автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности.

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности."

ЮСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ЩДА1ОД1ЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И.ЛЕНИНА

Специализированный совет Д 053.01.03

На правах рукописи

БЛОХИНА ЛАРИСА АЛЕКСЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦЯОННО-ЦЕННОСГЛОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ВООШТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1992

Работа выполнена в Московском педагогическом университете имени Б.И.Ленина

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Е.А.ЛЕВАНОВА

Официальные оппоненты: ШГЧЕНЖВ С.В. - доктор педагогических наук, профессор СИЛЯЕВА Е.Г. - кандидат педагогических наук, доцент

Ведущее учреждение: Московский институт молодежи

Защита диссертации состоится " " бСг/ТОг/РоЖ' 1992 г. в /д часов на заседании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете им. В.И.Ленина (103051, г.Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6).

С диссертацией кояно ознакомиться в библиотеке университета (119435, г.Москва, ул. Малая Пироговская, дом I)

Автореферат разослан » / ■ -1992 Г.

Ученый секретарь специализированного совета

В.А.ОШРОБ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В происходящих сегодня в стране дре~ азованиях, когда приоритетными становятся общечеловеческие центы, а личность рассматривается как центральное звено обновляаде-я общества, особое значение приобретает воспитание свободного чв-ека с развитым интеллектом, способного х профессиональному само«« «делению. В этой связи формирование личности, стремящейся к соз-ельному утверздению своей позиции в выборе профессии, в овладении и в процессе самой профессиональной деятельности, является необ-¡имьм условием изменения системы подготовки учителя.

Наряду с ориентацией на профессию учителя, улучшением научно юно ванного отбора в педагогические вузы, изменением качества учеб— ■воспитательного процесса в вузе, высшая педагогическая школа долгь-способствовать интенсификации профессиональной подготовки будущих 1телей за счет повшения темпов профессиональной адаптации студен> и формирования мотивационно-потребностной сферы их личности, ко» >ая находит свое выражение в профессиональной направленности, в )фессиональко-педагогическом интересе, педагогическом призвании, ютивационно-ценностном отношении к профессии педагога. Реоание )й задачи в значительной степени зависит от содержания и уровня >рмированности мотивов овладения профессией учителя, которые яв-этся внутренними причинами объективных действий, направленных на гранение несоответствия медду необходимой и реальной подготовкой цущих учителей. Поэтому насущней потребность® высшей педагггичес-í школы являются разработка и внедрение эффективной системы под-совки будущих учителей к воспитательной деятельности как части цепного педагогического процесса и формирование мотявационно-цен-гтного отношения студентов к ней.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена: необходимостью коренного улучшения качества воспитания школьников условиях происходящих сложных социально-политических и экономичен их преобразований;

потребностями общества и юколы в учителе-профессионале с высоким орческим потенциалом и чувством личной ответственности за восли-ние подрастающего поколения;

необходимостью специальной подготовки студентов педвуза к осуще-влению собственно воспитательной работы в школе и формированию у

■ • - 2

них мотивационно-ценностного отношения к ней.

В настоящее время в педагогической науке изучены аспекты фор ыирования у студентов готовности к воспитательной деятельности уч теля. В исследованиях Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластени аа, Р.И.Хмелюк, А.И,Щербакова и др. с позиций целостного подхода формирование личности будущего учителя проанализированы содержани структура н формы подготовки студентов к профессиональной деятель ; ности, раскрыты различные направления педагогического мастерства. В работах О.А.А0дуллиной, В.С.Ильина, И.Т.Огородникова, Д.Ф.Спирй и др. изучена система педагогических умений, применяемых учителем по ходу развертывания педагогического процесса (В.А.Сластенин), в: делен круг умений, необходимых классному руководителе в работе с коллективом учащихся (Е.А.Антипова, А.А.Деркач, Р.А.Еремина, В.И. Зайченко, Е.А.Деванова, В.Ф.Леонова, Р.Й.Денькова), установлены о> новные компоненты педагогического мастерства (Ю.А.Азаров), рассмо' рана взаимосвязь между развитием педагогического творчества, личностью учителя, его обучением и воспитанием {В.С.Ильик, В.А.Кан-К лик, ИЛ.Рачонко и др.), показана роль студенческого коллектива в подготовке будущего учителя к воспитательной работе (Э.З.Бабаев,

A.Б.ВойченкО; М.И.Волошкина, Н.П.Добронравов, Н.О.Крутогорская), определены пути и условия формирования у студентов организаторски: умений (Б.Д.Красовский, В.В.Кузнецова, Л.Д.ТшФя, А.Н.Чиа, А.А.Эм

Большое внимание уделено выявлению и обоснованию эозможносте: педагогической практики в системе подготовки студентов к воспитательной работе в школе (О.А.Абдуллына, Л<,И.Блннова, Е.В.Бондареве-кая, Э.А.Васильева, Б.Я.Гудзенко, С.И.Кисельгоф, А.И.Нвмировекая,

B.А.Родионова).

Значительно усилился интерес к проблеме профессиональко-педа« гогичесжой ориентации молодежи и ее адаптации к условиям обучения в педагогических учебных заведениях. Так, М.В.Левчеиок, Г.И.Насырс ва, Л.С.Щубнна выделяют особенности готовности абитуриентов к обучению в вузе и сложность адаптации к изменившемуся образу их деятельности; В.Б.Анисиыов, Э.Я.Ахмедин, Т.А.Воробьева, Д.А.Жильцов, Е.Б.Пирогова, Н.Н.Доспелова рассматривают ориентацию сташеклассш ков на профессию учителя и проблемы их отбора для продолжения обучения в вузах; Е.Г.Буланова привлекает внимание к роли профессиональных намерений студентов в формировании личности учителя; В .Д. Болотинская, В.Н.Голубева, Т.СДеркач, Э.А.Догосян, Г.А.Томилова,

.Черных, Ю.Д.Шелухин рассматривают формирование профессионально-логической направленности у студентов педагогических институтов •шверситетов; К.М.Дурай-Новакова, Е.И.Казанкозм, В.Г.Максииов педуют формирование профессионального самоопределения з процес-эбучения и педагогической практики; Т.К.Казаыбаез обращает зни-¿9 на развитие склонности к педагогической деятельности; А.М.Ах-эянова, В.Г.Евстратов, Т.Я.Шихова анализируют формирование про-гионально-дедагогическдас качеств у студентов; Б.А.Бенедиктов, .Гримоть, Е.К.Дустобаева разрабатывают вопросы совершенствования §ессионально-педагогическс1й подготовки студентов.

Другой аспект проблемы, а именно вопросы мотивации деятельнос-и поведения личности, подробно анализируются в работах выдающих-русских ученых И.М.Сеченова, И.ПЛавлова, В.М.Бехтерева, В.Н.Мя-ева, А.А.Ухтомского, Л.С.Выготского. Общая теория мотивов, связь с направленностью личности, ее аизкенными позициями излоаены в дах Л.М.Айунц, Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, АЛ.Бируковой, Л.И.Бо-т, Р.С.Вайсман, Д.А.Кикнадзе, К.Н.Корнилова, М.М.Кочетова, А.Н., нтьева, Б.С.Мерлина, А.В.Петровского, С.Л.Рубиштейна, С.Л.Сла-ой, С.А.Соловьевой, Д.И.Узнадзе, В.П.Шумана, П.М.Якобсона и до.

Большое прикладное значение для формирования мотивации дельности и поведения будущих учителей имеют работы Е.В.Ыарковой, отивационно-эолевых особенностях личности как фактора успешной тельностн; А.М.Айламазьяна об установках в процессе выбора ыоти-i деятельности; Р.С.Вайсман, М.А.Вовчик-Елакитной, Б.С.Волк^ва, [.Дружинина, З.И.Ковалева, В.Н.КомусозоЙ, А.А.ЧунаеЕа о развитии юрмированки общей.и профессиональной «отизации э деятельности •дентов.

Особое значение для нашего исследования имеют теоретические южения Е.Н.Шиянова о котивационно-ценносткоы отношении к яеда-•ической деятельности.

Признавая большую ценность полученных результатов, необходи-отметить, что ни одна из изученных нами работ специально не ис-гдует содержание процесса формирования мотивационно-цекностного гашения будущего учителя к воспитательной деятельности.

Структура мотивов овладения профессией учителя и условия их »вития до настоящего времени все еще остаются недостаточно изу-шши, хотя в теории и практике все более осознается потребность « анализе и учете в процессе формирования профессионально-оеда-

гогических качеств будущего учителя. С учетом этого был сделан въ бор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована сл дующий образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие нау большую эффективность формирования мотивационно-ценностного отнм кия будущих учителей к воспитательной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессионально-педагогической подготовки учителя.

Предметом исследования выступает процесс формирования у студентов педвузов мотивационно-ценностного отношения к восштатедь-ной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исся доваиия поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание, структуру и уровневые харая теристики мотивационно-ценностного отношения учителя к восштател ной деятельности.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические у ловия аффективного формирования у будущих педагогов мотивационно-ностного отношения к воспитательной деятельности.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать и апроби ровать научно-практические рекомендации по совершенствованию моти вационно-ценносткой готовности студентов педагогических вузов к воспитательной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой вр цесс подготовки будущих учителей к воспитательнЬй работе в школе будет осуществляться более эффективно, если:

- в учебно-воспитательном процессе целенаправленно реализуют ся установки на стабилизацию имеющихся мотивов овладения професси ей учителя и методами воспитательной работы путем диагностики и и дивидуалъно-групповой дифференциации деятельности студентов;

- в комплексе формируемых мотивов выделены основные, смысло-образующие доя их субъекта, и через них осуществляется воздействие на все компоненты мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности;

- созданы педагогические условия для изменения, дополнения и перестройки иерархии мотивов с целью придания профессионально цен ом.мотивам доминирующего значения;

• формирование мотивационно-ценностного отношения будущего

геля к воспитательной деятельности стимулируется с учетом зако-арностей формирования и развития его личности в целом;

- отбор педагогических средств подготовки будущих учителей к внию воспитательных задач осуществляется с учетом достигнутого вня готовности студентов к предстоящей деятельности учителя -питателя и выстраивается в определенной системе, на основе нства теоретической и практической подготовки.

Методологическую основу исследования составляют философская ктовка сущности бытия, деятельности как способа самореализации овека в труде и общении, субъективно-гуманистический и индиви-льно-творческий подход к формированию личности.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории мирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, В.А.Кан-[ик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков ), психологичес-( теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С Д.Рубикштейн), говных концепций формирования и развития личности, разработанных ¡течественной психологии и педагогике (Я.И.Божович, Л.С.Выготс-1, П.М.Якобсон, К.К.Платонов, В.А.Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы I использован комплекс методов исследования; изучение и анализ гературы (конспектирование, аннотирование, рецензирование, сос~ зление библиографии) по философии, социологии, психологии, педа-рике; талустандартизированное интервью, анкетирование, изучение рактеристик, личных дел, самооценка, рейтинг, изучение проктитов ктельности студентов; специальное (технологическое) обучение, ганизация деятельности студентов в период педагогической практи-, табулярное и графическое представлзние результатов, системный ализ скспориментальньас материалов, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Брянский сударственный педагогический институт им. акад. И.ГЛетровского. следованием было охвачено более 1000 человек: студенты, абжгури-;ты, преподаватели, учащиеся педагогических классов.

Исследование выполнялось в несколько этапов, каждый из котс~ ¡х был органично связан с логикой всэго исследования.

Первый этап 1987-1989 гг. ~ поисковый. Было выявлено противо-1чив между реальным и требуемым уровнями развития мотивационно->кностного отношения студентов к воспитательной деятельности, формулированы проблема, объект и предмет исследования, его цель,

задачи и гипотеза. Проведен первичный сбор и анализ змпирическог материала. Начат анализ состояния проблемы в научной литературе.

Второй этап (1989-1991 гг.) - опытно-экспериментальный. В х де констатирующего и формирующего экспериментов была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, в результате чего выявлены реальный уровень развития, структура мотивационно-ценностного от ношения студентов педвуза к воспитательной деятельности, определ ны основные способы воздействия на процесс формирования социальн и профессионально ценных мотивов овладения навыками воспитательн работы. Изучался опыт педагогических вузов по исследованию возмо; ностей учебно-воспитательного процесса по этой проблеме.

Третий этап (1991-1992 гг.) - заключительно-обобщающий. Ана-визировались и уточнялись результаты опытно-экспериментальной ра. боты, проводилась апробация результатов исследования, оформлялис: его теоретические положения.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состой в том, что в нем раскрыты сущность, содержание, структура и уровни мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности в системе их профессионально-педагогической подготовке, вскрыты и обоснованы опытным путем педагогические усу вия его формирования у студентов педвузов.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в ком тес рзтические полозения и зьгеоды, объектировакше в методических рекомендациях, существенно повышают уровень мотивациопно-ценностког отношения студентов к воспитательной деятельности, находя примеие ние в системе подготовки и усовершенствования педагогических кадг Достоверность к обоснованность результатов исследования. Сил обеспечены методологической обоснованностью комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием кол чественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения; - мотивационно-ценностное отношение будущего учителя к воспитательной деятельности есть единство объективного и субъективного, где объективное положение личности учителя является основой ее избирательной направленности на ценности воспитательной деятельности, стимулирующие социальную и профессионально-педагогичео кую активность учителя. Избирательная направленность в данном оп-

.елении включает в себя осознанность, эмоциональность, интеллек-льно-волевую активность личности;

- шкала критериев и показателей, характеризующих уровень сфор-ованности у студентов мотивационно-ценностного отношения к питательной деятельности, включает уровень развития системы мо~ ов и факторов, побуждающих к воспитательной деятельности, уро-

ь развития ценностных ориентаций, характеризующих направленность ности, уровень сформированное™ действенности мотивационно-цен-тного отношения и уровень готовности заниматься воспитательной тельностью;

- педагогические условия, необходимые и достаточные для форми-ания мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитатель. деятельности: обеспечение субъект-субъектной стратегии взаимо-ствия всех участников целостного педагогического процесса; ста-изация имеющихся мотивов овладения профессией учителя и метода-воспитательной-работы, путем диагностики и индивидуально-груп-ой дифференциации деятельности студентов; изменение, дополнение ерестройка иерархии мотивов с целью придания профессионально ным мотивам доминирующего значения; отбор педагогических средств .готовки будущих учителей к решению воспитательных задач с уче-

: достигнутого уровня готовности студентов к предстоящей деятель-ти учителя-воспитателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные рз- -ьтаты исследования были изложены на конференции в г.Грозней '83г.), Ленинских чтениях в М1ГУ им. В.И.Ленина (1991, 1992 г*1.), ирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы. Вызоды и :омендации, сформулированные в исследовании, используются в прак-:с работы Брянского педагогического института.

Работа выполнена в соответствии с целзвой исследовательской гаммой "Учитель" ( номер государственной регистрации ¡80003627).

Структура диссертации. В соответствии с логикой исследования ученные научные результаты систематизированы и обобщены в дис-стации, которая состоит из введения, двух глаз, заключения, :ска используемой литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются ,ект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его науч-I новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы формирования ыотивацион-но-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятель ноети* представлен анализ имеющихся исследований по проблеме, определены сущность и структура мотивационно-ценностного отношения студентов педвуза к воспитательной деятельности.

Во второй главе "Процесс формирования у студентов педвузов мо-тиващонночценностного отношения к воспитательной деятельности" пр анализированы результаты опытно-экспериментальной работы, выделены и обоснованы педагогические условия формирования мотивационно-цен-ностного отношения студентов к воспитательной деятельности.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулирова ны теоретические выводы и научно-практические рекомендации, намечены возможные перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАШШ .

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о достаточно большом интересе ученых-педагогов к разработке различных аспектов проблемы формирования личности учителя. Вместе с тем след; ет отметить, что до настоящего времени не подвергнут специальному анализу процесс формирования мотивационночценностного отношения ст; дентов педагогических вузов к воспитательной деятельности.

При определении понятия "воспитательная деятельность" мы исходили из положения, что это педагогически целесообразный процесс вз< имодействия педагога с воспитуемыми, в основе которого лежат зако» мерности общения и специально организованная совместная деятельность, способствующая развитие человека;.

Мотивационно-ценностное отношение будущего учителя к воспитательной деятельности рассматривалось нами как единство объективной я субъективного, где объективное положение личности учителя является основой ер избирательной направленности на ценности воспитательной деятельности, стимулирующие социальную и профеесионально-педа-гогическую активность учителя. Под избирательной направленностью в данном определении мы подразумевали осознанность, эмоциональность, интеллектуально-волевую активность личности.

Мы придерживались следующей классификации ценностей педагогической деятельности:

- ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшей социаль-

й среде (общественная значимость труда, престижность профессио-льной деятельности учителя, признание близких, родных, знакомых); ценности, связанные с удовлетворении! потребностей в общении (по-оянная работа с детьми, чувство детской любви и привязанности, зможность общения с интересными ледьми, родителями я т.д.); ценности, связанные с совершенствованием (творческий и разнооб-зный характер труда учителя, возможность занятия любимым делом, . стоянного пополнения своих знаний);

ценности, связанные с самовыражением (романтичность и увлекатель-сть педагогической деятельности, возможность перевоспитания рудных детей", соответствие педагогической деятельности способ-стям личности и т.д.);

ценности, связанные с утилитарно-прагматичеснши запросами лот-ста..

Формирование ыотивационно-ценностного отношения к воспмтатель-й деятельности понимается нами как целенаправленно организованный оцесс, характеризующийся формированием положительного отношения данному виду деятельности на основе возникновения и преодоления утренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем офессионального становления учителя.

Для того, чтобы управлять формированием мотивационно-ценнссг-го отношения к воспитательной деятельности, необходимо иметь чете представление о природе управляемого объекта. Исходя изуказан-го понимания мотивеционно-ценностного отношения будущих учителей воспитательной деятельности и учитывая профессионально-педагоги-ские умения и навыки, относящиеся к воспитательной работе (кон-руктизнае, организаторские, ориентациокные, информационные, моби-зационные и исследовательские), мы выделили следующие компоненты содержании и структуре данного образования:

- целевой компонент, езязанный с осознанием ценностей воспи-.тельной деятельности, с удовлетворением потребностей личности, оп» деляющих ее профессиональное и социальное положение;

- эмоциональный компонент, проявляющийся в удовлетворении изб-нной профессией, находящий свое выражение в особом отношении учи-ля к объекту и субъекту воспитательной деятельности; .

- интеллектуальный компонент, определяемый стремлением к Довженко более высокого уровня профессионально-педагогических знай, умений, навыков;

- волевой компонент, представленный в способностях преодолевать трудности в процессе профессиональной подготовки и воспитательной деятельности в равной мере.

Все составляющие структуру мотивационно-ценностного отношени к воспитательной деятельности компоненты тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Каждый из них требует выполнения комплекса про фессионально-значимых, целенаправленных психических и практически действий в их целостной структуре.

Мотивационно-ценностное отношение к воспитательной деятельно ти имеет свою критериальную характеристику. Считая правомерным по лоаение о том, что содержание мотивационно-ценностного отношения воспитательной деятельности характеризуется структурой, направлен ностыо и действенностью, мы в своем исследовании выделили шкалу к терпев и показателей, характеризующих уровень сформированности у студентов мотивационно-ценностного отношения к ней,- включающий;

- уровень развития системы мотивов и факторов, побуждающих к воспитательной деятельности (характер мотивов и способ их удовлетворения, состав и содержание преобладающей мотивации и связь ее поведением личности);

- уровень развития ценностных ориентации, характеризующих на правлениесть личности (определяет степень удовлетворенности выбра ной профессией, готовность включиться в активную воспитательную деятельность, соотношение установок г, интересов);

- уровень сформированности.действенности мотивационно-ценнос ного отношения к воспитательной деятельности (соотношение прогноз уровня сложности задач, которые студент предполагает решить в пре стоящей воспитателоной деятельности, й самосценки сформированном качеств его личности); '

- урозень готовности заниматься воспитательной деятельностью (устойчивость принятого решения посвятить себя педагогической дея тельности у абитуриентов, студентов первого курса, студентов стар сих курсов в процессе прохождения педагогической практики и после ее завершения).

йотивационно-ценностное отношение личности, к воспитательной деятельности, будучи сложным структурным образованием, имеет несколько значений:

- являясь продуктом профессионального формирования личности, оно выступает вместе с тем как фактор ее дальнейшего развития;

оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслитель-ос процессов, становится источником интеллектуальной активности; мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных за* 1ч, положительно влияет на качество знаний, их глубину и дейст-жность, широту и систематизацию;

является важнейшим внутренним условием развития стремления к са-юбразованию;

имеет диагностическое значение, служит показателем развития мно-ос вадных качеств личности - целеустремленности, сознательности, эудолюбия, широты и устойчивости познавательных интересов.

Согласно нашему предположению, процесс формирования мотиваци-шо-ценностного отношения к воспитательной деятельности примет оп-мальный вид, если будут четко соблюдаться следующие условия: характер (субъект-субъективное взаимодействие) и содеряанио дея-:льности студентов в период педагогической практики; профессионально-педагогическая направленность как стимул самосо-(ршенствования личности;

изменение ранга мотивов, побуждающих к воспитательной.деятельнос-г, в плане улучшения места в структуре социально-значимых из них помощью дифференциации влияния на оценку к самооценку профессио-1Льной деятельности студентов, их перспективных резервов путем обвинения и развития их ценностных ориентации, превращения обществен-»-значимых мотивов-стимулов в мотивы-цели.

Соблюдение этих условий позволит формировать все структурные мпоненты мотивециокко-ценвостного отношения к воспитательной дея-¡льности в их единстве (целевой, эмоциональный, интеллектуальный волевой).

Моделирование и реализация названных условий составили основ-1в содераание опытно-экспериментальной работы.

В ходе эксперимента была установлена иерархия структурных ком-ментов мотивационно-ценностного отношения к воспитательной дея-¡льности (ее можно считать типичной в отношении массы опрошенных), •торая выглядит следующим образом: эмоциональный, целевой, воле->й и интеллектуальный. В этом ряду часто оказывались соединенными ¡левой и эмоциональный компоненты, тогда как в рассматриваемой в • ¡следовании классификации они выступают как отдельные составные сти мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятёль-сти. Лидирующая роль эмоционального компонента обусловлена не

только возрастной и социально-групповой спецификой студенчества, но и особой ролью эмоций в жизни личности, необходимостью наличия их для самого существования человека..

Факуль-ÎКол-воI_ Количество.ответов (ъ%) _

fonpo- !Восприятие (Восприятие (Опосредован- f «в* 'mou 1 элементов !педагогиче-!ное восприя- 1Ситуативные тет |Шен~ j собственнойf ского про- !тие педагоги-f

(ньос !педагогиче-1цесса и лич!ческой дея- J факторы I !ской дея- 1ности учите!тельности ;! t !тельности (ля в нем ! t_;_

Литфак 150 33,3% 34 25,3 7,3

ФНК 150 58 18 14 10

Иняз 100 49 33 8 10

Истфак 120 28,3 52,5 8,3 10,8

m. 140 25 67,1 7,8

ЭДФ 130 .40 52,3 m 7,6

ИПФ 65 26,1 56,9 7,6 9

ш 40 25 25 25 25

по 61 32,2 42,6 3,2 19,6

Пе^класс 1 150 22,6 58 12,6 6,6

Всего 1106 34,5 '43,3 10,4 И,4

Анализ этого явления привел нас к мысли об установлении зависимости мезду направленностью мотивов выбора профессии учителя, м< тивационными факторами и намерениями осуществления профессиональн< деятельности. Полученные данные свидетельствуют, что среди студен-с действительно и частично педагогической направленностью достато' но велика численность тех, кого привлекает возможность быть посто< янно среди детей; нет различий в соотношении желающих изучать любимый предмет и т.д. Вместе с тем обнаруживаются существенные различия в мотивации; студенты с действительной и частичной педагогической направленностью придают большое значение общественной знач) мости профессии, в качестве доминирующего мотивационного фактора указывается семейная традиция ("Пример родителей-педагогов"). В С1 зи с последним есть основание полагать, что намерения осуществлен; профессиональной деятельности обусловлены соотношением мотивов, о: ражающих осознание социальной значимости профессии, возможностью реализовывать потребности деятельности в первую очередь не для се<

ия других. Если же на первый план в структуре могавационных фак-)в выдвигаются ситуативные, то столкновение с объективными труд-гями становится предпосылкой для неудовлетворенности избранной (юссией и влияет на намерение осуществления профессиональной дельности вплоть до отказа от работы в школе.

Поскольку констатирующий эксперимент определил лидирующую роль зонального компонента в структуре мотивационно-ценностного от^ гния к воспитательной деятельности, из него можно заключить, что гстеые ценностных координат студентов эмоциональный контакт с пщлт воспитанниками является высшей ценностью, и наполнение эмо-¡ального компонента определенный содержанием может быть причи-и условием развития остальных компонентов ыотлвационно-ценност-

> отношения в целом. Поэтому при определении задач и условий щрупцего эксперимента мы пришли к необходимости сужения его по-главным объектом исследования стад эмоциональный компонент.

Учитывая, что в формировании и развитии мотивационно-ценност-

> отношения необходимо, выявив уровень всех его составляющих, >аться на наиболее развитые из них, мы предположили, что содейся развитию эмоционального компонента, мы можем в качестве со-¡твуицего фонового эффекта получить некоторые изменения в сос-(ии мотивационно-ценностного отношения в целом.

Имея в виду необходимость коррекции эмоционального компонента 'орону его большей глубины и содержательности, мы посчитали це-юбразным включить в содержание педагогической практики и подго-[тельной работы к ней объекты, относящиеся к другим структурным юнентам мотивационно-ценностного отношения. Стратегия воздей-я на'мотивационно-ценкостное отношение личности через харак-и содержание ее эмоциональной сферы тем более оправдано, что но эмоциональная сфера представляет наилучшие условия для реа-ции стратегии субъект-субъективного воздействия, без которо-ельзя ожидать изменений в мотивационно-ценностноы отношений ентов к воспитательной деятельности. Центральной задачей в еденном развивающем эксперименте стала задача развития эмоцио-ного компонента в мотивационно-ценностном отношении; развитие других компонентов было специальной задачей, однако на разных ах работы в силу случайных или специально организованных обето— ьств осуществлялось преимущественное влияние на тот или иной онемт.

В ходе эксперимента установлено, что педагогическая практика как одна из форм развития мотивационно-цекностного отношения наибольшим образом способствует раскрытию профессиональных ценностей развитию интереса и склонности к профессии, формированию профессионально значимых качеств личности, знаний, умений и навыков. Пс следнее является основой ориентации будущих учителей на высокий профессионализм в воспитательной деятельности. И чем прочнее система положительных ценностей у студентов к воспитательной деятель ностк, тем активнее идет их профессиональное становление.

Фррмирование у студентов педвузов мотивационно-ценностного о ношения к воспитательной деятельности требует усилия теоретическо и практической подготовки студентов во время методических занятий перед прохождением педагогической практики и в период ее проведения. С этой целью мы использовали следующие формы обучения: деловые игры.(имитационная игра, метод инсценировки, анализ-иллюстрация, анализ-оценка, анализ-упражнение), творческие задания, решение педагогических задач, самообразовательную работу студентов (р продуктивные работа, реконструктивные, программированные, поисковые, сочинения), поиск и нахождение студентами средств педагогиче кой технологии в системе педагогической практики.

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что студенты экспериментальной группы более осознанно, чем студенты контрольной группы, оценивают значимость педагогической практики в укреплении их познавательного отношения к воспитательным проСле мам: они придают большее значение педагогической подготовке для успешного решения воспитательных задач; при дифференцированной оценке видов педагогической деятельности в формировании мотивацио но~ценностного отношения к воспитательной деятельности студенты отдают предпочтение тем.формам практической работы с учащимися, в которых больше проявляется их самостоятельность, непосредственный контакт с учащимися.

Организацию педагогического воздействия по формированию моти вационно-цекностного отношения к воспитательной деятельности мы рассматривали как активное педагогическое воздействие, предполага щее создание следующих условий:

- поскольку процесс формирования данного отношения должен приводить к достаточно глубоким, полным и устойчивым изменениям а качественных особенностях и в.структуре педагогической деятельное

, то его следует осуществлять не эпизодически, а на протяжении ¿тельного времени и в определенной системе;

- для правильного выбора характера и степени воздействия фор-рующая система должна быть информирована не только о цели и кочном состоянии, к достижению которого она стремится, но и о теку-и состоянии формируемого объекта;

- эффективное формирование связано с наличием критериев, по горым будет устанавливаться оптимальность достигнутых результатов;

- так как человек представляет собой саморегулирующуюся систе-, то организация педагогического воздействия на формируемый объ~ г должна строиться так, чтобы она кратчайшим цутем вела к само-рмированию;

- преподавателям следует создавать благоприятный психологи-екий климат, при котором студенты чувствовали бы удовлетворение

своей деятельности, от ее процесса и результатов;

- оптимальный уровень сформированное™ достигается, если воз-йствие преподавателя и внутренние стремления студентов будут со-ветствовать конкретным целям воспитательной деятельности.

Однако все они будут действенны при условии дифференциации: содержания деятельности студентов; помощи в ее планировании и организации подготовки; аспекта анализа результатов;

влияния на сценку и самооценку деятельности студентов и ее пер-ективных резервов.

В ходе исследования установлено, что целенаправленно руково-ть процессом формирования мотивационно-ценностного отношения удентов к воспитательной деятельности возможно более эффективно основе единой системы формирования данного образования, включа-ей в себя следующие элементы:

первая составляющая данной системы направлена преимущественно развитие эмоционального и целевого компонентов (цели, интере-, установки): они реализуются через постановку соответствующей ли учебно-познавательной деятельности студентов и. организацию познавательных действий, формирующих стремление обладать необ-димыми профессионально-педагогическими качествами; вторая составляющая - на развитие интеллектуального и когнитив-го компонентов мотивационно-ценностного отношения и связана с воением содержания педагогического образования через проблемно-

исследовательскую деятельность и формированием на этой основе определенной системы профессиональных интеллектуальных умений; « третья составляющая направлена на развитие психологического и дидактического аспектов мотивационно-ценностного отношения: псих< логический связан с отработкой обобщенных способов формирования изучаемого объекта (способ целеподагания, способ выбора методов обучения и воспитания, методического варианта мероприятия и т.п.! и развитием на этой основе у студентов самостоятельности в решеш усложняющихся педагогических задач; дидактический - с применение; методов, форм и приемов работы, активизирующих познавательную де; тельность студентов, развивающих самостоятельность ума, приближа) мыслительную деятельность студентов к условиям реального педагог) ческого процесса в школе, конкретным учебным и воспитательным си. туациям.

Данная система органически связана с процессом обучения в в: зе она усиливает возможность осуществлять цели обучения, связан« с подготовкой творчески мыслящего преподавателя, и ориентирована на применение методов обучения, адекватных его целям, может применяться на предмете дисциплин психолого-педагогического цикла и во время педагогической практики.

Результаты опытной работы убедительно доказали положительно! влияние целенаправленного воздействия по формированию мотивацио» но-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности

Исследование подтвердило гипотезу о том, что процесс формирования будущих учителей к воспитательной деятельности осуществляется более эффективно, если его содержание адекватно профессию нальной деятельности учителя и реализуется с учетом особенностей учебно-воспитательного процесса педагогического института.

Формирование мотивационно-ценностнояо отношения студентов к воспитательной деятельности предусматривает:

- целенаправленную реализацию установки на стабилизацию имеющихся мотивов овладения профессией учителя и основными методами вое питательной деятельности на основе диагностики состояния мотива-ционной направлегэюстй каждого студента путем осуществления инди видуалько-групповой дифференциации их деятельности; .

- создание необходимых условий для дополнения структуры имеющихся мотивов недостающими общественно и профессионально ценными мо тиваыи;

з комплексе формируемых мотивов выделение основных смыслообра-зщих для их субъекта и воздействие через них на все ксмпонен-ыотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности; создание условий для изменения иерархии мотивов с целью придания цественно и профессионально ценным мотивам доминирующего значе-в;. •

этбор педагогических средств подготовки будущих учителей к рете-о воспитательных задач с учетом достигнутого уровня готовности центов к предстоящей деятельности учителя-воспитателя в опреде-■шоЯ системе на основе единства теоретической и практической хготовки.

Подводя общие итоги исследования, можно отметить обоснован-:ть выдвинутых в гипотезе предположений и целесообразность Пред-кенных путей формирования мотивационно-ценностного отношения бу-цих учителей к воспитательной'деятельности.

Ыы понимаем, что проведенное исследование не претендует на тоэ освещение всех аспектов формирования мотивационно-ценност-ло отношения будущих учителей к воспитательной деятельности, но гт импульс к дальнейшим поискам его решений.'

Основное содержание диссертации отражено в следующих пу€лХ~

1. Вузовский музей как средство патриотического воспитания сущего учителя// Общение как фактор патриотического и интерна-знального воспитания. Тезисы докладов участников Всероссийской (Гчно-практичейкой конференции.- Грозный, 1989.- С. 140-142.

2. Формирование у студента мотивационно-ценностного отношения «¿питательной работе с детьми// Проблемы летней педагогической 1ктики: Творчество, поиск, опыт.- М.: ШГУ им. В.И.Ленина, 1991.

3. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего [теля в процессе профессиональной подготовки к воспитательной ггельности// Нетрадиционные формы воспитательной работы.— М.: )метей, 1992. .

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блохина, Лариса Алексеевна, 1992 год

В ВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЩОН-НО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ I. Сущность мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности

§ 2. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки к воспитательной деятельности

Глава П. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ I. Изучение уровня сфошированности мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности студента педвуза

§ 2. Педагогические условия эффективности формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности."

В происходящих сегодня в стране преобразованиях, когда приоритетными становятся общечеловеческие ценности, а личность рассматривается как центральное звено обновляющегося общества, особое значение приобретает воспитание свободного человека с развитым интеллектом, способного к профессиональному самоопределению. В этой связи формирование личности, стремящейся к сознательному утверждению своей позиции в выборе профессии, в овладении ею и в процессе самой профессиональной деятельности, является необходимым условием изменения системы подготовки учителя.

Наряду с ориентацией на профессию учителя, улучшением научно обоснованного отбора в педагогические вузы, изменением качества учебно-воспитательного процесса в вузе, высшая педагогическая школа должна способствовать интенсификации профессиональной подготовки будущих учителей за счет повышения темпов профессиональной адаптации студентов и формирования мотивационно-потребностной сферы их личности, которая находит свое выражение в профессиональной направленности, в профессионально-педагогическом интересе, педагогическом призвании, в мотивационно-ценностном отношении к профессии педагога. Решение этой задачи в значительной степени зависит от содержания и уровня сформированное™ мотивов овладения профессией учителя, которые являются внутренними причинами объективных действий, направленных на устранение несоответствия между необходимой и реальной подготовкой будущих учителей. Поэтому насущной потребностью высшей педагогической школы являются разработка и внедрение эффективной системы подготовки будущих учителей к воспитательной дея~ тельности как части целостного педагогического процесса и формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к ней.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы обусловлена:

- необходимостью коренного улучшения качества воспитания школьников в условиях происходящих сложных социально-политических и экономических преобразований;

- потребностями общества и школы в учителе-профессионале с высоким творческим потенциалом и чувством личной ответственности за воспитание подрастающего поколения;

- необходимостью специальной подготовки студентов педвуза к осуществлению собственно воспитательной работы в школе и формированию у них мотивацнонно-ценностного отношения к ней.

В настоящее время в педагогической науке изучены аспекты формирования у студентов готовности к воспитательной деятельности учителя. В исследованиях Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, В.А.Слас-тенина, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербакова и др. с позиций целостного подхода к фррмированию личности будущего учителя проанализированы содержание, структура и формы подготовки студентов к профессиональной деятельности, раскрыты различные направления педагогического мастерства. В работах О.А.Абдуллиной, В.С.Ильина, И.Т.Огороднико-ва, Л.Ф.Спирина и др. изучена система педагогических умений, применяемых учителем по ходу развертывания педагогического процесса (В.А.Сластенин), выделен круг умений, необходимых классному руководителю в работе с коллективом учащихся (Е.А.Антипова, А.А.Деркач, Р.А.Еремина, В.И.ЗаЙченко, Е.А.Леванова, В.Ф.Леонова, Р.И.Пенько-ва), установлены основные компоненты педагогического мастерства (Ю.А.Азаров), рассмотрена взаимосвязь между развитием педагогического творчества, личностью учителя, его обучением и воспитанием (В.С.Ильин, В.А.Кан-Калик, И.П.Раченко и др.), показана роль студенческого коллектива в подготовке будущего учителя к воспитательной работе (Э.З.Бабаева, А.П.Войченко, М.И.Волошкина, Н.П.Добронравов, Н.Ю.Крутогорская), определены пути и условия формирования у студентов организаторских умений (Б.Д.Красовский, В.В.Кузнецова, Л.П.ТЬптя, А.Н.Чиж, А.А.Эм).

Большое внимание уделено выявлению и обоснованию возможностей педагогической практики в системе подготовки студентов к воспитательной работе в школе (О.А.Абдуллина, Л.И.Блинова, Е.В.Бон-даревская, Э.А.Васильева, Б.Я.ГУдзенко, С.И.Кисельгоф, А.И.Неми-ровская, В.А.Родионова).

Значительно усилился интерес к проблеме профессионально-педагогической ориентации молодежи и ее адаптации к условиям обучения в педагогических учебных заведениях. Так, М.В.Левченок, Г.И. Насырова, Л.С.Шубина выделяют особенности готовности абитуриентов к обучению в вузе и сложность адаптации к изменившемуся образу их деятельности; В.В.Анисимов, Э.Я.Ахмедин, Т.А.Воробьева, П.А. Жильцов, Е.Б.Пирогова, Н.Н.Поспелова рассматривают ориентацию старшеклассников на профессию учителя и проблемы их отбора для продолжения обучения в вузах; Е.Г.Буланова привлекает внимание к роли профессиональных намерений студентов в формировании личности учителя; В.П.Болотинская, В.Н.Голубева, Т.С.Деркач, Э.А.Погосян, Г.А.Томилова, А.П.Черных, Ю.Д.Шелухин рассматривают формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов и университетов; К.М.Дурай-Новакова, Ё.И.Ка-занкова, В.Г.Максимов исследуют формирование профессионального самоопределения в процессе обучения и педагогической практики; Т.К. Казамбаев обращает внимание на развитие склонности к педагогической деятельности; А.М.Ахмедзянова, В.Г.Еветратов, Т.Я.Шихова анализируют формирование профессионально-педагогических качеств у студентов; Б.А.Бенедиктов, А.А.Гримоть, Е.К.Кустобаева разрабатывают вопросы совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов.

Другой аспект проблемы, а именно вопросы мотивации деятельности и поведения личности, подробно анализируются в работах выдающихся русских ученых И.М.Сеченова, И.П.Павлова, В.М.Бехтерева, В.Н.Мясшцева, А.А.Ухтомского, Л.С.Выготского. Общая теория мотивов, связь их с направленностью личности, ее жизненными позициями изложены в трудах Л.М.Айунц, Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, А.П.Би*. руковой, Л.И.Божович, Р.С.Вайсман, Д.А.Кикнадзе, К.Н.Корнилова, М.М.Кочетова, А.Н.Леонтьева, Б.С.Мерлина, А.В.Петровского, С.Л. Рубинштейна, С.Л.Славиной, С.А.Соловьевой, Д.И.Узнадзе, В.П.Шумана, П.М.Якобсона и др.

Большое прикладное значение для формирования мотивации деятельности и поведения будущих учителей имеют работы Е.В. Марковой о мотивационно-волевых особенностях личности как фактора успешной деятельности; А.М.Айламазьяна об установках в процессе выбора мотивов деятельности; Р.С.Вайсман, М.А.Вовчик-Блакитной, Б.С.Волкова, Б.Н.Дружинина, В.И.Ковалева, Н. В. Кому со вой, А.А.Чунаева о развитии и формировании общей и профессиональной мотивации в деятельности студентов.

Особое значение для нашего исследования имеют теоретические положения Е.Н.Шиянова о мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности.

Признавая большую ценность полученных результатов, необходимо отметить, что ни одна из изученных нами работ специально не исследует содержание процесса формирования мотивационно-ценност-ного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности.

Структура мотивов овладения профессией учителя и условия их развития до настоящего времени все еще остаются недостаточно изученными, хотя в теории и практике все более осознается потребность в их анализе и учете в процессе формирования профессионально-педагогических качеств будущего учителя. С учетом этого был сделан выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие наиболыщгю эффективность формирования мотивационно-ценноетного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система профессионально-педагогической подготовки учителя.

Предметом исследования выступает процесс формирования у ету* дентов педвузов мотивационно-ценноетного отношения к воспитательной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность, содержание, структуру и уровневые характеристики мотивационно-ценноетного отношения учителя к воспитательной деятельности.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования у будущих педагогов мотивационно-ценноетного отношения к воспитательной деятельности.

3. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию мотивационно-ценностной готовности студентов педагогических вузов к воспитательной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе будет осуществляться более эффективно, если:

- в учебно-воспитательном процессе целенаправленно реализуются установки на стабилизацию имеющихся мотивов овладения профессией учителя и методами воспитательной работы путем диагностики и индивидуально-групповой дифференциации деятельности студентов;

- в комплексе формируемых мотивов выделены основные, смысло-образующие для их субъекта, и через них осуществляется воздействие на все компоненты мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности;

- созданы педагогические условия для изменения, дополнения и перестройки иерархии мотивов с целью придания профессионально ценным мотивам доминирующего значения;

- формирование мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности стимулируется с учетом закономерностей формирования и развития его личности в целом;

- отбор педагогических средств подготовки будущих учителей к решению воспитательных задач осуществляется с учетом достигнутого уровня готовности студентов к предстоящей деятельности учителя-воспитателя и выстраивается в определенной системе, на основе единства теоретической и практической подготовки.

Методологическую основу исследования составляют философская трактовка сущности бытия, деятельности как способа самореализации человека в труде и общении, субъективно-гуманистический и индивидуально-творческий подход к формированию личности.

Теоретическая основа исследования сложилась из общей теории формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков), психологической теории деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), основных концепций формирования и развития личности, разработанных в отечественной психологии и педагогике (Л.Й.Божович, Л.С.Выготский, П.М.Якобсон, К.К.Платонов, В.А.Сухомлинскйй и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы был использован комплекс методов исследования; изучение и анализ литературы (конспектирование, аннотирование, рецензирование, составление библиографии) по философии, социологии, психологии, педагогике; полустандартизированное интервью, анкетирование, изучение характеристик, личных дел, самооценка, рейтинг, изучение продуктов деятельности студентов; специальное (технологическое) обучение, организация деятельности студентов в период педагогической практики, табулярное и графическое представление результатов, системный анализ экспериментальных материалов, полученных в ходе исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил Брянский государственный педагогический институт имени акад. И.Г.Петровского. Исследованием было охвачено более 1000 человек: студенты, абитуриенты, преподаватели, учащиеся педагогических классов.

Исследование выполнялось в несколько этапов, каждый из которых был органично связан с логикой всего исследования.

Первый этап (I987-1989 гг.) - поисковый. Было выявлено противоречие между реальным и требуемым уровнями развития мотиваци-онночценностного отношения студентов к воспитательной деятельности, сформулированы проблема, объект и предмет исследования, его цель, задачи и гипотеза. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Начат анализ состояния проблемы в научной литературе.

Второй этап (I989-1991 гг.) - опытно-экспериментальный. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, в результате чего выявлены реальный уровень развития, структура мотивационно-ценностного отношения студентов педвуза к воспитательной деятельности, определены основные способы воздействия на процесс формирования социально и профессионально ценных мотивов овладения навыками воспитательной работы. Изучался опыт педагогических вузов по исследованию возможностей учебно-восгштательного процесса по этой проблеме.

Третий этап (I99I-I992 гг.)- заключительно-обобщающий. Анализировались и уточнялись результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась апробация результатов исследования, оформлялись его теоретические положения.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем раскрыты сущность, содержание, структура и уровни мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности в системе их професеионально-педагогичес-кой подготовки, вскрыты и обоснованы опытным путем педагогические условия его формирования у студентов педвуза.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, объектированные в методических рекомендациях, существенно повышают уровень мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности, находят применение в системе подготовки и усовершенствования педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. Они обеспечены методологической обоснованностью комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

- мотивационночценностное отношение будущего учителя к воспитательной деятельности есть единство объективного и субъективного, где объективное положение личности учителя является основой ее избирательной направленности на ценности воспитательной деятельности, стимулирующие социальную и профессионально-педагогическую активность учителя. Избирательная направленность в данном определении включает в себя осознанность, эмоциональность, интеллектуально-волевую активность личности;

- шкала критериев и показателей, характеризующих уровень сформированности у студентов мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности, включает уровень развития системы мотивов и факторов, побуждающих к воспитательной деятельности, уровень развития ценностных ориентаций, характеризующих направленность личности, уровень сформированности действенности мотиваци-онно-ценностного отношения и уровень готовности заниматься воспитательной деятельностью;

- педагогические условия, необходимые и достаточные для формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности: обеспечение субъект-субъектной стратегии взаимодействия всех участников целостного педагогического процесса; стабилизация имеющихся мотивов овладения профессией учителя и методами воспитательной работы, путем диагностики и индивидуально-групповой дифференциации деятельности студентов; изменение, дополнение и перестройка иерархии мотивов с целью придания профессионально ценным мотивам доминирующего значения; отбор педагогических средств подготовки будущих учителей к решению воспитательных задач с учетом достигнутого уровня готовности студентов к предстоящей деятельности учителя-воспитателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены на конференции в г.Грозном (1989 г.), Ленинских чтениях в ШГУ им. В.И.Ленина (1991, 1992гг.), аспирантском семинаре кафедры педагогики высшей школы. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работы Брянского педагогического института.

Работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской программой "Учитель" (номер государственной регистрации 01880003627).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное наш исследование по формированию мотивационно--ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности позволяет сделать следующие выводы.

Педагогическое воздействие на студентов в целях активизации процесса формирования мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности является необходимым с точки зрения требований современной школы и общества в целом к учителю. Проведенный анализ сущности мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности подтвердил, что развитие данного образования зависит от содержания и уровня еформированности мотивов овладения профессией учителя, которые являются внутренними причинами конкретных действий, направленных на сокращение несоответствия между общественно необходимой и реальной подготовкой будущих учителей. В связи с этим преподавателями вышей школы должна быть создана и целенаправленно реализовываться установка на развитие мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности через влияние на их мотивационную сферу.

Анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы, проделанный в исследовании, позволил определить мотивационно-ценностное отношение личности к деятельности как единство объективного и субъективного, при котором общественное положение личности - это основа ее избирательной направленности на ценности деятельности, связанные с удовлетворением материальных и духовных благ - потребностей личности. Такой подход позволяет наиболее точно определить природу мотивационно-ценностного отношения личности к деятельности, вскрыть ее наиболее существенные стороны, увидеть ее сложный и противоречивый характер: противоречия имеются * с субъективной стороны (мотивов) и объективной (социального положения) . А поэтому основными путями разрешения главного противоречия между обеими сторонами является сознание своего отношения(по-нимание) и само действие личности.

Считая правомерным утверждение, что ценностное отношение личности к окружающему миру имеет активный мотивационный характер»мы классифицировали систему ценностей в педагогической деятельности следующим образом:

- ценности, связанные с утверждением в обществе, ближайшей социальной среде (общественная значимость труда, престижность профессиональной деятельности учителя, признание близких, родных, знакомых); к.

- ценности, связанные с удовлетворением потребностей в общении (постоянная работа с детьми, чувство детской любви и привязанности, возможность общения с интересными людьми,родателями и т.д.);

- ценности, связанные с совершенствованием (творческий и разнообразный характер труда учителя, возможность занятия основным делом, постоянного пополнения своих знаний);

- ценности, связанные с самовыражением (романтичность и увлеченность педагогической деятельности, возможность перевоспитания "трудных" детей, соответствие педагогической деятельности способностям и др.);

- ценности, связанные с утилитарно-прагматическими запросами личности (большой отпуск, неплохой заработок, продвижение по службе и т.д. ).

Это позволило нам составить структуру отношения личности к воспитательной деятельности и выделить следущие структурные показатели:

- осознание ценностей педагогической деятельности, связанное * с удовлетворением потребностей личности, определяющих ее социальное и профессиональное положение;

- эмоциональная сторона мотивационно-ценностного отношения, проявляющаяся в удовлетворении избранной профессией;

- интеллектуальная активность личности, определяющаяся стремлением к достижению более высокого уровня профессионально-педагогических знаний, умений, навыков;

- волевая активность личности к деятельности, находящая свое выражение в способностях преодолевать трудности в процессе профессиональной подготовки и педагогической деятельности в равной мере. Среди названных ценностей можно выделить ценности самодостаточного и инструментального типа. Ценности самодостаточного типа являются ценностями - целями в себе: творческий характер труда учителя, престиж профессиональной деятельности учителя, общественная значимость труда учителя, самоутверждение в педагогическом труде. Ценности педагогической деятельности инструментального типа - это те, которые служат средством достижения ценностей-целей: общественное признание результатов труда учителя, соответствие способностей личности характеру педагогической деятельности,профессиональный рост, условия работы и др.

Поведение учителя, его социальная активность зависит от того, как он конкретизирует ценности воспитательной деятельности, что ищет он в процессе ее осуществления, какое место отводит им в жизни.

Ценности для будущего учителя формируются в процессе глубоко-• го изучения, осмысления педагогической деятельности,представлек ной в различных теориях, и в процессе ее непосредственного осуществления на практике. Саш ценности воспитательной деятельности, в свою очередь, стимулируют развитие мотивационной сферы личности будущего учителя, ее изменение.

Мотивационно-ценностное отношение будущего учителя к воспитательной деятельности - единство объективного и субъективного, где объективное положение личности учителя является основой ее избирательной направленности на ценности воспитательной деятельности, стимулирующие социальную и профессионально-педагогическую активность учителя. Под избирательной направленностью в данном определении подразумевается осознанность,эмоциональность,интеллектуально-волевая активность личности.

Исходя из данного понимания мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности и учитывая профессионально-педагогические умения и навыки, относящиеся к названной деятельности (конструктивные, организаторские,ориентационные, информационные, мобилизационные и исследовательские), мы выделили следующие структурные компоненты исследуемого отношения: целевой, эмоциональный, интеллектуальный, волевой.

Классификация носит операциональный характер и является продуктивной в плане исследования и формирования мотивационно-ценностного отношения будущего учителя к воспитательной деятельности.

Влияние на процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей;к воспитательной деятельности предполагает знание и учет общих закономерностей развития личности,а также выявление и актуализацию факторов,благоприятствующих развитию этого процесса.Среди сформулированных в диссертационном исследовании закономерностей формирования и развития мотивационно-ценностного отношения указано в частности,что данное образование развивается через расширение и изменение круга их объектов и способов удовлетворения, и подчеркнута роль индивидуальной субъективной детерминации в соотношении внешних и внутренних факторов развития мотива-ционно-ценностного отношения личности будущего учителя. Основой идеи самодвижения, саморазвития служит принцип детерминизма.

Поскольку мотивационно-ценностное развитие личности является результатом и важнейшим аспектом ее социализации, постольку на процесс формирования мотивационно-ценностного отношения оказывают влияние практически все факторы, влияющие на развитие самой личности.

Основными факторами, актуализация которых в учебно-воспитательном процессе педвуза позволяет влиять на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности (и действие большинства из которых проверено в ходе исследования) являются: характер и содержание педагогической практики в период обучения студентов в педагогическом вузе; профессионально--педагогическая направленность как стимул самосовершенствования личности; творческий подход как характеристика всех видов деятельности; содержание учебных дисциплин и методы их преподавания; личность преподавателя и характер взаимоотношений преподавателя и студентов; систематическая реализация в ходе взаимоотношений и передача студентам их профессиональной общности с педагогом; организация разнообразных видов деятельности, выходящих за рамки учебных занятий; стимулирование процессов самопознания личности как предпосылки потребности в саморазвитии и др. Благоприятным условием и фактором развития мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности является сам характер педагогической деятельности, которая требует от личности постоянного обращения к ценностям данной деятельности.

Исходным условием педагогического влияния на студента в целях активизации развития его мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности является диагностика их наличного уровня и структуры. Типичная иерархия структурных компонентов и моти-V вационно-ценностного отношения студентов педвуза к воспитательной деятельности» выявленная с помощью специально сконструированной комплексной диагностической методики, выглядит следующим образом: эмоциональный, целевой, волевой, интеллектуальный.

Анализ материалов констатирующего эксперимента позволил заключить, что в структуре мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности у студентов нет ни одного компонента, не требующего к себе педагогического внимания, что обусловлено в первую очередь закономерностью взаимосвязанного развития всех структурных компонентов данного образования. Последнее определило и тот факт, что, хотя в исследовании зафиксирован высокий, сравнительно с другими, уровень развития эмоционального компонента (имея в виду структуру мотивационно-ценностного отношения студентов в ее массовом выражении), анализ материалов не позволил назвать его действительно сформированным. Не вполне сформированными у студентов оказались целевой и эмоциональный компоненты мотивационно-ценност-ного отношения к воспитательной деятельности, ожидаемые с точки зрения их социально-профессиональной принадлежности. Следовательно, необходима работа над предметным содержанием мотивационно--ценностного отношения будущих учителей, его развитие в плане качественных изменений.

Данные эмпирического исследования и анализ возможностей учебно-воспитательного процесса педвуза привели нас к предположению об эффективности стратегии педагогического влияния на развитие мо-тивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности, основанной на педагогическом включении студентов в ias педагогическую практику с целью изменения ее характера и содержания. При этом мы руководствовались тем, что педагогическая практика играет исключительную роль в возникновении, реализации и развитии мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности. В исследовании выявлено доминирование эмоционального компонента изучаемого образования в его структуре, а согласно одной из закономерностей, на мотивационную сферу следует воздействовать через удовлетворение и развитие лидирующего в ней компонента.

Эффективность стратегии влияния на развитие мотивационно--ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности через характер и содержание педагогической практики и на основе развития эмоционального компонента исследуемого образования была подтверждена в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, основным объектом которой стал эмоциональный компонент, а целью - его развитие в сторону большей содержательности и глубины. Предполагалось, что такое развитие эмоционального компонента позволит в качестве сопутствующего, фонового эффекта получить изменение в структуре мотивационно-ценностного отношения к воспитательной деятельности в целом. Включение в содержание педагогической практики, организуемой со студентами, объектов других компонентов мотивационно-ценностного отношения на разных этапах работы также делало тот или; иной из них основным объектом педагогического воздействия.

Специфика объекта исследования - совокупность составляющих мо ти ваци онно-ценно стно е отношение студентов к воспитательной работе, его объем, сложность, глубинность в структуре личности не позволи ли нам ставить на реалистическую в рамках одного исследования задачу - сформировать мотивационно-ценностное отношение в их полном объеме у студентов. Формирование и развитие мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной работе - это не одномоментный акт, а длительный процесс, практически совпадающий с процессом профессионального формирования самой личности. В то же время с помощью определенной системы приемов и рационального использования педагогических факторов можно воздействовать на процесс формирования мотивационно-ценностного отношен ния с целью его активизации. Следует отметить, что организация такой системы не под силу одному человеку, поэтому это предмет будущей практической и научной комплексной работы.

Подтверждено, что эффективной является стратегия педагогического влияния на формирование и развитие мотивационно-ценност-ного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности на основе удовлетворения и развития доминирующего компонента в данном образовании. Специально организованная и педагогически управляемая практика в школе является эффективным средством не только для формирования и развития эмоционального компонента, но и влечет изменения в состоянии других составляющих мотивационно-ценностное отношение студентов к воспитательной деятельности, так как его содержание является развивающим по отношению к профессиональной направленности личности, а стремление к оптимизации своей позиции в период педагогической практики стимулирует работу личности по самоизменению.

Подтвердилась установка на необходимость использования периода педагогической практики, как благоприятного для новообразования в структуре личности. Именно этот период, способствующий усилению сензитивности к задаваемым новым окружением нормам и ценностям, возможной переориентации личностных значимостей, актуализации мотива в самоутверждении, необходимо использовать для активизации развития ее мотивационной сферы в желательном направлении, предъявляя объекты мотивационно-ценностного отношения личности в различных видах деятельности и имея в виду достаточный уровень сложности этих объектов.

Проведенное исследование позволило заключить, что система педагогических воздействий на мотивационно-цэнностное отношение будущих учителей к воспитательной деятельности, представляющая собой специально организованную педагогическую практику и творческую деятельность студентов, и имеющая в виду актуализацию и комплексное, педагогически умелое создание и использование условий, содействующих формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к своей профессиональной деятельности, может и должна быть создана в рамках субъективной стратегии взаимодействия все участников этого процесса.

Поскольку мотивационно-ценностное отношение у воспитательной деятельности является глубинным образованием в струкчуре профессиональной направленности личности, постольку истинно ценным мотивом для личности будущего учителя шжет стать лишь то, что значимо для нее, соотнесено с личностным смыслом и внутренне принято, то при организации педагогического воздействия на мотивационную сферы личности нельзя не принимать в качестве первоосновы ее реальное мотивационно-ценностное отношение (имеющиеся мотивы, уровень самосознания, ценностные ориентации и др.), и не использовать в качестве главного средства воздействия ее способности к выбору, рефлексии, саморазвитию, то есть процессы возникновения и функционирования механизма самодетерминации личности. Иными словами, все принципиальные подходы к формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности должны осуществляться, исходя из признания огромной роли индивидуальной, субъективной детерминации в соотношении внешних и внутренних факторов формирования данного образования и принцип необходимости субъект-субъективной формы взаимодействия в системе взаимоотношений вуза.

В результате опьггно-экспериментальной работы нами был сделан вывод о том, что формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к. воспитательной деятельности предполагает создание следующих условий:

I. Поскольку этот процесс должен приводить к достаточно глубоким, полным и устойчивым изменениям в качественных особенностях и структуре данного образования, его следует осуществлять не эпизодически, а на протяжении длительного времени и в определенной системе.

Z, Для правильного выбора характера и степени воздействия формирующая система должна знать не только цель и конечное состояние, к достижению которого она стремится, но и текущее состояние, формируемого объекта.

3. Эффективное формирование связано с критериями, по которым будет устанавливаться оптимальность достигнутых результатов.

4. Строя подобное формирование, всегда важно помнить, что человек представляет собой саморегулирующуюся систему. Поэтому процесс формирования мотивационно-ценностного отношения должен строиться так, чтобы он кратчайшим путем вел к самоформированию.

5. Формируя мотивационно-ценностное отношение к воспитательной деятельности, преподавателям необходимо создавать благоприятный психологический климат, при котором студенты чувствовали бы удовлетворение от воспитательной деятельности, от ее процесса и результатов.

6. Оптимального уровня сформировалиости можно достичь при условии, если воздействие преподавателя и внутренние стремления студентов будут соответствовать конкретным целт воспитательной деятельности.

Однако, эти условия будут способствовать эффективности фор-^ мирования мотивационно-ценностного отношения будущих учителей и воспитательной деятельности при дифференциации:

- содержания деятельности студентов;

- помощи в ее планировании и организации подготовки;

- аспекта анализа результатов;

- влияния на оценку и самооценку деятельности студентов и ее перспективных резервов.

Говоря о принципиальной необходимости реализации субъект-субъективной стратегии, взаимодействия всех участников процесса учебно-воспитательной деятельности, мы имеем в виду, что важнейшими факторами формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности является характер и содер-* жание деятельности студентов в период педагогической практики; профессионально-педагогическая направленность как стимул самосовершенствования личности; изменение ранга мотивов, побуждающих к воспитательной деятельности в плане улучшения места в структуре социально значимых из них с помощью дифференциации влияния на оценку и самооценку профессиональной деятельности студентов, их перспективных резервов путем обогащения и развития их ценностных ориентаций, превращения общественно-значимых мотивов-стимулов в мотивы-цели.

Исследование, таким образом, в основном подтвердило ввдвинутые в начале гипотетические положения, а также выяснило ряд условий и зависимостей, конкретизирующих эти положения. Будучи сложным структурным образованием, мотивационно-ценностное отношение будущих учителей к воспитательной деятельности является продуктом формирования личности и выступает как фактор ее дальнейшего профессионального развития; оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становится источником интеллектуальной деятельности; мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач, положительно влияет на их глубину и действенность: является важнейшим внутренним условием развития стремления к самообразованию; имеет диагностическое значение, служит показателем развития многих важных качеств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блохина, Лариса Алексеевна, Москва

1. Абенова Ш.Н. Подготовка студентов педвузов к руководству формированием детского коллектива: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1984. - 24 с.

2. Абдуллина О.А. Формирование у студентов педагогических умений по организации воспитательной работы с учащимися // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. -Минск: БГУ им. В.И.Ленина, 1973. С. 235-244.

3. Абдуллина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1978.1. С. 16-43.

4. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение. - 1989. - 176 с.

5. Абдуллина О.А. Использование педагогических факторов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // Советская педагогика. 1981. - № 7. - С. II4-I22.

6. Абульханова-Славская И,А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, I979i-255 с,

8. Азаров Ю.П. Искусство любить детей. М.: Молодая гвардия, 1987. - 174 с.

9. Алексеева Г.В^ Формирование готовности будущих учителей сельской школы к общественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 16 с.

10. Андросова Т.Д. Формирование у студентов педвузов уменияанализировать педагогические явления: Автореф. дисс. . кан. пед. наук, М., 1980. - 16 с.

11. Ананьев Б,Г. Проблема формирования характера. Расшифрованная стенограмма публичной лекции, прочитанной в 1949 году в Ленинграде. Л., 1949. - 67 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания /У Советская педагогика. 1965. - № I. - С. 24-36.

13. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л., 1968.338 с.

14. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. -М., 1972. 32 с.

15. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - Вып. 2; - С. 3-15.

16. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976. 160 с.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978, - 64 с.

18. Ахмина Г.А. Роль духовных интересов в формировании личности специалиста: Автореф. дисс. . канд. филос. наук.-Казань, 1985. 15 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бадоев Т.Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1988. - 21 с.

21. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Под ред. О.С. Газмана. М.:АПН СССР, 1989. -150 с.

22. Балахничева Г.В» Внеучебная деятельность студентов педвуза в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Автореф» дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1988.16 с.

23. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

24. Баркова Т.Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов первого курса вуза: Автореф. дисс. «. канд. психолог, наук. М., 1986. - 16 с.

25. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1963. - 318 с.

26. Белозерцев Е.П. Каким быть педвузу // Советская педагогика. 1988. - № 9. - С.84-87.

27. Берне P.JI. Развитие Я*концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988. - 109 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 207 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Перспективные проблемы общества* Опыт систематизации. М., 1984. - 106 с;

31. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения в 2-х тт. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. -T.I. - 304 с; Т.2. - 400 с.

32. Блюмкин В.А, 0 моральных стимулах деятельности учащейся молодежи // Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи: Материалы научн. конф. Владимир, 1970/

33. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком» Л., 1965.124 с.

34. Бодалев А.А, Об изучении общения // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М.: АПН СССР, 1978.• С. 68-73;

35. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Mi: Педагогика, 1978. - С. 168-170;

36. Божович Л.И* Личность и ее формирование в детском возрасте. M.s Просвещение, 1968.-180 с.

37. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Сб. статей. Под ред. Л.И.Божович, А.В.Благонадезденой.-М, 1972. С. 9-17.

38. Бокарева Г.А. О диагностике уровня готовности студентов к профессиональной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. 1987. - № 2. - С. 63-66%

39. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М;: Просвещение, 1974. - 223 с.

40. Бушуева B.C. Об изучении мотивов выбора профессии старшеклассниками // Вопросы нравственного воспитания учащейся молодежи: Сб. статей. Под ред. Т.А. Еуяновой, Кемерово, 1974. - С.108-143.

41. Вавилов Ю.П. О роли личностных и возрастных особенностей при выборе профессии школьниками: Материалы к спецкурсу; Отв. ред. В.В^Успенский. Ярославль, 1973. - 103 с;

42. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии; 1973. - № 5. -С. 30-39i

43. Варава И.М. Взаимосвязь мотивов и некоторых свойств личности и учебной деятельности студента // Психолого-педагогические аспекты высшего образования. Киев, 1976. - Вып; 25 С,38-44.

44. Васильева Э.К. Социально-профессиональный уровень городской молодежи. JI.: ЛГУ, 1973. - 76 с.

45. Васьковская С.В.Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя: Автореф; дис; . канд. психолог, наук. Киев, 1987. - 17 с.

46. Васюкова Е.Е. Мотивация и перспективы будущего // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 159-160»

47. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. I25-131.

48. Верецкая А.И. Социальный облик современного советского студенчества и факторы его формирования: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1987. 22 с.

49. Вишняк А.И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей. Киев: Наукова думка, 1986.- 108 с.53» Вишняк А.И., Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга.-Киев: Выща школа, 1988. 72 с;

50. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, khi изд-во, 1989. - 335 с.

51. Выготский Л.С, Психология искусства. М.: Педагогика,1987. 341 с.

52. Выготский JI,C, Развитие высших психических функций. Mi: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 500 с.

53. Гак Г.М. Учение об общественном сознании в свете ленинской теории познания. М.: ВПШ и АОН, I960. - 200 с.

54. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, * теория, практика, Киев, 1986. - 207 с,

55. Глезерман Е.С, Рождение нового человека, М., 1982, - 312 с.

56. Глубокова Е,Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., I989i16 с.

57. Гончаров Н.К, Методология и методика педагогики как науки.-М.: Знание, 1968. 75 с.

58. Гришин Э.А, Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973, - 311 с.

59. Дилигенский Г,Г. Проблема теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1977. - № 2. - С. III-II7.

60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Mi's Просвещение, 1987. - 205 с.70^ Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии /1-6 июля 1955 г./. М., 1957;-С. 45-501

61. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии! 1973; - № 5. - С. 18-28.72; Донцов А.И; 0 ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С.26-42;

62. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностии марксистская философия. М,: Политиздат, 1967; - 351 с.

63. Дробницкий О.Г. Проблемы ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966. - № 7. - С.38-75.

64. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987. - 54 с.

65. Духовная активность в жизнедеятельности общества. Отв. ред. А.В.Воронцов; Л.: ЛГПИ им; А.И.Герцена, 1984. - 154 с;

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989; - 190 c'i

67. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функцийклассного руководителя: Автореф, дисс, . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

68. Ефремова К.Д. Совместная деятельность школьных и производственных комсомольских организаций по ориентации старшеклассников и рабочие профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

69. ЗИуковская В.И. Изучение мотивов общественно-политической деятельности старшеклассников // Советская педагогика. -1977. Р 8. - С.25-36.

70. Чуковская В.Й. Мотивы выбора профессий учащихся старших классов // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972. - С.30-41.

71. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.156 С.

72. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы* Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

73. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л,: Изд-во ЛГУ, 1964. - 74 с.86. йзард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 440 с.

74. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968, 319 с.

75. Индивидуальность педагога и развитие личности школьников. Даугавпиле: ДГПИ, 1988. 127 с.

76. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16.

77. Исследование мотивационной сферы личности. Отв. ред. В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГШ, 1984. - 163 с.

78. Исследование проблем психологии творчества. АН СССР, И-т психологии. М.: Наука, 1983. - 336 с.

79. Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: Автореф. дисс. канд. психол, наук. Л., 1978. - 21 с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

81. Калашникова Л.В. Профессиональные намерения и их мотивы у учащихся сельских школ // Активизация процесса обучения и воспитания. Сб. материалов внутривуз. научно-прак. конференции . Под ред. Л.В. Калашниковой и др. Красноярск, 1983. - С. 43-52.

82. Кан-Калик В.А. К разработке теоретических основ социально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в высшей школе // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный: ЧИТУ, 1983. - С. 5-21*

83. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: ЧИТУ, 1976. - 286 с.

84. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении; Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

85. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. Опыт монографического исследования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. M.f 1977. - 21 с»

86. Карасев Л.В. Становление эстетического сознания индивидуума: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1987.16 с.

87. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности, Тбилиси: Сабчота сакартвело, 1982. - 227 с.

88. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Автореф. дисс. .,;ка-ндидата психол. наук. М., 1987. - 16 с.

89. Климов Е.А. Школа. А дальше? Старшекласснику о выборе профессии. Л.: Лениздат, 1971. - 185 с.

90. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность // Психология.-М.: Просвещение, 1966. С. 331-357.

91. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - Р I. - С. 45-54.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

93. Колесник В.С; Особенности развития духовных потребностей студенческой молодежи: Автореф. дисс. канд; филос. наук. Л., 1974. - 17 с.

94. Колотинский П.Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся выпускных классов. Краснодар, 1929. -68 с.

95. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984. - 535 с.

96. Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики // Советская педагогика. 1969. - Р 4. - С. 38-56-.

97. НО. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд., доп.и перераб. М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

98. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. М.: Политиздат, 1979. - С. 149.

99. Кочетов Л.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Нар. ас-вета, 1991. - 159 с.

100. Круг представлений современного школьника: Педологический сб. под ред. Н.А» йгбникова. M.-JI.: Работник просвещения, 1930. - 128 с.

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. 32 с.

102. Кузьминков И.И., Никонова Л.М. Духовные потребности как источник социальной активности // Социальная активность и свобода личности, Волгоград, 1981. - С. 63-78.

103. Культура жизни личности: Проблемы теории и методологии социально-психологического исследования. Под ред. Л.В. Сохань, В.А.Тихонович и др. Киев: Наукова думка, 1988. 192 с.

104. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Под ред. М.Я.Басова и В.Н.Мясищева. Л.: Госиздат, 1942. - 290 с,

105. Левашова Т.Ш Общая культура учителя. В помощь лектору . Л.: Знание, 1977. 16 с.

106. Левитова Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963.340 с.

107. Левитова Н.Д. Психология характера. 3-е изд., испр. и дополн. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971. - 40 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. - Р 12. - С. 132-137.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание Личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 84.

111. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 232-240.

112. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения в 2-х тт. М.: Педагогика, 1983. - Т.2.-С.251-262.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е издание. -M.s Изд-во МГУ, 1981. С.282.

114. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. К обоснованию "педагогики сотрудничества" // Вестник высшей школы. 1989. - W II. - С. 39-45•

115. Леутская Л.Д. Нравственные ценности и формирование личности в студенческом коллективе: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Харьков, 1982. -20 с.

116. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций // Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1984. - С. 138-152.

117. Лихаев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. Опыт методологических исследований. М.: Педагогика, 1974.496 с.

118. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. Под ред. А.М.Арсеньева и др. М.: Просвещение, 1976. - 341 с.

119. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности, Л.: Наука, 1983, - 176 с.

120. Макаренко А.О. Соч: в 7-ми тт. М.: Изд-во АПН РЩСР,1.57-1958. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. - 1958. - 558 с.

121. Мальковская Т.Н. Формирование социальной культуры и духовных потребностей школьников // Бути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Вологда: ВГПИ, 1984. - С. 5-18.

122. Мансурова М.П. Духовные интересы как фактор развития личности студента: Автореф. дисс* . канд. филос. наук. -Свердловск, 1977. 21 с.

123. Мануйлов Е.Н. Формирование нравственных потребностей и интересов вузовской молодежи как фактор повышения ее социальной активности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук*-Харьков, 1984. 15 с.

124. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.,: МГУ, 1982. С. I08-II7;

125. Мелибруда Е. Я- Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения. Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986.256 с.

126. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Учеб. пособие для спецкурса. Пери»: ПГПЙ, 1971. - 119 с.

127. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

128. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, I960. - 426 с;

129. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. • // Психологическая наука в СССР. М., I960. - Т. 2. - С. I10-125.

130. Наумченко И.JI. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовен. кн. изд-во, 1974. - 261.

131. Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Под ред. Ш.Н.Чхартишвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. 181 с.

132. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Советская педагогика. 1989. - Р I. - С.61-65.

133. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. - 112 с,

134. Низамов Р.А. Дидактические основы организации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

135. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - IP 6. - С. 105-108.

136. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Автореф. дисс. . канд. псих, наук.' М., 1985. 15 с.

137. Новикова С.В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их .формирования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1984. - 16с.

138. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С» I5-III.

139. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева, В.В^Сто-лина, М.: МГУ, 1987. - 304 с.

140. Общекультурная и гуманитарная подготовка студентов; Из опыта работы Ростовского государственного университета им. М.А.Суслова. Ростов-на-Дону: РТУ, 1987. - 45 с.

141. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов: Тезисы докладов. M.s НИИ ОП АПН СССР, 1973. 420 с.

142. Овчинникова В.й. Потребности личности. Философско-социологический анализ // Социальная активность и свобода личности. Волгоград, 1981. - С. 78-96.

143. Орлов Ю.М. Проблемы измерения потребностей // Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука, 1978. - С. 45-84.

144. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. Под ред. А.В.Петровского. М«: МГУ, 1986. - 303 с;

145. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

146. Павлов И.П. Поли. собр. соч. М.: АПН СССР, 1951. -Т. 2. - С. 269.

147. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии.-Киев: Рад. школа, 1980. 178 с.

148. Патрушева Ж. Л. Эмоциональность как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 25 с.

149. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автор, дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 15 с.

150. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков. -Спб: Типогр. Э.Л.Пороховщиковой, 1904. 75 с.

151. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., доп.-М.: Медицина, 1970. 264 с.

152. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Просвещение, 1972. - 216 с.

153. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1988. 15 с.

154. Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности: Тезисн докладов зональной научной конференции. Омск: ОГПЙ, 1988. - 180 с.

155. Примерные учебно-тематические планы и программа спецкурса "Основы педагогического мастерства". Под ред. Й.А. Зя-зша. M.s Ш СССР, 1985. - 31 с.

156. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности вв ее онтогенезе. Под ред. В.С.И|ухиной. М.: МГПй им. В.И.Ленина, 1987. - 151 с.

157. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Отв. ред. И.В.Бестужева-Лада. М.: Наука, 1978. - 207 с.

158. Психодиагностика: Теория и практика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

159. Психодиагностические методы /в комплексном лонгитгодном исследовании студентов/. Под ред. А.А.Бодалева. Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

160. Психологические аспекты формирования нравственных ценностей у школьников. Хабаровск: ХГПИ, 1984. - 130 с.

161. Психологические проблемы самообразования учителя. Отв. ред. Г.С.Сухобская, М.: АПН СССР, 1986. - 80 с.

162. Психология личности: теория и эксперимент. Отв. ред. В.В.Давыдов. М.: АПН СССР, 1982. - 170 с.

163. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся • Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. Mi: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - 159 с.

164. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. -200 с.

165. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: йзд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

166. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 87 с.

167. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1980. - 25 с.

168. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности // Вестн. высш. школы. 1969. - № 8. -С.16-20.

169. Сартр Ж.-П. Очерк теории эмоций // Психология эмоций: Тексты. М.: МГУ, 1984. - С.120-138.

170. Сафонова Е.В. Роль общения в социализации личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук; М., 1987. - 19 с.

171. Сивков К.В. Идеалы городских школьников // Вестник воспитания. I9II. - Р 4.

172. Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: СПИ, 1971. - 175 с.

173. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. -267 с.

174. Сластенин В.А. формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение , 1976. - 160 с.

175. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя кл воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГТШ им, В.И.Ленина, 1982, - С, 14-38,

176. Сластенин В.А. 0 подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. -M.s МНИ им. В.И.Ленина, 1985. C.55-6I.

177. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары, 1972. - 138 с,

178. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических ¥ умений учителя воспитателя. Ярославль, 1976. - 48 с.

179. Степович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. - 40 с.

180. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983, -286 с.

181. Сухомлинский В,А. Духовный мир школьника. Подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

182. Суходольский Г.В, Понятийная система психологической теории деятельности.// Психологический журнал, 1981. -Т. 2. - fP 3. - С. 12-24.

183. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формиро-*. вание, удовлетворение, развитие. Киев: Наук, думка,1982, 168 с.

184. Тарасов Г,С. Проблема духовной потребности. На материалемузыкального воспитания, М,: Наука, 1979. - 190 с.

185. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ,1968. 159 с.

186. Узнадзе Д.Н. Отчет женской школы общества "Синатле" I9I5-I9I6. Тбилиси, 1916. Цит. по: Амонашвили Н.А; Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. - Тбилиси, 1977.1. С, 35-37,

187. Узнадзе Д.Н, Психологические исследования, М,: Наука, 1966. - 451 с.

188. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч. М. -Л., 1948. - Т. 2.

189. Философский словарь. Под ред, М.М.Розенталя. 3-е изд. М., 1972. 496 с.

190. Философская энциклопедия: В 5-ти Тт. Под ред. Ф.В. Константинова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1960-1970.

191. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -910 с.

192. Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Отв. ред. В.Г.Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1979. -139 с.

193. Формирование потребности личности в общении. Отв. ред, Н.П.Аникеева. Новосибирск: НГПИ, 1981. - 118 с,209* Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем.-М.: Прогресс, 1990. 368 с.

194. Фюртер Бьер. Выдающиеся педагоги: Паулу Фрейре//Перспективы. 1987. - Р I. - 197 с.211, Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии, 1986, - № 9,-С. 3-14.

195. Чудновский В.З. Нравственная устойчивость личности; Психологическое исследование; М.: Педагогика, 1981.

196. Шацкий С.Т. Пед. соч. в 4-х Тт. М.: Изд-во АШ PG&GP, I962-1965. - Т.2. - 1964. - 476 с.

197. Шептулин А.П. Категории диалектики. М.: Высшая школа, 1971. - 476 с.

198. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

199. Шорохова Е.В. Проблемы сознания в философии и естествознании. М.: Соцэгиз, 1961. - 363 с.

200. Щербаков А.й. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - Р 9. -С. 82-89;

201. Щербаков А.И. 0 методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. I. - Л., 1976. - С. 3-29.

202. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореф, дисс. . докт. пед; наук. М., 1988. - 38 с.

203. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология» программа, методы. М.: Наука, 1987. -s245 с.

204. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

205. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся IX-X классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Киев,1975.-16 с.