Формирование надситуативной познавательной активности школьников

Ермохина, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование надситуативной познавательной активности школьников

Автореферат

Автор научной работы: Ермохина, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование надситуативной познавательной активности школьников"

На правах рукописи

Ермохина Ольга Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ НАДСИТУАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (на примере обучения иностранному языку учащихся сельской школы)

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2006

Работа выполнена в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Железнякова Ольга Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Донн на Ольга Ивановна

кандидат педагогических наук Загидуллин Раис Рамазанович

Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет

Защита состоится 17 октября 2006 года в 15.00. часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. H.H. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского педагогического университета им. И.Н. Ульянова

Автореферат разослан: /Ч Се^Fm^^Cf 2006 г

Учёный секретарь диссертационного совета, к.п.н., доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Тенденции развития современного образования - связаны с переориентацией общества на человеческий фактор, на проблему развития человека. Закон социального прогресса предъявляет высокие требования и к тем, кто учит, и к тем, кто учится, ибо для того, чтобы современное российское общество уверенно двигалось вперед, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской ответственности. Изменение социокультурного контекста изучения ряда дисциплин, качественно новые запросы россиян к уровню образования и требования к воспитанию активной, самостоятельно мыслящей, творческой личности, способной к критическому осмыслению социальных проблем, к осмыслению таких понятий, как качество жизни, жизненные ценности, смысл жизни, способной ставить для себя сверхзадачи, новые нестандартные цели и достигать их, обусловливают необходимость обновления всей системы образования с целью улучшения ее структуры и повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

Актуальность формирования надситуативной познавательной активности личности становится более явной в современных условиях, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость необходимого обновления знаний и умений, когда приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимым материалом и адаптироваться в стремительно изменяющихся социально-экономических условиях. Таким образом, одним из важнейших требований к подготовке современного выпускника школы является актуализация у него потребности активно добывать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни, не быть простым наблюдателем, а стремиться к преобразованию, самосовершенствованию. В этой связи перед школой стоит задача формирования не просто познавательной активности, а надситуативной познавательной активности — как более высокого личностного образования.

Анализ научных источников показал, достаточную степень разработанности проблемы активности человека. Категория «активность» является ведущим понятием в ряде психологических исследований, связанным в первую очередь с деятельностью (Д.Б.Богоявленская, А.Н.Леонтьев, А.Г. Маслоу, А.В.Петровский, СЛ. Рубинштейн, Х.Хекхаузен и др.).

В исследовании проблемы развития познавательной . активности школьников в учебном процессе достигнуты значительные успехи (Л.С. Выготский, Л.А. Григорович, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, И.П. Подласый, И.А. Редковец, Т.И. Шамова, Г.И.Щукина, И.С. Якиманская и др.). Проблема развития познавательного интереса в процессе обучения

иностранному языку подробно освещена в работах И.Л.Бим, Р.Л.Златогорской, Г.А. Китайгородской, Е.И.Пассова, М.В.Щербаковой и др.

Анализ социологической и педагогической литературы показал, что накоплен богатый эмпирический и теоретический материал, отражающий специфику обучения в условиях сельской школы (М.П. Гурьянова, А.Д. Евграфова, М.И. Зайкин, П.В. Конаныхин, Н.Д. Неустроев, И.М. Синангатуллин, Г.Ф. Суворова и др.).

Между тем, процесс формирования надситуативной познавательной активности у учащихся до сих пор не был предметом специального исследования.

Существует целый ряд противоречий :

- между темпом социальных изменений и неспособностью человека быстро ориентироваться в изменяющихся условиях среды;

- необходимостью развития познавательной активности школьников и относительно узкой направленностью реального процесса обучения, ориентированного преимущественно на достижение частных, обусловленных стандартом дидактических целей;

- между актуальностью формирования надситуативной познавательной активности учащихся и отсутствием научно обоснованной модели организации данного процесса в школе;

- возрастающими требованиями общества к воспитанию активной самоопределяющейся личности, готовой к самообразованию, творчеству, решению нестандартных надситуативных задач и неразработанностью системы педагогических действий по формированию надситуативной познавательной активности.

Исходя из данных противоречий была выделена и сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования надситуативной познавательной активности учащихся в процессе обучения?

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования надситуативной познавательной активности школьников в процессе обучения.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности учащихся в учебной деятельности.

Предмет исследования: формирование надситуативной познавательной активности сельских школьников при обучении иностранному языку.

На основе выявленных в предмете исследования противоречий было сделано гипотетическое предположение о том, что формирование надситуативной познавательной активности школьников в обучении будет успешным, если:

- выявлен механизм возникновения надситуативной познавательной активности в процессе обучения;

- спроектирована модель процесса формирования надситуативной познавательной активности школьников, основанная на соответствующих

принципах; определены принципы отбора дополнительного содержания образования; : '' ' ' •

- определены критерии и уровни сформированности • исследуемого феномена; '

- разработана технология формирования надситуативной познавательной активности. >: "

Цель исследования и его гипотеза определили постановку и последовательное решение следующих задач:

1.Раскрыв сущность' понятия ' «надситуативная познавательная активность», выявить механизм её возникновения.

' 2.Спроектировать дидактическую модель формирования надситуативной познавательной активности школьников; определить принципы отбора дополнительного содержания образования.

З.Определить критерии и уровни сформированности надситуативной познавательной активности учащихся. ,

4.Разработать и экспериментально проверить технологию формирования надситуативной познавательной активности.

Теоретико-методологические основы исследования составили, философские положения 6 диалектическом пути познания, его приёмах и способах, о многофакторном и целостном характере процесса формирования , личности; данные психологии о мотивационной основе познавательной . активности' (В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, А.Г. Маслоу, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др.); педагогические положения об организации познавательной деятельности обучающихся (Л .С. Выготский, И.Я. Лернер, H.H. Никитина, М.А. Петухов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.); основные подходы к, обучению работе с текстами и использованию приемов конструирования текстовых заданий ( М. Бауман, У. Гайлинг, К. Нестлер, Г.Г. Граник, О.М. Железнякова, Д.Д. Зуев, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Р.К. Миньяр-Белоручев, ГЛ. Солганик, С. Утес и др.), положения о специфике обучения в условиях сельской школы (М.П. Гурьянова, М.И. Зайкин, П.В. Конаныхин, Н.Д. Неустроев, И.М. Синангатуллин, Г.Ф. Суворова и др.).

Применительно к теме нашего исследования, мы ориентировались также на идеи P.C. Немова и В.Н. Макаревича, раскрывших понятие сверхнормативной активности в трудовых и социально-гражданских отношениях, и на идеи В.А.Петровского относительно надситуативной познавательной активности и надситуативной активности в ситуациях бескорыстного риска.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовался комплекс методов:

- теоретических: анализ философской и психолого-педагогической литературы, моделирование и прогнозирование;

- эмпирических: изучение и обобщение педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса, психолого-педагогические и социальные методы сбора информации (наблюдение, анализ уроков, беседы с учащимися и их

родителями, преподавателями, изучение продуктов учебной деятельности учащихся, тестирование, анкетирование); естественный формирующий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных и интерпретация полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальной и внедренческой базой являлись сельские школы Инзенского района Ульяновской области: Коржевская средняя общеобразовательная школа, Проломихинская основная школа, Чамзинская средняя общеобразовательная школа и др.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2003 по 2006 гг.

Первый этап (2003-2004гг.). Проводились изучение и анализ научной литературы по теме с целью определения степени разработанности проблемы; определялись методологические подходы к проблеме; формировалась теоретическая концепция исследования; разрабатывался диагностический инструментарий.

Второй этап (2004-2005 гг.). Создавались и проверялись на практике дидактическая ■ модель и технология формирования надситуативной познавательной активности при обучении немецкому языку в сельской школе; осуществлялся формирующий эксперимент, подтверждающий правильность гипотезы; уточнялись методика , и инструментарий исследования надситуативной познавательной активности школьников; внедрялись отдельные положения исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.). Осуществлялось подведение итогов опытно-экспериментальной работы: анализировались и обосновывались ее результаты, выполнялась обработка данных математическими методами; оформлялись теоретические и практические результаты исследования; изучалась эффективность теоретических выводов и практических результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялось литературное оформление диссертационного материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Механизм возникновения надситуативной познавательной активности заключается в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности, как основы. возникновения потенциальной возможности проявления надситуативной познавательной активности, к собственно надситуативной познавательной активности.

2.Дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников базируется на деятельностном и средовом подходах и включает в себя единство целевого, содержательного и процессуального компонентов: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и прогнозируемые результаты формирования исследуемой способности личности школьника. Данная модель основывается на принципах учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора, нормативно расширяющем принципе и обеспечивает построение процесса формирования надситуативной познавательной ; активности. В основе отбора дополнительного содержания образования лежат принципы: регионализации, природовключенности и бытийной реальности.

3.Критериальной основой выделения уровней сформированности надситуативной познавательной активности (заявительно-репродуктивного, заявительно-реконструктивного, заявительно-креативного) является степень выраженности потребности в надситуативной деятельности, а также степень овладения умениями задавать самому себе и выполнять надситуативные задания.

4. Технология формирования надситуативной познавательной активности школьников как система педагогических действий проектируется на основе теоретической модели, выделенного механизма возникновения данной способности личности . и реализует стратегию постепенного перехода от предоставления учащимся общего (нормативного) задания к предоставлению учащимся свободы выбора в выполнении одного или нескольких разноуровневых заданий, а от них, на основе, демонстрации образцов постановки и решений надситуативных задач, формирование у учащихся умения самостоятельно задавать себе и выполнять надситуативные задания.

Научная новизна исследования: ■'•.''

- выявлено, что наиболее успешно надситуативная познавательная активность как способность учащегося задавать ■ самому себе и успешно выполнять надситуативное задание при отсутствии внешних, требований и побуждений, формируется в процессе создания специальных условий, в которых учащийся имеет возможность проявлять и проявляет данную способность; ~ •

- разработана дидактическая, модель формирования надситуативной познавательной активности школьников, основанная на принципах: учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора, нормативно расширяющем принципе.

- определены критерии и уровни сформированности надситуативной познавательной активности;

- спроектирована технология формирования исследуемого феномена как система педагогических действий, отражающая последовательную смену заданий разных типов: выполнение общего нормативного задания, выполнение разноуровневых и вариативных заданий, а затем постановка самим учащимся и выполнение надситуативного задания.

Теоретическая -значимость исследования. Теоретический анализ феномена надситуативной познавательной активности школьников расширяет представления о сущности и механизмах возникновения надситуативной познавательной активности, о критериях и уровнях ее сформированности. ; Спроектированные модель и технология формирования надситуативной познавательной активности школьников обогащают научные знания о целях, принципах, содержании и методах формирования данной способности личности.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и методические рекомендации прошли эмпирическую проверку и могут быть использованы учителями средних общеобразовательных школ в процессе формирования надситуативной познавательной активности учащихся. Практически значимые материалы (разработанные с учетом специфики сельской школы тексты с расширенным, близким к личному жизненному опыту содержанием изучаемого материала, разработанная к ним система разноуровневых заданий) нашли свое применение в деятельности сельских школ Инзенского района Ульяновской области и используются учителями при обучении школьников немецкому языку.

Прикладное практическое значение имеет разработанный и апробированный спецкурс «Использование регионального компонента на уроках иностранного языка».

Достоверность результатов исследования обеспечивается

обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, критериями научного знания, такими как непротиворечивость, проверенность подтверждением, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, применением методов, адекватных цели и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением разработки и авторского опыта в широкую педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, обсуждались на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях: «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретические и методологические аспекты» (Самара, 2005); «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006); «Социальная педагогика: диалоги теории и практики» (Саратов, 2006), Итоговая научно-методическая конференция, УлГПУ, (Ульяновск, 2006); «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск,2006). Отдельные результаты исследования докладывались на заседаниях районного методического объединения учителей иностранного языка.

Результаты исследования внедрялись автором в педагогический процесс в сельских школах Инзенского района Ульяновской области на уроках немецкого языка.

Структура диссертации обусловлена логикой проведённого научного исследования. Диссертация объёмом 200 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (205 наименований), 18 приложений. Работа содержит в тексте 6 таблиц, 4 схемы, 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены: проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, база и этапы

исследования, указаны его. методологические и теоретические основы, обоснована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования надситуативной познавательной активности школьников в обучении» нами раскрыта сущность понятия «надситуативная познавательная активность» в контексте учебно-познавательной деятельности, выявлен механизм возникновения надситуативной познавательной активности; разработана и аргументирована дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников в. процессе обучения.

На ^основе изучения философской; психолого-педагогической и социологической литературы нами было выявлено, что вопросы формирования данной способности у школьников до сих пор не были предметом специального исследования. Психологическое понятие «надситуативная активность», которое заключается в том, что человек свободно и ответственно ставит перед собой цели, избыточные по отношению к исходящим требованиям ситуации, было использовано нами в познавательной деятельности в обучении.

Рассмотрев различные трактовки понятия «надситуативная активность» с точки зрения психологии и социологии (Д.Б. Богоявленская, A.B. Петровский, В.А. Петровский, P.C. Немов, В.Н. Макаревич, В.И. Секун) и трактовки понятия «познавательная активность» (А.К. Маркова, В.И. Орлов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) мы под надситуативной познавательной активностью школьника вслед за A.B. Петровским, будем понимать способность ученика задавать самому себе и успешно■ выполнять надситуативное задание при отсутствии внешних требований и побуждений.

■ В ходе исследования нами был выявлен механизм возникновения надситуативной познавательной активности, который представляет собой базовые условия, выраженные в адаптивной и нормативной познавательной активности, выступающей основой и* возникновения условий перехода, выраженных в потенциальной . возможности, ведущей к проявлению надситуативной познавательной активности (схема 1).

Адаптивная активность характеризуется В.А Петровским как соответствие результата деятельности субъекта принятой им цели. Исходя из этого, под адаптивной познавательной активностью мы понимаем принятие учеником заданных учителем требований и выполнение их согласно своим целям. Таким образом, . адаптивная познавательная активность является частным случаем нормативной познавательной активности.

Нормативная познавательная > активность ученика выражается в необходимости выполнить заданную учителем норму, обусловленную общеобразовательным стандартом. При выполнении нормативного задания ученик демонстрирует столько умственных способностей и знаний, сколько требует задача. В данном случае результат деятельности ученика совпадает с целью учителя, которая может быть передана ученику.

Схема 1.

Структура содержания и механизм возникновения надситуативной познавательной активности учащихся

Надситуатнвная познавательна»

_активность_

Надситуатнвная познавательная деятельность

Интеллектуальная инициатива

Потенциальные возможности проявления Условие надситуативной познавательной активности перехода

Адаптивная познавательная Нормативная познавательная активность

' активноегь

Мотивационный Познавательная

фактор активность

Умственные способности

Базовые условия

Потенциальные возможности, по В.А. Петровскому, являются условием самодвижения деятельности. Избыток потенциальных возможностей образует предпосылку и динамическое условие надситуативного поведения. Таким образом, данные компоненты подводят к собственно надситуативной познавательной активности, которая характеризуется соответствием результата деятельности ученика принятой им надситуативной цели и может проявиться либо на уровне интеллектуальной инициативы (внутренняя. активность), либо визуализироваться, т.е. выразиться в конкретной надситуативной практической деятельности.

Интеллектуальная инициатива трактуется Д.Б. Богоявленской как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной задан ности.

Согласно определению A.B. Петровского, деятельность, как целостный мотивированный акт поведения, является внешним проявлением активности Исходя из этого, под надситуативной познавательной деятельностью мы понимаем внешнее проявление надситуативной познавательной активности.

Исходя из педагогического понимания -содержания надситуативной познавательной активности, нами выделены уровни её сформированности: заявительно-репродуктивный, заявительно-реконструктивный и заявительно-креативный, '

Надситуативная познавательная активность заявительно-репродуктивного уровня выражается в выполнении учащимися надситуативных заданий по образцу. Для этих учащихся характерно ожидание управления их деятельностью со, стороны учителя, для них наиболее важна успешность выполнения задания и достижение определенного результата. ■

Проявление надситуативной познавательной активности заявительно-реконструктивного уровня заключается в интерпретации ситуации, внесении своих изменений, дополнений в содержание задания, исходя из усвоенных знаний, умений и личного опыта. При выполнении надситуативного задания данного, уровня учащиеся сами выбирают способ деятельности.

Качественной особенностью заявительно-креативного уровня является самостоятельная, неетимулированная извне постановка надситуативной задачи. Решение данной задачи отличается новизной и оригинальностью и становится для учащегося более важным, чем получение хорошей оценки. Разработанная система критериев отражает качественные характеристики сформированности данных уровней (таблица 1).

: ; Таблица 1.

Критериально— уровневаяхарактеристика сформированности надситуативной познавательной активности школьников

Уровни Критериальные характеристики

Заявительно-Репродуктивный -желацие выполнить надситуативное задание репродуктивного уровня; ' ' ' -постановка надситуативного задания при помощи учителя; -ожидание управления извне, следование по указанному пути; -выполнение надситуативного задания по образцу; -интерес к предмету носит ситуативный характер; • ; -успех выполнения задания является наиболее важным, чем сам процесс решения.

Заявителыю-реконструктивны 1 й -желание выполнить надситуативное задание реконструктивного уровня; ' -наличие умения самостоятельно задавать самому себе надситуативные задания; -незначительная, эпизодическая помощь учителя при выполнении надситуативного задания; . -анализ ситуации, внесение своих дополнений, изменений в содержание надситуативного задания при его выполнении; -интерес к предмету достаточно устойчив; -ситуативное увлечение постановкой надситуагнвных задач.

Заявительно-креативный -желание выполнить надситуативное задание творческого характера; • : , ' -наличие умения самостоятельно задавать самому себе надситуаггивные задания; ...... -полная самостоятельность при выполнении надситуативного

задания; ,

-ярко выраженный познавательный интерес;

-увлечение постановкой самому себе и выполнением

надситуативных заданий;

-оригинальность и новизна в выполнении надситуативных '

заданий;

-стремление при любых затруднениях выполнить надситуативное

■ ' • задание.

Спроектированная • нами дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников . (схема 2.) базируется на деятельностном и средовом подходах и отражает взаимосвязь ее целевых, содержательных и организационно-процессуальных составляющих: цель, задачи, принципы формирования надситуативной познавательной активности, а также содержание, формы, методы, средства и прогнозируемый результат ее формирования. ■>

В процессе формирования надситуативной.познавательной активности школьников нами были выделены специальные принципы, такие как: - принцип учета социально-психологических особенностей учащихся , (в нашем случае - это сельские дети),. выраженный. в , учете, особенностей сельских школьников, которые, как указывает М.П. Гурьянова, неохотно выходят за пределы привычных условий и больше ориентированы на нормативные действия; при этом они имеют более широкий запас знаний и представлений о растительном и* животном мире, отличаются повышенной образностью мышления, предметностью представлений, большей самостоятельностью, непосредственностью и т.д., чем городские школьники;

- принцип свободы выбора выражается в использовании ситуации выбора, когда учащиеся поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному или нескольким вариантам разноуровневых заданий и способам их решения, а также самостоятельно определить и сформулировать для себя надситуативное задание.

- нормативно-расширяющий принцип предполагает предоставление учащемуся возможности сформулировать самому себе реальное для выполнения надситуативное задание, предполагающее соответствующее сверхнормативное содержание образования.

При формировании надситуативной познавательной активности мы выделяем ориентационно-открытые и открытые типы заданий.

Под ориентационно-открытыми заданиями: мы понимаем задания, ориентирующие учащихся на ! конкретную демонстрацию надситуативной познавательной деятельности, которая становится возможной после предъявления учащимся образцов постановки и решений надситуативных заданий. Открытые задания применяются нами по аналогии с «открытыми» тестами, в которых нет четко определенного потолка в виде требований однозначного ответа. С открытыми заданиями связана возможность

самореализации учащихся в проявлении надситуативной познавательной активности.

Эффективность реализации данной модели связана с разработкой дополнительного содержания образования, основными принципами отбора которого являются: принцип регионализации, природовключенности и бытийной реальности. Принцип регионализации предполагает учет региональной специфики, под которой понимается совокупность естественных или исторически сложившихся, относительно устойчивых экономико-географических, личностно-культурологических и др. особенностей, отражающих уникальность региона. Данный принцип находит свое выражение в предоставлении учащимся возможности читать и говорить в рамках предмета о достопримечательностях и особенностях родного края, о том, что их окружает и дорого с детства.

Принцип природовключенности носит специфический оттенок, исходя из особенностей сельской местности. Опираясь на определение понятия «природа - места вне городов (поля, леса, горы, водные пространства)», под принципом природовключенности мы понимаем учет природной специфики сельской местности, природное окружение сельских школьников.

Принцип бытийной реальности предполагает опору на сельский уклад повседневной жизни и накопленный личный социальный опыт сельских школьников, применяемый ими в конкретной учебной деятельности.

Предназначение организационно-процессуального блока - представить дидактические возможности форм, средств, а также инструктивно-исполнительного и персонифицированно-заявительного методов формирования надситуативной познавательной активности. Инструктивно-исполнительный метод заключается в применении педагогом указаний учащимся о порядке выполнения учебных действий и их закрепление.

Данный метод интегрирует в себе методы этапа восприятия-усвоения и этапа воспроизведения (объяснительно-иллюстративный метод, диалоговый, метод демонстрации 'и метод упражнения). Инструктивно-исполнительный метод обеспечивает прочное и глубокое усвоение учащимися знаний и умений конструирования надситуативных заданий по образцу и их выполнение. Персонифицированно-заявительный метод применяется на этапе воспроизведения-выражения. Основой данного метода служат: метод самостоятельной постановки задачи, метод художественного исполнительства и метод анализа результатов учебной деятельности. Следствием применения персонифицированно-заявительного метода являются персональные заявления учащихся о желании продолжить учебную деятельность и выполнить надситуативное задание.

Должную эффективность процесса формирования надситуативной познавательной активности обеспечивают основные средства обучения (программа по предмету, книга для учителя, серия специально разработанных текстов, система заданий к ним, учебник).

Схема 2.

Дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников

К вспомогательным средствам относятся: иллюстрации,, фотографий" с изображением природного сельского ландшафта и сельского быта,' карты изучаемого региона, продукты учебной деятельности школьников и т. п. Технические средства обучения позволяют широко, использовать наглядность (аудитивную, визуальную, аудиовизуальную). ; .

Содержательная сторона разных традиционных форм познавательной деятельности (фронтальной, групповой, индивидуальной) способствуют формированию надситуативной познавательной активности каждого учащегося с любым уровнем подготовки,

Данная модель отражает целостный процесс формирования надситуативной познавательной активности школьников.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию надситуативной познавательной активности учащихся» описана экспериментальная работа по внедрению модели и технологии'формирования надситуативной познавательной активности школьников. .... •"■'''

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами было выявлено исходное количество учащихся, обладающих способностью к надситуативной познавательной деятельности, а также первоначальный уровень проявляемой школьниками надситуативной познавательной активности. ""•■'

Для оценки эффективности предложенной модели и спроектированной На ее основе технологии разработана, комплексная методика, позволяющая определить степень сформированное™ надситуативной познавательной активности учащихся. Данная методика включала в себя стандартизированные и модифицированные опросники и тесты: методика P.C. Немова и В.Н. Макаревича «Изучение склонности личности к проявлению «сверхнормативной» активности», методика по изучению надситуативной познавательной активности людей (модифицированный тест В.А. Петровского), авторский опросник, наблюдение, продукты и результаты учебной деятельности . учащихся (надситуативные задания), индивидуальные и коллективные беседы с учащимися, устные ,и письменные опросы и др. Совокупность полученных результатов соотносилась с критериями и показателями выделенных нами уровней сформированности надситуативной познавательной активности школьников.

Результаты диагностики показали, что проявленная учащимися надситуативная познавательная активность является заявительно-репродуктивной и её проявили 27% испытуемых экспериментальной группы и 32% учащихся контрольной группы.

Недостаточно высокие результаты сформированности надситуативной познавательной активности отражают отсутствие целенаправленной работы по формированию данной способности личности и подтверждают необходимость решения данной проблемы в образовательном процессе школы.

Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию надситуативной познавательной акгивности осуществлялись в Коржевской средней общеобразовательной школе. Проломихинской основной

школе и Чамзинской средней общеобразовательной школе Инзенского района Ульяновской области.

Технология формирования надситуативной. познавательной активности школьников представляла собой последовательную взаимообусловленную систему действий педагога, которая состояла из трёх- периодов: подготовительного, основного и итогового. Педагогические цели периодов и этапов технологии определяли движение к конечному результату, начиная от подготовки учащихся к процессу формирования надситуативной познавательной активности до проявления учащимися нестимулированной надситуативной познавательной активности, выражающейся в выполнении надситуативных заданий. В первом периоде (подготовительном)' были определены: цель, задача, средства, содержание и предполагаемый результат процесса формирования надситуативной познавательной активности школьников. Проводилась диагностика надситуативной познавательной активности учащихся и распределение их по уровню способностей на учебные подгруппы или учебные пары. Определялись примерные сроки процесса -формирования надситуативной познавательной активности школьников. В основной период происходило усвоение учащимися знаний и умений надситуативной познавательной деятельности. Данный период включал в себя два этапа. На первом этапе происходило обеспечение формирования надситуативной познавательной активности школьников. Учащимся демонстрировались образцы надситуативных заданий к текстам, велась тренировка в выполнении и в самостоятельной постановке себе подобных заданий. Таким образом учащиеся усваивали приёмы конструирования надситуативных заданий. Второй этап был связан с формированием практических умений- Постановки и решения надситуативных задач на основе открытых заданий. Технологическая цепочка действий представляла собой последовательный переход от выполнения нормативного задания по тексту к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них к постановке и решению надситуативных задач.

В итоговом периоде проводился анализ результатов процесса формирования надситуативной познавательной активности школьников, соотносился полученный результат с запланированным.

Практическая реализация процесса формирования надситуативной познавательной активности школьников предполагала привнесение изменений в содержательную и организационно-процессуальную сторону обучения.

С учетом специфики сельской школы, основными принципами отбора дополнительного содержания являлись: принцип регионализации, природовкпючённостй й бытийной реальности. Согласно данным принципам нами были разработаны новые тексты, содержащие для учащихся расширенную, близкую к их дичному жизненному опыту информацию. К текстам была разработана система разноуровневых заданий, выражающаяся в последовательном переходе от нормативного задания к вариативному заданию, а от него к надситуативному заданию.

При формировании надситуативной познавательной активности школьников были использованы традиционные формы учебной деятельности: фронтальная, групповая и индивидуальная.

В экспериментальном обучении использовались инструктивно-исполнительный и персонифицированно-заявительные. ^методы, формой.! . реализации которых явились ориентационно - открытые и открытые задания.

Данные изменения нашли отражение в технологии формирования надситуативной познавательной активности и позволили сформировать г ; надситуативную познавательную активность учащихся на разных уровнях: заявительно-репродуктивном, заявительно-реконструктивном, заявительно-креативном. ■

Проведённая экспериментальная работа по формированию надситуативной познавательной активности, позволяет сделать выводы о её результативности посредством сравнения результатов входного, промежуточного и выходного диагностирования.

Проверка гипотезы о достоверности разницы в экспериментальной группе; до и после формирующего этапа эксперимента проводилась с использованием ^критерия Стьюдента при зависимых выборках по формуле:

<= , ^^ (см. 128 стр. дисс.)

' '

Данные таблицы свидетельствуют о том, что на втором и третьем срезе в экспериментальной группе произошло перераспределение числа учащихся на всех уровнях надситуативной познавательной активности (таблица 3).

Таблица 3.

Динамика развития надситуативной познавательной активности учащихся экспериментальной и контрольной групп

Уровни Группа N. Количество учащихся, проявивших надситуативную активность. %

Заявительно- рспродуктивная активность заявительно - • реконструктивная активность заявительно- креативная активность

1срез 2срез 5 срез 1срез 2срез Зсрез 1срез . Зсрез Зсрез

Эксперимент.гр. " 25 37 31 0 . 20 34 0 8- 22. ■

Контрольная гр.; .п 38 47' 0 0 0 0 - 0 0

Увеличилось количество учащихся, , ставивших перед собой «сверхзадачи» реконструктивного и творческого характера. Общее количество учащихся ЭГ, проявивших надситуативную познавательную активность разных уровней на третьем срезе составила 88%. Какие-либо значительные изменения в контрольной группе, в которой обучение проводилось по традиционной методике, обнаружены не были.

Достоверные различия экспериментальной и контрольной групп на конец эксперимента были выявлены с использованием N критерия

Стьюдента для независимых выборок по формуле:

>атакже

| ^

- .V; .

с использованием непараметрического «хи-квадрата», который может применяться и в тех случаях, когда выборки невелики. Вычисления производились по формуле:

Полученная при вычислении средних значений величина 1=6,72 выше той, которая необходима для уровня значимости 0,05 при 35 степенях свободы (1 табл. = 1,70). .

Также, полученное нами значение 37,7 намного больше табличного значения х2, которое равно 3,84, что в обоих случаях свидетельствует о достоверности разницы между выборками и говорит о существовании зависимости между применяемой технологией и наличием надситуативной познавательной активности у школьников. ,

В заключении подведены итоги и намечены некоторые перспективные направления дальнейшего изучения данной проблемы.

1. В современных условиях ..стремительно развивающегося научно-технического прогресса приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимыми знаниями, искать и ставить новые задачи выходить за их пределы и, таким образом, живя и действуя на высшем пределе своих возможностей, а не только в поставленных рамках заданного другими, формировать новые отношения к действительности и к себе.

На основе изучения философской, психолого-педагогической и социологической литературы нами была раскрыта суть понятия «надситуативная познавательная активность» - в контексте учебно-познавательной деятельности. Данный вид активности позволяет реализовать надситуативную деятельность, выражающуюся в превышении официально предъявляемых требований. Ученик, обладающий такой способностью к надситуативной познавательной активности, способен . действовать над порогом ситуативной необходимости, самостоятельно овладевать необходимыми знаниями, стремиться к самосовершенствованию:

2. При выявлении сущности надситуативной познавательной активности школьников, нами определён механизм её возникновения, заключающийся в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности к проявлению собственно надситуативной познавательной активности, выражающейся в надситуативной познавательной деятельности.

3. Разработанная дидактическая модель формирования' надситуативной познавательной ' активности школьников базируется на деятепьностном и

средовом подходах и представляет собой единство ей целевого, содержательного и процессуального компонентов, включающих в себя: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и прогнозируемый результат ее формирования. В основу модели положены принципы: учета социально-психологических особенностей учащихся, свободы выбора и нормативно расширяющий принцип. Основными принципами отбора дополнительного содержания образования являются: . принцип регионализации, природовключенности и бытийной реальности. .

4. Разработанная система критериев, отражает качественные характеристики сформированное™ надситуативной познавательной активности школьников. Каждому из этих критериев соответствуют определённые показатели, по наличию которых можно судить об уровнях сформированное™ надситуативной познавательной активности школьников: заявительно-репродуктивном, заявительно-реконструктивном и заявительно-креативном.

¿. Спроектированная и экспериментально проверенная технология формирования надситуативной познавательной активности школьников, в основе которой лежат тексты с расширенным личностно значимым содержанием изучаемого материала и разработанная к текстам . система разноуровневых заданий, отражает . последовательный переход от выполнения нормативного задания через выполнение разноуровневых заданий к выполнению надситуативных заданий.

6. Наличие надситуативной познавательной активности у значительной части учащихся в экспериментальной группе по сравнению с учащимися в контрольной группе показывает теоретическую и практическую значимость проведенного нами исследования.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу и эффективность предложенных практических путей формирования надситуативной познавательной активности школьников.

Формирование надситуативной познавательной активности школьников в качестве перспектив дальнейшей работы предполагает:

- изучение возможности специальной подготовки педагогических кадров;

- поиск путей формирования навыка надситуативной познавательной активности школьников.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Ермохина О.Н. Формирование надситуативной активности школьников при обучении иностранному языку /О.Н. Ермохина // Вопросы гуманитарных наук.- М.: «Компания Спутник +», 2005.- №3.- С.340-341.

2.Ермохина О.Н. Внутренняя организация надситуативной активности/ О.Н. Ермохина // Вопросы гуманитарных наук. М.: «Компания Спутник +», -2005.- №3,- С.508-511.

[У

3.Ермохина О.Н. Проблема формирования надситуативной активности учащихся / О.Н. Ермохина // Вопросы гуманитарных наук - М.: «Компания Спутник+»,2005.-№3.-С.512-514.

4.Ермохина О.Н. Технология формирования надситуативной активности школьников при изучении иностранного языкаУО.Н. Ермохина // Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты: Сб.материалов 3 Международной науч. практ. конф. (14-15 ноября 2005г.) /Под ред. Л.В. Суховой,- Самара: Самар. гуманит.-акад., 2006 - С.32-36.

5.Ермохина О.Н. Формирование надситуативной познавательной активности - один из путей решения проблемы социальной адаптации школьников / О.Н. Ермохина // Социальная педагогика: диалоги теории и практики. Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. Т.А. Морозовой-Дорофеевой, Н.П. Кириленко, Т.Н. Черняевой, Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006.- С.215-218.

6. Ермохина О.Н. Надситуативная познавательная активность в контексте личностно ориентированной развивающей среды / О.Н. Ермохина // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей и материалов Всеросийской научно-практической конференции (28-29 апреля 2006г.) /Под ред. О.Б. Широких.-Коломна: КГПИ, 2006.-С.480-484.

7. Ермохина О.Н. Формирование надситуативной познавательной активности как условие социализации сельского школьника /О.Н. Ермохина// Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник материалов и статей Всероссийской научно-практической конференции, Ульяновск, 16-17 мая 2006г./ Под ред. H.H. Никитиной,- Ульяновск: УлГПУ, 2006.-С.209-212.

8. Ермохина О.Н. Механизм возникновения надситуативной познавательной активности школьников // Вестник ИрГТУ / Под ред. М.В. Родионовой.-Иркутск: ИрГТУ, 2006.-№3(27).-С.200.

Подписано в печать/V 09. 0G Тираж 100 экз.

Усл. п. л. /.2 Заказ № 92-0 Бумага офсетная

Гарнитура Times Формат 60x90/16 Печать оперативная

Ротапринт Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова

432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.ИЛенина, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермохина, Ольга Николаевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАДСИТУАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ.

1.1. Надситуативная активность: сущность и содержание понятия.

1.2. Основы формирования надситуативной познавательной активности учащихся.

1.3. Дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАДСИТУАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Описание методики проведения эксперимента.

2.2. Формирование надситуативной познавательной активности на примере сельских школьников при обучении иностранному языку.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование надситуативной познавательной активности школьников"

Актуальность исследования

Тенденции развития современного образования связаны с переориентацией общества на человеческий фактор, на проблему развития человека.

Закон социального прогресса предъявляет высокие требования и к тем, кто учит, и к тем, кто учится, ибо для того, чтобы современное российское общество уверенно двигалось вперед, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской ответственности. Изменение социокультурного контекста изучения ряда дисциплин, качественно новые запросы россиян к уровню образования и требования к воспитанию активной, самостоятельно мыслящей, творческой личности, способной к критическому осмыслению социальных проблем, к осмыслению таких понятий, как качество жизни, жизненные ценности, смысл жизни, способной ставить для себя сверхзадачи, новые нестандартные цели и достигать их, обусловливают необходимость обновления всей системы образования с целью улучшения ее структуры и повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

Актуальность формирования надситуативной познавательной активности личности становится более явной в современных условиях, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость обновления знаний и умений, когда приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимым материалом и адаптироваться в стремительно изменяющихся социально-экономических условиях. Таким образом, одним из важнейших требований к подготовке современного выпускника школы является формирование у него потребности активно добывать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни, не быть простым наблюдателем, а стремиться к самосовершенствованию. В этой связи перед школой стоит задача формирования не просто познавательной активности, а надситуативной познавательной активности - как более высокого личностного образования.

Анализ научных исследований позволяет констатировать, что подходы к изучению активности школьников как деятельности могут быть самыми разными. Наиболее объективными результаты могут быть, однако, только в случае применения нескольких подходов одновременно, другими словами, при комплексном изучении объекта.

Анализ научных источников показал достаточную степень научной разработанности проблемы активности человека. Категория «активность» является ведущим понятием в ряде психологических исследований, связанным в первую очередь с деятельностью (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, А.Г. Маслоу, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др.).

В исследовании проблемы развития познавательной активности школьников в учебном процессе достигнуты значительные успехи (JI.C. Выготский, JI.A. Григорович, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, И.П. Подласый, И.А. Редковец, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.). Тем не менее, нельзя считать ее достаточно изученной, поскольку недостаточно освещенным остается вопрос о формировании надситуативной познавательной активности учащихся.

Проблема развития познавательного интереса в процессе обучения иностранному языку подробно освещена в работах И.Л. Бим, Р.Л. Златогорской, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, М.В. Щербаковой и др.

Между тем, процесс формирования надситуативной познавательной активности у учащихся до сих пор не был предметом специального исследования. Всё вышеперечисленное позволило выявить основные противоречия :

- между темпом социальных изменений и неспособностью человека быстро ориентироваться в изменяющихся условиях среды; между необходимостью развития познавательной активности школьников и относительно узкой направленностью реального процесса обучения, ориентированного преимущественно на достижение частных, обусловленных стандартом дидактических целей;

- между возрастающими требованиями общества к воспитанию активной самоопределяющейся личности, готовой к самообразованию, творчеству, решению нестандартных надситуативных задач и неразработанностью системы педагогических действий по формированию надситуативной познавательной активности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования надситуативной познавательной активности школьников в процессе обучения.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности учащихся в учебной деятельности.

- выявлен механизм возникновения надситуативной познавательной активности в процессе обучения;

- спроектирована модель формирования надситуативной познавательной активности школьников, основанная на соответствующих принципах; определены принципы отбора дополнительного содержания образования;

- определены критерии и уровни сформированности исследуемого феномена;

- разработана технология формирования надситуативной познавательной активности.

Цель исследования и его гипотеза определили постановку и последовательное решение следующих исследовательских задач:

1.Раскрыв сущность понятия «надситуативная познавательная активность», выявить механизм её возникновения.

2.Спроектировать дидактическую модель формирования надситуативной познавательной активности школьников, определив основополагающие принципы; определить принципы отбора дополнительного содержания образования, соответствующие специфике сельского школьника.

3.Определить критерии и уровни сформированности надситуативной познавательной активности учащихся.

Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о диалектическом пути познания, его приёмах и способах, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личности; данные психологии о мотивационной основе познавательной 6 активности (В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Г. Маслоу, A.B. Петровский, C.JL Рубинштейн, X. Хекхаузен и др.); педагогические положения об организации познавательной деятельности обучающихся (JT.C. Выготский, И.Я. Лернер, H.H. Никитина, М.А. Петухов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др.); основные подходы к обучению работе с текстами и использованию приёмов конструирования текстовых заданий ( М. Бауман, У. Гайлинг, К. Нестлер, Г.Г. Граник, О.М. Железнякова, Д.Д. Зуев, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г.Я. Солганик, С. Утес и др.), положения о специфике обучения в условиях сельской школы (М.П. Гурьянова, М.И. Зайкин, П.В. Конаныхин, Н.Д. Неустроев, И.М. Синангатуллин, Г.Ф. Суворова и др.).

Применительно к теме нашего исследования, мы ориентировались также на идеи P.C. Немова и В.Н. Макаревича, раскрывших понятие сверхнормативной активности в трудовых и социально-гражданских отношениях, и на идеи В.А. Петровского относительно надситуативной познавательной активности и надситуативной активности в ситуациях бескорыстного риска,

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовался комплекс методов. В теоретической части исследования применялись методы теоретического исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса, моделирование и прогнозирование. Опытно-экспериментальная часть включала эмпирические методы исследования: психолого-педагогические и социальные методы сбора информации (наблюдение, анализ уроков, беседы с учащимися и их родителями, преподавателями, изучение продуктов учебной деятельности учащихся, тестирование, анкетирование); естественный формирующий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных и интерпретация полученных результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2003 по 2006 гг.

Второй этап (2004-2005 гг.). Создавались и проверялись на практике дидактическая модель и технология формирования надситуативной познавательной активности при обучении немецкому языку в сельской школе; осуществлялся формирующий этап эксперимента, подтверждающий правильность гипотезы; уточнялись методика и инструментарий исследования надситуативной познавательной активности школьников; внедрялись отдельные положения исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Механизм возникновения надситуативной познавательной активности заключается в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности, как основы возникновения потенциальной возможности проявления надситуативной познавательной активности, к собственно надситуативной познавательной активности.

2.Дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников базируется на деятельностном и средовом подходах и включает в себя единство целевого, содержательного и процессуального компонентов: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и прогнозируемые результаты формирования исследуемой способности личности школьника. Данная модель основывается на принципах учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора, нормативно расширяющем принципе и обеспечивает построение процесса формирования надситуативной познавательной активности. В основе отбора дополнительного содержания образования лежат принципы: регионализации, природовключенности и бытийной реальности.

4. Технология формирования надситуативной познавательной активности школьников как система педагогических действий проектируется на основе теоретической модели, выделенного механизма возникновения данной способности личности и реализует стратегию постепенного перехода от предоставления учащимся общего (нормативного) задания к предоставлению учащимся свободы выбора в выполнении одного или нескольких разноуровневых заданий, а от них, на основе демонстрации образцов постановки и решений надситуативных задач, формирование у учащихся умения самостоятельно задавать себе и выполнять надситуативные задания.

Научная новизна исследования: выявлено, что наиболее успешно надситуативная познавательная активность как способность учащегося задавать самому себе и успешно выполнять надситуативное задание при отсутствии внешних требований и побуждений формируется в процессе создания специальных условий, в которых учащийся имеет возможность проявлять и проявляет данную способность;

- разработана дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников, основанная на принципах: учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора, нормативно расширяющем принципе.

- определены критерии и уровни сформированности надситуативной познавательной активности;

- спроектирована технология формирования исследуемого феномена как система педагогических действий, отражающая последовательную смену заданий разных типов: выполнение общего нормативного задания, выполнение разноуровневых заданий, а затем постановка самим учащимся и выполнение надситуативного задания.

Теоретическая значимость исследования. Теоретический анализ феномена надситуативной познавательной активности школьников расширяет представления о сущности и механизмах возникновения надситуативной познавательной активности, о критериях и уровнях ее сформированности.

Спроектированные модель и технология формирования надситуативной познавательной активности школьников обогащают научные знания о целях, принципах, содержании и методах формирования данной способности личности.

Практическая ценность заключается в разработке модели и технологии формирования надситуативной познавательной активности школьников, которые позволяют получить гарантированный результат и могут быть использованы в практике работы средних общеобразовательных школ. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и методические рекомендации прошли эмпирическую проверку и могут быть использованы учителями средних общеобразовательных школ в процессе формирования надситуативной познавательной активности учащихся. Практически значимые материалы (разработанные с учетом специфики сельской школы тексты с расширенным, близким к личному жизненному опыту содержанием изучаемого материала, разработанная к ним система разноуровневых заданий) нашли свое применение в деятельности сельских школ Инзенского района Ульяновской области и используются учителями при обучении школьников немецкому языку.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, критериями научного знания, такими как непротиворечивость, проверенность подтверждением, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, применением методов, адекватных цели и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; внедрением разработки и авторского опыта в широкую педагогическую практику.

Отдельные результаты исследования докладывались на заседаниях районного методического объединения учителей иностранного языка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1.Анализ психолого-педагогической литературы и проведённая опытно-экспериментальная работа свидетельствуют о принципиальной возможности формирования надситуативной познавательной активности учащихся в процессе обучения. Задача планомерного формирования данной способности является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности школьника.

2.В ходе опытно-экспериментальной работы был подтверждён механизм возникновения надситуативной познавательной активности, заключающийся в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности, как основы возникновения потенциальной возможности проявления надситуативной познавательной активности, к собственно надситуативной познавательной активности. Результаты формирующего этапа эксперимента позволяют утверждать, что данный механизм, действительно работающий, поскольку именно вышеназванный переход позволил сформировать надситуативную познавательную активность у большинства испытуемых.

3.Была показана эффективность предлагаемой нами модели формирования надситуативной познавательной активности на примере обучения иностранному языку сельских школьников, основанная на принципах учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора и нормативно расширяющем принципе.

4.Во второй главе исследования выявлена эффективность дополнительного содержания образования, которое мы строили на принципах регионализации, природовключённости и бытийной реальности.

5.На практических примерах показано, что разработанная нами технология формирования надситуативной познавательной активности, реализующая стратегию постепенного перехода от предоставления учащимся общего (нормативного) задания к предоставлению учащимся свободы выбора в выполнении одного или нескольких разноуровневых заданий, а от них на основе демонстрации образцов постановки и решений надситуативных задач, действительно формирует данную способность, что доказывается частотой проявления учащимися надситуативной познавательной активности в процессе обучения их иностранному языку.

6. Основными показателями эффективности обучения с применением модели и технологии формирования надситуативной познавательной активности являются: потребность в выполнении надситуативных заданий и умение формулировать самому себе и успешно выполнять такие задания. Выделенные критериальные характеристики сформированности надситуативной познавательной активности школьников позволили определить уровень сформированности надситуативной познавательной активности (заявительно-репродуктивный, заявительно-реконструктивный, заявительно-креативный).

7.Школьники контрольной группы участвовали в традиционной учебной работе, где не уделялось внимания обучению приёмам конструирования надситуативных заданий к текстам, и совсем отсутствовали тексты, содержащие дополнительный регионоведческий материал, близкий к их личному жизненному опыту. Это и определило несущественное изменение в отношении учащихся к изучению иностранного языка, изменение в мотивации школьников и в проявлении надситуативной познавательной активности.

8. Наличие позитивных сдвигов в формировании надситуативной познавательной активности учащихся экспериментальных классов по отношению к ученикам контрольной группы при изучении иностранного языка свидетельствует о перспективности подхода, реализованного в нашей опытно-экспериментальной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование надситуативной познавательной активности учащихся является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как развитие общества во многом определяется наличием людей, обладающих вышеназванной способностью. Данное положение было осмысленно классической немецкой философией в виде формулы: «как само общество производит человека, как человека, так и он производит общество» [165].

В современных условиях стремительно развивающегося научно-технического прогресса приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимыми знаниями, искать и ставить новые задачи, выходить за их пределы и, таким образом, живя и действуя на высшем пределе своих возможностей, а не только в поставленных рамках заданного другими, формировать новые отношения к действительности и к себе. На ставший уже традиционным вопрос, с чего начинается личность, В.А. Петровский ответил: «С преодоления, с выхода за пределы приспособления, с надситуативной активности»[128].

Исходя из теоретического исследования основ данного феномена, в данном исследовании показано недостаточное внимание к проблеме формирования надситуативной познавательной активности учащихся. Формирование данной способности у школьников до сих пор не было предметом специального исследования.

На основе изучения философской, психолого-педагогической и социологической литературы нами выявлены теоретические и практические основы формирования надситуативной познавательной активности, раскрыта суть данного понятия в контексте учебно-познавательной деятельности. В данном исследовании под надситуативной познавательной активностью школьника мы, вслед за В.А. Петровским, понимаем способность ученика задавать самому себе и успешно выполнять надситуативное задание при

137 отсутствии внешних требований и побуждений. Ученик, обладающий такой способностью, как надсйтуативная познавательная активность, способен действовать над порогом ситуативной необходимости, самостоятельно овладевать необходимыми знаниями, стремиться к самосовершенствованию.

Для того, чтобы актуализировать потребность учащихся в надситуативной познавательной активности, необходимо удовлетворить потребности нижележащих уровней, то есть разных уровней познавательной активности. Таким образом, механизм возникновения надситуативной познавательной активности заключается в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности к проявлению собственно надситуативной познавательной активности, выражающейся в надситуативной познавательной деятельности.

Разработанная дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников базируется на деятельностном и средовом подходах и представляет собой единство её целевого, содержательного и процессуального компонентов, включающих в себя: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и прогнозируемый результат её формирования. В основу модели положены специальные принципы, такие как:

- принцип учёта социально-психологических особенностей школьников (в нашем случае - это сельские дети). Данный принцип выражается в учёте особенностей сельских школьников, которые, как указывает М.П. Гурьянова, неохотно выходят за пределы привычных условий и больше ориентированы на нормативные действия; при этом они имеют более широкий запас знаний и представлений о растительном и животном мире, отличаются образностью мышления, предметностью представлений, большей самостоятельностью, непосредственностью и т.д.;

- принцип свободы выбора, который ставит учащихся перед необходимостью отдать своё предпочтение одному или нескольким вариантам разноуровневых заданий и способам их решений, а также самостоятельно выбрать и сформулировать надситуативное задание;

- нормативно расширяющий принцип предполагает предоставление учащемуся возможности самому себе сформулировать реальное для выполнения надситуативное задание, на основе изучения соответствующего сверхнормативного содержания образования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии надситуативной познавательной активности учащихся и уровни сформированности данного свойства. Разработанная система критериев отражает качественные характеристики сформированности надситуативной познавательной активности школьников. Каждому из этих критериев соответствуют определённые показатели, по наличию которых можно судить об уровнях сформированности надситуативной познавательной активности школьников: заявительно-репродуктивном, заявительно-реконструктивном и заявительно-креативном.

Критериями надситуативной познавательной активности школьников являются потребность и умение задавать самому себе и выполнять надситуативные задания. Показателями сформированности вышеназванной способности личности являются:

- желание выполнить надситуативное задание определённого уровня;

- наличие умения самостоятельно задавать самому себе надситуативное задание при отсутствии внешних требований и побуждений; успешное выполнение надситуативного задания.

В нашем исследовании показана эффективность технологии формирования надситуативной познавательной активности школьников на примере обучения учащихся сельской школы иностранному языку. Данная технология представляет собой последовательную взаимообусловленную систему действий педагога, которая состоит из трёх периодов: подготовительного, основного и итогового. Технологическая цепочка действий отражает последовательный переход от выполнения нормативного задания по тексту к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них к постановке и решению надситуативных заданий.

Ведущим средством формирования надситуативной познавательной активности школьников были тексты, содержащие близкую к личному жизненному опыту учащихся информацию и разработанная к ним система разноуровневых заданий. Эффективность предлагаемой нами технологии формирования надситуативной познавательной активности школьников доказана возрастающим проявлением данной способности у учащихся, которая чаще наблюдалась на заявительно-репродуктивном и заявительно-реконструктивном уровне (более, чем у 60% учащихся), реже на заявительно-креативном уровне (22%).

В диссертационном исследовании нами получены данные, научная новизна и практическая значимость которых состоит в том, что расширены представления о формировании надситуативной познавательной активности, представлена педагогически целесообразная логика организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование надситуативной познавательной активности учащихся; теоретически обоснована и практически апробирована дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников; разработана и экспериментально проверена технология формирования надситуативной познавательной активности.

Повышение уровня познавательной активности, переориентация сознания учащихся на самостоятельное овладение знаниями, повышение успеваемости по предмету и способность к постановке и решению «сверхзадачи» у значительной части школьников в экспериментальных классах по сравнению с учениками в контрольной группе, а также выполнение условий, обеспечивающих обоснованность и достоверность результатов исследования, показывают общетеоретическую и практическую значимость проведенного нами исследования и его результатов.

Достаточность комплекса педагогических условий для формирования надситуативной познавательной активности учащихся сельской общеобразовательной школы подтверждается наличием положительных результатов экспериментальной работы.

Наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Мы считаем, что развитие надситуативной познавательной активности учащихся в качестве перспектив дальнейшей работы предполагает:

- изучение возможности специальной подготовки педагогических кадров;

- поиск путей формирования навыков надситуативной познавательной активности школьников;

Итак, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермохина, Ольга Николаевна, Ульяновск

1. Айбетова Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка / Р.Х. Айбетова //Иностранные языки в школе-2002.- № 1 -С.14-18.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев. М.: Метель, 1976. - 157 с.

3. Ахаева Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 216 с.

4. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранного языка: английский, немецкий, французский / П.К. Бабинская. М.: Тетра Система, 2003. - 288 с.

5. Барышников Н.В. Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения немецкого языка в школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 32-35.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.280 с.

7. Бауманн М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание, и их устранение / М. Бауманн, У. Гайлинг, К. нестлер // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.18. Язык и стиль школьных учебников.-М.: Просвещение, 1988.-320с.

8. Бархударов Л.С. Язык и перевод / Л.С. Бархударов.- М.: Изд-во «Международные отношения», 1975.- 274 с.

9. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. -М.: Ин-т практической педагогики, 1996. 316 с.

10. Беспалько В.Г. Слагаемые педагогической технологии /В.Г. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 132 с.

11. И. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе /И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

12. Бим И.Л. Немецкий язык: Учебник для 8-9 кл. сред, шк.- 2-е изд./ И.Л. Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 1994.- 383 с.

13. Бим И.Л. Шаги 3: Учебник нем. яз. для 7 кл. обшеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.М. Санникова, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 1999 .-272 с.

14. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. М.: «Академия», 2002. - 318 с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Издательство Государственного Университета, 1983. - 173 с.

16. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: дисс. канд. пед. наук. -М.: 1971. 138 с.

17. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович // Изв. АПН РСФСР. М.: 1951.-№36.-С. 3-28.

18. Большая советская энциклопедия. 2-е издание. - М.: Советская энциклопедия, 1954. - Т-28. - 664 с.

19. Большая энциклопедия /Под редакцией С.Н. Южакова. СПб: Просвещение, 1903 г. -Т-1.-655с.

20. Борисова З.С. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка / З.С. Борисова // Иностранные языки в школе. 1991. - №3. - С. 40-43.

21. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 2. - С. 17-21.

22. Большой толковый словарь русского языка.- С-П.: «Норинт»,2001.

23. Большая Советская энциклопедия. Т.25.- М.: Сов. Энциклопедия, 1976.- 600с.

24. Вайсбурд M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке /M.JL Вайсбурд. Обнинск: Титул, 2001.- 128с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход /A.A. Вербицкий.- М.: «Высшая школа», 1995.- 205 с.

26. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: Сб. статей./ Под редакцией М.П. Пальянова.-Томск: ТГПИ, 1981.- 118 с.

27. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики /JI.C. Выготский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 240 с.

28. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

29. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д.Гальскова. М.: Глосса, 2000. - 154 с.

30. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? / И. Гликман// Народное образование, 2003. № 2. - С. 137-150.

31. Глюк X. Язык в движении / X. Глюк // Deutschland, 2003. № 6.66с.

32. Годфруа Ж. Что такое психология. Т-2 / Под ред.Г.Г. Аракелова,- М.: «Мир», 1996.- 369 с.

33. Григорович JI.A. Педагогика и психология. / JI.A. Григорович, Марцинковская Т.Д. М.: «Гардарики», 2003. - 475 с.

34. Громыко Ю.В. Психология творческих способностей / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2004. - № 3. - с. 184-186.

35. Граник Г.Г. О типах учебных текстов. / Г.Г. Граник // Проблемы школьного учебника.- М.: «Просвещение», Вып.3,1975.- с.73-85.

36. Гранин Г.Г. Как учить школьников работать с учебником /Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A.- М.: «Знание», 1987.- 80с.

37. Голубчикова М.Г. Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения: дисс. канд. пед. наук. -Иркутск, 2003. 196 с.

38. Гоман И.Г. Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы: дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 190 с.

39. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика /М.П. Гурьянова / Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

40. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен. / М.П. Гурьянова // Педагогика, 1999. № 7. -С. 22-29.

41. Даль В.И. Толковый словарь. М.: Русский язык, 1979.-Т-2.779 с.

42. Данкен М.Х. Чтение на иностранном языке. //Методику преподавания иностранных языков за рубежом. /Сост. М.М.Васильева, Е.В. Синявская.- М.,1967.- 280 с.

43. Демьяненко М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, C.B. Кислая.-Киев: "Высшая школа", 1976 .- 277 с.

44. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности /А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

45. Дьяченко В. Нужно ли изучать иностранный язык в школе? / В. Дьяченко // Народное образование. 1989. № 7. - С. 85-91.

46. Евграфова А.Д. О воспитании детей в сельских школах /А.Д. Евграфова // Школа и производство, 1978. № 6. - С. 22-24.

47. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.- 239с.

48. Железнякова О.М. Теоретические основания самостоятельной работы учащихся с учебными текстами: Методические рекомендации в помощь учителям, студентам и преподавателям педагогических вузов / О.М. Железнякова. Ульяновск, 1993. - 14 с.

49. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Журавлев// Народное образование. 2002. - № 9. - С. 123-130.

50. Загидуллин Р.Р. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах: дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 200 3.-218 с.

51. Зайкин М.И. Уроки в малокомплектных классах / М.И. Зайкин// Советская педагогика. 1991. - № 12. - С. 40-43.

52. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ /М.И. Зайкин. -Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1990. -143 с.

53. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах /М.И. Зайкин// Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 34-37.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.-160с.

55. Зверлова О.Ю. Программа-концепция курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений / О.Ю. Зверлова. М.: Март изд-во, 2002. - 72 с.

56. Зинченко В.П. Психологический словарь. М.: «Педагогика -Пресс», 1999.-450 с.

57. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя . -М.: Просвещение 1991.-222с

58. Златогорская Р.Л. Нужен ли ученикам немецкий язык? // Иностранные языки в школе. 1990. - № 5,- с. 92-93.

59. Златогорская P.J1. Книга для чтения на немецком языке для тех, кто окончил 9 класс /P.JL Златогорская. М.: Просвещение, 1992. - 126 с.

60. Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д. Зуев.-М.: Педагогика, 1983.240с.

61. Иващик Е.А. Самостоятельная внеурочная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе: Дисс. Канд. Пед. наук. Москва, 1989.- 184 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000.-512 с.

63. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография.- М., 1999. 51 с.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 238 с.

65. Каиров И.А. Педагогический словарь. М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. - Т-1. - 774 с.

66. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А.Е. Капаева // Иностранные языки в школе.-2001.-№5.-С. 12-19.

67. Каспарова М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / М.Г. Каспарова//Иностранные языки в школе. 1988. - № 5. - С. 43-48.

68. Кедров Б.М. Ленин и диалектика естествознания 20 века / Б.М. Кедров. -М.: «Наука», 1971.- 360с.

69. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие для преподавателей вузов и студентов пед. ин-ов. / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1986. -408 с.

70. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. М.: «Культура и спорт» Издательское объединение «ЮНИТИ», 1997. - 295с.

71. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность / В.И. Ковалев, Институт психологии. М.: Наука, 1988. - 193 с.

72. Ковалев В.И. Учитывая степень мотивации / В.И. Ковалев // Вестник высшей школы. 1985. - № 8. - С. 35-36.

73. Конаныхин П.В. Особенности подготовки учителей сельских школ / П.В. Конаныхин. Ярославль, 1979. - 227 с.

74. Коростелев B.C. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуры / Коростелев B.C., Пассов Е.И. // Иностранные языки в школе. 1988. - № 2. - С. 27-36.

75. Коротаева Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева// Народное образование. 1985. - № 10.- С. 156-160.

76. Коротаева Е. Ситуация успеха / Е. Коротаева // Директор школы, 2002. № 2. - С. 38-44.

77. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 200,336с.

78. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева,- М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

79. Концевая JI.A. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником / JI.A. Концевая //Сов. Педагогика, 1978.-№5.-С.73-78.

80. Кочкин Н.П. Малиновый край // Диалог. Изд-во «Корпорация технологий продвижения».- Ульяновск, 2003.-32с.

81. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2 изд., расш., испр. и доп.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-512с.

82. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей / В.А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 5-8.

83. Крысин Л.П. Толковый словарь иностранных слов: CD-Rom (компакт-диск: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия).

84. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство управления индивидуализацией обучения / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 1986. - № 1. - С. 16-19.

85. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности / В.П. Кузовлев //Иностранные языки в школе.- 1979.-№1.-С.22-25.

86. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средства создания коммуникативной мотивации: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1982. - 175 с.

87. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин.- М.: «Ось 89», 1998.-206 с.

88. Курдкжова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дисс. Канд. Пед. наук.-СПб.: 1997.-201 с.

89. Кудрявцева К.Н. Как переводить немецкий текст / К.Н. Кудрявцева //Репетитор, 1992. №6.- С.56-69.

90. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текст / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы школьного учебника.-М.: «Просвещение».- Вып.5,1977.- С.91-97.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

92. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. 506 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 12. - С. 129-140.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.-М.: Издательство АПИ РСФСР, 1959. 459 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций/ А.Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1971. - 38 с.

96. Лернер И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий / И.Я. Лернер //Новые исследования в пед. науках.-М.: Педагогика, 1990.-74с.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев.- М.: Юрайт, 1999.- 464 с.

98. Лыонг Н. Классификация грамматических упражнений в обучении русскому языку как иностранному / Н. Лыонг // Вопросы гуманитарных наук, 2005. №3,- С. 354-356.

99. Лю Л. О работе над текстом на занятиях по рксскому языку/ Л. Лю // Вопросы гуманитарных наук.-2005.-№3(18).- С. 352-357.

100. Макаревич В.Н. Методика изучения склонности личности к проявлению «сверхнормативной» деятельности / Макаревич В.Н., Немов P.C.// Психологический журнал. 1988. - № 5. - С. 137-147.

101. Малахов A.A. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 172 с.

102. Маркова А.К. Формирование мотивации учения/ А.К.Маркова.-М.: Просвещение, 1990. 191 с.

103. Марфин И.М. Есть в России малиновый край./ И.М. Марфин.- Самара: Издательство СНЦ РАН, 2005.-316 с.

104. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

105. Маркова А.К. Виды отношений школьников к учению / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1984. - № 11. - С. 20-27.

106. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: «Евразия», 1999.-478с.

107. Матюгин И.Ю. Как запоминать иностранные слова /И.Ю. Матюгин. -М.: Эйдос, 1993.-128 с.

108. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе: Методическое пособие по спецкурсу/В.Н. Максимова.-JI., 1973,-82с.

109. Месинева Л.А. Рассказы, стихи, песни. Книга для чтения на немецком языке / Л.А. Месинева.- М.: Просвещение, 1992. 94 с. з

110. Месинева Л.А. Рассказы о животных / Л.А. Месинева. М.: Просвещение, 1995. - 122 с.

111. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малокомплектной сельской школе (910 кл). -М.: 1987.-190 с.

112. Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 227 с.

113. ИЗ. Миньяр-Белоручев Р.К. Дидактический стиль речи учебников иностранного языка / Р.К. Миньяр-Белоручев // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.18. Язык и стиль школьных учебников.- М.: «Просвещение», 1988.-320с.

114. Немов P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности / P.C. Немов // Вопросы психологии. 1985. -№4.-С. 93-101.

115. Неустроев Н.Д. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы / Н.Д. Неустроев // Известия академии пед. и соц. Наук. М.: 2000.-№4.-С. 93-99.

116. Никитина H.H. Основы профессионально педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288с.

117. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов.-М., 2004.-267с.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и словосочетаний.// Больш. Энц. Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия.-М.,2000.

119. Орлов В.И. Основы проблемного обучения / В.И. Орлов.- М.: Просвещение, 1968. 208 с.

120. Осин А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельских школ: Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 171 с.

121. Основы общей методики обучения иностранным языкам: Теоретический курс / Под общей редакцией М.Я. Демьяненко Киев: «Вища школа», 1976. - 280 с.

122. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвузовый сборник научных трудов. -Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1984. С. 16-20.

123. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

124. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному обучению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

125. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е.И. Пассов.-М.: «Просвещение», 1991.-223с.

126. Педагогическая энциклопедия. -М.: 1965. -Т-2. 715 с.

127. Петровский A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: «Академия», 2000. - 498 с.

128. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

129. Петровский A.B. Мотивация как проявление потребностей личности / A.B. Петровский / Общая психология. М.: Просвещение, 1970.-С. 101-117.

130. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения /В.В. Петрусинский. -М.: Прометей. 1991. -219 с.

131. Петровский В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии 1975.- №3.- С.32-36.

132. Петухов М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие / Институт проф.-тех. Образования РАО, УлГПУ им. И.Н. Ульянова / М.А. Петухов.-Ульяновск: УлГПУ, 2001.-198 с.

133. Педагогическая энциклопедия в 2-х т.- М.: Сов. Энциклопедия, 1988.-1 т.-975 с.

134. Пивненко П.П. Теоретико-методические основы развития российской сельской школы: Дисс. докт. пед. науч. Ростов-на-Дону, 2002.-512 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества \ П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 252 с.

136. Подласый И.П. Как побуждать к учению и самовоспитанию / И.П. Подласый // Народное образование. 1993. - №10. - С. 28-37.

137. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1 / И.П. Подласый.- М.: «Владос», 2003.-573с.

138. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. -С. 42-46.

139. Практикум по грамматике немецкого языка в темах, диалогах и упражнениях. М.: Лист, 1997. - 96 с.

140. Пути и средства повышения познавательной активности: Межвузовский сб. научн. Статей.- Рязань: РГПИ, 1986.- 168с.

141. Редковец И.А. Воспитание у учащихся познавательной активности / И.А. Редковец. Волгоград, 1991. - С. 24-35.

142. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1971.- 287с.

143. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

144. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Психология индивидуальных различий. Тексты/ С.Л. Рубинштейн. М.: 1982. - С. 65-72.

145. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. 168 с.

146. Садомова Л.В. Элементы познавательной коммуникативной и эстетической мотивации на уроках немецкого языка / Л.В. Садомова // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. - С. 62-65.

147. Самостоятельная работа в учебном процессе современной школы / Межвузовский сб. научных трудов.- Челябинск, ЧГПИ, 1985.-107с.

148. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В.В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

149. Секун В.И. Психология активности / В.И. Секун. Минск, 1996. -279с.

150. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии / Г.К. Селевко// Народное образование. 1998. - № 4. - С. 75-79.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.- М.: «Народное образование» Л998.-252с.

152. Сиденко A.C. Нужен ли эксперимент практику. \\ Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 71-79.

153. Сиденко A.C. Педагогическое диагностирование / A.C. Сиденко // Народное образование, 1998.- № 6.- С.127-131.

154. Синангатуллин И.М. Обучение иностранному языку в малочисленных классах сельской малокомплектной школы / И.М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 25-32.

155. Синангатуллин И.М. Некоторые вопросы профессиональной подготовки учителя иностранного языка к работе в сельской малокомплектной школе / И.М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 35-40.

156. Синангатуллин И.М. Некоторые вопросы обучения иностранному языку талантливых детей в малокомплектной школе / И.М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 18-23.

157. Синангатуллин И.М. Обучение иностранному языку в малочисленных классах сельской малокомплектной школы./ И.М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 1990. - № 3. - С. 25-30.

158. Системный анализ основы биосферного мышления./Под редакцией академии МАИ П.П. Чапцова.- Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1994.- 141 с.

159. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований/ Я. Скалкова.- М.: Педагогика, 1989.-219с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.-152с.

161. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Авт.-сост. J1.B. Мардакаев.- М.: «Академия», 2002.- 368с.

162. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: «Современное слово», 2001.-928 с.

163. Социальная педагогика: Хрестоматия. / Составитель М.Д.Горячев. Самара: СНУ, 1996. - 318 с. з

164. Солганик Г.Я. Язык и стиль школьных учебников/ Г.Я. Солганик/ Общие аспекты// Проблема школьного учебника. Вып. 18.-М.: Просвещение. 1988. С.13- 28.

165. Спиркин А.Г. Философия: Учебное пособие / А.Г. Спиркин. -М.: Гардарики, 1999. 570 с.

166. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе? / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1992. - № 3. - С. 31-36.

167. Суворова Г.Ф. Некоторые проблемы сельской малокомплектной школы. // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С. 71-75.

168. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. -М.: Педагогика, 1980. 88 с.

169. Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: 59 классы / Г.Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1990. - 153 с.

170. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании / Составитель и автор статьи М.И.Мухин. Киев: Рад. Школа, 1983. - 224с.

171. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса «Иностранный язык и регионоведение» / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе, 1996.- № 5.- С. 2-5.

172. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 175 с.

173. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М.-Л.: Изд АПН РСФСР, 1948. - 560 с.

174. Толковый словарь русского языка./ Под. Ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова.- М.: Госуд. Изд-во иностранных и национальных словарей, Т-4, 1940-1499с.

175. Убогая Н.В. Развитие творческих способностей школьников в процессе обучения английскому языку: дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2002.- 155 с.

176. Утёс С. Некоторые размышления об организации системы упражнений в учебниках иностранного языка / С. Утес // Иностранные языки в школе, 1988.- №6.- С.28-31.

177. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. Гос. Изд-во иностр. и национ. словарей. М.: 1940. - Т-4. - 1400 с.

178. Фазлова Р.Л. Проект на уроке немецкого языка / Р.Л. Фазлова// Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 35-38.

179. Философский энциклопедический словарь./ Под. Ред. Аверенцева С.С.- М.: Совет. Энциклопедия, 1989.-.815с.

180. Философский краткий тематический словарь./ Матягин Т.П.Ростов- на- Дону: «Феникс», 2001.- 415с.

181. Философский энциклопедический словарь,- М.: ИНФРА -М,1998.-575с.

182. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова 6 изд. М. Изд-во политич. Литературы, 1991.- 555с.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-Т-1.-618 с.

184. Чернова Г.Н. Использование текстов с неразвернутой ситуацией для стимулирования группового общения на уроке французского языка / Г.Н. Чернова //Иностранные языки в школе, 1992.-№2.- С.50-55.

185. Чутко Н.Я. Структурно содержательные особенности текстов в восприятии школьников / Н.Я. Чутко // Проблемы школьного учебника. Вып. 18.-М.: Просвещение, 1988.- С.222-234.

186. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова.-М.: Педагогика, 1982.-208с.

187. Шамова Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения / Т.И. Шамова, К.А. Нефёдова.- М.: Педагогика, 1985.-104с.

188. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - Т-2. - 401 с.

189. Шаповалова В.М. Книга для чтения на немецком языке в старших классах средней школы / В.М. Шаповалова, Л.И. Суровова. М.: Просвещение, 1993. - 78 с.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

191. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-207 с.

192. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Ленинград, 1975,-Выпуск 1.- с. 132-139.

193. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1979.-160с.

194. Щербакова М.В. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков. Дисс. канд. пед. наук.-Волгоград, 2000-212с.

195. Юрченкова Г.Д. Мотивы и антимотивы при изучении иностранного языка / Г.Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. -1998.- №4.-с. 42-46.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская.-М.: Сентябрь, 1996.-95 с.

197. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 340с.

198. Яковлева Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. - 177 с.

199. Яковлева З.Л. Создание для учащихся ситуации выбора на уроке / З.Л. Яковлева // Народное образование.- 2004.- №9.- С. 148-152.

200. Baldegger М. Kontaktschwelle Deutsch als Fremdsprache. -München, 1999.-236 S.

201. Duden Deutsches Universalworterbuch A-Z. Mannheim - Leipzig -Wien-Zurich: Dudenverlag, 1996.- 1816 S.

202. Klett E. Umwelt und Verkehr. Blick auf Deutschland.-Stuttgart, 1997.- 113 S.

203. Neuer G., Kruger M. Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. München, 1998.-318 S.

204. Pommering G. Erfahrungsentfaltender Deutschunterricht mit auslandishen Kindern: Verlag Ferdinand Kamp. Bochum, 1977. - 366 S.

205. Vogeler K. Umwelt. Juma. Das Jugendmagazin, 2001. -№1. 19 S.