Формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения

Полякова, Мария Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения

Автореферат

Автор научной работы: Полякова, Мария Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения"

На правах рукописи

Полякова Мария Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОКТ 2008

Пенза - 2008

003449003

Работа выполнена на кафедре педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н Г Чернышевского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Саяпин Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Трофимова Нелли Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Корчагина Лунина Николаевна

Ведущая организация: Костромской государственный университет им НА Некрасова

Защита состоится 28 октября 2008г в 1130 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В Г Белинского по адресу. 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корпус 1, аудитория 234

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В Г. Белинского

Автореферат разослан 25 сентября 2008 года

Ученый секретарь —

диссертационного совета Сл? /у ЛЮ Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется значимостью процесса непрерывного развития и совершенствования начального образования в школе В ситуации, связанной с преобразованиями общества, неизбежно возникает необходимость учета разных по своей природе факторов, влияющих на формирование мировоззренческих позиций младших школьников, задающих избирательную направленность их личности в целом Учебная деятельность является ведущей и основной формой активности младших школьников, дающей возможность выявления и развития их личностных ресурсов

В современных условиях проблема формирования мировоззренческой позиции младших школьников становится центральной в решении многих задач на пути совершенствования начального образования, а ее успешность определяется организацией учителем самой учебной деятельности в начальной школе и учетом индивидуальных возможностей и особенностей личности каждого школьника В этой связи актуальным представляется обращение исследователей к поиску факторов и условий обеспечения процесса формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения и разработке диагностического инструментария для оценки эффективности формируемой позиции в образовательном процессе

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены работы многих исследователей Влияние мировоззрения на развитие личности освещены в трудах Б.Г Ананьева, А Г Асмолова, А А Бодалева, И С Кона, И Канта, Э Н Моносзон, С Л Франка и др, взаимосвязь мировоззрения с освоением личностью культуры поведения определена в исследованиях Л С Выготского, Я А Коменского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и др

Вопросы теории и практики формирования мировоззрения школьников в учебной деятельности нашли отражение в творческом наследии А С Макаренко, К Д Ушинского, С Т Шацкого и др, а так же рассматривались в непосредственной связи с формированием системы отношений человека (А Г Асмолова, В Н Мясшцева и др) Формирование нравственных качеств, принципов, взглядов, убеждений, являющихся основой выработки правил и норм поведения представлены в исследованиях Л И Божович, и Н Е Щурковой

Позиция как ролевое положение (А Б Добрович, В А Щербинин и др), как относительно устойчивая система отношений к деятельности, к себе, к другим людям (В Н Мясищев, Б Д Парыгин и др) формируется через индивидуальный и групповой поиск, «переживание», «проживание» значимых смыслов

Определение учебной деятельности школьников в качестве ведущего фактора нашло отражение в работах В В Давыдова, Н Ф Талызиной, Д Б Эльконина и др , особенности ее организации у младших школьников - в трудах Ш А Амонашвили, О Г Чораян и др

В то же время при всей несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике, на сегодняшний день недостаточно

обоснованы сущностные и содержательные характеристики мировоззренческой позиции младших школьников, не разработана соответствующая модель, реализация которой обеспечивает необходимый уровень сформированное™ в исследуемой теме. Таким образом, формирование мировоззренческой позиции учащихся начальной ступени приобретает особое значение, становясь предметом изучения педагогической науки

В этой связи можно констатировать наличие противоречий между

- потребностью общества в формировании у младших школьников жизненных установок, общечеловеческих ценностей и недооценкой начальной школой роли мировоззренческой позиции в этом процессе,

- необходимостью целенаправленной профессиональной деятельности учителя по формированию мировоззренческой позиции младших школьников и отсутствием модели, реализация которой позволит учащимся начальной школы выработать правила и нормы поведения с учетом осознанных ценностных ориентаций

Данные противоречия обуславливают проблему исследования, состоящую в поиске методов и форм, способствующих эффективной организации процесса обучения на основе модели формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, сформулирована тема исследования: «Формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения».

Объектом исследования выступает учебный процесс в начальной школе

Предметом исследования является формирование мировоззренческой позиции младших школьников в процессе обучения.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

Гипотеза исследования Процесс формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения будет эффективным, если

- исследуемая позиция рассматривается как система отношений личности, состоящая из определенных элементов, когнитивного, отношенческого, практического и поведенческого,

- выявлены особенности формирования мировоззренческой позиции младших школьников, обоснованные возрастом и спецификой организации учебного процесса на начальной ступени обучения,

- реализуется разработанная, научно-обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения,

выявлены, экспериментально проверены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации авторской модели

Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы сформулированы следующие исследовательские задачи

1 На основе анализа современной научной философской и психолого-

педагогической литературы уточнить сущность и поэлементный состав мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения

2 Выявить особенности формирования мировоззренческой позиции младших школьников в процессе обучения

3 Теоретически обосновать и разработать модель становления мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения

4 Выявить и охарактеризовать условия, обеспечивающие эффективность формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения в процессе реализации авторской модели.

Методологическую основу исследования составили основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические теории и положения, научные труды по философии и методологии образования (Г С Батищев, В П Беспалько, В С Библер, В И Загвязинский, В В Краевский, Н Б Крылова, Н В Кузьмина, В А Ясвин и др), общие идеи социокультурной концепции образования о сущности мировоззрения и способах его формирования в образовательном процессе (Л И Божович, В П Зинченко, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Р И Тидикис, С Л Франк, Г И Школьник и др) Теоретическими основами исследования явились

- положения гуманистических направлений теории личности о роли мировоззрения в жизни человека (В С Буянов, В М Медведев, Н Е Щуркова и

др).

- концептуальные идеи личностно-деятельностного подхода (БМ Бим-Бад, И Я Лернер, А В Петровский и др.),

- теория личности как субъекта деятельности и поведения (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А И Матюшкин, С Л Рубинштейн, Г.И Щукина и др),

- труды, обращенные к проблемам общения и отношений в педагогическом процессе (С И Архангельский, Э Н Гусинский, Т Н Мальковская, В А Сластенин, и др), теория развивающего обучения младших школьников (В В Давыдов, Л В Занков, Б Д Эльконин и др ),

- работы, отражающие идеи формирования системы отношений к общечеловеческим ценностям (А Г Асмолов, Н Б Крылова, Н Е Щуркова и

др).

- труды, посвященные исследованию поведения и способов его формирования (А Н Леонтьев, Н Е Щуркова, И С Якиманская, Е С Яхонтова идр),

- теория формирования позиции личности в учебной деятельности (Н Г Алексеев, Б П Битинас, С А Кузнецов, В Н Мясищев, Б Д Парыгин и

др);

- научные принципы педагогического моделирования (В И Загвязинский, Т А Ильина, В В Краевский, Я.Г Неуймин и др)

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретические сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, проектирование и моделирование, эмпирические, методы сбора и накопления данных (педагогическое включенное наблюдение,

беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент), математические методы обработки результатов эксперимента

Опытно-экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в период с 2002 по 2007 годы

На первом этапе (2002-2003 гг) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также научных трудов по теории и методике обучения в начальной школе, содержащих мировоззренческий аспект, обобщался педагогический опыт формирования мировоззренческой позиции учащихся, выявлялись условия и основные компоненты модели формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения

На втором этапе (2003-2006 г г) разрабатывалась педагогическая модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения с последующей экспериментальной проверкой ее эффективности

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводилась обработка данных эксперимента, обобщались выводы, оформлялись результаты экспериментального исследования Научная новизна исследования:

- расширено понимание сущности мировоззренческой позиции младших школьников начальной ступени обучения с позиций философии, психологии, социологии и определен ее элементный состав,

- раскрыты особенности формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения на основе специфики организации их учебной деятельности,

- теоретически обоснована и разработана модель формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения, эффективность которой определена на основе разработанных критериальных показателей уровней сформированное™ рассматриваемой позиции,

выявлены, экспериментально проверены и охарактеризованы педагогические условия успешной реализации авторской модели, обеспечивающие эффективность формирования мировоззренческой позиции школьников

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в-расширении педагогического знания по проблеме формирования мировоззренческой позиции младших школьников с учетом тенденций реформирования системы начального образования и определении

теоретических положений, уточняющих понимание сущности мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена модель формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения, определены педагогические условия, необходимые для ее успешной реализации, разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровни сформированное™ мировоззренческой позиции младших школьников

Практическую ценность имеют разработанные и апробированные материалы учебно-методического пособия «Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения», пакет диагностических методик и др Результаты исследования могут применяться в работе учителей начальных классов, в практике средних и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования и других специалистов Представленные материалы нашли практическое применение в деятельности МОУ СОШ г Саратова и Саратовской области

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний, логикой теоретического и экспериментального исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее расширения

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущность мировоззренческой позиции младших школьников отражается в содержании ее элементов когнитивного, отношенческого, практического, поведенческого Когнитивный элемент ориентирован на получение знаний о сущности мировоззренческой позиции и знаний по предметам учебного плана, раскрывающих содержание мировоззренческих идей, содержащихся в учебных предметах, отношенческий элемент проявляется в отношении личности младшего школьника к когнитивным составляющим учебного материала через установление значения-ценности смысла предмета, идей, знаний, практический элемент предполагает формирование личного опыта ученика в реализации установок и готовности к действиям в соответствии с убеждениями, как в школе, так и вне ее, поведенческий элемент предусматривает внешние проявления деятельности согласно определенным правилам и нормам образовательной среды начальной школы.

2 Особенности формирования мировоззренческой позиции младших школьников определяются спецификой организации учебной деятельности начального обучения в соответствии с их возрастными особенностями К их числу относятся

- наличие предметного и отношенческого характера воздействия учебного процесса на личность младшего школьника.

- включение в содержание начального образования элементарных мировоззренческих знаний и умений,

- обращение к многообразным видам учебной деятельности с мировоззренческо-содержательным наполнением,

- проявление самостоятельности в усвоении знаний мировоззренческого характера и умений применять их при решении различных задач,

3 Авторская модель представляет собой аналог процесса формирования мировоззренческой позиции младших школьников, включающий совокупность целевого, процессуального и результативного блоков Процессуальный блок определяет этапы функционирования модели - предметный, ценностный, деятельностно-направленный и ситуативно-поведенческий, практическая

реализация которых ведет к повышению уровней сформированное™ мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения (информационный, отношенческий, опытный) и достижению поставленной цели в соответствии с разработанными критериями и показателями

4 Эффективность модели обеспечивает наличие и соблюдение соответствующих педагогических условий, которые определяются основными направлениями педагогической деятельности учителя начальных классов ориентация учителей на возрастные и индивидуальные особенности младших школьников в осознанном поиске мировоззренческой , позиции, их подготовленность к осуществлению процесса формирования мировоззренческой позиции учащихся, выделение проблем в содержании учебных предметов, организация различных видов и форм учебной деятельности, способствующих формированию и проявлению мировоззренческой позиции учащихся начальной ступени обучения

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений автора с докладами на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им Н Г Чернышевского, на Международной научно-методической конференции «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004), на I Всероссийской научно-практической конференции «Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров современный взгляд» (Нижний Новгород, 2007) Результаты диссертационного исследования нашли практическое применение в педагогической деятельности учителей начальных школ г Энгельса, г Саратова и г Петровска Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 12 публикациях автора

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений, проиллюстрирована схемами, таблицами и диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи и сформулирована гипотеза исследования, выделена методологическая основа, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения о результатах апробации, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы

В первой главе «Теоретические аспекты формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения» проведен анализ определений исходных понятий исследования, проблемы формирования мировоззренческой позиции младшего школьника в учебной деятельности, разработана соответствующая модель

Представленный в диссертации анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил уточнить понимание мировоззрения посредством обобщения определений на основе когнитивного и деятельностного подходов, выделить такую его характеристику как «предмет» мировоззрения, который исследователи А В. Зосимовский, А Г, Спиркин,

А Н Чанышев и другие включают в сумму знаний о мире, мир в целом, взаимодействие человека с ним Первый подход рассматривает мировоззрение как систему знаний об объективном мире на разных уровнях развития, а второй -предполагает направленную активность человека по отношению к этому миру На основании личностного подхода в качестве субъекта мировоззрения выделен субъект образовательного процесса - младший школьник, обладающий личностными функциями

Исследование мировоззрения продолжено изучением его структуры, типов и видов, уровней посредством анализа научных трудов исследователей В С Буянова, А А Радугина, В Шинкаренко и др

Одно из направлений исследования сущности «позиция личности» связано с ее рассмотрением «как устойчивой системы отношений к определенным сторонам действительности». Интерес к позиции как отношению можно объяснить вниманием к «внутренним условиям», через которые действуют «внешние причины» (согласно общеизвестной формулировке С Л Рубинштейна)

Позиция личности может быть представлена основными жизненными отношениями, регулирующими проявления личности в жизнедеятельности Рассмотрение «позиции» через категорию «отношение» подчеркивает А Н Леонтьев. « . занять ту или иную позицию, значит определиться в своих отношениях»

Анализ материалов о позиции как отношения личности к окружающей действительности приводит к следующим выводам

- позиция личности может конкретизироваться, выступая как отношение к какой-либо стороне действительности, к какому-либо объекту,

- деятельность личности направляется ее отношением к действительности, к самой себе, и стремлением либо сохранить, либо изменить что-то в ней

Таким образом, основанием для определения позиции как мировоззренческой служит ее специфика, которая проявляется через мотивацию человека к поиску собственной системы ценностей и смыслов, своей позиции, его ориентацию на личностные инварианты в виде убеждений, с целью построения критериев оценки и категоризации ситуации, регуляцию собственной деятельности в соответствии с убеждениями посредством построения принципиального поведения через аргументацию и отстаивание своей позиции

Изучение сущности мировоззренческой позиции младшего школьника проводилось на основании рассмотрения ее как целостного образования, раскрываемого в единстве структуры и функций В структуре мировоззренческой позиции личности младшего школьника выделены следующие элементы когнитивный, отношенческий, практический, поведенческий Раскрыты функции мировоззренческой позиции стимулирующая, ориентирующая и регулирующая.

Проведенный анализ позволил выделить такие характеристики мировоззренческой позиции младших школьников как локальность, единство и субъектность

Отметим, что процесс формирования мировоззренческой позиции младшего школьника начинается с усвоения им социальных норм, правил, способов поведения, тем самым у него начинает складываться своя система ценностных ориентаций во взрослом мире Но, мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, которыми руководствуется младший школьник, еще не приобрели устойчивости, «их легко разрушают мнения товарищей, противоречия в жизни»

Психологи и педагоги отмечают, что у младших школьников выделяются лишь личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности С точки зрения Л Б Волченко и В В Поляковой «позиция личности, выражая объективное ее положение и субъективные устремления, незаменима для понимания процесса избирательного восприятия ценностей, представляет собой устойчивые, воспроизводимые практикой «координаты» ее морального выбора»

Феномен позиции, возникающий в младшем школьном возрасте, свидетельствует о качественных изменениях в нравственном развитии личности Благодаря этому школьник постепенно перестает нуждаться в непосредственном руководстве со стороны взрослых, в каждом конкретном случае принимая то или иное решение Нормальное нравственное развитие увеличивает долю сознательности и свободы в его поступках, делает личность морально устойчивой и нравственно активной

Кроме того, выявление и осмысление учащимися мировоззренческого содержания в учебном материале предполагает творческий характер учебной деятельности на уровне толкования, комментирования, обсуждения и прочего Отметим, что в психолого-педагогических исследованиях говорится о двух этапах формирования культуры мировоззренческого мышления.

- извлечении мировоззренческих идей из конкретного учебного материала,

- повышении уровня их обобщенности с помощью опоры на явление повторяемости одних и тех же идей в различных учебных темах, предметах, разделах с дальнейшим выходом на категорию мировоззренческого знания

В связи с вышесказанным, необходимо конкретизировать, что сущностные характеристики мировоззренческой позиции человека являются феноменом проявления его личности, которая рассматривается нами как субъект образовательного процесса, способный реализовать в учебно-воспитательном процессе деятельность от момента ее целеполагания до получения и оценки результата Именно с этих позиций, учитель и младший школьник, выступают «носителями» мировоззренческой позиции, являясь субъектами образовательного процесса, реализующими личностные функции в учебной деятельности.

Рассмотрение сущности мировоззренческой позиции младших школьников, учебной деятельности, процесса формирования исследуемой позиции, а также накопленные научные знания о слагаемых педагогического процесса дали возможность представить модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения (рис 1)

Целевой блок

Цель сформировать мировоззренческую позицию школьников на начальной ступени обучеши

Принципы организации процесса формирования МП младших школьников научности, системности, связи с жизиыо, сознательности и активности, ситуативиости.

Процессуальный блок, этапы в соответствии с годами обучения в начальной школе, _методы и формы_

Предметный этап

Ценностный этап

Деятельностно-направлешшй этап

Ситуативно-поведенческий этап

Адаптация к процессу учения, знакомство с учебной

деятельностью и ее

особенностями,

акцентирование

внимания на

основных

мировоззренческих

знаниях и способах их

получения

-беседы,

-педагогические,

ситуации,

-ролевые игры

Создание условий для

понимания

школьниками

мировоззренческих

знаний как цепкости,

расширение системы

отношений к людям,

природе, собственному

здоровью

-эвристические

беседы,

-составление правил поведения,

-проведение трудовых акций, воскресников

Включение школьников

в различные виды

деятельности,

позволяющие

осмыслить

мировоззренческие

идеи

-дидактические игры, -наблюдения, -упражнения, -работа с книгой, -экскурсии

Формирование готовности младших школьников к решению задач мировоззренческого характера, научение детей строить свое поведение

и общение на основе мировоззренческой позиции -деловые игры, -трудовые акции, -этические гренипги

Результативный блок

Критерии и показатели сформированности МП школьников на начальной ступени _обучения

когшгшвныи

отношенческии

практический

поведенческий

Глубина усвоения научных понятий, законов, необходимых и достаточных для понимания сущности процессов развитая природы, общества, мышления

Осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию

Умение отстаивать

свои взгляды и

убеждения,

сформированные

интеллектуальные

чувства

Проявление

убежденности

повседневной деятельности и поведении

_Уровни сформированности МП школьников на начальной ступени обучения_

информационный | отношенческий | опытный | нормотворческий

Педагогические условия.

- ориентация учителей начальной школы на возрастные и индивидуальные особенности младших школьников в осознанном поиске мировоззренческой позиции,

- подготовленность учителей начальной школы к осуществлению процесса формирования МП учащихся,

- выделение мировоззренческих проблем в содержании учебных предметах начального образования,

- организация различных видов и форм учебной деятельности, способствующих формированию и проявлению мировоззренческой позиции младшими школьниками_

Рис 1 Модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения

В рамках модели изучена проблема целеполагания (Ю А Конаржевский, И Ф Харламов), рассмотрение которой позволило конкретизировать цель исследуемого формирования через следующие основные задачи познакомить учащихся с многообразием мировоззренческих позиций в мире, их проявлениями, вооружить их знаниями и представлениями о мировоззренческой позиции, оказать помощь младшим школьникам в сознательном выборе собственной мировоззренческой позиции, отношения, действия и поведения

Процессуальный блок модели представлен этапами формирования, определяющимися логикой построения исследуемого процесса, связанного с рассмотрением мировоззренческой позиции и основанной на приоритетном распределении каждого этапа отношение к человеку и к самому себе, отношение к труду, отношение к миру, отношение к прекрасному Реализация процессуального компонента модели ведет к расширению представлений о практике формирования мировоззренческой позиции младших школьников, что связано с применением технологических карт, включающих поэтапное использование комплекса форм и методов, имеющих свои особенности

Рассмотрение данного блока модели включает использование методов и форм обучения, способствующих формированию и проявлению мировоззренческой позиции младших школьников, что потребовало рассмотрения педагогической ситуации мировоззренческого характера как единицы целостного учебного процесса Смоделированная или реальная педагогическая ситуация в учебной деятельности по формированию мировоззренческой позиции должна обеспечить «погружение» младшего школьника в мировоззренческую проблему, которая раскрывая ведущие идеи содержания учебного предмета отвечала бы требованиям обогащения когнитивного потенциала мировоззренческой позиции и мотивировала бы потребность в проявлении своей позиции Целью использования подобных ситуаций является необходимость формирования и развития мировоззренческой позиции личности младшего школьника как активного субъекта учебной деятельности, когда школьникам необходимо в ходе учебной деятельности опираться на научные теории,

которые представляют собой упорядоченную совокупность общих законов, принципов и правил, в то время как практика всегда конкретна и локальна

Таким образом, содержательное наполнение рассматриваемой ситуации может быть представлено идеями высокого уровня обобщенности, имеющими мировоззренческий характер и связано с содержанием учебных предметов Опираясь на тезис о единстве содержательных и процессуальных аспектов в обучении, которые по ходу движения к реальной действительности выявляются и сливаются в единстве, перейдем к описанию процессуальной стороны рассматриваемой ситуации, ссылаясь на вывод, сделанный Б Г Ананьевым, о том, что все психическое развитие человека имеет системный, целостный характер и качественные изменения в психике возникают при наличии в его жизнедеятельности всех основных видов социальной деятельности - игровой, познавательной, трудовой, общения. Данное утверждение позволяет выделить в качестве основных педагогических средств процессуальной стороны учебную

задачу, совокупность словесных методов в виде диалоговых форм -эвристической беседы, учебного диалога, дискуссии и игры, а также рассмотреть их специфику в контексте включения младших школьников в различные сферы жизнедеятельности в условиях образовательного процесса с целью актуализации когнитивного, отношенческого, практического и поведенческого элементов мировоззренческой позиции

Результативный блок модели предполагает достижение намеченной цели, а именно наличие у младшего школьника качественно нового уровня мировоззренческой позиции В рамках данного компонента нами были разработаны критерии и на их основе дано качественное и количественное описание уровней сформированности мировоззренческой позиции младших школьников, диагностический инструментарий его определения

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения» представлены данные констатирующего этапа эксперимента, раскрыты сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы по реализации предложенной модели, осуществлена качественная и количественная обработка результатов

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних образовательных школ г г Энгельса, Саратова, Петровска и охватывала период с 2002 по 2007 год Экспериментальный класс состоял из 24 учеников начальной школы, а контрольный из 26 На начало эксперимента состав и численность вышеназванных классов были приблизительно одинаковыми Программа учебных дисциплин и система заданий были аналогичны В эксперименте участвовало 45 учителей начальной школы

На констатирующем этапе эксперимента устанавливалось реальное состояние исследуемого процесса формирования, диагностировался исходный уровень сформированности исследуемой позиции у младших школьников

На данном этапе эксперимента был проведен анализ исследуемого процесса, основой которого стали результаты опроса учителей, младших школьников, проводившихся при помощи разработанных анкет Результаты их обработки показали, что практически все учителя едины во мнении о необходимости формирования мировоззренческой позиции учащихся, именно в младшем школьном возрасте, 78% учителей отметили ее целенаправленный характер и доминирующую роль в подготовке учащихся к жизнедеятельности в современном обществе При этом учителя серьезно недооценивают свою роль в осуществлении этого процесса Другая часть учителей (22 %) полагает, что мировоззренческая позиции младших школьников в учебной деятельности формируется стихийно, не поддаваясь педагогическому влиянию

В изучении отношений младшего школьника к человеку и самому себе была использована методика «свободных характеристик», разработанная А.А Бодалевым Обработка результатов позволила сделать вывод о том, что в ней упоминаются все качества личности и особенности ее поведения, но с различной частотой Чаще фиксировались «коммуникативные качества» (62,7%), «интересы» (11,2%), «учеба» (11%) и «воля» (4,7%) Остальные категории

представлены редко «отношение к человеку и самому себе» (1,1%), «физическое развитие, внешность» (1,9%), «отношение к миру» (2%) и «отношение к труду» (2,2 %) Такие данные можно объяснить поверхностным познанием младшими школьниками личности другого человека, его интеллекта, отношения к самому себе, миру и труду

Для получения более достоверных данных нами было проведено анкетирование «Если бы . » Обработка полученных данных свидетельствовала, что 56% и 58 % учащихся экспериментального и контрольного классов соответственно доброжелательно настроены к позитивным проявлениям окружающей действительности, в классе чувствуют себя комфортно, заинтересованы в получении знаний, 20% (э) и 21% (к) младших школьников стремятся к самоутверждению в роли ученика, принимают активное участие в учебной деятельности; 24% (э) и 21% (к) учащихся чувствуют неуверенность в своих действиях и подвержены чужому мнению

Понимание младшими школьниками мировоззренческой позиции отслеживалось посредством тестирования «Что я могу сказать о своей мировоззренческой позиции» При обработке данных мы обратили внимание на то, что учащиеся имеют недостаточное представление о мировоззренческой позиции

В ходе констатирующего этапа эксперимента были разработаны критерии и охарактеризованы уровни сформированное™ мировоззренческой позиции младших школьников, показателями которых явились объем и характер знаний о мире, приобретаемых в учебной деятельности, система отношений к окружающей действительности в целом и к учебной деятельности в частности, использование знаний мировоззренческого характера при выборе направлений деятельности, выработка норм поведения как составляющей мировоззренческую позицию школьников

Информационный уровень - получение различной информации, переходящей во множество мнений, и неумение определить нужное направление, соответствующее мировоззренческой позиции личности Данный уровень характеризуется индивидуальным отношением к полученным знаниям об окружающей действительности При этом отчетливо прослеживается непостоянность интереса к приобретению новых, более совершенных знаний и умений. На данном уровне школьники не осознают важность приобретаемых знаний о мире Их деятельность складывается стихийно без формирования норм, соответствующих ценностным ориентациям

Отношенческий уровень - ответственное отношение к процессу обучения, усвоение ценностных установок, выявление приоритетов жизнедеятельности Он характеризуется комплексом представлений о мире, добре и зле, отображает как позитивные, так и негативные стороны общественного бытия Школьники, достигшие этого уровня, как правило, осознают обязанности человека перед другими людьми, направляют свою активность на утверждение самоценности, определяют личностные предпочтения и потребности, утверждаются в значимости получения знаний и стремятся к их совершенствованию

Деятелъностно-направленный уровень - подбор необходимых знаний и умение определиться в них, что соответствует наличию собственной мировоззренческой позиции Однако на данном уровне школьники не способны донести свои позиции окружающим Эти учащиеся, как правило, дисциплинированы, ответственны и успешны в учебной деятельности при условии наличия в классе атмосферы эмоциональности и доброжелательности На данном уровне школьники частично осознают важность получения знаний об окружающей действительности, а их деятельность направлена на реализацию только конкретных известных ситуаций

Нормотворческий уровень характеризуется сформированной системой знаний о мире, владением способами осуществления действий, поступков, отношений, которые проявляются в межличностных отношениях, в отношении к учебе и окружающему миру в целом Именно эти школьники чаще других создают проблемы в учебной деятельности из-за своего индивидуального видения действительности На данном уровне учащихся отличает осознанность видения системы отношений, а деятельность направлена на их практическую реализацию и завершается выработкой норм поведения, согласно собственным ценностным ориентациям

На этом этапе эксперимента определялся исходный уровень сформированное™ мировоззренческой позиции младших школьников Результаты обработки данных анкетирования свидетельствуют о том, что он чрезвычайно низок, соответствует информационному уровню и отличается между классами незначительно - 47% (КК) и 49% (ЭК)

При этом было выявлено, что достаточно высокие показатели на информационном уровне объясняются тем, что младшие школьники слабо представляют объем и характер получаемых ими знаний об окружающей их действительности Приобретение понятой мировоззренческого характера складывается бессистемно Это вполне закономерно для первоклассников

На формирующем этапе эксперимента осуществлялась реализация авторской модели формирования мировоззренческой позиции школьников начальной ступени обучения согласно специально разработанным технологическим картам в соответствии с обоснованными этапами и проверкой ее эффективности

Первый этап - предметный - охватывал весь период обучения первоклассников и предполагал в процессе получения знаний формирование отношений к человеку и к самому себе на основе личностных убеждений и идеалов Доминирующей задачей данного этапа было научить детей «во-человечить» (А Блок) окружающий мир, то есть видеть Человека там, где непосредственно он не выступает, расширить эмоциональный опыт, содействующий накоплению богатых эмоциональных связей ребенка с окружающей реальностью

Второй этап - ценностный - соответствовал второму году обучения и отражал расширение у детей представлений о проявлениях личности в трудовой деятельности, о взаимоотношениях с другими людьми, требующих выполнения определенных правил

Третий этап - деятелъностно-направленный - соотносился с третьим классом общеобразовательной школы и заключался в закреплении и развитии представлений о нормах и правилах поведения и соответствующих им качествам личности. В процессе обобщения поступков и событий постепенно вырабатывались принципы и убеждения, на основе которых формировалась жизненная стратегия отношения к миру, выбора того или иного способа поведения.

Четвертый этап — ситуативно-поведенческий — охватывал период обучения в выпускном классе и предполагал закрепление и развитие представлений учащихся об этических и эстетических понятиях, об умении «увидеть» их в нормах и поведении человека и соответствующих качествах, оценить, систематизировать и обобщить их в правило, и применять в отношениях к прекрасному.

Результаты итоговой диагностики позволили констатировать количественные и качественные изменения в уровнях сформированное™ мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения экспериментального класса по сравнению с контрольным (рис. 2).

окк в эк

Рис 2. Результаты диагностики уровня сформированное!« мировоззренческой позиции младших школьников на обучающем этапе эксперимента.

Анализ результатов, представленных на диаграмме, свидетельствует о том, что реализация авторской модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения позволила повысить их уровень мировоззренческой позиции, что отразилось на учебной деятельности младших школьников.

Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования, научную обоснованность условий формирования мировоззренческой позиции младших школьников, что свидетельствует о выполнении поставленных в исследовании целей и задач.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

Информационный Отношенческий Деятельностно- Нормотворческий

направленный

элементы). Исследование сущности мировоззренческой позиции младшего школьника позволило выделить ее функции (стимулирующая, ориентирующая и регулирующая), а также определить ее как целостное личностное образование, включающее следующие элементы когнитивный, отношенческий, практический, поведенческий

2 Анализ особенностей формирования мировоззренческой позиции младших школьников показал, что на начальной ступени обучения необходима такая организация учебного процесса, которая воздействовала бы на личность как через предмет, так и через систему отношений, и включала бы в содержание начального образования элементарные мировоззренческие знания, а также виды учебной деятельности с мировоззренческо-содержательным наполнением Важным среди выявленных особенностей стало проявление самостоятельности детей в усвоении знаний мировоззренческого характера и умений применять их в решении различных задач

3 Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, которая представляет собой аналог исследуемого процесса и включает в себя совокупность взаимосвязанных составляющих блоков, включающих описание совместной поэтапной деятельности учителя и учащихся, реализация которой позволит достичь высокого уровня сформированное™ мировоззренческой позиции

4 Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются основополагающим фактором успешной организации процесса формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, определяющейся основными направлениями педагогической деятельности учителя начальных классов по формированию мировоззренческой позиции младших школьников

Основные положения и некоторые результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1 Полякова, М А Формирование мировоззренческой позиции учащихся в процессе обучения / Полякова МА // Вестник Саратовского госагроуниверситета им НИ Вавилова, сб науч. трудов - Саратов Изд-во СГАУ -2006 -№6 ВьшЗ -С.121-123

В других изданиях

2 Полякова, МА. Мировоззрение как ценный компонент развития личности / Саяпин В Н, Полякова М А // Военно-патриотическое воспитание в высших учебных заведениях межвуз сб науч. тр - Саратов Изд-во Саратовского военного Краснознаменского ин-та ВВ МВД России, 2003 -С 84-86

3 Полякова, М А Формирование мировоззрения учащихся в педагогическом процессе / Полякова М А, Саяпин В Н // Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации материалы конференции - Саратов Изд-во Сарат Ун-та, 2003 - С 112-116

4 Полякова, М А Экологическое мировоззрение учащихся / Полякова М А // Совершенствование эколого-образовательной деятельности в Саратовской области межвуз сб науч тр - Саратов- Изд-во «Научная книга», 2004,-Вып 3 -С59-61

5. Полякова, М А Формирование мировоззренческой позиции учащихся в учебном диалоге / Полякова М А // Педагогическая теория и практика новые исследования сб. науч ст - Саратов. Изд-во Сарат ун-та, 2004 - Вьт1. -С 121-125

6 Полякова, МА. Счастье как проблема мировоззрения / Полякова М А // Философия и образование Интеллектуальные традиции и новации сб науч тр - Саратов Изд-во «Научная книга», 2004 - Вып 4. - С 63-68

7 Полякова, М А Роль мировоззренческой позиции учащихся в реализации метода проектов / Полякова МА // Альманах «Продуктивное образование» Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании, сб науч ст - Саратов Изд-во «Научная книга», 2005 - Вып 4 -С 88-92

8 Полякова, М А Технология формирования мировоззренческой позиции у учащихся / Полякова М А // Педагогические технологии в вузе и школе сб науч тр - Саратов Изд-во «Научная книга», 2005 - Вып 3 - С 76-80.

9 Полякова, МА Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения / Полякова М А , Саяпин В Н, Саяпина Н Н // Учебное пособие для студентов пед вуза - Саратов- Изд-во «Научная книга», 2006 - 45с

10. Полякова, МА Формирование мировоззренческой позиции учащихся на уроках технологии / Полякова М А // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров межвуз сб науч ст - Саратов Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2006 - С 92-98

11 Полякова, М А Формирование жизненного опыта учащихся как основы мировоззренческой позиции / Полякова МА // Вопросы теории и практики начального обучения межвуз сб науч тр - Саратов Изд-во «Научная книга», 2007.-Вып7 -С51-55

12 Полякова, М А Обучение студентов педвуза формированию мировоззрения у школьников / Полякова М А // Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров современный взгляд1 материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Н Новгород ВГИПУ, 2007 -С95-98

Подписано к печати 25 09 2008г Формат 60x84 1/16

Бумага писчая белая Печать методом ризографии

Уел печ л 1,1 _Тираж 120 экз Заказ № 359_

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии «Копи-Ризо» ИП Поповой М Г 440600, г Пенза, ул Московская, 74, к 213 Тел 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Мария Александровна, 2008 год

Введение.

Глава I Теоретические аспекты формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

1.1. Сущность мировоззренческой позиции на начальной ступени обучения.

1.2. Формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

1.3. Разработка модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

Глава II Экспериментальная проверка эффективности модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

2.1. Организация и анализ констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Опытно-экспериментальная работа проверки эффективности модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения"

Актуальность исследования определяется значимостью процесса непрерывного развития и совершенствования начального образования в школе. В ситуации, связанной с преобразованиями в обществе, неизбежно возникает необходимость учитывать разные по своей природе факторы, влияющие на систему определенных мировоззренческих позиций младших школьников, задающих избирательную направленность их личности в целом, всем ее психологическим подструктурам. Учебная деятельность является ведущей деятельностью и основной формой активности младших школьников, дающая возможность выявить и развить их личностные ресурсы.

В современных условиях проблема формирования мировоззренческой позиции младших школьников становится центральной в решении многих задач на пути совершенствования начального образования, а ее успешность определяется организацией учителем самой учебной деятельности в начальной школе и учетом индивидуальных возможностей и особенностей личности каждого школьника. В связи с этим актуальным представляется обращение исследователей к поиску факторов и условий обеспечения процесса формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, выработке критериев и разработке диагностического инструментария для оценки эффективности формируемой позиции в образовательном процессе.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что к рассматриваемой проблеме обращены работы многих исследователей. Влияние мировоззрения на развитие личности освещены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, И.С. Кона, И. Канта, Э.Н. Моносзон, СЛ. Франка и др.; взаимосвязь мировоззрения с освоением личностью культуры поведения определена в исследованиях J1.C. Выготского, Я.А. Коменского, А.Н. Леонтьева, C.JL Рубинштейна и др.

Вопросы теории и практики формирования мировоззрения школьников в учебной деятельности нашли отражение в творческом наследии A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. и рассматривались в непосредственной связи с формированием системы отношений человека в работах А.Г. Асмолова, В.Н. Мясищева и др.; формирование нравственных качеств, принципов, взглядов, убеждений, являющихся основой выработки правил и норм поведения представлены в исследованиях Л.И.Божович, Н.Е. Щурковой и др.

Позиция как ролевое положение (А.Б. Добрович, В.А. Щербинин и др.), как относительно устойчивая система отношений к деятельности, к себе, к другим людям (В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и др.) формируется через индивидуальный и групповой поиск, «переживание», «проживание» значимых смыслов.

Определение учебной деятельности школьников в качестве определяющего фактора его деятельности и поведения нашло отражение в работах В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др., особенности ее организации у младших школьников в трудах Ш.А. Амонашвили, О.Г. Чораян и др.

В то же время при всей несомненной значимости проведенных исследований в теории и практике, на сегодняшний день недостаточно обоснованы сущностные и содержательные характеристики мировоззренческой позиции младших школьников, не разработана соответствующая модель, реализация которой обеспечивала бы повышение уровня сформированности исследуемой позиции. В этой связи формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения приобретает особое значение и становится предметом изучения педагогической науки.

- Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- необходимостью целенаправленной профессиональной деятельности учителя по формированию мировоззренческой позиции младших школьников и отсутствием соответствующей модели, реализация которой на начальной ступени обучения позволит выработать у учащихся правила и нормы поведения на основе осознанных ценностных ориентаций.

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности, была сформулирована тема исследования: «Формирование мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения».

Объектом исследования выступает учебный процесс в начальной школе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения будет эффективным, если:

- она рассматривается как система отношений личности, состоящая из определенных элементов: когнитивного, отношенческого, практического и поведенческого;

- раскрыты особенности формирования мировоззренческой позиции младших школьников, обоснованные возрастом и спецификой организации учебного процесса на начальной ступени обучения;

- реализуется в учебном процессе разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения; выявлены, экспериментально проверены и охарактеризованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации авторской модели.

Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. На основе анализа современной научной философской и психологопедагогической литературы уточнить сущность и поэлементный состав мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

2. Выявить особенности формирования мировоззренческой позиции младших школьников в процессе обучения.

3. Теоретически обосновать и разработать модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

4. Выявить и охарактеризовать условия, обеспечивающие эффективность формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения в процессе реализации авторской модели.

Методологическую основу исследования составили основополагающие философские, социальные и психолого-педагогические теории и положения; научные труды по философии и методологии образования (В .И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина и др.); общие идеи социокультурной концепции образования; концептуальные идеи о сущности мировоззрения и способах его формирования в образовательном процессе (Л.И. Божович, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Тидикис, С.Л. Франк, Г.И. Школьник и др.).

Теоретическими основами исследования явились:

- положения гуманистических направлений теории личности io- роли мировоззрения в жизни человека (B.C. Буянов, В.М. Медведев, Н.Е. Щуркова и др.);

- концептуальные идеи личностно-деятельностного подхода (Б.М. Бим-Бад, И.Я. Лернер, A.B. Петровский и др.);

- теория личности как субъекта деятельности и поведения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.И.Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

- труды, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (С.И. Архангельский, Э.Н. Гусинский, ¡Т.Н. Мальковская, В.А. Сластенин, и др.); теория развивающего обучения младших школьников (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин и др.);

- работы, в которых отражены идеи формирования системы отношений к общечеловеческим ценностям (А.Г. Асмолов, Н.Б.Крылова, Н.Е.Щуркова и дрО;

- труды, посвященные исследованию поведения и способов его формирования (А.Н. Леонтьев, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская, Е.С. Яхонтова и др.);

- теория формирования позиции личности в учебной деятельности (Н.Г. Алексеев, Б.ГТ. Битинас, С.А. Кузнецов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и др.);

- научные принципы педагогического моделирования (В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Я.Г. Неуймин и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования; проектирование и моделирование; эмпирические: методы сбора и накопления данных (педагогическое включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); математические методы обработки данных результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2002 по 2007 годы в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 г.г.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы, а также научных трудов по

4 1 ,Р теории и методике обучения в начальной школе, содержащих мировоззренческий аспект; обобщался педагогический опыт по формированию мировоззренческой позиции учащихся; выявлялись условия и основные компоненты модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения.

На втором этапе (2003-2006 г.г.) была разработана педагогическая модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, после чего осуществлялась экспериментальная проверка ее эффективности.

На третьем этапе (2006-2007 г.г.) осуществлялась обработка данных эксперимента, обобщались выводы, оформлялись результаты экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

- расширено понимание сущности мировоззренческой позиции младших школьников на начальной ступени обучения с позиций философии, психологии, социологии и определен ее элементный состав;

- определены особенности формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения на основе специфики организации учебной деятельности детей;

- теоретически обоснована и разработана модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, эффективность которой определена на основе разработанных критериальных показателей уровней сформированности рассматриваемой позиции;

-' выявлены и экспериментально проверены и охарактеризованы педагогические условия успешной реализации авторской модели, обеспечивающие эффективность формирования мировоззренческой позиции школьников.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в: расширении педагогического знания по проблеме формирования мировоззренческой позиции младших школьников с учетом тенденций реформирования системы начального образования; определении теоретических положений, уточняющих понимание сущности мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения и использование их при создании педагогической модели

Практическая значимость исследования состоит в том, что апробирована и внедрена модель формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, определены педагогические условия, необходимые для ее успешной реализации; разработан критериальнодиагностический инструментарий, позволяющий выявить уровни сформированности мировоззренческой позиции младших школьников.

Практическую ценность имеют разработанные и апробированные материалы научно-методического обеспечения - учебно-методического пособия «Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения», пакет диагностических методик и др. Материалы исследования могут применяться в работе учителей начальных классов, в практике средних и высших учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования и других специалистов. Представленные материалы нашли широкое применение в МОУ СОШ г. Саратова, г. Энгельса, г. Петровска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии); логикой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными данными опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность мировоззренческой позиции младших школьников отражается в содержании её элементов: когнитивного, отношенческого, практического, поведенческого. Когнитивный элемент ориентирован на получение знаний о сущности мировоззренческой позиции и знаний по предметам учебного плана, раскрывающих содержание мировоззренческих идей, содержащихся в учебных предметах; отношенческий элемент проявляется в отношении личности младшего школьника к когнитивным составляющим учебного материала через установление значения-ценности-смысла предмета, идей, знаний; практический элемент предполагает формирование личного опыта ученика по реализации установок и готовности к действиям в соответствии с убеждениями, как в школе, так и вне её; поведенческий элемент предусматривает внешние проявления деятельности согласно определенным правилам и нормам образовательной среды начальной школы.

2. Особенности формирования мировоззренческой позиции младших школьников определяются спецификой организации учебной деятельности на начальной ступени обучения в соответствии с их возрастными особенностями. К их числу относятся:

- наличие предметного и отношенческого характера воздействия учебного процесса на личность младшего школьника;

- включение в содержание начального образования элементарных мировоззренческих знаний и умений; обращение к многообразным видам учебной деятельности с мировоззренческо-содержательным наполнением;

- проявление самостоятельности в усвоении знаний мировоззренческого характера и умений применять их при решении различных задач;

- преобладание менее устойчивых и постоянно изменчивых отношений учащихся к учению, жизни и общечеловеческим ценностям.

3. Авторская модель представляет собой аналог процесса формирования мировоззренческой позиции младших школьников, включающий совокупность целевого, процессуального и результативного блоков. Процессуальный блок определяет этапы функционирования модели - предметный, ценностный, деятельностно-направленный и ситуативно-поведенческий, практическая реализация которых ведет к повышению уровней сформированности мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения (информационный, отношенческий, опытный, нормотворческий) и достижению поставленной цели в соответствии с разработанными критериями и показателями.

4. Эффективность модели обеспечивает наличие и соблюдение соответствующих педагогических условий, которые определяются основными направлениями педагогической деятельности учителя начальных классов: ориентация учителей на возрастные и индивидуальные особенности младших школьников в осознанном поиске мировоззренческой позиции; их подготовленность к осуществлению процесса формирования мировоззренческой позиции учащихся; выделение мировоззренческих проблем в содержании учебных предметов; организация различных видов и форм учебной деятельности, способствующих формированию и проявлению мировоззренческой позиции учащихся начальной ступени обучения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений автора с докладами на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, на Международной научно-методической конференции: «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004); на I Всероссийской научно-практической конференции (Нижний Новгород, 2007). Результаты диссертационного исследования были использованы в педагогической деятельности учителей начальной школы № 9 г. Энгельса, а также школ г. Саратова и г. Петровска. Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 13 публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1. Результаты исследования позволили обобщить и систематизировать накопленное научное знание о моделировании педагогических процессов. На основе этой идеи, а также теоретических положений о МП, ее формирования в учебной деятельности и опытно-экспериментальной работы по осуществлению данного процесса разработана и внедрена соответствующая модель, состоящая из совокупности структурных блоков: целевого, принципов, организационного, процессуального и результативного. Разработано содержание блоков данной модели, позволяющих объяснить внутреннее содержание и внешние проявления процесса формирования МП школьников на начальной ступени обучения.

2. В рамках результативного блока модели выявлены и обоснованы уровни сформированности МП школьников на начальной ступени обучения: информационный, отношенческий, опытный, нормотворческий и определено их содержание на основе критериев и следующих показателей:

- объем и характер знаний о мире, приобретаемых в учебной деятельности;

- система отношений к окружающей действительности в целом и к учебной деятельности в частности;

- использование знаний мировоззренческого характера при выборе направлений деятельности;

- выработка норм поведения как составляющей МП школьников.

3. Реализация модели формирования МП младших школьников состоит в использовании педагогических ситуаций мировоззренческого характера и технологических карт в учебной деятельности согласно целям и задачам модели на основании принципов научности, системности, связи с жизнью, сознательности и активности, ситуативности на каждом из этапов — предметном, ценностном, деятельностно-направленном, ситуативно-поведенческом и предполагает достижение конечного результата младшими школьниками -качественно нового уровня МП.

4. Данные, полученные в ходе теоретического, опытно-экспериментального исследования и анализа практики организации учебной деятельности младших школьников, позволили выделить и обосновать педагогические условия, способствующие более эффективному протеканию процесса формирования МП школьников на начальной ступени обучения и его последующего развития, а именно:

- ориентация учителей начальной школы на возрастные и индивидуальные особенности младших школьников в осознанном поиске мировоззренческой позиции;

- подготовленность учителей начальной школы к осуществлению процесса формирования МП учащихся;

- выделение мировоззренческих проблем в содержании учебных предметах начального образования; организация различных видов и форм учебной деятельности, способствующих формированию и проявлению мировоззренческой позиции младшими школьниками.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенных теоретических и прикладных решений. В экспериментальном классе по сравнению с контрольным классом, определены более высокие уровни сформированности МП школьников на начальной ступени обучения в соответствии с выделенными критериями, что подтверждается качественным и количественным анализом результатов исследования.

Проведённое нами исследование, однако, не исчерпывает всех аспектов организации учебной деятельности по формированию МП младших школьников. Полагаем, что полученные результаты имеют определённое теоретическое и практическое значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной образовательной ситуации мировоззрение является ядром общественного и индивидуального сознания, а его выработка - это существенный показатель зрелости личности. В связи с этим, начальная школа не вправе отбрасывать мировоззренческий блок из цели и парадигмы воспитания, обучения и развития, а правильное его понимание, соблюдение нравственных норм каждым учащимся в значительной степени способствует эффективному решению задач во всех областях государства.

В ходе теоретического анализа исследуемой проблемы установлено, что на проявление учащимися мировоззрения указывает процесс реализации им собственных ценностей и нормативов, что и обнаруживает наличие у него основ мировоззренческой позиции.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что формирование МП младших школьников является сложным многоступенчатым процессом, на который большое влияние оказывает учебная деятельность, её содержание, протекание, созидательный и двунаправленный характер: предметный и отношенческий.

Проведенное исследование посвящено выявлению возможностей (особенностей) начальной ступени обучения школьников в формировании МП путем включения их в педагогические ситуации мировоззренческого характера, побуждающие процессы развития мировоззренческой позиции.

Формирование МП школьников на начальной ступени обучения осуществляется в условиях организованной педагогической ситуации, обладающей содержательной и процессуальной характеристиками, направленными на раскрытие мировоззренческой проблемы посредством ее представления в виде альтернативных мировоззренческих идей. Первая характеристика реализуется в учебной деятельности через анализ содержания учебного предмета, который в свою очередь осуществляется через единицу его содержания - основы теории, обладающую всеми признаками научной теории.

Содержательное наполнение педагогических ситуаций основывается на тенденциях развития современного научного знания, целостности структуры научной теории (в единстве аксиоматичных и проблемно-эвристичных ее составляющих) и ценностных аспектов науки.

Вторая характеристика обеспечивает реализацию процессуальной стороны педагогической ситуации, в качестве основных педагогических средств которой выделены учебная задача, учебный диалог и дидактическая игра.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследования позволили смоделировать процесс формирования МП школьников на начальной ступени обучения и представить его в виде соответствующей модели, состоящей из следующих компонентов: цели, принципов, содержания, операционного, процессуального и результативного, а также из взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. Она позволяет не только отобразить организацию учебной деятельности младших школьников по формированию у них МП, но и описать развитие этой деятельности на соответствующих этапах: предметном, ценностном, деятельностно-направленном, ситуативно-поведенческом .

В результате внедрения предложенных технологических карт, включающих совокупность педагогических средств в процессе формирования элементов МП на каждом из этапов обучающего педагогического эксперимента, а также применения выявленных педагогических условий была достигнута основная цель исследуемого процесса — повышение уровня сформированности МП младших школьников.

Результатом исследуемого процесса выступает более высокий уровень сформированности МП младших школьников, проявляющийся в их знаниях, отношениях, действиях и поведении в учебной деятельности и определяющего продвижение школьников от информационного через отношенческий и опытный к нормотворческому.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза исследования, научная обоснованность направлений и условий формирования МП на начальной ступени обучения, что свидетельствует о выполнении поставленных в исследовании целей и задач.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1. Изучение исследуемой проблемы показало, что современная образовательная ситуация в начальной школе, связанная с переменами в жизни нашего общества позволяет выделить проблему формирования мировоззренческой позиции учащихся в качестве ведущей в период начального образования и открывает уникальные возможности для поиска путей её содержания (когнитивный, отношенческий, практический, поведенческий элементы). Исследование сущности мировоззренческой позиции младшего школьника позволило выделить ее функции (стимулирующая, ориентирующая и регулирующая), а также определить ее как целостное личностное образование, включающее следующие элементы: когнитивный, отношенческий, практический, поведенческий.

2. Анализ особенностей формирования мировоззренческой позиции младших школьников показал, что они определяются тем, что на начальной ступени обучения необходима такая организация учебного процесса, которая строилась бы на его воздействии на личность как через предмет, так и через систему отношений, и включала бы в содержание начального образования элементарные мировоззренческие знания, а также виды учебной деятельности с мировоззренческо-содержательным наполнением. Важным среди выявленных особенностей явилось проявление самостоятельности детей в усвоении знаний мировоззренческого характера и умений применять их при решении различных задач, в том числе в ситуациях постоянно изменяющихся отношений учащихся, что определялось их возрастными особенностями.

3. Исследованием выявлена и доказана необходимость разработки модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, которая представляет собой аналог исследуемого процесса и включает в себя совокупность взаимосвязных составляющих блоков, включающая описание совместной поэтапной деятельности учителя и учащихся, выполнение которой позволяет достичь высокого уровня сформированности их мировоззренческой позиции.

4. Выявленные и экспериментально подтвержденные педагогические условия являются основополагающим фактором успешной организации процесса формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения, которые определяются основными направлениями педагогической деятельности учителя начальных классов по формированию мировоззренческой позиции младших школьников.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенных теоретических и практических решений организации процесса формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения на основании сопоставления результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Полученные данные позволяют с достаточной степенью научной достоверности фиксировать более высокий уровень исследуемой позиции у младших школьников экспериментального класса по сравнению с учащимися контрольного класса.

Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении возможностей учебной деятельности в формировании основ мировоззренческой позиции младших школьников; разработке инновационных форм и выявлении педагогических условий в повышении эффективности рассматриваемого формирования.

Полученные выводы дают уверенность в правильности выбора пути решения проблемы формирования МП школьников на начальной ступени обучения и понимания необходимости дальнейших исследований в этом направлении. В этой связи, мы видим различные направления дальнейших исследований проблемы формирования МП школьников на начальной ступени обучения, а именно: выявление разнообразных механизмов формирования МП школьников в учебной деятельности; изучение целевых, содержательных, процессуальных основ организации целостного педагогического процесса, направленного на формирования МП личности; изучение особенностей разнообразных педагогических ситуаций в учебной деятельности, их систематизация и поиск возможностей в становлении МП учащихся; сбор эмпирического материала, свидетельствующего о проявлении феномена МП у ученика на разных стадиях возрастного развития начальной школы; подготовку преподавателей к организации процесса формирования МП учащихся и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Мария Александровна, Саратов

1. Абасов, 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности / 3. Абасов // Педагогика. 2002. - № 3. - С.106-108.

2. Абасов, 3. Учителю — методику формирования приемов познавательной деятельности / 3. Абасов // Советская педагогика. № 10. - 1987. — С.141-142.

3. Акофф, Р. Искусство решения проблем / Р. Акофф. М.: Мир, 1982. - 220с.

4. Алексеев, Н.Г. Типологическая проблематика в изучении целостных образований / Н.Г. Алексеев // Системные исследования: Ежегодник. — М., 1977. С.237-249.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296С.

6. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. Киев: Выша школа, 1968.— 147с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Высшая школа, 1977. 380с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.- 296с.

9. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. 2-ое изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева.- М.: Наука, 1994. 324с.

11. Анисимова, Л.Е. Мировоззрение — интегрирующий фактор личности / Л.Е. Анисимова // Проблемы формирования целостной личности. — Рига, 1976. — С. 26-28.

12. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560с.

13. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.3-19.

14. Анциферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И Анциферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С.57-100.

15. Армавичюте, В.А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. — Вильнюс, 1990.- 16с.

16. Арутюнян, М.П. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы / М.П. Арутюнян // Высшее образование в России. 2004. - №12. — -С. 32-37.

17. Арутюнян, М.П. Смысловые поля понятия мировоззрение / М.П. Арутюнян // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. — М., 2000. — №12. — С.41-46.

18. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1976. 200с.

19. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48с.

20. Архипова, И.А. Развитие духовного мира ребенка в начальной школе / И.А. Архипова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 216с.

21. Арцишевский, P.A. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие / P.A. Арцишевский. Львов: Высшая школа, 1986. - 196с.

22. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984. 104с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. — 367с.

24. Асмус, В.Д. Религиозно-философские трактаты Л.Н. Толстого. Предисловие / В.Д. Асмус // Толстой, Л.Н. Собр. соч.: в 90 т. Т. 40. М., 1956. - 96с.

25. Бабак, B.C. Мировоззрение как проблема личностного выбора / B.C. Бабак // Научные труды Кубанского ун-та, 1972. Вып.158. - С.87-100.

26. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1980. - № 3. - С.99-106.

27. Бальсис, А.Б. Мировоззрение в жизни общества и человека / А.Б. Бальсис. -Вильнюс: Минтис, 1981. — 375с.

28. Берлин, И.М. Стремление к идеалу / И.М. Берлин // Вопросы философии. — 2000. № 5. - С.51-62.

29. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава //Педагогика. 1994. - №5. - С.21-25.

30. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 208с.

31. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания (методологический аспект) / Б.П. Битинас. Каунас: Швнеса, 1984. - 190с.

32. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1982. 200с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

34. Болыдая Советская Энциклопедия. Т. 16. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974. 616с.

35. Большой толковый словарь русского языка / Сост. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536с.

36. Болыдой толковый социологический словарь: в 2 т. М.: Вече: ACT, 1999. — Т. 1 - 544с.

37. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая Российская энциклопедия». — СПб.: Норинт, 1999. — 1456с.

38. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Рукопись.: дис. .д-ра пед. наук / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, 1979.-423с.

39. Бондаренко, Л.В. Я — мир: Механизмы и этапы формирования мировоззрения личности / Л.В. Бондаренко. — Киев: Вища школа, 1991. — 131с.

40. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. — СПб.: Питер, 2000.-304с.

41. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 2000. — 225с.

42. Бударный, А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обучения в школе / А. Бударный // Народное образование, 1988.-№ 1.-С.41-51.

43. Бушелева, Б.В. Поговорим о воспитанности: кн. для подростков / Б.В. Бушелева. -М: Просвещение, 1980. — 192с.

44. Буянов, B.C. Научное мировоззрение: Социально-философский аспект / B.C. Буянов. — М.: Высшая школа, 1987. 206с.

45. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е.К. Быстрицкий. — Киев: Выща школа, 1991. — 195с.

46. Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения / З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ, 1981. - 82с.

47. Введение в философию: В 2ч. / Под ред. И.Р. Фролова. — М.: Политиздат, 1989.-4.2.-639с.

48. Венгер, А.Л. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действий / А.Л. Венгер // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979. - №1/20 - С.65-69.

49. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159с.

50. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.Н. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991. 192с.

51. Володин, Э.Р. Искусство и мировоззрение / Э.Р. Володин. — М.: Изд-во МГУ,1982.- 173с.

52. Волченко, Т.В. Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроках литературы в начальной школе. Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова/Т.В. Волченко // Начальная школа. 2001. - № 11. - С.34-36.

53. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224с.

54. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981.- 176с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 480с.

56. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6т. Т. 4. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика,1983.-432с.

57. Гавриков, А.И. Ориентиры молодежи в социальном мире: Формирование мировоззрения школьников. / А.И. Гавриков // Сов. Педагогика. — 1991. № 7. — С.15-19.

58. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М.: Пед. общество России, 2001. — 272с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прекладную философию / С.И. Гессен. -М.: Педагогика, 1995. 447с.

60. Гессен, С.И. Мировоззрение и образование / С.И. Гессен // Образование и педагогика Российского Зарубежья. — М., 1996. — С.91 113.

61. Гин, С.И. Мир человека: методическое пособие для учителя начальной школы / С.И. Гин: библиотека учителя начальной школы. — М.: Вита — Пресс, 2003.-144с.

62. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-20.

63. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер; пер. с англ. Н.В. Изосимовой; общ. ред. и предисл. B.JI. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1991. -184с.

64. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1965. - 248с.

65. Горшкова, В.В. Педагогика становления субъекта / В.В. Горшкова. — JL: ЛГПИ, 1990.-25с.

66. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. — JL: РГПУ, 1991.-77с.

67. Гребенюк, О.С. Т.Б. Теория обучения / О.С. Гребешок, Т.Б. Гребенюк. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384с.

68. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций / Н.В. Гришина // Вопросы психологии. 1997.-№ 1. - С.121-132.

69. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. -М.: Юнити-Дана, 2003. 415с.

70. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания и обучения / П.Н. Груздев. — М.: Педагогика, 1949.- 120с.

71. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 323с.

72. Гусев, С.С. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации / С.С. Гусев, Б .Я. Пушканский. СПб: Наука, 1994. - 86с.

73. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-76с.

74. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. — М.: Высшая школа, 1996. — 156с.

75. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1989.-82с.

76. Дахин, В.А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / В.А. Дахин // Педагогика. 2001. - №8. - С. 17-18.

77. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 365с.

78. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М., 1956. - 118с.

79. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. — Книга для учителя и родителей / А.Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987. — 207с.

80. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М.: Педагогика, 1971.- 176с.

81. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Минск: Хэлтон, 1998. — 399с.

82. Елдин, М.А. Актуализация проблем этики в современной структуре образования / М.А. Елдин // Интеграция образования. 2001. - № 4. — С. 144146.

83. Естественнонаучное мировоззрение. -М.: Акад. Изд-во МГЭУ, 1995. 166с.

84. Журавлев И.К. Дидактическая модель учебного предмета / И.К. Журавлев, ЛЯ. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1979.- № 1 (33). С8-23.85.3агвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска. / В.И.

85. Загвязинский. — Тюмень: ЗАО «Легион — Групп», 2005. — 74с. 86.3агвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский. —

86. Свердловск, 1971. 183с. 87.3алесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е.

87. Залесский. -М.: МГУ, 1994. 138с. 88.3анков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков. — М.:

88. Педагогика, 1967. С. 18. 89.3анько, С.Ф. Игра и учение / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова.

89. М.: Просвещение, 1992.-41.-126с., 42.-140с. 90.3еньковский, В.В. Педагогика/В.В. Зеньковский. М., 1996. - 154с. 91.Зимняя, И.Я. Педагогическая психология. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. /

90. И.Я. Зимняя. М.: Логос,1999. - 384с. 92.3инченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. — М.:

91. Тривола, 1995.-238с. 93.Зинченко, В.П. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. — М.:

92. Новая школа, 1997.-,354с. 94.3осимовский, A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / A.B. Зосимовский. М.: МГУ, 1982. - 343с.

93. Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности / В. Иванов // Высшее образование в России. 1998. - №2. — С.62-64.

94. Иванов, В.Г. Мировоззрение и активная жизненная позиция / В.Г. Иванов, М.Л. Лезгина. Л.: Знание, 1983. — 32с.

95. Иллюстрированный энциклопедический словарь (малый) / Ред. Кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 1039с.

96. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144с.

97. Ильин, И.А. Пути духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.: В Ют. -М., 1993.-Т. 1. -456с.

98. Ильченко, В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников / В.Р. Ильченко. -М.: Просвещение, 1993. 191с.

99. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986. - 200с.

100. Каган, М.С. Философия как мировоззрение / М.С. Каган // Вопросы философии. 1997. - №9. - С. 18-23.

101. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант // Соч. в 6т. -М., 1964.-Т. 2.-351с.

102. Караковский, В.А. Воспитание гражданина / В.А. Караковский. — М., 1987. 189с.

103. Карпенко, A.B. Соотношение наглядности и моделирования в обучении / A.B. Карпенко // Начальная школа плюс До и После. 2004. - №4. - С.32-36.

104. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации / О.И. Карпухин // Социс: Социолог, исслед. 1998. - №12. — С. 89-94.

105. Кириленко, Г.Г. Самосознание и мировоззрение личности / Г.Г. Кириленко. -М.: Знание, 1988.-62с.

106. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн. -Киев, 1994.-283с.

107. Климанова, Л.Ф. Обучение чтению в начальных классах / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. 1999. - №9. - С.30-38.

108. Ю.Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. — М.: Политиздат, 1983.-256с.

109. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону: Издат. центр «Март», 2005.-448с.

110. Коменский, Я.А. О развитии природных дарований: Речь, произнесенная 24 ноября 1650г. / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. -М., 1982. Т.2. - С.5-34.

111. Кон, И.С. Личность и ее социальные роли / И.С. Кон // Социология и идеология. Ред.-сост. Л.А. Воловик. - М.: Наука, 1969. - С.248-261.

112. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 2000.-336с.

113. Кондаков, И.М. Психология: иллюстрированный словарь. — СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 512с.

114. Корнилова, Т.В. Диагностика «личностных факторов» принятия решений / Т.В Корнилова // Вопросы психологии. 1994. - №6. - С.99-109.

115. Кохановский, В.П. Философия: учеб. пособие / В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 320с.

116. Кошкина, И.В. Интеграция в начальной школе / И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская // Начальная школа. 2003. - №10. - С.82-85.

117. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований. Пособие педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара, 1994. — 78с.

118. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. — 576с.

119. Кроз, М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики / М.В. Кроз. — М.: МГУ, 1991. — 51с.

120. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. — М., 1972.-255с.

121. Крылова, Н.Б. Культуросообразные школы: традиционная система образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Культуросообразная школа. М.: Инноватор, 2002. - Вып.11. — 192с.

122. Кувакин, В. Современный гуманизм / В. Кувакин // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С.41-54.

123. Кудрявая, Н.В. Образ нравственного человека в педагогике JI.H. Толстого / Н.В. Кудрявая // Сов. педагогика. 1988. - №10. - С.86-92.

124. Кудрявая, Н.В. Религиозно-нравственное учение J1.H. Толстого: философские аспекты / Н.В. Кудрявая // Педагогика. 1993. - №1. — С.82-87.

125. Кузнецов, В.Н. Немецкая классическая философия второй половины XV111 -начала XIX века / В.Н. Кузнецов. М.: Высшая школа, 1989. — 480с.

126. Кузнецова, J1. Проблема воспитания гражданина в трудах В.А. Сухомлинского / JI. Кузнецова // Начальная школа. 1978. -№11. — С.71-77.

127. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т.Ф. Кузнецова. -М., 1990. 116с.

128. Кукушкина, Е.И. Мировоззрение, познание, практика / Е.И. Кукушкина, Л.Б. Логунова. М.: Политиздат, 1989. — 303с.

129. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. — М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928с.

130. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. М., 1989.-128с.

131. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избр. психолог, произведения. В 2т. М., 1983. - Т.2 - С.94-231.

132. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 14с. - (Психодиагностич. Серия, вып. 5).

133. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

134. Лернер, И .Я. К вопросу о структуре коммунистического мировоззрения личности в процессе его формирования / И.Я. Лернер // Пути и средства формирования научного мировоззрения у школьников. Куйбышев, 1974. — С. 20-31.

135. Лернер, И.Я. Факторы сложности познавательных задач / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках —М., 1970. — Вып. 1. — С. 86-92.

136. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность / А.Е. Лихачев // Педагогика. -2001. №3. - С.33-36.

137. Лихачев, Б.Д. Педагогика: курс лекций / Б.Д. Лихачев. М.: Юрайт, 1993. — 464с.

138. Лобковиц, Н. Что такое личность? / Н. Лобкович // Вопросы философии. — 1998. №2. - С.54-64.

139. Локк, Дж. Педагогические сочинения / Дж. Локк. М., 1939. - С. 126, 203.

140. Лоусон, Т. Социология. А-Я: словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко / Т. Лоусон, Д. Гэррод. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 608с.

141. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / Науч. ред. Л.В. Уваров. / В.К. Лукашевич. — Минск: Наука и техника, 1983.- 120с.

142. Лукина, В.Н. Развитие духовного мира школьника / В.Н. Лукина, О.В. Мурзина // Классный руководитель. 2000. - №1. - С.23-28.

143. Львова, М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии / М.Е. Львова//Начальная школа. -2001. №12. - С. 12-17.

144. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. Сб. науч. тр. - М.: НИИ ОПП, 1980. - С.37-52.

145. Макаренко, A.C. Соч. В 7т. / A.C. Макаренко. М.: АПН, 1957. - Т.5. -554с.

146. Маковский, H.A. Мировоззренческие и методологические проблемы интеграции науки: Реф. Обзор. / H.A. Маковский. М.: Наука, 1985. - 52с.

147. Мальковская, Т.Н. Позиция личности школьника в учебном процессе / Т.Н. Мальковская // Сов. педагогика. — 1970. №1. - С. 23-30.

148. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Г.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

149. Маркс, К. Сочинения в 5ОТ. 1955. - Т.З. - 629с.

150. Мархинин, Б.Г. Мировоззрение в филогенезе личности / Б.Г. Мархинин. -Новосибирск, 1988.-55с.

151. Маслоу, А. Мотивация личности / А. Маслоу // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 1991. №3. - 96с.

152. Матвеева, JI.A. Современные проблемы подготовки специалистов по начальному образованию / JI.A. Матвеева // Инновационные процессы в дошкольном образовании: Материалы междунар. семинар. — СПб. 1999. — С. 131-135.

153. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

154. Матюшкин, А.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.И. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208с.

155. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

156. Медведев, В.М. Научное мировоззрение основа духовного развития школьников / В.М. Медведев, Ю.В. Фоминых. - Саратов, 1994. — 216с.

157. Медведев, В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения / В.М. Медведев. Саратов, 1980. — 392с.

158. Межериков, В.А. Психолого-педагогический словарь / В.А. Межериков. -Ростов-на-Дону. 1998. - 698с.

159. Мещеряков, Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования / Б.Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С.20-31.

160. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Педагогика, 1988.-270с.

161. Мировоззренческая культура личности: Философские проблемы формирования. Киев, 1986. - 275с.

162. Мисуно, A.B. Методологические проблемы комплексного подхода к воспитанию / A.B. Мисуно. — М.: Педагогика, 198.6. — 136с.

163. Моносзон, Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. — М.: Педагогика, 1984. 320с.

164. Морозов, К.Е. Материалистическое моделирование в научном познании / К.Е. Морозов. М.: Наука, 1969. - 212с.

165. Мошкин, В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. №9.-С. 11-15.

166. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. JL: ЛГУ, 1960. -426с.

167. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика / Под ред. Н.С. Соломенко. Л.: Наука, 1984. - 189с.

168. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М., 2002. - 288с.

169. Никифорова, О.И. Развитие восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова // Начальная школа. 1976. - №2. - С.36-39.

170. Никольская, A.A. Н.И. Пирогов: нравственный человек — цель воспитания / A.A. Никольская // Сов. педагогика. 1990. - №11.- С.86-89.

171. Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. 3-е изд., испр. -Минск: Книж. дом, 1998. - 896с.

172. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. — М.: МГУ, 1972.- 151с.

173. Овчинников, B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества (опыт анализа понятий) / B.C. Овчинников. Л.: ЛГУ, 1978. — 100с.

174. Овчинников, Д.Б. Формирование у учащихся опыта субъектного позиционирования в учебном процессе гимназии / Д.Б. Овчинников // Школьные технологии. №6. - 2002. - С. 138-145.

175. Огородников, И.Т. Педагогика школы / И.Т. Огородников / И.Т. Огородников. М.: Педагогика, 1978. - С. 142.

176. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Изд. 12-е. — Около 53000 слов. - М.: Рус. яз., 2001. - 900с.

177. Осипов, П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся: метод, рек. / П.Н. Осипов. — М.: Педагогика, 1991. 104с.

178. Павлова, Т.Л. Диагностика мышления младшего школьника / Т.Л. Павлова.- М.: ТЦ Сфера, 2006. 64с.

179. Паринова, Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования / науч. ред. Н.М. Трофимова. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2003. - 168с.

180. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин.- М.: Высшая школа, 1971. — 352с.

181. Педагогическая энциклопедия: В 2Т. / глав. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. -М., 1965. Т.2. - С.840.

182. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред. Кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.

183. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский. Дж. Локк. Ж.-Ж. Руссо. И.Г. Песталоцци. М., 1987. - 679с.

184. Петренко, Л.А. Интегрированный урок и методика его проведения / Л.А. Петренко, О.М. Дубровская // Школа духовности. — 2001. №2. — С. 61-65.

185. Петровская, JT.A. Психология / Л.А.Петровская. М.: Академия, 1991. - 368с.

186. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Ч.З. / Ж. Пиаже // Избр. психологические труды. М., 1969. - 367с.

187. Пинский, A.A. Логика науки и логика учебного предмета / A.A. Пинский, Г.М. Голин // Сов.педагогика. — 1983. № 12. - С. 53-60.

188. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. -496с.

189. Пирогова, С.А. Мой взгляд на воспитание человека XXI века / С.А. Пирогова // Классный руководитель. 2001. - №4. - С.3-18.

190. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М., 1984. - 174с.

191. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986. -255с.

192. Плеханов, А. A.C. Макаренко о формировании нравственно ценных потребностей / А. Плеханов // Народное образование. 1988. - №2. - С.85-86.

193. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2кн. / И.П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.

194. Полозова, Т.Д. К.Д. Ушинский об эстетическом воспитании / Т.Д. Полозова //Сов. педагогика. 1973. -№12.-С.101-110.

195. Попов А. Н. «Неявное знание» в контексте современной науки / А.Н. Попов // Педагогическое обозрение. Н, Новгород, 1997. - № 1-2. -С- 22 -29.

196. Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. — Минск: МГПИ, 1989. 162с.

197. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников: сб. ст. / под ред. чл.-кор. АПН СССР проф. H.A. Менчинской. М.: Просвещение, 1968. - 240с.

198. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440с.

199. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494с.

200. Равкин, З.И. Проблемы духовного развития личности ребенка в педагогическом наследии Л.Н. Толстого / З.И. Равкин // Сов. педагогика. — 1978.-№9.-С.114-123.

201. Радугин, A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1997. - 272с.

202. Раицкая, Г.В. Шаг навстречу к искусству слова / Г.В. Раицкая // Начальная школа. -2001. -№2. С.92-98.

203. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. М.: Педагогика, 1996. — 144с.

204. Родчанин, Е.Г. Об истоках философско-педагогических воззрений В.А. Сухомлинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн // Сов. Педагогика. — 1988. -№10. С.98-103.

205. Романовская, З.И. Программа по литературному чтению в начальной школе / З.И. Романовская. — М.: Просвещение, 1998. — 273с.

206. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству / З.И. Романовская. — Педагогика, 1982.- 128с.

207. Российская педагогическая энциклопедия: в 2т. / глав. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993-1999. Т. 1. - 1608с.

208. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2т. -М.: Педагогика, 1989. -Т.2. — 328с.

209. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1959. С.140-141.

210. Рубинштейн, С.Л. Человек и его мир / С.Л. Рубинштейн // Методологические и теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1969.-247с.

211. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. — М.: МГУ, 1981.-179с.

212. Руссо, Ж.-Ж. Пед. соч.: в 2т. -М.: Педагогика, 1981. -Т.1. 656с.

213. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М., 1988. — 146с.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

215. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

216. Сенько, Ю.В. Учебно-познавательная деятельность и содержание среднего образования / Ю.В. Сенько // Сов. педагогика. 1987. - №12. - С. 55-59.

217. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен,

218. B.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика. 2001. - №1. —1. C.63-67.

219. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости / Л.Ю. Сироткин. Казань: КГУ, 1992. - 175с.

220. Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) : учеб. пособие для нач. проф. образования / В.А. Скакун. — 2-е изд., стер. — М.: Высшая школа, 2006. — 128с.

221. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980.- 144с.

222. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2002. - 576с.

223. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 480с.

224. Словарь иностранных слов. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955. — 854с.

225. Соболева, Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / Н.И. Соболева. Киев, 1989. - 120с.

226. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511с.

227. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех / С.Л. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1987. 367с.

228. Социологический энциклопедический словарь: на рус., англ., немец., франц. и чешском языках / под ред. Г.В. Осипова. М.: ИНФРА. - М.: Норма, 1998. -488с.

229. Спиркин, А.Г. Мировоззрение / А.Г. Спиркин // Филос. энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. С.375-376.

230. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972.-303с.

231. Становление гуманистического мировоззрения личности / под ред. P.M. Роговой. М.: Ин-т развития личности. — 1994. — 223с.

232. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JT.M. Лузина. М.: Высшая школа, 2002. - 160с.

233. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С .С. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96с.

234. Стурова, М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности / М.П. Степанова // Педагогика. 1993. - №1. - С.99-103.

235. Судаков, К.В. Функциональная система / К.В. Судаков // Вопросы философии. 1984. - №10. - С.73-78.

236. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. JL: ЛГУ,1988.-166с.

237. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1986. №2. — С.75-83.

238. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 179с.

239. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект / Н.В. Тельтевская. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 2002. 127с.

240. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

241. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. -384с.

242. Тидикис, Р.И. Основы формирования мировоззренческих убеждений старшеклассников: (Теория, опыт, эксперимент): А. дис. . д. пед. н. — Л., 1990.-46с.

243. Тютчев, А.П. Роль и место мировоззрения в структуре деятельности / А.П. Тютчев // Науч. труды Кубанского университета, 1978. Вып. 263. — С. 87-93.

244. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. — М.: Мысль, 1971.-312с.

245. Усольцева, Г.Ф. Научное мировоззрение и некоторые вопросы его формирования / Г.Ф. Усольцева. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 45с.

246. Ушинский, К.Д. Собр. соч.: в 14т. Т.5. / К.Д. Ушинский. М., Л., 1948.

247. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Избр. произведения. -М., Л., 1946. Вып. 4, кн.2. - 168с.

248. Фанц, Р. Восприятие формы / Р. Франц // Восприятие: механизмы и модели. -М.: Мир, 1974.-56с.

249. Федорец, Г.Ф. Гармонизация целостного педагогического процесса / Г.Ф. Федорец // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. — Л.: Изд-во ЛГГТИ им. А.И. Герцена, 1985.

250. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец. — Л.: Изд-во гос. пед. ин-та, 1983. 88с.

251. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1985.-224с.

252. Философия Канта и современность. М.: Мысль, 1974. - 469с.

253. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. Изд-е 5. — М.: Политиздат, 1986.-590с.

254. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840с.

255. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1990. — 576с.

256. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА. - М., 1998. -576с.

257. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников / Ю.Ф. Фоминых // Педагогика. 1993. - №4. - С. 26-30.

258. Формирование мировоззрения младших школьников: В помощь учителю начальных классов: сб. статей / под ред. Л.Ф. Мельчакова. Свердловск, 1966.- 167с.

259. Формирование научного мировоззрения учащихся / под ред. Э.И. Моносзона. М.Педагогика, 1985. - 232с. - . •

260. Формирование социально активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов / под ред. Т.Н. Мальковской. -М.: НИИОП, 1985. 158с.

261. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. П.Я. Ляудис. — М.: Изд-во Московского университета, 1989. 235с.

262. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. М., 1992.

263. Франк, С.Л. Предмет знания. Душа человека / С.Л. Франк. - СПб: Наука, 1995.- 129с.

264. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. — 576с.

265. Хухлаева, О.В. Лесенка радости / О.В. Хухлаева. — М.: Изд-во Совершенство, 1998. 80с.

266. Ценностные ориентации и интересы школьников: сб. науч. тр. / под ред. Т.Н. Мальковской. -М.: НИИОП, 1983. 126с.

267. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф дис. на соиск. уч. ст. д-ра психол. наук. / Г.А. Цукерман. М., 1992. - 48с.

268. Чанышев, А.Н. Курс лекций по древней философии / А.Н. Чанышев. — М.: Высшая школа, 1981. — 374с.

269. Чораян, О.Г. Размытые алгоритмы мыслительных процессов / О.Г. Чораян. — Ростов на-Дону: Изд-во РГУ, 1979. 159с.

270. Чудновский, В.З. Актуальные проблемы психологии становления убеждений / В.З. Чудновский // Вопросы психологии.- 1990. №5. - С.40-48.

271. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: в 4т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. - 474с.

272. Шванцара, И. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. — Прага, 1978.-67с.

273. Швейцер А. Культура и этика / А. Швейцер. М., 1973. - С.82.

274. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1990. 512с.

275. Шевченко, Л.И. И.Г. Песталоцци: внутренний покой и внешний порядок / Л.И. Шевченко, Л.Т. Заплатников // Педагогика. — 1996. №3. — С.68-72.

276. Шинкаренко, В. На основе принципа гуманизации / В. Шинкаренко // Народное образование. №1/2. - 1999. - С. 130-132.

277. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Академия, 1999. 288с.

278. Школьник, Г.И. От всеобщего идеологизированного мировоззрения к личностным мировоззренческим позициям / Г.И. Школьник // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. - Волгоград: Перемена, 1992. - С.10-16.

279. Школьник, Г.И. Формирование научных взглядов и убеждений у школьников в учебном процессе / Г.И. Школьник, В.Г. Школьник. — М., 1989. -67с.

280. Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры / С.А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994. 238с.

281. Шмелев, А.Г. Практикум по экспериментальной психосемантике: (Тезаурус личностных черт) / А.Г. Шмелев. М.: МГУ, 1988. - 207с.

282. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М.-Л.: Наука, 1966.-301с.

283. Штракс, Г.М. Диалектика формирования научных убеждений / Г.М. Штракс, М.Г. Штракс. М.: Изд-во МГУ, 1985. -168с.

284. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С.16-193.

285. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. -Л., 1967.-79с.

286. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и жизненная позиция личности: автореф. дис. . к филос. наук / В.А. Щербинин. М., 1991. - 17с.

287. Щербинин, В.А. Научное мировоззрение и проблемы активизации человеческого фактора / В.А. Щербинин. -М.: Высш. школа, 1989. — 189с.

288. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 98с.

289. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1962. - 138с.

290. Щуркова, Н.Е. Формирование жизненного опыта у учащихся / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина. М.: Педагогическое общество России, 2002. -160с.

291. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. -СПб.: Питер, 2005.-366с.

292. Эльконин, Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д.Б. Эльконин // Д.Б. Эльконин. Психическое развитие в детских возрастах. — Избр. психол. тр. — М.-Воронеж, 1995. С.285-295.

293. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. — С.56-62.

294. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1978. — 60с.

295. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин // Д.Б. Эльконин. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. тр. - М.-Воронеж, 1995. - С.239-284.

296. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 64с.

297. Якиманская, И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. - 186с.

298. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

299. Ятайкина, A.A. Об интегрированном подходе в обучении / A.A. Ятайкина // Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 10-15.

300. Яхонтова, Е.С. Научное мировоззрение как фактор детерминации социального поведения личности: автореф. дис. . к. филос. н. / Е.С. Яхонтова. М.: МГУ, 1987. - 15с.167