Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе

Нефедова, Евгения Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Нефедова, Евгения Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе"

На правах рукописи

НЕФЁДОВА Евгения Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор' Рыидак Валентина Григорьевна

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Бездухов Владимир Петрович

кандидат педагогических наук, доцент . I Мажарова Елена Анатольевна

ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет»

Защита состоится 1 декабря 2006 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО

«Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 27 октября 2006 г.

Автореферат разослан ¿^октября 2006 г.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета ■

доктор педагогических наук, д'/ш/

профессор С- Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Динамичные изменения в жизни современного общества, произошедшие под влиянием социально-экономических факторов, обусловливают востребованность личности, способной к глубокому, вдумчивому восприятию мира, достигающей гармоничных отношений с природой и социумом, проявляющей активную жизненную позицию на основе своего индивидуального неповторимого мировосприятия. Мировоззренческая деятельность индивида подразумевает выход за пределы стандартного опыта и принятие оригинальных решений.

Современные гуманитарные тенденции развития отечественного образования ориентируют педагогов на такую организацию образовательного процесса, в котором бы младшему школьнику обеспечивались условия для формирования знаний, установок, ценностей и стереотипов, определяющих гуманитарное мировосприятие. От мировосприятия зависит понимание сущности объектов и явлений природы и общества младшим школьником, его отношение к действительности, его способность к самореализации и самосовершенствованию во взаимодействии со средой.

Поскольку образовательные учреждения всех уровней призваны решать общую социальную задачу формирования личности с активным отношением к действительности, основанным на общечеловеческих гуманитарных ценностях, проблема формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе предстает весьма значимой. Образовательный процесс начальной школы как форма организации жизнедеятельности младшего школьника обеспечивает эффективное формирование его мировосприятия на основе диалогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе. В частности, в общефилософском аспекте исследовался смысл мировосприятия как «духовной призмы», сквозь которую человек познает мир, его роль и место в жизни человека (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, М. С. Каган, И. В. Киреевский, В. С. Соловьев, А. С. Хомяков, Ф. Энгельс).

Б. М. Целковников); основные характеристики гуманитарного мировосприятия (В. П. Бездухов, В. Г. Воронцова, Е. В. Гривко, Н. М. Михайлова); психологические особенности жизненного опыта и мировосприятия младшего школьника (Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. А. Кудаева, А. А. Люблинская).

Различные аспекты мировоззренческого самосознания личности освещались в психолого-педагогических исследованиях: мировоззрение (В. Н. Жукова, Г. Е. Залесский, Р. М. Рогова, Г. И. Школьник), мировоззренческие позиции (О. Е. Аляева), менталитет (Б. С. Гершунский, Э. Фромм, К. Г. Юнг), образ мира (Е. В. Гривко, И. Г. Дубов, Н. М. Михайлова, С. Д. Смирнов), ми-ровидение (Э. И. Куликовская). Сущностный смысл понятия «мировосприятие» рассматривался в работах Т. А. Затяминой, С. В. Тарасова. Исследование процесса формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе становится продуктивным на основе целостного подхода к изучению и моделированию педагогического процесса (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, В. В. Сериков).

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке недостаточно разработана проблема формирования мировосприятия младшего школьника, отсутствует единый подход к определению структуры данного процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей, образовательного процесса в формировании мировосприятия младшего школьника. В то же время анализ литературных данных и мониторинг образовательного процесса в контексте обозначенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методологические позиции в определении системы формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Исследование становится актуальным в связи с имеющимися противоречиями между:

- объективной потребностью общества в личности, обладающей целостным мировосприятием, и невозможностью достижения этого качества в рамках традиционно сложившейся системы образования, направленной на формирование предметных знаний и умений;

- потребностью младшего школьника в осуществлении взаимодействия со средой на основе представлений о мире, социальных ценностей и норм и отсутствием умения строить отношения с людьми на основе сотрудничества, уважения и преобразования;

- потребностью образовательной практики в формировании мировосприятия младшего школьника и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в педагогической науке.

Проблема исследования заключается в поиске содержания гуманитарной образовательной среды, обеспечивающей формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе».

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс пачальной школы.

Предмет исследования: формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе обеспечивает логико-смысловая модель в совокупности гуманитарной образовательной среды и динамики мировосприятия («Я причастен к миру», «Я сопричастен к миру», «Я творю свой мир») на основе целостности, интегративности и ценностно-смыслового равенства при:

- учете жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе, способствующего формированию внутренней мотивации к самообразованию и самовыражению в образовательном процессе;

- диалогическом взаимодействии учителя и младшего школьника в образовательном процессе, расширяющем возможность осознать себя в качестве субъекта образовательного процесса;

- интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования начальной школы, обеспечивающей становление у младшего школьника целостного знания о мире, усвоение им социальных норм и ценностей.

В соответствии с целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Определить педагогический смысл и содержание категории «мировосприятие».

2. Разработать модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

3. Разработать научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы; теория самоорганизации — синергетика; философские, психологические и педагогические исследования, раскрывающие понятие «мировосприятие»; положения возрастной и педагогической

психологии о закономерностях и принципах развития детей младшего школьного возраста.

Теоретической основой исследования выступили:

-философские, психологические и педагогические исследования различных структур мировосприятия человека (А. Адлер, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. С. Гершунский, И. Г. Дубов, А. Н. Леонтьев, М. Мид, В. Ф. Петренко, Ж. Пиаже, Э. Фромм, К. Г. Юнг, В. А. Ядов);

- психолого-педагогические концепции и подходы к изучению мировосприятия младшего школьника (Г. Е. Залесский, И. Я. Лернер, Н. А. Мен-чинская, Э. И. Моносзон, Р. М. Рогова, В. А. Сухомлинский, С. В. Тарасов, Г. И. Школьник, Е. Н. Щуркова);

- психологические исследования возрастных особенностей восприятия младших школьников (Г. С. Абрамова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. А. Люблинская, В. С. Мухина);

- целостный подход к изучению и моделированию педагогического процесса (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, В. В. Сериков);

- теория педагогического взаимодействия (В. Г. Рындак).

Базой исследования стали муниципальная гимназия № 1 и средаия общеобразовательная школа № 13 города Новотроицка. В опытно-поисковой работе приняли участие младшие школьники 1—4 классов, а также 5 педагогических работников.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2005 год.

На первом этапе (1997—1999 гг.) был осуществлен и теоретически осмыслен выбор темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, обоснована методологическая основа исследования, выдвинута рабочая гипотеза; проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме, осуществлялось моделирование формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, психологической и педагогической литературы; анализ и синтез эмпирических данных; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

На втором этапе (1999—2003 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации выявленных педагогических условий формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе, обработка и анализ данных мониторинга, теоретическое обобщение результатов исследования. Основными методами работы стали: анализ и синтез эмпирических данных, изучение и обобщение педагогиче-

ского опыта, метод экспертных оценок, контент-анализ сочинений, собеседование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003—2005 гг.) разрабатывались рекомендации по реализации педагогических условий формирования мировосприятии младшего школьника, оформлялись результаты исследования в диссертационной работе. Для этого применялись методы: анализ и синтез эмпирических данных, обобщение педагогического опыта, математической статистики.

Научная новизна исследования:

-обоснован педагогический смысл категории «мировосприятие» как личностного состояния, отражающего готовность к осуществлению мировоззренческой деятельности, выраженной взаимодействием с природной и социокультурной средой;

-разработала логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, инвариантом которой являются принципы целостности, интегративности и ценностно-смыслового равенства;

-определены педагогические условия формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе (учет жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе; диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника в образовательном процессе; интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования начальной школы).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выявленные стадии мировосприятия (поверхностного, реалистичного и целостного) отражают динамику освоения знаний и представлений о мире (от восприятия нерасчленегпюго общего к поэлементному усвоению и, наконец, к свертыванию и переосмыслению учебного материала) и подтверждают эффективность комплексного подхода в организации познания образовательных процессов;

- обоснованное в работе диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника как педагогическое условие, определяющее содержание процесса формирования мировосприятия младшего школьника посредством совместного поиска ценностей, норм и законов жизни, их исследования в конкретных видах деятельности и в общении, обогащает сложившиеся в педагогике сотрудничества представления о взаимодействии как механизме становления личности;

-выявленная в исследовании сущность процесса формирования мировосприятия младшего школьника как происходящего во времени изменения

способа взаимодействия со средой, обусловленного возрастанием субъектно-сти младшего школьника, подтверждает существующие в рамках субъектной парадигмы представления о человеке как субъекте жизнедеятельности;

-разработанное содержание компонентов (мотивационного, содержательного и операционального) категории «мировосприятие младшего школьника», определяющих готовность к мировоззренческой деятельности, подтверждает сложившиеся в педагогике представления о единстве эмоциональной, интеллектуальной и волевой сторон личности в реализации собственных ценностей при взаимодействии со средой.

Практическая значимость исследования:

-разработано технологическое обеспечение процесса формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе (разноуровневые задания, мировоззренческие ситуации, система лабораторных и практических заданий, тематика учебных проектов);

- создан инструментарий психолого-педагогической диагностики сформированное™ мировосприятия младшего школьника (критерии, стадии мировосприятия, диагностические методики, методы педагогического исследования), обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки;

- создана программа учебного курса «Окружающий мир» для учащихся 1—4 классов;

- разработаны научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленпых в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезептативпостью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мировосприятие — личностное состояние, определяющее готовность к осуществлению мировоззренческой деятельности, выраженной взаимодействием с окружающей средой на основе представлений о мире и о себе, социальных порм и ценностей. Структура мировосприятия включает мотиваци-оепшй (направленность личности на установление диалогического взаимодействия со средой), содержательный (научное, обыденное, мировоззренческое и интуитивное знание о мире, выраженное в категориях мировосприятия

и ценностных ориентациях личности) и операциональный (обеспечивает возможность осуществления диалогического взаимодействия со средой) компоненты.

2. Логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе отражает интеграцию гуманитарной образовательной среды в совокупности дидактических ситуаций, рефлексивной, поведенческой и творческой фаз и динамики мировосприятия («Я причастен к миру», «Я сопричастен к миру», «Я творю свой мир»). Инвариантом модели являются принципы целостности, интегративности и ценностно-смыслового равенства.

3. Эффективность формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе обеспечивают педагогические условия: учет жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе; диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника в образовательном процессе; интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования начальной школы.

Личный вклад автора:

-осуществлен теоретический анализ проблемы формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе;

- организована и проведена опытно-поисковая работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результаты;

- обоснованы и апробированы педагогические условия формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе муниципальных образовательных учреждений г. Новотроицка «Гимназия № 1» и «Средняя общеобразовательная школа № 13». Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях городских методических объединений учителей начальных классов г. Новотроицка, теоретических и методических семинарах, педагогических советах гимназии № 1 и школы № 13 г. Новотроицка, на региональной (Оренбург, 1999), всероссийской (Хабаровск, 2004), международной (Переяслав-Хмелышцкий, 2006) конференциях.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования и разработки педагогических условий формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе, определяется научный аппа-

рат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза), формулируются задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекта формирования мировосприятия младшего школьника» уточняется категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрываются основные понятия: «мировосприятие», «педагогический процесс», «гуманитарная образовательная среда», «формирование мировосприятия младшего школьника»; определяются компоненты и стадии сформированное™ мировосприятия младшего школьника, педагогические принципы, обосновываются педагогические условия формирования ми; ровосприятия младшего школьника в образовательном процессе. .

В второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе» раскрывается содержание и представлены результаты опытно-поисковой работы и инструментарий психолого-педагогической диагностики; описана методика реализации педагогических условий в процессе формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основное содержание работы

Педагогический смысл и содержание категории «мировосприятие». Исходными при определении педагогического смысла понятия «мировосприятие» являются основные положения теории деятельности (А. Н. Леонтьев), теории восприятия (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. П. Зипченко, А. Н. Леонтьев, С. Д. Смирнов) и исследования мировоззренческого сознания личности (Г. Е. Залссский, Э. И. Моносзон, Р. М. Рогова, В. А. Сухо-млинский, С. В. Тарасов, Б. М. Целковников, Г. И. Школьник).

Мировосприятие личности рассматривается нами как личностное состояние, определяющее готовность к осуществлению мировоззренческой деятельности, выраженной взаимодействием с окружающей средой на основе представлений о мире и о себе, социальных ценностей и норм. В диссертации утверждается, что обращение к мировосприятию порождает у личности более глубокое чувство внутренней свободы, сопричастности, собствешюго достоинства и одновременно с этим наделяет ее еще большей духовно-нравственной зоркостью, чуткостью и ответственностью.

Педагогическая сущпость мировосприятия младшего школьника выражается в единстве и взаимопроникновении мотивационного, содержательного и операционального компонентов.

Основанием для определения структуры мировосприятия стало переосмысление структуры мировоззренческой деятельности, выраженной мо-тивационным, содержательным и операциональным компонентами (Г. Е. Залесский), с позиции понимания сущности мировосприятия как готовности к взаимодействию с другими людьми, основанной на чувстве неразрывного единства с миром (С. В. Тарасов).

Социальный интерес, который определяет наличие необходимых для осуществления мировоззренческой деятельности характеристик поведения младшего школьника (уважение, сотрудничество, преобразование), рассматривается в исследовании как критерий сформированности операционального компонента мировосприятия младшего школьника (табл. 1).

На основании обобщенных научных данных (М. С. Васильева, Е. В. Гривко, Н. М. Михайлова, С. В. Перекалова, Р. М. Рогова, С. В, Тарасов) мы определили основные показатели «перехода» мировосприятия младшего школьника на новую стадию:

-поверхностное мировосприятие — выбор и выполнение младшим школьником преимущественно заданий репродуктивного уровня; актуализация в мировосприятии категорий «образ» (сказочный), «красота»; отсутствие ярко выраженных проявлений социального интереса, интерес к чему-либо или кому-либо ситуативный, определяемый эмоциями симпатии или антипатии;

-реалистичное мировосприятие — выбор и выполнение младшим школьником заданий всех уровней, но преимущественно — продуктивного; актуализация категорий «польза», «реальность»; направленность социального интереса на субсоциальные объекты — учебный предмет, определенный вид деятельности, явление действительности;

- целостное мировосприятие — преимущественный выбор заданий творческого характера, их оригинальное выполнение; актуализация категорий «образ» (метафора), «целостность»; проявление социального интереса к социальным объектам, возможпо, к супрасоциальным объектам (хотя для мировосприятия младшего школьника это не характерно, здесь речь не идет о подлинной целостности мировосприятия, как у взрослого человека).

В содержательном аспекте исследуемого понятия на основе данных С. В. Беловой, Т. Г. Браже, В. Г. Воронцовой, С. В. Тарасова, Б. М. Цслковникова было установлено, что в современном обществе на смену технократической идеологии формируется новое гуманитарпое мировосприятие, которое отличается целостностью, подвижностью, направленностью на диалог и взаимо-

действие. Сущностный смысл гуманитарного мировосприятия отражает глобальные процессы, происходящие в обществе: интеграцию во всех сферах человеческой жизни; ускорение темпа изменений, происходящих в социокультурной среде; расширение возможностей массовой коммуникации.

Таблица 1

Компоненты, критерии и показатели сформированности мировосприятия младшего школьника

и № О О Критерии Показатели Методы и методики определения показателей мировосприятия

| Мотивадиояный Степень осознанности стремления к самосовершенствованию и самовыражению • Наличие мотивов к самообразованию • Наличие мотивов к самовыражению в деятельности Разноуровневые контрольные работы с заданиями репродуктивного, продуктивного и творческого характера

1 1. Научные знания • Достоверность знаний о природе, обществе и себе самом • Умение оперировать знаниями в сознании, примеюпъ их в нестандартных ситуациях

г) * | 2. Категории • Категориальная структура, определяемая совокупностью актуализированных в сознании категорий языка Авторская методика С. В. Тарасова по

3. Ценностные ориентации • Наличие личностного смысла и эмоционально-ценностного отношения в суждениях изучению категориальной структуры мировосприятия

« § Л 5 X о е- к О Социальный интерес • Направленность социального интереса • Характеристики поведения — уважение — сотрудничество — преобразование Экспертная оценка социального интереса младшего школьника на основе наблюдения за деятельностью и поведением младшего школьника; анализа творческих работ, письменных и устных ответов учащихся

Логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе. Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка логико-

смысловой модели формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе (рис. 1).

Цель: создание предпосылок для возрастания субъеетности младшего школьника во взаимодействии со средой

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ

Методы: рефлексивные, интерактивные, проективные Формы: групповые, занятия на интегративмой основе, моделирование мировоззренческих ситуаций

Рефлексивная фаза

Поведенческая фаза

Ч 5

СП

Творческая фаза

3 Я со

ю 5 О 5

I : ■ ►

I ■ ' • I

Г.

I. (

I .';; г- . •

I;- ;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ:

• учет жизненного опыта младшего школьника;

• диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника в образовательном процессе;

• интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования начальной школы

I I

" I

ДИНАМИКА МИРОВОСПРИЯТИЯ

Личностные новообразования: Я причастен к пиру Я сопричасгтн к тиру Я творю свой мир

стадия поверхностного мировосприятия стадия реалистичного мировосприятия стадия целостного м ировосприятия

к! I. (

к] Й

Ведущий компонент:

мотива ционныи

содержательный

операциональный

Результат; цвлостиое (соответственно возрасту) мировосприятие младшего школьника

Рис. 1. Логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе

Модель представлена в работе как результат взаимодействия двух взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. Рассмотрена взаимосвязь между дидактической ситуацией формирования мировосприятия младшего школьника и динамикой мировосприятия, результатам которой становится целостное мировосприятие младшего школьника. Взаимосвязь элементов модели обеспечивается совокупностью педагогических условий, реализуемых с позиции создания гуманитарной образовательной среды, внутри которой функционируют и взаимодействуют элементы логико-смысловой модели формирования мировосприятия младшего школьника. Инвариантом модели выступают принципы гуманитарной образовательной среды: целостности, ингегративно-сти и цешгосгно-смыслового равенства.

Механизмом формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе является переход от одной стадии мировосприятия к другой, проявляющийся в становлении личностных новообразований («Я причастен к миру», «Я сопричастен к миру», «Я творю свой мир»). Появление личностных новообразований характеризует завершение определенной фазы процесса формирования мировосприятия младшего школьника, что позволяет координировать функционирование элементов модели в опытно-поисковой работе.

Субъектами процесса формирования мировосприятия младшего школьника выступают учитель и младший школьник, их постояшюе взаимодействие в гуманитарной образовательной среде на основе логико-смысловой модели приводит к формированию целостного (соответственно возрасту) мировосприятия младшего школьника.

Реализация педагогических условий формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе. Теоретический анализ и анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта позволил выявить педагогические условия исследуемого процесса: учет жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе; диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника в образовательном процессе; интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования. Перечисленные педагогические условия способствуют собственным тенденциям развития (саморазвития) мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Опытно-поисковая работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе, проводилась с 1999/2000 по 2002/03 учебный год в экспериментальных классах гимназии № 1 и школы № 13 города Новотроицка. Всего было задействовано 58 младших школьников и 5 педагогических работников.

Учет жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе. В структуре жизненного опыта младшего школьника мы рассматривали социальные знания и умения, стереотипы, опыт эмоциональных переживаний и опыт творческой деятельности. На основе понимания жизненного опыта как потенциального носителя субъсктности младшего школьника нами была разработана система дидактических средств, включающая разноуровневые (репродуктивного, продуктивного и творческого уровня) задачи, мировоззренческие ситуации, лабораторные работы, учебные проекты, что обеспечило максимальную доступность усвоения теоретического материала младшим школьником, доступность самореализации в природо-сообразной, общественно значимой и творческой деятельности, доступность межличностного общения.

Самостоятельный выбор и выполнение учеником разноуровневых задач обеспечивали увлеченность процессом учения, овладение системой знаний о мире и способами познания мира, порождали у младшего школьника устойчивое стремление к выработке собственного понимания мира, проявлению самостоятельности и самоконтроля в образовательном процессе.

В системе мировоззренческих ситуаций происходила трансформация от моделирования мировоззренческой ситуации в ролевой игре к целенаправленному ее созданию в естественных условиях, что было связано с обогащением жизненного опыта младшего школьника от первого к четвертому классу.

Тематика лабораторных и практических работ была выстроена с опорой на жизненный опыт учащихся, что привело к повышению самостоятельности школьников, их взаимодействию с семьей и социальным окружением. Некоторые практические работы переросли в традиции класса: «Копилка добрых дел», «Рождественский подарок», «Любимая профессия», «День птиц». Овладение младшим школьником методами и приемами эмпирического и теоретического познания мира было продемонстрировано при выполнении итоговых учебных проектов. В творческих названиях: «Хабарнинское ущелье — жемчужина Оренбуржья», «Краевед — профессия или призвание?», «Лучше гор могут быть только нарисованные горы?» — нашло отражение индивидуальное мировосприятие младшего школьника.

Диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника в образовательном процессе. В нашем исследовании совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности и в общении происходил в диалогическом взаимодействии учителя и ученика образовательном процессе. Диалог как «основа искания истины между людьми» (М. М. Бахтин) позволил младшему школьнику осознать

свою личную сопричастность ко всему, что происходило в образовательном процессе, преодолеть отчужденность и эгоистическую замкнутость по отношению к миру и знаниям о нем.

Формированию у младшего школьника диалогического опыта, включающего эмпатию, конгруэнтность, толерантность, сотрудничество, рефлексию, способствовало включение младшего школьника в групповые формы работы с последовательным усложнением струетуры групп (постоянная пара — динамическая пара—тройка — четверка—пятерка — шестерка — семерка).

Диалогическое взаимодействие учителя и ученика, младших школьников друг с другом реализовывалось в ходе бесед, уроков-конферепций, уроков-диспутов. Проведение таких уроков в технике сюжетно-ролевой игры позволило младшему школьнику осознать важность выбора типа взаимодействия с окружающим миром.

Технология организации и поддержания развивающей экологической среды в классе и на пришкольном участке включала ряд последовательно усложняющихся работ: уход за комнатными растениями, подкормка птиц и животных (1 класс); посадка комнатных растений, лука, зелени, уборка па пришкольном участке, изготовление и оборудование кормушек для птиц (2 класс); выращивание рассады, посадка растений в грунт, сезонный уход за ними, планирование опытного участка, постоянного уголка птиц, уголка Красоты, сезонные работы на участке (3—4 классы). Все это способствовало совместной деятельности учителя и младшего школьника, формированию у ребенка моделей взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней.

Интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования. В нашем исследовании интеграция знаний реализована в содержании авторской программы курса «Окружающий мир», основной идеей которого стало введение в содержание художественных образов-смыслов, включающих слова-символы, «своеобразные «ключи» к различным структурам сознания» (С. В. Тарасов): небо, земля, огонь, воздух, вода, звезды, дерево. Структурная модель курса построена концентрически, причем формирующая тематика курса («Живое и неживое», «Повторяясь, все постоянно изменяется», «Связь живого и неживого», «Человек и вещи. Труд — основа жизни», «Семья», «Мой дом», «Красота — это жизнь, жизнь — это порядок», «Взаимная помощь — гарантия выживания») динамически раскрывается через изучение субстанций мироздания в третьем классе и в динамике жизненного пространства в четвертом классе.

Преподавание каждой темы курса происходило по алгоритму:

1. Урок-наблюдение, экскурсия, прогулка, где происходило накопление первичной сенсорной информации об объекте, воспитание положитель-

ного эмоционального отношения к объекту, начало осознания причинно-следственных связей в природе. Для первого года обучения были характерны уроки-наблюдепия, которые сопровождались целенаправленным познавательным диалогом учителя и младшего школьника. Экскурсия включала как элемент частичную самостоятельную работу младшего школьника по заданной теме. Уроки-протулки проводились с учащимися 4-х классов и предполагали самостоятельное изучение объектов младшим школьником, основанное на его наблюдательности.

2. Урок творчества был направлен на формирование в сознании учащегося эмоционально окрашенного образа объекта, включение его в свою систему ценностей, развитие осознания причинно-следственных связей. Уроки творчества включали прослушивание музыкальных и литературных произведений, знакомство с живописными образами изучаемых явлений; создание своего образа в рисунках и сочинениях. Суть усложнения технологии уроков творчества состояла во включении младших школьников в процесс подготовки к урокам, выбор художественных произведений и в усложнении познаваемых объектов (образ «березка» — в 1 классе, «дождь» — во 2 классе, «здоровье» — в 3 классе, «жизнь» и «смерть» — в 4 классе).

3. Урок-практикум, или лабораторная работа, способствовал формированию навыков экспериментальной работы и творческого созидательного труда. Система лабораторных работ выстраивалась от элементарных замеров в природе — к лабораторным опытам с одпой переменной — к опытам с не заданными полностью условиями — к многодневным опытам — к учебным проектам. Уроки-практикумы предполагали посильный созидательный труд младшего школьника и усложнялись по мере взросления и социализации учащихся.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили, что совокупность педагогических условий достаточна и необходима для эффективного формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Динамика сформированности мировосприятия младшего школьника. Диагностика состояния мировосприятия младшего школьника проводилась четыре раза:

1) на диагностическом этапе (январь 2000 года) — для выявления исходного состояния мировосприятия младшего школьника;

2) в завершение рефлексивной фазы (апрель 2000 года);

3) в завершение поведенческой фазы (апрель 2002 года);

4) в завершение творческой фазы (май 2003 года) — определение состояния мировосприятия младшего школьника на конец экспериментальной работы.

Выбор и выполнение младшим школьником заданий определенного уровня в диагностической контрольной работе в начале и конце опытно-поисковой работы показывают динамику мотивации к самообразованию и самовыражению в деятельности, шгтереса к новому, неизвестному, которая выразилась в значительном повышении частоты выбора заданий творческого и снижении доли выбранных заданий репродуктивного характера (табл. 2).

Таблица 2

Результаты выполнения контрольной работы в ходе эксперимента

Группа Выбранный учащимися уровень заданий Уровень выполнения

творческий продуктивный репродуктивный зачет незачет

нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон. нач. кон.

Л чел. 2 16 10 9 13 0 21 19 4 6

% 8 64 40 36 52 0 84 76 16 24

Б чел. 0 18 14 13 19 2 26 32 7 1

% 0 54,5 42,4 39,4 57,6 6,1 78,8 97 21,2 3

Уровень выполнения диагностической контрольной работы свидетельствовал о повышении достоверности знаний младшего школьника, умения оперировать ими в сознании и применять в нестандартных ситуациях. Наличие незачтешшх работ на конец опытно-поисковой работы (24% в группе А и 3% в группе Б) отражало неадекватную оценку младшими школьниками своих возможностей при выборе варианта работы.

Экспертная оценка направленности социального интереса выявила значительные изменения за период опытно-поисковой работы (табл. 3). Проявление социального интереса, как показала опытно-поисковая работа, связано с развитием рефлексивных процессов, позволяющих соотносить свою деятельность с запросами и потребностями других людей, общества. С развитием социального интереса повышалась способность младшего школьника к рефлексии.

Таблица 3

Направленность социального интереса младших школьников в ходе эксперимента

Группа Направленность социального интереса на объекты:

субсоциальные социальные супрасоциалъные

начало конец начало конец начало конец

А чел. 18 25 2 17 0 4

% 72 100 8 68 0 16

Б чел. ' 22- 33 0 20 0 2

% 66,7 100 0 60,6 0 6,1

Анализ категориальной структуры мировосприятия отражает динамику содержания мировосприятия, выраженную в обогащении его категориальной структуры (рис. 2). Актуализация категорий «любовь», «красота», «экологическая опасность» отражает личностный смысл и эмоционально-ценностное отношение к миру младшего школьника.

Группа А

обрез С^) целостность ^^ польза

метафора ^^ красота реальность

Группа Б

сГТ) любовь

экологическая опасность

Рис. 2. Изменения в категориальном составе мировосприятия младшего школьника в ходе эксперимента

В диссертации рассмотрены и обоснованы изменения, наблюдавшиеся в состоянии мировосприятия младшего школьника на уровне каждого пока-

зателя, а также проведена статистическая обработка полученных данных на каждой фазе эксперимента. Доказано, что полученные результаты статистически достоверны (табл. 4).

Таблица 4

Динамика сформированное!-« компонентов мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе в ходе опытно-поисковой работы

Компонент Стадия мировосприятия младшего школьника Группа А (гимназия № 1) N = 25 человек Группа Б (школа № 13) N = 33 человека

Начало Конец Начало Конец

Мотив ационный поверхностного чел. 13 0 19 2

% 52% 0 57,6% 6,1%

реалистичного чел. 10 9 14 13

% 40% 36% 42,4% 39,4%

целостного чел. 2 16 0 18

% 8% 64% 0 54,5%

>я 3 4 и 5 6 ч о и поверхностного чел. 13 0 19 0

% 52% 0 57,6 0

реалистичного чел. 12 11 14 20

% 48% 44% 42,4% 60,6%

целостного чел. 0 14 0 13

% 0 56% 0 39,4

>х и) Я § & О поверхностного чел. 23 4 33 11

% 92% 16% 100% 33,3%

реалистичного чел. 2 17 0 20

% 8% 68% 0 60,6%

целостного чел. 0 4 0 2

% 0 16% 0 6,1%

Характер изменения картины распределения младших школьников по стадиям сформированное™ мировосприятия (табл. 5) показывает, что количественные изменения произошли в обеих экспериментальных группах.

Таким образом, полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты свидетельствуют об эффективности выявленных и апробированных педагогических условий формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Таблица 5

Динамика формирования мировосприятия младшего школьника

Стадия мировосприятия

Группа поверхностного реалистичного целостного

кол-во % кол-во % кол-во %

человек человек человек

А Начало опытно-поисковой работы 13 52% 12 48% 0 —

Конец опытно-поисковой работы 0 — 15 60% 10 40%

Б Начало опытно-поисковой работы 20 60,6 % 13 39,4 % 0 —

Конец опытно-поисковой работы 2 6,0 % 16 48,5 % 15 45,5 %

Основные выводы исследования

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем современного образования — формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе, актуальность которой обусловлена потребностью общества в личности, обладающей целостным мировосприятием, способной к воспроизводству гуманитарных общечеловеческих ценностей во взаимодействии со средой.

2. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы уточнен педагогический смысл категории «мировосприятие» как личностного состояния, определяющего готовность личности к взаимодействию со средой на основании социальных норм и ценностей, собственных представлений о мире, суть мировоззренческой деятельности. Структура мировосприятия отражает структуру мировоззренческой деятельности во взаимосвязи мотивационного, содержательного и операционального компонентов.

3. Логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника содержит взаимосвязанные элементы (дидактическую ситуацию формирования мировосприятия и динамику мировосприятия младшего школьника), объединенные гуманитарной образовательной средой, основанной на принципах целостности, интегративности и ценностно-смыслового равенства. Модель функционирует согласно цели, этапам (диагноста-

ческому, поисковому, обучающему, тренинговому, самоутверждения и преобразования), содержанию, методам и формам.

4. Опытно-поисковая работа подтвердила достаточность совокупности педагогических условий: учет жизненного опыта младшего школьника; диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника в образовательном процессе; интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования начальной школы — для эффективного формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

5. Проверка эффективности формирования мировосприятия младшего школьника на каждой фазе опытно-поисковой работы (с применением методов математической статистики) показала статистически значимую положительную динамику исследуемого феномена, что подтвердило гипотезу исследования.

Диссертационное исследование не претендует на завершенность. Перспективными нам представляются исследования влияния семейного воспитания на становление структур мировосприятия младшего школьника, а также обоснование роли учителя-воспитателя в формировании мировосприятия младшего школьника.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях автора:

1. Нефедова, Е. В. Педагогические условия формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе / Е. В. Нефедова // Вестник Самарского государственного университета. — 2006. — № 5/2 (45). — С. 83—90 (Реестр ВАК).

2. Нефедова, Е. В. Формирование научной картины мира младшего школьника как педагогическая проблема/Е. В. Нефедова// 80 лет высшему образованию Оренбуржья : материалы науч.-практ. конф. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — Ч. 1. — С. 50—52.

3. Нефедова, Е. В. Роль и место мировосприятия в мировоззрении личности / Е. В. Нефедова // Ученые записки ООИПКРО. — Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004. — Т, 7. — С. 21—29.

4. Нефедова, Е. В. Критерии мировосприятия младшего школьника / Е. В. Нефедова // Педагогический журнал. — Оренбург, 2004. — № 1.— С. 28—31.

5. Нефедова, Е. В. Формирование мировосприятия младшего школьника в учебной деятельности / Е. В. Нефедова // Объединенный научный жур-

нал. — М.: ТЕЗАУРУС, 2004. — № 1. — С. 32—36.

6. Нефедова, Е. В. Изучение уровней сформированности мировосприятия младшего школьника / Е. В. Нефедова // Объединенный научный журнал. — М.: ТЕЗАУРУС, 2004. — № 1. — С. 36—40.

7. Нефедова, Е. В. Понятие, функции и структура мировоззрения в исследованиях педагогов и психологов / Е. В. Нефедова // Физика: из опыта работы. — Орск; Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. — С. 73—82.

8. Нефедова, Е. В. Формирование мировоззрения школьников в условиях профильного обучения ! Е. В. Нефедова // Физика: из опыта работы. — Орск; Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. — С. 8—13.

9. Нефедова, Е. В. Мировоззрение как сплав чувственного и рационального в традициях русской философской мысли / Е. В. Нефедова // Философия образования как философия человека: история и современность : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Хабаровск: Изд-во Хабаров, гос. пед. ун-та, 2005. ~ С. 59—63.

10. Рындак, В. Г. Формирование мировосприятия младшего школьника в контексте идей В. А, Сухомлинского / В. Г. Рындак, Е. В. Нефедова // Василий Сухомлинский в диалоге с современностью: культурологические измерения школьного и педагогического образования: материалы XIII Все-украинских педагогических чтений. — Переяслав-Хмельницкий: Изд-во ПХГПУ, 2006. — Вып. 20. — С. 194—207.

П.Нефедова, Е. В. Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе: Научно-практические рекомендации / Е. В. Нефедова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. — 55 с.

Подписано в печать 25.10.2006 г. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нефедова, Евгения Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.1. Педагогический смысл и содержание категории «мировосприятие».

1.2. Педагогические условия формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

1.3. Логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Выводы к первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МИРОВОСПРИЯТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Логика и задачи исследования.

2.2. Система формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

2.2.1. Создание основы для формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

2.2.2. Формирование мировосприятия младшего школьника в ходе опытно-поисковой работы.

2.3. Динамика сформированности мировосприятия младшего школьника.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе"

Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, педагогике накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе. В частности, в общефилософском аспекте исследовался смысл мировосприятия как «духовной призмы», сквозь которую человек познает мир, его роль и место в жизни человека (Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, М. С. Кагап, И. В. Киреевский, В. С. Соловьев, А. С. Хомяков, Ф. Энгельс).

Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, в которых рассматривались различные стороны проблематики мировосприятия: механизмы социального развития личности (О. Е. Аляева, И. А. Баева, Г. Е. Залесский, Т. А. Затямина, В. Момов, Э. И. Моносзон, Р. М. Рогова, Б. М. Целковников); основные характеристики гуманитарного мировосприятия (В. П. Бездухов, В. Г. Воронцова, Е. В. Гривко, Н. М. Михайлова); психологические особенности жизненного опыта и мировосприятия младшего школьника (Ш. А. Амонашвили, JI. И. Божович, J1. С. Выготский, И. А. Ку-даева, А. А. Люблинская).

Различные аспекты мировоззренческого яруса сознания личности освещались в психолого-педагогических исследованиях: мировоззрение (В. Н. Жукова, Г. Е. Залесский, Р. М. Рогова, Г. И. Школьник), мировоззренческие позиции (О. Е. Аляева), менталитет (Б. С. Гершунский, Э. Фромм, К. Г. Юнг), образ мира (Е. В. Гривко, И. Г. Дубов, Н. М. Михайлова, С. Д. Смирнов), миро-видение (Э. И. Куликовская). Сущностный смысл понятия «мировосприятие» рассматривался в работах Т. А. Затяминой, С. В. Тарасова. Исследование процесса формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе становится продуктивным на основе целостного подхода к изучению и моделированию педагогического процесса (Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, В. В. Сериков).

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке недостаточно разработана проблема формирования мировосприятия младшего школьника, отсутствует единый подход к определению структуры данного процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей образовательного процесса в формировании мировосприятия младшего школьника. В то же время анализ литературных данных и мониторинг образовательного процесса в контексте обозначенной проблемы показывают наличие объективных условий, позволяющих сформулировать теоретико-методологические позиции в определении системы формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Исследование становится актуальным в связи с имеющимися противоречиями между:

Объект исследования: образовательный процесс начальной школы.

Предмет исследования: формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

В соответствии с целью и гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Определить педагогический смысл и содержание категории «мировосприятие».

2. Разработать модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

3. Разработать научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Теоретической основой исследования выступили:

- философские, психологические и педагогические исследования различных структур мировосприятия человека (А. Адлер, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. С. Гершунский, И. Г. Дубов, А. Н. Леонтьев, М. Мид, В. Ф. Петренко, Ж. Пиаже, Э. Фромм, К. Г. Юнг, В. А. Ядов);

- психолого-педагогические концепции и подходы к изучению мировосприятия младшего школьника (Г. Е. Залесский, И. Я. Лернер, Н. А. Менчин-ская, Э. И. Моносзон, Р. М. Рогова, В. А. Сухомлинский, С. В. Тарасов, Г. И. Школьник, Е. Н. Щуркова);

- теория педагогического взаимодействия (В. Г. Рындак).

Базой исследования стали муниципальная гимназия № 1 и средняя общеобразовательная школа № 13 города Новотроицка. В опытно-поисковой работе приняли участие младшие школьники 1—4 классов, а также пять педагогических работников.

Исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2005 год.

Научная новизна исследования:

- обоснован педагогический смысл категории «мировосприятие» как личностного состояния, отражающего готовность к осуществлению мировоззренческой деятельности, выраженной взаимодействием с природной и социокультурной средой;

- разработана логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе, отражающая логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, инвариантом которой являются принципы целостности, интегративности и ценностно-смыслового равенства;

- определены педагогические условия формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе (учет жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе; диалогическое взаимодействие учителя и младшего школьника в образовательном процессе; интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования начальной школы).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выявленные стадии мировосприятия (поверхностного, реалистичного и целостного) отражают динамику освоения знаний и представлений о мире (от восприятия нерасчлененного общего к поэлементному усвоению и, наконец, к свертыванию и переосмыслению учебного материала) и подтверждают эффективность комплексного подхода в организации познания образовательных процессов;

- выявленная в исследовании сущность процесса формирования мировосприятия младшего школьника как происходящего во времени изменения способа взаимодействия со средой, обусловленного возрастанием субъектности младшего школьника, подтверждает существующие в рамках субъектной парадигмы представления о человеке как субъекте жизнедеятельности;

Практическая значимость исследования:

- разработано технологическое обеспечение процесса формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе (разноуровневые задания, мировоззренческие ситуации, система лабораторных и практических заданий, тематика учебных проектов);

- создана программа учебного курса «Окружающий мир» для учащихся 1—4 классов;

-разработаны научно-практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обеспечена целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, обусловлена использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мировосприятие — личностное состояние, определяющее готовность к осуществлению мировоззренческой деятельности, выраженной взаимодействием с окружающей средой на основе представлений о мире и о себе, социальных норм и ценностей. Структура мировосприятия включает мотивационный (направленность личности на установление диалогического взаимодействия со средой), содержательный (научное, обыденное, мировоззренческое и интуитивное знание о мире, выраженное в категориях мировосприятия и ценностных ориентациях личности) и операциональный (обеспечивает возможность осуществления диалогического взаимодействия со средой) компоненты.

Личный вклад автора:

- осуществлен теоретический анализ проблемы формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе;

-обоснованы и апробированы педагогические условия формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе муниципальных образовательных учреждений г. Новотроицка «Гимназия № 1» и «Средняя общеобразовательная школа 13». Основные положения исследования и его результаты обсуждались на заседаниях городских методических объединений учителей начальных классов г. Новотроицка, теоретических и методических семинарах, педагогических советах гимназии № 1 и школы № 13 г. Новотроицка, на региональной (Оренбург, 1999), всероссийской (Хабаровск, 2004), международной (Пере-яслав-Хмельницкий, 2006) конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

Во второй главе обозначены основные направления и результаты опытно-поисковой работы по реализации комплекса педагогических условий формирования мировосприятия младшего школьника.

1. Нами были определены диагностические средства изучения состояния сформированности мировосприятия младшего школьника. К таковым мы относим следующие:

-разноуровневые контрольные работы с заданиями репродуктивного, продуктивного и творческого характера, позволяющие судить о сформированности личностно значимых мотивов образования и самообразования, самовыражения в деятельности, а также характеризующие уровень знаний о природе и обществе и способность оперировать ими в сознании;

- контент-анализ текстов мини-сочинений (авторская методика С. В. Тарасова), который характеризует категориальную структуру мировосприятия, определяемую совокупностью актуализированных в сознании категорий языка, и наличие личностного смысла и эмоционально-ценностного отношения в суждениях;

- экспертная оценка социального интереса младшего школьника на основе наблюдения за его деятельностью и поведением, анализа творческих работ, письменных и устных ответов учащихся.

2. На основании анализа разноплановых программ курса «Окружающий мир» и выявленных в первой главе исследования основополагающих принципов организации процесса формирования мировосприятия младшего школьника нами разработана авторская программа курса «Окружающий мир», реализующая в системе начального образования принципы целостности, интегративности, диалогичности и перспективы. Структурная модель авторского курса «Окружающий мир» построена концентрически: все содержание курса формируется вокруг восьми основных тем, постоянно повторяясь с возрастающей интенсивностью и углублением содержания. Основная идея — введение в содержание художественных (музыкальных, поэтических) образов-смыслов, символов, вокруг которых разворачивается основное содержание курса. Мы рассматриваем образ-смысл как некое средоточие гуманитарного знания о мире.

3. В ходе опытно-поисковой работы была организована ситуация формирования мировосприятия младшего школьника (включающая весь комплекс педагогических условий). Образовательный процесс в данном случае был основан на прохождении трех фаз: рефлексивной, поведенческой и творческой.

4. Рефлексивная фаза включала диагностический и поисковый этапы, целью которых было изучение исходного состояния мировосприятия младшего школьника, актуализация и переосмысление знаний с новой позиции ученика, актуализация потребности младшего школьника в формировании собственного способа взаимодействия с социокультурной и природной средой. Данная фаза основывалась на прохождении диагностического и поискового этапов.

Основными дидактическими средствами, направленными на реализацию содержания диагностического этапа, стали рефлексивные методы — беседы, побуждающие к размышлению о себе, своей деятельности, осмыслению своего положения как субъекта образовательного процесса. Основными организационными формами (наряду с фронтальной) стали: групповые (парные) формы обучения, занятия на интегративной основе. На поисковом этапе основными средствами формирования мировосприятия младшего школьника были: организация развивающей экологической среды в классе и на пришкольном участке, уроки-экскурсии, уроки-наблюдения, уроки-описания. На этой фазе изменения, происходившие в мировосприятии младшего школьника, затрагивали в основном мотивационный компонент мировосприятия. Новообразованием, знаменующим окончание данной фазы эксперимента, стала позиция «Я причастеи к миру». Количественные изменения состояния сформированное™ мировосприятия младших школьников, зафиксированные в ходе промежуточной диагностики, незначительны.

5. Целью поведенческой фазы эксперимента было повышение уровня теоретических и практических знаний и умений учащихся, отработка их применения в различных ситуациях моделирования мировоззренческой деятельности. Данная фаза основывалась на прохождении обучающего и тре-нингового этапов.

Ведущими задачами обучающего этапа являлись переосмысление имеющихся и освоение новых знаний о себе, о мире, о своем месте в этом мире на основе субъектного к ним отношения; поиск средств осуществления собственной мировоззренческой деятельности; формирование осознанного отношения к результатам своей деятельности. На обучающем этапе применялись разнообразные организационные формы: занятия на интегративной основе; групповые формы обучения (по 3, 5, 6 человек); моделирование мировоззренческих ситуаций.

Тренинговый этап был направлен на освоение приемов и способов применения знаний и умений в мировоззренческой деятельности на основе ценностно-смыслового взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; актуализацию стремления к творчеству и самосовершенствованию. На данном этапе был осуществлен переход от моделирования мировоззренческих ситуаций к реальной мировоззренческой деятельности в природе и обществе. Окончание поведенческой фазы эксперимента было ознаменовано становлением позиции «Я сопричастен миру». Произошли существенные изменения в состоянии мировосприятия младших школьников, основанные на развитии содержательного компонента мировосприятия: знаний, категорий, ценностных ориентаций и связанной с ними мотивации.

6. Творческая фаза эксперимента была направлена на решение задач проектирования индивидуальной образовательной траектории младшего школьника, поиск собственного стиля взаимодействия со средой. Прохождение этой фазы было основано на этапах самоутверждения и преобразования. На этапе самоутверждения приоритетным стал поиск собственного стиля мировоззренческой деятельности, проектирование стратегических направлений для осуществления собственной образовательной деятельности. Ведущими методами на данном этапе стали интерактивные и проективные. Основными формами реализации этапа самоутверждения стали: практические занятия по разработке и осуществлению различных экспериментов в природе; сюжетно-ролевые игры; нестандартные уроки в форме круглого стола, конференции, аукциона идей. Работа проводилась как индивидуальная, так и групповая. Этап преобразования был направлен на формирование опыта реализации творческого замысла в мировоззренческой деятельности; создание коммуникативного пространства на основе единства в определении ценностей мировоззренческой деятельности и основывался на выполнении младшими школьниками практико-ориентированных проектов. Окончание творческой фазы мы связываем со становлением позиции «Я творю свой мир».

7. Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты являются статистически достоверными, а следовательно, экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования, что формирование мировосприятия в образовательном процессе будет эффективным, если будут реализованы педагогические условия: учет жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе; организация диалогического взаимодействия учителя и учащегося в образовательном процессе; интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в содержании образования.

8. Проявлением субъектности учителя в образовательном процессе считаем его непрерывное самообразование. Результатом самообразования педагогов во время опытно-экспериментальной работы стала технология формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе».

Подтверждено, что мировосприятие обладает деятельностной природой, являясь личностным состоянием, определяющим готовность личности к взаимодействию с природной и социокультурной средой на основе имеющихся представлений об окружающем мире, других людях, о себе и своей деятельности, социальных норм и ценностей. В структуре мировосприятия нами выделены следующие компоненты: мотивационный (мотивы деятельности, личностный смысл), содержательный (теоретические знания и представления, обыденные представления или категории, ценностные ориентации) и операциональный (социальный интерес, выраженный в характеристиках поведения: уважение, сотрудничество, преобразование).

Установлено, что в современном обществе на смену технократической идеологии формируется новое гуманитарное мировосприятие, которое отличается целостностью, подвижностью, направленностью на диалог и взаимодействие. Сущностный смысл гуманитарного мировосприятия отражает глобальные процессы, происходящие в обществе: интеграцию во всех сферах человеческой жизни; ускорение темпа изменений, происходящих в социокультурной среде; расширение возможностей массовой коммуникации. Обращение к мировосприятию порождает у личности более глубокое чувство внутренней свободы, сопричастности, собственного достоинства и одновременно с этим наделяет ее еще большей духовно-нравственной зоркостью, чуткостью и ответственностью.

Процесс формирования мировосприятия младшего школьника исследовался на теоретическом уровне в философском, психолого-педагогическом и методическом аспектах.

Процесс формирования мировосприятия младшего школьника рассматривается в исследовании как происходящее во времени изменение способа взаимодействия личности со средой, обусловленное возрастанием субъектности младшего школьника. Целью процесса формирования мировосприятия младшего школьника является создание предпосылок для повышения субъектности младшего школьника во взаимодействии его с природной и социокультурной средой.

Разработка проблемы формирования мировосприятия младшего школьника была возможна при интегрировании традиционных представлений о процессе формирования мировосприятия младшего школьника и нового знания о процессе формирования мировосприятия личности, осмысленного нами с позиции синергетического подхода в понимании образовательного процесса.

Выявлены принципы процесса формирования мировосприятия младшего школьника в образовательной среде школы: целостности, интегративности (единства художественного и научного) и ценностно-смыслового равенства, — основанные на гуманитарном понимании исследуемого процесса.

Особенности процесса формирования мировосприятия младшего школьника выражаются в закономерно совершающихся перестройках структуры мировосприятия. В исследовании выделены три стадии формирования мировосприятия: поверхностного, реалистичного и целостного мировосприятия. Стадийность процесса есть его синергетическая характеристика. Все стадии мировосприятия взаимосвязаны. Каждая новая стадия обогащает младшего школьника разными способами мировосприятия, иерархическая соподчиненность которых открывает перспективы видеть мир с различных точек зрения и является основой для целостного многогранного мировосприятия. Накопление компонентов развития, их сохранение, обогащение и реорганизация обеспечивают возникновение новых качественных образований: «Я — причастен к миру», «Я сопричастен миру», «Я творю свой мир».

Образовательный процесс рассматривается нами как дидактическая ситуация, сочетающая в себе все условия, средства, приемы формирования мировосприятия младшего школьника. Проектирование дидактической ситуации формирования мировосприятия младшего школьника основано на выделении трех фаз, каждая из которых предполагает два взаимосвязанных этапа: рефлексивная фаза включает диагностический и поисковый этапы; поведенческая фаза — обучающий и тренинговый этапы; творческая фаза — этапы самоутверждения и преобразования.

Рефлексивная фаза направлена на диагностику исходного состояния мировосприятия младшего школьника, актуализацию имеющихся знаний, представлений, отношений с новой для младшего школьника позиции ученика. Целью поведенческой фазы является овладение новыми знаниями, умениями, навыками и способами взаимодействия со средой. В ходе творческой фазы младший школьник выражает свою позицию, свой образ мира, свое «Я» во взаимодействии со средой. Каждой фазе процесса соответствуют личностные новообразования.

Логико-смысловая модель формирования мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе представлена в исследовании как один из возможных вариантов решения исследуемой проблемы и отображает существующие связи между дидактической ситуацией формирования мировосприятия младшего школьника (рефлексивная, поведенческая, творческая фазы) и динамикой исследуемого феномена («Я причастен к миру», «Я со-причастен к миру», «Я творю свой мир»), интегрированными в пространстве гуманитарной образовательной среды.

Опытно-поисковая работа показала, что формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе обусловлено особенностями жизненного опыта младшего школьника, диалогическим взаимодействием всех субъектов образовательного процесса и интеграцией гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования.

Методическим обеспечением образовательной деятельности младшего школьника в контексте формирования его мировосприятия выступают методы: рефлексивные (побуждающие к размышлению о себе, своей деятельности, осмыслению имеющегося жизненного опыта), интерактивные (направленные на разноплановое взаимодействие всех участников образовательного процесса) и проективные (направленные на конструирование, творческое моделирование собственной деятельности). Наиболее эффективными организационными формами являются групповые формы обучения, занятия на инте-гративной основе, моделирование мировоззренческих ситуаций.

Личностными новообразованиями процесса формирования мировосприятия младшего школьника, которые рассматриваются в исследовании как изменяющиеся представления о своей принадлежности миру, о возможности (и готовности) проявления субъектности во взаимодействии с миром, являются: «Я причастен к миру», «Я сопричастен миру», «Я творю свой мир».

Появление новообразования «Я причастен к миру» означает пробуждение интереса к познанию окружающей реальности и самого себя, отношения к миру как источнику познания; осознание радости интеллектуального напряжения. Позиция «Я сопричастен миру» подразумевает включение интуитивного осознания целостности мироздания, своей принадлежности миру и знаменует переход к творческой фазе формирования мировосприятия младшего школьника. Новообразование «Я творю свой мир» обозначает вневременные рамки процесса формирования мировосприятия личности, бесконечную открытость «Я» влиянию среды и бесконечную изменяемость среды под воздействием «Я».

Исследование позволило установить статистически значимые изменения, произошедшие в состоянии мировосприятия младшего школьника в результате эксперимента.

Таким образом, в ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе обеспечивает логико-смысловая модель в совокупности гуманитарной образовательной среды и динамики мировосприятия («Я причастен к миру», «Я сопричастен миру», «Я творю свой мир») на основе целостности, инте-гративности и ценностно-смыслового равенства при:

-учете жизненного опыта младшего школьника в образовательном процессе;

- диалогическом взаимодействии учителя и младшего школьника в образовательном процессе;

- интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания в содержании образования начальной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нефедова, Евгения Викторовна, Оренбург

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. — М.: Изд. центр «Академия» : Раритет, 1997. — 704 с.

2. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. — СПб. : Акад. проект, 2000. — 253 с.

3. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития / Ю. П. Азаров. — М.: Политиздат, 1989. — 335 с.

4. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования / И. Ю. Алексашина // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб.: СПбГУПМ, 1997.

5. Алексеев, М. Н. Комплексный подход к мировоззрению и его формирование / М. Н. Алексеев // Проблема комплексного подхода к процессу воспитания.— М., 1980.

6. Алмазов, Б. Д. Психологическая совместимость с детьми / Б. Д. Алмазов.— Свердловск, 1991. — 77 с.

7. Аляева, О. Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Аляева. — Волгоград, 1995. — 22 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М., 1995. — 496 с.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.

10. Ананьев, Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека / Б. Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред.

11. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1982. —С. 7—31.

12. Анохина, Е. Ю. Образовательный потенциал искусства в формировании основ духовности младшего школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Анохина. — Оренбург, 2000. — 19 с.

13. Баева, И. А. Особенности мировосприятия в молодежной субкультуре / И. А. Баева // Мировосприятие и образ жизни / под ред. Ю. Н. Кулютки-на, С. В. Тарасова. — СПб.: Образование-Культура, 1999.

14. Бахтин, М. М. Архитектоника поступка / М. М. Бахтин // Социологические исследования. — 1986. — № 2. — С. 156—169.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин ; сост. С. Г. Бочаров. — 2-е изд. — М., 1986. — 445 с.

16. Бездухов, В. П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функций педагогической деятельности / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов // Педагогика. — 2002. — № 9. — С. 66—71.

17. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. — М.: Книга, 1991. — 445 с.

18. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М.: Правда, 1989. — 608 с.

19. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. — М., 1975.

20. Библер, В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Советская педагогика. —1988. —№11.

21. Бирдсли, М. Метафорическое сплетение / М. Бирдсли // Теория метафоры. — М.: Прогресс, 1990. — С. 201—218.

22. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблеме творчества / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 35—40.

23. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.

24. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности / JI. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. — 212 с.

25. Большая Советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров.— 3-е изд. Т. 16 : Мёзия — Моршанск. — М. : Сов. энциклопедия, 1974. —616 с.

26. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. — М. : Политиздат, 1988. — 496 с.

27. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: Образ бытия / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 206 с.

28. Браже, Т. Г. Интеграция как одно из направлений поиска в современной школе / Т. Г. Браже // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе : методические рекомендации. — Л., 1991. — С. 3—4.

29. Братусь, Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности / Б. С. Бра-тусь // Вопросы философии. — 1999. — № 11. — С. 81—89.

30. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г. М. Бреслав. — М., 1990.

31. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер ; пер. с англ. К. И. Бабицкого ; предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с.

32. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. — М., 1995. — 462 с.

33. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер ; пер. с нем., послесл. Ф. С. Гуревича. — М., 1993.— 173 с.

34. Буш, Г. Я. Диалогика и творчество / Г. Я. Буш ; науч. ред. Т. Б. Длу-гач. — Рига : Авотс, 1985. — 318 с.

35. Варенова, Ю. А. Исследование субъективности и ее развития в дошкольном возрасте : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. А. Варенова. — Ярославль : Ярослав, гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 2001.

36. Васильева, М. С. Особенности формирования основ мировоззрения у младших школьников / М. С. Васильева, В. С. Перекалова // Формирование коммунистического мировоззрения школьников. — М.: Педагогика, 1978. — С. 40—47.

37. Величковский, Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

38. Вернадский, В. И. Философия мысли натуралиста / В. И. Вернадский ; редкол.: A. JI. Якшин и др.. — М.: Наука, 1988. — 520 с.

39. Виноградова, Н. Ф. Как реализовать личностно ориентированный подход в начальной школе / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. — 2001. —№9. —С. 10—15.

40. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Воронцова. — СПб, 1997.

41. Выготский, J1. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

42. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / J1. С. Выготский.— М.: Педагогика, 1983. — 315 с.

43. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 152 с.

44. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврило-ва. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

45. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : избр. психол. труды / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского ; Акад. психол. и соц.наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. — 479 с.

46. Ганаева, Е. А. Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ганаева. 1999. — 20 с.

47. Гегель, Г. В. Эстетика / Г. В. Гегель. — М.: Мысль, 1968. — 523 с.

48. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. — М.: Ин-т практической психологии, 1996.

49. Гессен, С. Н. Урок и творчество // Введение в прикладную философию / С. Н. Гессен. — М.: Школа-пресс, 1995. — С. 122—125.

50. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. — М.: Прогресс, 1988. — 464 с.

51. Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося / Ю. 3. Гильбух // Сов. педагогика. — 1990. — № 5. — С. 83.

52. Гогоцкий, С. С. Философский лексикон. Т. 2 / С. С. Гогоцкий. — Киев, 1861,—С. 627.

53. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н. Ф. Голованова // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 34—39.

54. Гривко, Е. В. Формирование эколого-гуманистического мира школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Гривко. — Оренбург, 2000. —22 с.

55. Гроф, С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии / С. Гроф. — М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1993.

56. Данилов, Н. А. Мировоззрение как фактор профессиональной культуры преподавателя / Н. А. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. — М.: Шуя, 1998. — Вып. 1. — С. 23—54.

57. Десфонтейнес, Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности : дис. . канд. психол. наук / Л. Г. Десфонтейнес. — СПб., 1995. — 148 с.

58. Джалагония, Л. А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения / Л. А. Джалагония // Вопр. психологии. — 2001. — № 1. — С. 130—134.

59. Дильтей, В. Типы мировоззрения и обнаружение их в метафизических системах / В. Дильтей // Новые идеи в философии / под ред. Н. О. Лосского, Э. П. Радлова. Сб. № 1: Философия и ее проблемы. — СПб., 1912. — С. 117—179.

60. Додонов, Б. И. О системе «личность» / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. — 1985. — № 7.

61. Драчук, В. Н. Изучение и проектирование работы школы в педагогическом и социальном аспектах / В. Н. Драчук, А. В. Сиволапов. — Челябинск, 1997. С. 40.

62. Дубов, И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И. Г. Дубов // Вопр. психологии. — 1993. — № 5.

63. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. — М.: Дом педагогики, 1996. — 208 с.

64. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников в подготовке выбора профессии : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Елькина. — Новокузнецк, 1997. — 18 с.

65. Жукова, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся средней общеобразовательной школы в процессе литературного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Жукова. — Казань, 1995. — 22 с.

66. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 138 с.

67. Запорожец, А. В. Восприятие, движение, действие / А. В. Запорожец,

68. B. П. Зинченко // Познавательные процессы: ощущение, восприятие / под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1982.

69. Затямина, Т. А. Становление гуманитарного мировосприятия педагога-музыканта в процессе курсовой подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Затямина. — Волгоград, 2002. — 22 с.

70. Зеньковский, В. В. Основы христианской философии / В. В. Зеньков-ский. — М.: Канон+, 1996. — 560 с.

71. Зиновьева, М. В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. — 2001. — № 1. —1. C. 37—46.

72. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Вопр. психологии. 1997. — № 5. — С. 3—10.

73. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. —608 с.

74. Игнатьев, В. Ю. Космическая педагогика: Современный аспект /

75. B. Ю. Игнатьев // Модернизация образования: проблемы и перспективы. — Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2002. —Ч. 1. —С. 101—106.

76. Ильин, И. А. Собр. соч. : в 10 т. Т. 1 / И. А. Ильин. — М., 1993. —1. C. 70—73.

77. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. — М. : Логос, 1994.

78. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

79. Киреевский, И. В. Избранные статьи / И. В. Киреевский. — М., 1984. —С. 276.

80. Кирьянова, А. В. Ориентация и деятельность школьников / А. В. Кирьякова. — М.: Прометей, 1991. — 160 с.

81. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // MAGISTR. — 1998. — № 4. — С. 37—50.

82. Колмогорова, Л. С. Особенности становления психологической культуры младших школьников / Л. С. Колмогорова, О. Г. Холодкова // Вопр. психологии. — 2001. — № 1. — С. 47—57.

83. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Ко-менский. — М., 1955, — С. 277.

84. Коротаева, Е. В. Директор — учитель — ученик: пути взаимодействия / Е. В. Коротаева. — М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.

85. Коул, М. Культура и мышление: Психол. очерк / М. Коул / пер. с англ. П. Тульвисте ; под ред. и с предисл. А. Б. Лурия. — М. : Прогресс, 1977. —261 с.

86. Кравцов, Г. Г. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов и др. // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 44—52.

87. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс, 1994.

88. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М., 1985.

89. Крупник, Е. П. Психологические особенности восприятия образа / Е. П. Крупник//Психологический журнал. — 1985. — № 3. — С. 150—153.

90. Кудаева, И. А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Кудаева. — Саранск, 2004. — 21 с.

91. Кудрявцев, В. Т. Творческая природа психики человека / В. Т. Кудрявцев // Вопр. психологии. — 1990. — № 3. — С. 113—120.

92. Куликовская, И. Э. Становление у ребенка отношения к слову как модели мира Электронный ресурс. / И. Э. Куликовская. — Режим доступа : http//www.skbs.m/search/searchall.cgi.

93. Куликовская, И. Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира / И. Э. Куликовская, Р. М. Чумичева. — М.: Пед. о-во России, 2004. — 159 с.

94. Курдюмов, С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / С. П. Курдюмов. — М, 1990.

95. Кэррол, Э. Изард. Психология эмоций / Э. Изард Кэррол. — СПб. : Питер, 2000. —464 с.

96. Лейтес, Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника / Н. С. Лейтес // Вопр. психологии. — 1985. —№1. —С. 9—17.

97. Леонтьев А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. — М, 1983. — Т. 2.

98. Леонтьев, А. Н. О природе образа / А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.. — М.: Наука, 1963. — 314 с.

99. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопр. философии. — 1996. —№4. —С. 15—26.

100. Лернер, И. Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся / И. Я. Лернер // Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся VII классов : сб. науч. тр. —М, 1973.

101. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

102. Ломов, Б. Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. Анализ признаков слухового образа / Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носу-ленко. — М.: Наука, 1986. — 128 с.

103. Ломов, Б. Ф. Психология образа: проблема активности отражения / Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев и др.. — М.: Наука, 1985. — 139 с.

104. Лузина, Л. М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. М. Лузина. СПб., 1998.—22 с.

105. Любимая, Р. М. Взаимосвязь эстетического и нравственного в воспитании и формировании общественной активности младшего школьника : автореф. дис. канд. пед. наук / Р. М. Любимая. — Киев, 1983.

106. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младших школьников / А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977. — 244 с.

107. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Маслоу. — М.: Смысл, 1999. — 425 с.

108. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителей / М. И. Махмутов. — М.: Просвещение, 1997.

109. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы формирования мировоззрения / Н. А. Менчинская // Формирование коммунистического мировоззрения школьников. — М.: Педагогика, 1978. — С. 31—40.

110. Менчинская, Н. А. Психологические условия формирования научного мировоззрения / Н. А. Менчинская // Формирование научного мировоззрения учащихся. — М., 1985.

111. Мид, М. Культура и мир детства : избр. произв. / М. Мид. — М. : Наука, 1988. —429 с.

112. Мировоззренческий потенциал гуманитарных наук / под ред. В. Ф. Лобас. — Киев : Высшая школа, 1990. — 169 с.

113. Михайлова, Н. М. Интеграция экологических знаний младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Михайлова. — Оренбург, 1995.—22 с.

114. Михайлова, Т. П. Формирование мировоззрения школьников на уроках художественно-эстетического цикла (на примере авторского курса «Мироздание») : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Михайлова. — М.,1999. — 19 с.

115. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. — М.: Экономика, 1999. — 251 с.

116. Момов, В. М. Человек, мораль, воспитание : пер. с болг. / В. М. Момов ; под науч. ред. (и с предисл.) А. Г. Харчева. — М. : Прогресс, 1975.— 163 с.

117. Моносзон, Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э. И. Моносзон. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

118. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2000. — 456 с.

119. Новая философская энциклопедия : в 4 т. / Ин-т философии РАН, Общ.-науч. фонд ; науч.-ред. совет : преде. В. С. Степин, зам. преде. А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. Т. 1. — М. : Мысль,2000. —721 2. с.

120. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. — Мн. : Изд-во В. М. Скакун, 1998. — 430 с.

121. Носуленко, В. Н. Психология слухового восприятия / В. Н. Носу-ленко. — М.: Наука, 1988. — 216 с.

122. Нургалеев, В. С. Воображение и учебная деятельность / В. С. Нур-галеев. — Красноярск : СибГТУ, 1998. — 185 с.

123. Овчинников, Д. А. Формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии / Д. А. Овчинников // Школьные технологии. — 2002. — № 6. — С. 138—145.

124. Огурцов, Н. Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников / Н. Г. Огурцов. — Минск : Народная Асвета, 1979. — 208 с.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. — 11-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1977. —848 с.

126. Орлов, А. Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А. Б. Орлов, М. А. Хазанова // Вопр. психологии, 1993. — № 4. — С. 68—73.

127. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол. : М. М. Безруких и др.. — М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

128. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения : в 3 т. Т. 1 / И. Г. Песталоцци. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

129. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. — М. : Изд-во МГУ, 1988.

130. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия / В. И. Петрушин ; Рос. фонд гуманит. исследований. — М.: Композитор, 1997. — 161 с.

131. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. —526 с.

132. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. — М., 1981.

133. Полуянов, Ю. А. Формирование способности целостного восприятия у детей / Ю. А. Полуянов // Вопр. психологии. — 1980. — № 1. — С. 101—111.

134. Принципы порождающего процесса восприятия (Коллективная монография) / под ред. А. И. Миракяна. — М.: ИОПП РАО, 1992.

135. Проблемы психологии восприятия: традиции и современность. — М.:ИП РАН, 1995. —156 с.

136. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2000. — 393 с.

137. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / под ред. Н. А. Менчинской. — М.: Просвещение, 1968. — 240 с.

138. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

139. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейте-са. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

140. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. — М.: Политиздат, 1990. — С. 367.

141. Пути формирования коммунистических взглядов и убеждений старшеклассников / под ред. Р. М. Роговой. — М. : Педагогика, 1980. — 176 с.

142. Радугин, А. А. Философия : курс лекций / А. А. Радугин. — М. : Центр, 2001 —272 с.

143. Раев, А. И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия / А. И. Раев // Младший школьник как субъект педагогического воздействия : межвуз. сб. науч. тр. — Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. —С. 3—14.

144. Рогова, Р. М. Методология исследования проблем развития самосознания в структуре мировоззрения личности / Р. М. Рогова // Научные труды ГосНИИ семьи и воспитания. — М., 1999. — Т. 1. — С. 75—87.

145. Рогова, Р. М. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения / Р. М. Рогова. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

146. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс. — М. : Издат. группа «Прогресс» : Универс, 1994, —480 с.

147. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций : тексты. 2-е изд. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтера. — М. : Изд-во МГУ, 1993. —С. 248—250.

148. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.

149. Рубинштейн, М. М. Идея личности как основа мировоззрения / М. М. Рубинштейн. — М., 1990 — 258 с.

150. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн.— М., 1973.

151. Рувинский, J1. И. Нравственное воспитание личности / J1. И. Рувин-ский. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 184 с.

152. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В. Г. Рындак. — М.: Пед. вестник, 1997. — 224 с.

153. Рындак, В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2001. — 108 с.

154. Рындак, В. Г. Уроки Сухомлинского / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1998. — 232 с.

155. Свиридов, Г. Мысли / Г. Свиридов // Искусство. — 2001. — № 4. — С. 16—18.

156. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М, 1999. — 272 с.

157. Сидоренко, Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера / Е. В. Сидоренко. — СПб. : Изд-во СПбГУ, 1993.

158. Сиземская, И. Н. Мировоззрение как ценность образования: С. И. Гессен, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин / И. Н. Сиземская // Педагогика. — 2001, —№ 1. —С. 63—67.

159. Симонов, П. В. Мозг и творчество / П. В. Симонов // Вопр. философии.—1992.—№ П. —С. 3—24.

160. Скибин, В. С. Формирование мировоззрения учащихся в целостном педагогическом процессе / В. С. Скибин // Образование и социальное развитие региона. — 2000. — № 3—4. — С. 176—179.

161. Словарь русского языка : в 4 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. ; под ред.

162. A. П. Евгеньевой. — 2-е изд. испр. и доп. — М. : Русский язык, 1981— 1984. — Т. 2 : К—О. — М, 1983. — 736 с.

163. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1981. — № 2. — С. 8—32.

164. Современная дидактика: теория — практике / И. Я. Лернер, А. В. Поляков и др. ; под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М. : ИТПИМИО, 1994.

165. Современная западная философия. Словарь / сост. В. С. Малахов,1. B. П. Филатов. — М, 1991.

166. Современный словарь иностранных слов. — М, 1993.

167. Соловьев, В. С. Сочинения : в 2 т. / В. С. Соловьев. — М, 1988. — Т. 2. —257 с.

168. Солсо, Р. Л. Когнитивная психология : пер с англ. / Р. Л. Солсо. — М.: Тривола, 1996. —600 с.

169. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. — М., 1972. —303 с.

170. Старчеус, М. С. Детское восприятие как предпосылка одаренности к различным видам искусства / М. С. Старчеус // Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. — М. : Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.

171. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский ; сост. и автор вступительного очерка С. Соловейчик. — 2-е изд. — М. : Политиздат, 1975. —272 с.

172. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1979. — 393 с.

173. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев : Радянська школа, 1974. — 288 с.

174. Сысоенко, И. В. Теоретические и методологические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся / И. В. Сысоенко. — М.: Педагогика, 1979. — 136 с.

175. Сысуева, Л. В. Развитие само младших школьников в их современной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Сысуева. — М., 1984. — 18 с.

176. Тарасов, С. В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / С. В. Тарасов // Вопр. психологии. — 1998. — №4.

177. Тарасов, С. В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. В. Тарасов. — СПб., 2001. — 24 с.

178. Тарасов, С. В. Школьное образование с точки зрения науки и практики / С. В. Тарасов, И. С. Урсу // Педагогические вести. — 1996. — № 5—6.

179. Трансформация личности. Анализ и комментарии О. Ксендзюк. — Одесса: Хаджибей, 1995. — 352 с.

180. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. — СПб.: Питер, 2001. —414 с.

181. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. — М.,1948, —Т. 3, —С. 171—172.

182. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. — М.,1949, —Т. 6. —С.313.

183. Февр, JI. Бои за историю /JI. Февр. — М., 1991.

184. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве — времени детства / Д. И. Фельдштейн. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т : ФЛИНТА, 1997. —160 с.

185. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика / Г. Фигдор. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2000. — 288 с.

186. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М., 1986. —590 с.

187. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1983. —840 с.

188. Флоренский, П. А. Избранные труды по искусству / П. А. Флоренский. — М.: Изобр. искусство, 1996. — 333 с.

189. Формирование мировоззрения и ценностных ориентаций личности : материалы сессии науч. совета / под ред. Р. М. Роговой, И. Ю. Савкиной. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. — 110 с.

190. Франк, С. Л. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию / С. Л. Франк. — 2-е изд. — Париж, 1964. — 328 с.

191. Франк, С. Л. Русское мировоззрение / С. Л. Франк. — СПб., 1996, —736 с.

192. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сб. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М. : Прогресс, 1990. —366 с.

193. Фрейд, 3. Я и Оно / 3. Фрейд // Психология бессознательного. — М., 1990.

194. Фромм, Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов /Э. Фромм //Душа человека. — М., 1992.

195. Хомяков, А. С. По поводу отрывков, найденных в бумагах И. В. Киреевского / А. С. Хомяков // Философские науки. — 1991. — № 11. — С. 145—149.

196. Целковников, Б. М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла / Б. М. Целковников. — М., 1994. — 372 с.

197. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. — 1998. — № 5. — С. 68—81.

198. Чада, Ф. Педагогическое значение детских рисунков / Ф. Чада.— СПб., 1911.

199. Черноволенко, В. Ф. Мировоззрение и научное познание / В. Ф. Черноволенко. — Киев, 1970.

200. Чумичева, Р. М. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения / Р. М. Чумичева // Дошкольное образование. — 1995. — № 4. — С. 15—21.

201. Шелер, М. Избранные произведения : пер. с нем. / М. Шелер ; сост., науч. ред., предисл. А. В. Денежкина ; послесл. Л. А. Чухиной. — М.: Гно-зис, 1994.

202. Школьник, Г. И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников (в учебной и внеклассной работе по гуманитарным дисциплинам) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Школьник. — Волгоград, 1984. —36 с.

203. Штракс, Г. М. Диалектика формирования научных убеждений / Г. М. Штракс, М. Г. Штракс. — М., 1985.

204. Шубинский, В. С. Человек как цель воспитания / В. С. Шубин-ский // Педагогика. — 1992. — № 4. — С. 37—43.

205. Шутц, У. Радость. Расширение человеческого сознания / Уильям Шутц; пер. с англ. К. Перекалина, Ю. Новоселова. — М.: ЭКСМО, 2003.

206. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 128 с.

207. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — 2-е изд., стереотип. / Д. Б. Эльконин. — М. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.—414 с.

208. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Ф. Энгельс. — М. : Политиздат, 1987. —XVI, 349 с.

209. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг. — М., 1991.

210. Юнг, К. Г. Феномен духа в искусстве и науке / К. Г. Юнг. — М., 1992.

211. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /В. А. Ядов. — JL, 1979.

212. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения/ П. М. Якобсон. —М., 1969. —317 с.

213. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон.— М., 1976. —64 с.

214. Beck, Aaron Т. Prisoners of Hate: The cognitive basis of Anger, Hostility, and Violence / Aaron T. Beck. — New York : HarperCollins Publishers, 2000. —368 p.

215. Elster, J. Strong Feelings: Emotion, addiction, and human behavior / J. Elster. — Cambridge (Mass.); London : MIT press, 1999. — XII, 252 p.

216. Inglehart, R. Culture Shift in Advanced Industrial Society / R. Ingle-hart. — Princeton, 1990. — 504 p.

217. Kaplan H. B. A Guide to Explain Social Interest to Laypersons / H. B. Kaplan // Individual Psychology. — 1991. — Vol. 47, № 1. — P. 82—85.

218. Mark, I. L. van der The development of empathy and compliance in toddlers. The role of parenting, attachment, and temperament /1. L. van der Mark. — Leiden : Universiteit Leiden, 2002. — 123 p.