Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

Евдошенко, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Евдошенко, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Евдошенко Ольга Викторовна

Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования (на материале Краснодарского края)

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 6 ИЮН 2011

Киров-2011

4850384

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна (ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»)

кандидат педагогических наук Корепанова Ирина Геннадьевна (Кировский филиал НОУ СПО «Юридический колледж Российской секции Международной полицейской ассоциации»)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится 28 июня 2011 г. в 15.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан мая 2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Е. Е. Рудницкая

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема этнической толерантности является одной из наиболее острых и значимых в современном мире, который отличается многообразием и противоречивостью отношений между людьми. В связи с расширением масштабов межкультурного взаимодействия актуальным становится процесс формирования этнотолерантного сознания будущих специалистов юридического профиля, позволяющий им эффективно реализоваться в профессиональной карьере.

В обращений Президента Российской Федерации Д. А. Медведева отмечено, что «в стране проживают более 180 народов, говорящих более чем на 230 языках, обладающих уникальными культурными особенностями. Многонациональный народ России должен постоянно учиться принимать друг друга независимо от национальности, вероисповедания, убеждений и обычаев; уважать друг друга и беречь межнациональное согласие в стране». Задачи формирования толерантного сознания, веротерпимости и обучения межкультурному диалогу установлены в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», в Государственных программах «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011— 2015 годы» и др.

Особое значение положения указанных программ имеют для многонациональных регионов России, одним из которых является Краснодарский край, населенный представителями более чем 120 национальностей. Актуальность усиливается еще и тем обстоятельством, что напряженность в межэтнических отношениях в Краснодарском крае сохраняется в виду его геополитического положения (в результате Грузино-Абхазского конфликта край стал местом пребывания для населения конфликтующих сторон); высокого уровня миграции (в последнее время в крае появились новые нехарактерные этнические группы с менее знакомой культурой, а именно курды, езиды, цыгане, турки, корейцы и др.), использованием средствами массовой информации некорректных высказываний по вопросам межэтнических отношений или отдельно взятого этноса (в основном в отношении «лиц кавказской национальности») и другими факторами. Учитывая указанную специфику, местные власти разработали краевую целевую программу «Гармонизации межнациональных отношений и развития национальных культур в Краснодарском крае» на 2010-2012 гг., направленную на укрепление толерантности в многонациональной, в первую очередь, молодежной среде. Однако должных результатов пока не наблюдается.

подготовки педагогических условий эффективного формирования этнической толерантности не только к представителям этнических групп, характерных для данного региона, но и к любым другим независимо от проживания на данной территории.

Сформировать указанное качество, позволяющее будущим юристам свободно ориентироваться в сложном круге социальных и профессиональных проблем, успешно адаптироваться к изменяющимся условиям поликультурного региона, важно в процессе обучения в учреждениях среднего профессионального образования, так как студенческий возраст считается временем становления этнического мировоззрения и наиболее благоприятным для формирования этнической толерантности.

Однако существующая система профессиональной подготовки по программам среднего профессионального образования в должной мере не обеспечивает социальный заказ на личность специалиста юридического профиля, рационально и взвешенно воспринимающего этническое многообразие мира. Как показывает практика профессиональной деятельности юристов со средним специальным образованием, они часто испытывают затруднения при общении с носителями другой культуры, что сказывается на качестве выполняемой ими работы. Несмотря на это, в процессе их обучения не затрагиваются аспекты этнического фактора, такие как, этническая идентичность, этнокультурная компетентность, готовность к межкультурному диалогу, влияющие на формирование этнической толерантности.

Анализ педагогических исследований темы показал, что в основном рассматриваются сущностная характеристика этнической толерантности и проблемы её формирования от младшего до старшего школьного возраста, в то же время недостаточное внимание уделяется особенностям формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Разработка данной проблемы позволила выявить противоречия между.

— потребностью общества в квалифицированных кадрах с высокой степенью толерантного отношения к различным этническим группам в условиях многонационального региона и недостаточной сформированностью у будущих специалистов юридического профиля этнической толерантности;

— наличием философских и психолого-педагогических исследований о сущности и особенностях толерантности и недостаточностью исследований по формированию этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

— требованием современной педагогической практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формировании этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля и недостаточной разработанностью данного аспекта проблемы в педагогической науке.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия,

обеспечивающие процесс эффективного формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе?

Актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения названных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования (на материале Краснодарского края)».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Объектом исследования является процесс формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе.

Предмет исследования - педагогические условия процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе.

- выявлена специфика формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

-определены показатели, позволяющие диагностировать уровень сформированности этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

- выявлены и реализованы педагогические условия, способствующие формированию этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в многонациональном регионе.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить специфику процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе.

2. Определить показатели и уровни сформированности этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля.

3. Разработать модель процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• фундаментальные положения о формировании толерантности в современном обществе (А. Г. Асмолов, В. М. Золотухин, 3. Ф. Мубинова, 3. Г. Нигматов, JI. В. Скворцов, М. Уолцер, Е. В. Швачко и др.);

• современные педагогические и психологические исследования в области выявления факторов этнической толерантности/интолерантности (Б. 3. Вульфов, Б. О. Галицких, В. Н. Галяпина, В. Н. Гуров, Л. А. Шайгеро-ва, О. Д. Шарова, В. Ю. Штыкарева и др.) и системы ценностей как сущностной основы воспитания (М. А. Глазева, Р. А. Валеева, М. А. Давыдкина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, О. Н. Шаблов, М. Г. Яновская и др).;

• концептуальные идеи педагогики ненасилия (А. Г. Козлова, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров и др.) и идеи педагогики толерантности (Л. В. Байборо-дова, Б. С. Гершунский, В. А. Тишков, В. В. Шалин и др.);

• идеи психологических концепций, раскрывающие природу предубежденности (интолерантности) (Т. Адорно, А. Аронсон, Г. Олпорт и др.);

• положения этнопсихологии и этносоциологии о взаимосвязи этнической идентичности и этнической толерантности (Дж. Берри, Л. М. Дробиже-ва, Н. М. Лебедева, Г. У. Солдатова и др.);

• идеи воспитания толерантности в системе среднего профессионального образования (Н. Д. Аширбагина, В. П. Комаров, Ж. С. Лондырева, И. И. Стрельцова и др.);

• идеи возрастной психологии в выявлении особенностей формирования толерантности у молодежи (Л. С. Выготский, И. С. Кон, Р. Л. Лившиц, С. Л, Рубинштейн, Э. Эриксон и др.).

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы:

-теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы, связанной с изучаемой проблематикой; анализ учебно-программной и нормативной документации по программам среднего профессионального образования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, интервьюирование, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов, статистические методы исследования.

СПО Северо-Кавказского филиала ГОУ ВПО «Российская академия правосудия» (г. Краснодар). В эксперименте участвовало 506 студентов и 23 педагога.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ историко-философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы, происходило теоретическое осмысление проблемы, изучен отечественный и зарубежный опыт формирования этнической толерантности. На основе этого формулировались основные положения концепции и гипотеза исследования, разрабатывались педагогические условия и модель формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, накапливался практический материал.

На втором этапе (2006-2009 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялся формирующий эксперимент по реализации разработанных педагогических условий на созданной модели процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля, выявлялась специфика формирования указанного качества в учреждениях среднего профессионального образования, были определены и обоснованы компоненты, показатели и уровни сформированности этнической толерантности будущих юристов.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, устанавливалась эффективность практической реализации педагогических условий формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, обрабатывались результаты, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций на основе всестороннего анализа исследуемой проблемы; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; целенаправленным анализом и обобщением результатов формирующего эксперимента; получением позитивной динамики формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля на основе статистической обработки данных формирующего эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализов экспериментальных данных. Результаты исследования подтверждаются практической работой автора в системе среднего профессионального образования в должности преподавателя в течение шести лет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

культурной среды Краснодарского края, студенческого возраста, будущей профессиональной деятельности;

- разработана модель процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, которая включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, деятельностный, структурный, оценочно-результативный). Комплексная реализация модели обеспечивает формирование у будущих юристов терпимого отношения к представителям других этнических групп;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе: методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности (использование авторского спецкурса «Этническая толерантность», проведение тренингов «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», «Этническая идентичность»); повышение этнопедагогической компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования (проведение научно-методических семинаров); направленность производственной практики на формирование этнической толерантности (задания практики, участие в работе юридической клиники).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-результаты исследования расширяют возможности использования категории «этническая толерантность» в педагогической науке;

- охарактеризованы компоненты структуры этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля: когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационный, поведенческий;

- выявлены показатели этнической толерантности будуших специалистов юридического профиля: знания об истории, культуре, религии, традициях этнических групп; эмоциональная гибкость, типы этнической идентичности; мотивация к взаимодействию; толерантное поведение, отсутствие агрессии;

- представлена содержательная характеристика уровней этнической толерантности (высокого, среднего, низкого) будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Предложенные педагогические условия, разработанные автором модель формирования этнической толерантности и спецкурс «Этническая толерантность», диагностический инструментарий по теме исследования могут быть реализованы в процессе профессиональной подготовки будущих юристов в различных многонациональных регионах. Содержащиеся в диссертации материалы найдут применение при разработке спецкурсов, учебно-воспитательных программ, тренингов; при исследовании различных аспектов проблемы формирования этнической толерантности у студентов на разных ступенях системы профессионального образования; при проведении курсов переподготовки и по-

вышения квалификации педагогических кадров, а также в практической деятельности преподавателей при организации учебно-воспитательного процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования заключается в особенностях возраста студентов, связанных с решающим периодом развития этнического мировоззрения; направленности правоохранительной, правозащитной, правотворческой деятельности, осуществляемой в поликультурной среде, на взаимодействие с представителями разных этнических групп.

2. Показатели этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования (знания об истории, культуре, религии, традициях этнических групп; позитивное эмоциональное отношение к этническим группам, типы этнической идентичности; мотивация к взаимодействию; толерантное поведение, отсутствие агрессии) позволяют диагностировать уровни сформированное™ указанного качества: высокий, средний, низкий.

3. Модель процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля представляет совокупность взаимосвязанных блоков: целевого (цель); деятельностного (формы и методы формирования рассматриваемого качества); структурного (компоненты этнической толерантности); оценочно-результативного (показатели сформированности и диагностика уровней этнической толерантности).

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, включают: методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности (авторский спецкурс «Этническая толерантность»; тренинги «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», «Этническая идентичность»); повышение этнопедагогической компетентности педагогов (научно-методические семинары); направленность производственной практики на формирование этнической толерантности (задания практики, участие в работе юридической клиники).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института, а также на заседаниях кафедры общетеоретических правовых дисциплин СКФ ГОУ ВПО «Российская академия правосудия».

Основные положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научных и научно-практических конференциях разного уровня: Международная научно-практическая конференция «Право и правосудие: теория, история, практика» (Краснодар, 2009,2010); межрегиональная

научная конференция студентов и аспирантов (Киров, 2009, 2010), на семинарах аспирантов (Киров, 2006-2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Экспериментальные данные представлены в таблицах и диаграммах.

^Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследования, его этапы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учрездениях среднего профессионального образования» проанализированы понятия «толерантность», «терпимость», «этническая толерантность»; выявлена специфика формирования этнической толерантности будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования; разработаны и обоснованы педагогические условия эффективного формирования исследуемого качества; определены показатели, позволяющие диагностировать уровень сформированности этнической толерантности; разработана модель процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Проведенный анализ философской, педагогической и психологической литературы позволил выявить многообразие понятия «толерантность» через понятие «терпимость» (А. Бачинин, М. П. Мчедлов, Д. Н. Ушаков); через выделение уровней проявления толерантности (В. А. Лекторский, В. М. Соколов); через семантику слова (П. К. Гречко). Многогранность данного понятия подтверждается наличием его в разных языках и науках (математике, биологии, медицине, социологии, психологии).

В основе процесса формирования этнической толерантности личности, как одного из типов толерантности, находится осознание себя как представителя конкретного народа с его характерными чертами (этническая идентичность). Этническая толерантность начинается с полного или частичного принятия культурных и национальных особенностей человека, его способности независимо от этнической принадлежности к конструктивному сотрудничеству и диалогу.

Спецификой формирования рассматриваемого качества является возраст студентов учреждений среднего профессионального образования, определяемый психологами как наиболее благоприятный для формирования этнической толерантности. Одни характеризуют возраст 16-21 год - как пери-

од определения своего места во взрослом мире, требующий развития механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции (И. С. Кон); другие - как этап становления индивидуальных ценностей и идеалов, существенных эмоциональных изменений (П. П. Блонский); третьи - считают временем расширения круга общения, усложнения самообязательств ответственного поведения (Л. Н. Куликова). В диссертационной работе сделан вывод, что процесс обучения в учреждениях среднего профессионального образования - решающий период развития этнического самосознания, когда укрепляется понимание своей этнической принадлежности (этническая идентичность), появляются более осознанное отношение к межэтническому взаимодействию и собственная позиция в нем.

Особенность процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля заключается также в направленности правоохранительной, правозащитной, правотворческой деятельности юристов на установление контакта с людьми, организацию обмена информацией, разработку стратегий взаимодействия, восприятие и понимание другого. Соответственно, эффективная организация процесса общения, включающая этнокультурную и коммуникативную компетентность, умение устанавливать межэтнические контакты, будет оказывать положительное влияние на ход и результативность профессиональной деятельности.

Кроме того, значение проявления терпимого отношения к представителям этнических групп в процессе осуществления профессиональных обязанностей будущих юристов возрастает в связи с тем, что их деятельность осуществляется в поликультурной среде (Краснодарский край населяют представители 124 национальностей), предполагающей большую предрасположенность к межэтническим контактам как в обыденной жизни, так и в профессиональной сфере.

Успешность осуществления деятельности юриста зависит от сформированное™ системы ценностей, на которых основывается этническая толерантность: уважение к правам и свободам человека, чести и достоинству гражданина; стремление к содействию, взаимопониманию и сотрудничеству независимо от этнической принадлежности человека; поэтому в основе знаний будущих специалистов должна находиться идея равенства культур, традиций, обычаев, религий различных этнических групп.

Таким образом, обеспечить готовность будущих юристов к осуществлению профессиональных обязанностей в условиях многонационального региона становится возможным посредством целенаправленной педагогической деятельности по формированию этнической толерантности в учреждениях среднего профессионального образования.

Исследование зарубежной и отечественной литературы выявило различные подходы к проблеме формирования этнической толерантности личности: А. Г. Асмолов, 3. Ф. Мубинова, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова и другие исходят из идеи взаимосвязи личностного развития (зрелости) и толерантности (личностно-ориентированный подход); Б. 3. Вульфов, В. Н. Tall

ляпина, В. Н. Гуров, В. А. Тишков и другие считают, что основным условием этнической толерантности, понимания и принятия других культур является формирование этнокультурной компетентности (этнокомпетентностный подход); Р. Браун, У. Гудикунст, Г. Олпорт, Т. Петгигрю и другие утверждают, что развитию этнической толерантности способствуют межэтнические контакты (институциональный подход).

С учетом данных подходов были выявлены педагогические условия формирования этнической толерантности будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования.

1. Методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности будущих юристов предполагает проведение авторского спецкурса «Этническая толерантность», в результате которого формируется в основном когнитивный компонент этнической толерантности, и тренингов «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», «Этническая идентичность», способствующих освобождению от собственных этнических стереотипов, развитию умения видеть этническую картину региона, пониманию тактики ведения переговоров представителя другой этнической группы и др.

2. Повышение этнопедагогической компетентности посредством проведения научно-методических семинаров определяет готовность педагогов учреждений среднего профессионального образования к толерантно ориентированному педагогическому общению через дисциплины гуманитарного блока: «Введение в специальность», «Религиоведение», «Культурология», «История», «История государства и права России», «История государства и права зарубежных стран», «Обществознание», «Этика и психология профессиональной деятельности» и др.

3. Направленность производственной практики на формирование этнической толерантности обеспечивается заданиями практики, участием студентов в работе юридической клиники. Включенность будущего специалиста в ситуации профессионального межэтнического общения способствует получению практического опыта, позволяет проявить не только знания, но и навыки взаимодействия, определяя готовность студента к осуществлению профессии юриста.

Обозначенные выше педагогические условия реализовывались на модели процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля, созданной на основе принципов системности, поликультурности, диалогичности, субъектности и включающей следующие блоки (см. рис. 1):

- целевой блок содержит приоритетную цель - формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

- деятельностньш блок отражает педагогическое управление процессом формирования этнической толерантности будущих специалистов через взаимодействие субъектов процесса профессиональной подготовки; формы

(лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа, тренинги, производственная практика, юридическая клиника) и методы обучения в учреждениях среднего'профессионального образования: методы организации интерактивной познавательной и практической деятельности (обсуждения, дискуссии, решение задач на основе анализа конкретных ситуаций); рефлексивно-оценочные методы (анализ результатов контроля и самоконтроля, оценивание значимости приобретенных знаний и умений), методы создания положительной мотивации (построение системы профессиональных перспектив, эмоциональное стимулирование, создание психологически комфортных условий обучения), методы развития личной образовательной среды обучения (привлечение личного опыта студента, практическая ориентация обучения), деловые игры;

- структурный блок раскрывает компонентный состав этнической толерантности (когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационный, поведенческий);

- оценочно-результативный блок включает показатели этнической толерантности, диагностику уровней данного качества, прогнозирование результатов.

Компоненты, составляющие структурное содержание этнической толерантности, определяются соответствующими показателями:

- когнитивный компонент проявляется через представления о других этнических группах, их культуре, истории, религии, о межэтнических отношениях; знания о феномене «толерантность» как общечеловеческой ценности, о формах толерантного поведения, о правах людей независимо от этнической принадлежности. Он успешно формируется при условии осознания многообразия мира, равенства культур; понимания необходимости процесса интеграции, взаимопонимания, взаимообогащения и сотрудничества разных культур;

-эмоционально-ценностный компонент предполагает принятие ценности толерантности как личностно значимой; терпимое отношение к другим этническим группам, проявляемое через эмоции, чувства (милосердие, сострадание, отзывчивость); типы этнической идентичности;

- мотивационный компонент определяет познавательный интерес, потребность в межэтнических контактах, основанных на толерантном взаимодействии, и получении знаний о других этнических группах;

- поведенческий компонент рассматривается через регуляцию волевой сферы, поведенческие установки и конкретные акты толерантного реагирования, заключающиеся в стремлении общаться, умении слушать другого, владеть собой, не проявлять агрессию в отношении представителей этнических групп. Сформировавшийся поведенческий компонент предполагает двусторонний или многосторонний диалог культур, проявление адекватного поведения в ситуациях межэтнического общения, способность к диалогу и сотрудничеству с другими этническими группами в процессе профессиональной деятельности.

ПЕДАГОГ

-» ЦЕЛЕВОЙ БЛОК «-

ЦЕЛЬ - формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

и О

и р».

ей

я а

и «

и О

и <

Ч'

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ БЛОК

Формы обучения

лекции;семинарские и практические занятия; самостоятельная работа; тренинг; производственная практика; юридическая клиника

Методы обучения

деловые игры; рефлексивно-оценочные методы; методы развития личной образовательной среды обучения; методы организации интерактивной познавательной и практической деятельности; методы создания положительной мотивации

СТРУКТУРНЫЙ БЛОК

Компоненты этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

когнитивный эмоционально-ценностный мотивацио нный поведенческий

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫII БЛОК

з:

Показатели этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

знания об истории, культуре, религии, традициях этнических групп, осознание равенства культур принятие ценности толерантности, позитивное эмоциональное отношение к этническим группам, эмпатия, типы этнической идентичности мотивация к взаимодействию, познавательный интерес, потребность в межэтнических контактах осознанный выбор форм толерантного поведения, отсутствие агрессии

Уровни сформированное™ этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

высокий средний низкий

РЕЗУЛЬТАТ- сформированная этническая толерантность

будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

СТУДЕНТ

Рис. 1. Модель процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования» раскрывается экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной деятельности по реализации модели процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля.

В эксперименте приняли участие 506 студентов, обучающихся по программам среднего профессионального образования по специальностям «Правоведение», «Право и организация социального обеспечения» и 23 педагога.

В соответствии с выделенными показателями этнической толерантности мы разработали следующие уровневые характеристики:

- высокий уровень этнической толерантности будущих юристов характеризуется системными знаниями об истории, культуре, религии, традициях различных этнических групп, осознанием равенства всех культур; позитивной этнической идентичностью, эмпатией, общительностью; устойчивым познавательным интересом, положительной мотивацией к взаимодействию; отсутствием агрессии, осознанным выбором форм толерантного поведения;

- средний уровень этнической толерантности будущих юристов характеризуется фрагментарными знаниями об истории, культуре, религии, традициях различных этнических групп; недостаточным осознанием культуры взаимодействия; преимущественно положительными эмоциями, индифферентной этнической идентичностью; слабым познавательным интересом к взаимодействию, не сформированной мотивацией к диалогу; ситуативным выбором форм толерантного поведения;

- низкий уровень этнической толерантности будущих юристов характеризуется бессистемными знаниями об истории, культуре, религии, традициях различных этнических групп; наличием устойчивых отрицательных эмоций, раздражительностью, отсутствием эмпатии, общительности, гипо- и гиперидентичностью; неразвитой мотивацией и отсутствием интереса к взаимодействию; выбором преимущественно форм интолерантного поведения, проявлением агрессии.

Проведенный анализ особенностей организации учебно-воспитательного процесса и содержания учебно-методического обеспечения программ среднего профессионального образования свидетельствует о том, что, несмотря на требования ГОС, формированию этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля уделяется недостаточное внимание. В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что педагогическую работу в данном направлении преподаватели не осуществляют, мотивируя это, в большей степени, недостаточной подготовленностью к подобной деятельности.

В качестве источников и способов получения объективной информации нами выбраны следующие методы исследования: наблюдение с исполь-

зованием стандартизированного бланка (карта наблюдений), самооценка, тестирование, анкетирование, беседы, психодиагностические методики (экспресс-опросник «Индекс толерантности», «Типы этнической идентичности»).

Цель констатирующего эксперимента- определение уровня сформированное™ этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля. С помощью экспресс-опросника «Индекс толерантности» (Г. У. Сол-датова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова) выявлен исходный уровень сформированное™ этнической толерантности будущих юристов: высокий уровень у 13%, средний уровень у 39%, низкий уровень у 48%.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента подтвердил актуальность поставленной настоящим исследованием проблемы: необходимость специальной работы по формированию этнической толерантности будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования. Все вышесказанное обеспечило необходимость апробировать в опытно-экспериментальной работе комплекс ранее обоснованных педагогических условий формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Формирующий эксперимент заключался в моделировании процесса формирования этнической толерантности и внедрении ранее обоснованных педагогических условий.

Первое условие - методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля, включающего авторский спецкурс «Этническая толерантность», тренинги «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность» и «Этническая идентичность». Основными целями авторского спецкурса «Этническая толерантность» было приобретение новых знаний об этнической толерантности, формирование положительного отношения к другим этническим группам, их культуре и религии. Спецкурс предполагал несколько этапов, решающих следующие задачи:

- обеспечение информационного базиса этнической толерантности, заключающегося в усвоении знаний о культурах народов Северного Кавказа, их традициях, вероисповеданиях и религиозных особенностях, достигалось при рассмотрении тем: «Этническая толерантность и ее роль в поликультурном .обществе», «Традиции и обычаи народов Северного Кавказа», «Религия народов Северного Кавказа». Семинарские занятия способствовали формированию адекватной картины мира и региона, а также интереса к познанию особенностей культур народов, проживающих рядом;

- осознанию и формированию собственной положительной этнической идентичности способствовали занятия: «Этнические стереотипы», «Этнические конфликты - причины возникновения и способы урегулирования». В результате будущий юрист приобретает умение правильно выявлять и анализировать этнические стереотипы, видеть в них как положительные, так и

отрицательные стороны, решать возникающие межличностные этнические конфликты;

- на заключительном занятии «Этнокультурная компетентность будущего юриста» делался акцент на закреплении понятий «толерантность», «интолерантность», на развитии этнокультурной компетентности и навыков профессионального терпимого общения.

Тренинг «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», включал в себя занятия по темам: «Введение в тренинг этнической толерантности», «Этническая «картина мира» и межкультурное общение», «Этнические стереотипы и предубеждения», «Культурный ассимилятор», «Конфликты в нашей жизни», «Межкультурный диалог». Темы занятий тренинга «Этническая идентичность»: «Понятие этнической идентичности», «Осознание этнической идентичности», «Этническая идентичность, национализм и толерантность» (деловая игра «Суд»).

В ходе проведения тренинга были организованы групповые дискуссии, некоторые упражнения проводились в соревновательной форме, что повышало интерес участников, активизировало интеллектуальные аналитические процессы. Данная форма обучения обеспечила позитивный настрой к представителям другой культуры, способствовала развитию более доброжелательных, терпимых отношений, выстраиваемых в духе сотрудничества.

Второе условие- повышение этнопедагогической компетентности обеспечивалось посредством проведения научно-методических семинаров, способствующих ликвидации пробелов в психолого-педагогической компетентности преподавателей, преодолению их этнических стереотипов, выстраиванию отношений в процессе обучения на основе понимания, принятия, эмпатии, уважения представителей других этнических групп. В результате реализации данного условия педагоги выразили готовность к деятельности, направленной на формирование этнической толерантности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, реализуемой через дисциплины гуманитарного цикла.

Третье условие - направленность производственной практики на формирование этнической толерантности (задания практики, участие в работе юридической клиники). Благодаря организации юридической клиники у будущих специалистов усиливается чувство причастности к юридической профессии. Цель юридической клиники - юридическое консультирование, т. е. информирование об урегулировании законодательством интересующего клиента правоотношения, предполагает реальные ситуации межэтнического взаимодействия и общения при выполнении профессиональных задач. Руководители практики отмечали, что студенты, обладающие высоким уровнем этнической толерантности, соблюдали профессиональную этику, были максимально вежливыми, внимательными, корректными при работе с представителями этнических групп. По окончании практики, кроме оформления дневников и отчетов, с описанием заданий, порученных руководителем

практики, будущие юристы составляли характеристики на представителей других этнических групп, с которыми они вступали в контакт. Другим заданием практики было составление проекта решения (приговора) суда. В случае, если проект отвечает требованиям объективности, справедливости, исходит из позиции «презумпции национальной невиновности» (соответствует ст. 19 Конституции РФ, предполагая равенство всех перед законом независимо от национальной принадлежности) и является законным, то можно судить о сформированное™ поведенческого компонента будущих юристов на высоком уровне этнической толерантности. Руководители практики определяют готовность этих студентов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях многонационального региона и проявлению терпимого отношения к различным этническим группам.

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого использовалась аналогичная диагностическая методика, применявшаяся в процессе констатирующего эксперимента.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали динамику увеличения уровня этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в экспериментальной группе, что позволило нам сделать вывод об эффективности используемой модели (рис.2), при этом в контрольной группе были выявлены незначительные изменения.

П высокий □ средний Ш низкий

Рис 2. Уровни этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля (экспериментальная группа)

С помощью методики «Типы этнической идентичности» определены изменения показателя позитивной этнической идентичности - увеличился до 49% и вместе с этноиндифферентностью составил 80%; формы гиперидентичности уменьшились с 44% до 18%, гипоидентичности - с 6% до 2%, при этом крайне агрессивная форма гиперидентичности - эткофанатизм - не выявлен. Полученный результат позволил сделать вывод об изменении эмо-

ционально-ценностного компонента этнической толерантности, подтверждая предположение о наличии прямой положительной связи между этнической идентичностью и этнической толерантностью.

Таким образом, практическое использование педагогических условий формирования этнической толерантности в процессе профессиональной подготовки будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования привело к повышению уровня знаний о культуре, традициях, религии, истории разных этнических групп, осознанию равенства культур (когнитивный компонент), к изменению эмоционального отношения к представителям этнических групп на более позитивное (эмоционально-ценностный компонент), выработке, положительной позиции в вопросах межнационального взаимодействия (мотивационный компонент), что проявилось в выборе форм толерантного поведения при межэтническом взаимодействии (поведенческий компонент).

В заключение диссертации приведены основные результаты проведенного исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Специфика процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования заключается в особенностях поликультурной среды, предполагающих большую предрасположенность к межэтническим контактам; возрастных изменениях студентов, связанных с формированием представления о своей этнической принадлежности (этническая идентичность); направленности юридической деятельности (правоохранительной, правозащитной, правотворческой) на установление новых связей и контактов, восприятие и понимание другого и другие формы взаимодействия с представителями разных этнических групп.

2. В основе диагностики уровней этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля (высокого, среднего, низкого) находятся разработанные нами показатели рассматриваемого качества: знания об истории, культуре, религии, традициях этнических групп; позитивное эмоциональное отношение к этническим группам, типы этнической идентичности; мотивация к взаимодействию, основанная на познавательном интересе; конкретные акты толерантного поведения, заключающиеся в отсутствии агрессии к другим этническим группам.

3. Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования осуществлялось в рамках разработанной и теоретически обоснованной нами модели, предполагающей следующие блоки: целевой блок содержит приоритетную цель- формирование этнической толерантности будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования; деятель-ностный блок отражает взаимодействие субъектов процесса профессиональной подготовки, формы и методы обучения в учреждениях среднего профессионального образования для формирования рассматриваемого качества; структурный блок предполагает когнитивный, эмоционально-ценностный,

мотивационный и поведенческий компоненты этнической толерантности; оценочно-результативный блок включает критериально-оценочный аппарат сформированности этнической толерантности будущих юристов.

4. Выявленная нами совокупность педагогических условий формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля включает: методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности (использование авторского спецкурса «Этническая толерантность»; проведение тренингов «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», «Этническая идентичность»); повышение этнопеда-гогической компетентности педагогов (проведение научно-методических семинаров); направленность производственной практики на формирование этнической толерантности (задания практики, участие в работе юридической клиники). Проведенное нами исследование подтвердило эффективность формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля, осуществляемое в результате реализации педагогических условий в учреждениях среднего профессионального образования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, выдвинутые положения доказаны и гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Перспективу дальнейших исследований мы видим в изучении процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в системе непрерывного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Основные положения исследования отражены в научных изданиях, включенных в список ВАК:

1. Евдошенко, О. В. Формирование этнической толерантности будущего юриста [Текст] / О. В. Евдошенко // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - № 4(3). - С. 27-29 (0,5 печ. л.).

Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций:

2. Евдошенко, О. В. К вопросу о проблеме толерантности в России [Текст] / О. В. Евдошенко // Актуальные проблемы современной педагогики: сборник материалов молодых ученых / ВСЭИ. - Киров, 2002. - С. 25-29 (0,3 печ. л.).

3. Евдошенко, О. В. Проблема этнической толерантности в поликультурном регионе (на примере Краснодарского края) [Текст] / О. В. Евдошенко // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. статей и материалов V межрегион, науч. конф. студентов и аспирантов (г. Киров, 28 января 2009 г.) / ВСЭИ. - Киров, 2009. - С. 95-98 (0,25 печ. л.).

4. Евдошенко, О. В. О соотношении терпимости и толерантности [Текст] / О. В. Евдошенко // Право и правосудие: теория, история, практика: сб. статей (по материалам междунар. науч.-практ. конф. 18 мая 2009 г.) Т. 3. - Краснодар, 2009. - С. 181-186 (0,4 печ. л.).

5. Евдошенко, О. В. Этнопедагогическая компетентность как условие успешной профессиональной деятельности педагога в поликультурном обществе [Текст] / О. В. Евдошенко // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. ст. и материалов VI межрегион, науч. конф. студентов и аспирантов (г. Киров, 29 января 2010 г.). / ВСЭИ. - Киров, 2010.-С. 116-118(0,2 печ.л.).

6. Евдошенко, О. В. Толерантность в религиозно-этических концепциях [Текст] / О. В. Евдошенко // Кирилло-Мефодиевские чтения: сб. ст. и материалов I межрегион, православной конф. в честь святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (г.Киров, 24 мая 2010г.) / под ред. В.С.Сизова, Н. С. Александровой / ВСЭИ. - Киров, 2010. - С. 80-82 (0,2 печ. л.).

7. Евдошенко, О. В. Педагогические условия формирования этнической толерантности будущего юриста [Текст] / О. В. Евдошенко // Юридическое образование и наука. - 2010. - № 3. - С. 17—19 (0,5 печ. л.).

8. Евдошенко, О. В. Модель формирования этнической толерантности будущего юриста [Текст] / О. В. Евдошенко // Судебные ведомости - Краснодар, 2011. - № 1 (35). — С. 53-57 (0,4 печ. л.).

Подписано в печать 20.05.2011 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1650.

Издательство

Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евдошенко, Ольга Викторовна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

1.1 Сущность понятия этническая толерантность

1.2 Специфика формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

1.3 Модель формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

2.1 Уровни сформированности этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля

2.2 Реализация педагогических условий формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования

2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования"

В обращении Президента Российской Федерации Д. А. Медведева отмечено, что «в стране проживают более 180 народов, говорящих более чем на 230 языках, обладающих уникальными культурными особенностями. Многонациональный народ России должен постоянно учиться принимать друг друга независимо от национальности, вероисповедания, убеждений и обычаев; уважать друг друга и беречь межнациональное согласие в стране». Задачи формирования толерантного сознания, веротерпимости и обучения межкультурному диалогу установлены в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», в Государственных программах «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» и др.

Особое значение положения указанных программ имеют для многонациональных регионов России, одним из которых является Краснодарский край, населенный представителями более чем 120 национальностей. Напряженность в межэтнических отношениях в Краснодарском крае обоснована: геополитическим положением (в результате Грузино-Абхазского конфликта край стал местом пребывания для населения конфликтующих сторон); высоким уровнем миграции (в последнее время в крае появились новые нехарактерные этнические группы с менее знакомой культурой, а именно курды, езиды, цыгане, турки, корейцы и др.); использованием средствами массовой информации некорректных высказываний в вопросах межэтнических отношений или отдельно взятого этноса и другими факторами. Учитывая указанную специфику, местные власти разработали долгосрочную краевую целевую программу «Гармонизации- межнациональных отношений- и развития = национальных культур в Краснодарском крае» на 2010-2012 годы, направленную на укрепление толерантности в многонациональной, в первую очередь, молодежной среде. Однако должных результатов пока не наблюдается.

Важнейшую роль в вопросах построения межэтнических отношений, основанных на терпимости, сотрудничестве и равноправии, выполняет система образования, поэтому задача преподавателя в условиях многонационального региона заключается во внедрении в процесс профессиональной подготовки педагогических условий эффективного формирования этнической толерантности не только к представителям этнических групп, характерных для данного региона, но и к любым другим независимо от проживания на данной территории.

Анализ педагогических исследований темы показал, что в основном рассматриваются сущностная характеристика этнической, толерантности и проблемы её формирования от младшего до старшего школьного возраста, в то же время недостаточное внимание уделяется особенностям формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Разработка данной проблемы позволила выявить противоречия между: потребностью общества в квалифицированных кадрах с высокой степенью толерантного отношения к различным этническим группам в условиях многонационального региона и недостаточной сформированностью У будущих специалистов юридического профиля этнической толерантности; наличием философских и психолого-педагогических исследований о сущности и особенностях толерантности и недостаточностью исследований по формированию этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования; требованием современной педагогической практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формировании этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля и недостаточной разработанностью данного аспекта проблемы в педагогической науке.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие процесс эффективного формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе?

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования — формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования будет более эффективным, если: выявлена специфика формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

- определены показатели, позволяющие диагностировать уровень сформированности этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

- осуществлено моделирование процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования; выявлены и реализованы педагогические условия, способствующие формированию этнической^ толерантности будущих специалистов юридического профиля в многонациональном регионе.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

2. Определить показатели и уровни сформированное™ этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля.

3. Разработать модель процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в многонациональном регионе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• фундаментальные положения о формировании толерантности в современном обществе (А. Г. Асмолов, В. М. Золотухин, 3. Ф. Мубинова, 3. Г. Нигматов, Л. В. Скворцов, М. Уолцер, Е. В. Швачко и др.);

• современные педагогические и психологические исследования в области выявления факторов этнической толерантности/интолерантности (Б. 3. Вульфов, Е. О. Галицких, В. Н. Галяпина, В. Н. Гуров, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова, В. Ю. Штыкарева и др.) и системы ценностей как сущностной основы воспитания (Р. А. Валеева, В.А. Караковский, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, М.Г. Яновская и др).;

• концептуальные идеи этнопедагогики (Н. С. Александрова, Ш. М. - X. Арсалиев, Г. С. Виноградов, Г. Н. Волков, Т. Н. Петрова, М. Г. Тайчинов и др.), идеи педагогики ненасилия (А. Г. Козлова, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, и др.) и идеи педагогики толерантности (Л. В. Байбородова, Б. С. Гершунский, В. А. Тишков, В. В. Шалин и др.);

• идеи психологических концепций, раскрывающие природу предубежденности (интолерантности) (Т. Адорно, А. Аронсон, Г. Олпорт и др-);

• положения этнопсихологии и этносоциологии о взаимосвязи этнической идентичности и этнической толерантности (Дж. Берри, Л. М. Дробижева, Н. М. Лебедева, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко и др.);

• идеи возрастной психологии в выявлении особенностей формирования толерантности у молодежи (Л. С. Выготский, И. С. Кон, Р. Л. Лившиц, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.).

Для реализации цели, задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы были использованы: теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы, связанной с изучаемой проблематикой; анализ учебно-программной и нормативной документации по программам среднего профессионального образования; обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, интервьюирование, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов, статистические методы исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ФГОУ СПО «Краснодарский архитектурно-строительный техникум», ЧОУ СПО «Кубанский техникум экономики и недвижимости» и на факультете СПО Северо-Кавказского филиала ГОУ ВПО «Российская академия правосудия» (г. Краснодар). В эксперименте участвовало 506 студентов и 23 педагога.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005—2006 гг.) осуществлялся анализ историко-философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы, происходило теоретическое осмысление проблемы, изучен отечественный и зарубежный опыт формирования этнической толерантности. На основе этого формулировались основные положения концепции и гипотеза исследования, разрабатывались педагогические условия и модель формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, накапливался практический материал.

На третьем этапе (2009—2010 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, устанавливалась эффективность практической реализации педагогических условий формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, обрабатывались результаты, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена специфика процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, заключающаяся в особенностях: студенческого возраста, будущей профессиональной деятельности, поликультурной среды Краснодарского края;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального и образования в многонациональном регионе: методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности (использование авторского спецкурса «Этническая толерантность», проведение тренингов «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», «Этническая идентичность»); повышение этнопедагогической компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования (проведение научно-методических семинаров); направленность производственной практики на формирование этнической толерантности (задания практики, участие в работе юридической клиники).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- результаты исследования расширяют возможности использования категории «этническая толерантность» в педагогической науке;

- выявлены показатели этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля: знания об истории, культуре, религии, традициях этнических групп; эмоциональная гибкость, типы этнической идентичности; мотивация к взаимодействию; толерантное поведение, отсутствие агрессии;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования заключается в особенностях возраста студентов, связанных с решающим периодом развития этнического мировоззрения; направленности правоохранительной, правозащитной, правотворческой деятельности, осуществляемой в поликультурной среде, на взаимодействие с представителями разных этнических групп.

2. Показатели этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования (знания об истории, культуре, религии, традициях этнических групп; позитивное эмоциональное отношение к этническим группам, типы этнической идентичности; мотивация к взаимодействию; толерантное поведение, отсутствие агрессии) позволяют диагностировать уровни сформированности указанного качества: высокий, средний, низкий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Во второй главе раскрывается экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной деятельности по реализации педагогических условий на основе модели формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования в условиях многонационального региона.

2. В зависимости от показателей сформированности этнической толерантности будущих юристов выделены и охарактеризованы три уровня проявления: высокий уровень этнической толерантности будущих юристов характеризуется системными знаниями об истории, культуре, религии, традициях различных этнических групп, осознанием равенства всех культур; позитивной этнической идентичностью, эмпатией, общительностью; устойчивым познавательным интересом, положительной мотивацией к взаимодействию; отсутствием агрессии, осознанным выбором форм толерантного поведения; средний уровень этнической толерантности будущих юристов характеризуется фрагментарными знаниями об истории, культуре, религии, традициях различных этнических групп; недостаточным осознанием культуры взаимодействия; преимущественно положительными эмоциями, индифферентной этнической идентичностью; слабым познавательным интересом к взаимодействию, не сформированной мотивацией к диалогу; ситуативным выбором форм толерантного поведения; низкий уровень этнической толерантности будущих юристов характеризуется бессистемными знаниями об истории, культуре, религии, традициях различных этнических групп; наличием устойчивых отрицательных эмоций, раздражительностью, отсутствием эмпатии, общительности, гипо- и гиперидентичностью; неразвитой мотивацией и отсутствием интереса к взаимодействию; выбором преимущественно форм интолерантного поведения, проявлением агрессии.

3. Цель констатирующего эксперимента — определить уровень сформированности этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля-и определение педагогических условий повышения рассматриваемого качества на этапе формирующего эксперимента. С помощью- экспресс-опросника «Индекс толерантности» был выявлен исходный уровень сформированности этнической толерантности: 13% студентов — высокий уровень, 39% — средний уровень, 48% — низкий уровень.

4. В процессе формирующего этапа эксперимента реализовывались педагогические условия формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля: методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности (использование авторского спецкурса «Этническая толерантность», проведение тренингов «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», «Этническая идентичность»); повышение этнопедагогической компетентности педагогов учреждений среднего профессионального образования (проведение научно-методических семинаров); направленность производственной практики на формирование этнической толерантности (задания практики, участие в работе юридической клиники).

5. Для выявления произошедших в ходе формирующего эксперимента изменений был проведен сравнительный анализ результатов, полученных при проведении констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент выявил , уровни этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в экспериментальной группе: высокий — 49% студентов, средний - 42%, низкий — 9%.

6. В ходе исследования нами было выдвинуто предположение о наличии прямой положительной связи между формированием позитивной этнической идентичности и этнической толерантностью (позитивная этническая идентичность является показателем высокого уровня развития эмоционального компонента структуры этнической толерантности, формы гипо- и гиперидентичности - показателем низкого уровня этнической толерантности). Это обусловило применение методики «Типы этнической идентичности», с помощью, которой были также установлены изменения в сторону позитивной этнической идентичности будущих юристов: ее уровень увеличился до 49% и вместе с этноиндифферентностью составил 80%; формы гиперидентичности уменьшились с 44% до 18%, гипоидентичности — с 6% до 2%, при этом этнофанатизм выявлен не был. Другие компоненты этнической толерантности диагностировались с помощью анкетирования, тестирования и бесед со студентами.

7. Проведенный эксперимент подтвердил приемлемость и оптимальность разработанной модели процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля и использования педагогических условий, которые способствуют: повышению уровня знаний о культуре, традициях, религии, истории разных этносов, осознанию равенства культур (когнитивный компонент), выработке положительной позиции в вопросах межнационального взаимодействия (мотивационный компонент), изменению эмоционального отношения к представителям других этнических групп на более позитивное (эмоционально-ценностный компонент), что проявилось при выборе толерантных форм поведения в межэтническом взаимодействии (поведенческий компонент).

154

1. В основе этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля лежит полное или частичное принятия культурных и национальных особенностей человека, способность независимо от этнической принадлежности к конструктивному сотрудничеству и диалогу.

Специфика процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования заключается в следующем:

- особенности поликультурной среды (Краснодарский край населяют представители 124 национальностей), предполагают большую предрасположенность к межэтническим контактам в профессиональной и бытовой сферах;

- возрастные изменения студентов среднего профессионального образования (16-21 год) связаны с выработкой жизненной позиции, становлением индивидуальных ценностей и идеалов, формированием представления о своей этнической принадлежности (этническая идентичность); появляется более осознанное отношение к межэтническому взаимодействию и собственная позиция в нем, конструируется этническое мировоззрение;

- направленность профессиональной деятельность будущих юристов (правоохранительная, правозащитная, правотворческая) предполагает установление новых связей и контактов, организацию обмена информацией, восприятие и понимание другого, и другие формы взаимодействия с людьми. На ход и результативность профессиональной деятельности оказывает положительное влияние этнокультурная и коммуникативная компетентность, умение устанавливать межэтнические контакты.

- знания об истории, культуре, религии, традициях этнических групп;

- позитивное эмоциональное отношение к этническим группам, типы этнической идентичности;

- мотивация к взаимодействию, основанная на познавательном интересе;

- конкретные акты толерантного поведения, заключающиеся в стремлении общаться, отсутствии агрессии в отношении представителей других этнических групп.

3. Формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования осуществлялось в рамках разработанной и теоретически обоснованной модели процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля, предполагающей следующие блоки:

- целевой блок содержит приоритетную цель — формирование этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования;

- деятельностный блок отражает педагогическое управление процессом формирования этнической толерантности будущих юристов через взаимодействие субъектов процесса профессиональной подготовки; формы (лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа, производственная практика, тренинги) и методы обучения в учреждениях среднего профессионального образования: методы организации интерактивной познавательной и практической деятельности (обсуждения, дискуссии, решение задач на основе анализа конкретных ситуаций); рефлексивно-оценочные методы (анализ результатов контроля и самоконтроля, оценивание значимости приобретенных знаний и умений), методы создания положительной мотивации (построение системы профессиональных перспектив, эмоциональное стимулирование, создание психологически комфортных условий обучения), методы развития личной образовательной среды обучения (привлечение личного опыта студента, практическая ориентация обучения), деловые игры; структурный блок раскрывает компонентный состав этнической толерантности (когнитивный, эмоционально-ценностный, мотивационный, поведенческий); оценочно-результативный блок включает показатели этнической толерантности, прогнозирование результатов; диагностику уровней данного качества. Сформированность этнической толерантности понимается нами как цель и результат формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля, заключающуюся в определенном уровне данного качества.

4. В результате анализа психолого-педагогических исследований по проблеме формирования этнической толерантности выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля, включающие в себя: методическое обеспечение процесса формирования этнической толерантности (использование авторского спецкурса «Этническая толерантность»; проведение тренингов «Этнокультурная компетентность и этническая толерантность», «Этническая идентичность»); повышение этнопедагогической компетентности педагогов (проведение научно-методических семинаров); направленность производственной практики на формирование этнической толерантности (задания практики, участие в работе юридической клиники).

Проведенное нами исследование подтвердило эффективность использования педагогических условий формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в учреждениях среднего профессионального образования, которые способствуют: повышению уровня знаний о культуре, традициях, религии, истории разных этносов, осознанию равенства культур (когнитивный компонент), выработки положительной позиции в вопросах межнационального взаимодействия (мотивационный компонент), к изменению эмоционального отношения к представителям других этнических групп на более позитивное (эмоционально-ценностный компонент), что проявилось при выборе толерантных форм поведения в межэтническом взаимодействии (поведенческий компонент).

Констатирующий эксперимент выявил исходный уровень сформированности этнической толерантности будущих специалистов: 13% -высокий уровень, 39% - средний уровень, 48% - низкий уровень. Контрольный эксперимент в экспериментальной группе показал, что высокий уровень этнической толерантности наблюдается у 49% студентов, средний уровень - у 42%, низкий уровень — у 9%, в контрольной группе изменения выявлены незначительные.

Проведенный анализ результатов диагностической и опытно-экспериментальной работы дает основание полагать, что цель работы достигнута, выдвинутые положения доказаны и гипотеза исследования нашла свое подтверждение. Перспективу дальнейших исследований мы видим в изучении процесса формирования этнической толерантности будущих специалистов юридического профиля в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евдошенко, Ольга Викторовна, Киров

1. Абакумова, И. В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 78-82.

2. Абдулатипов, Р. Г. О федеративной и национальной политике Российской Федерации на современном этапе Текст. / Р. Г. Абдулатипов // Этнопонорама. 2001. -№ 3. - С. 12-16.

3. Авксентьев, В. А. Этическая конфликтология Текст. /

4. B. А. Авксентьев. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996. - С. 49-52.

5. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. / В. С. Агеев.-М., 1983.

6. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев. М.: МГУ, 1990.

7. Айзенк, Г. Как измерить личность Текст. / Г. Айзенк, Г. Вильсон. — М., 2000.

8. Актуальные вопросы этнопсихологической подготовки педагога Текст.: учеб. пособие / под ред. JI. Н. Бережновой. СПб., 2004.

9. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии Текст. / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. —1996. № 1.1. C. 131-143.

10. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник для вузов Текст. / А. Я. Анцупов. -М.: ЮНИТИ, 1999. 551с.

11. Аракелян, О. В. Поликультурное образование и этнопсихология Текст. / О. В. Аракелян, А. Н. Бабилаев. М., 2002.

12. Арсалиев, Ш. М.-Х. Национальная культура вайнахов и подготовка учителя начальной школы Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Магистр, 1996.-131 с.

13. Арсалиев, ПІ. М.-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев Текст.: М-во общ. и проф. образования РФ. Моск. пед. гос. ун-т. / Ш.М.-Х. Арсалиев. -М., 1998. -286 с.

14. Арсалиев, Ш. М.-Х. Этнопедагогика чеченцев в связи с проблемой общности народных педагогических культур вайнахов Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / Ш. М.-Х. Арсалиев. М., 1999. - 317 с.

15. Арутюнов, С. А. Фантом безэтничности Текст. / С. А. Арутюнов // Расы и народы. М. - 1989. - Вып. 19. - С. 22-24.

16. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология: учебное пособие для вузов Текст. / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоклов. М.: Аспект Пресс, 1998.

17. Асмолов, А. Г. О смыслах понятия толерантность Текст. / А. Г. Асмолов, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М., 2001. — С. 8—18.

18. Асмолов, А. Г. Толерантность: различные парадигмы анализа Текст. / А. Г. Асмолов // Толерантность в общественном сознании России. — М., 1998.

19. Асмолов, А. Г. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача Текст. / А. Г. Асмолов // Этнодиалоги. -2003. №2 (20).

20. Асмолов, А. Г. На пути к толерантному сознанию Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

21. Аширбагина, Н. Л. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Аширбагина. -Омск, 2005.-232 с.

22. Баронин, А. С. Этническая психология. Текст. / А. С. Баронин, -Киев: Тандем, 2000.

23. Балицкая, И. В. Поликультурное образование: Учеб. пособ. Текст. / И. В. Балицкая. Южно-Сахалинск: Изд-ва Сах ГУ, 2003.

24. Белинская, Е. П. Этническая социализация подростка Текст. / Е. П. Белинская, Т. Г. Стефаненко. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 208 с.

25. Беджанов, М. Б. Проблемы национальных отношений на Северном Кавказе и пути их решения Текст. / М. Б. Беджанов. Майкоп, 1997.

26. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Л. Н. Бережнова. — М.: Издательский цент «Академия», 2007. 240 с.

27. Бережнова, Л. Н. Полиэтническая образовательная среда Текст. / Л. Н. Бережнова. СПб., 2003.

28. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский М., 1979. - Т. 1.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Научн. изд. «Большая российская энциклопедия», 1998.

30. Бондырева, С. К. Толерантность. Введение в проблему Текст. / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. — М., 2003.

31. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса Текст. / Ю. В. Бромлей. 3-е изд., испр. — М.: Книжный дом «Либроком», 2009. - 440 с.

32. Валеева, Р. А. Воспитание в педагогических системах ХІХ-ХХ вв Текст.: Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А.Зимней. — М.: Агентство «Изд. сервис», 2004. -С. 61-69.

33. Виноградов, Г. С. Народная педагогика Текст. / Г. С. Виноградов. — Иркутск, 1926.

34. Волков, Г. Н. Этнопедагогика. Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Г. Н. Волков. М.: Академия, 2000. - 175с.

35. Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся Текст. / О. Я. Воробьева. — М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.

36. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии. Текст.: Собр. соч., в 6 т., Т.2. / Л. С. Выготский. М., 1982-1984. - 504 с.

37. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. — М.: Академический-проект, 2004. — 240 с.

38. Галяпина, В. Н. Этнопсихологические аспекты педагогической деятельности Текст. / В. Н. Галяпина. Ставрополь: ООО «Литера», 2006.

39. Геллнер, Э. Нации и национализм Текст.: Пер. с англ. / Э. Геллнер. -М., 1981.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: Текст.: учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

41. Гнатенко, П. И. Идентичность: Философский и психологический анализ Текст. / П. И. Гнатенко, В. Н. Павленко. — Киев, 1990.

42. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / Р. М. Грановская. СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

43. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422.

44. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011—2015 годы» утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795.

45. Гречко, П. К. Различия: от терпимости к культуре толерантности Текст.: Учеб. пособие / П. К. Гречко. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 415 с.

46. Гришина, Н. В. Психология конфликта Текст. / Н. В. Гришина. -СПб.: Питер, 2000.

47. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации Текст.: Учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин; под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

48. Гулиев, М. А. ЭтноконфликтологияТекст. / М. А. Гулиев, И. Д. Коротец, И. П. Чернобровкин. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2007. - 224 с.

49. Гуров, В. Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст.: Учебное пособие / В. Н. Гуров, В. Н. Галяпина, Т. В. Поштарева и др. М., 2004. - 240 с.

50. Гумилев, Л. Н. Этносфера: История людей и история природы. Текст. / Л. Н. Гумилев. -М.: Экопрос, 1993.

51. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4т. / В. И. Даль. СПб.: ТОО «Диамант», 1996. - Т.4. . - 688 с.

52. Декларация принципов толерантности. Утверждена Резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16.11.1995.

53. Деркач, А. А. Этнопсихология. Ч. 2. Принципы и методы построения этнопсихологического исследования Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Крысъко, Э. Л. Саракуев. М., 1992.

54. Джуринский, А. Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом Текст.: учебное пособие / А. Н. Джуринский. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 224 с.

55. Джуринский, А. Н. Пол и культурное образование в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. — М., 2002.

56. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Текст. / Г. Д. Дмитриев. -М.: «Народное образование», 1999.

57. Дробижева, Л. М. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов Текст. / Л. М. Дробижева, А. Р. Аклаев, В. В. Коротеева, Г. У. Солдатова. М.: Мысль, 1996.

58. Забылин, М. Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Репринтное воспроизведение издания 1880 года Текст. / М. Забылин. — М., 1992.

59. Зиман, Э. Толерантные пространства и мозг // На пути к теоретической биологии Текст. / Э. Зиман, О. Бьюнеман. — М., 1970.

60. Зимбули, А. В. Почему терпимость и какая терпимость? Текст. / А. В. Зимбули // Вестник СПбГУ. 1996. - № 3. - С. 23-27.

61. Знаков, В. В Понимание правды и лжи в русской историко-культурной традиции Текст. / В. В. Знаков // Этническая психология и общество / под ред. Н. М. Лебедевой. М., 1997.

62. Золотухин, В. М. Толерантность как проблема философской антропологии Текст.: автореф. дис. . д-ра философ, наук /В. М. Золотухин.1. Екатеринбург, 2006. 44 с.

63. Ивкова, Ю.П. Тренинг этнической толерантности для старшеклассников. Методические рекомендации для классных руководителей Текст. / Ю. П. Ивкова. Петрозаводск: Изд-во КНЦ АН, 2006.

64. Ивкова, Ю.П. Формирование этнической толерантности старшеклассников в деятельности классного руководителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю. П. Ивкова. — Петрозаводск, 2006.

65. Идентичность и толерантность Текст.: Сб. статей / отв. ред. Н. М. Лебедева. М., 2002.

66. Ищенко, Ю. А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема Текст. / Ю. А. Ищенко // Философская и социологическая мысль.- 1990. -№ 4. -С. 48-60.

67. Капто, А. С. Толерантность Текст. / А. С. Капто // Энциклопедия мира. М., 2002. - С. 47—473.

68. Караковский, В. А. Воспитание гражданина Текст. / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987.

69. Касьянова, К. О русском национальном характере Текст. / К. Касьянова. М., 1994.

70. Кашкин, В. Б. Этнонимы и территория национальной души Текст. / В. Б. Кашкин, С. Пёйхёнен // Русское и финское коммуникативное поведение. Воронеж: ВГТУ, 2000. - Вып. 1. - С. 70.

71. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности Текст. / Е. Ю. Клепцова. М.: Академический Проект, 2004.

72. Кобесашвили, Н. JI. Формирование культуры межэтнической и межконфессиональной толерантности у студентов регионального вуза Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н. Л. Кобесашвили. Владикавказ, 2009. — 168 с.

73. Козлова, А. Г. Теоретические основы педагогики ненасилия Текст.: дис. . д-ра. пед. наук / А. Г. Козлова. СПб., 1997. — 372 с.

74. Козлова, А. Г. За педагогикой ненасилия — будущее Текст. / А. Г. Козлова. СПб., 1996.

75. Кон, И. С. К проблеме национального характера Текст. / И. С. Кон // История и психология / под ред. Б. Ф. Поршнева, JI. И. Анцыферовой. М: Наука, 1971.

76. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М., 1999.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989.-255 с.

78. Конституция Российской Федерации, принята всенародными голосованием 12 декабря 1993 года. -М., 2010.

79. Концепция и основные направления программы развития культуры мира в России в рамках проекта ЮНЕСКО «На пути к культуре мира» // Власть. 2000.-№ 6.- С. 35-50.

80. Коркмазов, А. Ю. Проблема этноса и этничности в науке: в поисках парадигмы Текст. / А. Ю. Коркмазов // Сборник научных трудов // Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет, 2004.-Вып. 1 (11).

81. Кочетков, В. В. Психология межкультурных различий Текст. / В. В. Кочетков. М.: ПЕР СЭ, 2002.

82. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л. П. Крысин.-М., 1998.

83. Крысько, В. Г. Этническая психология Текст. / В. Г. Крысько. — М.: Академия, 2004.

84. Крысько, В. Г. Этнопсихологический словарь Текст. / под ред. В. Г. Крысько. М.: Москов. психолого-социальный ин-т, 1999.

85. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения Текст.: Курс лекций / В. Г. Крысько. — М.: Издательство «Экзамен», 2002.

86. Кукушин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология Текст. / В. С. Кукушин, Л. Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

87. Кумырина, Ю. А. Социально-психологический компонент профессиональной идентичности студентов-юристов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. А. Кумырина. Ярославль, 2005. - 171 с.

88. Купавская, А. С. Развитие этнокультурной компетентности подростка методом социально-психологического тренинга Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. С. Купавская. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2008. 26 с.

89. Лебедева, Н. М. Русская диаспора: диалог цивилизаций и кризис социальной идентичности. Текст. / Н. М. Лебедева // Психол. журн. — 1996. — №4.-Т. 17-С. 32-42.

90. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст.: Учебное пособие / Н. М. Лебедева. М., «Ключ-С», 1999.-224 с.

91. Лебедева, Н. М. К вопросу о методологии отечественной психологии Текст. / Н. М. Лебедева // Этническая психология и общество / под ред. Н. М. Лебедевой. М.: Старый сад, 1997.

92. Лебедева, Н. М. Межкультурный диалог: Тренинг этнокультурной компетентности. Текст. / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко, М. Ю. Мартынова. М., 2003.

93. Лебедева, Н. М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии Текст. / Н. М. Лебедева, Ф. М. Малхазова // Идентичность и толерантность / под ред. Н. М. Лебедевой. М., 2002.

94. Левкович, В. П. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания Текст. / В. П. Левкович, Н. Г. Панкова // Социальная психология и общественная практика / под ред. Е. В. Шороховой, В. П. Левкович. -М.: Наука, 1985.

95. Леонтьев, А. А. Педагогическое общения. Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.

96. Леонтьев, А. А. Психология общения. Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.

97. Липатова, И. А. Формирование этнической толерантности у школьников подросткового возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. А. Липатова. Волгоград, 2006. — 232 с.

98. Ломакина Т. Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eduhmao.rU/info/l/3692/23130/

99. Лондырева, Ж. С. Проблемы юношеской агрессивности и их решение Текст. / Ж. С. Лондырева // Специалист, 2003. № 8. — С. 27—28.

100. Лунева, О. В. Социально-психологический тренинг. Мастер-класс Текст. / О. В. Лунева. М.: Академия, 2002.

101. Лурье, С. В. Историческая этнология Текст. / С. В. Лурье. — М.: Аспект Пресс, 1997. 448 с.

102. ЮЗ.Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997.

103. Мазалова, М. А. Основы этнопедагогики и педагогики межнационального общения Текст.: Краткий курс. Учеб. пособ. / М. А. Мазалова. — Балашов: Изд-во Николаев, 2002.

104. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной жизни Текст. / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999. - № 4. - С.6.

105. Маралов, В. Г. Педагогика ненасилия Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров // Магистр, Апрель, 1992. С.50-55.

106. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст. / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С.102-117.

107. Мацковский, М. Толерантность как объект социологического исследования Текст. / М. Мацковский // Век толерантности. 2001. - № 3-4.

108. Мацумото, Д. Психология и культура Текст. / Д. Мацумото. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

109. ПО.Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. М.: Изд-во Педагогика - ПРЕСС, 1999. - 144с.

110. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия Текст. / под ред. М. Ю. Мартыновой, В. А. Тишкова, Н. М. Лебедевой. М.: Изд-во РУДН, 2003.

111. Медведева, И. Башня терпимости Текст. / И. Медведева // Народное образование. 2003. № 6. — С.248-256.

112. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М.: Наук, 1988.

113. Мирзоев, Ш. А. Народная педагогика Дагестана Текст. / Ш. А.

114. Мирзоев. Махачкала, 1986. #

115. Мириманова, Л. Толерантность как проблема воспитания Текст. / Л. Мириманова // Развитие личности. 2002. - № 2. - С. 104-116.

116. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М., 2004. - 215 с.

117. Морева, Н. Л. Педагогика среднего профессионального образования Текст. / Н. Л. Морева. -М.: Кафедра-М, 1999.- 298 с.

118. Мы обреченены на толерантность Текст. // Семья и школа. 2001. — № 11-12.-С. 32-49.

119. Муниципальная целевая программа «Краснодар — город межнационального сотрудничества» на 2005-2008 годы.

120. Нигматов, 3. Г. Культурологическая направленность обучения в педагогическом вузе: Воспитание в педагогическом вузе Текст. / 3. Г. Нигматов // Журнал Высшее образование в России. — 2004. №9. -С.61-64.

121. Нигматов, 3. Н. Плюралистический подход к этнопедагогическим исследованиям Текст. / 3. Н. Нигматов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 8. - С. 22-23.

122. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4.

123. Никитина, Н. И. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н. И. Никитина. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

124. Николаева, Л. А. Формирование коммуникативной толерантности студентов-будущих юристов (на примере университетского образования в России и Германии) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. А. Николаева. — Кемерово, 2007.

125. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО.* — Париж, 1997.

126. Овчинникова, Ю. В. Единство разных. Методико-библиографические материалы по формированию установок толерантного сознания в молодежной среде Текст. /Ю. В. Овчинникова // Школьная библиотека. -2004. №2. - С. 25-30.

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М., 1986.-608 с.

128. Олпорт, Г. Природа предубеждения Текст. / Г. Олпорт // Век толерантности. М., 2003. — С. 40.

129. Орехов, М. Е. Формирование этнической толерантности лингвиста-переводчика в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. Е. Орехов. — Калининград, 2004. — 181 с.

130. Паина, Л. И. Воспитание этнической толерантности у старшеклассников в региональной социокультурной среде. Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. И. Паина. Оренбург, 2004. - 226 с.

131. Палаткина, Г. В. Проблемы современной этнической педагогики Текст.: учеб. пособие / Г. В. Палаткина, В. А. Пятин. Астрахань: Изд-во Астраханского государственного педагогического университета, 2000.

132. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст.: В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

133. Павленко, В. Н., Корж Н. Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе Текст. / В. Н. Павленко, Н. Н. Корж // Психол. журн. 1998. - № 1. - Т. 19. - С. 83-95.

134. Педагогика межнационального общения. Учебник для студентов вузов Текст.: под ред. В. И. Матиса. Барнаул.: Изд-во Барнаульского государственного педагогического университета, 2003.

135. Петрицкий, В. А. Толерантность универсальный этический принцип Текст. / В. А. Петрицкий // Известия СП лесотехнической академии. -СПб., 1993.-С. 139-151.

136. Петрова, Т. Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика Текст. / Т. Н. Петрова. -М.: Прометей, 2000. 201 с.

137. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Пиаже Ж. — М., 1994.

138. Платонов, Ю. П. Этническая психология Текст. / Ю. П. Платонов. — СПб.: «Речь», 2001. 320 с.

139. Почебут, Л. Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности Текст. / Л. Г. Почебут. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2007. — 281 с.

140. Поштарева, Т. В. Педагогические условия формирования этнокультурной компетентности и толерантности детей Текст.: Монография / Т. В. Поштарева. — Ставрополь: Литера, 2005. 117 с.

141. Поштарева, Т. В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде Текст.: Монография / Т. В. Поштарева. Ставрополь: Литера, 2006.

142. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности. Текст. / Т. В. Поштарева. Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 35-42.

143. Поштарева, Т. В. Этнокультурная компетентность: сущность, содержание и виды Текст. / Т. В. Поштарева // Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад., 2005.

144. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде Текст. дис. . д-ра. пед.наук / Т. В. Поштарева. — Владикавказ: Северо-Осетинский государственный университет им.К.Л.Хетагурова, 2009.

145. Постановление ЗС Краснодарского края «Об утверждении краевой целевой программы гармонизации межнациональных отношений и развития национальных культур в Краснодарском крае на 2007 год» от 28.02.2007 № 2908-П.

146. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н. Ю. Хрящевой. — СПб.: «Речь», 2000. 256 с.

147. Психодиагностика толерантности личности Текст. / под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. -М.: Смысл, 2008. — 172 с.

148. Психологические теории и концепции личности. Словарь-справочник Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net/ Ьоокз/р8кео1/тс1ех.111;т.

149. Психологические словарь. Энциклопедия подходов / сост. К. Джеффри, В. Зейг, М. Мьюнион Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psi.webzone.ru.

150. Психология национальной нетерпимости. Хрестоматия Текст. / сост. Ю. В. Черняевская. Минск: Харвел, 1998.

151. Психолого-педагогический практикум Текст.: учебное пособие / автор-сост. А. К. Быков. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.

152. Пугачева, Е. А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А.Пугачева. — Нижний Новгород, 2008. 251 с.

153. Раввинский, Д. К. Равенство и толерантность библиотечного обслуживания полиэтнического населения Текст. / Д. К. Равинский // Библиотечное дело. 2004. - № 6. - С. 10-12.

154. Риэрдон, Б. Э. Толерантность дорога к миру Текст. / Б. Э. Риэрдон. - М.: Изд-во "Бонфи", 2001.

155. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс. — М., 2002. 90 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия. Электронный ресурс. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php.

157. Рюмина, JI. И. Библиотека психологии и педагогики толерантности Текст. / JI. И. Рюмина. Вопросы психологии. - 2002. - № 2. - С. 130-131.

158. Садохин, А. П. Этнология Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Садохин, Т. Г. Грушевицкая. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издат. центр «Академия», 2003. — 320 с.

159. Садохин, А. П. Этнология Текст.: учебник / А. П. Садохин. — М., 2002. -252 с.

160. Самохин, Г. Н. Деятельностный подход при обучении Текст. / Г. Н. Самохин // Специалист. 1997. - № 11.- С. 19-21

161. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Коллективная монография. Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2001.

162. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. — М., 2000.

163. Сластенин, В. А. Педагогика. Учебное пособие Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М., 1998.

164. Словарь педагогических терминов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iro.yar.ru:8101/partners/zro/spr/slovl .htm.

165. Словарь по этике Текст. / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. -М., 1989.-С. 308.

166. Словарь практического психолога Текст. / С. Ю. Головин. Минск, 1997.-С. 70.

167. Смирнова, Я. С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа Текст. /Я. С. Смирнова. -М.: Наука, 1983. -264 с.

168. Соколов, В. М. Толерантность: состояние и тенденции Текст. / В. М. Соколов // СоцИс. 2003. - №8. - С. 54-63.

169. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г. У. Солдатова. М.: Смысл, 1998.

170. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков Текст. / Г. У. Солдатова, JI. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. -М.: Генезис, 2001.

171. Солдатова, Г. У. Этническая идентичность и этнополитическая мобилизация. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов Текст. / Г. У. Солдатова. — М.: Мысль, 1996.

172. Солдатова, Г. У. Психологическое исследование этнической идентичности Текст. / Г. У. Солдатова. -М., 1997.

173. Соловьева, JI. Т. Традиции толерантности в культуре народов Кавказа Текст. / JI. Т. Соловьева // Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / под ред. М. Ю. Мартыновой. М.: Изд-во РУДН, 2002.

174. Степанов П. В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: АПК и ПРО, 2003.

175. Стефаненко, Т. Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности, Этническая ^ психология и общество Текст. / Т. Г. Стефаненко. -М.: Старый Сад, 1997. С. 97-104.

176. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология Текст.: учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 368 с.

177. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология Текст.: Практикум / Т. Г. Стефаненко. — М.: Аспект Пресс, 2006.

178. Стефаненко, Т. Г. Методы исследования этнических стереотипов Текст./ Т. Г. Стефаненко, Е. И. Шлягина, С. Н. Ениколопов // Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — С.З— 27.

179. Стефаненко, Т. Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения Текст. / Т. Г. Стефаненко. // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во Моск. унта, 1987.-С. 242-250.

180. Стефаненко, Т. Г. Методы этнопсихологического исследования Текст. / Т. Г. Стефаненко, Е. И. Шлягина, С. Н. Ениколопов. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. С. 55-78.

181. Стрельцова, И. И. Формирование воспитывающей среды Текст. / И. И. Стрельцова // Специалист. 2001. - № 3. - С. 14-15.

182. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе Текст. / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. № 2. - С. 30-35.

183. Татаринова, Л. Н. Национальное самосознание и факторы этнической идентификации Текст. / Л. Н. Татаринова // Межнациональные взаимодействия и проблемы управления в Поволжье и на Северном Кавказе. Саратов, 1998.- Ч.2.- С. 42-45.

184. Талов, В. Образование и культура толерантности Текст. / В. Талов // Высшее образование в России. — 2001. № 3. — С. 150-152.

185. Тема: терпеть ненавижу: о толерантности Текст. / ведущий рубрики А. Букин // Семья. 2001. - № 18. - С. 6.

186. Технология этнокультурного воспитания Текст. / Н. А. Бондарева // «Школа».-2001.-№ 5.-С. 38-41.

187. Тишков, В. А. Забыть о нации (постнационалистическое понимание национализма) Текст. / В. А. Тишков // Вопросы философии. 1998. - № 9.

188. Тишков, В. А. Что есть Россия? (перспективы нацие-строительства ) Текст. / В. А. Тишков // Вопросы философии. 1995. - № 2.

189. Толерантность Текст. // Безопасность Евразии. Энциклопедический словарь-ежегодник. М., 2003. - С. 361.

190. Толерантность и культурная традиция Текст.: Сб. статей / под ред. М. Ю. Мартыновой. М.: Изд-во РУНД, 2002.

191. Толерантность в межкультурном диалоге. Институт этнологии и антропологии Российской академии наук Текст. / отв. ред. Н. М. Лебедева, А. Н. Татарко. М., 2005.

192. Третьякова, Е. Н. Воспитание этнической толерантности у учащихся марийских национальных школ в процессе обучения: На примере изучения марийского языка и литературы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Третьякова. — Йошкар-Ола, 2005. 183 с.

193. Тульцева, Л. А. К истокам толерантности: о сравнительно-типологическом единообразии некоторых праздников и обрядов Текст. / Л. А. Тульцева // Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / под ред. М. Ю. Мартыновой. М.: Изд-во РУДН, 2002.

194. Тысячная, С. В. Организационно-содержательные условия формирования этнического самосознания старших школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Тысячная. — Ставрополь: Ставропольский гос. университет, 2004. — 26 с.

195. Уолцер, М. О терпимости Текст.: Перевод с анг. яз. И. Мюрнберг / М. Уолцер. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.

196. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001—2005 годы)» утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2001 г. № 629.

197. Федеральный Закон «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1-ФЗ (ред. 27. 10. 2008 г. № 180-ФЗ).

198. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопр. психол. -1985.-№6.-С. 26-38.

199. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст.: учебное пособие / В. Н. Гуров, Б. 3. Вульфов, В. Н. Галяпина, Т. В. Поштарева и др. М.: Педагогическое общество России, 2004.

200. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения Текст.: пер. с нем. / К. Фопель. — М.: Генезис, 2003.

201. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Текст. / К. Фопель. — М., 1998

202. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1989.

203. Харисов, Ф. Ф. Национальная культура в воспитательном процессе Текст. / Ф. Ф. Харисов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 18.

204. Хотинец, В. Ю. Этническое самосознание Текст. / В. Ю. Хотинец. — СПб.: Алетея, 2000.

205. Шалин, В. В. Право и толерантность: либеральная традиция в эпоху глобализации Текст. / В. В. Шалин, А. П. Альбов. — 2-е изд., перераб. и доп. Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2005. - 266 с.

206. Швачко, Е. В. Толерантность как социальная ценность Текст. / Е. В. Швачко // Прикладная психология. — 2000. — № 5. — С. 17—28.

207. Шихирев, П. Перспективы теоретического развития этнической психологии Текст. / П. Шихирев // Этническая психология и общество/ под ред. Н. М. Лебедевой. — М.: Старый сад, 1997.

208. Шпет, Г. Г. Введение в этническую психологию. Текст. / Г. Г. Шпет. — СПб.: Изд.дом «П.Э.Т.», Изд-во «Алетея», 1996.

209. Шрейдер, Ю. А. Равенство, сходство, порядок Текст. / Ю. А. Шрейдер. -М., 1971.

210. Энциклопедия психологии. Текст. / под общ. ред. Н. Л. Реймана. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

211. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.

212. Этническая психология и общество Текст. / под ред. Н. М. Лебедевой. М.: Старый сад, 1997.

213. Этнос. Идентичность. Образование Текст. / под ред. В. С. Собкина. М.: Академия, 1998.

214. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и школе Текст.: словарь / под общ. ред. А. Г. Козловой. СПб.: Речь, 2007. - 331 с.

215. Этническое самосознание (принципы исследования) Текст. / отв. ред. В. В. Володин. — Саратов: Изд- во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996.

216. Этническая толерантность в поликультурных регионах России Текст. / под ред. Н. М. Лебедевой, А. Н. Татарко. М.: Изд-во РУДН, 2002.

217. Этнология Текст. / под ред. Г. Е Маркова, В. В Пименова. — М.: Наука, 1994.

218. Яновская, М. Г. Этические игры Текст. / М. Г. Яновская // Классный руководитель. 1999. - №6. - С. 73-86.

219. Banks J. Multiethnic Education: Practice and Promises // Phi Delta Kappa. 1977.-P. 3

220. Bennet J . Modes of Cross-Cultural Training: Conceptualizing Cross-Cultural Training as Education // International Journal of Intercultural Relations. 1986

221. Horowitz D. Ethnic Groups in Conflict. Berkley , 1985.

222. Lipshutz R. D. Seeking a State of One's Own: an Analytical Framework for Assessing Ethnic and Sectarian Conflicts // The Myth of Ethnic Conflict / Ed. by B. Crawford and R. Lipschutz . Beverly , Cab, 1 1998. P. 44.

223. Nicholson P. Toleration as a Moral Ideal // Aspects of Toleration. -Methuen: J. Horton, S. Mendus (eds.). 1985. P. 162.

224. Smith A. D. The Ethnic Origins of Nations. Oxford , 1986.

225. Smith A. D. State and Nation in the Third World . Brighton ,1983.

226. Tajfel H. Social identity & intergroup relations. Cambridge, Paris. 1982.

227. The Oxford Russian Dictionary.- Oxford, 1997. P. 1260.

228. The International Spread of Ethnic Conflict / Ed. by D. A. Lake , D. RothcMd . Princeton, NJ , USA, 1998. 392 p.

229. Toleration: An Elusive Virtue/ Ed. by D.Heyd. New Jersey: Princeton Univ. Press, 1996.-P. 11.

230. Triandis H., Leung K., Villareal M., Clack F. Allocentric versus ideocentric tendencies// Journal of Research in Personality. N19,1985. P.395-415.

231. Van den Berghe P. The Ethnic Phenomenon. New York , 1987.