Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза

Бояркина, Мария Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Бояркина, Мария Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

БОЯРКИНА Мария Владимировна

ГЕНДЕРНО-РОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ииЭ1В217е

Чита - 2007

003162178

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Ольховская Елена Юрьевна

Официальные оппоненты доктор культурологии, профессор

Гомбоева Маргарита Ивановна

кандидат педагогических наук Максакова Валентина Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Сибирский государственный

технологический университет»

Защита состоится «10» ноября 2007 года в ¿7 часов на заседании диссертационного совета К 212 069.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н Г Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан октября 2007 г

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «ЗабГГПУ им Н Г Чернышевского» http // www zabspu ru « rfO» Qfctri. 2007 r

Ученый секретарь

диссертационного совета ,—%

доктор педагогических наук,профессор у<у1 , КГ Эрдынеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последней четверти XX века в условиях изменения стратификации российского общества возникла необходимость пересмотра основ теории социализации личности мужчины и женщины в связи с потребностью общества в современно образованных, нравственных, мобильных людях, ориентированных на сотрудничество, способных самостоятельно принимать конструктивные решения и прогнозировать их возможные последствия

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» образовательная политика направлена на «обеспечение устойчивого и динамичного развития общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой»

В настоящее время фактор пола стал важнейшей составляющей многих социологических, психологических и педагогических исследований (И А Же-ребкина, ЕА Здравомыслова, ТА Араканцева, ТВ Бендас, ЕП Ильин, В Е Каган, Т А Репина, Л И Столярчук, А А Чекалина, М А Ерофеева, О В Коповая, И В Смотрова и др ) В работах ученых доказывается, что качества мужественности и женственности не заданы природой, а являются социокультурным конструктом, «вторым» полом (гендером) человека

В современных педагогических теориях социализации личности (А В Мудрик, М И Шилова) актуализированы задачи выполнения всего спектра социальных ролей (гражданских, семейных, профессиональных) Социальный прогресс общества, эффективная экономика, высокая культура и нравственность достигаются только совокупным интеллектуальным потенциалом его граждан обоих полов

В настоящее время в системе высшего образования действует разветвленная сеть научных центров по тендерной проблематике Студентам предлагаются различные спецкурсы по тендерному образованию Спецкурсы с педагогическими аспектами разработаны в университетах г Санкт-Петербурга, г Витебска (Беларусь), г Мурманска, г Екатеринбурга (И С Клецина, М Л Сабунаева, С Д Матюшкова, Л В Штылева, Ю В Фасхиева-Кондакова) Однако анализ монографий и исследований по проблемам социализации личности показывает наличие полоролевого (в отличие от ген-дерно-ролевого) подхода к воспитанию, предлагающего молодому поколению условия, средства и методы по овладению строго дифференцированными по признаку пола мужскими и женскими ролями

Культурологические теории о двойственности культуры (П А Сорокин, В В Миронов), о типологиях мужского и женского характера (И С Кон, В Н Кардапольцева и др ), а также социально-конструктивистские теории тендера (П Бергер, Т Лукман, Г Гарфинкель, И Гофман) позволяют рассматривать социализацию мужчины и женщины (юноши и девушки) не только как процесс усвоения системы социальных ролей, но и как процесс создания новых «личностных образцов» поведения (А П Булкин, М Оссовская), ориентированных на систему определенных культурных

ценностей Квалификационные характеристики, модели специалиста и психолого-педагогические характеристики профессиональной деятельности в концепциях высшего образования второй половины XX века (С И Архангельский, Б Б Косов, Л И Рувинский, В А Садовничий, Ю Г Фокин) являются также попыткой создания определенных «образцов» личности студента вуза

Превращение системы высшего образования в социальный институт, ответственный за наследование образовательных, духовных и культурных традиций народов России, за сохранение и приумножение «интеллектуального потенциала страны» (Н Д Никандров), возможно лишь при условии удовлетворения ведущей базовой потребности личности студента вуза -потребности в персонализации на основе паритета «второго» пола и «личностного образца», ориентированного на ценности смысла жизни, творчества, сотрудничества, семьи, взаимоуважения, профессионализма Тендерное образование помогает студентам (юношам и девушкам) избавиться от тендерных стереотипов, учит толерантности, способствует развитию самосознания, творческого, стратегического мышления, чувства ответственности, причастности к истории и культуре, что является неотъемлемой чертой по-настоящему свободной личности

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что педагогические условия, способствующие гендерно-ролевой социализации личности студента вуза, целостно не исследовались Необходимым является изучение и раскрытие структуры понятия «гендерно-ролевая социализация личности» и определение комплекса педагогических условий, способствующих воспитанию личности студента в образовательном процессе вуза

Таким образом, данное исследование направлено на разрешение ряда противоречий между

- потребностью общества в современно образованных, нравственных, самостоятельных, ответственных, мобильных людях, ориентированных на сотрудничество, и существующим полоролевым подходом к воспитанию молодого поколения,

- возможностями содержания высшего образования в воспитании студента и неразработанностью в образовательной практике вуза путей и средств гендерно-ролевой социализации, выступающей фактором воспитания личности,

- стремлением студента вуза к дальнейшему перспективному росту при выполнении всего спектра социальных ролей и недостаточным развитием персональных качеств личности, проявляющихся в гендерно-ролевом поведении

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании эффективных педагогических условий организации образовательного процесса, способствующих гендерно-ролевой социализации как фактору воспитания личности студента вуза

Социальная востребованность, теоретическая и научно-практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза»

Объект исследования: воспитание личности студента в образовательном процессе вуза

Предмет исследования: гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить условия эффективной организации образовательного процесса, способствующего гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности студента вуза

Задачи исследования:

1 Раскрыть теоретико-методологические основы гендерно-ролевой социализации личности студента вуза

2 Обосновать роль гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности студента в образовательном процессе вуза

3 Выявить и раскрыть стили гендерно-ролевого поведения личности студента вуза

4 Обосновать необходимость интеграции системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования

5 Показать специфику рефлексии как формы теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности

6 Проанализировать реализацию социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе их совместной деятельности

Гипотеза исследования: гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности, определяемая как процесс, обусловленный знанием о многообразии проявлений мужского и женского во взаимодействии, о статусах, стереотипах и нормах, тендерных ролях и ценностях, отношением человека к своему «второму» полу, выработкой на основе ценностей и опыта деятельности в соответствии со статусом личности стиля гендерно-ролевого поведения при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей, будет эффективной при реализации следующих условий

- интеграции системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования,

- рефлексии как форме теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности,

- актуализации социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе их совместной деятельности

Методологическая основа исследования включает цивилизационный подход, представленный положениями социологических и культурочогиче-ских теорий (М М Бахтин, Н Я Данилевский, В В Миронов, П А Сорокин и

др), содиально-конструктивистсккй подход, обоснованный в гуманистических теориях феноменологической социологии (Г Гарфинкель, П Бергер и Т Лукман, И Гофман, М Мид, Е А Здравомыслова, И В Костикова) и в типологических теориях (И С Кон, В Н Кардапольцева и др), психологические тендерные теории (С Бем, Т В Бендас, Ш Берн, Е П Ильин, А А Чекалина и др), антропологические теории гуманистической психологии (Б Г Ананьев, Э А Голубева, Н С Лейтес, В А Петровский, К К Платонов, Э Эриксон, К Юнг), теории персонификации личности (В Штерн, В М Лейбин, В С Мерлин, А В Петровский и др), теории о рефлексии и ее организации (ВН Иванов, НВ Кислинская, МВ Кларин, НН Козлова, НН Никитина, М А Розов, Дж Роттер, Ю А Шрейдер)

Теоретическая основа исследования представлена положениями педагогической теории тендерной социализации (М А Ерофеева, О В Коповая, И В Смотрова), положениями теории личностного «образца» (А П Булкин, М Оссовская), положениями теорий вузовского обучения (С И Архангельский, НГ Багаутдинова, ЕМ Борисова, МИ Дьяченко, Л А Канды-бович Б Б Косов, ТН Кухтевич, ГП Логинова, НД Никандров, Л И Рувинский, В А Садовничий, С И. Самыгин, С Д Смирнов, Л Д Сто-ляренко, Ю Г Фокин, Н В Шестак), современными воспитательными подходами и концепциями (Е В Бондаревская, О С Газман, В А Караковский, В И Максакова, А В Мудрик, М И Шилова и др), деятельностно-мотивационными теориями педагогики (С А Габрусевич, А М Герасимов, Г А Зорин, В С Леднев, А Н Леонтьев, И П Логинов, В Я Ляудис, И П Подласый, А А Радугина, С Л Рубинштейн, В А Сластенин, Б М Теплов и др ), теорией контекстного обучения (А А Вербицкий)

Методы исследования- теоретические (изучение и анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных работ, нормативных документов высшего профессионального образования, интернет-материалов, систематизация, классификация, сравнительный анализ, моделирование), эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, метод персонифицированных характеристик и персонального консультирования), методы математической статистики (регистрация полученных данных и их обработка)

Опытно-поисковая база - ЗабГГПУ им Н Г Чернышевского г Читы На различных этапах опытно-поисковой работы принимало участие 355 человек В формирующий этап было включено 73 студента

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг и включало три этапа

Первый этап (2002 - 2004 гг) характеризовался теоретическим осмыслением и анализом научной и учебно-методической литературы (учебных пособий, образовательных стандартов, учебных планов) по проблеме исследования Формулировались цели, задачи и гипотеза исследования, разрабатывался ход проведения опытно-поисковой работы, отбирались исследовательские методики

Второй этап (2004 - 2005 гг ) был посвящен проведению констатирующего среза в разных вузах г Читы с целью выявления уровня знаний о ген-дерно-ролевой социализации личности В данный период проводилось уточнение понятийного аппарата и основных теоретических положений исследования, теоретически разрабатывался тендерный «образец» личности студента вуза, отражающий компоненты и уровни становления стиля ген-дерно-ролевого поведения

Третий этап (2005 - 2007 гг) предусматривал проведение формирующей части исследования по реализации выявленных педагогических условий на базе Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета На данном этапе подводились итоги опытно-поисковой работы, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что

- обоснована значимость гендерно-ролевой социализации в целостном воспитании личности студента вуза,

- определены и охарактеризованы стили гендерно-ролевого поведения репродуктивно-стереотипный, гендерно-индивидуальный и гендерно-персональный,

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного воспитания в образовательном процессе вуза, обусловленные гендерно-ролевой социализацией личности студента

Теоретическая значимость работы заключается в том, что

- обосновано значение интеграции философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических знаний о гендерно-ролевой социализации в содержании высшего образования для повышения эффективности воспитательных возможностей образовательного процесса вуза,

- доказано, что рефлексия как форма теоретической деятельности студентов по осмыслению гендерно-ролевой социализации личности выступает механизмом воспитания отношения к своему «второму» полу,

- обосновано, что актуализация социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности в процессе совместной деятельности студентов способствует воспитанию стиля гендерно-ролевого поведения,

- разработаны содержательные характеристики компонентов выделенных стилей гендерно-ролевого поведения личности студента вуза

Практическая значимость работы определяется тем что

- обогащено содержание учебного курса «Теория и методика воспитания» теоретическими вопросами и практическими заданиями, раскрывающими проблемы гендерно-ролевой социализации личности,

- создана и реализована программа элективного курса «Психолого-педагогические основы гендерно-ролевой социализации личности» и программа работы студенческого научно-педагогического кружка Данные программы могут быть использованы в работе преподавателей разных типов учебных заведений,

- реализовано содержание воспитания стиля гендерно-ролевого поведения, которое обогащает образовательный процесс вуза и может быть трансформировано в другие вузы

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений, их соответствием тенденциям развития педагогической науки и практики, применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, положительной динамикой становления стиля гендерно-ролевого поведения, анализом деятельности автора в качестве преподавателя педагогики и куратора студенческого научно-педагогического кружка

На защиту выносятся следующие положения:

1 Введение в контекст педагогики разграничения понятий «пол» и «гендер» позволяет рассматривать воспитание как процесс самоизменения человека, сочетающего в своем поведении личностное, связанное с индивидуальными тендерными различиями, с нормами и ценностями субкультуры -одного из способов обособления в обществе и интеграции с ним Исходя из этого, гендерно-ролевая социализация является фактором воспитания личности и определяется как процесс, обусловленный знанием о многообразии проявлений мужского и женского во взаимодействии, о статусах, стереотипах и нормах, тендерных ролях и ценностях, отношением человека к своему «второму» полу, выработкой на основе ценностей и опыта деятельности в соответствии со статусом личности стиля гендерно-ролевого поведения при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей

2 По результатам исследования выделяются репродуктивно-стерео-типный, гендерно-индивидуальный и гендерно-персональный стили ген-дерно-ролевого поведения как уровни становления личности студента в образовательном процессе вуза При этом репродуктивно-стреотипный стиль поведения характеризуется низким уровнем представлений о гендерно-ролевой социализации, традиционным исполнением ролей с целью приспособления человека к социуму Гендерно-индивидуальный стиль предполагает стабильное приращение информации о гендерно-ролевой социализации, проявлением индивидуальных черт личности при исполнении ролей в соответствии со «вторым» полом с целью обособления человека в социуме Гендерно-персональный стиль характеризуется продуктивностью познавательного интереса личности к проблеме гендерно-ролевой социализации, персональным исполнением тендерных ролей на основе персонального образа поведения с целью самоактуализации в обществе

3 Сшль гендерно-ролевого поведения включает когнитивно-информационный, рефлексивный и поведенческий компоненты, сформиро-ванность которых обеспечивает развитие личности студента от репродук-тивно-стереотипного к гендерно-индивидуальному и гендерно-персо-нальному стилям Специфика каждого стиля определена соответствующими критериями

4 Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза обеспечивается обоснованными и доказанными условиями гипотезы интеграцией системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования, рефлексией как формой теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности, актуализацией социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе их совместной деятельности

Апробация и внедрение результатов. Основные направления и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЗабГГПУ им Н Г Чернышевского (2002-2007 гг), на аспирантских семинарах и сессиях «Школы молодых ученых» Основные идеи и выводы исследования представлены в докладах выступлений на международных, всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Наука и образование» (Томск, 2003), «Образование в условиях модернизации проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003), «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003), «Традиции и инновации проблемы качества образования» (Чита, 2005), «Молодая наука Забайкалья» (Чита, 2006), «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (Чита, 2006), «Актуальные проблемы гуманитарных исследований» (Чита, 2007), «Интеллигенция и взаимодействие культур» (Улан-Удэ, 2007), «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2007)

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса ЗабГГПУ им Н Г Чернышевского г Читы

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза исследования, характеризуются методологическая и теоретическая основы исследования, раскрываются методы и этапы исследования, обозначается опытно-поисковая база, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования, формулируются положения диссертационного исследования, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретико-методологические основы гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности студента в образовательном процессе вуза» содержит теоретический анализ философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, раскрывает роль гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности, показы-

вает возможности содержания образования и методологические ОСНОВЫ гендерно-ролевой социализации личности студента в образовательном процессе вуза

В настоящее время в связи с изменениями стратификации российского общества необходима разработка теории гендерно-ролевой социализации и тендерного воспитания личности

Всеобщие философские категории (общего, особенного и единичного) помогают разграничить понятия «пол» и «гендер» Исследования социологов, культурологов, психологов показывают, что гендер является «вторым», психологическим, социокультурным полом человека Мужчина и женщина -представители биологического пола, а мужественность и женственность -социокультурные конструкты (И А Жеребкина, Е А Здравомыслова, Е П Ильин, В Н Кардапольцева, И В Костикова и др ) Гендер - это совокупность качеств мужественности и женственности в одном человеке Гендер встраивается в высший уровень «интегральной индивидуальности» (Б Г Ананьев, В С Мерлин) наряду с характером, способностями, социальным статусом, и связан с ними Статус предписывает индивиду определенные роли, качество персонального (В М Лейбин, А В Петровский, В Штерн, К Юнг) исполнения которых обусловлено развитостью структурных компонентов тендера когнитивного (тендерные знания), эмоционального (тендерная идентичность) и поведенческого (гендерные роли и особенности поведения) (А А Чекалина)

Сущность процесса социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества Социализация осуществляется с помощью традиционного, институционального, стилизованного, межличностного механизмов воспитания Действие всех механизмов социализации сопровождается рефлексией - внутренним диалогом, в котором человек рассматривает и принимает или отвергает ценности, свойственные обществу, семье, коллективу Совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов и т д), влияющих на стиль жизни и мышления определенных групп людей, называется субкультурой Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры, фиксирующей в себе в качестве ценностной ориентации образ человека (продукта стиля жизни данной группы людей) -«личностный образец» Соблюдение границ субкультур является обязательным условием создания жизнеспособной системы образования (Б М Бим-Бад, А П Булкин, М Оссовская)

Исходя из концепции социального конструирования тендера (Г Гарфинкель, П Бергер и Т Лукман, И Гофман), ранее не имеющей своего отражения в педагогических исследованиях, человек в процессе социализации не только усваивает определенные роли, но и вырабатывает новые правила

В настоящее время русская культура направлена на поиск новых нормативных «образцов» личности, в связи с необходимостью взаимодо-

полнения ролей мужчины и женщины В этих условиях студенту вуза недостаточно сознательно ориентироваться на традиционные общепринятые нормы, а необходимо руководствоваться в своем поведении ценностными ориентациями как основаниями осознанного оценивания объектов Норма как внешний регулятор поведения при этом не утрачивает своей актуальности, но и не является достаточной (В А" Сластенин, Г И Чижакова) Данное утверждение лежит в основе идеи превращения человека «природного» (биологический пол) в человека «культурного» (социокультурный пол) на основе субкультурных вариативных тендерных «образцов» личности Исходя из этого, в пределах каждой социальной роли существует несколько образцов тендерных ролей и норм, не имеющих универсального содержания

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что образовательный процесс вуза является составной частью и продуктом гендерно-ролевой социализации личности студента, обеспечивая в ходе реализации содержания образования подготовку специалиста, соединяющего в работе профессионализм с высокой общей культурой, культурой общения и поведения

В связи с необходимостью переосмысления проблемы воспитания юношей и девушек при подготовке их к исполнению будущих социальных (а в их составе и тендерных) ролей на основе теоретического анализа тендерных теорий (ИА Жеребкина, ЕА Здравомыслова, ИВ Костикова, В Н Кардапольцева, И С Кон, Т В Бендас, Е П Ильин, А А Чекалина и др), психологических теорий (Б Г Ананьев, В С Мерлин, А В Петровский, В.А Петровский) и концепций высшего образования (С И Архангельский, Б Б Косов, Н Д Никандров, Л И Рувинский, В А Садовничий, Ю Г Фокин) определен субкультурный тендерный «образец» личности студента вуза

Данный тендерный «образец» характеризует студента вуза как представителя статусной группы «интеллектуального потенциала страны» (термин Н Д Никандрова) Студент вуза отличается продуктивным мышлением, социально значимыми персональными особенностями интеллектуальной личности, стремлением к наиболее полному выявлению и развитию персональных способностей, гностических и проективных умений и навыков, потребностью в реализации своего тендерного потенциала при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей через выработку рациональной системы гендерно-ролевого поведения

Необходимость определения тендерного «образца» связана с процессами социальной стратификации (по шкале образования и шкале профессионального престижа), задающей субкультурные границы и предполагающей тем самым обеспечение жизнеспособности системы высшего профессионального образования Одновременно с этим социальная мобильность предполагает модификацию тендерного «образца» в соответствии с особенностями личности студента вуза

Соотнесение понятий «социализация» и «воспитание», определение места гендерно-ролевой социализации в воспитании личности студента ву-

за, позволили сделать вывод о том, что гендерно-ролевая социализация как один из аспектов общей социализации личности (наряду с политической, профессиональной, семейной), является фактором (движущей силой, причиной) воспитания Данное явление обусловлено способностью личности к изменению своих ценностных ориентаций, умением находить баланс между собственными ценностями и требованиями тендерной роли, проявлением субьектности в соответствии со «вторым» полом при движении личности зависимом от социокультурных условий становления к сознательному самоизменению и самосовершенствованию

Отношение окружающих людей к конкретной индивидуальности обусловлено поведением человека, его умением строить сложную систему отношений между индивидуальным и коллективным сознанием В связи с этим результатом гендерно-ролевой социализации следует считать стиль гендерно-ролевого поведения, предполагающий определенную последовательность мыслительных и поведенческих актов, умений и навыков, направленных на достижение конкретной цели в соответствии со «вторым» полом личности Стиль гендерно-ролевого поведения может совпадать и не совпадать с целями общества, культуры, группы

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессиональною образования (далее ГОС ВПО) разных вузов показывает, что содержание образования имеет возможности воспитания личности студента вуза в процессе гендерно-ролевой социализации Такие возможности могут быть реализованы как при изучении дисциплин общепредметного и общепрофессионального блоков государственных образовательных стандартов, так и спецкурсов, предлагаемых данным учебным заведением Для студентов педагогических вузов спектр дисциплин, направленных на получение тендерных знаний и на выявление собственных жизненно важных проблем в ходе гендерно-ролевой социализации, является более широким Процессуальное и содержательное единство обучения и воспитания дает нам право утверждать, что содержание образования является и содержанием воспитания

В исследовании обоснованы стили гендерно-ролевого поведения (ре-продуктивно-стереотипный, гендерно-индивидуальный, гендерно-персональный) и их компоненты (когнитивно-информационный, рефлексивный, поведенческий) Сформированный гендерно-персональный стиль поведения открывает в будущем перспективы при исполнении лидерских, руководящих, организаторских, воспитательных ролей Каждому из критериев соответствуют свои показатели (см табл 1)

Таблица 1

Характеристика стилей гендерно-ролевого поведения личности

Компоненты стиля гендерно-ролевого поведения Стили гендерно-ролевого поведения личности

Репродуктивно-стереотипный Гендерно-индивидуальный Гендерно-персональный

Когнитивно-информационный (в основе - КРИТЕРИЙ стабильности процесса приращения информации о гендерно-ролевой социализации) Нестабильное приращение информации Поверхностные, случайные, неустойчивые интересы Догматическое мировоззрение Конформное мышление Стабильное приращение информации Глубокие, устойчивые, действенные интересы Эгоцентрическое мировоззрение Критическое мышление Стабильно-продуктивное приращение информации Целенаправленные социально значимые интересы Целостное мировоззрение Проективное мышление

Рефлексивный (в основе - КРИТЕРИЙ личностного «образца») Противопоставление муж и жен начала Рефлексия на уровне приспособления Широкие социальные мотивы, ценности адаптации Эмоциональная эмпатия (подражание реакциям другого) «Второй» пол человека Рефлексия на уровне обособления (индивидуализации) Узкие социальные мотивы, ценности индивидуализации Когнитивная эмпатия (сравнение, аналогия эмоциональных состояний) Персональный образ поведения Рефлексия на уровне самоактуализации Мотивы социального сотрудничества, ценности самоактуализации Предикативная эмпатия (способность предсказывать состояния другого)

Поведенческий (в основе - КРИТЕРИЙ личностного опыта гендерно-ролевого поведения при исполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей) Доминирование соц установок (интеграция с обществом) при традиционном исполнении ролей Операциональная направленность деятельности Межиндивидуальный уровень «отраженной субъектности»(установка на взаимоизменение) Директивный или поддерживающий стиль общения (обмен информацией) Преобладание индивидуальных черт при исполнении роли в соответствии со «вторым» полом Аналитическая направленность деятельности Индивидуальный уровень «отраженной субъектности» (установка на значимость Другого) Индивидуальный стиль общения (организация взаимодействия) Паритет «второго» пола с нормами и ценностями субкультуры при персональном исполнении гендерных ролей Системно-моделирующая направленность Надиндивидуальный уровень «отраженной субъектности» (становление Мы, идентификация) Персональный стиль общения (взаимопонимание)

Таким образом, в первой главе раскрыты теоретические подходы к образовательному процессу, способствующему гендерно-ролевой социализации как фактору воспитания личности студента вуза

Во второй главе «Реализация гендерно-ролевого поведения личности студента в образовательном процессе вуза» раскрыто содержание опытно-поисковой работы, показаны пути реализации условий выдвинутой гипотезы, рассматривается возможность становления гендерно-индиви-дуального и гендерно-персонального стиля поведения

На констатирующем этапе исследования осуществлялось выявление уровня воспитанности выделенных компонентов стилей гендерно-ролевого поведения С помощью анкеты выяснялись общие знания о социализации (как средство приспособления к социуму), знания о гендерно-ролевой социализации и собственном «гендере» (как средство индивидуализации и саморазвития личности), а также знания о способах реализации полученной информации (как средство интеграции и обособления в социуме)

По результатам констатирующего этапа у студентов обнаружен низкий уровень представлений о «гендере», гендерно-ролевой социализации и проблемах воспитания качеств мужественности и женственности в каждом человеке В связи с этим для большинства студентов характерен репродук-тивно-стереотипный стиль гендерно-ролевого поведения, определяющий жизненные проблемы юношей и девушек, обучающихся в разных вузах Исходя из вышесказанного, необходимым стало определение путей деятельности и поведения в соответствии с паритетом «второго» пола и тендерного «образца», наиболее соответствующего личности студента вуза

В опытно-поисковой работе студенты были разделены на три опытно-поисковые группы (далее ОПГ) посещающие учебные занятия (ОПТ 1), участвующие в освоении элективного курса «Психолого-педагогические основы гендерно-ролевой социализации личности» (ОПГ 2) и занимающиеся в студенческом научно-педагогическом кружке (ОПГЗ) Необходимо отметить, что ОПГ 3 на третьем этапе опытно-поисковой работы включала часть студентов ОПГ 1 и ОПГ 2

На первом этапе опытно-поисковой работы осуществлялась реализация первого условия гипотезы в ОПГ 1 и ОПГ 2 Интеграция научных знаний, реализуемая в рамках контекстного обучения как «ресурсосберегающей технологии», позволила восполнить и обогатить содержание предметных и специальных дисциплин, создать условия организации стабильного процесса приращения информации о гендерно-ролевой социализации (воспитание и становление познавательного интереса, мировоззренческой позиции и типа мышления)

Согласно теоретическим выводам о разных тендерных типах, подтверждаемым результатами диагностической методики, организация занятий в ОПГ 1, ОПГ 2 и ОПГ 3 осуществлялась с учетом тендерных характеристик личности студентов

Учебная деятельность студентов ОПГ 1 и ОПГ 2 реализовывалась не как процесс усвоения предметно-дисциплинарного знания, а как становление обобщенных социокультурных способностей личности Реализация

принципа восхождения от абстрактного знания (общие представления о культуре, обществе и месте человека в нем) к конкретному знанию (знания о гендерно-ролевой социализации и способах их использования) при организации совместной деятельности способствовала процессу приращения информации как средства индивидуализации и саморазвития личности каждого студента

В ходе учебных занятий ОПГ 1 использовались активные методы беседа-диалог, дискуссия, игра как проектирование предметно-содержательных и социально-психологических функций опыта, коллективно-творческие дела, коллективный анализ Занятия элективного курса в ОПГ 2 осуществлялись в форме лекций с использованием схем (удовлетворяющих познавательные потребности студентов маскулинного типа), лек-ций-диалога (удовлетворяющих познавательные потребности студентов фемининного типа) Традиционная лекция с элементами лекции-диалога и беседы позволила организовать активное восприятие информации студентами андрогинного типа и способствовала мотивации всех студентов к изучению проблем гендерно-ролевой социализации и включению их в активную совместную деятельность

Результаты формирующего этапа подтвердили эффективность интеграции научных знаний в содержание дисциплин общепредметного и общепрофессионального блока ГОС ВПО (см табл 2)

Второй этап опытно-поисковой работы предусматривал реализацию второго условия гипотезы и воспитание рефлексивного компонента стиля гендерно-ролевого поведения, определяемого по типу рефлексивной позиции, виду мотивации и уровню эмпатийности На начало опытно-поисковой работы отмечается способность к рефлексии у студентов ОПГ 1 (психологический факультет), что обусловлено спецификой их профессиональной направленности

Исходя из практики применения организационных форм обучения, со студентами ОПГ 1 и ОПГ 2 проводилась работа по самопознанию с целью самоидентификации, персонификации, самоактуализации и персонализации личности в соответствии с тендерными «образцами» На занятиях использовались такие формы рефлексивной деятельности, как разбор ситуаций (инцидентов), имитационная игра и планирование сценариев, социально-психологический тренинг Данные формы работы способствовали сознательному пересмотру сформированных ранее стереотипов, выработке критического взгляда на окружающую реальность, смене внутренних установок, анализу «себя глазами другого человека», появлению определенного опыта позитивного отношения к себе и окружающим Студенты приобретали навыки компетентного общения во взаимодействии и совершенствовали умения принимать правильные решения в соответствии с тендерными «образцами», ориентирующими на ценности творчества, сотрудничества, профессионализма и др

Студентам с репродуктивно-стереотипным стилем поведения предлагались рефлексивные упражнения на развитие глубокого самопознания, самораскрытие и принятие себя Студентам с гендерно-индивидуальным стилем поведения предлагалось участие в ситуациях взаимодействия с целью

выработки убеждений о необходимости социального сотрудничества между людьми Студенты с гендерно-персональным стилем поведения совершенствовали свои умения и навыки по осознанной выработке рациональной системы гендерно-ролевого поведения в соответствии с маскулинными и фемининными стратегиями при выполнении заданий и упражнений, а также при решении различных видов предлагаемых ситуаций

По результатам анализа воспитанности рефлексивного компонента в структуре стиля гендерно-ролевого поведения на формирующем этапе опытно-поисковой работы отмечена тенденция роста числа студентов с гендерно-индивидуальным и гендерно-персональным стилем поведения (см табл 2)

Третьим этапом опытно-поисковой работы стала реализация третьего условия выдвинутой гипотезы в ОПГ 3 В процессе деятельности студенческого научно-педагогического кружка (СНПК) особое внимание уделялось воспитанию поведенческого компонента, определяемого по направленности деятельности, уровню «отраженной субъектности» и стилю общения

Работа СНПК осуществлялась в трех направлениях учебно-организационная, научно-исследовательская и опытно-поисковая По результатам диагностических методик была разработана программа деятельности каждого студента в соответствии с индивидуальными тендерными особенностями его личности Но, независимо от «второго» пола, каждый студент старался проявить способности в любых видах деятельности в связи с тем, что овладение гендерно-персональным стилем поведения открывает перспективы успешности при исполнении всего спектра социальных ролей (гражданских, семейных, профессиональных)

В работе СНПК использовались следующие формы организации самостоятельной деятельности студентов маскулинного и андрогинного типа (в связи с их успешностью в командных видах деятельности) дискуссии, методические сборы, творческие отчеты, тренинги Формами организации деятельности студентов фемининного типа (в связи с их склонностью к самоанализу) стали семинары-импровизации, самопрезентация на тренинговых занятиях, позволяющие преодолевать барьеры в общении и совместной деятельности Различные виды деятельности студентов маскулинного, фемининного и андрогинного типа способствовали воспитанию у них стратегического мышления, способности к предвидению личных и общественных событий через обдумывание альтернатив гражданского, семейного и профессионального поведения

Опытно-поисковая работа по воспитанию поведенческого компонента стиля гендерно-ролевого поведения показала тенденцию роста числа студентов ОПГ 3 с гендерно-персональным стилем поведения Таким образом, итогом третьего этапа опытно-поисковой работы стало определение эффективности реализации третьего условия гипотезы (см табл 2)

Данные таблицы 2 показывают тенденцию заметного снижения числа студентов с репродуктивно-стереотипным стилем гендерно-ролевого поведения по всем трем компонентам стиля Число студентов с гендерно-

индивидуальным стилем поведения увеличивается в ОПГ 1 и ОПГ 2 Результаты опытно-поисковой работы показали влияние выявленных педагогических условий на становление гендерно-персонального стиля поведения студентов ОПГ 1, ОПГ 2 и ОПГ 3

Таблица 2

Динамика становления стиля гендерно-ролевого поведения студентов опытно-поисковых групп (%)

л Компоненты ОПГ 1 ОПГ 2 ОПГЗ

ч р и СТИЛЯ Конст этап Формир этап Конст этап Формир этап Конст этап Формир этап

1 О >я я 3 Когнитавно-информационный 78,8 27,3 100 22,5 0 0

к я И й И 85 Рефлексивный 36,4 30,3 47,5 12,5 17,5 0

I5 Поведенческий 18 9,1 42,5 5 5 0

>к 3 ■ X Когнитивно-информационный 21,2 54,5 0 52,5 70 45

Он ? И к В 05 Рефлексивный 45,5 45,5 37,5 55 40 17,5

ч X X Поведенческий 58 60,6 40 60 50 25

« л Я Когнитивно-информационный 0 18,2 0 25 30 55

X л & § <3 X И о <и о Рефлексивный 18,1 24,2 15 32,5 42,5 82,5

и & с Поведенческий 24 30,3 17,5 35 45 75

Положительная динамика наиболее заметна у студентов ОПГ 3 в связи с полной реализацией условий выдвинутой гипотезы (интеграцией системы знаний в содержание учебных дисциплин, разработкой элективного курса, работой научно-педагогического кружка) при воспитании всех компонентой стиля геидерно-ролевого поведения: когнитивно-информационного, рефлексивного и поведенческого (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1

Динамика становления стиля гендерно-ролевого поведений студентов опытно-поисковых групп (%)

ПРел роду ктизно-стереотипнмй стйпь поведения ■ Гендерно-индивидуэпьный стиль поведения ОГендерло-лерсокзльный стиль

поведения ___

30 (%)70 60 50 40 30 20 10 о

3 4 5 6 7

ОПГ 1 {'-конст. этап. 2-формир. этап} ОПГ2(4-конст этап 5-формир этап) ОПГ 3 Р-нони этап, Э-формир. этап)

Таким образом, тенденция в положительной динамике развития стиля гендерно-ролевого поведения студентов опытно-поисковых групп заключается в изменении всех его компонентов. Данная динамика вызвана не только приращением информации на основе интеграции системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования Она вызвана рефлексией как формой теоретической деятельности студентов по осмыслению гендерно-ролевой социализации личности, а также актуализацией социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе совместной деятельности при организации занятий элективного курса и научно-педагогического кружка.

В заключении диссертации представлен обобщающий анализ результатов теоретического и практического исследования проблемы гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности студента в образовательном процессе вуза. Исследование подтвердило эффективность и целесообразность реализации педагогических условий, способствующих воспитанию студента и становлению наиболее соответствующего его личности гендерно-персонального стиля поведения. Решение поставленных задач способствовало достижению цели исследования.

Проведенное исследование позволило конкретизировать один из подходов к воспитанию личности студента вуза, способствующий его становлению как профессионала при исполнении социальных (а в их составе и тендерных) ролей

Общие теоретические положения и практические выводы исследования предполагают дальнейшую разработку Перспективы дальнейшей работы состоят в рассмотрении влияния гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности в образовательном процессе вуза на будущую семейную жизнь и профессиональную деятельность студента

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Бояркина M В Гендерно-ролевая социализация личности как педагогическая проблема [Текст] / M В Бояркина // Вестник Бурятского университета. Сер. 15: Социальная работа. — Вып. 2. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2006. - С 250-257 Объем 1,12 п л

Статьи и учебно-методические пособия

2 Бояркина M В Тендерный подход к проблеме одаренности [Текст] / M В Бояркина И Общие основы элитарной педагогики учебное пособие / подред ЕЮ Ольховской - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2004 - С 105-135 Объем 4,8 п л

3 Бояркина M В Педагогическая поддержка процесса тендерной идентификации личности как качественно новый подход к воспитанию мальчиков и девочек (юношей и девушек) постановка проблемы [Текст] / M В Бояркина // Традиции и инновации проблемы качества образования материалы мезкдунар науч -практич конференции (9-11 ноября 2005 года) - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2005 - Ч IV - С 23-28 Объем 0,8 п л

4 Бояркина M В Проблема мужского и женского идеала в тендерных теориях личности [Текст] / M В Бояркина /I Молодая наука Забайкалья аспирантский сборник / Заб гос гум -пед. ун-т - Чита, 2006 - Ч 2 - С 6872 Объем 0,7 п л

. 5 Бояркина M В Проблема реализации тендерного подхода в построении педагогического процесса школы [Текст] / M В Бояркина // VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (14-19 апреля 2003 г ) материалы конференции в 5т-Томск Изд-во науч лит-ры Томского гос пед ун-та - Сер Психология и педагогика - 2003 - Т 3 Ч 1 - С 42-46 Объем 0,6 п л

6 Бояркина MB Роль принципа культуросообразности в тендерном воспитании личности [Текст] / M В Бояркина // Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке материалы междунар науч -практич конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (II-I2 мая 2006 года), сб науч статей / Забайкал гос гум-пед ун-т - Чита, 2006 — Часть II - С 118-125 Объем 1,2 п л.

Подписано в печать 8 10 07 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,2 Уч -изд л 1,2 Заказ № 12407 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бояркина, Мария Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНО-РОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ КАК ФАКТОРА ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Разработка проблемы гендерно-ролевой социализации личности в философской, культурологической, социологической и психолого-педагогической литературе.

1.2. Роль гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности студента в образовательном процессе вуза.

1.3. Психолого-педагогические условия гендерно-ролевой социализации личности студента вуза.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Интеграция системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования.

2.2. Рефлексия как форма теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности.

2.3. Актуализация социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности в процессе совместной деятельности студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза"

В последней четверти XX века в условиях изменения стратификации российского общества возникла необходимость пересмотра основ теории социализации личности мужчины и женщины в связи с потребностью общества в современно образованных, нравственных, мобильных людях, ориентированных на сотрудничество, способных самостоятельно принимать конструктивные решения и прогнозировать их возможные последствия.

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», образовательная политика направлена на «обеспечение устойчивого и динамичного развития общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».

В настоящее время фактор пола стал важнейшей составляющей многих социологических, психологических и педагогических исследований (И.А.Жеребкина, Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина; Т.А.Араканцева, Т.В.Бендас, Е.П.Ильин, В.Е.Каган, Т.А.Репина, Л.И.Столярчук, А.А.Чекалина; М.А.Ерофеева, О.В.Коповая, И.В.Смотрова и др.). В работах ученых доказывается, что качества мужественности и женственности не заданы природой, а являются социокультурным конструктом, «вторым» полом (гендером) человека.

В современных педагогических теориях социализации личности (А.В.Мудрик, М.И.Шилова) актуализированы задачи выполнения всего спектра социальных ролей (гражданских, семейных, профессиональных). Социальный прогресс общества, эффективная экономика, высокая культура и нравственность достигаются только совокупным интеллектуальным потенциалом его граждан обоих полов.

В настоящее время в системе высшего образования действует разветвленная сеть научных центров по тендерной проблематике. Студентам предлагаются различные спецкурсы по тендерному образованию. Спецкурсы с педагогическими аспектами разработаны в университетах г. Санкт

Петербурга, г. Витебска (Беларусь), г. Мурманска, г. Екатеринбурга (И.С.Клецина, М.Л.Сабунаева; С.Д.Матюшкова; Л.В.Штылева; Ю.В.Фасхиева-Кондакова). Однако анализ монографий и исследований по проблемам социализации личности показывает наличие полоролевого (в отличие от гендерно-ролевого) подхода к воспитанию, предлагающего молодому поколению условия, средства и методы по овладению строго дифференцированными по признаку пола мужскими и женскими ролями.

Культурологические теории о двойственности культуры (П.А.Сорокин, В.В.Миронов), о типологиях мужского и женского характера (И.С.Кон, В.Н.Кардапольцева и др.), а также социально-конструктивистские теории тендера (П.Бергер, Т.Лукман, Г.Гарфинкель, И.Гофман) позволяют рассматривать социализацию мужчины и женщины (юноши и девушки) не только как процесс усвоения системы социальных ролей, но и как процесс создания новых «личностных образцов» поведения (А.П.Булкин, М.Оссовская), ориентированных на систему определенных культурных ценностей. Квалификационные характеристики, модели специалиста и психолого-педагогические характеристики профессиональной деятельности в концепциях высшего образования второй половины XX века (С.И.Архангельский, Б.Б.Косов, Л.И.Рувинский, В.А.Садовничий, Ю.Г.Фокин) являются также попыткой создания определенных «образцов» личности студента вуза.

Превращение системы высшего образования в социальный институт, ответственный за наследование образовательных, духовных и культурных традиций народов России, за сохранение и приумножение «интеллектуального потенциала страны» (Н.Д.Никандров), возможно лишь при условии удовлетворения ведущей базовой потребности личности студента вуза - потребности в персонализации на основе паритета «второго» пола и «личностного образца», ориентированного на ценности смысла жизни, творчества, сотрудничества, семьи, взаимоуважения, профессионализма. Гендерное образование помогает студентам (юношам и девушкам) избавиться от тендерных стереотипов, учит толерантности, способствует развитию самосознания, творческого, стратегического мышления, чувства ответственности, причастности к истории и культуре, что является неотъемлемой чертой по-настоящему свободной личности.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что педагогические условия, способствующие гендерно-ролевой социализации личности студента вуза, целостно не исследовались. Необходимым является изучение и раскрытие структуры понятия «гендерно-ролевая социализация личности» и определение комплекса педагогических условий, способствующих воспитанию личности студента в образовательном процессе вуза.

Таким образом, данное исследование направлено на разрешение ряда противоречий между:

Объект исследования: воспитание личности студента в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы гендерно-ролевой социализации личности студента вуза.

2. Обосновать роль гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности студента в образовательном процессе вуза.

3. Выявить и раскрыть стили гендерно-ролевого поведения личности студента вуза.

4. Обосновать необходимость интеграции системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования.

5. Показать специфику рефлексии как формы теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности.

6. Реализовать социокультурной опыт в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе их совместной деятельности.

Гипотеза исследования: гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности, определяемая как процесс, обусловленный знанием о многообразии проявлений мужского и женского во взаимодействии, о статусах, стереотипах и нормах, тендерных ролях и ценностях; отношением человека к своему «второму» полу; выработкой на основе ценностей и опыта деятельности в соответствии со статусом личности стиля гендерно-ролевого поведения при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей, будет эффективной при реализации следующих условий:

- интеграции системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования;

- рефлексии как форме теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности;

- актуализации социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе их совместной деятельности.

Методологическая основа исследования включает цивилизационный подход, представленный положениями социологических и культурологических теорий (М.М.Бахтин, М.Вебер, Н.Я.Данилевский, В.В.Миронов, П.А.Сорокин); социально-конструктивистский подход, обоснованный в гуманистических теориях феноменологической социологии (Г.Гарфинкель, П.Бергер и Т.Лукман, И.Гофман, М.Мид, Е.А.Здравомыслова,

A.Темкина, И.В.Костикова) и в типологических теориях (И.С.Кон,

B.Н.Кардапольцева и др.); психологические тендерные теории (С.Бем, Т.В.Бендас, Ш.Берн, Е.П.Ильин, А.А.Чекалина и др.); антропологические теории гуманистической психологии (Б.Г.Ананьев, Э.А.Голубева, Н.С.Лейтес, В.А.Петровский, К.К.Платонов, Э.Эриксон, К.Юнг); теории персонификации личности (В.Штерн, В.М.Лейбин, В.С.Мерлин, А.В.Петровский и др.); теории о рефлексии и ее организации (В.Н.Иванов, Н.В.Кислинская, М.В.Кларин, Н.Н.Козлова, Н.Н.Никитина, М.А.Розов, Дж.Роттер, Ю.А.Шрейдер).

Теоретическая основа исследования представлена положениями педагогической теории тендерной социализации (М.А.Ерофеева, О.В.Коповая И.В.Смотрова); положениями теории личностного «образца» (А.Булкин, М.Оссовская); положениями теорий вузовского обучения

СИ.Архангельский, Н.Г.Багаутдинова, Е.М.Борисова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович Б.Б.Косов, Т.Н.Кухтевич, Г.П.Логинова, Н.Д.Никандров, Л.И.Рувинский, В.А.Садовничий, С.И.Самыгин, С.Д.Смирнов, Л.Д.Столяренко, Ю.Г.Фокин, Н.В.Шестак); современными воспитательными подходами и концепциями (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.А.Караковский, В.И.Максакова, А.В.Мудрик, М.И.Шилова и др.); деятельностно-мотивационными теориями педагогики (С.А.Габрусевич, А.М.Герасимов, Г.А.Зорин, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев, И.П.Логинов, В.Я.Ляудис, И.П.Подласый, А.А.Радугина, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Б.М.Теплов и др.); теорией контекстного обучения (А.А.Вербицкий).

Методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных работ, нормативных документов высшего профессионального образования, интернет-материалов; систематизация, классификация, сравнительный анализ, моделирование); эмпирические (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, метод персонифицированных характеристик и персонального консультирования); методы математической статистики (регистрация полученных данных и их обработка).

Опытно-поисковая база - ЗабГТПУ им. Н.Г.Чернышевского г. Читы. На различных этапах опытно-поисковой работы принимало участие 355 человек. В формирующий этап было включено 73 студента.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) характеризовался теоретическим осмыслением и анализом научной и учебно-методической литературы (учебных пособий, образовательных стандартов, учебных планов) по проблеме исследования. Формулировались цели, задачи и гипотеза исследования, разрабатывался ход проведения опытно-поисковой работы, отбирались исследовательские методики.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) был посвящен проведению констатирующего среза в различных вузах г. Читы с целью выявления уровня знаний о гендерно-ролевой социализации личности. В данный период проводилось уточнение понятийного аппарата и основных теоретических положений исследования, теоретически разрабатывался тендерный «образец» личности студента вуза, отражающий компоненты и уровни становления стиля гендерно-ролевого поведения.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) предусматривал проведение формирующей части опытно-поисковой работы по реализации выявленных педагогических условий на базе Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. На данном этапе подводились итоги опытно-поисковой работы, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована значимость гендерно-ролевой социализации в целостном воспитании личности студента вуза;

- определены и охарактеризованы стили гендерно-ролевого поведения: репродуктивно-стереотипный, гендерно-индивидуальный и гендерно-персональный;

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- доказано, что рефлексия как форма теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности выступает механизмом воспитания отношения к своему «второму» полу;

- показано, что актуализация социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности в процессе совместной деятельности студентов способствует воспитанию стиля гендерно-ролевого поведения;

- разработаны содержательные характеристики компонентов выделенных стилей гендерно-ролевого поведения личности студента вуза.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- создана и реализована программа элективного курса «Психолого-педагогические основы гендерно-ролевой социализации личности» и программа работы студенческого научно-педагогического кружка. Данные программы могут быть использованы в работе преподавателей разных типов учебных заведений;

- реализовано содержание воспитания стиля гендерно-ролевого поведения, которое обогащает образовательный процесс вуза и может быть трансформировано в другие вузы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием теоретических положений, их соответствием тенденциям развития педагогической науки и практики; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования; положительной динамикой становления стиля гендерно-ролевого поведения; анализом деятельности автора в качестве преподавателя педагогики и куратора студенческого научно-педагогического кружка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Введение в контекст педагогики разграничения понятий «пол» и «гендер» позволяет рассматривать воспитание как процесс самоизменения человека, сочетающего в своем поведении личностное, связанное с индивидуальными тендерными различиями, с нормами и ценностями субкультуры - одного из способов обособления в обществе и интеграции с ним. Исходя из этого, гендерно-ролевая социализация является фактором воспитания личности и определяется как процесс, обусловленный знанием о многообразии проявлений мужского и женского во взаимодействии, о статусах, стереотипах и нормах, тендерных ролях и ценностях; отношением человека к своему «второму» полу; выработкой на основе ценностей и опыта деятельности в соответствии со статусом личности стиля гендерно-ролевого поведения при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей.

2. По результатам исследования выделяются репродуктивно-стереотипный, гендерно-индивидуальный и гендерно-персональный стили гендерно-ролевого поведения как уровни становления личности студента в образовательном процессе вуза. При этом репродуктивно-стереотипный стиль поведения характеризуется низким уровнем представлений о гендерно-ролевой социализации, традиционным исполнением ролей с целью приспособления человека к социуму. Гендерно-индивидуальный стиль предполагает стабильное приращение информации о гендерно-ролевой социализации, проявлением индивидуальных черт личности при исполнении ролей в соответствии со «вторым» полом с целью обособления человека в социуме. Гендерно-персональный стиль характеризуется продуктивностью познавательного интереса личности к проблеме гендерно-ролевой социализации, персональным исполнением тендерных ролей на основе персонального образа поведения с целью самоактуализации в обществе.

3. Стиль гендерно-ролевого поведения включает когнитивно-информационный, рефлексивный и поведенческий компоненты, воспитанность которых обеспечивает развитие личности студента от репродуктивно-стереотипного к гендерно-индивидуальному и гендерноперсональному стилям. Специфика каждого стиля определена соответствующими критериями.

4. Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личности студента в образовательном процессе вуза обеспечивается обоснованными и доказанными условиями гипотезы: интеграцией системы научных знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования, рефлексией как формой теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности, актуализацией социокультурного опыта в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе их совместной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Основные направления и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЗабГТПУ им. Н.Г.Чернышевского (2002-2007 гг.), на аспирантских семинарах и сессиях «Школы молодых ученых». Основные идеи и выводы исследования представлены в докладах выступлений на международных, всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях: «Наука и образование» (Томск, 2003), «Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы» (Чита, 2003), «Проблемы целостности и непрерывности образования» (Иркутск, 2003), «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005), «Молодая наука Забайкалья» (Чита, 2006), «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (Чита, 2006), «Актуальные проблемы гуманитарных исследований» (Чита, 2007), «Интеллигенция и взаимодействие культур» (Улан-Удэ, 2007), «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2007).

Результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса ЗабГТПУ им. Н.Г.Чернышевского г. Читы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Образовательный процесс вуза, в содержании которого реализуется принцип восхождения от абстрактного знания (общие представления о культуре, обществе и месте человека в нем) к конкретному знанию (знания о гендерно-ролевой социализации и способах их использования), способствует становлению обобщенных социокультурных способностей личности студента. Студент не просто получает и усваивает информацию, он присваивает, индивидуализирует, персонализирует ее и использует для саморазвития и приобретения конкретных рефлексивных умений и навыков деятельности и поведения.

2. Стиль гендерно-ролевого поведения личности студента вуза, являясь внешним выражением его внутреннего духовного мира, выступает неотъемлемым компонентом будущей профессиональной деятельности студента вуза. Когнитивно-информационный, рефлексивный и поведенческий компоненты стиля гендерно-ролевого поведения воспитываются при использовании таких форм деятельности, как разбор ситуаций (инцидентов), дискуссия, имитационная игра, деловой театр, планирование сценариев, социально-психологический тренинг и персональное консультирование (как метод).

3. Интеграция системы научных знаний о проблемах гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего профессионального образования в рамках контекстного обучения как «ресурсосберегающей технологии», организация процесса самопознания, самосовершенствования и самоактуализации (рефлексии), а также совместная деятельность студентов способствуют воспитанию гендерно-персонального стиля поведения в соответствии с тендерным «образцом», наиболее соответствующим личности студента вуза.

4. Реализация педагогических условий позволяет качественно изменить стиль гендерно-ролевого поведения студентов опытно-поисковых групп. Это выражается в изменении интересов личности студентов, типа их мышления и мировоззрения, в изменении вида мотивации, типа рефлексивной позиции и уровня эмпатийности, в изменении направленности деятельности, уровня «отраженной субъектности» и стиля общения.

5. Персональный стиль гендерно-ролевого поведения личности студента вуза проявляется в выраженной мировоззренческой убежденности, развитом чувстве долга, ответственности и обязательности, готовности к активному сотрудничеству и умении принимать компромиссные решения. Наличие данного стиля поведения у студента вуза характеризуется компетентным общением, тактичным обращением, умением устанавливать контакт и выходить из него. В персональном стиле гендерно-ролевого поведения проявляются умение учитывать точку зрения другого человека и соотносить ее на основе анализа со своей собственной, умение видеть «себя в Другом», а также навыки планирования рациональной системы гендерно-ролевого поведения.

6. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы позволяют утверждать, что в комплексе являются эффективными условиями, способствующими воспитанию гендерно-индивидуального и гендерно-персонального стиля поведения, способствующего профессиональному исполнению в будущем всего спектра социальных (а в их составе и тендерных) ролей.

7. Самый высокий уровень развития гендерно-персонального стиля поведения показали студенты третьей опытно-поисковой группы, что связано с реализацией всех условий гипотезы при изучении психолого-педагогических основ гендерно-ролевой социализации личности на элективном курсе и организации совместной деятельности студентов на занятиях студенческого научно-педагогического кружка. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования была подтверждена в опытно-поисковой работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема гендерно-ролевой социализации личности является актуальной в связи с изменениями стратификации российского общества и направленностью образовательной политики на «обеспечение устойчивого и динамичного развития общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».

Превращение системы высшего образования в социальный институт, ответственный за сохранение и приумножение «интеллектуального потенциала страны», возможно лишь при условии удовлетворения потребности личности в персонализации на основе паритета «второго» пола и «личностного образца», ориентированного на ценности смысла жизни, творчества, сотрудничества, семьи, взаимоуважения, профессионализма.

Студент вуза как представитель статусной группы «интеллектуального потенциала страны» отличается продуктивным мышлением, социально значимыми персональными особенностями интеллектуальной личности, стремлением к наиболее полному выявлению и развитию персональных способностей, гностических и проективных умений и навыков, потребностью в реализации своего тендерного потенциала при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей через выработку рациональной системы гендерно-ролевого поведения.

Образовательный процесс вуза является составной частью и продуктом гендерно-ролевой социализации личности студента, обеспечивая в ходе реализации содержания образования подготовку специалиста, соединяющего в работе профессионализм с высокой общей культурой, культурой общения и поведения. Анализ философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических исследований по проблеме позволяет обосновать значимость гендерно-ролевой социализации как фактора в целостном воспитании личности студента вуза.

Гендерно-ролевая социализация выступает фактором воспитания личности студента вуза и определяется как процесс, обусловленный знанием о многообразии проявлений мужского и женского во взаимодействии, о статусах, стереотипах и нормах, гендерных ролях и ценностях; отношением к своему «второму» полу; выработкой на основе ценностей и опыта деятельности в соответствии со статусом стиля гендерно-ролевого поведения при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей.

Выявление и обоснование педагогических условий гендерно-ролевой социализации личности студента способствует тендерному воспитанию в образовательном процессе вуза. Обоснование значения интеграции философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических знаний о гендерно-ролевой социализации личности в содержание высшего образования повышает эффективность воспитательных возможностей образовательного процесса вуза. Рефлексия как форма теоретической деятельности студентов по осмыслению проблемы гендерно-ролевой социализации личности выступает механизмом воспитания отношения к своему «второму» полу. Реализация социокультурного опыта способствует воспитанию стиля гендерно-ролевого поведения в соответствии со «вторым» полом личности студентов в процессе их совместной деятельности.

Обогащение содержания учебного курса «Теория и методика воспитания» теоретическими вопросами и практическими заданиями, раскрывающими проблемы гендерно-ролевой социализации личности, реализация программы элективного курса «Психолого-педагогические основы гендерно-ролевой социализации личности» и работа студенческого научно-педагогического кружка способствуют реализации условий выдвинутой гипотезы исследования.

Репродуктивно-стереотипный, гендерно-индивидуальный и гендерно-персональный стили гендерно-ролевого поведения являются уровнями становления личности студента в образовательном процессе вуза. Каждый стиль гендерно-ролевого поведения включает когнитивно-информационный, рефлексивный и поведенческий компоненты, сформированность которых обеспечивает развитие личности студента от репродуктивно-стереотипного к гендерно-индивидуальному и гендерно-персональному стилям. Специфика каждого стиля определяется соответствующими критериями. Компоненты выделенных стилей гендерно-ролевого поведения личности студента вуза имеют свои содержательные характеристики.

Опытно-поисковая работа подтверждает эффективность и целесообразность реализации педагогических условий, способствующих воспитанию студента и становлению наиболее соответствующего его личности гендерно-персонального стиля поведения. Решение поставленных задач способствует достижению цели исследования. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности студента в образовательном процессе вуза. Проведенное исследование позволяет конкретизировать один из подходов к воспитанию личности студента вуза, способствующий его становлению как профессионала при исполнении социальных (а в их составе и тендерных) ролей.

Общие теоретические положения и практические выводы исследования предполагают дальнейшую разработку. Перспективы дальнейшей работы состоят в рассмотрении влияния гендерно-ролевой социализации как фактора воспитания личности в образовательном процессе вуза на будущую семейную жизнь и профессиональную деятельность студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бояркина, Мария Владимировна, Чита

1. Абраменкова, В .В. Половая дифференциация и сексологизация детской субкультуры, или Горький вкус запретного плода Текст. / В.В.Абраменкова // Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 143-153.

2. Агабян, Н.Б. Формирование современной личности в поликультурной среде Текст. / Н.Б. Агабян // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 4. - С. 48-56.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учеб. для вузов/ Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

4. Аникеева, Н.П. Гендерные отношения в воспитательном пространстве Текст. / Н.П. Аникеева // Педагогическое образование и наука-2002. № 4. - С. 46-50.

5. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога Текст. / А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 528 с.

6. Араканцева, Т.А. Гендерные аспекты родительско-детских отношений Текст.: учеб. пособие / Т.А. Араканцева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 61 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Багаутдинова, Н.Д. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса Текст. / Н.Г. Багаутдинова. М.: Экономика, 2003. -426 с.

9. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы Текст. / отв. ред. А.В. Рябов [и др.]. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003 - 448 с.

10. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию Текст. /: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.И. Батурина, Т.Ф.Кузина. -М.: Академия, 1998. 176 с.

11. Бедненко Г.Б. Боги, герои, мужчины: Архетипы мужественности Текст. / Г.Б. Бедненко. М.: Класс, 2005. - 320 с.

12. Бедненко, Г.Б. Греческие богини: Архетипы женственности Текст. / Г.Б. Бедненко. М.: Класс, 2005. - 320 с.

13. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

14. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Г.Белинский; под ред. А.Ф.Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 288 с.

15. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / А.С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

16. Бендас, Т.В. Тендерная психология Текст.: учеб. пособие / Т.В.Бендас. СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

17. Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека Текст. / Н.А.Бердяев // Мир философии: Книга для чтения. Человек. Общество. Культура.- М., 1984. с. 313.

18. Бердяев, Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 448 с.

19. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. / П.П. Блонский; под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.1.- 304 с.

21. Большой словарь иностранных слов Текст.: / сост. А.Ю.Москвин. М.: Центрполиграф; Полюс, 2001. - 816 с.

22. Большой толковый словарь русского языка Текст. / сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

23. Большой толковый социологический словарь (Collins): (П-Я)/ пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - Т.2.- 528 с.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

25. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П. Борисенков // Вестник Московского университета. 2005. - № 1. - С. 4-16.

26. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. 2-е изд., стер. - Дубна: Феникс+, 2005.-208 с.

27. Введение в гендерные исследования Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. И.В. Костиковой. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2005-256с.

28. Введение в гендерные исследования Текст.: учеб. пособие: в 2ч./ под ред. И.А.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.-Ч. 1.-708 с.

29. Введение в гендерные исследования Текст.: хрестоматия: в 2 ч. / под ред. С.В.Жеребкина. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. -Ч.2.-991 с.

30. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для вузов/ А.С.Роботова [и др.]. М.: Академия, 2000. - 208 с.

31. Вебер, М. Избранные произведения Текст. /М. Вебер; пер. с нем. М.: Прогресс, 1990 - 808 с.

32. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

33. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения Текст. / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3. -С.131.

34. Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности Текст.: в 2 ч. / под общ. ред. Л.И. Гришаевой, М.К. Поповой. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 4.1. - 241 с.

35. Взаимопонимание в диалоге культур: условия успешности Текст.: в 2 ч. / под общ. ред. Л.И. Гришаевой, М.К. Поповой. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. - 4.2. - 316 с.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь ключевых понятий, терминов и актуальной лексики / С.М.Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

37. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст.: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

38. Волков, Е.С. Российское высшее образование: Что имеем и взгляд в будущее Текст. / Е.С.Волкова, Е.В. Крюков, Е.В. Антонов. Чита: ЗабТРАНС, 1999. - 72 с.

39. Габрусевич, С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст.: учеб.-метод. пособие / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. -Минск: Изд-во Минского гос.ун-та, 1989. - 125с.

40. Тендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства Текст.: сб. материалов Международной летней школы 2001. Иваново, 2002. - 294 с.

41. Гендерные тетради Текст.: материалы текущих исследований / под ред. А.А. Клецина. СПб., 1997. - Вып. 1. - 128 с.

42. Тендерный калейдоскоп Текст.: курс лекций / под общ. ред. М.М.Малышевой. М.: Academia, 2002. - 520 с.

43. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект) Текст.: учеб. пособие / А.М.Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.-432 с.

45. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

46. Гилмор, Д. Загадки мужественности. Текст. // Введение в гендерные исследования: хрестоматия / под ред. С.В.Жеребкина Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - 4.2. -991 с.

47. Гилмор, Д. Становление мужественности: Культурные концепты маскулинности Текст. /Д. Гилмор; пер. с англ.- М.: РОССПЭН, 2005.-264 с.

48. Глуханюк, Н.С. Практикум по психодиагностике Текст.: учеб. пособие / Н.С.Глуханюк. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 216 с.

49. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека Текст.: психофизиологические исследования / Э.А.Голубева. М.: Педагогика, 1980. - 151с.

50. Государственный образовательный стандарт ЗабГТПУ им. Н.Г.Чернышевского Текст. Чита: Изд-во ЗабГТПУ, 2000.

51. Государственный образовательный стандарт ИрГСХА Текст. -Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2000.

52. Государственный образовательный стандарт ЧГМА Текст. -Чита: Изд-во ЧГМА, 2000.

53. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-184 с.

54. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа Текст. / Н.Я. Данилевский; сост., послесловие и комментарии С.С.Вайгачева. -М.: Книга, 1991. 574 с.

55. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии Текст. / У. Диксон. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 448 с.

56. Дмитриев, О.В. Социализация личности студента в образовательном пространстве вуза Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Дмитриев Олег Васильевич. Оренбург, 2004. - 176 с. - Библиогр.: с. 145160.

57. Добреньков, В.И. Социология Текст.: учебник / В.И.Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2003. - 624 с.

58. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И.Дьяченко, А.А.Кандыбович. Минск: Университетское, 1993. - 374 с.

59. Еникеев, М.И., Кочетов O.J1. Общая, социальная и юридическая психология. Текст.: краткий энциклопедический словарь / М.И. Еникеев, О.Л. Кочетов. М.: Юрид. лит., 1997. - 448 с.

60. Ерофеева, М.А. Введение в тендерную педагогику Текст.: учебно-метод. пособие / М.А. Ерофеева, О.В. Коповая, И.В. Смотрова. М.: Спутник+, 2004. - 59 с.

61. Ерофеева, Н. В классе мальчики и девочки.как их учить? Текст. / Н. Ерофеева // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 169-171.

62. Женщины. История. Общество Текст.: сб. научных статей под общей редакцией В.И.Успенской. Тверь: ОГУП Тверское областное книжно-журнальное издательство, 2002. - Вып.2. - 320 с.

63. Жеребкина, И. Феминизм и психоанализ Текст. / И. Жеребкина / / Введение в гендерные исследования: учеб. пособие. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - 4.1. - 708 с.

64. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика Текст. / В.И. Жуков. М.: Академический Проект, 2003. - 384 с.

65. Загайнов, И.А. Формирование тендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Загайнов. Йошкар-Ола, 2007. - 22 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 1 октября2006 года) Текст.- Новосибирск: Сиб. унив. изд-во,2006-48с.

67. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст./ И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

68. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире Текст. / В.Н. Иванов. М.: Славянский диалог, 1996. - 325 с.

69. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

70. Имидж женщины-лидера Текст.: монография / О.А.Хасбулатова [и др.]. Иваново: Юнона, 1998. - 95 с.

71. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие Текст. / под ред. Б.А. Вяткина. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 1999 328 с.

72. История педагогики. С XVII в. до середины XX в. Текст.: учеб. пособие для пед. ун-тов: в 2 ч. / под ред. академика РАО А.И.Пискунова. -М.: Сфера, 1997.- 4.2.-304 с.

73. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования Текст.: науч.-теорет. пособие / Е.В. Калинкин. М.: Высш. шк., 1990.- 144 с.

74. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Кардапольцева, В.Н. Женщина и женственность в русской культуре Текст.: науч. изд-е / В.Н. Кардапольцева. М.; Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2005.-432 с.

76. Келли, Дж. Социальные отношения полов и методологическое значение истории женщины Текст. / Дж. Келли // Женщины. История.

77. Общество: сб. науч. статей под ред. В.И.Успенской. ОГУП Тверское областное книжно-журнальное издательство, 2002. - Вып. 2. - 320 с.

78. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст.: метод, пособие / под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000. - 160 с.

79. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. М.; Рига: Эксперимент, 1998.

80. Клецина, И.С. Тендерная социализация Текст.: учеб. пособие / И.С. Клецина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 92 с.

81. Клецина, И.С. Психология тендерных отношений Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / И.С. Клецина. -СПб, 2004. 39с.

82. Князев, И.А. Автономия и авторитарность реформы высшего образования в нашей стране Текст. И.А. Князев // Концептуальные основы высшего образования: сб. науч. трудов. М.: НИИВО, 1991. — С. 169-186.

83. Кобазова, Ю.В. Программа психолого-педагогического сопровождения и поддержки профессионального самоопределения учащихся с учетом гендерной социализации Текст. / Ю.В. Кобазова. М.: Спутник+, 2005.-20 с.

84. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты Текст.: учеб. пособие для вузов/ Г.М.Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

85. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров-М.: Академия, 2000. 176 с.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2004.-352 с.

87. Козлова, Н.Н. Сознание масс как симптом состояния общества Текст. / Н.Н. Козлова // Философские науки.- 1989. № 4. - С. 108-109.

88. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие Текст. / сост.В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1988 416 с.

89. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Текст. /И.С. Кон-М., 1979.

90. Кон, И.С. Российский мужчина и его проблемы Текст. / И.С.Кон; под ред. М.М.Малышевой // Гендерный калейдоскоп: сб., курс лекций: под ред. М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002. - 520 с.

91. Константинов, Н.А. История педагогики Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов /Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф.Шабаева-5-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

92. Константинова, О. А. Гендерный подход к обучению школьников. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Константинова. -Саратов, 2005.-22 с.

93. Концептуальные вопросы развития высшего образования Текст./ под ред. Б.Б.Косова. М.: НИИВО, 1991. - 198 с.

94. Концепция модернизации российского образования Текст.: сборник приказов и инструкций министерства образования // Вестник Образования. 2002. - № 6. - с. 13.

95. Корнев, И.Н. Культурологическая парадигма образования и школьная география Текст. / И.Н. Корнев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 37-43.

96. Коростылева, Н.Н. Основы гендерной конфликтологии Текст.: монография. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003- 192с.

97. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Я.Корчак; под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Просвещение, 1966. - 470 с.

98. Корявко, Т.Е. Философское сознание как рефлексия Текст. / Т.Е. Корявко // Вестник Московского университета. Сер.7. Философия. 1992. -№3.- С. 21-23,28.

99. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 988 с.

100. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / Ю.И. Кривов // Педагогика 2003. - № 2. - С. 14-22.

101. Кроль, В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высших школ России Текст. / В. Кроль // Высшее образование в России. -2000.-№4.

102. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

103. Крысько, В.Г. Социальная психология Текст.: словарь-справочник / ВТ.Крысько. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 688с.

104. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / B.C. Кукушин. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: ИКЦ МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 256 с.

105. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л.Н.Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

106. Культурология Текст.: учеб. пособие для студ.вузов / под ред. А.И. Шаповалова. -М.: ВЛАДОС, 2003. 320с.

107. Кухтевич, Т.Н. Социология воспитания Текст.: учеб. пособие / Т.Н. Кухтевич. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 144 с.

108. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

109. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

110. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

111. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании Текст. / М.В.Ломоносов; сост. Т.С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991. 344с.

112. Лотман, Ю.М. Избранные статьи Текст.: в 3 т. / Ю.М. Лотман. -Таллин: Александра, 1992. Т.1.-479 с.

113. Лотман, Ю.М. Избранные статьи Текст.: в 3 т. / Ю.М. Лотман. -Таллин: Александра, 1993. Т.3.-480 с.

114. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

115. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс.-6-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 725 с.

116. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко; сост. и авт. вступит, статьи В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

117. Маковеева, О.С. Педагогические условия формирования и развития полоролевых представлений старших подростков в общеобразовательной школе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Маковеева Оксана Сергеевна. Пенза, 2005. - Библиогр.: с. 159-173.

118. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для вузов М.: Академия, 2001. - 162 с.

119. Маленкова, JI. В одном классе два разных мира Текст. / Л.В.Маленкова // Народное образование. - 2002. - № 1. - С.154-158.

120. Машихина, Т.П. Формирование полоролевого поведения подростков Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Машихина Татьяна Петровна. Волгоград, 2003.

121. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

122. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.А.Байкова [и др.]; под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 144 с.

123. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.

124. Мир детства. Юность Текст. / под ред. А.Г.Хрипковой; отв. ред. Г.Н.Филонов. М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

125. Мир мужественности, женственности и красоты Текст.: элективный курс. 8-9 классы / авт.-сост. Н.Н. Лубянова. Волгоград: Учитель, 2007. - 220 с.

126. Миронов, В.В. Философия и метаморфозы культуры Текст.: монография / В.В. Миронов. М.: Современные тетради, 2005. - 424 с.

127. Многоуровневое высшее педагогическое образование Текст. -Чита: Изд-во Читинского госпединститута, 1995. Вып. 9 . - 111 с.

128. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст. / А.С. Мудрик . М.: Знание, 1990. - 40 с.

129. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание Текст. / А.В .Мудрик М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

130. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире Текст.: исследовательские подходы и интерпретации / под ред. Г.И.Зверевой. -М.: Аспект Пресс, 2003. 188 с.

131. Надолинская, JI.H. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование Текст. / J1.H. Надолинская // Педагогика. 2004. -№5.-С. 30-35.

132. Немов, Р.С. Психология Текст.: учеб. для вузов; в 3 кн. / Р.С.Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2005 - Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631 с.

133. Никандров, Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. -1985,-№8.-С. 36-42.

134. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность Текст. теория и практика: учеб. пособие для вузов / Н.Н. Никитина, Н.В.Кислинская. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

135. Осетрова, Н.В. Права человека и гендерные аспекты школьного образования Текст. / Н.В. Осетрова М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. - 128 с.

136. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н. Острогорский; сост. М.Г.Данильченко. М.: Педагогика, 1985.-352 с.

137. Педагогика в системе университетского педагогического образования Текст.: программно-методические материалы / сост. Г.А.Баркин [и др.] Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 154 с.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. Вузов / С.А.Смирнов [и др.]; под ред. С.А.Смирнова-4-е изд., испр. М.: Академия, 2003. - 512 с.

139. Педагогика Текст.: учебник / Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби; Проспект, 2004. - 432 с.

140. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М.Бим-Бады. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

142. Педагогическое наследие Текст.: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 496 с.

143. Пенькова, Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи Текст.: учеб. пособие / Р.И. Пенькова. Самара, 1994. - 326 с.

144. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1- 336 с.

145. Петровский, В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности Текст. / В.А. Петровский // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: межвуз. сб. -Ульяновск, 1981.-С. 98-121.

146. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А.Петровский. Ростов н /Дону, 1996. - 512 с.

147. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Д.И. Писарев; сост. В.В. Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

148. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учеб. пособие для вузов Ю.М. Плотинский. -М.: Логос, 1998.-280 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. -Кн. 1.-576 с.

150. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2.-256 с.

151. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

152. Практикум по тендерной психологии Текст.: учеб. пособие для препод, и студ. вузов / под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 478 с.

153. Примерные типовые программы для студентов медицинской академии Текст. Чита: Изд-во ЧГМА, 2000.

154. Программы педагогических дисциплин Текст. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2000.

155. Программа по культурологии для студентов высших медицинских учебных заведений (лечебных, педиатрических, медико-профилактических и фармацевтических факультетов) Текст. М.: ГОВУНМЦ, 2001.

156. Прутченков, А.С. Школа жизни Текст.: методические разработки социально-психологических тренингов / А.С Прутченков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Новая цивилизация; Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

157. Психоанализ Текст.: популярная энциклопедия / сост., науч. ред. П.С.Гуревич. М.: Олимп; ACT, 1998. - 592 с.

158. Психологические исследования общения Текст. / под ред. Б.Ф.Ломова. М., 1985.

159. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

160. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В.М.Николаенко [и др.]. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. -175 с.

161. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов /

162. A.А.Радугина и др.. М.: Центр, 1999. - 256 с.

163. Психология развивающейся личности Текст.: / А.В. Петровский [и др.]. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

164. Психолого-педагогический практикум Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.С.Подымова [и др.]; под ред.

165. B.А.Сластенина. М.: Академия, 2005. - 224 с.

166. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве Текст.: проблемы управления / под ред. Н.Л.Селивановой. / М.: Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

167. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей детей Текст. / Т.А. Репина. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОД ЭК, 2004. - 288 с.

168. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-384 с.

169. Розов, М.А. От зерен фасоли к зернам истины Текст. / М.А.Розов // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 45, 50.

170. Российская педагогическая энциклопедия Текст .: в 2 т. / под.ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.1.- 608 с.

171. Рубин, Б.Г. Студент глазами социолога Текст. / Б.Г.Рубин, Ю.С.Колесников. Ростов-н/Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1968. - 278 с.

172. Рувинский, Л.И. Основы педагогики Текст. / Л.И. Рувинский, И.И. Кобыляцкий. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

173. Сабиров, Р. Наука «бесполой» школе Текст. / Р. Сабиров // Народное образование. - 2000. - № 6. - С. 79-87.

174. Садовничий, В.А. Университетское образование Текст. / В.А.Садовничий [и др.] М.: Изд-во МГУ, 1995. - 325 с.

175. Свадковский, И.Ф. Введение в педагогику Текст.: курс лекций для студентов вузов / И.Ф. Свадковский; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. -160 с.

176. Семейный кодекс Российской Федерации Текст.: (по состоянию на 1 февраля 2007 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. - 75 с. -(Кодексы и законы России).

177. Сергиенко, Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и детском доме Текст. / Е.А. Сергиенко, А.Н. Пугачева // Мир детства. № 3. - 2002. - С. 40-47.

178. Сексология Текст. / под науч. ред. Д.Н.Исаева. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

179. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

180. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для вузов / В.С.Селиванов; под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

181. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.

182. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии Текст.: практическое руководство для учителей и родителей / А.Л.Сиротюк.-М .: Сфера, 2000. 128 с.

183. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов /В.А. Сластенин [и др.]: В 2 ч. -М.: ВЛАДОС, 2003. -4.1. -288 с.

184. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С Подымова. М.: Магистр, 1997.

185. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, Г.И Чижакова М.: Академия, 2003.-192 с.

186. Словарь тендерных терминов Текст. / под ред. А.А.Денисовой; Регион, обществ. Организация «Восток Запад: Женские Инновационные проекты». - М.: Информация - XXI век, 2002. - 256 с.

187. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для вузов / С.Д.Смирнов-2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005. - 400 с.

188. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания Текст. / под ред. Т.Н. Кухтевич и В.М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.-128 с.

189. Современный философский словарь Текст. / под общ. ред. В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

190. Сорокин, П.А. Социальная мобильность Текст. / пер. с англ. М.В. Соколовой; под общ. ред. В.В. Сапова. М.: Academia; LVS, 2005. -XX, 588 с.

191. Социальная энциклопедия Текст. / А.П.Горкин [и др.] М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 438 с.

192. Способности и склонности Текст.: комплексные исследования / под. ред. Э.А. Голубевой; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 2000 с.

193. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. -М.: Сфера, 2003. 160 с.

194. Степашко, Л.А. Философия и история образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999.-272 с.

195. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

196. Столяренко, Л.Д. Педагогика: 100 экзаменационных ответов Текст.: экспресс-справочник для студентов вузов / Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин. 4-е изд., испр. и доп.- М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. -256 с.

197. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-н/Дону: Феникс, 1999. -576 с.

198. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания Текст.: монография / Л.И. Стлярчук. Волгоград: Перемена. 1999.-275с.

199. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Этика коммунистического воспитания Текст.: педагогическое наследие / В.А.Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1990.-288 с.

200. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

201. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. /В.А.Сухомлинский-М., Политиздат, 1973. 272с.

202. Таранова, Т.М. Педагогические условия полоролевой социализации подростков Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /

203. Татьяна Михайловна Таранова. Челябинск, 2003. - 216 с. - Библиогр.: е.— +188-216. - (http: // diss.rsl.ru / diss / 03 / 0656 / 030656007. pdf).

204. Терехова, Т.А. Моделирование учебных дисциплин в вузе Текст.: монография / Т.А. Терехова, Н.Д. Савченко, Е.С. Волков- Чита: Поиск, 1999.-224 с.

205. Тесленко, А. Социализация молодежи: теоретико-методологический аспект Текст. / А. Тесленко // Вестник высшей школы. -№ 4. 2005. - С.26-29.

206. Тойнби, А.Дж. Постижение истории Текст.: сборник; / А.Дж.Тойнби; пер. с англ. Е.Д.Жаркова. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2002. -640 с.

207. Толстой, J1.H. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой-М.; Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948. 400с.

208. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. для вузов / В.Г. Торосян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 - 352 с.

209. Торосян, В.Г. Культурология. История мировой и отечественной культуры Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ГСЭ.Ф.04 Культурология) / В.Г. Торосян. - М.: ВЛАДОС, 2005.-735 с.

210. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М.Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.

211. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Б. Успенский, А.П.Чернявская. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

212. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д.Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - Т.6. - 528 с.

213. Фатхуллин, М.Ф. Воспитание специалиста Текст. / М.Ф.Фатхуллин. Казань: Изд-во Казанского Ун-та, 1990. - 151 с.

214. Федосова, Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878-1918) Текст. / Э.П. Федосова; под ред. Э.Д.Днепрова. - М.: Педагогика, 1980. - 144 с.

215. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

216. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли Текст.: в 2 т. / П.А.Флоренский. -М.: Правда, 1990.

217. Формирование духовной культуры студенческой молодежи Текст.: / Л.А. Аза и др. К.: Выща шк., 1990. - 110 с.

218. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы Текст.: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Петровского. М.: Изд- во АПН СССР, 1989.-73 с.

219. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В.Я.Ляудиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

220. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990.

221. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебник / И.Ф. Харламов. -5-е изд., перераб. и доп. Минск: Ушверсггэцкае, 1998. - 560 с.

222. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования Текст.: учеб. пособие / Н.В. Чекалева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 71 с.

223. Чекалина, А.А. Тендерная психология Текст.: учеб. пособие /

224. A.А. Чекалина. М.: Ось-8, 2006. - 256 с.

225. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Г. Чернышевский; под ред. А.Ф. Смирновой. М.: Педагогика, 1983.-336с.

226. Чодороу, Н. Воспроизводство материнства. Психоанализ и социология тендера Текст. / Н. Чодороу; пер. с англ. М.: Российская политическая энциклопедия , 2006. - 496 с.

227. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь Текст. /

228. B.Б.Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б.Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808 с.

229. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2т./ С.Т. Шацкий; под ред. Н.П.Кузиной. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.- 416 с.

230. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2т. / С.Т.Шацкий; под ред. Н.П. Кузиной. М.: Педагогика, 1980.-Т.2 - 304 с.

231. Шестак, Н.В. Высшая школа: технология обучения Текст. / Н.В.Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

232. Шибанова, Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Шибанова Наталья Михайловна. Чита, 2004. - 210 с. - Библиогр.: с. 159- 175.

233. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: учеб. пособие / М.И. Шилова. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

234. Шишова, Т. Совместное обучение привело к нивелировке полов Текст. / Т. Шишова // Народное образование. 2002. - № 1. - С. 147.

235. Шнырова, О.В. Что нам дает гендерная педагогика Текст. / О.В.Шнырова // Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: сб. материалов Международной летней школы, 2001. Иваново, 2002. - 294 с.

236. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания Текст. / Ю.А. Шрейдер // Вопросы философии. -1990.-№7.-С. 38-39.

237. Штылева, JI.B. Гендерный подход в образовании Текст.: учебная программа и методические рекомендации к курсу / JI.B. Штылева. -Мурманск: Изд-во МГЛУ, 2004. 78 с.

238. Штылева, JI. Институционализация тендерного подхода Текст. / JI. Штылева // Высшее образование в России. 2004. - №10. - С. 142-146.

239. Шустова, Л.П. Формирование тендерной толерантности старшеклассников в специально созданных педагогических условиях Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Шустова Ульяновск, 2006. - 23 с.

240. Юнг, К. Аналитическая психология. История зарубежной психологии. Текст .: тесты / К. Юнг; под ред. П.Я. Гальперина. М., 1986.

241. Юнг, К. Психологические типы. Текст. / К. Юнг. М., 1992.