Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя

Ивкова, Юлия Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Ивкова, Юлия Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя"

На правах рукописи

Ивкова Юлия Петровна

Формирование этнической толерантности старшеклассников

в деятельности классного руководителя 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

доктор педагогических наук, профессор КОЗЛОВА АНТУАНЕТТА ГЕОРГИЕВНА доктор педагогических наук, профессор СВЕТЕНКО

ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент ФАДЕЕВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Защита состоится 18 октября 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17, ауц.113).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Л. А. Корожнева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социальная ситуация в России характеризуется увеличением межкультурных, межэтнических контактов и усилением этнической миграции, населения. В образовательных учреждениях учителю все чаще приходится работать в этнически смешанных классах. В подобной ситуации возникает проблема межкультурного взаимодействия, терпимости к «иному» —облику, поведению, языку, в целом к другой культуре. Проблемам воспитания толерантности все еще уделяется недостаточное внимание в сфере педагогической деятельности.

Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)», целью которой является «...формирование установок толерантного сознания, определяющего устойчивость поведения в обществе отдельных личностей и социальных групп как основы гражданского согласия в демократическом государстве», в качестве одного из направлений реализации определяет образовательно-методическое. Это направление предполагает создание и применение в образовательных }'чрежде-ниях всех уровней образовательных программ, ориентированных на формирование толерантного сознания, веротерпимости и на обучение межкультурному диалогу; а также проведение в учреждениях специальных психологических тренингов по подготовке и переподготовке специалистов в различных сферах. В связи с этим актуальна роль классных руководителей и школьных психологов в целенаправленном формировании у школьников адекватных представлений о различных аспектах межэтнического взаимодействия, привития им навыков цивилизованного межэтнического и межкультурного общения на основах принципа ненасилия, этнической толерантности.

Проблема формирования толерантности в последние годы затрагивается в многочисленных исследованиях педагогов и психологов. Как правило, речь идет о воспитании у школьников толерантности как уважения и принятия любых различий между людьми (религиозных, тендерных, в том числе этнических). В трудах А. В. Васильева, А. Т. Кинкулькина, И. Я, Кленицкой, А. И. Ре-

пиницкого анализируются возможности и методы формирования толерантной позиции учащихся в рамках изучения различных дисциплин школьной программы. Разработаны и предлагаются «Уроки толерантности», ориентированные на учеников разных ступеней обучения (Н. М. Березина, Н. А. Никитова, В. Б. Новичков, Н. Б. Щеголихина). Большое внимание уделяется формированию толерантности школьников в полиэтнических регионах, где уровень межэтнической напряженности выше (Б. 3. Вуль-фов, В. Н. Галяпина, В. Н. Гуров, Г. Палагкина). В большинстве работ педагогов предлагаются такие формы работы, как беседы с учениками, изучение культуры, истории, фольклора, встречи с представителями других этнических групп. Социальные, социально-психологические и личностные факторы формирования этнической толерантности рассматриваются в диссертационных исследованиях С. Д. Гуриевой, Е. П. Непочатых, Г. Р. Фархшато-вой, Е. В. Федосовой.

В методических рекомендациях Министерства образования Российской Федерации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками (2006) в числе основных задач воспитания названы: формирование у обучающихся духовности и культуры, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и отмечено, что «воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники, однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя». Несмотря на это, в педагогических исследованиях практически не уделяется внимания изучению деятельности классного руководителя по формированию этнической толерантности учащихся.

Воспитание этнотолерантности приобретает особое значение в старшем школьном возрасте, когда укрепляется осознание своей этнической принадлежности и конструируется этническое мировоззрение. В это время на формирование этнического сознания учащихся наибольшее воздействие оказывает образовательное учреждение, целенаправленно влияющее на процесс развития самосознания личности. Поиск самоопределения, социальной и личностной идентичности в юношестве обусловливает появле-4

ние более осознанного отношения старшеклассников к межэтническим отношениям и формирование собственной позиции.

Воспитание у молодежи толерантных установок связано с оснащением педагогов современными методами формирования этнотолерантности.

Таким образом, учитывая особенности современной российской ситуации межэтнического взаимодействия и роль школы в формировании этнической толерантности учащихся, можно выявить следующие противоречия:

— между увеличением полиэтничности российского социума и недостаточной подготовленностью школьников к межэтническому общению;

— между необходимостью толерантного отношения к различным этническим группам и недостаточной разработанностью технологий направленного формирования этнотолерантности;

— между потребностью современной образовательной системы в реализации деятельности по формированию этнотолерант-ных установок учащихся и недостаточной готовностью классных руководителей к подобной деятельности.

Все это обусловило выбор темы исследования «Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя».

Объект исследования —- процесс формирования этнической толерантности старшеклассников.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя.

Гипотеза: процесс формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя является наиболее успешным при реализации следующих условий:

— классный руководитель обладает высоким уровнем этнотолерантности;

— классный руководитель осуществляет выбор методов формирования этнической толерантности старшеклассников в зависимости от этнических установок школьников;

— классный руководитель использует методы, в которых присутствуют элементы тренинга.

Задачи исследования:

1. Провести теорегйко-методологический анализ основных категорий исследования.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы и исследований выявить основные направления деятельности классного руководителя по формированию этнической толерантности учащихся.

3. Исследовать этнические установки и охарактеризовать сфор-мированность этнотолерантности Старшеклассников.

4. Проанализировать йОбобщить опыт деятельности классных руководителей по формированию этнотолерантности старшеклассников. '

5. Выявить готовность классных руководителей к деятельности по формированию этнотолерантности старшеклассников.

6. Обосновать возможности и специфику использования классными руководителями элементов тренинга как метода формирования этнической толерантности старшеклассников.

Теоретическую и методологическую основу исследования

составляют: ,,-..

— работы по теории и методике воспитательной работы классного руководителя (3. И. Васильева, В. С. Кукушин, В. П. Сергеева, Н, Е. Щуркова и др.);

— современные педагогические и психологические исследования в области выявления факторов этнической толе-рантности/интолерантности и направленного формирования толерантных установок (Л. Г. Асмолов, Б. 3. Вульфов, ВН. Галяпина, Б. С. Гершунский, В. Н. Гуров, А. Г. Козлова, Н. М. Лебедеву, Г. П Маслова, , Г. У. Солдатова, П. В. Степанов, Л, А. Шайгерова, О. Д. Шарова, В. Ю. Штыкарева и др.);

— идеи психологических концепций, раскрывающие природу предубежденности (интолерантности) (Т. Адорно, А. Аронсон, Г. Олпорт);

— российские и зарубежные труды в области психологии межгруппового восприятия и взаимодействия (В. С. Агеев, И. С. Кон, В. Н. Куницына, Р. Лапьер, У. Липпман, Г. Олпорт, Дж. Тернер, В. П. Трусов, Г. Тэшфел);

— положения этнопсихологии и этносоциологии о взаимосвязи этнической идентичности и этнической толерантности (Дж. Берри, Л. М. Дробижева, Н. М. Лебедева, Г. У. Солдатова);

— исследования, направленные на снижение предубежденности и формирование готовности к межкультурному взаимодействию, созданные в рамках кросс-культурной психологии (Е. Амир, М. Бочнер, У. Гудикунст, Н. М. Лебедева, К. Либкинд, Т. Петтигрю, Г. Триандис);

— труды в области проведения тренинга, диалоговыхтехнологий в педагогике (В. Ю. Большаков, И. В. Вачков, Ю. М. Жуков, Г. М. Петровская, К. Рудестам, Г. Н. Сартан, Т. В. Светенко, Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы; различные формы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа); анализ документов; опытно-экспериментальная работа; наблюдение; экспертная оценка; кластерный анализ.

База исследования. Исследование проводилось на базе школ (№ 3, 6, 18, 29, 34, 39, 43, 45, 46), гимназий (№ 17, 30, 37) и лицеев (№ 1, 13) Петрозаводска. На разных этапах исследования в нем приняли участие 362 человека: из них 302 учащихся 10—11 классов (средний возраст— 16 лет), 40 классных руководителей, 20 представителей администрации образовательных учреждений.

Исследование проводилось в 2001-2006 годах и включало в себя несколько этапов:

Первый этап (2001-2003). Теоретико-методологический анализ проблемы формирования этнической толерантности, уточнение методологических и теоретических основ исследования. Разработка программы исследования. Проведение пилотажного исследования. л:..

Второй этап (2003-2005). Исследование этнических установок старшеклассников с целью диагностики сформированности этнотолерантности. Изучение и обобщение опыта деятельности классных руководителей по формированию этнической толерантности школьников. Разработка и апробирование программы деятельности классного руководителя, направленной на формирование этнотолерантности старшеклассников.

Третий этап (2005-2006). Обобщение, анализ результатов исследования, формулирование выводов, разработка методических рекомендаций для классных руководителей, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Систематическая реализация классным руководителем научно обоснованного сочетания методов формирования этнотолерантности старшеклассников способствует позитивному изменению этнических установок учащихся.

2. Основными условиями формирования этнической толерантности старшеклассников являются высокий уровень этнотолерантности классного руководителя, а также его мотивацион-ная, когнитивная и поведенческая готовность к деятельности по формированию этнотолерантности школьников.

3. Процесс формирования этнической толерантности старшеклассников является успешным, если классный руководитель осуществляет выбор методов с учетом особенностей этнических установок своих воспитанников, реализуя скорее развивающую (по становлению этнотолерантных установок), чем корректирующую (по преодолению этнических предрассудков) функцию воспитания.

форма занятий, во-первых, соответствует юношескому стремлению к самопознанию и самореализации, а во-вторых, позволяет комплексно реапизовывать различные методики формирования этнотолерантности, влияя как на когнитивный, так и на эмоциональный и поведенческий уровни этнической толерантности.

Научная новизна. Уточнена типология учащихся с различными уровнями сформированное™ этнотолерантности. Раскрыты возможности использования различных форм работы в воспитательной деятельности классного руководителя по формированию этнической толерантности старшеклассников. Обоснована возможность применения представленных в работе методик формирования этнической толерантности. Предложена авторская методика формирования этнотолерантности старшеклассников. В исследовании адаптирована и впервые использована шкала ин-толерантности К. Либкинд.

Теоретическая значимость исследования. Уточнена сущность понятия «этническая толерантность». В результате анализа подходов к направленному формированию этнической толерантности выявлены основные направления деятельности классных руководителей по изменению этнических установок школьников. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя.

Практическая ценность работы. Разработаны методические рекомендации для классных руководителей, в которых представлена авторская методика формирования этнотолерантности старшеклассников. Предложенная методика экспресс-диагностики уровня сформированности этнотолерантности старшеклассников может быть использована классными руководителями, социальными педагогами и психологами в воспитательной деятельности. Содержащиеся в диссертации материалы найдут применение при разработке воспитательных программ, спецкурсов, семинаров и тренингов для студентов педвузов и учителей-практиков.

а также использованием способов математической статистики для обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры социальной психологии Карельского государственного педагогического университета, докторантских семинарах международной программы NORFA, регулярных встречах участников международного исследовательского проекта финской Академии наук «Национальное самосознание и межнациональные отношения глазами молодежи современной России».

2. Апробация работы выполнена путем практического внедрения в воспитательную работу классных руководителей разработанных в диссертации методических рекомендаций.

3. Основные положения и результаты работы отражены в публикациях в научной печати и докладывались на следующих международных, российских и региональных конференциях: «Бубриховские чтения: проблемы прибалтийско-финской филологии и культуры» (Петрозаводск, 2002): «International Youth Research Conference» (Нииттюлахти, Финляндия, 2003); «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2003); «Northern Stress. Challenges of Living in the North. 4"1 International Kastelli Symposium» (Оулу, Финляндия, 2004); «Сорокинские чтения» (Москва, МГУ, 2004); ICCEES V11 World Congress «Europe — our common home?» (Берлин, Германия, 2005); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005); «Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России» (Петрозаводск, 2005); «Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2006).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит таблицы, иллюстрирована рисунками.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, теоретическая основа и методы исследования, выдвигается гипотеза, формулируются положения, выносимые на защиту, описаны этапы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты формирования этнической толерантности школьников» рассматриваются различные подходы к пониманию этнической толерантности и анализируются концепции ее направленного формирования.

Анализ понятий «толерантность» и «этническая толерантность» позволяет сделать вывод о том, что данные термины имеют ряд общих и различных характеристик. Специфика понятия «этническая толерантность» заключается в том, что, во-первых, она понимается как вид толерантности, в основе которого — принятие «иного», обусловленного принадлежностью к другой этнической группе. Во-вторых, толерантность может рассматриваться как черта личности, характеризующая спектр личностных проявлений, тогда как этническая толерантность понимается как комплекс установок по отношению к другой (другим) этнической группе. Исходя из этого, толерантность как личностная черта является более стабильной характеристикой, а этническая толеран-тность/интолерантность, обусловленная как внутренними, так и внешними факторами, легче поддается изменению. В данной работе под этнической толерантностью/интолерантностью понимается социально-психологическая характеристика, проявляющаяся в степени принятия/неприятия представителей других этнических групп. Рассматривая этническую толерантность как комплекс установок, можно выделить в ее структуре следующие компоненты:

1. Когнитивный (представления о других этнических группах, их культуре, межэтнических отношениях; знания о феномене толерантности, правах людей вне зависимости от этнической принадлежности).

2. Эмоциональный (отношение к другим этническим группам).

3. Поведенческий (конкретные акты толерантного/интолерант-ного реагирования, проявляющегося в стремлении общаться/

дистанцироваться/демонстрировать агрессию в отношении представителей других этнических групп). Теоретический анализ позволил выделить несколько основных психолого-педагогических подходов к формированию этнической толерантности школьников.

Личностно ориентированный подход, представленный трудами Г. Адорно, Э. Аронсона, А. Г. Асмолова, 3. Ф. Мубиновой, Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой, Е. И. Шлягиной и других ученых, исходит из идеи взаимосвязи личностного развития (зрелости) и толерантности. Поэтому помощь педагогов и психологов всестороннему развитию личности (личностному росту, достижению позитивной социальной/этнической и личностной идентичности) молодых людей является одним из путей формирования этнической толерантности.

Этнокомпетентностный подход, объединяющий разработки большинства отечественных педагогов и кросс-культурных психологов (Г. Боннер, Б. 3. Вульфои, В. Н. Галяпина, В. Н. Гуров, В. А. Тишков, Г. Триандис и др.), основан на идее о том, что основным условием этнической толерантности, понимания и принятия других культур является формирование этнокультурной компетентности.

Институциональный подход, представленный трудами таких исследователей, как Е. Амир, Р. Браун, У. Гудикунст, С. Кук, Г. Олпорт, Т. Петтигрю, М. Хьюстон, основан на убеждении, что реальные межэтнические контакты, с учетом их природы и качества, снижают предрассудки.

Таким образом, теоретический анализ демонстрирует, что формированию этнической толерантности способствуют развитие личности, становление этнокультурной компетентности и опыт позитивных межэтнических контактов.

В третьем параграфе главы рассматриваются особенности воспитательной деятельности классного руководителя в старших классах. Выбирая формы и методы воспитания этнической толерантности, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Основная задачаюношеского возраста —самоопределение социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое, поэтому на первый план выходит помощь в самопознании и 12

самопонимании, формировании мировоззрения. Основой воспитательной деятельности должен стать диалог, в котором учащиеся находятся в. позиции активного субъекта. Этим обусловлено обращение к тренингу как методу, наиболее соответствующему запросам юношеского возраста в самоопределении. Полагаем, что классный руководитель в своей воспитательной деятельности со старшеклассниками может использовать элементы тренинга. Вслед за С. И. Макшановым (1997) мы определяем тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального й личностного бытия человека. Важно отметить, что в тренинге возможна реализация в той или иной степени идей практически всех вышеперечисленных подходов к формированию этнотолерантности.

Во второй главе «Педагогические условия формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя» на основе анализа результатов диагностического исследования и опытно-экспериментальной работы выявляются педагогические условия формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя. Педагогические условия понимаются как специально сконструированные (смоделированные) педагогические процедуры, взаимосвязь объективных и субъективных факторов, реализация которых позволяет успешно решить определенный класс педагогических задач (Н. М. Конжиев).

Анализ опыта деятельности классных руководителей в контексте работы образовательных учреждений, направленной на воспитание толерантности/этнотолерантности, позволил сделать следующие обобщения. В школах г. Петрозаводска с полиэтническим составом учащихся вопрос межэтнического взаимодействия является более актуальным, чем в школах с однородным этническим составом, поэтому в таких школах воспитанию этнотолерантности уделяется больше внимания. В большинстве школ деятельность по воспитанию этнотолерантности проводится в рамках различных проектов (в основном по гражданскому, патриотическому или нравственному воспитанию). В последние годы традиционным стало проведение Дней толерантности 16 ноября. Больше

всего внимания уделяется воспитанию этнотолерантности через формирование этнокультурной компетентности, правового и гражданского сознания школьников в рамках учебных и специальных курсов гуманитарных дисциплин. Наиболее распространенными формами внеучебной работы по воспитанию толерантности/эт-нотолерантности школьников являются: творческие мероприятия (фестивали культур, праздники и конкурсы); беседы на классных часах; исследовательские проекты. Менее распространены: встречи с представителями диаспор, круглые столы, тренинги.

Классные руководители, считая проблему этнической предубежденности актуальной в современном российском обществе и периодически сталкиваясь с проявлениями этнической нетерпимости среди своих воспитанников, не проводят систематической работы по формирований этнической толерантности, мотивируя либо недостаточной подготовленностью к подобной работе, либо отсутствием подобных проблем в «своем» классе. Несмотря на это, большинство учителей отмечают необходимость подобной работы в школе и собственную готовность к деятельности по . формированию этнотолерантности школьников при соответствующем обучении.

В ходе исследования была разработана анкета, позволяющая диагностировать сформированность этнотолерантности старшеклассников. В качестве основных критериев сформированное™ этнотолерантности старшеклассников рассматривались: позитивность этнических гетеростереотипов; низкая социальная дистанция; неодобрение агрессии в адрес представителей других этнических групп.

Результаты анкетирования продемонстрировали недостаточную сформированность этнотолерантности школьников.

Кластерный анализ измеренных показателей позволил выделить шесть типов этнической толерантности, отражающих степень сформированное™ этнотолерантных установок: высокотолерантные, среднетолерантные, равнодушные, противоречивые, предубежденные и нетерпимые. Описание типов представлено в , таблице 1.

Выявлено, что этнотолерантные установки сформированы лишь у 40 % выборки. Это старшеклассники, отнесенные к типам 14

Таблица 1

Характеристика типов этнической толерантности

Критерии\результаты Типы этнической толерантности

Высокотолерантные Среднетоле-рантные Равнодушные Противоречивые Предубежденные Нетерпимые

Общая этническая толерантность — интолерантность Высокая толерантность Средняя толерантность Низкая толерантность Низкая толерантность Средняя интолерантность Высокая интолерантность

Соц. дистанция к карелам, финнам Минимальная Низкая Низкая Низкая Средняя Высокая

Соц. дистанция к грузинам, цыганам, евреям Минимальная Средняя Средняя Высокая Максимальная Максимальная

Автостереотип Позитивный Позитивный Позитивный Позитивный Позитивный Сверхпозитивный

Гетеростереотипы Позитивные Позитивные Позитивные Негативные Негативные Негативные

Допускают агрессию Нет Иногда Иногда Нет Да Да

Интенсивность контактов Средняя Средняя Низкая Низкая Минимальная Минимальная

«Высокотолерантные» (24%) и «Среднетолерантные» (16%). Часть выборки характеризуется неопределенными этническими установками, что может являться почвой для формирования этнотолерантности. Это старшеклассники, отнесенные к типам «Равнодушные» (23 %) и «Противоречивые» (10 %). Школьники, составившие типы «Предубежденные» (15%) и «Нетерпимые» (12 %), демонстрируют достаточно согласованную позицию этнической интолерантности, что говорит о необходимости изменения данных установок. У девушек в целом наблюдается более высокий уровень этнической толерантности, чем у юношей.

На основе трудов К. Либкинд, Г. Н. Солдатовой, Л. А. Шайге-ровой, О. Д. Шаровой и опыта автора была разработана программа работы со старшеклассниками с учетом основных факторов, способствующих формированию этнотолерантности, а также возрастных особенностей учащихся. Программа состоит из общих блоков, направленных на самопознание и поиск идентичности, и специализированных блоков, направленных непосредственно на работу с этническими установками.

Существенной особенностью занятий является включение элементов тренинга: дискуссии, игры, рефлексии. Направления работы, методические приемы и механизмы, влияющие на установки, представлены на рис. 1.

Важно отметить, что для организации успешной деятельности по формированию этнотолерантности школьников классному руководителю необходимо осуществлять выбор методик с учетом этнических установок своих воспитанников. Предварительная диагностика сформированности этнотолерантности старшеклассников с использованием разработанной нами «Экспресс-анкеты» позволяет отнести респондента к одному из шести типов этнотолерантности. В классах с преобладанием «толерантных», «равнодушных» и «противоречивых» учащихся эффективно использование комплекса методов (информирование, дискуссии, ролевые игры, моделирование контактов). В классах, где большинство учащихся (или лидеры) являются «предубежденными» или «нетерпимыми», классному руководителю с целью избежания эффекта бумеранга рекомендуется ограничиться информированием (с акцентированием необходимости соблюдения прав граждан), 16

Моделирование опыт мстоднчикин прием иеютиичесш контактов «¡ШЮИВОУСЙСВИ*

- методика ((поведенческого журнализма», пргдпмагающа! обсуждение со школьниками реальных историй их сверстников, о том, каши изменяли установи о представителях других этнических групп поае опыта обивния с ними • идентификации с автором истории - аиуалюаши собственного позитивного опыта юагнического общения -привнесение новых ИНГруШЮВЫХ НОрЫ

Идентификация дискримиш шолиадшйприём (представителями руемых групп «мшшогкйстт :г

- релевая игра «Свои и друтие» - упражнение «Встань на место баша» •моделированиеповедения - - рефлексия эмоций и действий взависимослшрата - идетфтода. ;

Информирование по вопросам межямчесш отношений, ; эяшчесш стереотипов, этнической толерантности, |

■ ЫЛОДЙЧ'СУНН приём КШНК'Д ВОИЙСТ8М '

• МИШ1-ЛШШ1 •дискуссия

■ работа в парах и подгруппах

■ принте групповых решений

■ иегоднка исследования и переформулирования черт-' яереотмшзируешй группы

•убеждение

- подчинение групповым нормам

- уаупчивосп -интерналгаданор -толерантности

Совершенствование ко мпщйчешя сриёу чнунюэтивньц навыков шатпывсвдЗст!

-яеююпшиюше даияшв - «эдепровгия дартт - измеяеме установок через приобретение новых поведенческих навыков {повадим в конфликте, корректного выражения негативной обратной связи, др)

Помощь в самопознании, самоопределении

мгтозячешйлряёу няангсуишастш

■игры, направленные - юевеиное влияние через

на самопознание развитие рефлексии,

-обратная связь уровня самопршяш

учаешпак от группы - повышения самооцеш

- упражнения

Рис. 1. Методические приемы и механизмы воздействия на этнические установки

не используя интерактивные методы, так как открытое выражение интолерантными учащимися своей позиции может привести к усилению и распространению этнической нетерпимости среди одноклассников.

Беседы, дискуссии и наблюдения в процессе семинаров-тренингов для учителей позволили сделать выводы о том, что 75 % классных руководителей (участников подготовительной работы) обладают средним и высоким уровнем этнической толерантности, остальные педагоги (25 %) демонстрируют низкий уровень этнотолерантности. В ходе подготовительной работы, на лекциях и семинарах-тренингах также было выявлено, что учителя демонстрируют достаточно высокий уровень мотивационной (заинтересованность, желание работать) готовности и успешно формируют когнитивную (знания по проблеме) готовность к деятельности по формированию этнотолерантности учащихся. Однако выявились трудности в установлении учителями атмосферы открытости, партнерства, позволяющей реализовывать субъект-субъектные отношения со старшеклассниками. Наблюдение позволило выявить три уровня поведенческой готовности педагогов, характеристика которых представлена в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика поведенческой готовности педагогов к деятельности по формированию этнотолерантности старшеклассников

Уровень готовности Характеристика коммуникативных навыков Рекомендации по проведению занятий

Низкий Не умеет грамотно слушать; демонстрирует негативизм, ориентацию на соперничество; часто невербальные сигналы противоречат речевым сообщениям. Затрудняется реализовывать партнерскую позицию в общении. Дает негативную оценочную обратную связь Не рекомендуется использовать предложенную программу занятий с элементами тренинга

Средний Умеет: слушать не рефлексивно; в зависимости от ситуации демонстрировать ориентацию на сотрудничество либо избегание, реже соперничество; грамотно давать обратную связь в ситуациях, эмоционально не задевающих;? реализует некоторые элементьг ведения дискуссии ■ • >■■■ -т. Рекомендовано использовать некоторые элементы программы, исключая ролевую игру «Свои и другие»

Высокий Умеет: слушать не рефлексивно и : рефлексивно; реализовывать партнерскую позицию; демонстрировать ориентацию на сотрудничество; убеждать без давления; снижать эмоциональное напряжение; грамотно давать обратную связь; вести дискуссию Рекомендовано использовать программу полностью

29% учителей, участвовавших в подготовительной работе, демонстрируют низкий уровень поведенческой готовности; 33 % — средний и лишь 38 % — высокий уровень.

Таким образом, анализ результатов подготовки классных руководителей к работе по предложенной программе показал, что не все педагоги в процессе обучения могут сформировать необходимые навыки. Для этого необходимы собственная этнотоле-рантная позиция педагога и определенный (не ниже среднего) уровень развития коммуникативных навыков. В связи с этим наиболее важным компонентом готовности педагогов к подобной деятельности мы считаем поведенческую готовность, под которой понимаем сформированность у классных руководителей навыков ненасильственной коммуникации.

Итоги экспериментальной работы показали эффективность разработанной программы формирования этнотолерантности старшеклассников. При повторном анкетировании наблюдалось уменьшение показателя общей этнической интолерантности (с —1,7 до -6,05). Данный показатель характеризует отношение в целом к «чужим» этническим группам. Соответственно наблюдаемое изменение в результате занятий показывает' увеличение у респондентов степени принятия других этнических групп. Усредненная социальная дистанция по отношению к аутгрупнам уменьшилась с 9,12 до 5,09 баллов, что говорит об уменьшении

стремления респондентов дистанцироваться от представителей названных этнических групп. Также изменилась эмоциональная окрашенность гетеростереотипов (количество негативных характеристик в гетеростереотипах снизилось с 48 до 31 %). До участия в занятиях 61 % старшеклассников допускали для себя возможность применения агрессии в адрес представителей других этнических групп. Повторное анкетирование показало уменьшение этого показателя до 32 %. Наблюдение и обратная связь, полученная от старшеклассников в процессе занятий, также демонстрируют изменение установок в сторону осознания ценности толерантного отношения к «Другим» и необходимости уважения и принятия традиций и особенностей представителей других этнических групп. Использование классными руководителями занятий с элементами тренинга приводит к более значимому изменению установок старшеклассников, чем проведение беседы как более традиционной формы работы.

• Таблица 3 Сравнительная эффективность беседы и занятий с элементами тренинга в формировании этнотолерантности

старшеклассников

Критерии этнотолерантности Результаты

Беседа Занятия с элементами тренинга

до после До После

Общая этническая интолерантность, баллов -2,5 -1,7 -6,05

Социальная дистанция (средняя), баллов 7,57" 6,98 9,12 5,02

Допускают агрессию, % 66 60 61 32

Гетеростереотипы: негативные качества, % 45 41 48 31

Сравнительный анализ средних показателей (см. таблицу 3) демонстрирует изменение установок как при использовании традиционных методов (беседа), так и при проведении занятий с элементами тренинга. Однако в классах, где были проведены беседы, установки изменились незначительно и коснулись в основном показателя общей этнической интолерантности. После 20

участия в занятиях с элементами тренинга в определенной степени изменились и представление о других этнических группах, и готовность взаимодействовать с представителями данных групп, что говорит о влиянии на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты этнотолерантности.

В заключении диссертации приведены основные результаты проведенного исследования и сформулированы следующие выводы:

• В ходе исследования установлено, что проблема подготовки классных руководителей к деятельности по формированию этнической толерантности школьников является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего изучения.

• Уточнена сущность понятия «этническая толерантность», предложены критерии сформированное™ этнотолерантности старшеклассников, определены и обоснованы основные направления деятельности классного руководителя по формированию этнотолерантности старшеклассников.

• Определены педагогические условия, при которых возможно формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности, .классного руководителя. Эти условия включают:

— Разработку программы занятий, направленных на формирование различных компонентов этнотолерантности старшеклассников, содержание и форма которых адекватны поставленным целям и возрастным особенностям воспитанников.

— Высокий уровень этнотолерантности, а также сформиро-ванность мотивационной, когнитивной и поведенческой готовности классных руководителей к деятельности по формированию этнической толерантности старшеклассников.

— Выбор классным руководителем методов формирования этнотолерантности с учетом этнических установок старшеклассников.

— Включение в работу со старшеклассниками элементов тренинга как метода, соответствующего потребностям

юношеского возраста и позволяющего влиять на различные компоненты этнотолерантности. Проведенный анализ результатов диагностической и опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, выдвинутые положения доказаны й гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Изложенные в диссертации выводы, положения и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Так, в дальнейшем могут быть изучены и уточнены вопросы разработки системы воспитания толерантнос-ти/этнотолерантности в образовательном учреждении, специфика направленного формирования этнотолерантности в моноэтнических и полиэтнических ученических коллективах, у младших школьников и подростков; рассмотрены возможности обучения будущих учителей навыкам деятельности по формированию этнотолерантности учащихся различных ступеней обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Ивкова Ю. П. Этническая идентичность карелов в пространстве межэтнического взаимодействия / Ю. П. Ивкова // Психология в меняющемся мире: тезисы докладов региональной научно-практической конференции, 25-26 апреля 2001 года. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. С. 92-94 (0,2 п.л.)

2. Ивкова Ю. П. Этническая идентичность и этнические стереотипы молодых карелов в пространстве межэтнического взаимодействия / Ю. П. Ивкова // Бубриховские чтения: проблемы прибалтийско-финской филологии и культуры: сборник научных статей.— Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2002. — С. 302-310 (0,5 п. л.)

3. Ивкова Ю. П. Этническая принадлежность в структуре социальной идентичности карелов // Бубриховские чтения: проблемы прибалтийско-финской филологии и культуры: сборник научных статей.— Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2002. — С. 310-320 (0,6 п. л.)

4. Ивкова Ю. /7. Особенности этнической идентичности карелов в пространстве межэтнического взаимодействия /

Ю. П. Ивкова // Исследования по социально-психологическим проблемам: сборник научных трудов / под ред. JI. И, Бер-шедовой. —Петрозаводск: Изд-во МСИ, 2002. — С. 113-122 (0,7 п. л.)

5. Ивкова Ю. П. Особенности этнической идентичности карелов / Ю. П. Ивкова // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: материалы международной научной конференции. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2003.— С. 151-152 (0,06 п. л.)

6. Ивкова Ю. П. Этническая толерантность старшеклассников / Ю. П. Ивкова// Сорокинские чтения: материалы научной конференции. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — С. 236-239 (0,2 п. л.)

7. IvkovaJ. Ethnic tolerance of students (aged 15—17) living in Petrozavodsk // Northern Stress. Challenges of Living in the North. Abstracts of 4th International Kastelli Symposium. — Oulu, Finland, 2004. — P. 30 (0,07 п. л.)

8. Ивкова Ю. П. Развитие этнической толерантности старшеклассников с помощью техники «поведенческого журнализма» / Ю. П. Ивкова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей. — Пенза: ПДЗ, 2005. — С. 126-129 (0,2 п. л.)

9. Ivkova J. Ethnic tolerance of young people living in Petrozavodsk // Abstracts of ICCEES VII World Congress «Europe — Our Common Home?». — Berlin, 2005. — P. 177 (0,06 п. л.)

10. Ивкова Ю. П. Деятельность психолога по развитию этнической толерантности старшеклассников / Ю. П. Ивкова // Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России: материалы международной научно-практической конференции. —Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2005. —С. 5356 (0,2 п. л.)

11. Ивкова Ю. П. Тренинг этнической толерантности для старшеклассников: методические рекомендации для классных руководителей / Ю. П. Ивкова. — Петрозаводск: Изд-во КарНЦ РАН, 2006. — 42 с. (2,6 п. л.)

12. Ивкова Ю. П. Формирование этнотолерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя / Ю. П. Ивкова // Северо-Запад России: педагогические исследования

молодых ученых: материалы научной конференции 21 апреля 2006 года / под ред. А. Г. Козловой, Т. С. Буториной, С. А. Писаревой, А. С. Роботовой, А. П. Тряпицыной. Вып. 3: в 2 т. — СПб.: ООО НЕСТОР, 2006. — Т. 2. С. 131-137 (0,4 п. л.)

Подписано в печать 01.09.2006. Формат 60x84 '/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Изд. № 25. Заказ 151.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия. 185035, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ивкова, Юлия Петровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Проблема этнической толерантности в педагогике и психологии.

1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию этнической толерантности школьников.

1.3. Особенности воспитательной деятельности классного руководителя в старших классах.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

2.1. Диагностика сформированности этнической толерантности старшеклассников.

2.2. Опыт деятельности классных руководителей по формированию этнической толерантности учащихся.

2.3. Использование элементов тренинга в деятельности классного руководителя по формированию этнической толерантности старшеклассников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя"

Актуальность исследования. Социальная ситуация в России характеризуется увеличением межкультурных, межэтнических контактов и усилением этнической миграции населения. В образовательных учреждениях учителю все чаще приходится работать в этнически смешанных классах. В подобной ситуации возникает проблема межкультурного взаимодействия, терпимости к «иному» - облику, поведению, языку, в целом к другой культуре. Проблемам воспитания толерантности все еще уделяется недостаточное внимание в сфере педагогической деятельности.

Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)», целью которой является «.формирование установок толерантного сознания, определяющего устойчивость поведения в обществе отдельных личностей и социальных групп как основы гражданского согласия в демократическом государстве», в качестве одного из направлений реализации определяет образовательно-методическое [42; С.7]. Это направление предполагает создание и применение в образовательных учреждениях всех уровней образовательных программ, ориентированных на формирование толерантного сознания, веротерпимости и обучение межкультурному диалогу; а также проведение в учреждениях специальных психологических тренингов по подготовке и переподготовке специалистов в различных сферах. В связи с этим актуальна роль классных руководителей и школьных психологов в целенаправленном формировании у школьников адекватных представлений о различных аспектах межэтнического взаимодействия, привития им навыков цивилизованного межэтнического и межкультурного общения на основах принципа ненасилия, этнической толерантности.

Проблема формирования толерантности в последние годы затрагивается в многочисленных исследованиях педагогов и психологов. Как правило, речь идет о воспитании у школьников толерантности как уважения и принятия любых различий между людьми (религиозных, тендерных, в том числе этнических). В трудах А.В.Васильева, А.Т.Кинкулькина, И.Я.Кленицкой,

A.И.Репиницкого анализируются возможности и методы формирования толерантной позиции учащихся в рамках изучения различных дисциплин школьной программы. Разработаны и предлагаются «Уроки толерантности», ориентированные на учеников разных ступеней обучения (Н.М.Березина, Н.А.Никитова, В.Б.Новичков, Н.Б.Щеголихина). Большое внимание уделяется формированию толерантности школьников в полиэтнических регионах, где уровень межэтнической напряженности выше (Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина,

B.Н.Гуров, Г.Палаткина). В большинстве работ педагогов предлагаются такие формы работы как беседы с учениками, изучение культуры, истории, фольклора, встречи с представителями других этнических групп. Социальные, социально-психологические и личностные факторы формирования этнической толерантности исследуются в диссертационных исследованиях С.Д.Гуриевой, Е.П.Непочатых, Г.Р.Фархшатовой, Е.В.Федосовой.

В методических рекомендациях Министерства образования Российской Федерации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками (2006) в числе основных задач воспитания названы: формирование у обучающихся духовности и культуры, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и отмечено, что «воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники, однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя» [47; С.З]. Несмотря на это, в педагогических исследованиях практически не уделяется внимания изучению деятельности классного руководителя по формированию этнической толерантности учащихся.

• между увеличением полиэтничности российского социума и недостаточной подготовленностью школьников к межэтническому общению;

• между необходимостью толерантного отношения к различным этническим группам и недостаточной разработанностью технологий направленного формирования этнотолерантности;

• между потребностью современной образовательной системы в реализации деятельности по формированию этнотолерантных установок учащихся и недостаточной готовностью классных руководителей к подобной деятельности.

Объект исследования - процесс формирования этнической толерантности старшеклассников.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия формирования этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя.

• классный руководитель обладает высоким уровнем этнотолерантности;

• классный руководитель осуществляет выбор методов формирования этнической толерантности старшеклассников в зависимости от этнических установок школьников;

• классный руководитель использует методы, в которых присутствуют элементы тренинга.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ основных категорий исследования.

3. Исследовать этнические установки и охарактеризовать сформированность этнотолерантности старшеклассников.

4. Проанализировать и обобщить опыт деятельности классных руководителей по формированию этнотолерантности старшеклассников.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

• работы по теории и методике воспитательной работы классного руководителя (З.И.Васильева, В.С.Кукушин, В.П.Сергеева, Н.Е.Щуркова и др-);

• современные педагогические и психологические исследования в области выявления факторов этнической толерантности/интолерантности и направленного формирования толерантных установок (А.Г.Асмолов, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина, Б.С.Гершунский, В.Н.Гуров, А.Г.Козлова, Н.М.Лебедева, Г.Г.Маслова, Г.У.Солдатова, П.В.Степанов, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова, В.Ю.Штыкарева и др.);

• идеи психологических концепций, раскрывающие природу предубежденности (интолерантности) (Т.Адорно, А.Аронсон, Г.Олпорт);

• российские и зарубежные труды в области психологии межгруппового восприятия и взаимодействия (В.С.Агеев, И.С.Кон, В.Н.Куницына, Р.Лапьер, У.Липпман, Г.Олпорт, Дж.Тернер, В.П.Трусов, Г.Тэшфел);

• положения этнопсихологии и этносоциологии о взаимосвязи этнической идентичности и этнической толерантности (Дж.Берри, Л.М.Дробижева, Н.М.Лебедева, Г.У.Солдатова);

• исследования, направленные на снижение предубежденности и формирование готовности к межкультурному взаимодействию, созданные в рамках кросс-культурной психологии (Е.Амир, М.Бочнер, У.Гудикунст, Н.М.Лебедева, К.Либкинд, Т.Петтигрю, Г.Триандис);

• труды в области проведения тренинга, диалоговых технологий в педагогике (В.Ю.Большаков, И.В.Вачков, Ю.М.Жуков, Г.М.Петровская, К.Рудестам, Г.Н.Сартан, Т.В.Светенко, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.).

База исследования. Исследование проводилось на базе школ (№№ 3, 6, 18, 29, 34, 39, 43, 45, 46), гимназий (№№ 17, 30, 37) и лицеев (№№ 1, 13) Петрозаводска. На разных этапах исследования в нем приняли участие 362 человека: из них 302 учащихся 10-11 классов (средний возраст - 16 лет), 40 классных руководителей, 20 представителей администрации образовательных учреждений.

Исследование проводилось в 2001-2006 годах и включало в себя несколько этапов:

На защиту выносятся следующие положения:

2. Основным условием формирования этнической толерантности старшеклассников является высокий уровень этнотолерантности классного руководителя, а также его мотивационная, когнитивная и поведенческая готовность к деятельности по формированию этнотолерантности школьников.

4. Наибольшая эффективность деятельности по формированию этнотолерантности старшеклассников обеспечивается использованием классным руководителем комплекса методов, включающих в том числе элементы тренинга. Тренинговая форма занятий, во-первых, соответствует юношескому стремлению к самопознанию и самореализации, а во-вторых, позволяет комплексно реализовывать различные методики формирования этнотолерантности, влияя как на когнитивный, так и на эмоциональный и поведенческий уровни этнической толерантности.

Научная новизна. Уточнена типология учащихся с различными уровнями сформированности этнотолерантности. Раскрыты возможности использования различных форм работы в воспитательной деятельности классного руководителя по формированию этнической толерантности старшеклассников. Обоснована возможность применения представленных в работе методик формирования этнической толерантности. Предложена авторская методика формирования этнотолерантности старшеклассников. В исследовании адаптирована и впервые использована шкала интолерантности К.Либкинд.

Надежность и достоверность полученных в исследовании данных обеспечивается обоснованностью теоретических положений, соответствием методов предмету и задачам исследования, а также использованием способов математической статистики для обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры социальной психологии Карельского государственного педагогического университета, докторантских семинарах международной программы NORFA, регулярных встречах участников международного исследовательского проекта финской Академии наук "Национальное самосознание и межнациональные отношения глазами молодежи современной России".

3. Основные положения и результаты работы отражены в публикациях в научной печати и докладывались на следующих международных, российских и региональных конференциях: «Бубриховские чтения: проблемы прибалтийско-финской филологии и культуры» (Петрозаводск, 2002), «International Youth Research Conference» (Нииттюлахти, Финляндия, 2003); «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов, 2003), «Northern Stress. Challenges of Living in the North. 4th International Kastelli Symposium» (Оулу, Финляндия, 2004); «Сорокинские чтения» (Москва, МГУ, 2004); ICCEES Vll World Congress «Europe - our common home?» (Берлин, Германия, 2005); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2005); «Физическое и психическое здоровье молодежи Северо-Запада России» (Петрозаводск, 2005); «Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Формирование этнической толерантности является одной из важных задач воспитания школьников. Анализ результатов опроса представителей администрации школ и классных руководителей показал, что в большинстве школ проводится деятельность по формированию толерантности/этнотолерантности учащихся, хотя она и не носит систематический характер. В большинстве школ деятельность по воспитанию этнотолерантности осуществляется в рамках проектов (в основном по гражданскому, патриотическому или нравственному воспитанию). Используются различные формы работы, однако наиболее доступной формой воспитательной деятельности для классных руководителей является беседа на классном часе.

Определив в качестве основных критериев сформированности этнотолерантности: позитивность этнических гетеростереотипов, низкую социальную дистанцию и неприятие (неодобрение) агрессивных действий в адрес представителей этнических аутгрупп, нами было выявлено шесть основных типов этнической толерантности старшеклассников: высокотолерантные, среднетолерантные, равнодушные, противоречивые, предубежденные и нетерпимые. Диагностическое исследование показало, что старшеклассники демонстрируют недостаточный уровень сформированности этнотолерантности.

Предложенная программа занятий с элементами тренинга, направленная на формирование этнотолерантности старшеклассников, является эффективной, что продемонстрировали результаты опытно-экспериментальной работы. После участия в занятиях у старшеклассников изменяется не только когнитивный (представления о других этнических группах, знания о толерантности и пр.), но и эмоциональный (отношение к представителям других этнических групп) и поведенческий (акты толерантного реагирования) компоненты этнической толерантности.

Классные руководители, при условии высокого уровня этнотолерантности, а также мотивационной, когнитивной и поведенческой готовности к деятельности по формированию этнотолерантности, успешно используют данную программу в своей деятельности.

Заключение

Этническая толерантность - сложное установочное образование, детерминируемое как внешними (этнический состав населения региона, особенности межэтнической ситуации), так и внутриличностными (психологическая зрелость, характеристики идентичности, опыт межэтнических контактов) особенностями. Образовательное учреждение может сыграть большую роль в направленном формировании этнической толерантности учащихся.

В ходе проведенного исследования установлено, что проблема подготовки классных руководителей к деятельности по формированию этнической толерантности школьников является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего изучения.

Уточнена сущность понятия «этническая толерантность», предложены критерии сформированности этнотолерантности старшеклассников. В работе определены и обоснованы основные направления деятельности классного руководителя по формированию этнотолерантности старшеклассников, которые нашли отражение в предлагаемой программе занятий с элементами тренинга.

Определены педагогические условия, при которых возможно формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя. Эти условия включают:

- Разработку программы занятий, направленных на формирование различных компонентов этнотолерантности старшеклассников, содержание и форма которых адекватны поставленным целям и возрастным особенностям воспитанников.

- Высокий уровень этнотолерантности, а также сформированность мотивационной, когнитивной и поведенческой готовности классных руководителей к деятельности по формированию этнической толерантности старшеклассников.

Выбор классным руководителем методов формирования этнотолерантности с учетом этнических установок старшеклассников.

Включение в работу со старшеклассниками элементов тренинга как метода, соответствующего потребностям юношеского возраста и позволяющего влиять на различные компоненты этнотолерантности.

Таким образом, проведенный анализ результатов диагностической и опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, выдвинутые положения доказаны, и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Изложенные в диссертации выводы, положения и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение исследуемой проблемы. Так, в дальнейшем могут быть изучены и уточнены вопросы разработки системы воспитания толерантности/этнотолерантности в образовательном учреждении, специфика направленного формирования этнотолерантности в моноэтнических и полиэтнических коллективах, у младших школьников и подростков; рассмотрены возможности обучения будущих учителей навыкам деятельности по формированию этнотолерантности учащихся различных ступеней обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ивкова, Юлия Петровна, Петрозаводск

1. Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В.Абакумова, П.Н.Ермаков // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С.38-46.

2. Абдулкаримов Г.Г. Об опыте работы по формированию у детей этнической толерантности / Г.Г.Абдулкаримов // Дополнительное образование. 2002. - № 2. - С.49-54.

3. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания / Г.Г.Абдулкаримов // Образование в современной школе. 2002. - № 4. - С.35-40.

4. Авдуевская Е.П. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы / Е.П.Авдуевская, Т.А.Араканцева. // Введение в практическую социальную психологию. М.: Просвещение, 1994. - С.30-47.

5. Авдуевская Е.П. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений / Е.П.Авдуевская, С.А.Баклушинский. // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М.: Изд-во МГУ, 1995. -С.41-50.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы / В.С.Агеев. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 128с.

7. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. / В.С.Агеев. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 144с.

8. Агеев B.C. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии / В.С.Агеев, Г.М.Андреева. // Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 50-72.

9. Агеев B.C. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации / В.С.Агеев, А.К.Толмасова. // Личность и социальная среда. М.: Просвещение, 1981. - С. 66-79.

10. Адорно Т. Типы и синдромы. Методологический подход (фрагменты из «Авторитарной личности») / Т.Адорно // Социологическиеисследования. 1993. - № 3. - С. 75-85.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. / Г.М.Андреева. М.: Аспект пресс, 1997. - 239с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Аспект пресс, 1996.-375с.

13. Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений: Автореф. дис. канд. психол. наук/МГУ. М., 1998.-19с.

14. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В.Антонова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.28-37.

15. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Э.Аронсон. М.: Прогресс, 1998. - 314 с.

16. Арутюнян Ю.В. Этносоциология: учебное пособие для вузов / Ю.В.Арутюнян, Л.М.Дробижева, А.А.Сусоколов. М.: Аспект-Пресс, 1999. -271с.

17. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию / Отв.ред. А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255с.

18. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа / А.Г.Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. М.: Смысл, 1998. - С.34-45.

19. Асмолов А.Г. О смыслах понятия «толерантность» / А.Г.Асмолов, Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова. // Век толерантности: научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. - С.8-18.

20. Баклушинский С. А. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе / С.А.Баклушинский, Н.Г.Орлова // Этнос.

21. Идентичность. Образование. Труды по социологии образования. М.: Изд-во МГУ. - 1998. - Т. 14. Вып.6. - С.248-267.

22. Безюлева Г.В. Толерантность в педагогике / Г.В.Безюлева, Г.М.Шеламова. М.: Изд.центр АПО, 2002. - 92с.

23. Белинская Е.П. Социально-психологические методы анализа особенностей этнической социализации / Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко. // Этническая социализация подростка. М., Воронеж, 2000. - С. 163-193.

24. Белинская Е.П. Этнические стереотипы и процесс стереотипизации / Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко. // Этническая социализация подростка. М., Воронеж, 2000.-С. 113-123.

25. Березина Н.М. Мой первый урок толерантности / Н.М.Березина // История «Первое сентября». 2002. - № 20,- С.20-22.

26. Битянова М.А. Волшебный кристалл: Игра на развитие толерантности для учащихся 6 кл. / М.А.Битянова, И.Б.Вачкова // Управление школой.-2002.-№ 9.-С.7-10.

27. Битянова М.А., Вачкова И.Б. Встреча со вселенной: Игра на развитие толерантности для старшеклассников / М.А.Битянова, И.Б.Вачкова // Первое сентября. -2002. № 74. - С.6-9; Управление школой. - 2002. - № 39. -С.9-12.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И.Бобнева. -М.: Прогресс, 1978.-93с.

29. Богомолова Н.Н. Образы американца и советского человека в восприятии московских студентов и на страницах молодежной прессы / Н.Н.Богомолова, Т.Г.Стефаненко // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1991.-№ 3.-C.3-U.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А.Богомолов. М.: Изд-во МГУ, 1982. -98с.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. / В.Ю.Большаков. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. -376с.

32. Бондарева Г. Формирование толерантной личности школьника / Г.Бондарева // История «Первое сентября». 2002. - № 20. -С. 13-15.

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. С.28-41.

34. Бондаревская Е.В. Парадигмально-компетентностный подход к разработке содержания педагогического образования / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Известия МСАО им.Я.А.Коменского. М. 2004. - № 2. -с.51-60.

35. Бондырева С.К. Толерантность. Введение в проблему / С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. Москва - Воронеж: Изд-во НПО «ТОДЖ», 2003. - 240с.

36. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В.Бромлей. М.: Наука, 1983,- 356с.

37. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель / Р.Р.Валитова // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 1996. - № 1. - С.33-37.

38. Васильев А.В. «Терпимость трудная добродетель»: Разработка урока обществознания в 8-10 классах / А.Васильев // Учитель года. - 2002. - № 3. -С.5660.

39. Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России / В.А.Васильев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 3. - С.249-262.

40. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. / И.В.Вачков. М.: Ось-8, 2000. -224с.

41. Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П.Платонова -СПб.: издательство СПб. университета, 1995. 75с.

42. Век толерантности: научно-публицистический вестник. М.: Изд-во МГУ, 2001.-152с.

43. Винер Б.Е. Этничность: в поисках парадигмы изучения / Б.Е.Винер // Этнографическое обозрение. -1998. № 4. - С.36-45.

44. Вовк JT.H. Толерантность как способность понять и принятьдругого / Л.Н.Вовк // Валеология. 2003. - № 3. - С.51-60.

45. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО. - 2003. - Т.8. - Вып. 14. - 208с.

46. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. М.: Изд.центр Академия, 1999.- 168с.

47. Воспитание и дополнительное образование детей в Республике Карелия: Сб.нормативно-правовых док.и информ.материалов / М-во образования и по делам молодежи Респ.Карелия; (сост.Н.М.Винокурова). -Петрозаводск: Скандинавия, 2005. -120с.

48. Воспитание этнотолерантности подростка в семье: Словарь / Под общ.ред. А.Г.Козловой / Серия: В помощь классному руководителю. СПб.: ООО НЕСТОР, 2005.-316с.

49. Выскочил А.А. Кросс-культурное исследование этнической идентичности и этнической толерантности в поликультурном регионе (на примере Северного Башкортостана) / А.А.Выскочил, Н.М.Лебедева // Журнал прикладной психологии. -2002. № 2. - С.33-45.

50. Вяткин Б.А. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности / Б.А.Вяткин, В.Ю. Хотинец // Психологический журнал. -1996. Т. 17. № 5. - С.69-75.

51. Галкин А.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации / А.А.Галкин, Ю.А.Красин // Соц.ис. 2003. - № 8. - С.23-31.

52. Гаринов Н.Ю. Время искать общий язык / Н.Ю.Гаринов // Этнографическое обозрение. 2000. - № 2. - С. 15-23.

53. Гасанов З.Г. Особенности формирования культуры межнационального общения в многонациональном регионе / З.Г.Гасанов // Педагогика. 1994. - № 5. - С.11-18.

54. Гасанов З.Г. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Г.Гасанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С.24-30.

55. Гатагова Л.О. Уроки толерантности или вражды? / Л.Гатагова //

56. История «Первое сентября». -2002. № 33. -С.29-34.

57. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценнрстно-целевых приоритетов образования / Б.С.Гершунский // Педагогика. 2002. -№ 7, - С.З-13.

58. Голдберг JI.P. Межкультурное исследование лексики личностных черт: «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках / Л.Р.Голдберг, А.Г.Шмелев // Психологический журнал. 1993. - Т.14. - № 4. -С.32-39.

59. Греков А.А. О деятельности ученых южного отделения РАО по комплексной разработке теории личностно-ориентированного образования / А.А.Греков // Известия МСАО им.Я.А.Коменского. 2004. - № 2. - С.20.

60. Григорьев Д.М. Педагогическая поддержка культурной толерантности старшеклассников / Д.М.Григорьев // История «Первое сентября». 2002. - № 7. -С. 11-14.

61. Громова О.И. Трудное слово «толерантность»: Оно обозначает еще более сложное понятие «терпимость» / О.И.Громова // Библиотека в школе. -2001. -№ 3. -С.2-4.

62. Гуриева С.Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях. Автореф.дис. канд.психол.наук: СпбГУ. СПб., 1997. - 18с.

63. Дадов И.А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений / И.А.Дадов // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 1417.

64. Дейкер X. Национальный характер и национальные стереотипы / Х.Дейкер, Н.Фрейда // Современная зарубежная этнопсихология / Под общ.ред.С.А.Арутюнова. М.: ИНИОН СССР, 1979. - С.23-44.

65. Декларация толерантности // Век толерантности: научно-публицистический вестник. М.: МГУ, 2001. С.131-137.

66. Демиденко M.JI. Воспитываем терпимость / М.Л.Демиденко, О.Б.Кулькова // Школьный психолог. 2002. -№ 15. -С.6-13.

67. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации /

68. Л.М.Дробижева и др. М.: Мысль, 1996. 381с.

69. Джеймс М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями / М.Джеймс, Д.Джойнгвард. М.: Прогресс-Универс, 1993.-336с.

70. Джемс У. Психология. / У.Джеймс. М.: Просвещение, 1991. -213с.

71. Донцов А.И. Язык как фактор этнической идентичности / А.И.Донцов, Т.Г.Стефаненко, Ж.Т.Уталиева // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С.75-86.

72. Дробижева Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика / Л.М.Дробижева // Советская этнография. -1991. № 1. - С.3-13.

73. Дробижева Л.М. Некоторые проблемы этнопсихологических исследований / Л.М.Дробижева, И.М.Кузнецов, Г.У.Кцоева // Психологический журнал. 1988. - № 3. - С.26-34.

74. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. / Ю.Н.Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 162с.

75. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н.Емельянов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-154с.

76. Еременко Г.В. Доверие вызывает ответную честность: Урок толерантности в 9 классе / Г.В.Еременко // Граждановедение. 2002. - № 7. -С.6-10.

77. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1991. -96с.

78. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания / В.П.Захаров. -Л.: ЛГТУ, 1990.-98с.

79. Здравомыслов А.Г Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян / А.Г.Здравомыслов // Социологическиеисследования. 1996. - № 12. - С.23-32.

80. Идентичность и толерантность: Сборник статей / Под ред. Н.М.Лебедевой. -М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2002. 416с.

81. Ильевич Т.П. Технологические основы совершенствования воспитательной работы в современной школе / Т.П.Ильевич // Известия МСАО им.Я.А.Коменского. 2004. - № 2. -с. 189-198.

82. Исмаилов Ш.И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма / Ш.И.Исмаилов // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 107-108.

83. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема / Ю.А.Ищенко // Философская и социологическая мысль. Киев. -1990. - № 4. - С.48-60.

84. Кинкулькин А.Т. О толерантности в курсе обществоведения / А.Т.Кинкулькин // Преподавание истории и обществознания в школе. -2002. -№ 8. -С.21-26.

85. Кленова Н.В. Как воспитать толерантность / Н.В.Кленова // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 3. - С. 17-21.

86. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности / Н.В.Кленова, Г.Г.Абдулкаримов // Образование в современной школе. 2003. - № 7, - С. 1317.

87. Кленицкая И.Я. Четыре разговора о толерантности / И.Я.Кленицкая // История «Первое сентября». 2002. -№ 7. - С.8-11.

88. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности / Е.Ю.Клепцова. М.: Академический проект, 2004. - 176с.

89. Кондрашова Л.В. Образование как фактор формирования национально-культурной идентичности личности / Л.В.Кондрашова // Известия МСАО им.Я.А.Коменского 2004. - № 2. -с. 108-117.

90. Курганова М.Ф. От нетерпимости к толерантности / М.Ф.Курганова // Граждановедение. 2003. - № 7. - С.2-14.

91. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И.С.Кон // Социальная психология личности / Под ред.

92. М.И.Бобневой, Е.В.Шороховой. -М: Наука, 1979.-С.85-113.

93. Кон И .С. Национальный характер. Миф или реальность? / И.С.Кон // Иностранная литература. 1970. - № 3. - С.25-42.

94. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

95. Кон И.С. Психология предрассудка (О социально-психологических корнях этнических предубеждений) / И.С.Кон // Новый мир. 1966. -№ 9. -С. 187-205.

96. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982.-267с.

97. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979.-224с.

98. Кон И.С. К проблеме национального характера / И.С.Кон П История и психология / Под ред. Б.Ф.Поршнева, Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1971. -313с.

99. Королев С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов / С.И.Королев. М.: Наука, 1979. -298с.

100. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576с.

101. Кристофер Э. Тренинг лидерства / Э.Кристофер, Л.Смит. СПб.: Питер, 2001.-320с.

102. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С.Кукушин. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. -320с. (Серия «Педагогическое образование»)

103. Кукушкин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / В.С.Кукушкин, Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 3 Юс.

104. Куницина В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Поголыиа. СПб.: Питер, 2001. - 544 с. -(Учебник нового века)

105. Кцоева Г.У. Методы исследования этнических стереотипов / Г.У.Кцоева // Социальная психология и общественная практика. М.: Наука,1985. С.225-231.

106. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов / Г.У.Кцоева // Психологический журнал. 1986. - Т. 7. - № 2. -С.41-50.

107. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления. / Н.М.Лебедева // Этническая психология и общество. / Под ред. Н.М.Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. - С.58-75.

108. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н.М.Лебедева. М.: "Ключ-С, 1999. - 224с.

109. Лебедева Н.М. Новая Русская Диаспора: Социально-психологический анализ / Н.М.Лебедева. М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 1995. - 299с.

110. Лебедева Н.М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности / Н.М.Лебедева // Психологический журнал. 1996. -№ 4. -С.25-34.

111. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н.М.Лебедева // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 3. - С.23-38.

112. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций / Н.М.Лебедева. М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 1993. - 195с.

113. Лебедева Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп / Н.М.Лебедева // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М.Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. - 354с.

114. Лебедева Н.М. Тренинг этнической толерантности для школьников. Учебное пособие для студентов психологических специальностей / Н.М.Лебедева, О.В.Лунева, Т.Г.Стефаненко. М.: Привет, 2004. - 358с.

115. Лебедева Н.М. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России / Н.М.Лебедева, А.Н.Татарко // Психологический журнал. -2003. -Т.24. № 5. - С.31-44.

116. Лебон Г. Психология толп / Г.Лебон. М.: Институт психологии РАН, Изд-во «КСП+», 1998. -416с.

117. Левкович В.П. Этноцентризм как социально-психологический феномен / В.П.Левкович, И.Б.Андрущак // Психологический журнал. 1995. -Т. 16. - № 2. - С.70-80.

118. Левкович В.П. Формирование этнического сознания подростка в семье / В.П.Левкович, Л.Д.Кузмицкайте // Психологический журнал. 1992. -Т.13. -№ 6. - С.35-42.

119. Левкович В.П. Проблема формирования этнического самосознания у детей в работах зарубежных авторов / В.П.Левкович, Н.Г.Панкова // Советская этнография. 1973. - № 5. - С. 123-131.

120. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты проблемы этнического самосознания / В.П.Левкович, Н.Г.Панкова // Социальная психология и общественная практика / Под ред. Е.В.Шороховой, В.П.Левкович. -М.: Наука, 1985. -С.138-152.

121. Лекторский В.А. О толерантности / В.А.Лекторский // Философские науки. 1997.-№3-4.-С.14-18.

122. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме /

123. B.А.Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С.46-54.

124. Леонтьев А.А. Этнопсихолингвистика / А.А.Леонтьев // Основы психолингвистики. М.: Аспект-Пресс, 1997. - С. 189-204.

125. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М.И.Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с. (Педагогическое мастерство)

126. Лурье С.В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов. /

127. C.В.Лурье. М.: Аспект пресс, 1997. - 448с.

128. Лурье С.В. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала / С.В.Лурье. СПб.: Тип.им.Котлякова, 1994. - 78с.

129. Лурье С.В. Национализм, этничность, культура / С.В.Лурье // Общественные науки и современность. 1999. - № 4. - С.34-41.

130. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс. СПб.: Питер, 1997. - 682с.

131. Мальцева А.И. Духовное и физическое совершенствование учащихся как основа воспитания толерантности / А.И.Мальцева // Спорт в школе. 2002. - № 10. - С.2-5.

132. Макшанов С.И. Психология тренинга / С.И.Макшанов. СПб.: Питер, 1997.-215с.

133. Макшанов С.И. Психогимнастика в тренинге. Каталог / С.И.Макшанов, Н.Ю.Хрящева, Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 125с.

134. Малькова В.К. Этничность и толерантность в СМИ / В.К.Малькова // Этнографическое обозрение. 2003. - № 3. - С. 32-43.

135. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге / Г.И.Марасанов. Киров, 1995. - 205с.

136. Мириманова М.А. Толерантность как проблема воспитания / М.А.Мириманова // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 104-120.

137. Морли С. Методы когнитивной терапии в тренинге социальных навыков / С.Морли, Д.Шефферд, С.Спенс / Пер. Е.Сидоренко. СПб.: Институт тренинга, 1996.-45с.

138. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие /

139. A.В.Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 320с.

140. Мухина B.C. Современное самосознание народов севера /

141. B.С.Мухина // Психологический журнал. 1988. - № 4. - С.34-49.

142. Назин К.В. Терпение это алмаз: (Методические приемы воспитания толерантности) / К.В.Назин // Школьный психолог. - 2002. - № 16. -С.610.

143. Непочатых Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы. Автореф. дис. канд. психол. наук: Курск, 2004. 18с.

144. Налчаджян А.А. Этнопсихология / А.А.Налчаджян. СПб.: Питер, 2004.-381с.

145. Новичков В.Б. Мигранты в школе: Урок толерантности / В.Б.Новичков // История «Первое сентября». 2002. - № 15. - С.9-11.

146. Оконешникова А.П. Экспериментальная проверка влияния авто- и гетеростереотипов на межличностное восприятие и понимание людьми друг друга / А.П.Оконешникова // Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Пермь,1999. - С.372-385.

147. Олпорт Г. Личность в психологии / Г.Олпорт. М.: Ювента, 1998.243с.

148. Палаткина Г.В. Этнотолерантность в мультикультурном регионе / Г.В.Палаткина // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С.217-220.

149. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф.Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1988.-207с.

150. Петренко В.Ф. Исследование этнических стереотипов с использованием методики «множественных идентификаций» / В.Ф.Петренко, Л.А.Алиева // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - № 6. - С.21-35.

151. Петровская Л. А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга / Л.А.Петровская. М.: МГУ, 1982. -210с.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже / Пер. с англ. и фр. М.: Междунар.пед.академия, 1994. - 680с.

153. Платонов Ю.П. Этническая социальная психология / Ю.П.Платонов, Л.Г.Почебут. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1993.-312с.

154. Погодина А.И. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа / А.И.Погодина // История «Первое сентября». 2002. - № 11. - С.4-7.

155. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф.Поршнев. -М.: Наука, 1979.-386с.

156. Почебут Л.Г. Шкала социальной дистанции / Л.Г.Почебут //

157. Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П.Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1995. С. 179-181.

158. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития личности / Л.Г.Почебут // Введение в этническую психологию / Под ред. Ю.П.Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1995. С.66-83.

159. Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд., испр., доп. / Под ред. Б.Д.Парыгина. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. -215с.

160. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н.Сухова и А.А.Деркача. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 688с.

161. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т.8. Вып.8 / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 391с.

162. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е издание, доп. и перераб. / А.С.Прутченков. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640с.

163. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Изд-во «Политическая литература», 1990. - 495 с.

164. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В.Чернявская. Минск: Харвест, 1998. - 560с.

165. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ-М", 2000.-432с.

166. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости / В.Ф.Петренко и (др). -М.: Смысл, 2000. 73с.

167. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер, 1999. -412с.

168. Репиницкий А.И. Толерантность на уроках истории / А.И.Репиницкий // История «Первое сентября». 2002. - № 7. - С.6-9.

169. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру / Б.Э.Риэрдон. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001. -304с.

170. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком / Н.А.Рождественская // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С.28-40.

171. Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, М.А.Ковальчук. М.: Академия развития, 2003. -98с.

172. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / К.Рудестам. М.: Прогресс, 1993. -368с.

173. Сартан Г.Н. Тренинг командообразования / Г.Н.Сартан. СПб.: Речь, 2005.- 187с.

174. Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам для школьников и студентов / Т.В.Светенко, И.В.Галковская. Псков, 2001. - 152с.

175. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе /

176. B.П.Сергеева. 2-е изд., испр. -М.: ЦГЛ, 2003. 220с.

177. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. -346с.

178. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 256с.

179. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 208с.

180. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический очерк) / З.В.Сикевич. М.: Механик, 1996. - 167с.

181. Сикевич З.В. Русские: образ народа / З.В.Сикевич. СПб.: Изд-во

182. C.-Петербургского университета, 1998. 203с.

183. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений / З.В.Сикевич. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1999. - 354с.

184. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества (по материалам Киевской и Закарпатской областей) /

185. И.А.Снежкова II Советская этнография. 1982. - № 1. - С.80-88.

186. Современная зарубежная этнопсихология. / Под ред. С.А.Арутюнова. М.: ИНИОН СССР, 1979. - 312с.

187. Соколов В.М. Толерантность: состояние и тенденции / В.М.Соколов // Социологические исследования. 2003. - № 8. - С.54-63.

188. Солдатова Г.У. О методических проблемах этнопсихологического исследования / Г.У.Солдатова // Психологический журнал. 1992. - № 4. - С.33-44.

189. Солдатова Г.У. Психология межэтнических отношений в ситуации социальной нестабильности. Автореф.дис. д-ра психол. наук: М., 2001. 20с.

190. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У.Солдатова. М.: Смысл, 1998. -314с.

191. Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия / Г.У.Солдатова // Век толерантности: научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001. - 152с.

192. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова. -М.: Генезис, 2001.- 112с.

193. Солдатова Г.У. Тренинг «Учимся толерантности» / Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова // На пути к толерантному сознанию. М.: Генезис, 2000.- 109с.

194. Соснин В.А. Культура и межкультурные процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации / В.А.Соснин // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 1. - С.50-60.

195. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160с.

196. Степанов П.В. Как воспитать толерантность / П.В.Степанов // Народное образование. 2001. - № 9. - С.91 -99.

197. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать / П.В.Степанов // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 152-157.

198. Степанов П.В. Феномен толерантности / П.В.Степанов // Классный руководитель. 2004. - № 3. - С.25-29.

199. Стефаненко Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов / Т.Г.Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования / Т.Г.Стефаненко, Е.И.Шлягина, С.Н.Ениколопов. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С.З-27.

200. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения / Т.Г.Стефаненко // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. -287с.

201. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г.Стефаненко. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320с.

202. Сухарев А.В. Этническая функция культуры и психические расстройства / А.В.Сухарев // Психологический журнал. 1996. - Т.17. - № 2. -С.129-136.

203. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и этнической толерантности в кросс-культурной перспективе / А.Н.Татарко // Журнал прикладной психологии. 2002. - №4-5, - С.69-80.

204. Толерантность в подростковой и молодежной среде. Труды по социологии образования. Т.9. Вып. 16 / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 224с.

205. Трусов В.П. Этнические стереотипы / В.П.Трусов, А.С.Филиппов // Этническая психология (этнические процессы и образ жизни людей). Сборник научных трудов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 301с.

206. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И.Уманский // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - 289с.

207. Уолцер М. О терпимости / М.Уолцер / пер.с англ. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 160с.

208. Ушанова Т.М. А ты простил бы Карла? Толерантность: проблемаили мышление нового века? / Т.М.Ушанова // Библиотека в школе. 2002. - № 3.-С.6-10.

209. Фархшатова Г.Р. Формирование основ межкультурной толерантности у учащихся в условиях социальных перемен: Дис. канд. пед. наук: М., 2005. 203с.

210. Федосова Е.В. Конфликте генные факторы межэтнического взаимодействия в трансформирующемся обществе: социологический анализ: Дис. канд. социол. наук: Владикавказ, 2004. 175с.

211. Форверг М. Социально-психологический тренинг как метод психологического воздействия и обучения / М.Форверг // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.33-41.

212. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина и (др.). М.: Педагогическое общество России, 2004. - 240с.

213. Харисова JI.A. Формирование толерантности на уроках истории в школах Татарстана / Л.А.Харисова // Преподавание истории в школе. 2000. -№ 2. -С.48-53.

214. Хомяков М.Б. Толерантность: парадоксальная ценность / М.Б.Хомяков // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. -Т.6. -№ 4 (24). - С.98-110.

215. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе / В.Ю.Хотинец // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С.34-43.

216. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание / В.Ю.Хотинец. СПб.: Алетейя, 2000. - 240 с.

217. Хрящева Н.Ю. Основы социально-психологического тренинга / Н.Ю.Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 132с.

218. Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг / Н.Ю.Хрящева, В.П.Захаров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 165с.

219. Хьелл Л. Теории личности (основные положения, исследования иприменение) / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

220. Цветкова Т.П. Человеческое братство выше родства: Воспитание толерантности личности в процессе изучения литературы / Т.П.Цветкова // Учитель года. 2003. - № 7. -С.36-43.

221. Чешко С.В. Человек и этничность / С.В.Чешко // Этнографическое обозрение. 1994. - № 6. - С.40-52.

222. Шадже А.Ю. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России / А.Ю.Шадже, О.Н.Дамениа // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. 2003. - № 5. - С.228-235.

223. Шалин В.Е. Образование и формирование культуры толерантности / В.Е.Шалин // История «Первое сентября». 2002. - № 11. - С.8-11.

224. Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность / Е.В.Швачко // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 17-23.

225. Шейнбаум Л.С. Этнический компонент самосознания российских подростков / Л.С.Шейнбаум // Этнографическое обозрение. 1996. - № 1. -С.81-90.

226. Шестопал Е.Б. Этнические стереотипы русских / Е.Б.Шестопал // Социологические исследования. 1999. - № 4. - С.33-45.

227. Шефер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б.Шефер, Б.Шледер // Психологический журнал. 1993.-Т.l.-№ 1.-С.39-48.

228. Шлягина Е.И. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт / Е.Н.Шлягина, Э.У.Данзаева // Этническая психология и общество / Под ред. Н.М.Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. - С.347-355.

229. Шлягина Е.И. Методы исследования этнической толерантности личности / Е.И.Шлягина, С.Н.Ениколопов // Методы этнопсихологического исследования / Т.Г.Стефаненко, Е.И.Шлягина, С.Н.Ениколопов. М.: Изд-во МГУ, 1993. - С.28-54.

230. Шмелев А.Г. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросскультурный аспект / А.Г.Шмелев и (др.) // Вопросы психологии. 1993. - № 4. -С.45-56.

231. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности / А.Г.Шмелев. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 157с.

232. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. / Г.Г.Шпет. -СПб.: П.Э.Т.-Алетейя, 1996. 154с.

233. Щеголихина Н.Б. К проблеме культуры межнациональных отношений: Урок толерантности / Н.Б.Щеголихина // История «Первое сентября». 2002. -№11.- С.2-6.

234. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222с.

235. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми / Н.Е.Щуркова. 2-е изд., перераб. М.: Новая школа, 1994. -96с.

236. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. / Н.Е.Щуркова. М.: Новая школа, 1997. - 123с.

237. Щуркова Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни.: Материалы для воспитателей и классных руководителей / Н.Е.Щуркова. М.: АРКТИ, 2005. -168с. (Школьное образование)

238. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592с.

239. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344с.

240. Этническая психология и общество / Под ред. Н.М.Лебедевой. М.: Старый сад, 1997. - 354с.

241. Этнические стереотипы мужского и женского поведения / Под ред. А.К.Байбурина, И.С.Кона. СПб.: Наука, 1991. -318с.

242. Этнические стереотипы поведения / Под ред. А.К.Байбурина. Л.,1985.-376с.

243. Этнологическая наука за рубежом: Проблемы, поиски, решения / Под ред. С.Я.Козлова, П.И.Пучкова. М.: Наука, 1991. - 312с.

244. Этнология в США и Канаде / Под ред. Е.А.Веселкина, В.А.Тишкова. М.: Наука, 1989. -265с.

245. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе / В.А.Ядов // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С.8-16.

246. Allport, G.W. (1954). The nature of prejudice / G.W.Allport. Reading, MA: Addison-Wesley.

247. Ethnicity. Edited by John Hutchinson and Anthony D. Smith. Oxford -New York. Oxford University Press. 1996.

248. Karmela Liebkind. Extended contact through peer modelling to promote tolerance in Finland / Karmela Liebkind, Alfred L. McAlister // European Journal of Social Psychology. -29. -165-780 (1999).

249. Wright, S.C. (1997). The extended contact effect: Knowledge of cross-group friendships and prejudice / Wright, S.C., Aron, A., McLaughlin-Volpe, T.Ropp, S.A. // Journal of Personality and Social Psychology. 73(1), - 73-90.