Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

Темирова, Фатима Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

Автореферат

Автор научной работы: Темирова, Фатима Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы"

На правах рукописи

Темирова Фатима Александровна

Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

19.00 07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск - 1(ии /

003173898

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики Негосударственного образовательного учреждения «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Шиянов Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Недбаева СветланаВикторовна

кандидат психологических наук Непочатых Елена Павловна

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Защита диссертации состоится «12» ноября 2007 года в 16 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 104.02 в Курском государственном университете по адресу 305000 г. Курск, ул Радищева, д 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу 305000 г Курск, ул Радищева, д 33

Автореферат разослан «

года

Ученый секретарь диссертационного совета

НА Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Ситуация социальной нестабильности в период формирования новых жизненно важных ценностей, происходящие макросоциальные изменения в экономике, политике и других сферах жизни повлекли за собой ломку устоявшихся традиционных стереотипов и норм поведения, обусловили чрезвычайно низкий уровень культуры межэтнического общения, послужили тем психотравмирующим фактором, который привел к деформации миропонимания и миропринятия Следует отметить, что усложнение межэтнической обстановки и рост самосознания выходящих на мировую арену новых групп населения создают напряженность в межэтнических отношениях и способствуют возникновению этноконфликтов, усложняющих обстановку в межэтническом мире

Стремительное пробуждение этнического самосознания связано со вступлением России на путь демократических преобразований в социально-экономической, политической, идеологической сферах Данные тенденции не всегда носят позитивно-преобразовательный характер в некоторых случаях наблюдается и культивирование чувства национальной исключительности, проявляющееся в актуализации межэтнического неприятия и напряженностью в межэтническом взаимодействии. В соответствии с этим решение этнических проблем стало одним из главных факторов стабилизации российского общества Востребованы задачи формирования основ этнического сознания, позитивного отношения к своему этносу, осознание ценности каждого этноса, осмысление его личностноразвивающего потенциала, необходимости формирования культуры межнационального общения Эти идеи находят свое воплощение в работах В А Авксентьева, А Г Асмолова, Е В Бондаревской, Г М Гогоберидзе, Б И Исмаилова, В А Кан-Калика, В Г Крысько, ЭА Саракуева, Г.У Солдатовой, Т Г Стефаненко и др

Следует отметить, что особенно подвержено негативному влиянию нестабильных межэтнических отношений подрастающее поколение, которое представляется наиболее сензитивным с точки зрения формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам Новые типы взросления подростков и более выраженное стремление к самоутверждению не всегда гармонируют с проявляющейся потребностью в приобщении к изменившемуся этническому пространству В связи с этим формирование этнической толерантности в подростковом возрасте является основой мирного сосуществования этносов в будущем

Особенности личностного развития подростков достаточно полно изучены в отечественной (ЛИ Божович, Л С Выготский, МР Гинзбург, И С Кон, А В Мудрик, А В Петровский, С Л Рубинштейн, ДИ Фельдштейн, Д Б Эльконин и др) и зарубежной психологии (Ш Бюлер, М Кле, Э Эриксон и др) Особое внимание данному возрасту уделялось потому, что именно в подростковый период происходят существенные

личностные преобразования, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и переструктурированием системы личных отношений

Анализ социологической, философской, психологической, педагогической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблема формирования этнической толерантности является по сути междисциплинарной Однако долгое время в отечественной научной мысли она рассматривалась преимущественно этнографами, философами и социологами, предметом исследования которых стали культурные и социальные особенности формирования этнической толерантности как фактора формирования этнического самосознания (ЮВ Бромлей, Л М Дробижева, В И Козлов, В А. Тишков, К В Чистов и др.)

Представленность феномена толерантности в общественной жизни находит отражение в работах ГА Бакиевой, РР Валитовой, В А Лекторского, А А Леонтьева, Л В Скворцова, В А Тишкова и др Многогранность этнической толерантности просматривается сквозь призму снисходительности к другим людям (ГА Бакиева), принятия и уважения культурных различий (Г Д Дмитриева), позитивного образа иной культуры (НМ Лебедева, ФМ Малхозова), настроенности на диалог с другими (РР Валитова), сочувствия и сострадания к другим (АГ Асмолов, Г У Солдатова)

В отечественных научных исследованиях психолого-педагогические аспекты формирования толерантности находят отражение в работах В В Глебкина, П В Степанова Основными направлениями в исследовании межэтнических отношений в полиэтническом обществе являлись 1) исследование теоретических основ интернационального воспитания в советской школе, раскрывающих педагогический компонент формирования ценностного отношения к другим этносам (ЕВ Бондаревская, А Ф Даждамиров и др), 2) исследование отдельных аспектов формирования интернационального сознания учащихся общеобразовательной школы с учетом их возрастных особенностей (А X. Акбашев), 3) определение психолого-педагогических задач, содержания, форм и методов межнационального общения молодежи в различных сферах ее жизнедеятельности (Ю А Гаюрова, В В Глебкин и др) Несмотря на достаточно широкую представленность обозначенной проблематики, вопросы этнической толерантности и выявление психолого-педагогических условий ее формирования в подростковой среде остаются недостаточно решенными До настоящего времени остаются нерешенными вопросы соотнесения межэтнических отношений в полиэтническом обществе и психологических особенностей формирования толерантности подростков Анализ педагогической практики позволяет судить о том, что попытки отдельных образовательных учреждений направить усилия на формирование этнической толерантности учащихся не всегда носят системный характер

Теоретический анализ исследуемой проблемы, а также анализ педагогического опыта по формированию этнической толерантности учащихся обнаруживают ряд существенных противоречий между

- объективной потребностью обретения нового уровня межэтнического взаимодействия, основанного на универсальных общечеловеческих ценностях, и недостаточной разработанностью психологических основ формирования личности подростка как носителя этнической толерантности,

- необходимостью обновления подходов и технологий формирования этнической толерантности учащихся в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью педагогов и школьных психологов к такой работе

Обозначенные противоречия обусловили необходимость решения в современной психологической науке и образовательной практике проблемы исследования, которая определена следующим образом* каковы психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы7 Решение этой проблемы и составляет цель исследования - выявить психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

Объектом исследования является формирование этнической толерантности подростков, а его предметом - механизм и условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

Достижение цели предполагает решение ряда исследовательских

задач

1 Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме этнической толерантности личности в русле современных психологических исследований

2. Определить содержание этнической толерантности личности

3 Теоретически обосновать механизм принятия подростками этнического многообразия в межэтнической среде

4 Разработать и апробировать программу формирования этнической толерантности личности в подростковом возрасте

5 Обосновать психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения

• этническая толерантность подростков представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся как субъектно-ценностное отношение личности к этническому многообразию и обусловливающее степень принятия этнодифференцирующих признаков других,

• психологическими особенностями формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы выступают

механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также совокупность условий его реализации.

- увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности,

- расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия;

- развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков,

- обучение способам поведения, способствующим установлению и поддержанию позитивных межэтнических отношений,

- внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков

Названные психолого-педагогические условия могут быть созданы в рамках специальной программы психологического сопровождения при формировании этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий

Общую методологическую основу исследования составили аксиологический подход, разработанный в трудах Е Н Шиянова, основанный на рассмотрении человека как высшей ценности и самоцели общественного развития, личностно-деятельностный, предполагающий рассмотрение подростка сквозь призму субъект-субъектных отношений (А Г Асмолов), принципы системности и психологии развития (Б.Г. Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выготский, АН Леонтьев, А В Петровский)

Теоретической основой исследования являются концепции личности как автора собственной стратегии жизнедеятельности (К А Абульханова-Славская, Б С Братусь, В А Петровский, В И Слободчиков, В А Татенко), теория толерантного сознания (А Г. Асмолов), положения педагогики и психологии ненасилия (В Г Маралов, В А Ситаров), теория гуманизации образования и воспитания (А Г Асмолов, В А Сластенин, В.И Слободчиков, Л И Фельдштейн, Е Н Шиянов и др), положения социальной, в частности этнической психологии (Г М Андреева, Г У. Солдатова, Т.Г Стефаненко)

Методы исследования:

- теоретические анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме исследования,

- эмпирические включенное наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, методы математико-статистического анализа данных (вычисление ^-критерия Стьюдента, критерий Фишера, формула Спирмена, компьютерная программа «Келли 98»)

Использовались следующие методики исследования методика «Кто ЯЪ> (М Кун), методика диагностики личностных конструктов (Дж Келли), модифицированный вариант этнопсихологического опросника (Л М Дробюкева, Г В Старовойтова, В В Пименова), ДТО (Г У Солдатова),

методика экспресс-диагностики эмпатаи (И М Юсупов), модифицированный вариант методики незаконченных предложений (Пейн)

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, объемом экспериментальной выборки, достаточной для применения методов математической статистики, количественной и качественной обработкой материала, согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики

Экспериментальная база исследования учащиеся 7-8 классов МОУ СОШ №7 г Черкесска Генеральную совокупность составили 165 подростков На формирующем этапе эксперимента приняли участие 68 подростков, 68 - составили контрольную группу, педагоги-предметники - 10 человек, школьные психологи - 3 человека, включая личное участие автора

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2001 по 2007 гг

- подготовительный этап (2001 г ) - определение концептуального замысла исследования, цели, задач и гипотезы, этап сбора материала - поиск и изучение теорий, концепций научных школ, работающих по проблеме этнической толерантности личности, проведение пилотажного исследования по изучению степени представленности проблематики этнической толерантности в подростковой среде,

- теоретический этап (2001 - 2002 гг) - сопоставительный анализ подходов к изучению феномена этнической толерантности личности, используемых в отечественной и зарубежной психологической теории и практике,

- констатирующий этап - (2001-2002 гг) - выполнение «срезовых» исследований по изучению сформированности этнической толерантности у подростков посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик,

- формирующий этап (2002 - 2004 гг) - разработка и внедрение программы психологического сопровождения формирования этнической толерантности у подростков в условиях общеобразовательной школы,

- заключительный этап (2004 - 2007 гг) - обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено понятие «этническая толерантность», определена психологическая структура этнической толерантности личности, которая представлена как единство когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов, выявлены психологические особенности формирования этнической толерантности у подростков в образовательном

процессе школы, к числу которых могут быть отнесены механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней расширены представления об особенностях этнической толерантности подростков; определены содержательные (когнитивный и эмоционально-волевой компоненты) и поведенческие (конативный компонент) характеристики этнической толерантности, установлены критерии, показатели и уровни сформированное™ этнической толерантности подростков и в связи с этим определена оптимальная совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих продуктивность формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана программа психологического сопровождения при формировании этнической толерантности подростков Материалы диссертации могут быть использованы в работе практических психологов при консультировании родителей, педагогов в целях содействия формированию этнической толерантности подростков В работе показана специфика психологической работы по формированию этнической толерантности подростков с учетом выявленных психологических особенностей изучаемого явления в данном возрастном периоде Полученные результаты могут представлять интерес для психологов, руководителей организаций, преподавателей вузов при разработке курсов по психологии личности, возрастной и социальной психологии и психологии развития

Положения, выносимые на защиту

• Этническая толерантность подростков - интегративное личностное образование, проявляющееся как субъектно-ценностное отношение личности к этническому многообразию и обусловливающее степень принятия (от индифферентной до ценностной) этнодифференцирующих признаков

• Психологическими особенностями формирования этнической толерантности подростков являются

- наличие у подростков позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп,

обусловленность уровней сформированное™ этнической толерантности личности сочетанием ее содержательных компонентов, обеспечивающих перевод личности на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень,

- обеспечение формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы механизмом принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также комплексом психолого-педагошческих условий

• Механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений включает в себя следующие составляющие

- отождествление подростком себя как члена общества,

- обособление от других, принятие подростком константности этнических признаков,

- сформированность позитивного образа собственной этнической группы;

- включение в свою Я-концепцию общей характеристики своей группы, усвоение характерных норм и стереотипов поведения,

актуализацию когнитивного оценивания сверстников -представителей других этнических групп;

- принятие подростком усвоенных норм и стереотипов собственной этнической группы в качестве внутренних регуляторов поведения;

- интеграцию позитивного образа собственной этнической группы и позитивного образа чужой этнической группы,

- активное воспроизводство системы межэтнических отношений

• Психолого-педагогическими условиями формирования этнической толерантности являются увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности, расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия, развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирукяцих признаков других, обучение способам поведения, устанавливающим и поддерживающим позитивные межэтнические отношения, внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков,

• Критериями сформированности этнической толерантности в подростковом возрасте в условиях образовательного процесса являются

- сочетаемость компонентов этнической толерантности;

- активность подростка, обусловленная потребностью в обогащении полиэтнической картины мира,

степень удовлетворенности подростка собой в процессе межэтнического взаимодействия,

- характер способов установления позитивных межэтнических отношений

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях (г Черкесск, 2001,2002,2003) Материалы исследования были опубликованы в электронном научно-педагогическом журнале «Письма в Етдош 001 те» (г Санкт-Петербург, 2006 г), в межвузовском сборнике научных трудов (г г Пятигорск, Минеральные Воды), в «Известиях Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради» (г Санкт-Петербург, 2007), а также в

рецензируемом научно-практическом журнале «Гуманизация образования» (г Сочи, 2007)

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений общим объемом 178 страниц В текст диссертации включены 23 таблицы, 2 рисунка и 1 диаграмма

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования и дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту, показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость

В первой главе - «Теоретические основы формирования этнической толерантности подростков» - дан анализ отечественного и зарубежного опыта исследования этнической толерантности личности, описаны особенности этнической толерантности подростков

Теоретический анализ психологической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблема формирования этнической толерантности подростков на современном этапе является одной из наиболее значимых Она воплощена в практико-ориентарованных исследованиях, нашедших отражение в ряде работ А Г Асмолова, Ю В Бромлея, Л М Дробижевой, В Е Козлова, В А Тишкова, К В Чистова и др

Сопоставление различных точек зрения на феномен этнической толерантности позволило обосновать изучаемое явление в качестве интегративного образования, основанием которого является субъектно-ценносгаое отношение к этническому многообразию, обусловливающее степень принятия этнодифференцирующих признаков других на основании сочетания когнитивного, эмоционально-волевого и конативного компонентов

Выявлены показатели этнической толерантности подростков в полиэтнической среде

Показатели когнитивного компонента этнической толерантности целостная и обоснованная система взглядов, в рамках которой личность осмысливает свою этническую принадлежность, знание обычаев, традиций и языка своего этноса, представления об этническом характере, стремление к чтению литературы, посвященной этническим проблемам, наличие представлений об отличиях разных этносов, разных религий, отождествление себя со своим этносом, признание права выбора этнической принадлежности, знание обычаев, традиций представителей других этносов, знание факторов, обусловливающих формирование межэтнических отношений

Показатели эмоционально-волевого компонента этнической толерантности коммуникативная открытость (готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам вне зависимости от их

этнической принадлежности), позитивное отношение к информации, необходимой для решения межэтнических проблем, заинтересованность в наличной жизненной ситуации, сформированность приоритетных жизненных установок (эмоциональная устойчивость), оптимистичность жизненной позиции, принятие представителя другой этнической группы как друга и удовлетворенность межличностным взаимодействием (способность к рефлексии, эмпатии, гибкости, взаимопониманию), состояние самообладания в процессе установления и поддержания межэтнических отношений, значимость уважительного отношения к представителям других этнических групп, отсутствие негативных стереотипов и установок к представителям другой этничности (ориентация на полисубъектные отношения и избавление от негативных стереотипов и установок)

Показатели конативного (поведенческого) компонента этнической толерантности способность осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в межэтническом пространстве, включенность в коммуникативный процесс (практическая готовность к предупреждению конфликтов в полиэтнической подростковой среде, владение- приемами установления позитивных взаимоотношений со сверстниками -представителями других этносов); построение системы ценностного отношения к Другому, позитивно-преобразовательная позиция подростков в условиях полиэтнической среды, стремление к оказанию поддержки представителям другого этноса, сформированность навыков саморегуляции, стремление к сотрудничеству, оперативное применение теоретических знаний об этнических особенностях представителей другого этноса, способность к ненасильственному взаимодействию

Теоретический анализ психологической литературы позволил заключить, что показатели когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов этнической толерантности и параметры их сочетания от гармоничного до дисгармоничного определяют уровни сформированносга этнической толерантности личности, переводя ее на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень

Критериями сформированное™ этнической толерантности в подростковом возрасте являются сочетаемость компонентов этнической толерантности, активность подростка, обусловленная потребностью в обогащении межэтнической картины мира, степень удовлетворенности подростка собой в процессе межэтнического взаимодействия, характер способов установления позитивных межэтнических отношений

В результате нам удалось теоретически обосновать уровни сформированное™ этнической толерантности у подростков Низкий уровень сформированное™ этнической толерантности у подростков характеризуется воспроизведением способов межэтнического взаимодействия, основанных на наличии подобного опыта общения, наличием элементов в принятии возможности избрать другую этническую принадлежность, отсутствием стремления оказать поддержку представителям других этнических групп,

отсутствием настроенности на изучение обычаев, традиций представителей других этнических групп, стереотипностью мышления, воспроизведением общения по образцу, низкой коммуникативной активностью, пассивностью в ситуациях межличностного взаимодействия, негативным принятием представителей других этнических групп, отсутствием представлений о национальном характере, склонностью к насильственному взаимодействию, отсутствием навыков прогнозирования этнической ситуации с учетом своих возможностей, несформированностью ценностного отношения к Другому

Средний уровень, являющийся необходимым для формирования этнической толерантности, характеризуется продуцированием суждений, использованием разнообразных способов решения задач в условиях полиэтнической среды, заинтересованностью в получении этнокультурной информации, способностью к освоению процессов межличностного взаимодействия, наличием жизненных приоритетов, осознанием собственной этнической принадлеясности, наличием представлений о национальном характере, принятием представителей других этнических групп на уровне соседства, коммуникативной активностью, недостаточной осведомленностью в области этнокультурного многообразия

Высокий уровень сформированное™ этнической толерантности у подростков связан с единством когнитивного и эмоционально-волевого восприятия межэтнической среды, способностью анализировать необходимую этнокультурную информацию, коммуникативной гибкостью, наличием индивидуально-творческого стиля общения, осознанностью и принятием собственной этнической принадлежности, ценностным отношением к Другому, восприятием его как друга, способностью к ненасильственному взаимодействию, оперативным применением теоретических знаний об этнических особенностях представителей другого этноса, сформированностью позитивно-преобразовательной позиции в условиях полиэтнической среды, способностью осуществлять выбор собственных целей и линий поведения в межэтническом пространстве.

Проведенное исследование позволило выстроить модель формирования этнической толерантности подростков в соответствии с теоретически обоснованным механизмом принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических, включающим в себя следующие составляющие отождествление подростком себя как члена общества, обособление от других, принятие подростком константности этнических признаков, сформированностъ позитивного образа собственной этнической группы, включение в свою Я-концепцию общей характеристики своей группы, усвоение характерных норм и стереотипов поведения, актуализацию когнитивного оценивания сверстников - представителей других этнических групп, принятие подростком усвоенных норм и стереотипов собственной этнической группы в качестве внутренних регуляторов поведения, интеграцию позитивного образа собственной этнической группы и позитивного образа чужой этнической группы, активное воспроизводство системы межэтнических отношений

Достижение подростком сформированной этнической толерантности зависит от социальной ситуации развития, которая, будучи полиэтнической, дает индивиду больше возможностей для приобретения знаний об особенностях своей и других этнических групп, способствует формированию межэтнического понимания и формированию коммуникативных навыков

Во второй главе - «Планирование и организация исследования психологических особенностей формирования этнической толерантности подростков в условиях образовательного процесса школы» - излагаются содержание и методы опытно-экспериментальной работы, программа психологического сопровождения при формировании этнической толерантности подростков

Эксперимент проводился среди учащихся 7-8 классов МОУ СОШ №7 г Черкесска Карачаево-Черкесской республики В экспериментальном исследовании приняли участие 165 человек, из которых 136 человек были отобраны с использованием стратегии рандомизации в экспериментальную выборку, которая в свою очередь была разделена на экспериментальную и контрольную группы по 68 человек в каждой, а также педагоги-предметники - 10 человек, школьные психологи - 3 человека Этнический состав контрольной группы русских - 28, карачаевцев - 20, черкесов - 11, абазин - 5 и ногайцев - 4 Этнический состав экспериментальной группы, русских - 30, карачаевцев - 19, черкесов - 10, абазин - 4, ногайцев - 5 Этнический состав педагогов, принявших участие в исследовании, - русских - 4, карачаевцев - 3, черкесов - 2, абазин -1, ногайцев - 0

Опытно-экспериментальная работа по формированию этнической толерантности в подростковом возрасте проводилась в условиях образовательного процесса школы Нами была предложена программа психологического сопровождения подростков с целью формирования этнической толерантности, предполагающая решение поставленных задач Ведущей идеей программы психологического сопровождения является утверждение о том, что формирование этнической толерантности подростков невозможно без специально организованной психологической деятельности

Разработанная программа психологического сопровождения определила такие этапы работы по формированию этнической толерантности у подростков, как диагностический, формирующий и оценочно-корригирующий

1 Диагностический этап предполагает изучение личности подростка и особенностей окружающей его этнической среды, структура которого выглядит следующим образом

- первичное накопление информации о представленности проблематики этнической толерантности подростков в образовательном пространстве школы с целью предварительного определения и уточнения «проблемных зон», являющихся источником формирования интолерантности,

- проведение общей диагностики, включающей постановку задач исследования, факторов риска, изучение особенностей развития и

воспитания подростка в целом, а также социально-педагогических возможностей среды его жизнедеятельности,

- специальная диагностика, предполагающая углубленное изучение определенных ранее объектов, измерение полученных показателей определение индивидуального потенциала подростка, преимущественно положительного (позитивных качеств), который можно использовать в психологической работе, подбор диагностических методик и определение эталонных показателей,

- интерпретация полученной информации, построение выводов, заключений для последующей работы с подростком.

Успешность реализации целей формирования этнической толерантности у подростков зависит от степени позитивности и адекватности их этнической принадлежности Поэтому в содержательном плане данный этап представляет собой специально организованный процесс самопознания, направленный на выявление и осознание подростками отдельных сторон своей личности, собственных стилевых характеристик, собственной этнической принадлежности

2 Формирующий этап программы психологического сопровождения подростков включает теоретический и практический блоки

Содержание теоретического блока выстраивалось в соответствии с задачами, направленными на формирование когнитивного и эмоционально-волевого компонентов этнической толерантности у подростков, к числу которых могут быть отнесены

- осознание системы толерантных понятий («толерантность», «границы толерантности», «терпимость», «принятие»),

- формирование представлений о критериях толерантности и интолерантности;

- развитие адекватного понимания собственной этнической принадлежности;

- формирование этнической компетенции,

- расширение системы представлений подростков об этническом многообразии,

- формирование навыков построения образа толерантной личности,

- оказание помощи подросткам в осмыслении глубинной сути этнических проблем,

- формирование позитивной этнической идентичности,

- содействие в позитивном принятии подростками этнического многообразия

В данном блоке рассматриваются научные подходы к проблеме этнической толерантности, в рамках которых формируется представление об изучаемом феномене как активном осознанном процессе, направленном на сохранение целостности личности и оптимизацию межличностных отношений в полиэтнической среде

Предложенный спецкурс «Формирование этнической толерантности подростков», проводимый в рамках теоретического блока программы

психологического сопровождения подростков, рассчитан на 18 часов и проходил в форме лекционно-семинарских занятий Целью данного спецкурса является ознакомление подростков экспериментальной группы с теоретическими и практическими подходами к определению феномена толерантности, этнической толерантности личности

Практический блок формирующего этапа программы психологического сопровождения подростков включает в себя задачи, решение которых способствует формированию конативного (поведенческого) компонента этнической толерантности личности

- формирование навыков построения модели толерантного взаимодействия,

- развитие навыков саморегуляции,

- формирование ценностного отношения подростков к представителям других этнических групп,

- развитие этнической компетентности,

- формирование преобразовательной позиции подростков в условиях межличностного общения

Данный блок включает цикл тренинговых мероприятий, элементы индивидуальной работы, диагностические процедуры, сконструированные в соответствии с выявленными в ходе теоретического анализа психологической литературы особенностями этнической толерантности подростков.

3 Оценочно-корригирующий этап программы психологического сопровождения подростков обеспечивает дальнейшее формирование этнической толерантности подростков посредством контроля над динамикой показателей ее компонентов Основными задачами данного этапа являлись

обеспечение соответствия между уровнем сформированное™ этнической толерантности подростков и включенностью их в процесс позитивного межличностного взаимодействия в условиях полиэтнической среды,

осуществление контроля над динамикой показателей компонентов этнической толерантности и при необходимости рекомендация подросткам внесения корректив в специфику межличностного взаимодействия в условиях полиэтнической среды

Реализация программы психологического сопровождения подростков показала ее актуальность и целесообразность в условиях современной этнической ситуации

Разработанная программа психологического сопровождения предполагала экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий формирования этнической толерантности у подростков

В третьей главе - «Формирование этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы» - выявляются психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков, дан анализ экспериментальных данных по изучению

психологических особенностей формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

К психолого-педагогическим условиям формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы относятся

- увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности,

- расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия,

- развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков;

- внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков

Необходимым этапом проводимого исследования было внедрение выделенных психолого-педагогических условий в образовательный процесс школы с целью повышения уровня сформированности этнической толерантности у подростков

Экспериментальное изучение этнической толерантности у подростков позволило прийти к выводу о том, что изучаемое явление играет ключевую роль в установлении толерантных взаимоотношений между представителями различных этносов в полиэтническом пространстве Формирование этнического самосознания в подростковом возрасте происходит на основе принятая собственной этнической принадлежности и формирования позитивного отношения к этническим особенностям сверстников

Анализ полученных результатов позволил отметить у подростков наличие как толерантных, так и интолерантных установок Однако в большинстве своем респонденты демонстрируют этническую интолерантность В результате нами были выделены уровни сформированности этнической толерантности у подростков, что нашло отражение в таблице 1

Таблица 1

Уровни сформированности этнической толерантности подростка

Группы Уровни

Низкий Средний Высокий

Контрольная 35 (51,4%) 24 (35,2%) 9 (13,2%)

Экспериментальная 34 (50%) 25 (36,7%) 9 (13,2%)

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что 13,2% учащихся из числа подростков экспериментальной и 13,2% респондентов контрольной групп

демонстрируют высокий уровень сформированное™ этнической толерантности, 35,2% респондентов контрольной и 36,7% респондентов экспериментальной хрупп продемонстрировали средний, необходимый для установления позитивных межэтнических отношений, уровень формирования этнической толерантности, а 51,4% подростков контрольной и 50% испытуемых экспериментальной групп - низкий уровень Это, в свою очередь, позволило определить подходы к разработке программы психологического сопровождения, нацеленной на формирование у подростков этнической толерантности в условиях образовательного процесса школы На основании полученных данных нами была определена стратегия организации опытно-экспериментальной работы с подростками экспериментальной группы Так, задачами работы с группой подростков, обладающих средним уровнем сформированное™ этнической толерантности, были коррекция представлений об этническом многообразии, формирование позитивного самоотношения и ценностного отаошения к этническому многообразию Задачами работы с группой учащихся, обладающих низким уровнем этнической толерантное™, были внедрение комплексных мер по формированию когнитивного, эмоционально-волевого и конатавного (поведенческого) компонентов этнической толерантности

В ходе экспериментального исследования нас интересовала динамика показателей компонентов этнической толерантаости подростков в результате внедрения разработанной нами программы, для чего был произведен сравнительный анализ на констатирующем и формирующем этапах эксперимента Результатом этой работы стало определение превалирующего компонента этнической толерантаости учащихся подросткового возраста, а также определение условий формирования этаической толерантности

Анализ фактологического материала позволил заключить, что на начальных этапах формирования личности в подростковом возрасте доминирующим является эмоционально-волевой компонент этнической толерантности Это объясняется тем, что подростки нацелены на удовлетворение потребностей в безопасности в рамках принадлежности к группе сверстников, независимости и эмансипации от семьи, привязанности, успехе, проверке своих возможностей, самореализации и развитии собственного «Я».

Анализ результатов повторного проведения диагностических срезов с целью определения динамики показателей компонентов этнической толерантное™ у подростков позволил судить об эффектавности проведенной нами психолого-педагогической работы Полученные данные показали наличие значимых изменений, свидетельствующих о значительном снижении показателей низкого уровня сформированное™ этнической толерантности у подростков экспериментальной группы и незначительном - в контрольной, значительном повышении показателей среднего уровня у подростков экспериментальной группы и незначительном - у подростков контрольной группы (см таблицу 2)

Таблица 2

Распределение подростков по уровням сформированное™ этнической

толерантности

Компоненты этнической толерантности Уровни этнической толерантности

Контрольная группа Экспериментальная группа

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ НЭ КЭ

Когнитивный 38,3 39,1 38,2 35,7 26,5 24,5 37,2 29,7 34,2 44,8 25,7 27,9

Эмоционально-оценочный 58,3 59,4 34,1 31,9 11,5 9,4 57,5 47,3 34,6 40,9 10,9 12,4

Конативный 55,8 55,2 37,7 38,5 3,1 2,9 55,8 43,2 39,7 46,8 3,9 5,7

Таким образом, в результате внедрения экспериментальной программы психологического сопровождения подростков нами были зафиксированы изменения в формировании ценностного отношения подростков экспериментальной группы к этническому многообразию и к себе, чего не наблюдалось в контрольной группе Это выразилось в повышении позитивного самоотношения и самопринятия, актуализации арсенала конструктивных тактик поведения в условиях полиэтнической среды, а также снижении негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности в группе

Выводы

1 Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что сопровождение процесса формирования этнической толерантности у подростков на основании выявленных психологических особенностей изучаемого явления способствует актуализации у них ценностного отношения к этническому многообразию, обогащению техник воспроизводства позитивных межэтнических отношений, установлению соотношения когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов этнической толерантности, повышению удовлетворенности подростка собой в условиях межэтнического взаимодействия.

2 Психологическими особенностями формирования этнической толерантности подростков являются- наличие у подростков позитивного образа собственной этнической

группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп,

обусловленность уровней сформированное™ этнической толерантности личности сочетанием ее содержательных компонентов,

обеспечивающих перевод личности на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень,

3 Психолого-педагогическими условиями формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы являются увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности, расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия, развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков других; обучение способам поведения, устанавливающим и поддерживающим позитивные межэтнические отношения; внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков,

4 Названные психолого-педагогические условия могут быть созданы в рамках специальной программы психологического сопровождения при формировании этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

5 Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в динамике показателей компонентов этнической толерантности у подростков Рассмотренный потенциал феномена этнической толерантности с точки зрения обеспечения позитивных межличностных отношений личности в условиях полиэтнической среды у подростков может быть реализован при учете комплекса психолого-педагогических условий, инициирующих и стимулирующих выход подростка в позитивно-преобразовательную позицию по отношению к этническому многообразию

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи Однако изучением процесса формирования этнической толерантности у подростков не исчерпывается данная проблема Так, перспективным является исследование механизмов и закономерностей этого процесса в полиэтническом образовательном пространстве на разных этапах обучения.

Основное содержание исследования отражают публикация в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1 Темирова Ф А Психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы // Гуманизация образования - Рецензируемый научно-практический журнал. -Сочи, 2007 - № 3 - С 53-57

а также следующие публикации автора:

2 Акбашева Ф А Педагогика и психология о сущности нравственных традиций и их роль в воспитании //Педагогический вестник Выпуск 1 -Черкесск КЧРИПКРО, 1997. - С 23-26

3 Темирова ФА Проблемы формирования личности подростков в этнокультурной среде // Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании - Черкесск КЧРИПКРО, 2001 - С 135-137

4 Темирова Ф А Этнический аспект деятельности психолога в многонациональной школе // Основные тенденции развития службы практической психологии в системе образования КЧР - Черкесск КЧРИПКРО, 2002 - С 73-76

5 Темирова Ф А Развитие ценностных отношений личности подростка // Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса - Черкесск КЧРИПКРО, 2003 - С 80-82

6. Темирова Ф А Психологическая характеристика этнокультуры //Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования 60 лет - Черкесск КЧРИПКРО -2003 - С 155-159

7 Темирова ФА О психолого-педагогических условиях развития этнической толерантности в подростковом возрасте [Электронный ресурс] //Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогический журнал» - СПб, 2006 ART 1113, Гос per № 0420600031 Режим доступа http //www Emissia 50g com/offline/2006/1113 htm

8 Темирова ФА Постановка проблемы формирования этнической толерантности подростков // Актуальные вопросы социальной теории и практики Сборник научных статей - Ставрополь Северо-Кавказский социальный институт, 2007 - С 76-80

9 Темирова Ф А Экспериментальное изучение этнической толерантности подростков // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития - Ставрополь Северо-Кавказский социальный институт», 2007 - С 134-137

10 Темирова Ф А. Психологические особенности развития этнической толерантности в подростковом возрасте // Россия на рубеже тысячелетий общество, наука, образование (межвузовский сборник научных трудов) Выпуск № 6 - Пятигорск-Минеральные Воды, 2007 - С. 152-156

11 Темирова ФА Психологические особенности формирования этнической толерантности в образовательном процессе школы // «Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена- Аспирантские тетради» - Научный журнал - СПб, 2007 -№17(43) - С 224-227

Сдано в набор 04 10 2007 г Подписано в печать 04 10 2007 г Формат 60x84 1/16 Бумага Lomond Объем 1,0 уел печ л Тираж 100 экз Заказ № 455

Издательство МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 305000, г Курск, ул Володарского, 44а Лицензия ИД № 04804 от 21 05 2001 г

Отпечатано ПБОЮЛ Киселева О В ОГРН 304463202600213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Темирова, Фатима Александровна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования 14 этнической толерантности подростков

1.1. Изучение этнической толерантности в современных научных исследованиях

1.2. Представленность феномена этнической толерантности 34 личности в исследованиях отечественных ученых

1.3. Психологические особенности формирования 52 этнической толерантности в подростковом возрасте

Выводы

Глава 2. Планирование и организация исследования 77 психологических особенностей формирования этнической толерантности подростков в условиях образовательного процесса школы

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Программа формирования этнической толерантности 86 подростков

Глава 3. Формирование этнической толерантности 99 подростков в образовательном процессе школы i

3.1. Психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы

3.2. Анализ экспериментальных данных по изучению 110 этнической толерантности в подростковом возрасте

3.3. Динамика показателей этнической толерантности 138 подростков в ходе опытно-экспериментальной работы

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Ситуация социальной нестабильности в период формирования новых жизненно важных ценностей, происходящие макросоциальные изменения в экономике, политике и других сферах жизни повлекли за собой ломку устоявшихся традиционных стереотипов и норм поведения, обусловили чрезвычайно низкий уровень культуры межэтнического общения, послужили тем психотравмирующим фактором, который привел к деформации миропонимания и миропринятия. Следует отметить, что усложнение межэтнической обстановки и рост самосознания выходящих на мировую арену новых групп населения создают напряженность в межэтнических отношениях и способствуют возникновению этноконфликтов, усложняющих обстановку в межэтническом мире.

Стремительное пробуждение этнического самосознания связано со вступлением России на путь демократических преобразований в социально-экономической, политической, идеологической сферах. Данные тенденции не всегда носят позитивно преобразовательный характер: в некоторых случаях наблюдается и культивирование чувства национальной исключительности, проявляющееся в актуализации межэтнического неприятия и напряженностью в межэтническом взаимодействии. В соответствии с этим решение этнических проблем стало одним из главных факторов стабилизации российского общества. Востребованы задачи формирования основ этнического сознания, позитивного отношения к своему этносу, осознание ценности каждого этноса, осмысление его личностноразвивающего потенциала, необходимости формирования культуры межнационального общения. Эти идеи находят свое воплощение в работах В.А. Авксентьева, А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гогоберидзе, Б.И. Исмаилова, В.А. Кан-Калика, В.Г. Крысько, Э.А. Саракуева, Г.У. Солдатовой, Т.Г. Стефаненко и др.

Следует отметить, что особенно подвержено негативному влиянию нестабильных межэтнических отношений подрастающее поколение, которое представляется наиболее сензитивным с точки зрения формирования рефлексивного отношения к «своему» и «чужим» этносам. Новые типы взросления подростков и более выраженное стремление к самоутверждению не всегда гармонируют с проявляющейся потребностью в приобщении к изменившемуся этническому пространству. В связи с этим формирование этнической толерантности в подростковом возрасте является основой мирного сосуществования этносов в будущем.

Особенности личностного развития подростков достаточно полно изучены в отечественной (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежной психологии (Ш. Бюлер, М. Кле, Э. Эриксон и др.). Особое внимание данному возрасту уделялось потому, что именно в подростковый период происходят существенные' личностные преобразования, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и переструктурированием системы личных отношений.

Анализ социологической, философской, психологической, педагогической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблема? формирования этнической толерантности является по сути междисциплинарной. Однако долгое время в отечественной научной мысли она рассматривалась преимущественно этнографами, философами и социологами, предметом исследования которых стали культурные и социальные особенности формирования этнической толерантности как фактора формирования этнического самосознания (Ю.В. Бромлей, J1.M. Дробижева, В.И. Козлов, В.А. Тишков, К.В. Чистов и др.).

Представленность феномена толерантности в общественной жизни находит отражение в работах Г.А. Бакиевой, P.P. Валитовой, В.А. Лекторского, А.А. Леонтьева, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова и др. Многогранность этнической толерантности просматривается сквозь призму снисходительности к другим людям (Г.А. Бакиева), принятия и уважения культурных различий (Г.Д. Дмитриева), позитивного образа иной культуры (Н.М. Лебедева, Ф.М. Малхозова), настроенности на диалог с другими (P.P. Валитова), сочувствия и сострадания к другим (А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова).

В отечественных научных исследованиях психолого-педагогические аспекты формирования толерантности находят отражение в работах В.В. Глебкина, П.В. Степанова. Основными направлениями в исследовании межэтнических отношений в полиэтническом обществе являются: 1) исследование теоретических основ интернационального воспитания в советской школе, раскрывающих педагогический компонент формирования ценностного отношения к другим этносам (Е.В. Бондаревская, А.Ф. Даждамиров и др.); 2) исследование отдельных аспектов формирования интернационального сознания учащихся общеобразовательной f школы с учетом их возрастных особенностей (А.Х. Акбашев); 3) определение психолого-педагогических задач, содержания, форм и методов межнационального общения молодежи в различных сферах ее жизнедеятельности (Ю.А. Гаюрова, В.В. Глебкин и др.). Несмотря на достаточно широкую представленность обозначенной проблематики, вопросы этнической толерантности и выявление психолого-педагогических условий ее формирования в подростковой среде остаются недостаточно решенными. До настоящего времени остаются нерешенными вопросы соотнесения межэтнических отношений в полиэтническом обществе и психологических особенностей формирования толерантности подростков. Анализ педагогической практики позволяет судить о том, что попытки отдельных образовательных учреждений направить усилия на формирование этнической толерантности учащихся не всегда носят системный характер.

Обозначенные противоречия обусловили необходимость решения в современной психологической науке и образовательной практике проблемы исследования, которая определена следующим образом: каковы психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы? Решение этой проблемы и составляет цель исследования - выявить психологические особенности формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы.

Достижение цели предполагает решение ряда исследовательских задач:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме этнической толерантности личности в русле современных психологических исследований.

2. Определить содержание этнической толерантности личности.

3. Теоретически обосновать процесс принятия подростками этнического многообразия в межэтнической среде.

4. Разработать и апробировать программу формирования этнической толерантности личности в подростковом возрасте.

5. Обосновать психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения:

• психологическими особенностями формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы выступают механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также совокупность условий его реализации:

- увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности;

- расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия;

- развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков других;

- обучение способам поведения, способствующим установлению и поддержанию позитивных межэтнических отношений;

- внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков.

Общую методологическую основу исследования составили аксиологический подход, разработанный в трудах Е.Н. Шиянова, основанный на рассмотрении человека как высшей ценности и самоцели общественного развития; личностно-деятельностный, предполагающий рассмотрение подростка, сквозь призму субъект-субъектных отношений (А.Г. Асмолов); принципы системности и психологии развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский).

Теоретической основой исследования являются концепции личности как автора собственной стратегии жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.А. Татенко); теория толерантного сознания (А.Г. Асмолов); положения педагогики и психологии ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров); теория гуманизации образования и воспитания (А.Г. Асмолов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.), положения социальной, в частности этнической психологии, раскрывающие проблематику этнической ч идентичности (Г.М. Андреева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко).

Методы исследования:

- теоретические: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: включенное наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, методы математико-статистического анализа данных (вычисление t-критерия Стьюдента, критерий Фишера, формула Спирмена, компьютерная программа «Келли 98»).

Использовались следующие методики исследования: методика «Кто Я?» (М. Кун), методика диагностики личностных конструктов (Дж. Келли), модифицированный вариант этнопсихологического опросника (Л.М. Дробижева, Г.В. Старовойтова, В.В. Пименова), ДТО (Г.У. Солдатова), методика экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов), модифицированный вариант методики незаконченных предложений (Пейн).

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, объемом экспериментальной выборки, достаточной для применения методов математической статистики; количественной и качественной обработкой материала; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований. Результаты проведенного исследования выверялись методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования: учащиеся 7-8 классов МОУ СОШ №7 г. Черкесска. Генеральную совокупность составили 165 подростков. На формирующем этапе эксперимента приняли участие 68 подростков, 68 -составили контрольную группу, педагоги-предметники - 10 человек, школьные психологи - 3 человека, включая личное участие автора.

Организация и этапы исследования. Логика исследования сложилась из пяти этапов, охватывающих период с 2001 по 2007 гг.:

- подготовительный этап (2001 г.) - определение концептуального замысла исследования, цели, задач и гипотезы; этап сбора материала - поиск и изучение теорий, концепций научных школ, работающих по проблеме этнической толерантности личности; проведение пилотажного исследования по изучению степени представленности проблематики этнической толерантности в подростковой среде;

- теоретический этап (2001 - 2002 гг.) - сопоставительный анализ подходов к изучению феномена этнической толерантности личности, используемых в отечественной и зарубежной психологической теории и практике;

- констатирующий этап — (2001-2002 гг.) - выполнение «срезовых» исследований по изучению сформированности этнической толерантности у подростков посредством анкетирования, интервьюирования, наблюдений, тестовых методик;

- формирующий этап (2002 - 2004 гг.) - разработка и внедрение программы психологического сопровождения формирования этнической толерантности у подростков в условиях общеобразовательной школы;

- заключительный этап (2004 - 2007 гг.) - обобщение полученных результатов, апробация и внедрение результатов исследования, оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем уточнено понятие «этническая толерантность»; определена психологическая структура этнической толерантности личности, которая представлена как единство когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов; выявлены психологические особенности формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы, к числу которых могут быть отнесены механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней расширены представления об особенностях этнической толерантности подростков; определены содержательные (когнитивный и эмоционально-волевой компоненты) и поведенческие (конативный компонент) характеристики этнической толерантности; установлены критерии, показатели и уровни сформированное™ этнической толерантности подростков и в связи с этим определена оптимальная совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих продуктивность формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана программа психологического сопровождения при формировании этнической толерантности подростков. Материалы диссертации могут быть использованы в работе практических психологов при консультировании родителей, педагогов в целях содействия формированию этнической толерантности подростков. В работе показана специфика психологической работы по формированию этнической толерантности подростков с учетом выявленных психологических особенностей изучаемого явления в данном возрастном периоде. Полученные результаты могут представлять интерес для психологов, руководителей организаций, преподавателей вузов при разработке курсов по психологии личности, возрастной и социальной психологии и психологии развития.

Положения, выносимые на защиту:

• Психологическими особенностями формирования этнической толерантности подростков являются:

- наличие у подростков позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп; обусловленность уровней сформированное™ этнической толерантности личности сочетанием ее содержательных компонентов, обеспечивающих перевод личности на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень;

• Механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений включает в себя следующие составляющие:

- отождествление подростком себя как члена общества;

- обособление от других, принятие подростком константности этнических признаков;

- сформированное^ позитивного образа собственной этнической группы;

- включение в свою Я-концепцию общей характеристики своей группы, усвоение характерных норм и стереотипов поведения;

- актуализацию когнитивного оценивания сверстников - представителей других этнических групп;

- интеграцию позитивного образа собственной этнической группы и позитивного образа чужой этнической группы;

- активное воспроизводство системы межэтнических отношений.

• Психолого-педагогическими условиями являются: увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности, расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия, развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков других; обучение способам поведения, устанавливающим и поддерживающим позитивные межэтнические отношения; внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков.

• Критериями сформированности этнической толерантности в подростковом возрасте в условиях образовательного процесса являются:

- сочетаемость компонентов этнической толерантности;

- активность подростка, обусловленная потребностью в обогащении полиэтнической картины мира; степень удовлетворенности подростка собой в процессе межэтнического взаимодействия;

- характер способов установления позитивных межэтнических отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института, аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях (г. Черкесск, 2001, 2002, 2003), материалы исследования были опубликованы в электронном научно-педагогическом журнале «Письма в Emissia Offline» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.), в межвузовском сборнике научных трудов (г. г. Пятигорск, Минеральные Воды), в «Известиях Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради» (г. Санкт-Петербург, 2007), а также в рецензируемом научно-практическом журнале «Гуманизация образования» (г. Сочи, 2007).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений общим объемом 178 страниц. В текст диссертации включены 23 таблицы, 2 рисунка и

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет утверждать, что сопровождение процесса формирования этнической толерантности подростков на основании выявленных психологических особенностей изучаемого явления формирует ценностное отношение подростков экспериментальной группы к этническому многообразию и к себе, повышению позитивного самоотношения и самопринятия, трансформации личностных смыслов и выбору конструктивных тактик поведения в условиях полиэтнической среды, а также снижению негативно окрашенных переживаний и общей психологической напряженности в группе.

2. Анализ полученных результатов позволил отметить у подростков наличие как толерантных, так и интолерантных установок. Однако в большинстве своем респонденты демонстрируют этническую интолерантность.

3. Экспериментальное изучение психологических особенностей формирования этнической толерантности подростков позволило прийти к выводу о том, что эмоционально-волевой компонент этнической толерантности является доминирующим в подростковом возрасте. Этническая толерантность, в основе которой лежит позитивная этническая идентичность, играет ключевую роль в установлении толерантных взаимоотношений между представителями различных этносов в полиэтническом пространстве.

4. В ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что 13,2% учащихся из числа подростков экспериментальной и 13,2% респондентов контрольной группы демонстрируют высокий уровень сформированности этнической толерантности, 35,2% респондентов контрольной и 36,7% респондентов экспериментальной группы продемонстрировали средний, необходимый для установления позитивных межэтнических отношений, уровень сформированности этнической толерантности, а 51,4% подростков контрольной и 50% испытуемых экспериментальной групп показали низкий уровень.

5. Формирование этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы возможно благодаря комплексу психолого-педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются: увеличение объема знаний учащихся о феномене этнической толерантности, формирование позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе безусловного принятия этнодифференцирующих признаков других; обучение способам поведения, способствующим установлению и поддержанию позитивных межэтнических отношений; внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков, расширение представлений учащихся о себе как субъекте межэтнического взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях радикальных социальных преобразований, социальной нестабильности усиливаются процессы, характеризующиеся всплеском осознания гражданами России своей этнической принадлежности. Создавшаяся ситуация усугубляется и тем, что современное подрастающее поколение не обременено потребностью в объединении совместных усилий, обеспечивающих формирование этнической толерантности личности. Возникшее рассогласование между этническим разнообразием тех или иных областей и регионов, процессов культурных заимствований и формированием «межнациональных» общекультурных норм и одновременным углублением потребности подростков в этническом разграничении и самоопределении, преувеличении позитивного отличия своей этнической группы от других активизирует проблему формирования этнической толерантности личности, воспитания веротерпимости, миропонимания, нетерпимости к экстремизму.

Теоретический анализ психологической литературы позволил прийти к выводу о том, что проблема формирования этнической толерантности подростков на современном этапе является одной из наиболее значимых проблем, воплощенных в практико-ориентированных исследованиях, нашедших отражение в русле работ А.Г. Асмолова, Ю.В. Бромлея, JI.M. Дробижевой, В.Е. Козлова, В.А. Тишкова, К.В. Чистова и др.

Сопоставление различных точек зрения на феномен этнической толерантности позволило обосновать изучаемое явление в качестве итнтегративного личностного образования, проявляющегося как субъектно-ценностное отношение личности к этническому многообразию и обусловливающее степень принятия (от индифферентной до ценностной) этнодифференцирующих признаков.

Психологическими особенностями формирования этнической толерантности подростков являются: наличие у подростков позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп; обусловленность уровней сформированности этнической толерантности личности сочетанием ее содержательных компонентов, обеспечивающим перевод" личности на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень; обеспечение формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы механизмом принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также комплексом психолого-педагогических условий.

Были определены показатели когнитивного компонента этнической толерантности: целостная и обоснованная система взглядов, в рамках которой учащийся осмысливает свою этническую принадлежность; знание обычаев, традиций и языка своего этноса; представления об этническом характере; стремление к чтению литературы, посвященной этническим проблемам; наличие представлений об отличиях разных этносов, разных религий; отождествление себя со своим этносом; признание права выбора этнической принадлежности; знание обычаев традиций представителей других этносов; знание факторов, обусловливающих формирование межэтнических отношений.

Показателями эмоционально-волевого компонента этнической толерантности являются: коммуникативная открытость (готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам вне зависимости от их этнической принадлежности); позитивное отношение к информации, необходимой для решения межэтнических проблем; заинтересованность в наличной жизненной ситуации; сформированность приоритетных жизненных установок (эмоциональная устойчивость); оптимистичность жизненной позиции; принятие представителя другой этнической группы как друга и удовлетворенность межличностным взаимодействием (способность к рефлексии, эмпатии, гибкости, взаимопониманию); состояние самообладания в процессе установления и поддержания межэтнических отношений; значимость уважительного отношения к представителям других этнических групп; отсутствие негативных стереотипов и установок к представителям другой этничности (ориентация на полисубъектные отношения и избавление от негативных стереотипов и установок).

Показателями конативного (поведенческого) компонента являются: способность осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в межэтническом пространстве; включенность в коммуникативный процесс (практическая готовность к предупреждению конфликтов в полиэтнической подростковой среде, владение приемами установления позитивных взаимоотношений со сверстниками - представителями других этносов); построение системы ценностного отношения к Другому; позитивно-преобразовательная позиция подростков в условиях полиэтнической среды; стремление к оказанию поддержки представителям другого этноса; сформированность навыков саморегуляции; стремление к сотрудничеству; оперативное применение теоретических знаний об этнических особенностях представителей другого этноса; способность к ненасильственному взаимодействию.

Критериями сформированности этнической толерантности в подростковом возрасте в условиях образовательного процесса являются: сочетаемость компонентов этнической толерантности; активность подростка, обусловленная потребностью в обогащении межэтнической картины мира; характер способов установления позитивных межэтнических отношений; степень удовлетворенности подростка собой в процессе межэтнического взаимодействия.

Теоретический анализ психологической литературы позволил заключить, что содержание когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов этнической толерантности и параметры их сочетания от гармоничного до дисгармоничного определяют уровень сформированности этнической толерантности личности, переводя ее на деятельностно-преобразовательный или пассивно-принимающий, индифферентный уровень. Этническая толерантность подростков развивается на основе позитивного уровня сформированности этнической идентичности, предполагающего наличие позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нам удалось установить, что 13,8% учащихся из числа подростков экспериментальной и 12,6% респондентов контрольной групп демонстрируют высокий уровень сформированности этнической толерантности, 36,6% респондентов контрольной и 36,1% респондентов экспериментальной групп продемонстрировали средний уровень формирования этнической толерантности, а 50,8% подростков контрольной и 50,1% испытуемых экспериментальной групп - низкий уровень. Это, в свою очередь, позволило определить подходы к разработке комплексной программы, нацеленной на формирование у подростков этнической толерантности в условиях образовательного процесса школы. На основании полученных данных нами была определена стратегия организации опытно-экспериментальной работы с подростками экспериментальной группы. Так, задачами работы с группой подростков, обладающих средним уровнем сформированности этнической толерантности, были: коррекция представлений об этническом многообразии, формирование позитивного самоотношения и ценностного отношения к этническому многообразию. Задачами работы с группой учащихся, обладающих низким уровнем этнической толерантности, были: внедрение комплексных мер по формированию когнитивного, эмоционально-волевого и конативного (поведенческого) компонентов этнической толерантности.

В процессе исследования нами были обоснованы психолого-педагогические условия формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы, основными среди которых являются: развитие позитивно-преобразовательной позиции подростков в межэтнических отношениях на основе принятия этнодифференцирующих признаков других; обучение способам поведения, способствующим установлению и поддержанию позитивных межэтнических отношений; внедрение комплексных мер профилактики интолерантности подростков.

Названные психолого-педагогические условия могут быть созданы в рамках специальной программы психологического сопровождения формирования этнической толерантности подростков в образовательном процессе школы, включающей в себя серию теоретических и практических занятий.

Реализация данной программы обеспечила существенные позитивные изменения в показателях динамики компонентов этнической толерантности у подростков. Рассмотренный потенциал феномена этнической толерантности с точки зрения обеспечения позитивных межличностных отношений личности в условиях полиэтнической среды у подростков может быть реализован при учете комплекса психолого-педагогических условий, инициирующих и стимулирующих выход подростка в позитивно-преобразовательную позицию по отношению к этническому многообразию.

Сопоставляя результаты диагностики подростков экспериментальной и контрольной групп после формирующего этапа эксперимента, мы имеем основания утверждать, что гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, т.е. психологическими особенностями формирования этнической толерантности у подростков в образовательном процессе школы выступает механизм принятия этнического многообразия и воспроизводства межэтнических отношений, а также совокупность условий его реализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Темирова, Фатима Александровна, Курск

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Изд. центр «Академия», 1997.-704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: Учебное пособие. -Ставрополь: СГПИ, 1993.

4. Авксентьев В.А. Демократия: конфликтность и толерантность. М.: РГБ., 2007.-456 с.

5. Акбашев А.Х. Проблема повышения эффективности интернационального воспитания старшеклассников: Дис. канд. пед. наук.-М., 1979.-187 с.

6. Акопян С.А. Формирование этнической толерантности в современном российском обществе: Автореф. дис. канд. социол. наук М., 2004.-20 с.

7. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность»//Этнографическое обозрение. 1996. - № 3. - С. 13-23.

8. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. - 400с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания//Избр. психологические труды: в 2-х т. М., 1980. - т. 1. - 288 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 1998.-376 с.11 .Анциферова Н.Г. Этническая толерантность в современном российском обществе: состояние и тенденции развития: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2007.-20 с.

11. Апине И. Толерантность и идентичность (Латвия середины девяностых) //Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 1997. - С. 169-188.

12. Апитян Т.А. «Свой» и «чужой»: прямая и обратная перспектива//Материалы IV Международной конференции «Образование и проблемы межэтнической коммуникации». СПб., 2005.-С. 25-28.

13. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. -М., 1995.-353 с.

14. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности//Вопросы психологии. 2003. - №3. - С. 3-12.

15. Асмолов А.Г. Содействие ребенку- развитие личности//Новые ценности образования/Под ред. Н.Б. Крыловой. 1996. - Вып.6. - С.39-44.

16. П.Асмолов А.Г., Шлягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность//Психологические проблемы индивидуальности. -1984.-Вып. 2.-223 с.

17. Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века/Век толерантности.- №7.

18. Бакиева Г.А. Социальная память и толерантность//Центральная Азия и культура мира. 1998. - №1.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

20. Безюлева Г.В. Толерантность. Взгляд. Поиск. Психология для педагога. М., 2003.

21. Белинская Е.П. Социальная психология. Хрестоматия. М., 475 с.

22. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. -208 с.

23. Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995.-204 с.

24. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.-304 с.

25. Бобылева Е.А. Формирование этнорелигиозной толерантности в современной России: Региональный аспект: Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов, 2006. - 20 с.

26. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. - 39 с.

27. Болыыой Российский энциклопедический словарь. М., 2006. - 1078 с.

28. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания. Ростов н/Д., 2000. - 235 с.

29. Бондаренко Н.В. Развитие толерантности государственных служащих регионального управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.-21 с.

30. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). -М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.-240 с.

31. Бондырева С.К. Феномен толерантности в системе межэтнических отношений//Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. Воронеж, 2003.

32. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 88 с.

33. Бромлей Ю.В. Человечество это народы. - М.: Мысль, 1990. - 391 с.

34. Бубер М. Проблема человека. Перспективы//Лабиринты одиночества. -М., 1989.-С. 88-98.

35. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период//Психология подростка. Хрестоматия/Под ред. Ю.И. Фролова. М., 1997.

36. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель?//Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. - 1996. - №1. - С. 33-34.

37. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России//Социально-гуманитарные знания. -2005. №3. - С. 249-262.

38. Виноградова Е.Г. Субъектные предпосылки толерантности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2001. - 21 с.

39. Воробьева Jl.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе//Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-С. 6-36.

40. Воропаева Н.В. Идентификация как психологический механизм формирования этнического самосознания//Мир психологии и психология в мире. 1995. - №1. - С. 2-25.

41. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч.: В 6 т. М: Педагогика, 1983. - 368 с.

42. Вяткин Б.А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности//Психологический журнал. 1996. - Е. 17, №5. -С. 69-75.

43. Гаюрова Ю.А. Социально-психологическое исследование этнической толерантности (на примере русских, татар и чувашей г. Самары и Самарской области)//Этническая толерантность в полиэтнических регионах России. М.: РУДН, 2002. - С. 27-60.

44. Герасимова М.Г. Этническая толерантность и этнические стереотипы подростков//Россия: трансформирующееся общество. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001.

45. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема//Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

46. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 20 с.

47. Глебкин В.В. Мир в зеркале культуры. М., 2000. - 256 с.

48. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. -М.: Наука, 2003.-212 с.51 .Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М., 1998. - 567 с.

49. Грачева A.M. Психологический анализ особенностей становления национальной идентичности подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.- 17 с.

50. Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении)//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч-метод. статей. Воронеж, 2002.

51. Гудков Л.Д. Динамика этнических стереотипов и проблема толерантности//Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 2005. -С. 158-168.

52. Давыдов Ю.С., Гранкин АЛО. Семья как институт социализации и уникальная среда воспитания этнической толерантности/Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 2003, № VII.

53. Даждамиров А.Ф. Социально-психологические проблемы национальной определенности личности//Советская этнография. 1977. - №3.- С. 3-13.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 4. - М.: Русский язык, 1981-82. - С. 402.

55. Дмитриева Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999. - 149 с.

56. Дробижева JI.M. Влияние этнокультурной среды на межнациональные отношения//Социальная психология и общественная практика. М., 1985.-С. 153-163.

57. Дробижева JI.M. Межличностные национальные отношения: основные черты и особенности//Социологические исследования. 1982. - №3. -С. 34-40.

58. Дробижева JI.M. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости//Толерантность и согласие. М., 1999.-С.61-68.

59. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001.320 с.

60. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

61. Золотухин В.М. Толерантность как проблема философской антропологии: Автореф. д-ра филос. наук. М.: РГБ., 2006. - 45 с.

62. Иванова А.А. Особенности этнического самосознания подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 20 с.

63. Идентичность и толерантность: Сб. науч. статей/Под ред. Н.М. Лебедевой. М.: ИЭА РАН, 2007. - 416 с.

64. Ионина О.С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.-23 с.

65. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 375с.

66. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема//Философская и социологическая мысль. Киев. - 1990. - №4. -С. 48-60.

67. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

68. Касьянова Е.И. Нравственная активность как сущностная характеристика толерантности. М.: Компания Спутник+, 2007. - 97 с.

69. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.

70. Клоков Д.Н. Толерантность как фактор нравственного здоровья личности//Психологическое здоровье и безопасность личности: Сб. науч. ст. по материалам Всерос. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. -Вып. 1 (33). - С. 44-47.

71. Клоков Д.Н. К вопросу о толерантности как механизме социальной регуляции системы межэтнического взаимодействия личности//Психологическое здоровье и безопасность личности: Сб. науч. ст. по материалам Всерос. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006. -С. 29-33.

72. Коваль Н.А. Психологическая сущность толерантности//VII Державинские чтения. Психология. Педагогика//Материалы научной конференции. Тамбов, 2006. - С. 76-77.

73. Козлов В.И. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного полиэтнического города (На примере г. Казань): Автореф. дис. канд. ист. наук. Уфа, 2000. - 21 с.

74. Козлова М.А. Взаимосвязь этнической идентичности, толерантности и личностной зрелости (на примере молодежных групп обских угров и русских): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 20 с. '

75. Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. - 176 с.

76. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989. - 255 с.

78. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-н/Дону: Изд-во Ростовского пед. университета, 1997. - 144 с.

79. Краткий психологический словарь/под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; ред-сост. Л.А. Карпенко. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.

80. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 267 с.

81. Краткий словарь современных понятий и терминов/Сост. и ред. В.А. Макаренко. М: Республика, 1995. - С. 422.

82. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. Курс лекций. М.: Изд-во «Экзамен», 2002. - 448 с.

83. Кукушин B.C. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Ростов-н/Д: Изд-во «Гин Го», 2005. - 404 с.

84. Кцоева Г.У. Методы исследования этнических стереотипов//Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С. 225-231.

85. Лебедева Н.М. Теоретико-методологические основы исследования этнической идентичности и толерантности в поликультурных регионах России и СНГ//Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002. -С. 10-35.

86. Лебедева Н.М., Малхозова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии//Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002. -С. 152-168.

87. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей. М., 2004. - 356 с.

88. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 1. Теория и методология. -М.: Изд-во РУДН, 2004. 195 с.

89. Лебедева Н.М., Стефаненко Т.Г., Лунева О.В. Межкультурный диалог в школе. Кн. 2. Программа тренинга. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 300 с.

90. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания подростка в семье//Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №6.1. С. 35-42.

91. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме//Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46-54.

92. Леонтьев А.А. Личность как этническая категория//Советская этнография. 1983. - №3. - С. 35-44.

93. Леонтьев А.Н. Национальная психология и этнопсихология //Советская этнография. 1983. - №2. - С. 80-82.

94. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. -М.: Смысл, 1999. 487 с.

95. Магомедова Е.В. Формирование толерантности молодежи в современных условиях: Автореф. дис. канд. филос. наук. СПб, 1998. -20 с.

96. Магомедова Е.В. Толерантность: механизмы регулирования национально-этнических конфликтов. Зеленоград, 1999.

97. Малхозова Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1999. - 22 с.

98. Мельденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы. М., 2001. - 57 с.

99. Малькова В.К. Этнические авто- и гетеростереотипы в представлениях современных московских подростков//Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. - С. 215-230.

100. Малькова В.К. Этничность и толерантность в средствах массовой информации. Опыт исследования современной российской прессы: Автореф. дис. д-ра ист. наук. М., 2006. - 34 с.

101. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Уфа: Башкирский госуниверситет, 2000. - 220 с.

102. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. — М., 1991111. Мукомель В.И. Грани интолерантности (мигрантофобии,этнофобии)//СОЦИС. 2005. - №2.

103. МухановаМ.Н. Толерантность и социальное расслоение общества//Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 1997 - С. 212-216.

104. Мухина B.C. Психология межнациональных отношений и воздействие на нее средствами массовой информации. М., 1989. - Ч. 1. -246 с.

105. Мчедлов М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию//Свободная мысль. - 1994. - №5. - С. 59-69.

106. Нальгиева Л.Л. Толерантность: генезис, эволюция, практика. Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. 135 с.

107. На пути к толерантному сознанию//Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Смысл, 2007. - 255 с.

108. Непочатых Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2004. - 19 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. НЛО. Шведовой. -М.: АЗЪ., 1995.-750 с.

110. Павленко В.Н., Талгин С.А. Факторы этнопсихогенеза. Харьков: ХГУ, 1993.-197 с.

111. Павленко В.Н., Солдатова Г.У. Некоторые особенности самосознания этнического меньшинства//Свобода или воля (к проблеме национального определения и самоопределения). Кишинев, 1994. -С. 76-92.

112. Паина Л.И. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в региональной социокультурной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 20 с.

113. Перцев А.В. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания. Екатеринбург: Полиграфист, 2006. - 112 с.

114. Петренко В.Ф. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Изд-во МГУ,2000.-73 с.

115. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д, 1996. - 258 с.

116. Пиаже Ж. Избранные труды. М.: Просвещение. 1969. - 659 с.

117. Пигуль Г.И. Эмпатия и толерантность как качественные характеристики педагога в его личностно-профессиональном саморазвитии//Психологический журнал. 2002. - №2. - С.3-32; №3. -С. 16-33.

118. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросскультурной психологии. Психология межэтнической толерантности. СПб.: Изд-во СПб. университета, 2005. - 213 с.

119. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1997. - 164 с.

120. Психология и культура/Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.-718 с.

121. Психология подростка/Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

122. Психология современного подростка/Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.

123. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.-416 с.

124. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и письмам. М., 1928.

125. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 197 с.

126. Саблина Н.А. Толерантность как способ гармонизации семейных отношений в России: Автореф. дис. канд. социол. наук. Иркутск, 2006. -21 с.

127. Садохин А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности//Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно-метод. статей. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003- С. 20-31.

128. Саракуев Э.А., Крысько В.Г. Введение в этнопсихологию. М., 1996.-344 с.

129. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. -М.: Издательская группа «Прогресс», Универс, 1993. 384с.

130. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. - М.,1990. - 92 с.

131. Скворцов JI.B. Этничность в процессе социальных изменений//Социально-политический журнал. 1996. - №1. - С. 29-34.

132. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 384 с.

133. Словарь иностранных слов. 9-е изд./Под ред. А.Г. Спиркина и др. М.: Русский язык, 1982. - С. 498.

134. Словарь по этике/Под ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1983. -С. 351.

135. Словарь русского языка: в 4-х т./Под ред. А.П. Евгеньевой. Т. 4. -М.: Русский язык, 1984. С. 359.

136. Собкин B.C., Грачева J1.M. К психологии еврейской идентичности// Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. - С. 206247.

137. Советский энциклопедический словарь/Ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия. 1985.

138. Современный словарь иностранных слов/Под ред. И.В. Нечаева. -М.: АСП, 2002.-431 с.

139. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001. - 112 с.

140. Солдатова Г.У. Толерантность интолерантность: две категории лиц в межэтническом взаимодействия//Толерантность и согласие. - М.: ИЭА РАН, 1997. - С. 89-204.

141. Солдатова Г.У., Кравцова О.А., Хухлаев О.Е., Шайгерова JI.A. Психодиагностика толерантности//Психологи о мигрантах и миграции

142. России: Инф-аналит бюллетень. М., 2002. - №4.

143. Соловьев В. С. Философский словарь. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 590 с.

144. Социологический энциклопедический словарь/Под ред. Г.В. Осипова. М.: Издательская группа ИНФРА М-Норма, 1998. -488 с.

145. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать?//Народное образование. 2001. - №6. - С. 152-156.

146. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации/ТВведение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999.-С. 167-184.

147. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Аспект Пресс, 2004-368 с.

148. Татарко А.Н. Юго-восток Башкирии: факторы, связанные с толерантностью межкультурного взаимодействия//Этническая толерантность в поликультурных регионах России. М.: РУДН, 2002. -С 61-87.

149. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Изд. центр «Просвита», 1996.-403 с.

150. Тишков В.А. О толерантности//Толерантность и согласие. М.: ИЭА РАН, 1997.-С. 17-37.

151. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сб. науч.-метод. ст./Отв. ред. С.К. Бондырева. М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. - 368 с.

152. Толерантность и полисубъектная социальность. Материалы конференции. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2001. - 129 с.

153. Толерантность и интолерантность в современном обществе: общее и различное/Материалы межд. научно-практ. конф./Под ред. И.Л. Первовой. СПб.: Изд-во СПБ. университета, 2006. - 345 с.

154. Толерантность и согласие. Материалы междунар. конференции «Толерантность, взаимопонимание и согласие»//Под ред В.А. Тишкова.-М: ИЭА РАН, 1997.-307 с.

155. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д.Н. Ушакова. ТА. -М.: Изд-во иностранных и национальных словарей, 1940. С. 691.

156. Уолцер М. О терпимости. М.: Идея-Пресс: Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160 с.

157. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.-47 с.

158. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. М.: ИНФРА-М, 1999.-576 с.

159. Франк СЛ. Духовные основы общества. М., 1992. - 286 с.

160. ХабермасЮ. Демократия. Разум. Нравственность,- М., 1995. -С. 243.

161. Хомяков М.Б. Проблема толерантности в современной англоязычной политической философии//Толерантность в современной цивилизации: Материалы междунар. конф. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2001. - С. 91 -121.

162. Хотинец В.Ю. Исследование различных форм выражения этнического самосознания у студентов-удмуртов//Психологический журнал. 1997. - Т. 18, №4. - С. 36-43.

163. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб, 2000. - 286 с.

164. Хотинец В.Ю. Этническая идентичность и толерантность. -Екатеринбург, 2002.

165. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960. - С. 91-110.

166. Чимитова С.Ц., Бадмаева З.Б. Этнопсихологические особенности воспитания бурятской молодёжи//Мир психологии. 1997. • № 2. ■ С. 69-77.

167. Чистов К.В. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры//Советская этнография. -1973. -№3.- С. 13-19.

168. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России. М., 2002. - 227 с.

169. Шебзухова Ф.А. Ментальные основания толерантности в полиэтническом обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: ПроСофт-М., 2005.-32 с.

170. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие саморегуляции в процессе обучения//Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Е.Н. Шиянова, И.Б. Котовой, С.В. Недбаевой. Армавир, 2001. - С. 133140.

171. Шкуратова И.Г. Когнитивный стиль как фактор успешности обучения и общения в учебной сфере//Личность в деятельности и общении. Ростов-н/Д., 1997.

172. Шлягина Е.И. Методы исследования этнической толерантности личности//Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С. 28-54.

173. Шлягина Е.И., Ениколопов С.П. Методы изучения этнической толерантности личности. М., 1993. - 127 с.

174. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию//Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии; - Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 261-372.

175. Шогенов А.А. Многоязычие и этнокультурная толерантность как фактор интеграции системы образования КБР. Шадринск: Исеть, 2006.- 200 с.

176. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. - 203 с.

177. Энциклопедический социологический словарь. М.: РАН, 1995. -939 с.

178. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.- 303 с.

179. Этническая толерантность в поликультурных регионах России/Отв. ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 296 с.

180. Berry J.W. Ethnic tolerance in phural societies//Paper given at the International Conference on Authoritarism and Dogmatism. Poortsdam, N.Y., Wiley. - 1984.

181. Bogardus E.S. Stereotypes versus sociotypes//Sociological and Social Research. 1950. - №34. - P.286-291.

182. Noel L. Intolerance: The parameters of oppression.-McGill Queen's University Press.-1994.

183. Tajfel H. Social categorization, social identity and comparison /Differentiation between social groups/ London, ACADEMIC, 1978. -P.61-76.

184. Tajfel H. (ed). Social Categorization in the Social Psicology of Integroup Relations. London: Academic Press, 1978.