Гендерные характеристики отношений младших школьников

Коротаева, Анастасия Игоревна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерные характеристики отношений младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Коротаева, Анастасия Игоревна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерные характеристики отношений младших школьников"

На правах рукописи

КОРОТАЕВА АНАСТАСИЯ ИГОРЕВНА

ТЕНДЕРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Ярославль 2012

005017367

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии ФГБОУ ВГІО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Корнсева Елена Николаевна.

доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры социально - гуманитарных наук ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный технический университет» Малышев Константин Борисович кандидат психологических наук педагог-психолог МОУ ДОД «Ярославский городской Центр внешкольной работы» Хаймина Анна Геннадьевна ФГБОУ ВГІО «Владимирский

государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых»

Защита состоится «23» мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук ДМ 212.307.07 при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

Автореферат разослан 22 апреля 2012 г.

Ученый секретарь . /

диссертационного совета А'- '" '/ Л.А. Огородникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема отношений младших школьников в психологической науке изучалась по таким направлениям, как система личностно — ориентированного образования, средство обучения и воспитания, развитие коммуникативных компетенций. (Г.С. Абрамова, В.Н. Белкина, A.A. Бодалев, В. В.Давыдов, H.H.Обозов, J1. В.Обухова). При этом тендерные характеристики отношений учащихся не рассматривались до конца 90-х гг. XX века.

Современное состояние общества актуализировало изучение тендерных характеристик отношений младших школьников. Модернизация содержания образования в меньшей степени затрагивает вопросы воспитания и формирования личности, акцентируя внимание на межпредметных, надпредметных связях, техническом оснащении образовательных учреждений. Современная школа существует в условиях, знаменующих гендерно - эгалитарные отношения, целыо которых является создание оптимальных условий для самореализации ребенка независимо от его пола. Однако в действительности, содержание и условия школьного образования создают условия для формирования тендерной ассиметрии.

Проблема взаимоотношений представителей разного пола и тендерного развития ребенка рассматривалась, главным образом, для подросткового и юношеского возраста. Термин «гендер» по отношению к младшим школьникам стал использоваться лишь в настоящее время. Только исследования последних десятилетий позволили выявить тот факт, что тендерное развитие охватывает и период младшего школьного возраста, который является этапом для дальнейшего становления личности ребенка. (В.В. Абраменкова, A.C. Алешина, Т.В. Бендас, Ш. Берн, ЕЛО. Гусева, Е.П. Ильин, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, В.Е. Каган, И.С. Клецина, Я.Я. Коломенский, И.С. Кон, A.A. Митрофанова, B.C. Мухина, Л.В. Попова). Конкретизация ситуации важна не только для выявления динамики изменения отношений младших школьников, но и для повышения эффективности образовательного процесса. Традиционно отношения в младшем школьном возрасте изучались в диаде «учитель — ученик», которые рассматривались как прототип будущих социальных отношений. Данный тип отношений построен на строгой иерархии. Педагог оценивает предписываемые младшим школьникам содержания и формы деятельности, формируя у младших школьников отказ от самостоятельности. Подобные сложности возникают в отношении ребенка с другими взрослыми.

Взаимодействие со сверстниками противоположного пола позволяет младшим школьникам выстраивать самостоятельную, независимую от мнения взрослого модель поведения, которая позволяет учащимся начальных классов проявлять себя в качестве полноправного участника общественных отношений.

Нерешенным остается вопрос о содержании действующих в современной начальной школе учебно — методических комплексов, наличии в них тендерных искажений и их влиянии на формирование тендерных характеристик отношений младших школьников.

Практика работы психологом в системе школьного образования подтверждает, что позиция педагогов и родителей направлена, главным образом, на достижение младшим школьником высоких академических результатов. В то время как тендерные характеристики ребенка остаются за пределами их внимания. Однако поведение младших школьников как представителей разных полов является важным условием для формирования мотивации к учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте появляются новые виды деятельности, доступные для самореализации. Кроме учебной деятельности, к ним можно отнести выполнение общественных поручений, спортивные достижения, творческие конкурсы и мероприятия. В данных условиях тендерные характеристики отношений младших школьников также являются актуальными для современной психологической науки и педагогической практики.

Цель исследования выявить содержание и проследить динамику изменения тендерных характеристик отношений младших школьников.

Объект исследования социально - психологические отношения, складывающиеся в среде младших школьников и специфичные для данного возраста.

Предмет исследования тендерные характеристики отношений младших школьников.

Гипотеза исследования: тендерные характеристики отношений младших школьников формируются в условиях образовательной среды и отражают динамику:

- изменения, связанных с интенсивным формированием знаний и представлений о противоположном поле, характерной динамикой тендерного развития.

- отношения младших школьников от явной дифференциации до скрытой консолидации у представителей разных полов, что выражается в

существовании открытого предпочтения своего пола и скрытом выборе противоположного пола.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие

задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме тендерных отношений младших школьников.

2. Определить роль тендерных стереотипов младших школьников в конструировании тендерных отношений.

3. Выявить динамику и особенности формирования тендерной идентичности младших школьников.

4. Провести анализ психологической структуры тендерных характеристик отношений младших школьников.

5. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по организации взаимодействия с младшими школьниками, обладающими разными тендерными характеристиками.

Методологическая основа исследования:

- фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип развития и единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

-концепции, рассматривающие систему тендерных отношений как конструкт, сформированный базой социальной дифференциации и иерархизации общества (Д. Зиммерман, И.С. Клецина, К. Уэст);

теоретические и эмпирические исследования тендерной идентичности личности (B.C. Лгеев, Н.В. Антонова, Т.Л. Лрканцева, Е.В. Дубовская, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Л. Колберг, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, М. Мелтсас, B.C. Мухина, Т.В. Репина, Ю.А. Тюменева, В.И. Хасан, Э. Эриксон, Т.И. Юферова, В.А. Ядов);

- теории развития тендерных стереотипов (B.C. Агеев, М.Ю. Арутюнян, ЕЛО. Алешина, Т.В. Бендас, O.A. Воронина, ЕЛО. Гусева, Ф.Л. Джеймс, А.И Донцов, О.М. Здравомыслова, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.С. Кон, Т.Б. Котлова, Т.Б. Рябова, М.Л. Сабунаева, Т.Г. Стефаненко);

- теоретические положения, сформулированные в рамках изучения особенностей младших школьников (Л.И. Божович, А.П. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, М.В. Осорина, Г.А. Цукерман, Л.М. Фридман, И.С. Якиманская).

Методы исследования:

Для изучения современного состояния проблемы использовались методы теоретического, сравнительного, структурного анализа.

Для исследования тендерных характеристик отношений младших школьников использовались: методика проективного рисунка Другого в авторской модификации; метод свободных описаний, используемый для создания портрета мальчика и девочки; опросник Л.И. Захарова «Идентификация ребенка с родителями»; метод ассоциативного эксперимента (Ю.Е. Гусева, M.JI. Сабунаева); методика Н.Г. Лускановой («Мотивация и адаптация ребенка в школе»); методика социометрии в модификации Я.Л. Коломинского для младших школьников «Выбор в действии».

Для обработки результатов использовались методы первичной описательной статистики; непараметрические методы анализа данных: критерий £/-Манна-Уитни; метод корреляционного анализа: коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена; факторный анализ данных (метод вращения факторов - varimax); структурный анализ по обобщенным показателям - индекса организованности, интегративности и дифференцированности структуры (A.B. Карпов)

Математическая обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы «SPSS 13 for Windows».

Этапы исследования:

1-й этап (2008 - 2009 г.) — определение проблемы исследования, выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в литературе, что позволило определить цели, задачи, методы исследования.

2-й этап (2009 - 2010 г.) - разработка программы эмпирического исследования; проведение пилотажного исследования; определение особенностей тендерного взаимодействия младших школьников;

3-й этап (2010 - 2011 г.) - анализ, оценка, обобщение результатов, полученных в ходе исследования, формулирование выводов, оформление результатов работы.

База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ средняя общеобразовательная школа № 43 и МОУ средняя школа 7. Общий объем выборки 236 младших школьников, учащиеся II, III и IV классов, 107 мальчиков, 129 девочек.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена всесторонним теоретическим анализом проблемы содержания динамики отношений младших школьников, применением обоснованного психодиагностического комплекса методик, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлено, что младший школьный возраст знаменует интенсивное формирование тендерной идентичности индивида. Тендерная идентичность младших школьников развивается от идентификации с родителями своего пола до самоидентификации к концу данного периода. Мать играет значительную роль в становлении тендерной идентичности младших школьников.

2. Показано, что к концу младшего школьного возраста расширяется и конкретизируется содержание тендерных стереотипов у младших школьников. Формирование тендерных стереотипов у девочек происходит быстрее и успешней, чем у мальчиков. Одной из главных проблем тендерного развития мальчиков является наличие внутреннего конфликта, связанного с противоречиями тех норм и ценностей, которые транслирует «женское» социальное окружение в образовательном учреждении и собственными представлениями о маскулинных качествах.

3. Выявлены факторы, отражающие динамику изменения тендерных отношений младших школьников, к их числу относятся: фактор, регулирующий развитие идентичности, и фактор самоопределения в области идентичности.

4. Определена структура тендерных отношений детей младшего школьного возраста. Специфика структуры указывает на значимую роль матери в системе отношений младшего школьника и тенденцию к изменению самоотношения. Показано, что структура отношений для выборки девочек более изменчивая и вариативная, чем структура этих же отношений для выборки мальчиков.

5. Установлена динамика изменения отношений младших школьников. Динамика отношений младших школьников проявляется в диапазоне от разобщения во втором классе до объединения мальчиков и девочек в четвертом. Этому способствует и организация учебного процесса, и воспитательные установки педагогов. Процесс эмансипации от идентичности с родителями своего пола выражается в интенсивном становлении самоидентификации.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты теоретического исследования конкретизируют психологическое содержание тендерных отношений в младшем школьном возрасте.

социальным окружением, и реализуются в деловых и межличностных отношениях, что отражается в активном, но скрытом формировании тендера.

Раскрыто содержание тендерной идентичности в младшем школьном возрасте. Компоненты тендерной идентичности рассмотрены в связи с другими компонентами тендерных отношений.

Полученные данные дополняют и уточняют основные положения концепции социального конструирования тендера и способствуют дальнейшему ее развитию.

Практическая значимость исследования.

Полученные в ходе эмпирического исследования данные и сделанные на их основе выводы и практические рекомендации, могут быть использованы в прикладной работе психологических служб как системы образования, так и психологических центров, в воспитательной работе педагогов с младшими школьниками.

Установлено соотношение тендерных отношений и тендерных характеристик младших школьников и операционализировано через выделение адекватных им критериев и процедур оценки.

На основе полученных данных выработаны практические рекомендации, учитывающие динамику конструирования отношений младших школьников разного пола.

Результаты эмпирического исследования используются в практической работе с младшими школьниками, родителями и педагогами при решении различных психолого — педагогических задач.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сочетание психосексуального развития с новой, предписанной обществом и контролируемой со стороны педагогов и родителей, ролью школьника приводит к появлению тендерных характеристик в отношениях младших школьников. В отношениях младших школьников присутствует тендерное разделение, имеющее явный характер, что сменяется тенденцией к латентной консолидации представителей разных полов. Младшие школьники предпочитают общаться и устанавливать отношения с представителями своего пола, однако в ситуации анонимности проявляют готовность к взаимодействшо с представителями противоположного пола.

2. В период младшего школьного возраста наблюдается изменение тендерных характеристик отношений младших школьников, проявляющееся:

• в эмансипации от норм и ценностей родителей и доминированию собственных моделей поведения к четвертому классу;

• в стабилизации отношения к представителям противоположного

пола;

• в снижении интегрированное™ и повышения дифференцированное™ структуры тендерных отношений учащихся.

3. Тендерная идентичность младших школьников базируется на идентификации с родителями одного с ребенком пола. Более высокий темп психофизиологического развития девочек и феминная ориентация образовательной среды создают благоприятные условия для ускоренного формирования их тендерной идентичности и активного взаимодействия с противоположным полом.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Современные социальные процессы: человеческое измерение» (Набережные Челны - 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (Ярославль, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2011); Международной научно-практической конференции «Вызовы эпохи» в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики (Казань, 2011); Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология - наука будущего» (Москва, 2011); Международной научно-практической конференции «Мухинские чтения» (Псков, 2011)

Основное содержание работы отражено в 10 публикациях.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего 202 наименования, из них 22 на английском языке. Диссертация содержит 14 таблиц, 19 рисунков, 12 приложений. Объем основного текста составляет 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотезы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические подходы к проблеме тендерных характеристик отношений младших школьников» - проанализированы основные подходы к проблеме тендерных характеристик отношений младших

школьников, отражено содержание понятий «гендерные отношения», «гендерные представления», «гендерные стереотипы», «гендерные установки», «гендерная идентичность».

Кроме того, характеризуются отношения младших школьников противоположного пола в рамках тендерной и полоролевой парадигмы.

Осуществлена дифференциация понятий «половая роль» и «гендер». Общим для обоих понятий является то, что они отмечают социальные характеристики, присущие представителям разных полов. Несмотря на это, существуют значимые различия в понимании этих терминов. Так, половая роль действует не константно, а ситуативно: возможна смена одной роли на другую (Д. Зиммерман, К. Уэст). От тендера невозможно отказаться, он отражается в каждом действии человека. Отметим, что половая роль предполагает конкретное содержание для мужской и женской ролевой модели. Содержание тендера «учитывает» культурную и историческую эпоху. Отметим, что гендер предполагает активность самого субъекта, созданием им тендерных моделей поведения, а не только усвоение и воспроизведение конкретной половой роли.

Основной теорией, на которой базируются современные гендерные исследования, является теория социального конструирования тендера. (Д. Зиммерман, И.С. Клецина, К. Уэст). В рамках этой теории гендер понимается как организованная модель социальных отношений между мужчинами и женщинами, конструируемая основными институтами общества. Теория социального конструирования основывается на двух постулатах:

- гендер конструируется посредством социализации, системой тендерных ролей, семьей, средствами массовой информации;

- гендер строится и самими индивидами - на уровне их сознания, принятия и интериоризации заданных обществом норм и ролей.

В данном исследовании мы будем рассматривать гендер в границах теории социального конструирования тендера.

Характеристиками тендерных отношений выступают гендерные представления, гендерные стереотипы, гендерные установки и гендерная идентичность.

Гендерные стереотипы и гендерная идентичность проявляются в поведении и деятельности младших школьников интенсивнее, чем гендерные представления и гендерные установки.

Гендерные стереотипы выступают субъективными детерминантами межгрупповых отношений, т.е. они не только отражают сложившиеся отношения между тендерными группами, но и определяют характер и модели этих межгрупповых отношений. Гендерные стереотипы младших школьников

непосредственно связаны с поступлением в школу и появлением новой социальной роли школьника.

Процессы тендерной стереотипизации во многом основываются на тендерной сегрегации (Э. Маккоби, К. Джеклин). Тендерная сегрегация наблюдается в дошкольном детстве, когда дети стараются избегать представителей другого тендера.

Формирование тендерной идентичности происходит под влиянием развития биологических предпосылок, закономерностей половой дифференциации и в ходе тендерной социализации. Важнейшими элементами являются личностные и тендерные характеристики родителей, в том числе их тендерная идентичность и ролевые модели, пол ребенка, представления родителей о том, каким должен быть ребенок данного пола, особенности институтов социализации.

Семья оказывает значимое влияние на формирование тендерных характеристик отношений мальчиков и девочек.

Психоаналитические концепции (3. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни), отмечают, что мальчики и девочки имеют разный опыт в семье, обусловленный разными биологически врожденными потребностями детей противоположного пола. Именно под влиянием этого опыта у них формируются черты, типичные для того или иного пола, которые существуют уже в дошкольные годы и закрепляются с возрастом.

Представители теории социального научения (А. Бандура, Р. Уолтере), предполагают, что развитие тендерного поведения зависит от родительских моделей, которым ребенок станет подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребенка родители. При этом в семье осуществляется положительное подкрепление за поведение, соответствующее полу, и отрицательное — за противоположное.

Согласно когнитивно-генетической теории (Л. Колберг), положительное и отрицательное подкрепление взрослого, и идентификация с ним играют значительную роль в тендерной социализации, однако данная дифференциация является следствием усвоения когнитивных структур. Л. Колберг предполагает, что основы тендерных установок непосредственно формируются не биологическими инстинктами и не произвольными нормами культуры, но организацией познавательной сферы ребенка в соответствии с его тендерной ролью. Представления ребенка о тендерных ролях не являются пассивными продуктами социального упражнения. Они возникают в результате активного отражения в сознании ребенка его собственного опыта.

Тендерной социализации детей в школе имеет следующие особенности. По мнению И.С. Клециной, тендерная социализация в школе -

это процесс воздействия системы образования на мальчиков и девочек таким образом, чтобы они усвоили принятые в данной социокультурной среде тендерные нормы и ценности, модели мужского и женского поведения.

А. Бандура отмечал, что дети склонны отождествлять себя с лицом, вознаграждающим их. Забота взрослого о ребенке также способствует подражанию или моделированию. Подражание модели необязательно подкреплять у самого ребенка. Если он увидит, что соответствующее поведение другого ребенка поощряется взрослыми, то у него произойдут изменения в поведении. Таким значимым другим для младших школьников выступает учительница, именно она регулирует поведение младшего школьника, исходя из собственных тендерных характеристик, и ребенок отождествляет себя, и первую очередь с женской фигурой. Для мальчика младшего школьного возраста подобная ситуация может носить деструктивный характер.

Помимо очевидного воздействия, на тендерные характеристики отношений мальчиков и девочек оказывают влияние неявные факторы, такие как «скрытый учебный план». Термин «скрытый учебный план» и «латентные функции образования» рассматривается в работах Е.Р. Ярской - Смирновой

Тендерная дифференциация и формирование стереотипов «открыто» осуществляется через разные учебные программы для мальчиков и девочек. Это особенно проявляется на уроках технологии и физической культуры: девочки и мальчики выполняют ту деятельность, которая считается характерной для них. Скрытая дифференциация осуществляется через содержания школьных учебников. Современные учебники воспроизводят традиционные стереотипы маскулинности и феминности, однако существуют задания и упражнения, формулирующих совместную деятельность представителей противоположного пола.

Другими факторами, отражающими динамику и содержание отношений младших школьников, являются печатные издания, интернет, семантическое пространство родного языка. Низкий уровень критичности восприятия информации ведет к усвоению тендерных стереотипов, транслируемых средствами массовой информации.

Проведенный теоретический анализ указывает на то, что известные теоретические и эмпирические работы фокусируются в основном тендерном развитии индивида вне образовательных условий. Проблема тендерных характеристик отношений младших школьников изучается, как правило, в связи с подростковым и юношеским периодом. Кроме того, в исследованиях практически отсутствует анализ содержания тендерных искажений в современных учебно - методических комплексах.

Во второй главе «Эмпирическое исследование тендерных характеристик отношений младших школьников» - дана общая характеристика выборки, описано методологическое обеспечение эмпирического исследования, представлен анализ данных.

При изучении тендерных аспектов отношений младших школьников использовались следующие методы и методики: метод свободных описаний, используемый для создания портрета мальчика и девочки; метод контент-анализа; авторская модификация «Рисунка человека» - методика «Рисунок другого»; метод ассоциативного эксперимента; методика социометрии в модификации Я.Л. Коломинского для младших школьников «Выбор в действии»; опросник А.И. Захарова «Идентификация ребенка с родителями»; методика Н.Г. Лускановой «Мотивация и адаптация ребенка в школе». Описаны методическое обеспечение эмпирического исследования и его организация, вытекающая из поставленных задач.

Выявлено, что на протяжении обучения в начальной школе расширяется и конкретизируется содержание тендерных стереотипов у младших школьников, что выражается в более подробном описании представителей противоположного пола. Во втором классе значимые различия обнаруживаются между характеристиками другого пола у мальчиков и девочек (р<0,000). Девочки обладают большей информацией о противоположном поле. К завершению обучения практически стираются различия в определении представлений о противоположном поле между мальчиками и девочками. При этом, как у мальчиков (р<0,000), так и у девочек (р<0,000) выделяются значимые различия в характеристике противоположного пола между вторым и четвертым классом.

Динамика отношений младших школьников развивается до интеграции с противоположным полом, при условии неявного выбора. Этому способствует и организация учебного процесса, и воспитательные установки педагогов. На рисунке 1 отражена динамика социометрического выбора в действии, которая отражает тенденцию увеличение выборов между представителями противоположного пола, что позволяет предположить у младших школьников процесс активного формирования рефлексии (оценивания) как средства установления межличностных отношений между мальчиками и девочками. Отдавая предпочтение представителям противоположного пола, младшие школьники проявляют отдаление от традиционно поощряемых в группе сверстников однополым контактам. На данном этапе, как мальчики, так и девочки более осознанно подходят к выбору партнера по общению, их отношение к другому становится более дифференцированным. Можно предположить, что определяющим при

скрытом выборе друга является не его принадлежность к определенному полу, а наличие общи к интересов и симпатии.

X <и 3" с« X

X «о

<и О-

Рисунок I. Результаты социометрического выбора в действии в младшем школьном возрасте (в модификации ЯЛ. Коломинского)

1-выбор своего по~ш; 2-выбор другого пола; 3- взаимный выбор, 4 -невзаимный выбор

Для изучения внутриличностных характеристик отношений мы проанализировали особенности формирования тендерной идентичности младших школьников. Обнаружены значимые различия в формировании тендерной идентичности (Рисунок 2) между втором и четвертым классом, а также третьим и четвертым, (в выборе в качестве объекта предпочтения матери - р<0,000; отца р<0,000, самоотношения - р<0,000).

мама папа сзмоидент.

Рисунок 2. Динамика изменения тендерной идентичности у младших школьников разных полов по результатам опросника А.И. Захарова «Идентификация ребенка с родителями»

Данные свидетельствуют о доминирующей идентификации младших школьников с родителями своего пола. Так, мальчики, в большинстве случаев идентифицируют себя отцом, тогда как девочки с матерью.

Во втором и четвертых классах, а также третьем и четвертом классах девочки имеют значимые различия в идентификации с матерыо (р<0,000), при этом данных различий не обнаруживается между третьим и вторым классом. Обнаруживаются значимые различия в идентификации с матерыо (р<0,01), с отцом (р<0,05), самоидентификации (р<0,000) у учащихся вторых и четвертых классов, а также третьих и четвертых (р<0,000).

Во втором и третьем классе мальчики и девочки в качестве объекта предпочтения выбирают родителей своего пола, а к четвертому классу - себя. Па данном этапе родитель одного с ребенком пола выступает как образец поведения, что позволяет мальчику и девочке социализироваться в группе сверстников. Во втором классе младшие школьники высоко оценивают компетентность и престижность родителей одного с ним пола.

Данные ассоциативного эксперимента согласуются с результатами, полученными при исследовании тендерной идентичности. Во втором и третьем классе мальчики и девочки идентифицируют себя с родителями своего пола, а к четвертому классу - активно формируется новый для младших школьников тип тендерной идентичности - самоидентификация. Так, увеличение числа ассоциаций, касающихся представлений о самих себе и формирование самоидентификации свидетельствуют о новом этапе в развитии отношений младших школьников.

Для выявления различий в динамике тендерных установок младших школьников мы использовали непараметрический статистический критерий Манна - Уитни (и).

Кроме того было выявлено, что уровень мотивации и адаптации младших школьников имеет значимую связь с отношением к другому. Так, сформированность представлений о противоположном поле способствует успешной адаптации младших школьников.

Анализ структуры тендерных характеристик отношений младших школьников позволяют выявить следующие особенности.

Представленные на рисунке 3 результаты позволяют сделать ряд выводов о структуре тендерных характеристик отношений в младшем школьном возрасте. Прежде всего, отметим, что число компонентов в структуре - 16, что говорит о включенности в структуру 85-ти % анализируемых компонентов. При этом количество корреляционных связей компонентов структуры при максимальном количестве 342 составляет 68, или 20 %. Несмотря на то, что данный показатель важен в первую очередь при сравнительном анализе структур, стоит отметить, что семь компонентов структуры либо не имеют значимых связей с другими компонентами, либо коррелируют с одним или двумя компонентами. Таким образом, структура

отношения в младшем школьном возрасте интегрирована на уровне ниже среднего и является среднедифференцированной (показатель дифференцированное ги =20,12).

Между тем в структуре выделяются компоненты, вес которых высокий и значимость для функционирования структуры их велика: №1 — рисунок другого (вес =15); №7 - ассоциации на стимульное слово «мама» (вес = 15); №10 - ассоциации на стимульное слово «девочка» (вес =15); №11 -ассоциации на стимульное слово «мальчик» (вес =15). Учитывая, что средний вес компонента структуры =8,32, можно говорить о том, что указанные четыре компонента являются структурообразующими. Однако средний уровень показателя дифференцированное™ (как вариативность интегрированное™) указывает на достаточно существенное влияние и других компонентов на функционирование структуры отношения.

Помимо рассмотренных показателей структуры важно отметить и число сильных связей в сравнении с общим количеством связей в структуре: из 68-ми связей в структуре 52 являются значимыми на уровне р<0,01. Это говорит о том, что выделенные выше ведущие компоненты нельзя с полной уверенностью относить к подобным. Полученный результат может быть объяснен как раз участием в анализе учащихся двух исследуемых групп - 2 и

Рисунок 3. Сіруктура тендерных характеристик отношений младших школьников

(все учащиеся)

Примечания: здесь и далее

положительные корреляции на уровне значимости р<0,05; ---------

положительные корреляции на уровне значимости р<0,01; -

положительные корреляции на уровне значимости р<0,001. -

Компоненты: РД (1) - рисунок другого. ІІООПРОС (2) - письменный опрос. ССТВ (3) - социометрический статус выбор представителей своего пола. ССТДР (4) социометрический статус выбора другого пола. ССТВЗАМ (5) - социометрический статус взаимного выбора. ССТІІЕВЗ (6)

- социометрический статус невзаимного выбора. АЭМАМА (7) -ассоциативный эксперимент на стимульное слово «мама». АЭПАПА (8) -ассоциативный эксперимент на стимульное слово «папа». АЭМП (9) — разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова «мама» и «папа». АЭД (10) - ассоциативный эксперимент на стимульное слово «девочка». АЭМ (11) - ассоциативный эксперимент на стимульное слово «мальчик». АЭДМ (12) - разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова «девочка» и «мальчик». АЭМД (13) - разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова «мама» и «девочка». АЭПМ (14) - разница между количеством слов, используемых для ассоциаций на стимульные слова «папа» и «мальчик». ИДЕНТМ (15) - идентификация с матерью. ИДЕНТП (16) - идентификация с папой. ИДЕНТСАМ (17) - самоидентификация. КПР (18) - компетентность и престижность родителей. ЭО (19) - эмоциональное отношение к родителям.

Можно предположить, что дифференцированный анализ разных классов обучения и детей разного пола позволит сделать более точные выводы об особенностях функционирования психологической структуры отношения в младшем школьном возрасте.

Однако сравнивая структуры классов, мы видим, что роль самоидентификации в структуре падает, а также качественно снижается значимость идентификации ребенка с матерыо. Снижение значимости последней для функционирования структуры отношения в четвертом классе является наиболее существенным по сравнению с другими компонентами. Однако незначительная роль самоидснтификации во втором классе и се снижение в четвертом, а также снижение значимости всех компонентов идентификации с родителями говорит лишь о том, что ребенок при выстраиваиии отношений с другими к четвертому классу начинает уделять значительно меньше внимание отношениям с семьей как основе для выстраивания отношений со своим социальным окружением. Отметим, что помимо снижения количества компонентов структуры падает практически на треть число сильных связей, снижается средний вес компонента в структуре и падает интегрированность структуры; при этом происходит рост дифференцированное™ структуры. Описанные особенности позволяют говорить о том, что к концу младшего школьного возраста структура отношения не приобретает закопченного, характерного только для данного периода развития ребенка вида - об этом говорит, прежде всего, рост дифференцированное™ структуры. Однако важно указать на сохранение высокой значимости для структуры в четвертом классе компонентов, вес которых был высоким и во втором и третьем классе: «ассоциации на

стимульнос слово «мама» - №7; «разница между количеством слов, используемых для ассоциаций «мама» и «папа» - №9; «ассоциации на стимульное слово «девочка» - №10; «разница между количеством слов, используемых для ассоциаций «мама» и «девочка» - №13 и «разница между количеством слов, используемых для ассоциаций «папа» и «мальчик» - №14.

Анализ структуры тендерных характеристик отношения показал, что к завершению обучения она претерпевает заметные изменения. Общая динамика развития структуры такова, что количество компонентов, составляющих ее основу, снижается к четвертому классу. Большую роль образа матери в формировании системы отношений младшего школьника при более чем в два раза низкой роли образа отца. На наш взгляд нельзя говорить о завершении формирования структуры отношения и приобретении ею формы оптимального функционирования. Можно предположить, что структура отношения будет формироваться длительное время за счет изменения ее компонентного состава, а динамика развития будет носить постоянно изменяющийся характер.

Посредством факторизации осуществлено выявление тенденций изменения отношений младших школьников, связанные с развитием тендерной идентичности.

Для выборки всех учащихся факторная модель объясняет фактор развития идентичности и фактор - самоопределение в области идентичности.

Доминирующими компонентами фактора развития идентичности выступают тендерные представления о представителях противоположного пола и о родительских ролях. Преобладающими компонентами фактора самоопределения в области идентичности являются компоненты самоидентификации.

Спецификой выделенных факторных моделей является преобладание компонентов, которые характеризуются феминностью.

Изменение тендерных характеристик отношений младших школьников отражается в том, насколько они успешно смогут собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о себе и интегрировать представления о себе как представителе определенной тендерной группы в тендерную идентичность.

Отмстим, что фактор самоопределения в области тендерной идентичности позволяет младшим школьникам выстроить свою систему ценностей, которая отлична, в первую очередь, от родительской. Девочки быстрее и успешнее конструируют тендерную идентичность. Мальчики более продолжительное время остаются в состоянии «диффузной» идентичности, в начальной школе отсутствуют маскулинные модели поведения. «Диффузная»

идентичность у мальчиков выражается в небольшом количестве собственных ценностей и ролей, отсутствии интеграции характеристик идентичности, они дольше сохраняют идентификацию с отцом, или, реже, с матерью. Девочки младшего школьного возраста обладают «предрешенной» идентичностью -идентичность по феминному типу начинается в дошкольном детстве и успешно продолжается в начальной школе в женском окружении и требованиях «женского» поведения. Девочки на протяжении обучения в начальной школе, как отмечалось ранее, бесконфликтно интсриоризируют требования, предъявляемые им образовательной практикой.

Отметим, что индивиды, достигшие тендерной идентичности, имеют более высокие академические результаты и стабильнее отношения с противоположным полом.

Фактор самоидентификации отражает изменения в динамике отношений на протяжении исследуемого периода. К завершению обучения большинство детей начинает достигать адекватной самоидентичности. При этом одновременно увеличивается количество выборов противоположного пола. Можно предположить, что идентичность, основанная на умении справляться с тревожностью и устанавливать контакты, находя новых партнеров для общения, приводит к увеличению конструктивных отношений между представителями противоположных полов.

В результате исследования сформулированы рекомендации для родителей и педагогов но учету тендерных характеристик отношений младших школьников в организации работы с ними. Предложенные варианты взаимодействия способствуют компенсации тендерных искажений в системе начального образования.

В заключении формулируются основные выводы. Результаты выполненного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы. Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что:

1. Исследовать динамику и содержание отношений младших школьников возможно в полоролевой и тендерной парадигме. Полоролевые теории ограничивают изучение данной проблематики только той социальной ролью, которая характерна для типично мужской и женской модели поведения обществе. Теория социального конструирования тендера позволяет изучать тендерный конструкт не только как определенную социальную роль, но и как продукт конкретных историко - культурных, социально -психологических и образовательных условий. Именно на последней базируется наше исследование. Тем не менее, полоролевые аспекты изучения

динамики содержания тендерных характеристик отношений способствуют расширенному и углубленному анализу данной проблемы.

2. Анализ содержания учебно - методического комплекса такого как «Планета знаний», широко используемого в начальной школе, выявил предпосылки для нарушения принципа эгалитарности в образовании и формировании тендерной ассиметрии. Эти нарушения могут быть компенсированы специальными методами, такими как родительские собрания и различные внеклассные мероприятия с привлечением обоих родителей, развитие у учащихся совместной работы со сверстниками как своего, так и противоположного иола в урочное и внеурочное время, создание педагогами условий для самореализации младших школьников независимо от пола.

3. На эмпирическом уровне определена и конкретизирована динамика и содержание тендерных стереотипов младших школьников и их влияние на поведенческие модели детей данного возраста. Выявлено, что развитие тендерных стереотипов мальчиков и формирование отношение к другому осуществляется по-разному. Идентичность девочек и образцы поведения по отношению к противоположному полу развиваются в необходимом «феминном» направлении с рождения, тогда как у мальчиков существует необходимость дифференциации от феминной традиции к маскулинной. Образовательная среда определяет феминные стандарты, поэтому мальчики обнаруживают тендерные искажения. Динамические искажения проявляются в менее интенсивном наполнении содержанием тендерных стереотипов и формировании и развитии тендерных представлений у мальчиков. Содержательные искажения характеризуются тем, что тендерные представления мальчиков можно охарактеризовать как отрывочные и эмоционально-насыщенные. В системе тендерных установок мальчиков преобладает оценочный компонент в отличие от девочек, чьи тендерные представления более полные и детализированные, а установки представляют собой сочетание когнитивного, оценочного и поведенческого компонента.

4. Конкретизированы особенности идентификации младших школьников с родителями, а также особенности развития самоидентификации. Выявлено, что существуют значимые отличия в идентификации с матерью и отцом у младших школьников. Кроме того, обнаружены значимые различия в идентификации с матерью у девочек на протяжении обучения в начальной школе. Формирование самоидентичности у девочек сопряжено с отдалением от материнских ценностей и норм и их личной переработкой, что является одним из условий конструирования

тендера. Динамика становления самоидентификации у мальчиков отличается от девочек. Таким образом, в структуре тендера превалируют феминные ценности.

5. Компетентность и престижность родителей одного пола с ребенком (КПР) и эмоционального отношения (ЭО) с родителями одного пола с ребенком имеет ряд особенностей. В начале обучения девочки считают престиж матери выше, чем мальчики престиж отца. Так, влияние матерей на девочек выше, чем отцов на мальчиков. Кроме того, девочки обнаруживают значимые различия в показателе КПР. Данная тенденция обнаруживается и в эмоциональных отношениях с родителем того же пола - девочки обнаруживают более тесную эмоциональную связь с матерыо, чем мальчики с отцом. В течение обучения в начальной школе картина изменяется. Мальчики демонстрируют более высокий показатель компетентности и престижности отца, чем девочки матери. Эмоциональная связь с отцом у мальчиков также выше, чем у девочек на данном возрастном этапе. К концу младшего школьного возраста девочки демонстрируют независимость и автономность. Это способствует самостоятельному конструированию и реализации моделей поведения, в то время как мальчики того же возраста находятся перед выбором каким образцам поведения следовать. Отход от феминных стандартов проявляется только при включенности мальчиков в группу сверстников.

6. Мотивация учебной деятельности и адаптация младших школьников у обоих полов имеет значимую взаимосвязь с такой тендерной характеристикой, как отношение к другому. Таким образом, полнота и сформированность представлений о противоположном поле способствуют успешной адаптации к школьным условиям, менее выраженной тревожности относительно себя как члена учебного коллектива и мотивации в целом.

7. К числу тендерных характеристик относятся представления о противоположном поле, установки своего и противоположного пола по отношению к сверстникам, тендерные стереотипы и тендерная идентичность. Тендерные характеристики обнаруживают значимые связи, что позволяет говорить о структуре тендерных характеристик отношений младших школьников. При анализе обнаружено, что значимой тенденцией является изменение самоотношения. Сравнение структуры тендерных характеристик отношений младших школьников показало, что происходит отдаление от норм родительской модели. Для детей обоих полов женское влияние на формирование тендерной идентичности оказывается значимым, но ведет к различным последствиями.

8. Выделены факторы, отражающие динамику тендерных отношений младших школьников. Данные факторы указывают на значение матери в становлении отношения к представителю противоположного пола. К их числу относятся фактор регуляции развития идентичности и фактор самоопределения в области идентичности. Содержание факторов меняется на протяжении обучения в начальной школе. Компонентный состав усиливается появлением самоидентичности как компонента тендерной идентичности. Вместе с тем наличие компонентов феминной ориентации (идентификация с матерью, ЛЭД, ЛЭМЛМЛ) позволяют сделать вывод о том, что на протяжении обучения в начальной школе исключительное значение имеет феминный тин ценностей, а ключевым является образ матери. Следующей важной тенденцией является изменения самоотношения и отношения к противоположному полу, преодоления ролевого смешения.

9. В современной образовательной среде принцип эгалитарности зачастую не находит своего отражения. Учет выявленных особенностей в учебно-воспитательном процессе и условиях семьи может способствовать устранению тендерной ассиметрии.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

Статьи в научно рецензируемых журналах:

1. Коротаева, А.И. Роль тендерных стереотипов в конструировании отношений учащихся [Текст] / А.И. Коротаева // Вестник университета (Государственный университет управления) - М, ГУУ, 2011. - № 19 - С. 7476,. - 0,44 п.л.

2. Коротаева, А.И. Динамика развития тендерной идентичности младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Ярославский педагогический вестник - Ярославль, 2011 - №4 - С.241-244 - 0, 56 п.л

Научные статьи, материалы конференций:

3. Коротаева, А.И. Сравнительная характеристика тендерных установок в младшей школе [Текст] / А.И. Коротаева // Современные социальные процессы: человеческое изменение: материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 25.декабря 2010) // иод ред. Н.М.Асратяна и В.Л.Шевчук. - Набережные Челны: Издательство Института управления, 2011. -С. 288-290. -0.26 п.л.

4. Коротаева, А.И. Апробация теста «Рисунок мальчика и девочки» для диагностики тендерных отношений в начальной школе [Текст] / А.И. Коротаева // Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспектив),I: материалы всероссийской научно - практической конференции, г. Ярославль 19-21 мая 2011 г. [Текст]: в 3 ч. Ч. II / отв. ред.

A.B. Карпов, ЯрГУ им. П.F. Демидова; Российский фонд фундаментальных исследований-Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 201 1 - 0,25 п.л.

5. Коротасва, А.И. Прикладные аспекты исследования сознания младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: Материалы V Международной научно - практической конференции. Казанский (Приволжский) федеральный университет. 15-16 апреля 2011 г./ под ред. C.B. Петрушина. - Казань: изд-во «Отечество», 2011 - С. 225-229 - 0,25 п.л.

6. Коротаева, А.И. Основные подходы к проблеме исследования отношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста [Текст] / А.И. Коротаева // Психолого - педагогические проблемы развития и воспитания детей: 115 -летию JI.C. Выготского посвящается. Материалы международной научно - практической конференции (г. Псков, 21-23 апреля 2011 г.) / под ред. P.P. Калининой. - СПб: «Айсинг», 2011 - С. 129-132-0, 31 п.л.

7. Коротаева, А.И. Особенности общения мальчиков и девочек в начальной школе [Текст] / А.И. Коротаева // Совершенствование педагогической деятельности в условиях перехода к новым образовательным стандартам: Материалы конференции «Чтения им К.Д. Ушинского» 4.2 -Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011 - С. 210-215-0,37 п.л.

8. Коротасва, А.И. Некоторые аспекты социализации мальчиков и девочек младшего школьного возраста [Текст] / А.И. Коротаева // Дружининские чтения: материалы X Всероссийской научно-практической конференции, г. Сочи, 9-11 июня 2011 / иод ред. И.Ь. Шувыйиова, Ю.Э. Макарсвской, А.А.Никифоровой, С.С.Новиковой, Л.В.Кравченко, С.В.Воронина. В 2-х томах. Т. 1.-Сочи: РИД ФГБОУ BIIO «СГУ», 2011,- С-106-107-0,19 п.л.

9. Коротаева, А.И. Сравнительный анализ тендерных представлений младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Психология-наука будущего. Материалы IV международной конференции молодых ученых «Психология-наука будущего» 17-18 ноября 2011, г. Москва / Под ред. А.Л.Журавлева, Е.А.Ссргиенко. - М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2011,- С.223-226,-0,25 п.л.

10. Коротаева, А.И. Системный анализ отношений младших школьников [Текст] / А.И. Коротаева // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник научных трудов V всероссийской научной конференции. 23-24 ноября 2011, г.Ярославль / под ред. профессора Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011. -С.198-199 - 0,25 п.л.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Коротаева, Анастасия Игоревна, Ярославль

61 12-19/299

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

На правах рукописи

Коротаева Анастасия Игоревна

ТЕНДЕРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

научный руководитель -кандидат психологических наук, доцент Корнеева Елена Николаевна

Ярославль 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме динамики тендерных отношений младших школьников............................................................................................ 12

1.1. Определение понятия отношения младших школьников....................................... 12

1.1.1. Основные свойства тендерных стереотипов...................................................... 26

1.1.2.Особенности формирования тендерной идентичности....................................... 39

1.2.Роль семьи в формировании тендерных характеристик отношений младших школьников.................................................................................................................................................... 49

1.3.Роль школы в формировании тендерных характеристик отношений младших школьников................................................................................................................ 59

1.4.Роль других факторов в формировании тендерных характеристик отношений

младших школьников.................................................................................................. 74

Выводы по первой главе........................................................................................... 79

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики изменения отношений младших школьников............................................................................................................ 81

2.1. Организация и методы эмпирического исследования........................................... 81

2.2. Роль тендерных стереотипов в конструировании отношений младших школьников................................................................................................................ 86

2.3. Динамика изменения тендерной идентичности младших школьников..................................................................................................................................................... 106

2.4. Особенности отношения младших школьников к значимому окружению............. 114

2.5. Связь отношений младших школьников с уровнем мотивации и адаптации в школе.......................................................................................................................... 118

2.6. Анализ психологической структуры тендерных характеристик отношений младших школьников.................................................................................................. 126

2.7.Факторы, отражающие динамику отношений младших школьников................................................................................................................ 137

2.8. Учет тендерных характеристик отношений младших школьников в организации

работы с ними педагогов и родителей.......................................................................... 146

Выводы по второй главе........................................................................................... 152

Заключение................................................................................................................. 155

Библиография............................................................................................................ 159

Приложения............................................................................................................... 180

Введение

Актуальность исследования. Проблема отношений младших школьников в психологической науке изучалась по таким направлениям, как система личностно - ориентированного образования, средство обучения и воспитания, развитие коммуникативных компетенций. (Г.С. Абрамова, В.Н. Белкина, A.A. Бодалев, В. В.Давыдов, Н.Н.Обозов, Л. В.Обухова). При этом тендерные характеристики отношений учащихся не рассматривались до конца 90-х гг. XX века.

Современное состояние общества актуализировало изучение тендерных характеристик отношений младших школьников. Модернизация содержания образования в меньшей степени затрагивает вопросы воспитания и формирования личности, акцентируя внимание на межпредметных, надпредметных связях, техническом оснащении образовательных учреждений. Современная школа существует в условиях, знаменующих гендерно - эгалитарные отношения, целью которых является создание оптимальных условий для самореализации ребенка независимо от его пола. Однако в действительности, содержание и условия школьного образования создают условия для формирования тендерной асимметрии.

изменения отношений младших школьников, но и для повышения эффективности образовательного процесса. Традиционно отношения в младшем школьном возрасте изучались в диаде «учитель - ученик», которые рассматривались как прототип будущих социальных отношений. Данный тип отношений построен на строгой иерархии. Педагог оценивает предписываемые младшим школьникам содержания и формы деятельности, формируя у младших школьников отказ от самостоятельности. Подобные сложности возникают в отношении ребенка с другими взрослыми.

Нерешенным остается вопрос о содержании действующих в современной начальной школе учебно - методических комплексов, наличии в них тендерных искажений и их влиянии на формирование тендерных характеристик отношений младших школьников.

актуальными для современной психологической науки и педагогической практики.

Предмет исследования тендерные характеристики отношений младших школьников.

- отношения младших школьников от явной дифференциации до скрытой консолидации у представителей разных полов, что выражается в существовании открытого предпочтения своего пола и скрытом выборе противоположного пола.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме тендерных отношений младших школьников.

2. Определить роль тендерных стереотипов младших школьников в конструировании тендерных отношений.

3. Выявить динамику и особенности формирования тендерной идентичности младших школьников.

4. Провести анализ психологической структуры тендерных характеристик отношений младших школьников.

Методологическая основа исследования:

- фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип развития и единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- теоретические и эмпирические исследования тендерной идентичности личности (B.C. Агеев, Н.В. Антонова, Т.А. Арканцева, Е.В. Дубовская, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Л. Колберг, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, М. Мелтсас, B.C. Мухина, Т.В. Репина, Ю.А. Тюменева, В.И. Хасан, Э. Эриксон, Т.И. Юферова, В.А. Ядов);

- теории развития тендерных стереотипов (B.C. Агеев, М.Ю. Арутюнян, Е.Ю. Алешина, Т.В. Бендас, O.A. Воронина, Е.Ю. Гусева, Ф.Л. Джеймс, А.И Донцов, О.М. Здравомыслова, Е.П. Ильин, В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.С. Кон, Т.Б. Котлова, Т.Б. Рябова, М.Л. Сабунаева, Т.Г. Стефаненко);

Методы исследования.

Для исследования тендерных аспектов отношений младших школьников использовались: методика проективного рисунка Другого в авторской модификации; метод свободных описаний, используемый для создания портрета мальчика и девочки; опросник А.И. Захарова

«Идентификация ребенка с родителями»; метод ассоциативного эксперимента (Ю.Е. Гусева, М.Л. Сабунаева); методика Н.Г. Лускановой («Мотивация и адаптация ребенка в школе»); методика социометрии в модификации Я.Л. Коломинского для младших школьников «Выбор в действии».

Для обработки результатов использовались методы первичной описательной статистики; непараметрические методы анализа данных: критерий £/-Манна-Уитни; метод корреляционного анализа: коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена; факторный анализ данных (метод вращения факторов - varimax); структурный анализ по обобщенным показателям - индексу интегрированности и дифференцированности структуры (A.B. Карпов)

Математическая обработка данных проводилась с помощью компьютерной программы «SPSS 13 for Windows».

Этапы исследования:

1-й этап (2008 - 2009 г.) - определение проблемы исследования, выявление ее актуальности; изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в литературе, что позволило определить цели, задачи, методы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

девочек в четвертом. Этому способствует и организация учебного процесса, и воспитательные установки педагогов. Процесс эмансипации от идентичности с родителями своего пола выражается в интенсивном становлении самоидентификации.

Теоретическая значимость исследования.

Уточнено понимание функции первичных и вторичных институтов тендерной социализации. Тендерные характеристики отношений младших школьников конструируются в процессе взаимодействия с ближайшим социальным окружением, и реализуются в деловых и межличностных отношениях, что отражается в активном, но скрытом формировании тендера.

Практическая значимость исследования.

Результаты эмпирического исследования используются в практической работе с младшими школьниками, родителями и педагогами при решении различных психолого - педагогических задач.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сочетание психосексуального развития с новой, предписанной обществом и контролируемой со стороны педагогов и родителей, ролью школьника приводит к появлению тендерных характеристик в отношениях младших школьников. В отношениях младших школьников присутствует тендерное разделение, имеющее явный характер, что сменяется тенденцией к латентной консолидации представителей разных полов. Младшие школьники предпочитают общаться и устанавливать отношения с представителями своего пола, однако в ситуации анонимности проявляют готовность к взаимодействию с представителями противоположного пола.

• в стабилизации отношения к представителям противоположного

пола;

• в снижении интегрированности и повышения дифференцированности структуры тендерных отношений учащихся.

3. Тендерная идентичность младших школьников базируется на идентификации с родителями одно�