Гражданское воспитание старшеклассников как направление деятельности классного руководителя

Ступич, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское воспитание старшеклассников как направление деятельности классного руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Ступич, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданское воспитание старшеклассников как направление деятельности классного руководителя"

На правах рукописи

904603685 СТУПИЧ МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Граяеданское воспитание старшеклассников как направление деятельности

классного руководителя

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

1 О И ЮН 2010

004603685

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель - Сокольникова Элла Ивановна -

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты - Легостаев Иван Иванович -

доктор педагогических наук, профессор;

Тарасова Наталья Владимировна кандидат педагогических наук, доцент

Ведущее учреждение - ГОУ ВПО Московский педагогическ! государственный университет.

Защита диссертации состоится «16» июня 2010 г. в 13 часов 1 заседании диссертационного совета Д 212.136.04 по защите диссертащ на соискание ученой степени доктора педагогических наук щ Московском государственном гуманитарном университете им. Мл Шолохова по адресу 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/1 ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М, Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан «_»_2010 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современных условиях демократизации завового государства и становления гражданского общества в России резко врастает необходимость гражданского воспитания подрастающего поколения, ашему развивающемуся обществу нужны разносторонне образованные, ¡авственно и социально устойчивы граждане, которые могут самостоятельно шнимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их 13можные последствия, готовые к сотрудничеству и межкулыурному аимодействию, обладающие гражданскими качествами, чувством ветственности за судьбу страны, способные участвовать в развитии ее ономики, политики и культуры.

Приоритетность гражданского воспитания подрастающего поколения [ределена в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства !разования и науки России и заложена в основу таких документов, как: Закон D «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на риод до 2010 г.», «Национальная доктрина образования в Российской едерации до 2025 года», инструктивное письмо Минобразования РФ «О ажданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений »ссийской . Федерации» (15.01.04.), государственные программы 1атриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» «Гражданское образование в Российской Федерации на 2005-2010 годы юрмирование демократической гражданственности в РФ)» и др. В них мечается необходимость усиления функций воспитания в работе щеобразовательных учреждений и одним из приоритетных направлений в их ятельности признается гражданское воспитание подрастающего поколения.

В этой связи особую значимость заслуживает работа классных руководителей по ажданскому воспитанию школьников. Классные руководители непосредственно ганизуют процесс гражданского воспитания во внеурочное время, создают ловия для формирования социально активной личности, осознающей себя ажданином и патриотом, обладающей чувством национальной гордости,

гражданского достоинства, любви к Отечеству, малой родине, своему народу готовностью к его защите.

Вместе с тем проведенное нами изучение показало, что значительная час современных классных руководителей общеобразовательных школ испытыва! определенные трудности в организации работы по гражданскому воспитан* старшеклассников.

Проблемы гражданского воспитания поднимались в трудах извести древнегреческих философов Аристотеля, Геродота, Демокрита, Платов Плутарха и других зарубежных и отечественных классиков педагогики: И. Герберта, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносое JI.H. Толстого, К.Д. Ушинсксго, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.. Сухомликского, С.Т. Шацкого.

Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях гражданско] воспитания подрастающего поколения. Исследованию вопросов гражданско] воспитания посвящены труды современных ученых: Л.И. Аманбаевой, И.< Ахметовой, Н.И. Васильева, A.C. Гаязовой, Е.П. Ефимова, Г.Б. Жанбуринино JI.B. Кузнецовой, Е.В. Лозинского, И.В. Павлова, И.И. Павловой, Г.Г. Роков H.H. Румянцева, Т.П. Скребцовой, И.В. Суколенова, Ю.А. Танюхина, Л.] Фирсовой, Н.И. Шевченко, Д.С. Яковлевой и др.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что изучаем; проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако, проблел гражданского воспитания старшеклассников в системе деятельности классно] руководителя еще недостаточна разработана. На практике же учителя нуждают< в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

В ходе исследования выявлены противоречия между: - потребностью общества в гражданском воспитании старшеклассник и реальными возможностями его осуществления в деятельное! общеобразовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознаю важности этой проблемы;

- необходимостью повышения эффективности гражданского воспитания старшеклассников в системе деятельности классного руководителя и недостаточной разработанностью научного и методического, а также кадрового обеспечения этого процесса.

Существующие противоречия и недостаточная теоретическая разработанность определяют актуальность темы нашего исследования: «Гражданское воспитание старшеклассников как направление деятельности классного руководителя».

Выявление названных противоречий позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя?

Цель исследования: выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

Объектом исследования является процесс гражданского воспитаю« старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности сформулирована гипотеза исследования, положенная в основу экспериментальной работы: эффективность гражданского воспитания старшеклассников в системе деятельности классного руководителя значительно повысится, если:

- воспитательный процесс организуется на основе научно обоснованной модели гражданского воспитания старшеклассников, положенной в основу деятельности классного руководителя;

- разработаны критерии, показатели, позволяющие определять уровни сформированности гражданской воспитанности старшеклассников и результативность процесса гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя;

- учитываются и последовательно реализуются педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследуемой проблемы и выдвинутой нами гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике. Выявить типичные трудности, возникающие у классных руководителей в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников.

2. Разработать и апробировать модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

3. Определить критерии, . показатели и охарактеризовать уровни сформированности гражданской воспитанности старшеклассников.

4. Теоретически обосновать и апробировать педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

Методологической основой исследования являются диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; системный, деятельностный, культурологический, аксиологический подходы; признание человека высшей ценностью и целью общественного развития; взаимодействие общества и человека, его всестороннее развитие, ведущая роль созидательной деятельности в формировании личности; идеи гуманизма и подлинной демократии.

Теоретическую основу исследования составили труды философов, психологов, педагогов, в которых разрабатывались:

• проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения (Л.И. Аманбаева, И.Ф. Ахметова, A.C. Гаязова, Е.П. Ефимов, Л.В. Кузнецова, Е.В. Лозинский, О.Н. Прокопец, Г.Г. Роков, H.H. Румянцев, И.В. Суколенов, Ю.А. Танюхин, Н.И. Шевченко, Д.С. Яковлева и др.);

• концепции системного понимания воспитания (М.В. Емельянова, Г.Н. Григорьев, С.Ю. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др.);

• проблемы воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Демакова, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.);

• теоретические подходы к моделированию деятельности классного руководителя (Н.И. Болдырев, О.С. Газман, М.И. Рожков, В.П. Сергеева, E.H. Степанов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.);

• теории деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я, Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Т.С. Комарова, П.В. Конаныхин, Е,А. Леванова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

• теории управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Т.М. Давыденко, А.И. Еремин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, И.И. Легостаев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, Т.Н. Третьяков, Г.И. Шамова и др.).

- теоретические: теоретический анализ (структурный, функциональный, сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, тестирование, анализ творческих работ, социометрия, педагогический эксперимент;

статистические: математическая и статистическая обработка,

качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Базой исследования явились ГОУ СОШ №№ 847, 1477 г. Москв! Исследованием было охвачено 291 старшеклассник и 19 классны руководителей. В основу исследования положен личный опыт учител истории, классного руководителя.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) была определена облает исследования; на основе теоретического анализа философской, психологическо) педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспекто проблемы исследования, определялись исходные теоретические параметр; исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методь понятийный аппарат. Изучался опыт гражданского воспитани старшеклассников в общеобразовательных учреждениях г. Москвы, выявлялис типичные трудности классных руководителей в работе по гражданском воспитанию старшеклассников, проводился констатирующий эксперимент целью выявления исходного уровня сформированности гражданско воспитанности старшеклассников.

На втором этапе исследования (2005-2009 гг.) был проведен формирующи эксперимент, в ходе которого обосновывались и апробировались модель педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшекласснико в деятельности классного руководителя, проверялись основные положени гипотезы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся анализ : систематизация полученных результатов экспериментального исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации и выполнено литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - разработана и реализована теоретическая модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, включающая: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный компоненты.

- определены 1фитерии и показатели сформированности гражданской воспитанности старшеклассников: информационный критерий (полнота и глубина знаний об обществе и государстве, гражданских правах и обязанностях, общественных нормах); мотивационно-личностный критерий (наличие социально-значимых мотивов к деятельности гражданской направленности; сформированное™ гражданских качеств (патриотизм, толерантность, трудолюбие, гражданский долг, гуманизм, национальное достоинство); деятельностно-поведенческий критерий (наличие опыта гражданского поведения, степень развитая социальной активности, инициативности в деятельности гражданской направленности); охарактеризованы уровни сформированности гражданской воспитанности старшеклассников (низкий, средний, высокий).

- научно обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя: сочетание систематического воздействия на гражданское сознание старшеклассников с организацией их практической социально-значимой деятельности; развитие ученического самоуправления старшеклассников; методическая работа с классными руководителями по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников; содружество классного руководителя и семьи в гражданском воспитании старшеклассников; диагностика результативности процесса гражданского воспитания старшеклассников, его коррекция.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результата работы вносят определенный вклад в развитие теории гражданского воспитания подрастающего поколения. В ней выявлены типичные трудности классных руководителей в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников. Результаты исследования расширяют имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможности гражданского воспитания старшеклассников в системе деятельности классного руководителя, могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное комплексное научно-методическое обеспечение для экспериментальной работы позволяет осуществлять классным руководителям гражданское воспитание старшеклассников. Материалы настоящего исследования могут быть использованы классными руководителями, заместителями директоров общеобразовательных учреждений по воспитательной работе в целях совершенствования педагогического процесса, преподавателями - в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, положительными результатами аналитической и экспериментальной деятельности, применением методов, адекватных задачам исследования, внедрением в практику методических материалов, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ №№ 847 и 1477 г. Москвы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования, на научных годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (Москва, 2008-2010 гг.).

Результаты исследования нашли отражение в опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя включает следующие компоненты: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства), результативный (результат).'

2. В качестве критериев и показателей гражданской воспитанности старшеклассников определены: 1) информационный критерий, его показатель: полнота и глубина знаний об обществе и государстве, гражданских правах и обязанностях, общественных нормах; 2) мотивационно-личностный критерий, его показатели: наличие социально- значимых мотивов к деятельности гражданской направленности; сформированность гражданских качеств (патриотизм, толерантность, трудолюбие, гражданский долг, гуманизм, национальное достоинство); 3) деятельностно-поведенческий критерий его показатели: наличие опыта гражданского поведения, степень развитая социальной активности, инициативности в деятельности гражданской направленности. Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в развитии гражданской воспитанности старшеклассников в результате деятельности классного руководителя.

3. Эффективность гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя обеспечивается через реализацию следующих педагогических условий: 1) сочетание систематического воздействия на гражданское сознание старшеклассников с организацией их практической социально-значимой деятельности; 2) развитие ученического самоуправления старшеклассников; 3) методическая работа с классными руководителями по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников; 4) содружество классного руководителя и семьи в гражданском воспитании старшеклассников; 5) диагностика результативности процесса гражданского воспитания старшеклассников, его коррекция.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формулируется цель, гипотеза, определяются объект и предмет, задачи и методы, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая

значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту, представляются этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя» дана сущностная характеристика понятия «гражданское воспитание», обосновано своеобразие деятельности классного руководителя в изучаемом процессе, выявлены типичные трудности классных руководителей в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников.

В исследовании осмысление категории «гражданское воспитание» осуществлялось в процессе анализа научных понятий « гражданин», «гражданственность», «воспитание», «гражданское воспитание».

Вслед за многими исследователями, мы придерживаемся общепризнанного определения понятия «гражданин». Это член общества, имеющий определенные права и обязанности и это - человек, обладающий особым нравственно-политическим качеством - гражданственностью. Быть гражданином значит глубоко осознавать личную сопричастность к своему народу, нести ответственность за все то, что происходит в обществе (стране), деятельно способствовать его прогрессу.

Гражданственность — интегративное качество личности, которое включает в себя: умение реализовывать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан; способность к диалогу с властными структурами, с другими гражданами и их объединениями; наличие ответственности за свои поступки и свой выбор, понимание юридических и моральных обязанностей перед обществом и государством; критическое и преобразующее отношение к социальной действительности.

Сущность гражданственности проявляется в сознательном и активном выполнении гражданских обязанностей и гражданского долга перед обществом и народом, разумном использовании своих гражданских прав и точным соблюдением законов, существующих в том или ином государстве. Подлинная

гражданственность человека проявляется в его поступках, делах, отношениях, убеждениях, духовных потребностях.

Мы исходим в исследовании из понимания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры и социального опыта, которые используются человеком в его повседневной жизни и деятельности.

В работе мы придерживаемся точки зрения Л.В.Фирсовой, которая рассматривает гражданское воспитание как один из аспектов целостного процесса воспитания, направленного на усвоение воспитанниками той части человеческой культуры, социального опыта, которые необходимы им для активной жизни в демократическом государстве, гражданском обществе.

В диссертации рассмотрено своеобразие деятельности классного руководителя по гражданскому воспитанию старшеклассников. Классный руководитель это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Основное его назначение состоит в обеспечении непрерывного педагогического процесса в урочное и внеурочное время, в организации внеурочной воспитательной, общественно полезной и культурно-досуговой работы с закрепленным классом. На своеобразие гражданского воспитания старшеклассников оказывают влияние назначение и традиции общеобразовательной школы; специфика воспитательной деятельности и особенности самого классного руководителя, его интересы, склонности, установки; особенности классного коллектива, возраст и индивидуальность учащегося.

руководители слабо владеют теоретическими и методическими знаниями; аналитическими, прогностическими, проектировочными, организационными, информационными, коммуникативными, перцептивными, диагностическими, рефлексивными, прикладными умениями в области гражданского воспитания. Серьезно затрудняют деятельность классного руководителя большие преподавательские нагрузки, высокая наполняемость классов, плохие условия для внеурочной работы, рассогласованность воспитательных институтов современного общества.

Во второй главе «Экспериментальная работа по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников» представлена модель, обосновываются педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, дается анализ хода, результатов экспериментальной работы.

Согласно гипотезе исследования, нами была разработана и апробирована модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, которая включала следующие компоненты: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства) и.результативный (результат).

Основной целью модели является: гражданское воспитание старшеклассников. Задачи модели: 1) на подготовительном этапе: диагностика уровня сформированное™ гражданской воспитанности старшеклассников; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование информационного, мотивационно-личностного и деятельностно-поведенческого компонентов гражданской воспитанности старшеклассников; 3) на заключительном этапе: коррекция процесса гражданского воспитания старшеклассников, контроль, анализ и оценка полученных результатов.

.ормами и градациями; результат воспитания зависит от согласованности гедагогических воздействий, влияния объективных и субъективных факторов; газитивная реакция личности на педагогическое воздействие обусловлена учетом е потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным тношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив ичностного развития; эффективность воспитания детерминирована степенью обственной активности личности, содержанием и способом организации ;еятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности; арактером педагогического руководства деятельностью детей; эффективность оспитания старшеклассников обусловлена способностью воспитателей понять тремление растущего человека к самостоятельности и независимости и тказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия; ффективность воспитания вызвана признанием личности как целостности и оответствующей организацией системы воспитательных воздействий и заимодействий.

Следующий компонент модели - принципы: включения воспитанников в пыт гражданского действия; единства гражданского и морально-нравственного оспитания; приоритетности групповых форм работы; единства внеклассных юрм гражданского воспитания с классно-урочными.

В соответствии с поставленной целью нами было определено содержание аботы классных руководителей по следующим направлениям: педагогическая иагностика, изучение индивидуальных особенностей членов классного оллектива; разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на ормирование гражданской воспитанности старшеклассников на основе ережного и гуманного отношения к личности ребенка; развитие органов змоуправления учащихся, взаимодействие с учителями-предметниками, гмьями учащихся, педагогами дополнительного образования, представителями бщественвых и культурных учреждений; повышение теоретического и етодического уровня классных руководителей.

В качестве организационных форм в модели выступают: классные чась заседания органов самоуправления учащихся, собрания, беседы, дискуссш дебаты, праздники, экскурсии, встречи с интересными людьми, тематически вечера, просмотр и обсуждение фильмов гражданской направленное^ социальные проекты, акции, коллективные творческие дела, игры, конкурсы и др

В своей работе мы использовали разнообразные методы воспитания: метод] организации и самоорганизации детского воспитательного коллектив; повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогическог воздействия; методы повседневного систематического целенаправленног общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных экстремальных ситуациях; методы детской самодеятельности; метод; педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личност ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования ил торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях.

Разработанная нами модель предполагает использование определенны средств: наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы, модели), технически средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийны проектор); печатные материалы СМИ, научная и справочная литературе информационные ресурсы сети Интернет, электронные презентации и др.

Заключительным компонентом модели является результат педагогическо деятельности - положительная динамика роста уровня сформированност: гражданской воспитанности старшеклассников.

Проверка эффективности разработанной модели и выявленны педагогических условий осуществлялось в ходе экспериментальной работы н базе ГОУ СОШ №№ 847 и 1477 г. Москвы. В исследовании участвовали 6 экспериментальных и 6 контрольных классов.

■кспериментальных и контрольных классах не обнаружено. Это ;видетельствовало об однородности выборки как в экспериментальных, так и ;онтрольных классах, необходимости проведения работы по гражданскому юспитанию старшеклассников и реализации педагогических условий в жспериментальных классах.

В ходе формирующего этапа эксперимента осуществлялась проверка |ффективности выявленных педагогических условий.

Первое педагогическое условие предполагало обеспечение сочетания систематического воздействия на гражданское сознание старшеклассников с организацией их практической социально-значимой деятельности. Для реализации этого условия с учащимися проводились разнообразные воспитательные мероприятия: праздники «Я - гражданин России!», «День Конституции»; конкурсы «Гражданин года», «Мой достижения»; беседа «Если бы я знал закон...», социальные акции: проявление заботы о ветеранах войны и труда, оказание помощи детским домам и приютам, зоозащитным организациям, участие в экологических субботниках; социальные проекты «Поддержка», «Дети — детям детского дома»; встречи с ветеранами ВОВ, воинами-интернационалистами, участниками боевых действий; дискуссии «Ничто не ценится так дорого, как...», «Формула успеха»; диспуты «Героями не рождаются», «Жить для людей», «Трудности нас делают сильнее»; конкурс сочинений «Славные страницы моего рода»; круглый стол с участием выпускников на тему «Школа в моей жизни»; акция «Молодежь за здоровый образ жизни» и др.

Следующее педагогическое условие - развитие ученического самоуправления старшеклассников. Самоуправление открывает перед учащимися возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества. Участие в самоуправлении позволяет школьнику вырабатывать навыки социального взаимодействия, закреплять умения; с одной стороны, брать на себя ответственность и выполнять определенные обязательства, с другой -подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права;

соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В экспериментальных классах работа по развитию в классном коллективе самоуправления включала в себя: а) выборы совета класса; создание микроколлективов в классе - постоянных и временных (для выполнения тех или иных творческих дел); б) сочетание длительных и кратковременных организаторских общественных поручений, охват ими по возможности всех учащихся класса; в) педагогическое сопровождение выполнения старшеклассниками организаторских поручений, контроль классного руководителя за их выполнением.

Важным педагогическим условием являлась организация методической работы с классными руководителями по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников. В ходе исследования нами были создана творческая группа классных руководителей, занимающаяся проблемой гражданского воспитания старшеклассников. С ними проводилась следующая работа: организовывались семинары и практикумы по проблеме исследования; обобщался их опыт организации гражданского воспитания школьников; анализировались научно-методическое обеспечение экспериментальной работы, педагогическая литература по проблеме исследования, публикации в периодической печати; проводились встречи со специалистами, занимающими этой проблемой; обсуждался ход и промежуточные результаты эксперимента.

Реализация четвертого педагогического условия заключалась в обеспечении содружества классного руководителя и семьи в гражданском воспитании старшеклассников. Классные руководители организовывали работу с членами семей старшеклассников по следующим направлениям: педагогическое просвещение родителей в гражданском воспитании школьников через систему родительских собраний, консультаций, бесед, конференций по обмену опытом, диспутов; вовлечение родителей к участию в совместной со старшеклассниками деятельности, в общественное управление школой; совместное изучение классными руководителями и членами семей старшеклассников, диагностика

уовней сформированности гражданской воспитанности старшеклассников и азработка совместных мер воспитательного воздействия.

Пятое условие - диагностика результативности процесса гражданского эспитания старшеклассников, его коррекция. В ходе экспериментальной работы гассные руководители проводили систематическое изучение гражданской эспитанности старшеклассников, снимали срезы уровней сформированности »ажданской воспитанности старшеклассников с периодичностью 2 раза в год с ^пользованием неизменяемых критериев и показателей. На основании изучения шались предварительные прогнозы, устанавливались причины, определяющие ,ивленное состояние сформированности гражданской воспитанности •аршеклассников, вносились коррективы в процесс гражданского воспитания •аршеклассников, планировалась дальнейшая работа по исследуемому процессу.

Как показал анализ результатов эксперимента, уровень сформированности 1ажданской воспитанности старшеклассников в экспериментальных классах к ищу исследования вырос по сравнению с контрольными классами (см. табл. 1).

Таблица 1

Распределение старшеклассников по уровням сформированности гравданской воспитанности на констатирующем и заключительном этапах эксперимента

ювень До экспериментальной работы После экспериментальной

работы

Экспериментальные Контрольные Экспериментальные Контрольные

классы классы классы классы

гасии 44% (64) 44% (65) 3%(4) 29% (43)

'едний 37% (53) 39% (57) 63% (91) 53% (77)

1СОКИЙ 19% (27) 17% (25) 34% (49) 18% (27)

1,75 1,73 2,3 1,9

1 1,2

Примечание. Ср - средний показатель, отражающий количественную оцет, роста уровней сформированное™ гражданской воспитанности старшекласснико (Ср = (а + 26 + Зс )/100, где а, Ь, с - количество учащихся (%), находящихся н низком, среднем, высоком уровнях). V - коэффициент эффективност: экспериментальной методики, определяющийся по формуле V = Ср(Э)/Ср(К), гд Ср(Э) - значение среднего показателя в экспериментальных классах, Ср(К) значение среднего показателя в контрольных классах.

В таблице 2 представлены данные по показателю абсолютного прироста.

Таблица

Сводные данные экспериментальной работы по показателю абсолютного

прироста, %

Класс в

Низкий Средний Высокий

Э -41 26 15

К -15 14 1

Примечание, в - показатель абсолютного прироста, который означае разность начального и конечного уровня сформированности рассматриваемог показателя (в = П (кон.) - П (нач.), где П (кон.) - конечное значение показателе П (нач.) - начальное значение показателя).

Данные, полученные на заключительном этапе исследован®

свидетельствуют, что в течение двух лет (с 10 по 11 классы) произошл

позитивные изменения в уровнях сформированности гражданской воспитанност

старшеклассников. Динамика развития уровней сформированности гражданско

воспитанности старшеклассников в экспериментальных классах был

значительно более высокой по сравнению с контрольными классами. На 15Я

увеличилось количество учащихся экспериментальных классов с высоки

уровнем, в то время как в контрольных классах только на 1%; на 264

увеличилось количество школьников экспериментальных классов со средни

уровнем против 14%, соответственно, в контрольных классах; уменынилос

количество старшеклассников в экспериментальных классах с низким уровнем на 41 %, а в контрольных классах на 15 %.

Таким образом, сводные данные экспериментальной работы позволяют утверждать, что эффективность гражданского воспитания старшеклассников в системе деятельности классного руководителя значительно повысится, если реализовывать всю совокупность разработанных нами педагогических условий, а также внедрить разработанную модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельность классного руководителя.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Основные выводы исследования

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.

1. Выявлены типичные трудности классных руководителей в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников. Это: недостаточное владение теоретическими и методическими знаниями; аналитическими, прогностическими, проектировочными, организационными, информационными, коммуникативными, перцептивными, диагностическими, рефлексивными, прикладными умениями в области гражданского воспитания.

2. Разработана и апробирована модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, включающая следующие компоненты: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства), результативный (результат).

3. Определены критерии и показатели сформированности гражданской воспитанности старшеклассников: 1) информационный критерий, его показатель: полнота и глубина знаний об обществе и государстве, гражданских правах и обязанностях, общественных нормах; 2) мотивационно-личностный критерий, его

показатели: наличие социально- значимых мотивов к деятельности гражданской направленности; сформированность гражданских качеств (патриотизм, толерантность, трудолюбие, гражданский долг, гуманизм, национальное достоинство); 3) деятельностно-поведенческий критерий его показатели: наличие опыта гражданского поведения, степень развития социальной активности, инициативности в деятельности гражданской направленности. В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности гражданской воспитанности старшеклассников (низкий, средний, высокий)

4. Обоснованы педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя: 1) сочетание систематического воздействия на гражданское сознание старшеклассников с организацией их практической социально-значимой деятельности; 2) развитие ученического самоуправления старшеклассников; 3) методическая работа с классными руководителями по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников; 4) содружество классного руководителя и семьи в гражданском воспитании старшеклассников; 5) диагностика результативности процесса гражданского воспитания старшеклассников, его коррекция.

Наше исследование не могло охватить всех проблем в избранной области. Как нам представляется, требуют дальнейшего изучения следующие вопросы: необходимость подготовки классных руководителей к гражданскому воспитанию школьников, сотрудничество педагогических коллективов учреждений дополнительного образования и общеобразовательных учреждений по изучаемой проблематике, обеспечение взаимодействия общего и особенного в гражданском воспитании учащихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах автора:

1. Ступич М.А. Модель системы деятельности классного руководителя в гражданском воспитании старшеклассников //Среднее профессиональное образование. 2010. № 4. С. 38-41.

2. Ступич М.А. Содружество школы и семьи как фактор формировании ичности школьника//Проблемы семейного воспитания в современных условиях: :б. науч. трудов. - М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008. С. 46-48.

3. Ступич М.А., Лаврова Н.В. Социальное воспитание как факторов оциализации личности //Учебно-воспитательный процесс: опыт, проблемы, [ерспективы. - М.: МГГУ им.М.А.Шолохова, 2008. С. 27-34 (авторский вклад оискателя - 50% ).

4. Ступич М.А. Гражданское воспитание старшеклассников в бщеобразовательных учрежденияхУ/Система учебно-воспитательной работы в бщеобразовательных учреждениях: Сб. науч. трудов. - М.: Академия едагогических и социальных наук, 2009. С.29-32.

5. Ступич М.А., Моисеенко О.В. .К проблеме гражданского воспитания жольников в общеобразовательных учреждениях//Система учебно-оспитательной работы в общеобразовательных учреждениях: Сб. науч. трудов.

М.: Академия педагогических и социальных наук, 2009. С.32-35 (авторский клад соискателя - 50% ).

6. Ступич М.А. Сотрудничество школы и семьи как условие гражданского оспитания старшеклассников//Система учебно-воспитательной работы в

общеобразовательных учреждениях: Сб. науч. трудов. - М.: Академия педагогических и социальных наук, 2009. С. 100-105.

7. Ступич М.А. К вопросу гражданского воспитания младших подростков в современных условиях//Актуальные проблемы профессионального

образования в современных условиях: Сб. науч. трудов. 4.1. - М.: Академия педагогических и социальных наук, 2009. С. 32-36.

Научное издание

СТУПИЧ МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

Гражданское воспитание старшеклассников как направление деятельности классного руководителя

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 06.05.2010 г. Формат 60x90 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстройсервис - 92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницкая 35, стр. 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ступич, Марина Александровна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

1.1. Гражданское воспитание как педагогическое явление.

1.2. Своеобразие деятельности классного руководителя по гражданскому воспитанию старшеклассников.

1.3. Типичные трудности классных руководителей в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников.

2.1. Модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

2.2. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское воспитание старшеклассников как направление деятельности классного руководителя"

В современных условиях демократизации правового государства и становления гражданского общества в России резко возрастает необходимость гражданского воспитания подрастающего поколения. Нашему развивающемуся обществу нужны разносторонне образованные, нравственно и социально устойчивые граждане, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, готовые к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающие гражданскими качествами, чувством ответственности за судьбу страны, способные участвовать в развитии ее экономики, политики и культуры.

Приоритетность гражданского воспитания подрастающего поколения определена в нормативно-правовых актах государства, документах Министерства образования и науки России и заложена в основу таких документов, как: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», инструктивное письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» (15.01.04), государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и «Гражданское образование в Российской Федерации на 2005-2010 годы (Формирование демократической гражданственности в РФ)» и др. В них отмечается необходимость усиления функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений и одним из приоритетных направлений в их деятельности признается гражданское воспитание подрастающего поколения.

В этой связи особую значимость заслуживает работа классных руководителей по гражданскому воспитанию школьников. Классные руководители непосредственно организуют процесс гражданского воспитания 3 во внеурочное время, создают условия для формирования социально активной личности, осознающей себя гражданином и патриотом, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, малой родине, своему народу и готовностью к его защите.

Вместе с тем проведенное нами изучение проблемы показало, что значительная часть современных классных руководителей общеобразовательных школ испытывают определенные трудности в организации работы по гражданскому воспитанию старшеклассников.

Проблемы гражданского воспитания поднимались в трудах известных древнегреческих философов Аристотеля, Геродота, Демокрита, Платона, Плутарха и других зарубежных и отечественных классиков педагогики: И.Г. Герберта, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносова, JLH. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.

Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях гражданского воспитания подрастающего поколения. Исследованию вопросов гражданского воспитания посвящены труды современных ученых: Л.И. Аманбаевой, И.Ф. Ахметовой, Н.И. Васильева, A.C. Гаязовой, Е.П. Ефимова, Г.Б. Жанбурининой, Л.В. Кузнецовой, Е.В. Лозинского, И.В. Павлова, И.И. Павловой, Г.Г. Рокова, H.H. Румянцева, Т.П. Скребцовой, И.В. Суколенова, Ю.А. Танюхина, Л.В. Фирсовой, Н.И. Шевченко, Д.С. Яковлевой и др.

Анализ литературы по теме исследования показывает, что изучаемая проблема исследована довольно широко и на разных уровнях. Однако, проблема гражданского воспитания старшеклассников в системе деятельности классного руководителя еще недостаточна разработана. На практике же учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях в этой области.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- потребностью общества в гражданском воспитании старшеклассников и реальными возможностями его осуществления в деятельности общеобразовательных учреждений, а также недостаточным уровнем осознания важности этой проблемы;

Объектом исследования является процесс гражданского воспитания старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

3. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности гражданской воспитанности старшеклассников.

• проблемы гражданского воспитания подрастающего поколения (Л.И. Аманбаева, И.Ф. Ахметова, A.C. Гаязова, Е.П. Ефимов, JI.B. Кузнецова, Е.В. Лозинский, О.Н. Прокопец, Г.Г. Роков, H.H. Румянцев, И.В. Суколенов, Ю.А. Танюхин, Н.И. Шевченко, Д.С. Яковлева и др.);

• теории деятельности и развития личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Т.С. Комарова, П.В. Конаныхин, Е.А. Леванова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

• теории управления педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Т.М. Давыденко, А.И. Еремин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, И.И. Легостаев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, Т.И. Третьяков, Г.И. Шамова и др.).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы была использована система взаимодополняющих, корректирующих и детерминирующих друг друга методов исследования: теоретические: теоретический анализ (структурный, функциональный, сравнительный, ретроспективный), обобщение, анализ литературы, моделирование;

- статистические: математическая и статистическая обработка, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Базой исследования явились ГОУ СОШ №№ 847, 1477 г. Москвы. Исследованием было охвачено 291 старшеклассник и 19 классных руководителей. В основу исследования положен личный опыт учителя истории, классного руководителя.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (2004-2005 гг.) была определена область исследования; на основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные теоретические параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Изучался опыт гражданского воспитания старшеклассников в общеобразовательных учреждениях г. Москвы, выявлялись типичные трудности классных руководителей в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности гражданской воспитанности старшеклассников.

На втором этапе исследования (2005-2009 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывались и апробировались модель и педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, проверялись основные положения гипотезы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся анализ и систематизация полученных результатов экспериментального •исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации и выполнено литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана и реализована теоретическая модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, включающая: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, результативный компоненты;

- определены критерии и показатели сформированности гражданской воспитанности старшеклассников: информационный критерий (полнота и •глубина знаний об обществе и государстве, гражданских правах и обязанностях, общественных нормах); мотивационно-личностный критерий (наличие социально-значимых мотивов к деятельности гражданской направленности; сформированность гражданских качеств (патриотизм, толерантность, трудолюбие, гражданский долг, гуманизм, национальное достоинство); деятельностно-поведенческий критерий (наличие опыта гражданского поведения, степень развития социальной активности, инициативности в деятельности гражданской направленности); охарактеризованы уровни сформированности гражданской воспитанности •старшеклассников (низкий, средний, высокий);

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы вносят определенный вклад в развитие теории гражданского воспитания подрастающего поколения. В ней выявлены •.типичные трудности классных руководителей в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников. Результаты исследования расширяют имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможности гражданского воспитания старшеклассников в системе деятельности классного руководителя, могут послужить основой для дальнейшей разработки данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное комплексное научно-методическое обеспечение, для экспериментальной работы позволяет осуществлять классным •руководителям гражданское воспитание старшеклассников. Материалы настоящего исследования могут быть использованы классными руководителями, заместителями директоров общеобразовательных учреждений по воспитательной работе в целях совершенствования педагогического процесса, преподавателями — в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и •ледагогики, исходными методологическими позициями автора, положительными результатами аналитической и экспериментальной деятельности, применением методов, адекватных задачам исследования, внедрением в практику методических материалов, а также опорой на личный ■педагогический опыт диссертанта.

Результаты исследования нашли отражение в опубликованных работах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

2. В качестве критериев и показателей гражданской воспитанности старшеклассников определены: 1) информационный критерий, его показатель: полнота и глубина знаний об обществе и государстве, •гражданских правах и обязанностях, общественных нормах; 2) мотивационно-личностный критерий, его показатели: наличие социально-значимых мотивов к деятельности гражданской направленности; сформированность гражданских качеств (патриотизм, толерантность, трудолюбие, гражданский долг, гуманизм, национальное достоинство); 3) деятельностно-поведенческий критерий его показатели: наличие опыта гражданского поведения, степень развития социальной активности, инициативности в деятельности гражданской направленности. Типичные уровни (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в развитии гражданской воспитанности старшеклассников в результате деятельности классного руководителя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В настоящей главе представлена модель, обосновываются педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, дается анализ хода и результатов экспериментальной работы.

На основе анализа научной литературы, обобщения массовой педагогической практики мы теоретически обосновали общую гипотезу

146 нашего исследования, а в экспериментальной части исследования осуществили ее проверку, уточнение, обобщение.

Мы установили, что эффективность гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя значительно повысится, если.

1. Обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, включающая следующие компоненты: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный (организационные формы, методы, средства), результативный (результат).

2. Определены критерии и показатели сформированности гражданской воспитанности старшеклассников: 1) информационный критерий, его показатель: полнота и глубина знаний об обществе и государстве, гражданских правах и обязанностях, общественных нормах; 2) мотивационно-личностный критерий, его показатели: наличие социально-значимых мотивов к деятельности гражданской направленности; сформированность гражданских качеств (патриотизм, толерантность, трудолюбие, гражданский долг, гуманизм, национальное достоинство);. 3) деятельностно-поведенческий критерий, его показатели: наличие опыта гражданского поведения, степень развития социальной активности, инициативности в деятельности гражданской направленности. В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности гражданской воспитанности старшеклассников (низкий, средний, высокий).

3. Учитываются педагогические условия эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя: 1) сочетание систематического воздействия на гражданское сознание старшеклассников с организацией их практической социально-значимой деятельностью; 2) развитие ученического самоуправления старшеклассников;

3) методическая работа с классными руководителями по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников; 4) содружество классного руководителя и семьи в гражданском воспитании старшеклассников; 5) диагностика результативности процесса гражданского воспитания старшеклассников, его коррекция.

Результаты экспериментальной работы на основе полученных диагностических данных свидетельствуют о значительном повышении уровней гражданской воспитанности старшеклассников в экспериментальных классах к концу исследования по сравнению с контрольными классами. В контрольных классах также произошли некоторые положительные изменения, но темп формирования гражданской воспитанности старшеклассников был ниже по сравнению с экспериментальными классами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы определения педагогических условий эффективности гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя.

В исследовании осмысление категории «гражданское воспитание» осуществлялось в процессе анализа научных понятий «гражданин», «гражданственность», «воспитание», «гражданское воспитание».

Вслед за многими исследователями мы придерживаемся общепризнанного определения понятия «гражданин». Это - член общества, имеющий определенные права и обязанности, это — человек, обладающий особым нравственно-политическим качеством — гражданственностью. Быть гражданином значит глубоко осознавать личную сопричастность к своему народу, нести ответственность за все, что происходит в обществе (стране), деятельно способствовать его прогрессу.

В работе мы придерживаемся точки зрения Л.В. Фирсовой, которая рассматривает гражданское воспитание как один из аспектов целостного процесса воспитания, направленного на усвоение воспитанниками той части человеческой культуры, социального опыта, которые необходимы им для активной жизни в демократическом государстве, гражданском обществе.

В ходе исследования нами изучена деятельность 19 классных руководителей. Мы выявили, что классные руководители испытывают трудности в работе по гражданскому воспитанию старшеклассников. Классные руководители слабо владеют теоретическими и методическими знаниями; аналитическими, прогностическими, проектировочными, организационными, информационными, коммуникативными, перцептивными, диагностическими, рефлексивными, прикладными умениями в области гражданского воспитания. Серьезно затрудняют деятельность классного руководителя большие преподавательские нагрузки, высокая наполняемость классов, плохие условия для внеурочной работы, рассогласованность воспитательных институтов современного общества.

Согласно гипотезе исследования, нами была разработана и апробирована модель гражданского воспитания старшеклассников в деятельности классного руководителя, которая включала следующие компоненты: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы), содержательный (содержание), операционно-деятельностный организационные формы, методы, средства) и результативный (результат).

Основной целью модели является гражданское воспитание старшеклассников. Задачи модели: 1) на подготовительном этапе: диагностика уровня сформированности гражданской воспитанности старшеклассников; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование информационного, мотивационно-личностного и деятельностно-поведенческого компонентов гражданской воспитанности старшеклассников; 3) на заключительном этапе: коррекция процесса гражданского воспитания старшеклассников, контроль, анализ и оценка полученных результатов.

В модель включены закономерности воспитания: цели, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства и правящих классов, социокультурными и этническими нормами и традициями; результат воспитания зависит от согласованности педагогических воздействий, влияния объективных и субъективных факторов; позитивная реакция личности на педагогическое воздействие обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития; эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности; характером педагогического руководства деятельностью детей; эффективность воспитания старшеклассников обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия; эффективность воспитания вызвана признанием личности как целостности и соответствующей организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий.

Следующий компонент модели - принципы: включения воспитанников в опыт гражданского действия; единства гражданского и морально-нравственного воспитания; приоритетности групповых форм работы; единства внеклассных форм гражданского воспитания с классно-урочными.

В соответствии с поставленной целью нами было определено содержание работы классных руководителей по следующим направлениям: педагогическая диагностика, изучение индивидуальных особенностей членов классного коллектива; разработка и реализация комплекса мероприятий, направленных на формирование гражданской воспитанности старшеклассников на основе бережного и гуманного отношения к личности ребенка; развитие органов самоуправления учащихся, взаимодействие с учителями-предметниками, семьями учащихся, педагогами дополнительного образования, представителями общественных и культурных учреждений; повышение теоретического и методического уровня классных руководителей.

В качестве организационных форм в модели выступают: классные часы, заседания органов самоуправления учащихся, собрания, беседы, дискуссии, дебаты, праздники, экскурсии, встречи с интересными людьми, тематические вечера, просмотр и обсуждение фильмов гражданской направленности, социальные проекты, акции, коллективные творческие дела, игры, конкурсы и др.

В своей работе мы использовали разнообразные методы воспитания: методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия; методы повседневного систематического целенаправленного общения, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях; методы детской самодеятельности; методы педагогического и психологического прикосновения воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения его деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях.

Разработанная нами модель предполагает использование определенных средств: наглядные пособия (фотографии, таблицы, схемы, модели), технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор); печатные материалы СМИ, научная и справочная литература; информационные ресурсы сети Интернет, электронные презентации и др.

Заключительным компонентом модели является результат педагогической деятельности — положительная динамика роста уровня сформированности гражданской воспитанности старшеклассников.

Проверка эффективности разработанной модели и выявленных педагогических условий осуществлялось в ходе экспериментальной работы на базе ГОУ СОШ №№ 847 и 1477 г. Москвы. В исследовании участвовали 6 экспериментальных и 6 контрольных классов.

В рамках констатирующего эксперимента был определен исходный уровень сформированности гражданской воспитанности старшеклассников. Результаты диагностики показали, что статически значимых различий по уровням сформнрованности гражданской воспитанности старшеклассников в экспериментальных и контрольных классах не обнаружено. Это свидетельствовало об однородности выборки как в экспериментальных, так и контрольных классах, необходимости проведения работы по гражданскому воспитанию старшеклассников и реализации педагогических условий в экспериментальных классах.

В ходе формирующего этапа эксперимента осуществлялась проверка эффективности выявленных педагогических условий.

Первое педагогическое условие предполагало обеспечение сочетания систематического воздействия на гражданское сознание старшеклассников с организацией их практической социально-значимой деятельности. Для реализации этого условия с учащимися проводились разнообразные воспитательные мероприятия: праздники «Я — гражданин России!», «День Конституции»; конкурсы «Гражданин года», «Мои достижения»; беседа «Если бы я знал закон.»; социальные акции: проявление заботы о ветеранах войны и труда, оказание помощи детским домам и приютам, зоозащитным организациям, участие в экологических субботниках; социальные проекты «Поддержка», «Дети — детям детского дома»; встречи с ветеранами ВОВ, воинами-интернационалистами, участниками боевых действий; дискуссии «Ничто не ценится так дорого, как.», «Формула успеха»; диспуты «Героями не рождаются», «Жить для людей», «Трудности нас делают сильнее»; конкурс сочинений «Славные страницы моего рода»; круглый стол с участием выпускников на тему «Школа в моей жизни»; акция «Молодежь за здоровый образ жизни» и др.

Следующее педагогическое условие — развитие ученического самоуправления старшеклассников. Самоуправление открывает перед учащимися возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества. Участие в самоуправлении позволяет школьнику вырабатывать навыки социального взаимодействия, закреплять умения; с одной стороны, брать на себя ответственность и выполнять определенные обязательства, с другой - подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права; соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В экспериментальных классах работа по развитию в классном коллективе самоуправления включала в себя: а) выборы совета класса; создание микроколлективов в классе — постоянных и временных (для выполнения тех или иных творческих дел); б) сочетание длительных и кратковременных организаторских общественных поручений, охват ими по возможности всех учащихся класса; в) педагогическое сопровождение выполнения старшеклассниками организаторских поручений, контроль классного руководителя за их выполнением.

Важным педагогическим условием являлась организация методической работы с классными руководителями по обеспечению эффективности гражданского воспитания старшеклассников. В ходе исследования нами была создана творческая группа классных руководителей, занимающаяся проблемой гражданского воспитания старшеклассников. С ними проводилась следующая работа: организовывались семинары и практикумы по проблеме исследования; обобщался их опыт организации гражданского воспитания школьников; анализировались научно-методическое обеспечение экспериментальной работы, педагогическая литература по проблеме исследования, публикации в периодической печати; проводились встречи со специалистами, занимающими этой проблемой; обсуждался ход и промежуточные результаты эксперимента.

Реализация четвертого педагогического условия заключалась в обеспечении содружества классного руководителя и семьи в гражданском воспитании старшеклассников. Классные руководители организовывали работу с членами семей старшеклассников по следующим направлениям: педагогическое просвещение родителей в гражданском воспитании школьников через систему родительских собраний, консультаций, бесед, конференций по обмену опытом, диспутов; привлечение родителей к участию в совместной со старшеклассниками деятельности, в общественное управление школой; совместное изучение классными руководителями и членами семей старшеклассников результатов диагностики уровней сформированности гражданской воспитанности старшеклассников и разработка совместных мер воспитательного воздействия.

Пятое условие — диагностика результативности процесса гражданского воспитания старшеклассников, его коррекция. В ходе экспериментальной работы классные руководители проводили систематическое изучение гражданской воспитанности старшеклассников, снимали срезы уровней сформированности гражданской воспитанности старшеклассников с периодичностью 1-2 раза в год, используя неизменяемые критерии и показатели. На основании изучения делались предварительные прогнозы, устанавливались причины, определяющие выявленное состояние сформированности гражданской воспитанности старшеклассников, вносились коррективы в процесс гражданского воспитания старшеклассников, планировалась дальнейшая работа по исследуемому процессу.

Как показал анализ результатов эксперимента, уровень сформированности гражданской воспитанности старшеклассников в экспериментальных классах к концу исследования вырос по сравнению с контрольными классами (см. табл. 7).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ступич, Марина Александровна, Москва

1. Абакумов А.Д. Становление гражданского сознания старшеклассников в образовательном пространстве школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Красноярск, 2007. -162 с.

2. Азариашвили С.Г. Научно-методическая работа педагогов в совершенствовании образовательной системы в условиях малого города: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Чебоксары, 2000. — 212 с.

3. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дис. . д-ра пед. наук. — Якутск, 2002. — 340 с.

4. Аманбаева Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях. — М.: Академия, 2001.-190 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1980. -232 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж, 1996. - 384 с.

7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. — М.: Педагогика, 1987. 64 с.

8. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М. : Просвещение, 1976. - 200 с.

9. Афанасьев В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства в школе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1961.- 264 с.

10. Афанасьева М.Л. Патриотическое воспитание младших подростков как направление деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2008.- 177 с.

11. Ахметжанова Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2003. - 171с.

12. Бандура P.P. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В. И. Ленина, его соратников: Дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1978. — 172 с.

13. Баркалов В.Я. Социалистическая гражданственность: история и современность. Барнаул, 1987. - 24 с.

14. Белозерова JI.C. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2006. - 187 с.

15. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Дис. . д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1997. 351 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1995. 190 с.

17. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

18. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1996. — 256 с.

20. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания: В 2 ч.- Ростов н/Д: ОИУУ, 1993. Ч. 1.

22. Борытко Н.М. О роли классного руководителя //Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сб. науч. трудов. Вып. №2. Волгоград, 1997.

23. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководствуметодической работой в условиях обновления школы: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1996. — 187 с.

24. Буева Л.П. Теоритические проблемы воспитательного коллектива. — Тарту, 1975.

25. Бык A.C. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1985. — 24 с.

26. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. — Якутск, 1995. 118 с.

27. Вахрушева И.В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Киров, 2005.- 182 с.

28. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сборник избранных трудов. -М., 1993. 135 с.

29. Витюк В.В. Становление идеи гражданского общества и её историческая эволюция. — М., 1995.

30. Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990.

31. Выготский Л.С. Собр. Сочинений: В 6 т. Т.1. — М.: Педагогика, 1982. — 487 с.

32. Вяземский Е.Е., Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 10.

33. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования //Вопросы философии. 1991. №7.

34. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.

35. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990. № 7.

36. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1996.- 178 с.

37. Гаязов A.C. Формирование гражданина: Теория, проблемы. -Челябинск, 1995.-237 с.

38. Гегель Г.В. Энциклопедия филосовских наук. — М.: Мысль, 1974. Т.1. — 452 с.

39. Гербарт И.Ф. Избр. пед. соч. М.: Гос. Учебно-педагогическое издпроса РСФСФ, 1940.

40. Герцен А.И., Огарев Н.П. Прощайте! //О воспитании и образовании. — М: Педагогика, 1990.

41. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. — Пятигорск, 1994. — 30 с.

42. Голенкова З.Т., Витюк В.В., Гридчин Ю.В., Черных А.И. Становление гражданского общества и социальная стратификация // Социс. 1995. №6.

43. Гордин А.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.

44. Гражданское образование и воспитание. Концепция и программа: (основные направления). Ставрополь, 1997. — 16 с.

45. Гражданское образование: Сб. материалов, разработанных под эгидой Совета Европы / Под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М., 2000.

46. Гражданское общество и перспективы демократии в России /Под ред. Б.В. Михайлова. М., 1994.

47. Гражданское общество России. Структуры и сознание. М.: Наука, 1998.

48. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание как фактор социализациишкольников: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2006. - 405 с.

49. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. — 138 с.

50. Гурская Т.В. Гражданское воспитание студентов в системе вузовских общественных объединений: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08. -Магнитогорск, 2006. — 179 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М.: Рус. язык, 1979. Т. 2

52. Дашкевич О.В., Тихоляз Т.М. Психологические особенности индивидуального стиля педагогического общения: Метод, рекоменд. для учителя и школьн. психолога. — М., 1995. — 18 с.

53. Джуринский А.Н., Джуринский Г. А. Педагогика: история педагогических идей // Педагогика. 1999. № 6.

54. Дистерверг А. Избр. пед. Сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 239 с.

55. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1992. - 19 с.

56. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Госиздат, 1922.

57. Завадская Ж.Е., Шевченко JI.B. Воспитание ответственности у старшеклассников. — Мн.: Нар. Асвета, 1991. 152 с.

58. Зеньковский В.В. Психология детства /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-пресс, 1996. 336 с.

59. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. — 343 с.

60. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. — М.: Педагогика, 1982. — 206 с.

61. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

62. Изард К.Е. Психология эмоций /Пер. с англ. СПб., 1999. - 460 с.

63. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников впроцессе правового воспитания: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1988. -174 с.

64. Ильин Е.И. Искусство общения: Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1988.

65. Ильинский И.М. Гражданином быть обязан. М.: Знание, 1973. - 43 с.

66. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для пед. уч. заведений / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512 с.

67. Кабченко Т.В. Психологические трудности и ошибки при выборе профессии. // Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

68. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

69. Каган М.С. Система и структура //Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1983.

70. Калиш И.В., Прутченко A.C., Солодова О.В. Типичные ошибки ученика. -М., 1981.

71. Кампанелла Т. Город солнца. М.: Изд-во АН СССР, 1954. -228 с.

72. Канова Т.В. Ученическое самоуправление как средство воспитания учащихся в духе гражданственности в современной буржуазной школе: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1983. -175 с.

73. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982.

74. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. 2003. № 9.

75. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы). — М.: Московский рабочий, 1987. — 144 с.

76. Караковский В.А. Как стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостности воспитательного процесса. М., 1993. - 78 с.

77. Католиков A.A. Моя семья. М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

78. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности / Пер. З.Н. Журавской. Пт.: «Школа и жизнь», 1917. — 32 с.

79. Киреевский И.В. Девятнадцатый век: Поиски смысла истории // Очерк русской философской истории. Антология. — М., 1996.

80. Кирьяковка А.В. Теория ориентация личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГПИ, 1996.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.-237 с.

82. Кожокарь В.И. Педагогическая основа воспитания гражданственности у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. -199 с.

83. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). — Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1976. -324 с.

84. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1939.

85. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

86. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. 192 с.

87. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 9.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. М., 2002.

89. Коротов В.М. Самоуправление школьников. -М.: Просвещение, 1981. -208 с.

90. Кравченко И.И. Концепция гражданского общества в философском развитии //Полис. 1990. № 5.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. —1. Самара, 1994. 165 с.

92. Краевский В. В. Моделирование в педагогическом исследовании// Введение в научное исследование: Учеб. пособие / Ю. К. Бабанский и др. ; под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988.

93. Крайнова Э.И. Социалистическая гражданственность как критерий социальной зрелости // Проблема философии. Киев, 1983. Вып. 38.

94. Кузнецова Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1982.- 17 с.

95. Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Дис. . д-ра. пед. Наук: 13.00.01. -М., 2007. 372 с.

96. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.-183 с.

97. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -313 с.

98. Куприянов Б.В. Сферы ответственности классного руководителя в современной школе. ис.1еЬа.со/.^егу%20 otvetstvennosty.htm — 5 с.

99. Кухарев Н. В. Новая классификация дидактических средств обучения // Педагогика. 1993. № 3.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975. -304 с.

101. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. — М., 1979.

102. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

103. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М., 1995.

104. Лушина Т.И. Классное руководство в современных условиях. —https://gov.cap.ru/hierarhy.asp7page — 4 с.

105. Лушников A.M. История педагогики. Екатеренбург: Уральский государственный педагогический университет. — 437 с.

106. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться //Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988.

107. Макаренко A.C. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

108. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Изд. Полит, лит., 1988. - 255 с.

109. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. М., 1984. - 400 с.

110. Макаров Р.Г. Гражданское воспитание учащихся учреждений среднего профессионального образования в мультикультурной образовательной среде: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Астрахань, 2008. — 184 с.

111. Ш.Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М., Педагогика, 1999.-267 с.

112. Малова О.Н. Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 2008. - 177 с.

113. НЗ.Мальковская Т.Н. Формирование социальной активности старшеклассников. Л.: ЛТП, 1973. - 172 с.

114. Маринкина Ю.П. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1967. 21 с.

115. Маркарян Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры в человеческой деятельности. История материализма как теория социального познания и деятельности. М., 1972. - 452 с.

116. Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1993.-18 с.

117. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой вшколе. -М.: Просвещение, 1974.

118. Мастыкина Л.Ю. Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, 2006. - 174 с.

119. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе.- Барнаул: БГПУ, 1999. 328 с.

120. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова. -Мозырь: РПФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

121. Махмутов М.И., Занько С.Ф., Тюников Ю.С. К структуре взаимосвязи педагогической теории и практики // Методологические исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. трудов. — Свердловск, 1988.

122. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990.

123. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд центр «Академия», 2004. -144 с.

124. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к письму Минобразования России от 21 июня 2001 г. № 480/30-16. -zakon.edu.ru/attach/8/454.doc, 2001. 5 с.

125. Мид Д. Культура и мир детства /Общ. ред. И.С. Кона. М.: Наука, 1988.- 429 с.

126. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2005. - 203 с.

127. Михайлова Т.В. Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. Наук: 13.00.01.-Чебоксары, 2008.-233 с.

128. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч.-метод. Пособие. — М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.

129. Мор Т. Утопия. М.; Л: Изд-во АН СССР, 1947.

130. Мудрик А.В О воспитании старшеклассников. — М.: Просвещение, 1981. 175 с.

131. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. -126 с.

132. Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания// Советская педагогика. 1990. № 2.

133. Николаев М.В. Гражданское воспитание учащихся общеобразовательных учреждений в современный период: Дис. . канд. пед. Наук: 13.00.01. М., 2002. - 159 с.

134. Никулина H.H. Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике: Дис. . канд. пед. наук. — М., 2002.- 175 с.

135. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред М.Ф. Шабаевой. М.: Учетгиз.1959. — 256 с.

136. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. — 244 с.

137. Нургалиева A.M. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи: Социально-педагогический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 16 с.

138. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность. — М.: Просвещение, 1986. -109 с.

139. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М.: Русский язык, 1986. 749 с.

140. Осипова Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира: Дис. . канд. пед. Наук: 13.00.02. -Кострома, 2003.- 179 с.

141. Павлова И.И. Гражданское воспитание: история и современность: Монография. Чебоксары: АН 4P, 2004. - 368 с.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова, E.JI. Гончарова, H.H. Малофеев, Е.Г. Осиповский, A.B. Петровский. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

144. Песталоцци И.Г. Избр. пед соч: В 2 т. /Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина.-М., 1982

145. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д., 1993.

146. Пинт A.C. Воспитание патриотизма в школе в дни Отечественной войны. Свердловск, 1943. - 80 с.

147. Платон. Соч.: В 3 т. / Под ред А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1968-1972.

148. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

149. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Предис. Ю.К. Бабанского. — М. : Педагогика, 1983.- 129 с.

150. Попов Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дис. . канд.пед.наук. -М., 2004- 151 с.

151. Психолого-педагогический словарь /Сост. В.А. Мижериков. — Ростов-н/ДД998.

152. Рагозина Л.Д. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. -М.: Пед. о-во России, 2002. 154 с.

153. Рогожин В.Т. Принципы и содержание методической работы в школе:

154. Дис. . канд. пед. наук. М., 1960. - 347 с.

155. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие. М., 2001. - 245 с.

156. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Владос-Пресс, 2004. —384 с.

157. Романов Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. — Магнитогорск : МаГУ, 2001. — 245 с.

158. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: Дис. . канд. пед. наук. — Сочи, 1998. — 136 с.

159. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. — 365 с

160. Руководство вечерней школы и контроль /Под ред. Е.П. Тонконогой. — М. 1985.- 180 с.

161. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности учащихся общеобразовательной школы. — Кишинев, 1976.

162. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.-196 с.

163. Скребцова Т.П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2005. — 199 с.

164. Слоботчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека. — М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

165. Словарь современного русского литературного языка. Т.2. М.; Л.: АН СССР, 1954.

166. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.

167. Современные формы работы классного руководителя. —utkonosl3.ucoz.ru/education.noext. 10 с.

168. Сокольников Ю.П., Сенатор С.Ю., Григорьев Г.Н. Понятийный аппарат педагогики: Монография. М.; Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет, 2006.-210 с.

169. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — М.; Белгород, 2000.- 150 с.

170. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997. — 384 с.

171. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогические аспекты: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. -40 с.

172. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М.: Педагогика, 1979. 558 с.

173. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Молодая гвардия, 1971. 105 с.

174. Сырцова Е.Л. Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Киров, 2005.- 182 с.

175. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. /Отв. ред. Л.И. Новикова. М.:Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. Кн. 2.

176. Толковый словарь живого русского языка. -М., 1981. Т. 1. 390 с.

177. Толковый словарь русского языка / Под ред. Ушакова. Т.1. М.: ОГИЗ, 1935.

178. Тонконогая Е.П. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1976. - 43 с.

179. Тугаринов В.П. Личность и общество. -М.: Мысль, 1965. 191 с.

180. Тютькова И.А. Генезис идеи гражданского воспитания в истории педагогики//Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб. науч. Статей. — Коломна: Изд-во1. КГПИ, 2001.

181. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

182. Ушинский,К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М.;Л.: Изд-во АЛН. РСФСР, 1948. Т.1 -685 с.

183. Фабрикантова Е.Ф. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания граданственности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2002. 20 с.

184. Федосеев П.Н. Диалектика современной эпохи. — М.: Наука, 1975.

185. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды. — М., 1995.

186. Филлипов Ф.Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания личности //Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. Филонова. -М.: Педагогика, 1990.

187. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития //Педагогика. 1999. №8.

188. Философский словарь / Под. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.

189. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Авереницев и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

190. Фирсова Л. В. Системный подход к гражданскому воспитанию младших подростков во внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2006.- 171 с.

191. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

192. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося. — М., 1983.

193. Холодковский В.Г. Гражданское общество // Современная смешанная экономика/Под ред. В.А. Мартынова. М., 1992.

194. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. / Под ред. А.Ф. Смирнова. — М.: Педагогика, 1983.

195. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М,: Педагогика, 1981. — 208 с.

196. Чулкова Р.Г. Развитие личностно ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2006. - 176 с.

197. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1980.-176 с.

198. П1аленов А.Г. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1991.-18 с.

199. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.

200. Шацкий С.Т. Советская школа: ее теория и практика// Народное просвещение. 1928. № 8-9.

201. Шевченко Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 25 с.

202. Шингерей Т.А. Осознание старшеклассниками гражданских прав и обязанностей как условие нравственного формирования личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980. 19 с.

203. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 228 с.

204. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. —278 с.

205. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

206. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. — Ленинград СПб.: Знание, 1975. 40 с.

207. Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1969. 16 с.

208. Яновская М.Г. Эмоциональный аспект нравственного воспитания. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.