автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников"

На правах рукописи

АНДРОПОВА Нина Павловна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ

ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□030Т044Э

Волгоград — 2007

003070449

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Столярчук Людмила Ивановна

Официальные оппоненгы член-корреспондент РАО, доктор

■педагогических наук, профессор Мудрик Анатолий Викторович,

Ведущая организация — Московский городской педагоги-

Защита состоится 25 мая 2007 г в 12 час 30 мин на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131, г Волгоград, пр им В И Ленина, 27

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 24 апреля 2007 г

доктор педагогических наук, доцент Николаева Марина Владимировна

ческий университет

Ученый секретарь диссертационного совета

Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема гармонизации взаимоотношений полов является сегодня чрезвычайно важной во всем мире Это обусловлено кардинальными изменениями, происходящими в различных сферах современного общества, сопровождающимися утратой ценностного отношения к мужчине и женщине, все более ча стым проявлением агрессии вместо любви, подменой силы — грубостью и хамством, скромности — бесстыдством и распущенностью, внедрением рыночной «психологии» в сферу взаимоотношений мужчины и женщины, усугубляющим дисгармонию во взаимоотношениях полов подрастающего поколения

Анализ научных исследований и современной социокультурной ситуации свидетельствует о том, что изучаемая нами проблема является как социальной, так и индивидуальной. Молодые люди из-за недостаточно развитых у них качеств мужественности (маскулинности) испытывают трудности во время службы в армии, при вступлении в брак оказываются неспособными выполнять элементарную мужскую работу в доме, нести ответственность за семью и воспитание детей, представительницы женского пола в связи с недостаточно развитыми у них качествами женственности (фемининности) не обладают умением поддерживать тепло семейного очага, создавать положительный эмоциональный настрой в семье, рационально и умело организовывать домашнее хозяйство, не порождая семейные конфликты Неумение супругов строить взаимоотношения в семье приводит к возрастанию разводов, снижению уровня рождаемости, увеличению числа еще не распавшихся, но неустойчивых браков Проблема воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гсндерный аспект) как социальная затрагивает тендерные стереотипы, предъявляет требования к социальному статусу маскулинности/ фемининности, а как индивидуальная — задает систему координат, в контексте которой формируются мотивы, ценности и соответствующее позитивное или негативное полоролевое поведение в процессе развития индивидуальных тендерных особенйостей, тендерной социализации детей

Именно в младшем школьном возрасте закладываются первые установки, ценностные ориентации, формируются содержание и структура мотивационно-потребностной сферы, полового самосознания, ценностное отношение к семье, взаимоотношениям полов, влияющие на всю последующую жизнь мужчину и женщины От свое-

временности и полноты процесса воспитания культуры взаимоотношений полов младших школьников зависит уверенность детей в себе, цельность переживаний, устойчивость ценностных установок и в конечном итоге эффективность общения с людьми, деловых и семейных взаимоотношений

Преобразования, происходящие в современном обществе и системе образования, создают реальные предпосылки для полноценного развития девочек и мальчиков младшего школьного возраста в соответствии с их половозрастными закономерностями и индивидуальными тендерными особенностями, способствующими самореализации женской/мужской индивидуальности, воспитанию культуры взаимоотношений полов

На практике делаются попытки найти ответы на эти вопросы, создаются различные воспитательные организации, дифференцированные по половому признаку, — мужские лицеи, женские гимназии, мужские и женские школы дополнительного образования (например, в Волгограде — мужской педагогический лицей, кадетский корпус, школа дополнительного образования для девочек «Славянка»); разрабатываются различные программы для младших школьников, учитывающие тендерные особенности девочек и мальчиков младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования Содержание образования в этих случаях, однако, имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по воспитанию культуры взаимоотношений полов у детей младшего школьного возраста, что вызывает затруднения в управлении данным процессом Недостаточная теоретическая разработанность проблемы актуализирует необходимость поиска научно обоснованных возможностей влияния на процесс воспитания младших школьников (тендерный аспект) оптимальным образом

В отечественной психологии и педагогике изучались преимущественно общие закономерности развития личности детей младшего школьного возраста мотивационной сферы (А Н Леонтьев), уровня притязаний и идеалов (Л И Божович), компетентности (Э.Эриксон), личностной свободы (В В Зайцев и др ) Интерес к тендерной проблематике педагогических исследований (как новейшему обозначению проблемы взаимоотношений полов) в последнее десятилетие связан с тем, что в традиционной педагогике проблема взаимоотношений (тендерный аспект) не получила достаточного освещения и долгие годы была «бесполой» (А И. Кочетов), несмотря на то, что пол че-

ловека играет огромную роль в его жизни и деятельности, являясь естественной основой «всей его индивидуальности» (Б Г Ананьев)

Исследования, посвященные тендерному аспекту процесса воспитания (С В Бадмаева, В В Дудукалов, Т.С Кузнецов, ТП Машихи-на, А В Мудрик, М А. Радзивилова, Л И Столярчук и др), показывают, что воспитание культуры взаимоотношений полов у детей происходит в процессе социализирующего влияния природы, семьи, общения с широким кругом людей (взрослыми и сверстниками), в ходе воздействия средств массовой информации, литературы, искусства, Интернета, случайных наблюдений Девочка и мальчик младшего школьного возраста преломляют полученную информацию, впечатления через призму индивидуальных тендерных особенностей, собственных суждений, принимают одно и отвергают другое полоролевое поведение

Большой вклад в исследование проблемы, касающейся тендерного аспекта воспитания младших школьников, внесли психологи и педагоги Е А Аркин, П П Блонский, Л С Выготский, А Молль, 3 Фрейд и др Ряд работ отечественных исследователей посвящен половому воспитанию школьников (О С Богданова, В М Гоголина, Д Н Исаев, В Е Каган, В Н Колбановский, Д В Колесов, Э Г Костяшкин, А С Макаренко, И Ф Мягков, В И Петрова, В А Сухомлинский, А Г.Хрипкова и др ), ориентированы на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола, нравственно-этические аспекты полового воспитания, формирование сексуальной культуры школьников (Ю В Гаврилов, А В. Меренков), их воспитание в процессе полоролевой социализации (МЛ Радзивилова, Л И Столярчук), тендерному подходу к обучению и воспитанию, становлению тендерной идентичности, формированию культуры взаимоотношений полов (Е Н Каменская, И А Кириллова, О А Константинова, Т С Кузнецов, А В Мудрик, Л И Столярчук, М А Толстых и др.) Все названные выше исследования нацелены на поиск теоретико-методологических тендерных основ воспитания и обучения личности, отвечающих потребностям современной педагогической реальности, имеют большое значение для решения изучаемой нами проблемы Исследователи отмечают, что воспитание культуры взаимоотношений полов предназначено для решения проблемы гармонизации взаимоотношений мужчины и женщины, создания равных условий для самореализации личности мужского и женского пола, основанных на признании достоинства, уникальности мужской/женской индивидуальности как субъектов взаимоотношений, а термин «гендер», является новым научным измерением

проблемы, касающейся позиций и механизмов, характеризующих признак пола

Изучение и анализ состояния проблемы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) показали, что, несмотря на наличие ряда названных тендерных педагогических исследований, представляется чрезвычайно важным выявить тендерные особенности детей младшего школьного возраста в изменившейся социокультурной ситуации, определить педагогические условия эффективности процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста, которые не получили достаточного освещения в педагогических исследованиях и нуждаются в дальнейшей разработке

В ходе анализа теории и практики по исследуемой проблеме были обнаружены следующие противоречия между

— потребностью общества и практики образования в воспитании культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) и недостаточной теоретической обоснованностью данной проблемы в теории педагогики;

— потребностью образовательных учреждений в организации целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию культуры взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста и отсутствием научно обоснованных моделей данного процесса,

— объективной потребностью педагогической практики в методическом обеспечении процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) и недостаточной степенью проработки средств воспитания такой культуры в педагогической науке.

Создавшееся противоречие между недостаточной теоретической обоснованностью проблемы воспитания младших школьников (гендерный аспект) и стихийным развитием школьной педагогической практики позволило определить проблему исследования, заключающуюся в недостаточном теоретическом обосновании тендерного аспекта процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников, что и явилось основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)».

Цель исследования — теоретически обосновать процесс воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста

Объект исследования — воспитание младших школьников в общеобразовательных учреждениях

Предмет исследования — процесс воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1 Уточнить сущностные характеристики воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)

2 Выявить специфику тендерных взаимоотношений детей младшего школьного возраста

3 Разработать и апробировать модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)

4 Определить методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста

Основу гипотезы составили предположения о том, что процесс воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста будет более эффективен, чем в массовом опыте, если

— воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект) придет на смену воспитанию «бесполых» учащихся, будет выступать одной из приоритетных целей воспитания детей младшего школьного возраста, включенного в жизнедеятельность общеобразовательных учреждений, характеризующихся эмоционально-комфортной и духовно насыщенной атмосферой, гуманизацией взаимоотношений между педагогами и младшими школьниками мужского и женского полов, основанных на взаимоуважении, взаимопонимании, взаимодоверии, созданием равноценных педагогических условий для самореализации личности мужского и женского полов,

— сущность воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) будет пониматься как целенаправленная педагогическая деятельность по воспитанию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, включающая представления о различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных, фемининных, андрогинных); отношение девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как к ценности, позитивное полоролевое поведение, основанное на уважении, признании достоинства обоих полов как субъектов взаимоотношений, и станет ценностным ориентиром в воспитании полов детей младшего школьного возраста,

— специфика тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков в новом со-

циальном статусе (школьник/школьница), проявляющаяся в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети получают представления об организации взаимоотношений между людьми разного пола посредством понимания окружающего мира- со взрослыми, со сверстниками своего пола, со сверстниками другого пола, с самим/самой собой, будет рассматриваться как педагогический потенциал, важный для наиболее эффективной реализации процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста,

— будет разработана модель процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект), имеющая этапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), определяющаяся компонентами личностного образования девочки/мальчика (интеллектуальный— половое самосознание, представления о различных взаимоотношениях, эмоциональный — ценностное отношение к взаимоотношениям полов, регулятивный — целостность полового самосознания, ценностного отношения и позитивного полоролевого поведения во взаимоотношениях полов), позволяющая с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого (полового) к среднему (по-лоролевом /) и высокому (гендерному) уровням воспитанности культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста, позволяющая придать процессу воспитания этой культуры педагогически управляемый характер,

— будет разработано методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), представляющее собой совокупность педагогических средств1 ведущих—педагоги ческие ситуации (интеллектуальные, эм оциональ-ные, регулятивные) и сопутствующих — игра, юмор, различные приемы (одобрения, неодобрения, стимулирования, обращения по имени, использования волшебных слов «пожалуйста», «спасибо», вопросов-просьб), нацеленных на развитие соответствующих компонентов культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста, применяемых на каждом из этапов исследуемого процесса, способствующих эффективности процесса воспитания младших школьников в жизнедеятельности общеобразовательных учреждений

Теоретико-методологической основой исследования являются положения целостного педагогического процесса (В С Ильин, В.С Краев-ский, Н К Сергеев, В В Сериков и др.), междисциплинарного подхода (В Е. Каган, И.С. Кон, А В Мудрик, В А Сластенин), тендерного подхода в педагогике (В В Дудукалов, Е Н. Каменская, О А. Константинова, И А. Кириллова, С А. Коробкова, Т С Кузнецов, А В Муд-

рик, Л И Столярчук, М А Толстых и др ), концепции полоролевого воспитания (Л И Столярчук), проектирования педагогических условий и средств (Н М Борытко, Е А Крюкова и др ), личностной свободы (В.В Зайцев), личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов (М В Николаева), идеи гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе (Е Н Мананикова), гуманистической психологии (А Мас-лоу, Э Эриксон), психологии и педагогики отношений (Г М Андреева, ЛЯ Гозман,Я Коломинский, В Н. Мясищев, Н.Н Обозов), современной психофизиологии (Н Н Данилова, Е П Ильин, Д Кимура, Б М Теплов), основы психологии и педагогики младшего школьного возраста (Б Г Ананьев, Л С Выготский, ЛИ Божович, ИВ Дубровина и др)

Для решения поставлгнных задач использовались следущие методы исследования теоретический — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный; диагностические — ассоциативное анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, праксиомет-рические — экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, изучение массового и передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа— проектирование и апробация содержания воспитания младших школьников (тендерный аспет), поисковый, констатирующий, преобразующий эксперименты, статистическая обработка материала

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений — целостным, междисциплинарным и тендерным подходами к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом

Научная нонизна результатов исследования состоит в том, что впервые получено новое знание о специфике тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующей дево-

чек и мальчиков в новом социальном статусе «школьник/школьница», проявляющейся в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети стремятся понять организацию взаимоотношений между людьми разного пола (со взрослыми, сверстниками своего пола, сверстниками другого пола, с самим/самой собой) через понимание окружающего мира, уточнено научное знание о сущности воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), состоящей в целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, включающему представления о различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных, фемининных, андрогинных), отношении девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как к ценности, позитивном полоролевом поведении, основанном на уважении, признании достоинства обоих полов как субъектов взаимоотношений, конкретизированы педагогические средства воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста (ведущие—педагогические ситуации (интеллектуальные, эмоциональные, саморегуляции), сопутствующие — игра, юмор, приемы (одобрения, неодобрения, использования «волшебных слов», вопросов-просьб и др), направленные на методическое обеспечение процесса

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию воспитания разработкой научных основ воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста Разработана модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), имеющая поэтапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), обеспечивающая развитие компонентов (интеллектуальный, эмоциональный, регулятивный), позволяющая с помощью по-лоролевого воспитания способствовать переходу от низкого (полового) к среднему (полоролевому) и высокому (тендерному) уровням воспитанности культуры взаимоотношений младших школьников, способствующая эффективности воспитания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений Разработанные положения вносят реальный вклад в педагогическую теорию воспитания, результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования воспитания культуры взаимоотношений полов школьников в другие возрастные периоды и в других образовательных условиях, активизирующих воспитательный потенциал

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности их использования в практической деятельности педагогов по воспитанию культуры взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста в учебно-воспитагельном процессе образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования Обоснованная и разработанная модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) позволяет пересмотреть традиционный «бесполый» подход к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста, выделить новые приоритеты и ценностные ориентиры, что повышает эффективность воспитательного процесса Разработанные рекомендации по воспитанию культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) способствуют воспитанию гуманных взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста

Апробация результатов исследования Основные положения и результаты проведенного исследования апробировались автором в выступлениях на педсоветах, секциях классных руководителей и родительских собраниях в МОУ гимназия № 12, МОУ СОШ № 29, на IX, X, XI региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (2004,2005,2006 гг ), ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2005, 2006 гг), Всероссийской научной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания целостный подход» (Волгоград, 2004 г), научно-практической конференции «Российское образование на этапе модернизации воспитание в процессе социализации» (Волгоград, 2004 г), второй общероссийской научно-практической конференции «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2005 г ), 4-й Всероссийской научно-практической конференции Волгоградского государственного университета «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2005 г), на областной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в современном образовательном пространстве» (Макаренковские педагогические чтения) (Волгоград, 2007 г ) Результаты исследования отражены в 8 публикациях Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя в МОУ гимназия № 12, МОУ СОШ № 29, НОУ ДОД «Духовно-нравственная школа для девочек "Славянка"» г Волгограда, ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущностные характеристики воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект) заключаются в понимании его как целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, включающему представления о различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных- мужчина — ведущий, женщина — ведомая, фемининных женщина — ведущая, мужчина — ведомый, андрогинных взаимодополнительных, партнерских), ценностное отношение девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как ценности, толерантное отношение к различным культурам взаимоотношений полов, накопление личностного опыта позитивного полоролевого поведения, основанного на уважении, признании достоинства обоих полов, уникальности мужской/женской индивидуальности как субъектов взаимоотношений

2 Специфика тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков новым социальным статусом «школьник/школьница», проявляется в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети стремятся понять организацию взаимоотношений между людьми разного пола через понимание окружающего мира 1) со взрослыми (оценки, учителей и воспитателей более значимы, чем оценки родителей, т к достижения и неудачи приобретают официальный характер; взаимоотношения со взрослыми, основанные на уважении, заботе и любви, способствуют воспитанию гармоничных взаимоотношений полов, 2) со сверстниками своего пола (однополые компании наиболее предпочтительны для взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста), 3) со сверстниками другого пола (наблюдается сегрегация, сопровождающаяся открытой конфронтацией и скрытым интересом к противоположному полу, 4) с самим/самой собой (развитие внутреннего мира, становление женского/мужского образа Я)

3 Модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), имеющая этапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), соответствует логике развития рассматриваемого динамического образования личности, на каждом из этапов один из структурных компонентов этого личностного образования выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью. В нашем исследовании число этапов (когнитивный, ценностный, рефлексивный) определяется ком-

понентами личностного образования девочки/мальчика (интеллекту-альнный, эмоциональный, регулятивный) На первом, когнитивном, этапе данного процесса средства ориентированы на развитие интеллектуального компонента (половое самосознание, представления о различных взаимоотношениях), на втором, ценностном, этапе центр тяжести перенесен на развитие эмоционального компонента (ценностное отношение к взаимоотношениям полов), на третьем, рефлексивном, этапе — на регулятивный компонент (целостность полового самосознания, ценностного отношения и позитивного полоролевого поведения во взаимоотношениях полов), позволяющий с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого (полового) к среднему (полоролевому) и высокому (тендерному) уровням воспитанности культуры взаимоотношений полов детей млад-■иего школьного возраста

4 Методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) представляет собой совокупность педагогических средств- ведущих — педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных) и сопутствующих — игра, юмор, различные приемы (одобрения, неодобрения, стимулирования, обращения по имени, использования «волшебных» слов, вопросов-просьб) При этом девочки и мальчики проигрывают различные тендерные роли (девочка — деловая женщина, заботливая жена, любящая мама, хозяйка дома, мальчик — строгий начальник, добросовестный подчиненный, перспективный ученый, банкир, военный, заботливый отец, хозяин дома и др ), учатся соответствовать определенному образу, «создают» героев с учетом особенностей своего внутреннего мира, женского, мужского образа Я, нацеленных на развитие соответствующих компонентов культуры взаимоотношений полов младших школьников, применяемых на каждом из этапов процесса

База исследования — МОУ гимназия № 12, МОУ СОШ № 29, НОУ ДОД «Духовно-нравственная школа для девочек "Славянка"» г. Волгограда, ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Этапы исследования Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002—2004 гг) — поисково-теоретический — изучалось современное состояние проблемы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы, разрабатывались теоретические основы, формулировалась гипотеза исследования

Второй этап (2004—2005гг) — опытно-экспериментальный— проводился сопоставительный анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике, изучался педагогический потенциал общеобразовательных учреждений по исследуемой проблеме На этом этапе, основываясь на разработанных теоретических основах исследования, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывалась и апробировалась модель воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), выявлялись уровни и критерии воспитанности культуры взаимоотношений полов младших школьников, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа «Культура взаимоотношений младших школьников' гендерный аспект», учитывающая тендерные особенности девочек и мальчиков младшего школьного возраста, способствующие самореализации женской/мужской индивидуальности, осуществлялся анализ динамики исследуемого процесса

Третий этап (2005—2007 гг.) — теоретико-обобщающий — обобщение и анализ результатов исследования, обработка исследовательских материалов, их систематизация, формулировка теоретических выводов по проблеме воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект), определение эффективности решения поставленных задач, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом в 171 страницу состоит из введения (15 с), двух глав (глава I — 63 с , глава 2 — 62 с ), заключения (6 с ), списка литературы (262 наименования), приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)» определены сущностные характеристики воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) и выявлена специфика тендерных взаимоотношений детей младшего школьного возраста

Теоретико-методологическим основанием нашего исследования стали положения междисциплинарного, тендерного и целостного подходов к решению поставленной проблемы

Междисциплинарный подход позволяет на основе интеграции знаний, накопленных в различных областях наук (философии, социологии, психоло! ии, педагогики), проанализировать представления о

поле как важнейшей человеческой характеристике, предназначении мужчины и женщины, о различных взаимоотношениях полов, определить сущность тендерного аспекта воспитания культуры взаимоотношений младших школьников, выяснить смысл, вкладываемый в основное понятие нашего исследования

Анализ философской литературы (НА Бердяев, О Вейнингер,Ф Ницше, В В Розанов, Ж -Ж Руссо и др ) свидетельствует о выделении дионисического и аполлонического начал в связи с двойственностью полов Мужское начало трактуется как аполлоновское начало формы, идеи, инициативы, активности, власти, ответственности, разума, абстрактного понятийного мышления, сознания, справедливости и, напротив, женское — как дионисийское начало материи, пассивности, подчинения, природы, рода, чувства, инстинктивности, бессознательного, конкретного мышления, милосердия Идеи дуализма (противопоставления) легли в основу маскулинной тенденции (мужчина — доминант во взаимоотношениях полов) Истоки фемининных взаи-моотношениий полов наблюдаются в матриархате через призму разделения труда и доминирующую роль женщины во взаимоотношениях Феминистские теоретики (К Гулд, С Хардинг, М Хинтика и др ) положили начало отказу от подчиненного положения женщины в семье и обществе, вторичного положения женщины во взаимоотношениях полов Феминистские теории послужили переходом от феминистских исследований (Women's Studies) к тендерным (Gender Studies) Современные тендерные исследования базируются на философских взглядах андрогинности — сочетании мужского и женского начал в человеке, их взаимодополнительности, партнерских взаимоотношениях Философское знание, позволяющее выявить существующие в обществе различные тенденции взаимоотношений полов (маскулинные, фемининные, андрогинные), дает основание для воспитания культуры взаимоотношений полов младших школьников в русле основных стратегий (маскулинной, фемининной, тендерной), включающей представления о различных взаимоотношениях полов и толерантное отношение к ним

С позиций социологического знания, Т Парсонс был одним из первых, кто стал изучать семью, взаимоотношения полов на основе теории социальной структуры, задающей параметры общества, концепции половых ролей, порожденных данной структурой, и концепции социализации как способа усвоения этих ролей И Гоффману принадлежит теория гендеризма Понятие «гендер» (от англ gender — род, пол) вошло в терминологический аппарат социальных наук, начиная с 60-х годов XX столетия, и использовалось при описании со-

циальных, культурных, психологических аспектов «женского» в сравнении с «мужским» В 80-е и 90-е годы XX в научное понимание ген-дера строится на всестороннем исследовании женственности и мужественности и связанных с ними культурных и социальных ожиданий, тендерные отношения рассматриваются как важнейший аспект социальной организации (Т Гурко)

Психологическому знанию в течение длительного времени отводилось ведущее место в накоплении, изучении и систематизации материала по проблемам пола, включающего изучение таких проблем, как психологические различия между людьми разного пола, социальная полоролевая дифференциация и стратификация, культурные стереотипы маскулинности и фемининности, особенности социализации мальчиков и девочек, мужчин и женщин, психологическая идентификация личности как представителя определенного пола (И С Кон, В Е Каган, И.С Клецина и др) Термин «гендер» в психологии возник в середине XX в и первоначально был отграничен от понятия «пол» «Пол» указывал на биологический статус человека, давал ответ на вопрос, кем является данный человек — мужчиной или женщиной «Гендер» относился только к социально-психологическому статусу человека с точки зрения маскулинности или фемининности, культурные ожидания и стереотипы, относящиеся к маскулинному и фемининному поведению, стали называться «гендерными» Такое разграничение понятий для психологов, однако, не являлось жестким правилом, поскольку нередко происходило пересечение категорий-многие половые различия возникали за счет сочетания социальных и биологических факторов Исследователи отмечают, что «быть женщиной» вовсе не означает наличия у нее фемининных характеристик, точно так же и принадлежность к мужскому полу не тождественна маскулинности, подчеркивая важность исследования механизмов развития маскулинности у мальчиков, фемининности у девочек в соответствии с их биологическим полом, влияющих на воспитание культуры взаимоотношений полов

Современные тендерные исследования в педагогике базируются на концепции полоролевого воспитания Л И. Столярчук и ее учеников В В Дудукалова, исследующего педагогические условия полоролевого воспитания студентов, М А Толстых, рассматривающей процесс становления тендерной идентичности студентов, Т.С Кузнецова, изучающего процесс формирования культуры взаимоотношений старшеклассников и старшеклассниц (тендерный аспект), Т П. Машихиной, посвятившей свое исследование формированию полоролевого поведения старших подростков, М.А Радзивиловой, исследующей воз-

можности воспитания дошкольников в процессе полоролевой социализации

Гендерный подход создал предпосылки для анализа понятия «ген-дер» (от англ gender — род, пол) как новейшего обозначения, современной интерпретации проблемы взаимоотношений полов (И В Костикова) До появления термина «тендер» понятие «пол» (sex) относилось к изучению биологических, физиологических, психофизиологических различий мужчины и женщины, а категории «полоролевое воспитание», «полоролевое поведение», «полоролевая социализация» были связаны с исследованием социальных, культурных, психолого-педагогических составляющих маскулинности /фемининности, взаимоотношений полов Понятия «половое воспитание», «полоролевое воспитание» потребовали пересмотра с позиций тендерного подхода как метода научного анализа, предполагающего гармонизацию по-лоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма —принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности (А А Митрофанова)

С развитием тендерных исследований в педагогической науке термин «тендер» стал синтезировать биологические, социальные и индивидуальные маскулинные и фемининные особенности учащихся, студентов, педагогов и их взаимоотношений Для более детального рассмотрения и разведения биологических, физиологических характеристик и статусных позиций, психолого-педагогических особенностей сегодня используются биологический и социокультурный подходы в тендерных педагогических исследованиях. Следовательно, биологические, физиологические, социокультурные, психолого-педагогические характеристики маскулинности и фемининности называются сегодня «гендерными», а взаимоотношения полов называются «тендерными взаимоотношениями»

Анализ теорий различных наук о поле, тендерных взаимоотношениях позволил сформулировать собственное определение сущности воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), заключающейся в понимании его как целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, включающей представления о различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных- мужчина — ведущий, женщина — ведомая, фемининных, женщина — ведущая, мужчина—ведомый, анд-рогинных- взаимодополнительных, партнерских); ценностное отношение девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как ценности, толерантное отношение к различным

культурам взаимоотношений полов, накопление личностного опыта позитивного полоролевого поведения, основанного на уважении, признании достоинства обоих полов, уникальности мужской/женской индивидуальности как субъектов взаимоотношений

В нашем исследовании в качестве младших школьников мы обследовали детей 1—4-х классов, возраст которых фактически от 6 до 10 чет, и обнаружили, что в процессе тендерной социализации младших школьников по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста наиболее важную роль начинает играть как предмет общения, взаимоотношений — предметно-практическая деятельность Освоение тендерных ролей происходит посредством понимания окружающего мира В отличие от усвоенных в детском саду тендерных ролей и норм общения в игровой и самообслуживающей деятельности, несмотря на то, что младшие школьники и школьницы с увлечением продолжают играть и еще долго будут играть, игра перестает быть основным содержанием их жизни

Специфика тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков в новом социальном статусе «школьник/школьница», проявляется в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети стремятся понять организацию взаимоотношений между людьми разного пола через понимание окружающего мира 1) со взрослыми (оценки, учителей и воспитателей более значимы, чем оценки родителей, тк достижения и неудачи приобретают официальный характер, взаимоотношения со взрослыми, основанные на уважении, заботе и любви, способствуют воспитанию гармоничных взаимоотношений полов, 2) со сверстниками своего пола (однополые компании наиболее предпочтительны для взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста), 3) со сверстниками другого пола (наблюдается сегрегация, сопровождающаяся открытой конфронтацией и скрытым интересом к противоположному полу, 4) с самим/самой собой (развитие внутреннего мира, становление женского/мужского образа Я), закладываются основы будущих интимных отношений, культуры их взаимоотношений

Мальчики 6—10 лет представляют свое будущее в основном в профессиональной сфере, частично — в семейной и в развитии индивидуальных качеств (большой рост, физическая сила) Девочек больше всего волнуют они сами, их внешность (они модно одеты, красиво причесаны, накрашены) и свое будущее видят в основном в семейной сфере и частично — в профессиональной

Во второй главе «Процесс воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендсрный аспект)» обоснована модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), определены цель, задачи и доминирующие компоненты на каждом из этапов, описаны результаты диагностирования, определены уровни, критерии воспитанности культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)

Модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), имеющая этапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), соответствует логике развития рассматриваемого динамического образования личности, на каждом из этапов один из структурных компонентов этого личностного образования выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью В нашем исследовании число этапов определяется компонентами личностного образования девочки/мальчика (интеллектуальнный, эмоциональный, регулятивный) На первом, когнитивном, этапе данного процесса средства ориентированы на развитие интеллектуального компонента (половое самосознание, представления о различных взаимоотношениях) Показателями эффективной реализации данного этапа являются представления об «идеальных» мужчине и женщине, различных взаимоотношениях полов маскулинных, фемининных, андрогинных, развитие интеллектуального компонента динамического образования личности девочки/мальчика (осознание своей половой принадлежности, самопознание своего внутреннего мира, уникальности своего женского мужского образа Я) На втором, ценностном, этапе центр тяжести перенесен на развитие эмоционального компонента (ценностное отношение к взаимоотношениям полов) Показателями эффективной реализации данного ценностного этапа являются отношение к маскулинности мужчины и фемининности женщины как ценности, толерантное отношение к различным взаимоотношениям полов (маскулинным, фемининным, андрогинным); развитие эмоционального компонента динамического образования личности (самоприятие своего физического облика, индивидуальных тендерных особенностей, женского/мужского образа Я, ценностное отношение девочек и мальчиков младшего школьного возраста к взаимоотношениям с представителями своего и другого пола) На третьем, рефлексивном, этапе складывается ориентация на регулятивный компонент (целостность полового самосознания, ценностного отношения и позитивного по-лоролевого поведения во взаимоотношениях полов), позволяющая с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низ-

кого (полового) к среднему (полоролевому) и высокому (гендерно-му) уровням воспитанности культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста Показателями эффективной реализации данного этапа являются признание маскулинности/фемининно-сти воспитанности культуры взаимоотношений полов девочек и мальчиков окружающими (взрослыми и сообществом сверстников), развитие регулятивного компонента (переход от ситуативной зависимости к внеситуативной саморегуляции позитивного полоролевого поведения) Обоснование модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) позволило нам определить логику дальнейшей экспериментальной работы Критериями для выявления уровня исследуемого личностного образования явились знания о первичных и вторичных половых признаках женщины и мужчины, знания о половом диморфизме, осознание себя представителем женское или мужского пола через самоотождествление, восприятие себя, целостности своего образа Я по маскулинному или фемининному типу, представления об идеальной женщине, идеальном мужчине, стереотипах маскулинности/фемининности, позитивном и негативном полороле-вом поведении, соответствующем биологическому полу, различных взаимоотношениях полов (маскулинных, фемининных, аидрогинных) На основе выделенных критериев и показателей нами была подготовлена и проведена диагностика уровней воспитанности младших школьников (гендерный аспект)

В связи с тем, что важнейшей составляющей воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) определяют представления о мужественности (маскулинности), женственности (фемининности), мы уделили внимание изучению таких представлений у учащихся МОУ гимназия № 12, МОУ СОШ № 29. Выборка составила 185 респондентов, среди которых 98 девочек и 87 мальчиков в возрасте от 6 до 10 лет Была разработана анкета, состоящая из открытых вопросов, взятых из теста «Ваши представления о мужских и женских качествах» Г. Келли, и адаптированная к периоду младшего школьного возраста.

Вопросы касались представлений младших школьников и школьниц об «идеальных» качествах мужчины и женщины и типах их взаимоотношений, о полоролевом поведении, которое ожидают педагоги общеобразовательных учреждений, родители, сверстники обоих полов от мальчиков и девочек младшего школьного возраста В вопросы были включены 28 качеств личности, из которых учащимся предлагалось выбрать наиболее желаемые для себя

В диагностической работе были использованы две методики 1) анкетирование—для исследования представлений девочек и мальчиков об «идеальных» качествах мужественности (маскулинности) мужчины и женственности (фемининности) женщины в современном обществе и типах их взаимоотношений, о полоролевом поведении, которое ожидают педагоги общеобразовательных учреждений, родители, сверстники обоих полов от мальчиков и девочек младшего школьного возраста, 2) методика диагностических рисунков Г Т Хо-ментаускаса «Семья глазами ребенка», отражающих межличностные о гношения в семье (в «прошлом», «настоящем» и «будущем»)

Анализируя результаты диагностирования, мы исходили из положений о том, что воспитание культуры взаимоотношений полов включает представления девочек и мальчиков младшего школьного возраста о маскулинности/фемининности, соответствующие особенностям развития данного возраста, предполагающие наличие у девочек и мальчиков определенных образцов, т е представлений о наиболее привлекательных и значимых качествах личности мужчин и женщин, проявляющихся во многих сферах жизнедеятельности человека деловой, интимной, семейно-бытовой

Среди большого разнообразия выделенных девочками идеальных качеств мужчины ведущее место занимают доброта и справедливость — 20,41% (21 человек), ум — 17,35% (17 человек), 14,29% (14 девочек) отметили физическую силу, внимательность — 10,20% (10 человек), смелость — 9,18% (9 человек), честность — 8,16% (8 человек), ответственность — 7,14% (7 человек), серьезность — 7,14% (7 человек), богатство — 3,06% (3 человека); модная одежда — 2,04% (2 человека)

Среди идеальных качеств мужчины наибольшее количество мальчиков выделили физическую силу — 19,54% (17 человек), смелость — 17,24% (15 человек), уверенность в себе — 14,94% (13 человек), ум — 13,79% (12 человек), справедливость — 11,49% (10 человек), надежность — 9,20% (8 человек), честность — 5,75% (5 человек), и заботливость отметили 4,60% (4 человека), внешнюю красоту — 3,45% (3 мальчика)

Проводя сравнение результатов анкетирования девочек и мальчиков, можно заключить, что девочки ценят в мужчинах, прежде всего, такие качества, как доброта, справедливость, ум, внимательность, и в меньшей степени — проявления силы и смелости, мужества Возможно, что на сегодняшний момент девочки в большей степени нуждаются в заботе, понимании и доброте, чем в проявлении силы и смелости

Среди идеальных качеств женщин большинство девонек—31,63% (31 человек) выделили доброту, красоту — 21,43% (21 человек), ум — 17,35% (17 человек), уверенность — 12,24% (12 человек), заботливость и внимательность — 10,20% (10 человек), аккуратность — 5,10% (5 человек), хозяйственность — 2,04% (2 человека)

Мальчики считают, что идеальная женщина красивая — 31,03% (27 человек), добрая, ласковая, нежная — 21,84% (19 человек), веселая — 19,54% (17 человек), спокойная — 18,39% (16 человек), умная — 5,75% (5 человек), молчаливая — 3,45% (3 человека) В целом можно предположить большую ориентацию мальчиков на внешнюю привлекательность женщин в сочетании с такими качествами, как доброта, нежность

Идеальные качества своего пола девочки видят в проявлении доброты, нежности, аккуратности Здесь очевидно меньшее влияние социальных стереотипов на формирование представлений о мужественности/женственности, однако к идеальным женским качествам девочки отнесли и те, которые традиционно считаются мужскими (ум, уверенность).

Можно отметить довольно близкое сходство ответов девочек и мальчиков в диагностических рисунках «Семья глазами ребенка», отражающих межличностные отношения в семье в будущем В ожиданиях от мужчин ведущее место занимает защита — 18,37% девочек (18 человек) и 16,09% мальчиков (13 человек), далее следует доброта — 24,49% девочек (24 человека) и 33,33% мальчиков (29 человек), забота — 30,61% девочек (30 человек) и 27,59% мальчиков (24 человека), деньги, материальное благополучие — 26,53% девочек (26 человек) и 24,14% мальчиков (21 человек)) От женщин, по мнению девочек, ожидают нежности — 36,73% (36 человек), рождения детей — 32,65% (32 человека), любви — 30,61% (30 человек) Иерархия ответов мальчиков несколько иная 32,18% (28 человек) выделили любовь и нежность, 24,14% (21 человек) отметили заботу, 29,89% (26 человек) — красоту, 13,79% (12 человек) — рождение детей.

В целом можно отметить у девочек более ясное представление о своей семье в будущем, у мальчиков — о профессиональной сфере

Переход от одного этапа процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) к другому связан с достижением определенного «уровня» развития структурного динамического образования личности у* младших школьников — воспитанности культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)

Младшие школьники и школьницы полового уровня воспитанности культуры взаимоотношений полов обладали знаниями о женщине, мужчине, ограничивающимися физиологическими признаками и внешним видом, одеждой (первичными—генитальныеразличия, вторичными у мужчин — усы, борода, у женщин — длинные волосы, женщины ходят в юбках и на каблуках, у них накрашены губы и ногти, мужчины — в брюках и галстуках), у них отсутствовали достаточные представления о маскулинности/фемининности, различных взаимоотношениях (маскулинных, фемининных, андрогинных) и требованиях к позитивному полоролевому поведению девочек и мальчиков младшего школьного возраста Их воспитанность культуры взаимоотношений полов мы охарактеризовали как половую

Для представителей полоролевого уровня свойственны знания об «идеальных» мужчинах и женщинах, взаимоотношениях полов маскулинных, фемининных, андрогинных, фемининности девочек и маскулинности мальчиков младшего школьного возраста, которые одобряются сообществом сверстников и сверстниц в однополых группах, однако далеко не всегда соответствуют особенностям собственной женской/мужской индивидуальности, для них характерна неустойчивая мотивационная направленность на позитивное полоролевое поведение Младшие школьники ориентированы на развитие маскулинности/фемининности только в типичных педагогических ситуациях полоролевого воспитания, специально организованных учителем, воспитателем Знания девочек и мальчиков младшего школьного возраста углубляются и осмысливаются, однако они еще не объединены в целостное динамическое образование личности, нацелены лишь на получение одобрения своей маскулинности/фемининности в однополых группах, дифференцированных по половому признаку Они овладели полоролевой воспитанностью культуры взаимоотношений полов У младших школьников гендерного уровня проявляются устойчивая положительная мотивация к маскулинности/фемининности, взаимоотношениям полов как ценности; толерантное отношение к различным взаимоотношениям полов, маскулинным, фемининным, ан-дрогинным. Они обладают целостностью полового самосознания, самоприятия своей маскулинности/фемининности, самотождественностью с «идеальными» образами мужчины/женщины своего биологического пола и соответствующим позитивным полоролевым поведением. Младшие школьники и школьницы данной группы характеризуются высоким уровнем гендерной воспитанности культуры взаимоотношений полов.

В нашем исследовании методическое обеспечение модели процесса воспитания младших школьников (тендерный аспект) включает совокупность педагогических средств— ведущих и сопутствующих

Ведущими средствами первого, когнитивного, этапа модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) выступают интеллектуальные педагогические ситуации, средствами достижения поставленной цели на втором, ценностном, этапе явились эмоциональные педагогические ситуации, основные средства, используемые на третьем, рефлексивном, этапе — регулятивные педагогические ситуации

Интеллектуальные педагогические ситуации когнитивного этапа модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) направлены на интеллектуальное развитие девочки/мальчика младшего школьного возраста, развитие способности разумно действовать, рационально мыслить и справляться с жизненными ситуациями в процессе общения со сверстниками и взрослыми своего и противоположного пола Творческое мышление нацелено на успех в ситуациях, которые своей необычностью способствуют освобождению от стереотипов полоролевого поведения Проигрывая различные тендерные роли (девочки—деловая женщина, честолюбивая начальница, заботливая жена, любящая мать, мальчики — строгий начальник, добросовестный подчиненный, перспективный ученый, банкир, военный, порядочный семьянин, заботливый отец и др ), школьники учатся соответствовать определенному образу, «создают» героев, сообразуясь с особенностями своего развивающегося внутреннего мира

Эмоциональные педагогические ситуации на ценностном этапе реализации модели процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) направлены на развитие эмоциональной сферы девочки/ мальчика (анализ и учет их эмоциональных переживаний), уважительного отношения к себе и другим и полоролевого поведения (позитивного или негативного) В этих ситуациях акцентируется внимание школьников младшего возраста на том, что женская/мужская индивидуальность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое не знает границ (А Н Леонтьев) Использовались приемы аттракции «Имя собственное», «Зеркало отношений», «Волшебные слова», «Улыбка как сигнал», «Я готов стать вашим другом» и др

Педагогические ситуации саморегуляции полоролевого поведения мы организовывали, исходя из представления о целостном образе Я,

необходимости обращения к самому/самой себе, собственному Я, своеобразию своего внутреннего мира, индивидуальным тендерным особенностям, из представления об отношении к мужчине и женщине как ценности, стремлении к позитивному полоролевому поведению, умению управлять своим полоролевым поведением Применялись игры на взаимопонимание «Защитите девочку», «Оцените достоинства мальчика», «Сравните два женских/ мужских характера», «Если бы ты был(а) , то » и др В педагогических ситуациях проигрывались различные типы взаимоотношений полов, когда можно было разыгрывать несколько вариантов полоролевого поведения и сравнивать с полоролевым поведением других, находя наиболее приемлемые для себя варианты, накапливая опыт позитивного полоролевого поведения во взаимоотношениях полов Ситуации «Мы — партнеры», «Мы — друзья/подруги» помогали накоплению личностного опыта гуманных, партнерских взаимоотношений полов младших школьников в процессе жизнедеятельности образовательных учреждений

В качестве сопутствующих средств использовался юмор Девочки и мальчики в ходе игр видели сильные и слабые стороны своего полоролевого поведения и поведения других, но не озлоблялись, не оскорбляли при этом мужского/женского достоинства, а развивали в себе великодушие, толерантность, стремились к совершенствованию своего полоролевого поведения (использовались юмористические сюжеты взаимоотношений полов — мальчика и девочки, мужчины и женщины, бабушки и дедушки)

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях (см таблицу) дает возможность сделать вывод об эффективности методического обеспечения воспитания младших школьников (гендерный аспект). Количество младших школьников с низким уровнем воспитанности (половой), основанным на обыденно-житейских представлениях (или стереотипах) о половых ролях, взаимоотношениях полов, значительно снизилось — с 61 до 13% Количество младших школьников со средним уровнем воспи-"ханности (полоролевой), владеющих умениями и навыками полоролевого поведения, взаимоотношений полов в типичных педагогических ситуациях с элементами творчества, увеличилось — с 28 до 34% Количество младших школьников с высоким уровнем воспитанности (гендерный), развитым чувством самоуважения, самоощущением своеобразия своей индивидуальности девочки/мальчика, обладающих умениями и навыками позитивного полоролевого поведения, культуры взаимоотношений полов, увеличилось — с 11 до 53%

Динамика уровней воспитанности младших школьников (гендерный аспект), %

Этап процесса Половой Полоролевой Гендерный

воспитания (обыденные (ценностное (целостность

младших представления отношение полового

школьников о взаимоотношениях к мужчине самосознания,

полов, стереотипы и женщине, ценностного

маскулинности/ полоролевое отношения

фемининчости) поведение к взаимо-

личности отношениям

согласно полов и

социальным позитивного

нормам с эле- полоролевого

ментами поведения)

творчества)

Когнитивный 61 28 11

Ценностный 26 38 36

Рефлексивный 13 34 53

Полученные результаты воспитания культуры взаимоотношений мтадших школьников (гендерный аспект), базирующегося на междисциплинарном, тендерном и целостном подходах, способствовали эффективному воспитанию культуры взаимоотношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста в процессе жизнедеятельности образовательных учреждений

В заключении диссертации формулируются общие выводы исследования, позволяющие утверждать о том, что поставленные в начале работы задачи успешно решены, проведенное исследование, в основном, подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу

Процесс воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста будет более эффективен, чем воспитание «бесполых» учащихся, и выступит одной из приоритетных целей воспитания детей младшего школьного возраста, включенного в жизнедеятельность общеобразовательных учреждений, даст возможность реализовать принцип эгалитаризма — создание равноценных педагогических условий для самореализации личности мужского и женского полов Сущность воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) будет рассматриваться как целенаправленная педагогическая деятельность по развитию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста как субъектов взаимоотношений, что позволит опреде-

лить ценностные ориентиры в воспитании младших школьников (ген-дерный аспект)

Специфика тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков в новом социальном статусе «школьник/школьница», проявляется в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети стремятся понять организацию взаимоотношений между людьми разного пола через понимание окружающего мира со взрослыми, со сверстниками своего пола, со сверстниками другого пола, с самим/самой собой Учет и реализация специфики как педагогического потенциала способствуют эффективности процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста

Модель процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект), имеющая этапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), определяется компонентами личностного образования девочки/мальчика (интеллектуальнный, эмоциональный, регулятивный), что позволяет процессу воспитания культуры взаимоотношений полов младших школьников придать педагогически управляемый характер

Методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) представляет собой совокупность педагогических средств, ведущих — педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных) и сопутствующих — игра, юмор, различные приемы, что способствует эффективности процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект) в жизнедеятельности общеобразовательных учреждений

Данное диссертационное исследование является лишь одним из подходов к разработке тендерного аспекта проблемы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников, создает предпосылки для дальнейшей разработки тендерных исследований в теории воспитания школьников других возрастных групп и в других образовательных условиях

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1 Андропова, Н П Содержание воспитания младших школьников (гендерный аспект) / Н П Андропова II Гуманитарные и социально-экономические науки —2006 — № 8 — С 73—76 (0,37 п л )

Статьи и тезисы в материалах международных и всероссийских научных конференций

2 Андропова, Н П Тендерные аспекты воспитания личности младших школьников / Н П Андропова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона тез докл XII годич собр Юж отд-ния РАО и XXIV регион психол-пед чтений Юга России —Ростов н/Д РГПУ, 2005 - Ч 1 -С 173—174(0,04пл)

3 Андропова, Н П Тендерные особенности младших школьников / Н П Андропова // IX региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области г Волгоград, 9—12 нояб 2004 г тез докл — Напр 12 «Педагогика и психология» Секция «Педагогика» —Волгоград Перемена, 2005 —С 11—13 (0,09 п л )

4 Андропова, Н П Педагогические условия полоролевого воспитания личности / Н П Андропова // Молодежь и формирование гражданского общества в России материалы науч ,-сонф г Волгоград, 6—7 окт 2005 г — Волгоград Панорама, 2005 —С 658—660 (0,12пл)

5 Андропова, НП Сущность полоролевого воспитания младших школьников/ Н П Андропова И X региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области г Волгоград, 8—11 нояб 2005 г тез докл — Напр 12 «Педагогика и психология» Секция «Психология» и «Социальная рабо ia и социальная педагогика». — Волгоград Перемена, 2006 — С 91 —93 (0,09 п л )

6 Андропова, Н Л Специфика полоролевого воспитания личности младших школьников / Н П Андропова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона тез докл. XIII годич собр Юж отд-ния РАО и XXV регион психол -пед чтений Юга России — Ростов н/Д Изд-во РГПУ, 2006 — Ч 1, —С 7—8(0,04пл)

7 Андропова, Н П Подготовка студентов к полоролевому воспитанию младших школьников / Н П Андропова// Опыт работы центров социально-психологической адаптации студентов тез докл Всерос науч -практ конф г Волгоград, 10—11 окт 2006 г —Волгоград Изд-во ВолГУ, 2006 — С 22—24(0,11 пл)

8 Андропова, Н П Сущностные характеристики полоролевого воспитания младших школьников / Н П Андропова // Непрерывное многоуровневое бизнес-образование Волгоградского региона материалы I внутривуз науч конф г Волгоград, 7—8 окт 2006 г — Волгоград Изд-во «ПринТер-ра», 2007 —С 151—153 (0,08 п л)

9 Андропова, НП Воспитание младших школьников (гендерный аспект)/ Н П Андропова // Духовно-нравственное воспитание в пространстве современного образования (Макаренковские педагогические чтения) материалы обл науч -практ конф г Волгоград, 26 апр 2007 г / науч ред Л И Гриценко — Волгоград Изд-во ВГИПК РО, 2007 — Вып 5 —С 160—165 (0,17 п л)

Научное издание

АНДРОПОВА Нина Павловна

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)

Автореферат

Подписано к печати 23 04 2007 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уел печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж ПОэкз Заказ <£-7 О

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андропова, Нина Павловна, 2007 год

Введение

ГЛАВА 1 Теоретические основы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)

1.1 Сущность воспитания культуры взаимоотношений 18 младших школьников (гендерный аспект)

1.2 Тендерные особенности детей младшего школьного 46 возраста

Выводы первой главы

ГЛАВА 2 Процесс воспитания культуры взаимоотношений 82 младших школьников (гендерный аспект)

2.1 Модель процесса воспитания культуры взаимоотно- 82 шений младших школьников (гендерный аспект)

2.2 Методическое обеспечение процесса воспитания 110 культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)

Выводы второй главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников"

Проблема гармонизации взаимоотношений полов является сегодня чрезвычайно важной во всем мире. Это обусловлено кардинальными изменениями, происходящими в различных сферах современного общества, сопровождающимися утратой ценностного отношения к мужчине и женщине, все более частым проявлением агрессии вместо любви, подменой силы — грубостью и хамством, скромности — бесстыдством и распущенностью, внедрением рыночной «психологии» в сферу взаимоотношений мужчины и женщины, усугубляющим дисгармонию во взаимоотношениях полов подрастающего поколения.

Анализ научных исследований и современной социокультурной ситуации свидетельствует о том, что изучаемая нами проблема является как социальной, так и индивидуальной. Молодые люди из-за недостаточно развитых у них качеств мужественности (маскулинности) испытывают трудности во время службы в армии, при вступлении в брак оказываются неспособными выполнять элементарную мужскую работу в доме, нести ответственность за семью и воспитание детей; представительницы женского пола в связи с недостаточно развитыми у них качествами женственности (фемининности) не обладают умением поддерживать тепло семейного очага, создавать положительный эмоциональный настрой в семье, рационально и умело организовывать домашнее хозяйство, не порождая семейные конфликты. Неумение супругов строить взаимоотношения в семье приводит к возрастанию разводов, снижению уровня рождаемости, увеличению числа еще не распавшихся, но неустойчивых браков. Проблема воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект) как социальная затрагивает тендерные стереотипы, предъявляет требования к социальному статусу маскулинности/фемининности, а как индивидуальная — задает систему координат, в контексте которой формируются мотивы, ценности и соответствующее позитивное или негативное полоролевое поведение в процессе развития индивидуальных тендерных особенностей, тендерной социализации детей.

Именно в младшем школьном возрасте закладываются первые установки, ценностные ориентации, формируются содержание и структура мотивационно-потребностной сферы, полового самосознания, ценностное отношение к семье, взаимоотношениям полов, влияющие на всю последующую жизнь мужчины и женщины. От своевременности и полноты процесса воспитания культуры взаимоотношений полов младших школьников зависит уверенность детей в себе, цельность переживаний, устойчивость ценностных установок и в конечном итоге эффективность общения с людьми, деловых и семейных взаимоотношений.

Преобразования, происходящие в современном обществе и системе образования, создают реальные предпосылки для полноценного развития девочек и мальчиков младшего школьного возраста в соответствии с их половозрастными закономерностями и индивидуальными тендерными особенностями, способствующими самореализации женской/мужской индивидуальности, воспитанию культуры взаимоотношений полов.

На практике делаются попытки найти ответы на эти вопросы: создаются различные воспитательные организации, дифференцированные по половому признаку, — мужские лицеи, женские гимназии, мужские и женские школы дополнительного образования (например, в Волгограде — мужской педагогический лицей, кадетский корпус, школа дополнительного образования для девочек «Славянка»); разрабатываются различные программы для младших школьников, учитывающие тендерные особенности девочек и мальчиков младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Содержание образования в этих случаях, однако, имеет экспериментальный или фрагментарный характер, отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по воспитанию культуры взаимоотношений полов у детей младшего школьного возраста, что вызывает затруднения в управлении данным процессом. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы актуализирует необходимость поиска научно обоснованных возможностей влияния на процесс воспитания младших школьников (гендерный аспект) оптимальным образом.

В отечественной психологии и педагогике изучались преимущественно общие закономерности развития личности детей младшего школьного возраста: мотивационной сферы (А.Н. Леонтьев), уровня притязаний и идеалов (Л.И. Божович), компетентности (Э.Эриксон), личностной свободы (В.В. Зайцев и др.). Интерес к тендерной проблематике педагогических исследований (как новейшему обозначению проблемы взаимоотношений полов) в последнее десятилетие связан с тем, что в традиционной педагогике проблема взаимоотношений (гендерный аспект) не получила достаточного освещения и долгие годы была «бесполой» (А.И. Кочетов), несмотря на то, что пол человека играет огромную роль в его жизни и деятельности, являясь естественной основой «всей его индивидуальности» (Б.Г. Ананьев).

Исследования, посвященные тендерному аспекту процесса воспитания (C.B. Бадмаева, В.В. Дудукалов, Т.С. Кузнецов, Т.П. Машихина, A.B. Мудрик, М.А. Радзивилова, Л.И. Столярчук и др.), показывают, что воспитание культуры взаимоотношений полов у детей происходит в процессе социализирующего влияния природы, семьи, общения с широким кругом людей (взрослыми и сверстниками), в ходе воздействия средств массовой информации, литературы, искусства, Интернета, случайных наблюдений. Девочка и мальчик младшего школьного возраста преломляют полученную информацию, впечатления через призму индивидуальных тендерных особенностей, собственных суждений, принимают одно и отвергают другое полоролевое поведение.

Большой вклад в исследование проблемы, касающейся тендерного аспекта воспитания младших школьников, внесли психологи и педагоги: Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А. Молль, 3. Фрейд и др. Ряд работ отечественных исследователей посвящен половому воспитанию школьников

О.С. Богданова, В.М. Гоголина, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, В.Н. Колбановский, Д.В. Колесов, Э.Г. Костяшкин, A.C. Макаренко, И.Ф. Мягков, В.И. Петрова, В.А. Сухомлинский, А.Г.Хрипкова и др.), ориентированы на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола, нравственно-этические аспекты полового воспитания, формирование сексуальной культуры школьников (Ю.В. Гаврилов, A.B. Меренков); их воспитание в процессе полоролевой социализации (М.А. Радзивилова, Л.И. Столярчук); тендерному подходу к обучению и воспитанию; становлению тендерной идентичности, формированию культуры взаимоотношений полов (E.H. Каменская, И.А. Кириллова, O.A. Константинова, Т.С. Кузнецов, A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук, М.А. Толстых и др.). Все названные выше исследования нацелены на поиск теоретико-методологических тендерных основ воспитания и обучения личности, отвечающих потребностям современной педагогической реальности, имеют большое значение для решения изучаемой нами проблемы. Исследователи отмечают, что воспитание культуры взаимоотношений полов предназначено для решения проблемы гармонизации взаимоотношений мужчины и женщины, создания равных условий для самореализации личности мужского и женского пола, основанных на признании достоинства, уникальности мужской/женской индивидуальности как субъектов взаимоотношений, а термин «тендер», является новым научным измерением проблемы, касающейся позиций и механизмов, характеризующих признак пола.

Изучение и анализ состояния проблемы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект) показали, что, несмотря на наличие ряда названных тендерных педагогических исследований, представляется чрезвычайно важным выявить тендерные особенности детей младшего школьного возраста в изменившейся социокультурной ситуации, определить педагогические условия эффективности процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста, которые не получили достаточного освещения в педагогических исследованиях и нуждаются в дальнейшей разработке.

В ходе анализа теории и практики по исследуемой проблеме были обнаружены следующие противоречия между: потребностью общества и практики образования в воспитании культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект) и недостаточной теоретической обоснованностью данной проблемы в теории педагогики; потребностью образовательных учреждений в организации целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию культуры взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста и отсутствием научно обоснованных моделей данного процесса; объективной потребностью педагогической практики в методическом обеспечении процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) и недостаточной степенью проработки средств воспитания такой культуры в педагогической науке.

Создавшееся противоречие между недостаточной теоретической обоснованностью проблемы воспитания младших школьников (гендерный аспект) и стихийным развитием школьной педагогической практики позволило определить проблему исследования, заключающуюся в недостаточном теоретическом обосновании тендерного аспекта процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников, что и явилось основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект)».

Цель исследования — теоретически обосновать процесс воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — воспитание младших школьников в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — процесс воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущностные характеристики воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект).

2. Выявить специфику тендерных взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

3. Разработать и апробировать модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект).

4. Определить методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста.

Основу гипотезы составили предположения о том, что процесс воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста будет более эффективен, чем в массовом опыте, если: воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) придет на смену воспитанию «бесполых» учащихся, будет выступать одной из приоритетных целей воспитания детей младшего школьного возраста, включенного в жизнедеятельность общеобразовательных учреждений, характеризующихся эмоционально-комфортной и духовно насыщенной атмосферой, гуманизацией взаимоотношений между педагогами и младшими школьниками мужского и женского полов, основанных на взаимоуважении, взаимопонимании, взаимодоверии, созданием равноценных педагогических условий для самореализации личности мужского и женского полов; сущность воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) будет пониматься как целенаправленная педагогическая деятельность по воспитанию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, включающая представления о различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных, фемининных, андрогинных); отношение девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как к ценности; позитивное полоролевое поведение, основанное на уважении, признании достоинства обоих полов как субъектов взаимоотношений, и станет ценностным ориентиром в воспитании полов детей младшего школьного возраста; специфика тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков в новом социальном статусе (школьник/школьница), проявляющаяся в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети получают представления об организации взаимоотношений между людьми разного пола посредством понимания окружающего мира: со взрослыми, со сверстниками своего пола; со сверстниками другого пола, с самим/самой собой, будет рассматриваться как педагогический потенциал, важный для наиболее эффективной реализации процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста; будет разработана модель процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект), имеющая этапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), определяющаяся компонентами личностного образования девочки/мальчика (интеллектуальный — половое самосознание, представления о различных взаимоотношениях; эмоциональный — ценностное отношение к взаимоотношениям полов; регулятивный — целостность полового самосознания, ценностного отношения и позитивного полоролевого поведения во взаимоотношениях полов), позволяющая с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого (полового) к среднему (полоролевому) и высокому (гендерному) уровням воспитанности культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста, позволяющая придать процессу воспитания этой культуры педагогически управляемый характер; будет разработано методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), представляющее собой совокупность педагогических средств: ведущих — педагогические ситуации (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные) и сопутствующих — игра, юмор, различные приемы (одобрения, неодобрения, стимулирования, обращения по имени, использования волшебных слов «пожалуйста», «спасибо», вопросов-просьб), нацеленных на развитие соответствующих компонентов культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста, применяемых на каждом из этапов исследуемого процесса, способствующих эффективности процесса воспитания младших школьников в жизнедеятельности общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, B.C. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), междисциплинарного подхода (В.Е. Каган, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин), тендерного подхода в педагогике (В.В. Дудукалов, E.H. Каменская, O.A. Константинова, И.А. Кириллова, С.А. Коробкова, Т.С. Кузнецов, A.B. Мудрик, Л.И. Столярчук, М.А. Толстых и др.); концепции полоролевого воспитания (Л.И. Столярчук), проектирования педагогических условий и средств (Н.М. Борытко, Е.А. Крюкова и др.), личностной свободы (В.В. Зайцев), личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов (М.В. Николаева); идеи гуманизации дидактических отношений учителя с младшими школьниками в учебном процессе (Е.Н.Мананикова), гуманистической психологии (А. Маслоу, Э. Эриксон); психологии и педагогики отношений (Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, Я. Коломинский, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов); современной психофизиологии (H.H. Данилова, Е.П. Ильин, Д. Кимура, Б.М. Теплов); основы психологии и педагогики младшего школьного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следущие методы исследования: теоретический — анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; ретроспективный, сравнительно-сопоставительный; диагностические — ассоциативное анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование; праксиометрические — экспертные оценки, обобщение независимых характеристик; изучение массового и передового педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа — проектирование и апробация содержания воспитания младших школьников (гендерный аспет), поисковый, констатирующий, преобразующий эксперименты; статистическая обработка материала.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений — целостным, междисциплинарным и тендерным подходами к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые получено новое знание о специфике тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующей девочек и мальчиков в новом социальном статусе «школьник/школьница», проявляющейся в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети стремятся понять организацию взаимоотношений между людьми разного пола (со взрослыми, сверстниками своего пола, сверстниками другого пола, с самим/самой собой) через понимание окружающего мира; уточнено научное знание о сущности воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), состоящей в целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, включающему представления о различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных, фемининных, андрогинных), отношении девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как к ценности, позитивном полоролевом поведении, основанном на уважении, признании достоинства обоих полов как субъектов взаимоотношений; конкретизированы педагогические средства воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста (ведущие — педагогические ситуации (интеллектуальные, эмоциональные, саморегуляции); сопутствующие — игра, юмор, приемы (одобрения, неодобрения, использования «волшебных слов», вопросов-просьб и др.), направленные на методическое обеспечение процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют теорию воспитания разработкой научных основ воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста. Разработана модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), имеющая поэтапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), обеспечивающая развитие компонентов (интеллектуальный, эмоциональный, регулятивный), позволяющая с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого (полового) к среднему (полоролевому) и высокому (гендерному) уровням воспитанности культуры взаимоотношений младших школьников, способствующая эффективности воспитания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. Разработанные положения вносят реальный вклад в педагогическую теорию воспитания; результаты исследования могут служить теоретической основой для исследования воспитания культуры взаимоотношений полов школьников в другие возрастные периоды и в других образовательных условиях, активизирующих воспитательный потенциал.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности их использования в практической деятельности педагогов по воспитанию культуры взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования. Обоснованная и разработанная модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект) позволяет пересмотреть традиционный «бесполый» подход к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста, выделить новые приоритеты и ценностные ориентиры, что повышает эффективность воспитательного процесса. Разработанные рекомендации по воспитанию культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект) способствуют воспитанию гуманных взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования апробировались автором в выступлениях на педсоветах, секциях классных руководителей и родительских собраниях в МОУ гимназия № 12, МОУ СОШ № 29; на IX, X, XI региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (2004, 2005, 2006 гг.); ежегодных региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на- Дону, 2005, 2006 гг.); Всероссийской научной конференции «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: целостный подход» (Волгоград, 2004 г.); научно-практической конференции «Российское образование на этапе модернизации: воспитание в процессе социализации» (Волгоград, 2004 г.); второй общероссийской научно-практической конференции «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2005 г.); 4-й Всероссийской научно-практической конференции Волгоградского государственного университета «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград,

2005 г.), на областной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание в современном образовательном пространстве» (Макаренковские педагогические чтения) (Волгоград, 2007 г.).

Результаты исследования отражены в 8 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности самого исследователя в МОУ гимназия № 12, МОУ СОШ № 29, НОУ ДОД «Духовно-нравственная школа для девочек "Славянка"» г. Волгограда, ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностные характеристики воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) заключаются в понимании его как целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, включающему представления о различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных: мужчина — ведущий, женщина — ведомая; фемининных: женщина — ведущая, мужчина — ведомый, андрогинных: взаимодополнительных, партнерских); ценностное отношение девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как ценности, толерантное отношение к различным культурам взаимоотношений полов; накопление личностного опыта позитивного полоролевого поведения, основанного на уважении, признании достоинства обоих полов, уникальности мужской/женской индивидуальности как субъектов взаимоотношений.

2. Специфика тендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков новым социальным статусом «школьник/школьница», проявляется в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети стремятся понять организацию взаимоотношений между людьми разного пола через понимание окружающего мира: 1) со взрослыми (оценки, учителей и воспитателей более значимы, чем оценки родителей, т.к. достижения и неудачи приобретают официальный характер; взаимоотношения со взрослыми, основанные на уважении, заботе и любви, способствуют воспитанию гармоничных взаимоотношений полов; 2) со сверстниками своего пола (однополые компании наиболее предпочтительны для взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста); 3) со сверстниками другого пола (наблюдается сегрегация, сопровождающаяся открытой конфронтацией и скрытым интересом к противоположному полу; 4) с самим/самой собой (развитие внутреннего мира, становление женского/мужского образа Я).

3. Модель процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), имеющая этапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), соответствует логике развития рассматриваемого динамического образования личности; на каждом из этапов один из структурных компонентов этого личностного образования выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью. В нашем исследовании число этапов (когнитивный, ценностный, рефлексивный) определяется компонентами личностного образования девочки/мальчика (интеллектуальнный, эмоциональный, регулятивный). На первом, когнитивном, этапе данного процесса средства ориентированы на развитие интеллектуального компонента (половое самосознание, представления о различных взаимоотношениях); на втором, ценностном, этапе центр тяжести перенесен на развитие эмоционального компонента (ценностное отношение к взаимоотношениям полов); на третьем, рефлексивном, этапе — на регулятивный компонент (целостность полового самосознания, ценностного отношения и позитивного полоролевого поведения во взаимоотношениях полов), позволяющий с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого (полового) к среднему (полоролевому) и высокому (гендерному) уровням воспитанности культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста.

4. Методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) представляет собой совокупность педагогических средств: ведущих — педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных) и сопутствующих — игра, юмор, различные приемы (одобрения, неодобрения, стимулирования, обращения по имени, использования «волшебных» слов, вопросов-просьб). При этом девочки и мальчики проигрывают различные тендерные роли (девочка — деловая женщина, заботливая жена, любящая мама, хозяйка дома; мальчик — строгий начальник, добросовестный подчиненный, перспективный ученый, банкир, военный, заботливый отец, хозяин дома и др.), учатся соответствовать определенному образу, «создают» героев с учетом особенностей своего внутреннего мира, женского, мужского образа Я, нацеленных на развитие соответствующих компонентов культуры взаимоотношений полов младших школьников, применяемых на каждом из этапов процесса.

База исследования — МОУ гимназия № 12, МОУ СОШ № 29, НОУ ДОД «Духовно-нравственная школа для девочек "Славянка"» г. Волгограда, ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2002—2004 гг.) — поисково-теоретический — изучалось современное состояние проблемы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы, разрабатывались теоретические основы, формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап (2004—2005 гг.) — опытно-экспериментальный — проводился сопоставительный анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике, изучался педагогический потенциал общеобразовательных учреждений по исследуемой проблеме. На этом этапе, основываясь на разработанных теоретических основах исследования, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывалась и апробировалась модель воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект), выявлялись уровни и критерии воспитанности культуры взаимоотношений полов младших школьников; разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа «Культура взаимоотношений младших школьников: тендерный аспект», учитывающая тендерные особенности девочек и мальчиков младшего школьного возраста, способствующие самореализации женской/мужской индивидуальности; осуществлялся анализ динамики исследуемого процесса.

Третий этап (2005—2007 гг.) — теоретико-обобщающий — обобщение и анализ результатов исследования, обработка исследовательских материалов, их систематизация, формулировка теоретических выводов по проблеме воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект), определение эффективности решения поставленных задач, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом в 171 страницу состоит из введения (15 е.), двух глав (глава I — 63 е.; глава 2 — 62 е.), заключения (6 е.), списка литературы (262 наименования), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования вносят вклад в тендерные педагогические исследования разработкой тендерного аспекта теории воспитания младших школьников, позволяющей на основе междисциплинарного, тендерного и целостного подходов интегрировать теорию и практику отечественного школьного и вузовского образования для решения актуальной для педагогики проблемы.

Наше исследование является лишь одним из подходов к разработке тендерного аспекта сложнейшей проблемы воспитания культуры взаимоотношений младших школьников, учитывая социальные изменения, происходящие в обществе и иннновационные процессы в образовании, создает предпосылки для дальнейшей разработки тендерных исследовании в теории воспитания других возрастных периодов и в других образовательных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать следующие выводы:

Процесс воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), будет более эффективен, чем воспитание «бесполых» учащихся, если воспитание культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) будет выступать одной из приоритетных целей воспитания детей младшего школьного возраста, включенного в жизнедеятельность общеобразовательных учреждений, характеризующихся: эмоционально-комфортной и духовно насыщенной атмосферой; гуманизацией взаимоотношений между педагогами и младшими школьниками мужского и женского полов, основанных на взаимоуважении, взаимопонимании, взаимодоверии, дружеских, толерантных, партнерских взаимоотношениях между мальчиками и девочками; будет реализован принцип эгалитаризма — созданы равноценные педагогические условия для самореализации личности мужского и женского полов.

Научное знание о сущности воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект) заключается в понимании его как целенаправленной педагогической деятельности по развитию целостного динамического образования личности, включающего: представления о гуманных взаимоотношениях между мальчиками и девочками младшего школьного возраста, различных тендерных взаимоотношениях (маскулинных: мужчина - ведущий, женщина -ведомая; фемининных: женщина - ведущая, мужчина - ведомый; андрогинных: взаимодополнительных, партнерских); ценностное отношение девочек и мальчиков к женщине, мужчине и их гуманным взаимоотношениям как ценности, толерантное отношение к различным культурам взаимоотношений полов; накопление личностного опыта позитивного полоролевого поведения, основанного на уважении, признании достоинства обоих полов, уникальности мужской/женской индивидуальности как субъектов взаимоотношений, позволяет определить ценностные ориентиры в воспитании младших школьников (гендерный аспект).

Специфика гендерных взаимоотношений младших школьников (от 6 до 10 лет), характеризующих девочек и мальчиков новым социальным статусом — школьник/школьница, проявляется в ведущем виде общения — взаимоотношениях в процессе учебной деятельности, в ходе которых дети стремятся понять организацию взаимоотношений между людьми разного пола посредством понимания окружающего мира: 1) со взрослыми (оценки, учителей и воспитателей более значимы, чем оценки родителей т.к. достижения и неудачи приобретают официальный характер; взаимоотношения со взрослыми, основанными на уважении, заботе и любви способствуют воспитанию гармоничных взаимоотношений полов; 2) со сверстниками своего пола (однополые компании являются наиболее предпочтительными для взаимоотношений девочек и мальчиков младшего школьного возраста); 3) со сверстниками другого пола (наблюдается сегрегация:, сопровождающаяся, открытой конфронтацией и скрытым интересом к противоположному полу; 4) с самим/самой собой (развитие внутреннего мира, становление женского/мужского образа «Я». Выявление специфики гендерных взаимоотношений младших школьников является педагогическим потенциалом, учет и реализация которого способствует эффективности процесса воспитания культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста.

Модель процесса воспитания младших школьников (гендерный аспект), имеющая этапный характер (когнитивный, ценностный, рефлексивный), соответствует логике развития рассматриваемого динамического образования личности; на каждом из этапов один из структурных компонентов этого личностного образования выделен в качестве приоритетного в соответствии с их иерархической соподчиненностью. В нашем исследовании число этапов (когнитивный, ценностный, рефлексивный) определяется компонентами личностного образования девочки/мальчика (интеллектуальнный, эмоциональный, регулятивный). На первом когнитивном этапе данного процесса средства ориентированы на развитие интеллектуального компонента; на втором ценностном этапе центр тяжесть перенесена на развитие эмоционального компонента, на третьем рефлексивном этапе — на регулятивный компонент, позволяющая с помощью полоролевого воспитания способствовать переходу от низкого (полового) к среднему(полоролевому) и высокому(гендерному) уровням воспитанности культуры взаимоотношений полов детей младшего школьного возраста способствует эффективности процесса воспитания в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Методическое обеспечение процесса воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект), представляет собой совокупность педагогических средств: ведущих — педагогических ситуаций (интеллектуальных, эмоциональных, регулятивных) и сопутствующих: игра, юмор, различные приемы — одобрения, неодобрения, стимулирования, обращения по имени, волшебные слова: «пожалуйста», спасибо», вопросы-просьбы», нацеленных на развитие соответствующих компонентов культуры взаимоотношений младших школьников (тендерный аспект), применяемых на каждом из этапов процесса.

Выявление важной роли тендерного аспекта воспитания школьников и его влияния на успешность овладения половыми ролями, воспитание культуры взаимоотношений полов позволяет сделать вывод о важности целенаправленной педагогической деятельности по воспитанию девочки и мальчика младшего школьного возраста в контексте реальной жизнедеятельности образовательных учреждений. Выявленные в исследовании педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания младших школьников (тендерный аспект) включают в себя: адаптированность девочки, мальчика к жизнедеятельности общеобразовательных учреждний; эмоционально-комфортную и духовно насыщенную атмосферу воспитательных организаций; гуманизацию взаимоотношений между педагогами и школьниками мужского и женского полов младшего школьного возраста, основанных на взаимоуважении, взаимовнимании и взаимопонимании, взаимодоверии, искренности, чуткости, сердечности; признание педагогами и учащимися самоценности личности, индивидуальности, ее уникальности, неповторимости; эстетизация предметной среды школьников и школьниц; создание и укрепление дружеских, толерантных, партнерских взаимоотношений между полами; помощь школьникам и школьницам младшего школьного возраста в их затруднениях; реализация модели воспитания младших школьников (тендерный аспект).

Выявленные и обоснованные педагогические условия эффективности воспитания младших школьников (тендерный аспект), обеспечивющие воспитание культуры взаимоотношений полов, отличаются следующими характеристиками: развитие способности и подготовленность к реализации полоролевого репертуара ( дочь - мать - жена - подруга - хозяйка дома -сотрудница; сын - отец - муж - друг - хозяин дома- начальник-подчиненный и другие роли); готовность к гибким партнёрским взаимоотношениям на основании адекватных представлений о мужских и женских ролях; осознанные знания о нормах морали, принятых в обществе; естественное отношение к своему телесному облику, адекватная самооценка, самоуважение; ответственное отношение к своему полоролевому поведению; способность к любви, эмпатии (сопереживанию), саморакрытию, самореализации, открытость к чувствам других; умение оценивать не только внешние достоинства человека, но и его внутренние качества; умения и навыки различных форм коммуникации, отвечающих социальным ожиданиям общества; уважительное отношение к лицам обоего пола, умения и навыки функционально-ролевых, индивидуально-интимных взаимоотношений; толерантное отношение к поведению других, если оно не приносит вреда окружающим; устремленность к самосовершенствованию женской / мужской индивидуальности : целостности "образа Я"; развитию женского / мужского достоинства, ощущения самоценности женского / мужского своеобразия, внутреннего мира, устойчивых позиций по отношению к глобальным, доминантным ценностям; гибких позиций по отношению к производным ценностям; гуманных взаимоотношений полов, основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении.

В целом полученные в проведенном исследовании результаты, сделанные на их основе выводы, разработанные и апробированные способы воспитания младших школьников (гендерный аспект) позволяет осуществить процесс эффективного воспитания культуры взаимоотношений младших школьников (гендерный аспект).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андропова, Нина Павловна, Волгоград

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова // Вопр. психологии. -2003-№5.-С. 103- 120.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студ. вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург, 1999. - 346 с.

3. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов/В. С. Агеев//Вопр. психологии, 1987. -№2. -С. 152- 158.

4. Адлер, А. Трансформация и сублимация сексуальной энергии. Психоаналитические очерки / А. Адлер, Р. Ассаджиоли, К. Р. Юнг и др.. -М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1996. 240 с.

5. Азбука для несовершеннолетних: сборник / сост. А. Алексеева, А. Стреляный. Изд. перераб. и доп. - М.: Мол. гвардия, 1985. - 461 с.

6. Айслер, Р. Чаша и клинок: (Взгляд на историю через призму взаимоотношений мужчины и женщины): пер. с англ. / Р. Айслер. М.: Древо жизни, 1993. - 288 с.

7. Акинщикова, Г. И. Соматическая и психологическая организация человека / Г. И. Акинщикова. Л.: ЛГУ, 1977. - 159 с.

8. Александрова, А. Г. Полоориентированное воспитание учащихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Александрова. Оренбург, 2002. - 18 с.

9. Александрова, Т. А. Дочки-матери / Т. А. Александрова. М.: Знание, 1985.-80 с.

10. Алешина, Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопр. психологии. 1991. - № 4. -С. 125-131.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

12. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

13. Анджелис, Б. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина: пер. с англ. / Б. Анджелис. М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1994.-303 с.

14. Анджелис, Б. Формула Любви / Б. Анджелис ; пер. с англ. Э. Э. Вороновой. -М.: Центрполиграф, 1997. 389 с.

15. Андреев, Ю. А. Мужчина и женщина. Путь человеческий путь звездный / Ю. А. Андреев. - СПб.: Респекс, 1994. - 368 с.

16. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1996.-375 с.

17. Антонов, А. И. Депопуляция России и проблемы семьи / А. И. Антонов// Россия накануне XXI века. М.: ИСПИ РАН, 1994. - С. 110 - 118.

18. Антонова, Н. В. Проблема личностной идентичности / Н. В. Антонова // Вопр. психологии.- 1996.-№ 1. С. 131 - 143.

19. Анцыферова, Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. - 375 с.

20. Бабичев, В. Н. Нейроэндокринология пола / В. Н. Бабичев. М.: Наука, 1981.-222 с.

21. Багрунов, В. П. Пол и общение человека / В. П. Багрунов // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. Краснодар, 1975. - С. 162 - 163.

22. Багрунов, В. П. Половые различия видовой и индивидуальной изменчивости человека: автореф. дис. канд. психол. наук / В. П. Багрунов. Л., 1981. - 17 с.

23. Бадентэр, Э. Мужская сущность / Э. Бадентэр. М.: Новости, 1995. - 301 с.

24. Бадмаева, С. В. Професионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников: дис. . канд. пед. наук / С. В. Бадмаева. М., 1997. - 193 с.

25. Барабаш, М. Невидимый воспитатель / М. Барабаш // Материнство. -1997. -№12. -С. 70 -74.

26. Барановская, Е. К. Мужественные мужчины / Е. К. Барановская. Л.: Лениздат, 1978. - 80 с.

27. Батищев, Г. С. Особенности культуры общения / Г. С. Батищев. М., 1987.-94 с.

28. Баттон, Дж. Стать ближе. Любовь, секс и здравый смысл / Дж. Баттон; пер. с англ. Т. Иванова, А. Иванова. М.: ТОО Центр «ПРО», 1995. - 216 с.

29. Бахтин, М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса / М. М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1990. - 543 с.

30. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

31. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 187 с.

32. Белопольская, Н. Половозрастная идентификация / Н. Белопольская // Психолог. 1999. - 20 мая. - С. 8 - 9.

33. Бендас, Т.В. Тендерная психология / Т. В. Бендас . СПб.: Речь, 2005. -431 с.

34. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М., 1995. - 323 с.

35. Бердяев, Н. А. Метафизика пола и любви / Н. А. Бердяев // Русский эрос, или Философия любви в России / сост. В. П. Шестаков. М.: Прогресс, 1991. -С. 232-265.

36. Берн, Э. Секс в человеческой любви / Э. Берн; пер. с англ. М. П. Папуша. М.: Икс, 1990.-224 с.

37. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание: пер. с англ. / Э. Берне. -М.: Прогресс, 1986.-414 с.

38. Бертин, А. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях (Лекция, прочитанная 28 июня 1988 г. на Конгрессе АКЕИ. по проблеме «Тело как источник воспитания») / А. Бертин; пер. с англ. Г. П. Хлуновской. Л.: Ступени: Жизнь, 1991.-24 с.

39. Би, X. Развитие ребенка / X. Би. СПб., 2004. - 138 с.

40. Блонский, П. П. Очерки детской сексуальности / П. П. Блонский. Л.; М., 1935.- 124 с.

41. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 357 с.

42. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М., 1995. - 465 с.

43. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): науч.-метод, разработка / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 32 с.

44. Бондаренко, Р. А. Педагогические условия полоролевой социализации подростков: дис. канд. пед. наук / Р. А. Бондаренко. Ярославль, 1999. - 165 с.

45. Бороздина, Л. В. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта / Л. В. Бороздина//Психол. журнал. 1998-Т. 19, №2.-С. 15-27.

46. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. - 181 с.

47. Боссарт, А. Б. Парадоксы возраста или воспитания?: кн. для учителя / А. Б. Боссарт. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

48. Бреслав, Г. М. Половые различия и современное школьное образование / Г. М. Бреслав, Б. И. Хасан // Вопр. психологии. 1990. - № 3. - С. 64 - 69.

49. Букалов, А. В. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика / А. В. Букалов, А. Г. Бойко. Киев: Ред. газ. «Соборна Укршна», 1992.-80 с.

50. Бургос, М. История жизни. Рассказывание и поиск себя / М. Бургос // Вопр. социологии. 1992. - Т. 1, № 2. - С. 123 - 130.

51. Васильев, К. Любовь / К. Васильев. М.: Прогресс, 1982. - 245 с.

52. Васильченко, Г. С. Системный подход к психогигиене половой жизни (информационно-социологические аспекты) / Г. С. Васильченко, 10. А. Решетняк // Диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М., 1978. - Т. 81. - С. 28 - 33.

53. Введение в тендерные исследования: учеб. пособие / под ред. И. В. Костиковой. М., 2005. -262 с.

54. Вдовюк, В. Тендерные исследования в педагогике (обзор литературы) / В. Вдовюк, С. Рыков // Высш. образование в России. 2001. - № 4. - С. 110 - 117.

55. Вейнингер, О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики: пер. с нем. / О. Вейнингер. М.: Форум Х1Х-ХХ-ХХ1, 1991. -192 с.

56. Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. Ростов н/Д.: Феникс, 1998608 с.

57. Венгер, А.Л. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям / А. Л. Венгер, Ю. М. Десятникова//Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С. 25 - 33.

58. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты / А. Л. Венгер. М., 2004.- 128 с.

59. Веселкова, Н. В. Проживание времени в интервью и адекватность коммуникации / Н. В. Веселкова // Методология и методы социологических исследований (итоги работы поисковых проектов 1992 1996 гг.). - М.: Инта социологии РАН, 1996. - С. 39 - 60.

60. Весельницкая, Е. Женщина в мужском мире / Е. Весельницкая. СПб.: ИМПАКС, 1993.- 125 с.

61. Вислоцкая, М. Радости любви: пер. с пол. / М. Вислоцкая. М.: Ред. междунар. журн. «Панорама», 1994. - 336 с.

62. Виткин, Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами) / Дж. Виткин. СПб.: Питер- Пресс, 1996. - 256 с.

63. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / под ред.

64. B. С. Мухиной. М., 1999. - 386 с.

65. Волкова, JI. Женщина и карьера / JI. Волкова. СПб.: Питер Паблишинг,1997.-288 с.

66. Восприятие речи: Вопросы функциональной ассиметрии мозга / ред. И. А. Вартанян, В. И. Глазунов, Е. С. Дмитриева и др.; АН СССР, Ин-т эволюционной физиологии и биохимии им. И. М. Сеченова. JL: Наука,1998.- 134 с.

67. Вундер, П. А. Эндокринология пола / П. А. Вундер. М.: Наука, 1980. -253 с.

68. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / JI. С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1960. 500 с.

69. Выготский, J1. С. Педология подростка: Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. - Т.З.

70. Выготский, JI. С. Проблема возраста / JI. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. -Т.4.

71. Гаврилов, Ю. В. Ребенок и сексуальная культура: учеб. пособие / Ю. В. Гаврилов, А. В. Меренков. Екатеринбург: Дебют, 1993. - 108 с.

72. Гаврилова, Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста к различным объектам эмпатии / Т.П. Гаврилова // Научные труды Кубанского университета. Краснодар, 1977. - Вып. 235.1. C. 138 145.

73. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Нар. образование. -1996. -№ 6. С. 108 -118.

74. Галкина, В. Ф. Мальчики и девочки / В. Ф. Галкина. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1968. - 65 с.

75. Генкин, Е. Оглянись и стань счастливее. Практические советы / Е. Генкин СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

76. Геодакян, В. А. Эволюционная теория пола / В. А. Геодакян // Природа -1991.-№8.-С. 60-76.

77. Геодакян, В. А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация следствие асинхронной эволюции) / В. А. Геодакян // Журн. высш. нервной деятельности. - 1993. - Т. 43, вып. 3. - С. 27 - 40.

78. Гинецинский, В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. В. Генецинский // Сов. педагогика. 1991- № 9. - С. 46 - 49.

79. Гоголина, В. М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе по формированию правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками / В. М. Гоголина // Вопросы вузовской педагогики. Кемерово: КПИ, 1972.-С. 66-77.

80. Голод, С. И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России / С. И. Голод. СПб.: Алетейя, 1996. - 191 с.

81. Голод, С. И. Современная семья: плюрализм моделей / С. И. Голод // Социол. журн. 1996.-№ 3/4. - С. 99 - 108.

82. Гребешок, О. С. Педагогика индивидуальности / О. С. Гребенюк. -Калининград, 1995. 93 с.

83. Гребешева, И. И. Медико-социальные проблемы планирования семьи в России / И. И. Гребешева // Семья в процессе развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 18-19 нояб. М., 1993. - С. 65 - 70.

84. Гукаленко, О. В. Подготовка студентов педвуза к гуманизации отношений между юношами и девушками: дис. . канд. пед. наук / О. В. Гукаленко. Одесса, 1991. - 175 с.

85. Гурко, Т. Социология пола и тендерных отношений / Т. Гурко // Социология в России / под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во «Института социологии РАН», 1998. - С. 173 - 195.

86. Даль, В. И. Толковый словарь: в 4 т. / В.И. Даль. М., 1978. - Т. 3,4.

87. Девиантное поведение подростков: тендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами: сб. науч. ст. / под ред. А. А. Романова, Т. В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. - 164 с.

88. Дейнега, Г. Ф. Жизнь вдвоем: интимность и одиночество / Г. Ф. Дейнега. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

89. Демурова, Н. Спасательные книги. Что читать детям о трудных ситуациях в жизни / Н. Демурова. М.: CAF, Рос. представительство, 1995 - 28 с.

90. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс; под ред. А. В. Петровского. М., 1991. -345 с.

91. Дмитриева, Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Дмитриева; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск, 1999. - 19 с.

92. Дневник столичной штучки // Маруся (Только для девчонок). 1998. -№ 1 (янв.). - С. 35 -37.

93. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. М., 1990.-127 с.

94. Дудукалов, В. В. Педагогические условия полоролевого воспитания студентов младших курсов вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Дудукалов. Волгоград, 2002. - 24 с.

95. Елизаров, А. Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи / А. Н. Елизаров // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. -№ 1.-С. 42-49.

96. Елузова, Н. Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Елузова. Майкоп, 1995. -23 с.

97. Женская психология / сост. Н. А. Литвинцева. М., 1994. - 318 с.

98. Завражин, С. А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних / С. А. Завражин. М.: Прометей, 1996. - 89 с.

99. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров. Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

100. Захаров, А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопр. психологии. 1982. - № 1. - С. 59 - 68.

101. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. М.: Медицина, 1998.-248 с.

102. Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 22 с.

103. Зуева, Ж. В. Особенности половой идентичности женщин, обращающихся за психологической помощью: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ж. В. Зуева; Ин-т психологии РАН. М., 1999. -19 с.

104. Иванова, Л. Материнское поле ( О воспитании девочек в семье) / Л. Иванова // Семья и шк. 1973. - № 9. - С. 30 - 31.

105. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и проблемы образования / Н. Л. Иванова. Ярославль, 2001. - 125 с.

106. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа / Н. Л. Иванова // Психол. журнал. 2004. - Т. 25, № 1. - С. 52 - 60.

107. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин.-М, 1984.- 125 с.

108. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

109. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. 2-е изд., перераб. и доп. - JL: Медицина, 1988.- 160 с.

110. История зарубежной психологии. 30 60-е годы XX века: тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М., 1986. - 257 с.

111. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. М.: Педагогика, 1991.-256 с.

112. Каган, М. С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган.-М., 1988.- 169 с.

113. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Каменская; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 2006. - 62 с.

114. Клецина, И. С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина//Вопр. психологии. -2003. -№ 1. - С. 61 - 78.

115. Козырева, А. И. Лекции по педагогике и психологии, творчества / А. И. Козырева. Пенза, 1994. - 344 с.

116. Кон, И. С. Открытие Я / И. С. Кон. М., 1978. - 406 с.

117. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопр. психологии. -1981.- № 2. С. 47-57.

118. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М., 1984.-257 с.

119. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М., 1989.-255 с.

120. Кон, И. С. Введение в сексологию / И. С. Кон. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

121. Кон, И. С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви / И. С. Кон. -М., 1998.-458 с.

122. Константинова, О. А. Тендерный подход к обучению школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. А. Константинова. Саратов, 2005. -22 с.

123. Коробкова, С. А. Формирование взаимоотношений учителя и подростков с учетом половых особенностей (на предметах естественнонаучного цикла) / С. А. Коробкова. Волгоград, 2005. - 180 с.

124. Костикова, И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градскова // Высш. образование в России. 2001. - № 2. - С. 69.

125. Кочубей, Б.И. Мужчина и ребенок / Б.И. Кочубей. М., 1990. - 176 с.

126. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 75 с.

127. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С. Кратохвил. М., 1991. - 460 с.

128. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 41 с.

129. Куваев, С. П. Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Куваев; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 21 с.

130. Куинджи, Н. Мужское и женское в школе / Н. Куинджи // Материнство. -1997.-№ 12.-С. 34-35.

131. Кузнецов, М. Т. Введение в психогигиену любви и брака / М. Т. Кузнецов. Минск, 1992. - 246 с.

132. Кузнецова, И. К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте / И. К. Кузнецова. М., 1987.- 17 с.

133. Кузнецова, JI. Воспитание девочки / Л. Кузнецова // Воспитание школьников. 1995.-№ 1; 1996.-№ 3. - С. 45 - 49.

134. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

135. Кунц, О. Р. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье: науч. докл. . д-ра пед. наук / О. Р. Кунц. Стерлитамак, 1994. - 56 с.

136. Кучмаева, О. В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ / О. В. Кучмаева // Семья в России. 1996. - № 1. - С. 73 - 89.

137. Лебедева, Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н. М. Лебедева // Психол. журнал. 1999. - №3. - С. 48 - 58.

138. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1972.-256 с.

139. Локк, Дж. Сочинения: в 3 т. / Дж. Локк. М., 1985.

140. Лунин, И. И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка / И. И. Лунин // Психиатрические аспекты педагогики. -М., 1985.-С. 91 -96.

141. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. -Воронеж: НПО Модэк, 1995.- 176 с.

142. Макаренко, А. С. Половая проблема / А. С. Макаренко // Собр соч.: в 7т.-М., 1958.-Т. 4.

143. Масагутов, Р. М. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков / Р. М. Масагутов // Вопр. психологии. 2003. - №3. - С. 35 - 42.

144. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М., 1982. - С. 108 - 117.

145. Матвеев, В. Самостоятельные педагогически управляемые творческиеигры младших школьников / В. Матвеев // Нач. шк. 1983. - №10. - С. 22 - 26.

146. Машихина, Т. П. Формирование полоролевого поведения старших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Машихина. Волгоград, 2003.-23 с.

147. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

148. B. С. Мерлин. М., 1986. - С. 19 - 22.

149. Мид, М. Культура и мир детства/М. Мид. М.: Вост. лит., 1988 - 429 с.

150. Миллет, К. Теория сексуальной политики / К. Миллет // Вопр. философии. 1994. - № 9. - С. 147 - 172.

151. Мир детства. Юность / под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1991. - 432 с.

152. Митрофанова, А. А. Тендерный подход в педагогике / А. А. Митрофанова. М., 2005. - 124 с.

153. Молль, А. Половая жизнь ребенка / А. Молль. М.: Образование, 1994. -272 с.

154. Мосин, А. В. Влияние эстетического воспитания в семье на нравственное сознание и поведение младших школьников / А. В. Мосин / Единство нравственного сознания и поведения школьников. М., 1982. -172 с.

155. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

156. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М., 1987. - 148 с.

157. Мудрик A.B. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. - С. 15 - 19.

158. Мухина, В. Влияние знаковых систем на половую идентификацию подростков: тендерные различия / В. Мухина, А. Денисов // Развитие личности.-2002.-№ 1.-С. 119-137.

159. Немировский, Д. Э. О некоторых ориентациях молодежи в вопросах любви, брака, семьи / Д. Э. Немировский // Психол. журнал. 1982. - Т. 3, № 6.1. C. 118-121.

160. Николаичев, Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности / Б. О. Николаичев. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 96 с.

161. Никольская, А. А. И. А. Сикорский: гармония развития и воспитания / А. А. Никольская // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 76 - 80.

162. Никольская, К. Воспитание чувств / К. Никольская // Знание-сила. -1989.-№ 12.-С. 7- 10.

163. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. СПб., 2003. -243 с.

164. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчиков и девочек / В. И. Болобон и др. // Вопросы школьной и вузовской педагогики. Ростов н/Д., 1970. - С. 31 - 41.

165. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М., 1993. - 312 с.

166. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. М., 2003. - 257 с.

167. Обуховский, К. Психология влечения человека / К. Обуховский. М., 1970.-82 с.

168. Ольшанский, Д. В. Психология юности / Д. В. Ольшанский // Школьный психолог: еженед. газ. 2001. - № 48. - С. 4.

169. Ондар, У. Н. Изучение гормональных эффектов = АгаЫс^гаБ ШаИапа (Ь) НеупЬ: дис. канд. биол. наук / У. Н. Ондар. М., 1996. - 144 с.

170. Орестова, В. Р. Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту Электронный ресурс. / В. Р. Орестова: www.psychology.ru/lomonosov/tesises.htm.

171. Осухова, Н. Поверить в себя: особенности личностно-профессионального определения старшеклассников / Н. Осухова // Школьный психолог: еженед. газ. 2003. - №4. - С. 6 - 7.

172. Отрочество и юность: самоопределение, надежды, поиск // Популярная психология для родителей. СПб., 1997. - №2. - С. 11-17.

173. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений. Т.З. Кн. 1,2 / И. П. Павлов. -M., 1951.

174. Павлова, М. К. Историческое исследование возрастно-психологических особенностей российских подростков 1920-х годов: проблемы и результаты / М. К. Павлова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2003. - № 1. -С. 67-74.

175. Пайнс, Э.Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К Маслач. -СПб.: Питер, 2000. 528 с.

176. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969.-419 с.

177. Плакотников, С. Первая любовь / С. Плакотников // Педология. 2000-№3.-С. 34-37.

178. Популярные тесты для женщин / пер. с англ. И. Нефедова. М.; СПб., 1996.-206 с.

179. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других.-М., 2003.- 110 с.

180. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1999.-342 с.

181. Пушкарева, Н. Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы / Н. Л. Пушкарева // Вопр. истории. 1998. - №6. -С. 76 - 86.

182. Пушкарева, Н.Л. Тендерные исследования в исторических науках / Н. Л. Пушкарева // Тендерные исследования. 1999. - №3. - С. 166 - 186.

183. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.-204 с.

184. Разумихина, Г. П. Мир семьи / Г. П. Разумихина. М., 1986. - 124 с.

185. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс-СПб.,2000.- 151 с.

186. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социализации девочек и мальчиков / Т.А. Репина // Дошк. воспитание. 1984. - № 4. - С. 28 - 30.

187. Розанов, В. Б. Люди лунного света/В. Б. Розанов.-М., 1990.-211 с.

188. Романов, А. Н. Технология диагностического обучения / А. Н. Романов. -М., 2002.-92 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.-276 с.

190. Ротенберг, В. Психология поиска / В. Ротенберг // Педология. 2001. -№6.-С. 8-13.

191. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

192. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Т. 1 / Ж-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981. -656 с.

193. Сартр, Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм / Ж.-П. Сартр // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.-С. 207-228.

194. Сатир, В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. / В. Сатир. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 192 с.

195. Свирина, Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных ситуаций: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. О. Свирина. Казань,1997. -21 с.

196. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории):монография / H. К. Сергеев. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

197. Сериков, В.В. Образование и личность / В. В. Сериков // Общая педагогика: избр. лекции. Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

198. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. -М.: Феникс, 1994.-440 с.

199. Стафаненко, Т. Г. Социальная психология этнической идентичности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т. Г. Стафаненко; Моск. гос. ун-т. М., 1999.-39 с.

200. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. -М., 1983. -286 с.

201. Столярчук, J1. И. Половая социализация в семье и школе / JI. И. Столярчук // Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы. М., 1995. -С. 42-47.

202. Столярчук, J1. И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография / JI. И.Столярчук. Волгоград: Перемена, 1999. - 275 с.

203. Тарасов, C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / С. В. Тарасов // Вопр. психологии. 1998. - №4. -С. 14-21.

204. Тархова, JI. П. Воспитать мужчину / J1. П. Тархова. М., 1992. - 134 с.

205. Теплов, Б. М. Избранные произведения: в 2 т. / Б. М. Теплов. М., 1985.

206. Теппервайн, К. Как противостоять превратностям судьбы / К. Теппервайн. СПб.: Питер-Пресс, 1996. - 256 с.

207. Толстой, Л. Н. Детство. Отрочество. Юность / Л. Н. Толстой. М., 1983. -314 с.

208. Тимощенко, Л. Н. Воспитание старшеклассниц: кн. для учителя / Л. Н. Тимощенко. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

209. Тюменева, Ю. А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становление социальной компетентности подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / 10. А. Тюменева; Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск, 1998.-23 с.

210. Уест, К. Создание тендера / К. Уест, Д. Зиммерман; пер. с англ. Е. Здравомысловой // Хрестоматия по курсу «Основы тендерных исследований». М.: МЦГИ: МВШСЭН, 2000. - 125 с.

211. Ушакин, С. А. Поле пола: в центре и по краям / С. А. Ушакин // Вопр. философии. 1999. - № 5. - С. 71 - 85.

212. Феминизм: Восток. Запад. Россия. М.: Наука: Изд. фирма «Восточная литература», 1993. -243 с.

213. Филькин, А. Н. Метафизика пола в Русской философии конца XIX начала XX века: дис. . канд. филос. наук / А. Н. Филькин. Ярославль, 1999.- 120 с.

214. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд; сост. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

215. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы / 3. Фрейд. М., 1993.-432 с.

216. Фрейд, А. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / А. Фрейд, 3. Фрейд. СПб.: Ин-т психоанализа, 1997. - 387 с.

217. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. Минск, 1991. -374 с.

218. Фромм, Э. Мужчина и женщина / Э. Фромм. М., 1998. - 256 с.

219. Хараш, А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение / А. У. Хараш // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.-С. 25-42.

220. Хараш, А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / А. У. Хараш // Общение и развитие психики / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1986.- 189 с.

221. Хасан, Б. И. Пол и образование / Б. И. Хасан, Г. М. Бреслав. -Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1996. 174 с.

222. Хасан, Б. И. Онтогенез половозрастной идентификации в образовании / Б. И. Хасан // Социальные и психолого-педагогические проблемы преподавания курса «Планирование семьи» в средней школе: материалы Междунар. семинара. СПб.: Образование, 1997.- 151 с.

223. Хасан, Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола /Б. И. Хасан //Вопр. психологии. 1998. -№ 3. - С. 32 - 39.

224. Хиглинг, М. Как беседовать с ребенком о сексе / М. Хиглинг. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 208 с.

225. Хоментаускас, Г. Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Т. Хоментаускас. М., 1985. - 24 с.

226. Хорни, К. Женская психология: пер. с англ. / К. Хорни- СПб.: Вост,-Европ. ин-т психоанализа, 1993.-221 с.

227. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980.-228 с.

228. Хрипкова, А. Г. В семье сын и дочь: кн. для учителя / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

229. Хьелл, J1. Теория личности / JI. Хьелл, А. Зиглер. СПб., 1999. - 328 с.

230. Целуйко, В. М. Психология нетрадиционной любви / В. М. Целуйко. -М., 2003. 78 с.

231. Цискаридзе, М. А. Пол испытуемых, вероятностное прогнозирование и установки / М. А. Цискаридзе, Н. Т. Закария // Сообщения АН ГССР. -1978.-Т. 89, № 1.-С. 197-200.

232. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М., 1995. - 237 с.

233. Чаус, Е. Н. Организация и корректировка взаимоотношений между мальчиками и девочками / Е. Н. Чаус // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970. - С. 231 - 239.

234. Черникова, Т. В. Юность пора нравиться: учеб.-метод. материалы / Т. В. Черникова, Е. А. Чудина. - Волгоград: ГУ «Издатель», 2000. - 64 с.

235. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. -343 с.

236. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1 / Н. И. Шевандрин. М., 1995. - 179 с.

237. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обояния / В. М. Шепель. -М.: Культура и спорт, 1994. 319 с.

238. Штылева, Л. В. Почему учителю XXI века необходимо знать про «гендер» и обладать тендерным измерением в работе с детьми / Л. В. Штылева // Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: метод, пособие. Иваново, 2000.-С. 4-9.

239. Шумилин, Е. А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: дис. . д-ра психол. наук / Е. А. Шумилин. М., 1983.-280 с.

240. Щипицына, Л.М. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии / Л.М. Щипицына // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1997. -№ 1.-С. 62-66.

241. Элиум, Д. Воспитание сына / Д. Элиум, Дж. Элиум. СПб.: Питер-Пресс, 1997.-288 с.

242. Элиум, Д. Воспитание дочери / Д. Элиум, Дж. Элиум. СПб.: Питер-Пресс, 1997.-384 с.

243. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин//Вопр. психологии.- 1971.-№4.-С. 10- 18.

244. Энциклопедия для женщин. Интимный мир / отв. ред. И. М. Ушакова. -СПб., 1995.-368 с.

245. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М., 1995. -162 с.

246. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996. - 426 с.

247. Юлина, Н. С. Женщина, семья, общество. Дискуссия в феминистской мысли США / Н. С. Юлина // Вопр. философии. 1994. - № 9. с. 132 - 146.

248. Юнг, К. Г. Исследование феноменологии самости / К. Г. Юнг; отв. ред. С. Л. Удовик. М.: Рефл.- Бук: Ваклер, 1977. - 330 с.

249. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг; пер. с нем. С. Зеленского; перераб. и доп. В. Зеленским; под общ. ред. В Зеленского. СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995. - 716 с.

250. Юность: возрастные и социально-психологические аспекты // Социология молодежи: учеб. пособие / под ред. Ю. Г. Волкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-575 с.

251. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопр. психологии. 1985. - №3. - С. 84 - 90.

252. Юферева, Т. И. Формирование психологического пола / Т. И. Юферева // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.-С 122-131.

253. Ярская-Смирнова, Е. Социокультурный анализ нетипичности / Е. Ярская-Смирнова. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1997. - 272 с.

254. Bern S. Sex role adaptability one consequence of psychological andogyny // J. of Pers. and Soc. Psychol. -1975. - 31. - P. 634 - 643.

255. Biller H. A. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass., 1971. - 194 p.

256. Bisaria S. Identification and elimination of sex stereotypes in and from education programmes and schooi testbooks // UNESCO. 1985. - October. -P. 37.

257. Cimbalo R. S., Novell D. 0. Sex Differences in Romantic love Attitudes Among College Students // Psychological. 1993. - Aug. - P. 15 - 18.

258. Kolberg L. A cognitive developmental analysis of children's sex-role concepts and and attitudes // Maccoby E. (ed.). The development of sex lifferences. Stanford: Univ Pres., 1966. - P. 82 - 172.

259. Maccoby E. E., Jacklin C. W. The psychology of sex differences. Stanford: Univ.Pres., 1974.- 112 p.

260. Mead M. Male and female. N.Y., 1964. - 315 p.

261. Secret confidence survey // Procter & Gamble. July. - 1994. - 500 women.- P. 73 - 81.262. 3rd European Conference on Gender Educational Equality in Higher Education. 13-16 April 2003. University of Genova, Italy, 2003. - 52 p.