003,- 112с.

132. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. М.8. Вып. 13 / Под ред. B.C. Собкина, М.: Центр социологии образования РАО, 2003.- 391с.

133. Программы для учреждений дополнительного образования. Вып.9. / Сост. Ф.Е. Штыкало.- М.: ЦРСДОД, 2001.- 64с.- («Библиотека для педагогов, родителей и детей»),

134. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников (На опыте работы КИДа): Кн. для учителя /Под ред. З.И. Равкина.-М.: Просвещение , 1987.- 128 с.

135. Психология исследования общения: Сб. статей / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова.- М.: Наука, 1985.- 344 с.

136. Ракитов А.И. Историческое познание: Системн.- гносиол. Подход. -М.: Политиздат, 1982.- 303с.

137. Резолюция ООН по объявлению Международного года толерантности. М., 1994.- С.221-224.

138. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и уважения прав, и основных свобод. 1974 г. ЮНЕСКО,- Париж, 1974.

139. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание толерантности и веротерпимости // Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.- М.: Владос-пресс, 2004.- С. 174-176.

140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. T.l А-М./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.2 М-Я./ Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая российская энциклопедия, 1998.- 672 с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1989.- 323 с.

143. Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности // Вопросы психологии.- 2002.- №2.- С. 130-131.

144. Савиных B.JI. Профессиональное самоопределение подростков группы риска: Монография. — Курган: Изд-во «Зауралье», 2000. — 332 с.

145. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Академия, Высшая школа, 200.- 304 с.

146. Сажев Ю.М. Комсомол и интернациональное воспитание студентов // Вест. высш. школы.- 1982.- №12.- С. 56-61.

147. Семыкина Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы. Дис.кандидата пед. наук. — Магнитороск, 2001.- 194 с.

148. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. 272с.

149. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование педагогики студентов.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991.- 232 с.

150. Сиземская И.Н., С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» // Педагогика.- 2002.- № 4.-С. 44-50.

151. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.- 2-е изд.- М.: Рус. яз., 1991.

152. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под. Ред. Гамезо М.В.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

153. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками.- М.: «Генезис», 1999.- 268с.

154. Смолин О. Образование и национальная безопасность России // Alma Mater.- 1996.- № 3.- С.10-15.

155. Смысл жизни в русской философии. Конец XIX начало XX века / Отв. Ред. А.Ф. Замалев,- Санкт-Петербург: «Наука». 1995.- 379с.

156. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика.- 1993.- № 1.- С. 38-42.

157. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности,- М., 1998.- 176с.

158. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Макарчук А.В., Хухлаев О.Е., Изе-нина А.И. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков.- М.:МГУ, 2002.- 120с.

159. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Редактор-координатор — академик РАН Г.В. Осипов.- М.: ИНФРА.М- НОРМА, 1998.- 488 с.

160. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; под ред. А.В. Мудрика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 240с.

161. Спицина О.А. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде: Дисс. канд.пед.наук.- Казань, 2006.- 221 с.

162. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование.-2001.- №9.- С.91-97; 2002,- №1.- С.159-165.

163. Степанов П. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование.- 2001.- №6.- С. 152-157.

164. Степанов П.В. Воспитание детей в духе толерантности // Классный руководитель.- 2002.- №2.- С. 18-20.

165. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков.- Дис. кандидата пед. наук.- Москва, 2002.-184с.

166. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.- М.: ИП РАН, Академический Прект; Екатеринберг: Деловая книга, 2000.- 320 с.

167. Таранов П.С. 120 философов: Жизнь. Судьба. Учение. Мысли: Универсальный аналитический справочник по истории философии: В 2 т. -Симферополь: «Реноме», 2002.- 704с.: ил.- Т.1.

168. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания: Опыт этико-филос. Исследования. -М.: Мысль, 1974.- 278с.

169. Тишков В.П. Очерк истории и политики этничности в России.- М.: 1997.- 267с.

170. Толерантность. Сборник статей / Под ред. Н.С. Ладыжец.- Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2002.- 254с.

171. Толковый словарь иноязычных слов.- М., 1998.- С.264.

172. Третьяк В.Г. Психология толерантной активности субъекта // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябининой.- М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005.-С.226-234.

173. Туранина Н.А., Шевченко И.А. Традиции славянской этнокультуры и толерантность //http://toleration.bsu.edu.ru/public/

174. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (20012005)» //Народное образование.- 2002.- №1.- С.255-263.

175. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации // Народное образование.- 2002.- №1.- С.255-261.

176. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 368с.

177. Филатова М.Н. Воспитание и толерантность // Высшее образование сегодня.- 2002.-№11.- С.12-16.

178. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов,- М.: Сов. энциклопедия, 1983.840 с.

179. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (Учебно-методическое пособие) В 2-х частях. -Ч.1.- М., 1996.- 70с.

180. Фопель К. Сплоченность и толерантность группе. Психологические игры и упражнения.- М.: Генезис, 2003.- 336с.

181. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галямина.- М.: Педагогическое общество, 2004.- 240с.

182. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Зна-неи, 1984.- 80с.

183. Хакимов Э.Р. Этнопсихология и этнопедагогика в проектировании педагогического процесса.- Ижевск, 2003.- 104с.

184. Хухлина В.В. Нормативно-правовая база формирования норм толерантного поведения // Отечественный журнал социальной работы.- 2003.-№1.- С.10-12.

185. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности.- М.: Академия, 2002.- 46с.

186. Шаповалова Е.В. Микрорегиональный тип культуры в условиях малонаселенного Севера диалектика социокультурного и хозяйственно-экологическогого аспектов: автореф. дис. .канд. филос. Наук. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. -21с.

187. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. -М., 1991. — 33 с.

188. Шнекендорф З.К. Пути активизации деятельности интернационального воспитания в школе // Сов. педагогика.- 1989.- № 10.- С. 37-41.

189. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности.- М.: «Ось-89», 2004.-80с.

190. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова.- М.: Гардарики, 2001.- 671с.

191. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Под ред. Лебедевой И.М., Татарко А.Н.- М., 2002.- 296с.

192. Этнические стереотипы поведения / Под ред. Байбурина А.К.- JL: Издательство «Наука», 1985.-186с.

193. Якиманская И.С. Личностно-ориентрованное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996,- 96с.

194. Ямал: Энциклопедия Ямало-Ненецкого автомного округа: в 3 т. Салехард; Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004.

195. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию." М.: Смысл, 2001.- 365с.200. "Testen Sie ihre Toleranz!"httr://www.tpi-flyer.de/itests.html

196. Culture Shock. A reader in modern cultural anthropology / Ed. By Ph. K. Bock. New York, 1970.

197. Honigman J. Understanding Culture.- N.Y.- 1946.-246s.

198. Horowitz D.L. Ethnic Groups in Conflict.- Berkley, Los Angeles, London.-1985.-171s.

199. Webster s Third New International Dictionary of the English Language. Springfield, MA: G & C. Merriam Co, 1980.