Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста

Автореферат по педагогике на тему «Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
Автор научной работы
 Белякова, Наталья Васильевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Владимир
Год защиты
 2005
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста"

На правах рукописи

4

БЕЛЯКОВА Наталья Васильевна

Формирование невербально -коммуникативных способностей будущего специалиста

(на материале среднего и высшего профессионального образования)

13.00.01 - обшая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2005

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

ИСТРАТОВ Юрий Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

РОЖКОВ Михаил Иосифович,

кандидат педагогических наук, доцент САМСИКОВ Сергей Алексеевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Шуйский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится « /У» ^е^СЫЛ^ 2005 года в 14.00 часов на заседании диссертационного 'совета К 212.212.03 в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени СА Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный

педагогический

университет

С.А Есенина»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

2005 года.

Кирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы исследования

На нынешней стадии мирового развития личностно и профессионально совершенствующемуся человеку, настойчиво ищущему контактов и имеющему возможность вступать в диалог со многими представителями различных социальных сфер и страт (к какой бы нации и конфессии они не принадлежали), оказывают неоценимую помощь средства невербальной коммуникации. Используемые в образовательном процессе на всем мировом и европейском образовательном пространстве («европейское человеческое измерение», «Болонский процесс»), эти средства приобретают актуальное значение, ибо при всем их этническом и цивилизацион-ном своеобразии они сохраняют свои общечеловеческие и глобально-интегрирующие функции.

Появление новых средств коммуникации, создаваемых на основе достижений научно-технического прогресса, затронувшего буквально все стороны современной жизни, не только расширяет диапазон средств коммуникации при подготовке специалистов разного уровня и профиля, но и способствует выработке инновационных форм организации образовательного процесса в высшей и средней профессиональных школах. Учеными исследуются личностно-ориентированные технологии обучения, новые информационные образовательные технологии и многое другое. Однако вне этих исследований сегодня оказались те давно известные средства невербальной коммуникации (язык жестов и телодвижений), которые восходят к истории возникновения самого образования как особого общественного института, нацеленного на передачу ранее накопленного социального опыта и формирования способностей его использования новыми поколениями на практике, осуществляемой в изменяющихся социокультурных условиях. Выступая как целостный комплекс, язык жестов и телодвижений в свое историческое время, т.е. в период становления цивилизации, в полной мере исполнил присущую ему социально-онтологическую роль, ибо обеспечил возможность общения людей посредством «общности по бытию», или «онтологического общения» (Г.С.Батищев). Такое «бытийное общение», или «общение по бытию», осуществляемое и поныне не без помощи средств невербальной коммуникации, предполагает использование их как в среде сложившихся профессионалов, так и при реализации задач подготовки будущих специалистов.

Нужно признать, что в современной педагогической науке интерес к изучению комплекса средств невербальной коммуникации является недостаточно высоким, тогда как сам этот комплекс в настоящее время далеко не исчерпал присущего ему педагогического потенциала. Об этом свидетельствуют государственные образовательные стандарты. Их тщательное изучение обнаруживает, с одной стороны, установку на реальную

необходимость формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов, а с другой стороны, отсутствие сколько-нибудь последовательно и систематически разработанных теоретических положений, обеспечивающих психолого-педагогическую и методическую основы реализации данного процесса.

Между тем все богатство палитры невербально-коммуникативных способностей профессионалов разного уровня и различной специализации до сих пор остается мало осознанной в среде работников средних и высших образовательных учреждений. Это, несомненно, снижает уровень будущей компетентности их выпускаников, так как отсутствие данных способностей (или недостаточная степень их выраженности) ни коим образом не может способствовать полноценному осуществлению должностных обязанностей, вытекающих из профиля специальности. Противоречие между неутраченными средствами невербальной коммуникацией возможностями воздействия на всестороннюю профессиональную подготовку будущих специалистов и неиспользованием этих возможностей в повседневной практике определяет актуальность исследуемой проблемы, становящейся весьма значимой в теории и практике профессионального образования.

Кинесическая речь и все связанное с нею в истории развития сознания и мышления оказались в нашей стране так или иначе поставленными в зависимость от раскритикованного на высшем партийно-государственном уровне учения Н.Я. Марра. Проведенная летом 1950 года так называемая «дискуссия» о языке навсегда должна была положить конец всякому упоминанию об этом учении. Между тем на различных этапах бурно развивавшейся во второй половине XX столетия научно-технической революции разные стороны знаковой природы языка находили свое отражение в теории информации и практическое применение в новых технологиях ее передачи по различным каналам, используемым в образовательном процессе, прежде всего в технологиях повышающих коммуникативную и профессиональную компетентность будущих специалистов.

Знаковая природа языка и кинесика как наука, изучающая язык невербальной коммуникации, сохраняют свое значение в современной практике обучения и воспитания. При этом вновь обнаруживается противоречие между значимостью использования невербальной коммуникации при подготовке специалиста и неразработанностью в педагогической науке комплекса вопросов, связанных с формированием невербально-коммуникативных способностей профессионала.

Это определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в образовательном процессе среднего и высшего профессионального образования.

Объект: образовательный процесс подготовки специалистов в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Предмет: педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в образовательном процессе Гусевского стекольного колледжа и филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный.

Гипотеза: формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях может быть более результативным, если:

- с учетом особенностей процесса обучения студентов в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях по различным специальностям четко представлена содержательная сущность понятия «невербально-коммуникативные способности»;

- выделен комплекс структурных компонентов невербально-коммуникативных способностей, позволяющий определять уровень развития этих компонентов у обучающихся;

- обеспечено функционирование системной взаимосвязи структурных компонентов невербально-коммуникативных способностей в профессиональной деятельности специалистов, работающих в области юриспруденции и экономики;

- определены общие технологические основы формирования невербально-коммуникативных способностей личности профессионала.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику процесса развития кинесической речи как средства коммуникации и передачи социального опыта в истории развития образования.

2. Определить сущность, особенности содержания и использования невербальной коммуникации в процессе подготовки будущих специалистов.

3. Выявить педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей специалистов, получающих подготовку в колледже и вузе.

4. Разработать и обосновать практические рекомендации по формированию у будущих специалистов, получающих профессиональную подготовку в средних и высших профессиональных учебных заведениях, невербально-коммуникативных способностей.

Теоретико-методологической базой исследования является комплекс идей, концепций, теорий и подходов, в который входят:

- идеи: диалога (Бахтин М.М., Библер B.C., Брушлинский А.В.), ин-трокоммуникативной рефлексии (Брудный А.А., Ломов Б.Ф., Соковнин

В.М.), использования языка жестов и телодвижений как непременного атрибута педагогического мастерства и педагогической этики (Гришин Э.А., Зязюн И.А., Макаренко А.С.), психолингвистики (Исенина Е.И., Леонтьев А.А.), лингвистики (Нечипоренко В.Ф., Степанов Ю.С., Иванов В.В.), паралингвистики (Каспарова И.С., Колшанский Г.В.), семиотики (Иванов В.В., Почепцов ГГ.), этнологии (Чеснов Я.В.), синергетики (При-гожин И., Стенгерс И.), позволяющие дать социокультурное и педагогическое обоснование основных направлений изучения средств невербального общения в образовательном процессе;

- концепции: культурно-историческая концепция развития психики (Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Фейгенберг Е.И., Элько-нин Д.Б.), формирования духовного мира человека (Зинченко В.П., Рубинштейн С Л.), собственно педагогические концепции (Батищев Г.С., Новикова Л.И., Сухомлинский В.А.), установки (Узнадзе Д.Н.), постижения личностного смысла (Леонтьев А.Н., Симонов П.В.), ноосферного образования (Маслова Н.В., Олейников Ю.В., Плетников Ю.К.), профессиональной ориентации (Абульханова-Славская КА, Соломыкин В.И.), пространственного общения (Акинщикова Г.И., Хайдеметс М.) и коммуникативных систем (Акишина А.А., Акишина Т.Е., Беглова В.Б., Волоц-кая З.М., Горелов И.Н., Енгалычев В., Кано X., Николаева Т.М.), имеющие особую ценность для определения роли языка жестов и телодвижений в расширении диапазона коммуникативных средств и повышения их педагогического потенциала;

- теории: содержания, организационных форм и методов обучения (Вильгельм A.M., Добрович А.Б., Должникова С.А., Емельянов Ю.Н., Клюева Н.В., Марасанов Г.И., Петрова Е.А., Петровская Л.А., Свистун М.А., Талызина Н.Ф.), поэтапного формирования умственных действий (Абульханова-Славская К.А., Гальперин П. Я.), информации (Козачков Л.С., Моль А., Черный А.И.), личностно-ориентированного образования и новых образовательных технологий (Бордовская Н.В., Колкер Я.М., Ли-феров А.П., Реан А.А., Розум СИ., Степанов Н.А., Устинова Е.С., Якиманская И.С.), общей теории знаков и знаковых систем (Волоцкая З.М., Гамезо М.В., Николаева Т.М., Рубахин В.Ф., Уварова О.С.), воспитания и обучения (Груздев П.Н., Петрова Е.Н.), образования (Краевсий В.В., Лер-нер И.Я., Махмутов М.И., Соломыкин В.И.), деятельности (Леонтьев А.Н., Туровский М.Б.), языкознания (Гумбольд В.фон., Марр Н.Я., Мик-кин Х.К., Пахарь А.В., Якушин Б.В.), раскрывающие возможность обоснования содержательной, процессуальной и организационной сторон технологии формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста;

- подходы: культурологический (Баллер Э.В., Блауберг И.В., Мамар-дашвили М.К., Юдин Э.Г.), парадигмальный и цивилизационный (Кери-

мов В.В, Корнетов Б.Г., Кун Т., Маркова Л.А., Микулинский СР., Новикова Л.И., Орлов А.А.), системный (Мирский Э.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г.), системно-генетический (Зинченко В.П., Моргунов Е.Б.), социально-перцептивный (Бодалев А. А., Лабунская В .А., Попов СВ.), антропологический (Амосов Н.М., Андреев И.Л., Бим-Бад Б.М., Корнетов Б.Г.), ноо-сферный (Александров В.В., Вернадский В.И., Моисеев Н.Н., Тарко A.M.), создающие условия как теоретического разрешения обнаруженного нами противоречия, так и планирования опытно-экспериментальной работы.

В исследовании были использованы следующие методы: -теоретического анализа научной литературы (философской, психолого-педагогической, социально-психологической и др.), явившейся методологической базой исследования;

-диагностические (опрос, беседа, анкетирование, тестирование, контент-анализ, наблюдение); -моделирования;

-констатирующего и формирующего экспериментов; -системного количественно-качественного анализа полученных в исследовании данных и статистической обработки эмпирического материала.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования были Гу-севской стекольный колледж и филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный. Работа выполнялась в несколько этапов:

Первый этап (1997-1998гг.) - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение современного состояния данной проблемы в теории и на практике.

Второй этап (1998-1999гг.) - отбор испытуемых экспериментальной и контрольной групп, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (1998-2002гг.) - проведение формирующего эксперимента по становлению и развитию невербально-коммуникативных способностей.

Четвертый этап (2002-2003гг.) - проверка статистической достоверности полученных результатов и оформление диссертации в целом. Научная новизна исследования заключается в том, что: -определено понятие невербально-коммуникативных способностей; -установлены содержание, сущность, структурные компоненты невербально-коммуникативных способностей и значение их использования в ситуациях профессионального общения специалистами юридического и экономического профилей;

-обоснованы и раскрыты педагогические условия и факторы, способствующие формированию невербально-коммуникативных способностей

будущих специалистов, обучаемых по специально разработанной программе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем основные положения позволяют:

-обеспечивать педагогические условия формирования невербально-коммуникативных способностей у студентов, обучающихся в колледже и вузе по юридической и экономической специальностям;

-разрабатывать технологические основы формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов с учетом особенностей образовательного процесса конкретного образовательного учреждения

-целенаправленно управлять процессом формирования невербально-коммуникативных способностей обучаемых в высшей и средней профессиональной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию невербально-коммуникативных способностей как средства повышения уровня развития профессиональной компетентности личности могут быть использованы для составления учебных программ по дисциплинам: «Педагогическая этика и психология профессиональной деятельности»; «Деловое общение»; «Психология и педагогика» с имеющимися в ней разделами «Педагогическая этика», «Педагогика общения».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Невербально-коммуникативные способности есть совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств субъектов общения, определяющих и расширяющих их психические возможности установления межличностных контактов путем использования средств невербальной коммуникации наряду с вербальными средствами.

2. Факторами формирования невербально--коммуникативных способностей выступают:

потребность самих обучающихся в повышении уровня развития профессиональной компетентности посредством развития у себя невербально-коммуникативных способностей;

наличие развивающей среды, в которой в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности целенаправленно культивируются невербально-коммуникативные способности;

активизация готовности обучаемых к использованию невербально-коммуникативных способностей в процессе их личностно-ориентированной деятельности в ситуациях профессионального общения.

3. Педагогическими условиями формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов в образовательном процессе высшего и среднего профессионального образования являются:

гармонизация инвариантной и вариативной части разработанной образовательной программы, направленной на формирование и использование обучаемыми в профессиональной деятельности невербально-коммуникативных способностей;

^ разработка семестровых, годовых и соответствующих полному сроку обучения календарно-тематических учебных планов, учитывающих необходимость целенаправленного формирования и использования невербально-коммуникативных способностей будущими специалистами в условиях их предстоящей профессиональной деятельности;

^ ориентация участников образовательного процесса в существующих требованиях к уровню подготовки будущих специалистов различных сфер профессиональной деятельности с учетом сложившихся в науке представлений о компонентах профессиональной компетентности, одним из которых является формирующийся комплекс невербально -коммуникативных способностей;

организация в образовательном процессе по дисциплинам специализации учебных тренинговых занятий, способствующих формированию у обучаемых соответствующих профессиональных невербально-коммуникативных способностей;

внедрение в практику среднего и высшего профессионального образования педагогической технологии, использование которой на соответствующем уровне обеспечивает возможности реализации задач определенной сферы профессиональной деятельности, реализуемой будущими специалистами посредством согласования в ней взаимопроникающих один в другой комплексов средств вербального и невербального общения;

использование выпускниками средних и высших учебных заведений формируемых невербально-коммуникативных способностей в предельно большем спектре ситуаций профессионального общения, обеспечивающих их перенос из типичных ситуаций в ситуации нестандартные, направленные на совершенствование коммуникативной и профессиональной компетентности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его исходных позиций, совокупностью методов, адекватных цели и задачам; соответствием структуры и содержания исследования логике изложения его результатов; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; привлечением разнообразной источниковой базы; применением необходимого диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе Гусевского стекольного колледжа и филиала ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет» в г.Гусь-Хрустальный. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г.г. Владимире и Гусь-Хрустальный. Результаты исследования нашли отражение в шести авторских публикациях.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. Показана научная новизна, практическая значимость, раскрыты методология и методы исследовательской работы, ее основные этапы и экспериментальная база, сформулирована гипотеза, а также изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Невербальная коммуникация и ее место в педагогическом процессе» - основное внимание уделено раскрытию генезиса невербальных средств общения; рассмотрен педагогический аспект использования кинесической речи при передаче социального опыта; дана характеристика классификаций средств и способов невербальной коммуникации и их значимости в структуре отношений между участниками образовательного процесса.

Первый раздел посвящен рассмотрению истории возникновения кинеси-ческой речи как средства общения и воспитания человека. Здесь раскрыты наиболее значимые вехи истории развития основных идей и представлений изучаемой области, проанализировано вытекающее из этой истории современное понимание складывающейся в педагогике системы соответствующих научных понятий. Особое внимание уделено тому, что кинесикой как наукой занимались известные отечественные и зарубежные научные деятели различных специальностей: Марр НЛ., Амосов Н.М., Биркенбил В., Выготский Л.С., Гальперин ПЛ., Иванов В.В., Леонтьев А.А., Моль А., Морозов В.П., Петрова Е.А.. Именно ими и трудами многих других ученых были заложены основы «некоей единой инфранауки, объединяющей три фундаментальные области человеческого знания - развитие неживой природы, живой материи и человеческого общества» (Моисеев Н.Н.).

По мнению ученых, скрывающиеся за понятием «кинесика» явления зависят и от национального фактора, и от географической среды, ибо различные виды деятельности, совершаемые в определенных географических условиях и социокультурных обстоятельствах, предполагают наличие соответствующих поз, которые может принимать человек при том или ином

проявлении своей духовной или физической активности, детерминируемой сложившимся у него общепринятым образом жизнедеятельности.

Кинесика в своей реальности полисемантична, т.к. она позволяет человеку адекватно дешифровать бесчисленные сигналы из привычного ему внешнего мира. Этим она существенно отличается от единиц звучащего языка. Так, поднятый палец имеет разные значения при игре в крикет, на аукционе и в деятельности учителя (преподавателя) и воспитателя. Этот пример характеризует всю сложность проблемы измерения в кинесике. Он же наводит на мысль, что в самой далекой истории образовательно-воспитательная деятельность началась именно с жестовой передачи значимых для жизни складывающегося сообщества людей сигналов, в организации и передаче которых особую роль играла рука, становившаяся не только универсальным орудием и органом труда, но и живым средством языка жестов и телодвижений.

Проследив историю возникновения невербальной коммуникации и отражение этой истории в научной литературе, относящейся к различным областям знания, можно сделать вывод о том, что кинесические средства общения появляются вместе с возникновением самой социальной коммуникации. В ходе развития различных цивилизаций и естественных языков народов мира кинесика, теряя свое первоначальное значение и приобретая подчиненное положение по отношению к звучащей речи, вместе с тем остается важным элементом всего комплекса средств, с помощью которых осуществляются разные виды человеческой деятельности. Сказанное в равной степени относится к таким областям, как воспитание и образование, в том числе образование профессиональное.

К сожалению современная педагогика как наука, несмотря на сохраняющуюся актуальность использования кинесических средств общения в современном образовательном процессе, долгое время не уделяла данному вопросу необходимого внимания. До сих пор в достаточной степени не изучен не только дидактический потенциал средств невербальной коммуникации, но и их общепедагогические и эстетико-воспитательные возможности, использование которых способно было бы придать действиям любого профессионала (в какой бы области он не трудился) особую выразительность и убедительность.

Во втором разделе на примере имеющихся исторических фактов, описанных в целом комплексе наук, показано, что возникновение самого института воспитания не могло бы состояться без использования кинесиче-ской речи. Воспроизведена картина возникновения кинесики и становления воспитания в качестве феномена общественной жизни, объяснено то, почему данный язык по времени возникновения есть самый первый спутник педагогической деятельности, направленной на передачу социального опыта от одного поколения к другому.

Начало развития этого института воспитания положено орудийной и жестовой деятельностью, исполнительным органом которой становится прежде всего рука. В исследовании показательно, что и само слово «образование» связано этимологически с названием важнейшего человеческого органа, не имеющего ничего себе подобного в остальном живом мире. Есть все основания говорить о том, что кинесика в своем историческом и теоретическом развитии наряду со многими другими аспектами общения (мимикой и телодвижениями) имела и имеет собственно социально-педагогический аспект, сохраненный в разных языках («Образование», «Bildung», «Education», «Educasion»).

В третьем разделе анализируется определение понятия невербальной коммуникации: невербальная коммуникация (невербальный язык) - это общение без единого произнесенного вслух слова. Исторически невербальная коммуникация предшествовала вербальной и выступила в качестве ее прародительницы. Множество столетий спустя она оказалась в явно подчиненном отношении к коммуникации вербальной. Суть невербальных средств человеческого взаимодействия заключается в том, что они, будучи значимыми и информативными, выделяют, подчеркивают что-либо в высказывании говорящего и способствуют однозначному пониманию передаваемой в типичном коммуникативном акте информации (например, жесты и мимика). В этой связи в диссертации представлена классификационная структура компонентов невербальной коммуникации, описаны основные способы использования этих компонентов в ситуациях обыденного и профессионального общения, а также при подготовке специалистов на разных уровнях и по разным направлениям.

Особо подчеркивается, что современный образовательный процесс, обусловленный различными стандартами, в том числе и стандартами разных уровней профессионального образования, отнюдь не исключает возможности широкого использования средств невербальной коммуникации в общении, в ходе которого решаются задачи освоения необходимых знаний, умений и навыков, входящих в основание профессиональной компетентности в той или иной сфере деятельности и на ее разных уровнях. Поэтому осознанное и целенаправленное использование данных средств может стать фактором повышения профессиональной готовности будущего специалиста, расширения сферы приложения его профессиональных возможностей. Жестовые высказывания, порождаемые в процессе профессиональной подготовки и будучи не изолированными от звучащих порождений речи, естественным образом входят в специально организуемую совместную «общительскую» деятельность, направленную на формирование специфических способностей студентов. В этом плане каждый жест понимается нами не просто как та или иная единица, входящая в комплекс невербально-коммуникативных средств, но и как единица общения («со -

общения»), т.е. существующая не в ваккууме, а в конкретном образовательном пространстве, в границах которого имеется своя структура отношений, в том числе и информационных.

Обмен жестами, направленный на преодоление своего рода «лингво-центризма», «вербализма», присущего современному образовательному процессу, реализуется посредством позно-тонических и мимических движений, имеющих свою энергетику и информационную насыщенность. Передаваемые через специальные движения - сигналы, они, «заставляя» психику включать «механизм» параллельного мышления образами-представлениями и понятиями, способствуют гармонизации двух способов освоения студентами мира своей будущей профессии - духовно-практического и понятийного, т.е. научно-теоретического.

Язык жестов в образовательном процессе подготовки профессионала занимает по отношению к звучащей речи подчиненную роль и функционирует в первую очередь как подсобная инструментальная область (область средств, несущих служебно-техническую и вспомогательную функцию). Однако, в условиях живого общения участников образовательного процесса он обретает особое значение, ибо обеспечивает взаимодействие различных индивидуальных сознаний, смысловых установок и эмоциональных состояний общающихся между собой людей.

Кинесика способствовала и способствует сохранению имеющегося в том или ином социуме опыта совместной жизни и общения во всех тех аспектах, которые получили свои начала при возникновении и становлении самого homo sapiens и создаваемой им человеческой цивилизации. Вместе с тем, будучи связанной с рукой как органом, без которого невозможно функционирование «производящей экономики», эта социальная коммуникативная система оказалась прямо и непосредственно связанной с формированием института воспитания и образования как особого феномена общественной жизни.

Постепенно, по мере своего развития люди во все большей степени проявляли свою способность к порождению и развитию вербальной коммуникации, выросшей из своей предшественницы, т.е. коммуникации невербальной. Некоторое, довольно длительное (по историческим масштабам) время оба способа человеческого взаимодействия использовались, как можно предположить, на равных; затем тенденция преобладания вербализации в связи с многоразличными экономическими и социокультурными изменениями стала возобладать, что в итоге и отодвинуло кинесику на периферию общения людей.

Это обстоятельство не привело к исчезновению кинесики как средства решения разнообразных задач, возникающих в самых неожиданных ситуациях социального взаимодействия. Как раз наоборот. Уже во времена Древней Греции и Древнего Рима, многочисленные ораторы, высту-

павшие с трибун и обращавшиеся к народу со своими демократическими призывами, широко использовали все средства жестикуляции, дабы усилить воздействие высказываемых в своих речах предложений и обращений к согражданам.

Одновременно развивался и обусловленный соответствующими социокультурными причинами педагогический процесс. Жесты, телодвижения, пантомимика, позы, дистанция, интонация и ритмика голоса позволяли оживить слово или даже сконструировать то или иное понятие, имеющее важное значение, а в некоторых случаях и вовсе заменить его в ходе развивающегося с использованием средств невербальной коммуникации учебного взаимодействия. Все это обогащало творческую палитру педагога, способствовало совершенствованию его педагогического мастерства и за счет соединения средств невербальной коммуникации со средствами вербального общения - содействовало повышению эффективности процесса научения.

Обучение оптимальному использованию невербально-коммуникативных средств и распознаванию значений, которые в них вкладывают участники общения (в зависимости от принадлежности к тому или иному профессиональному сообществу), обеспечивает возможность дополнения этими значениями содержание вербальных формулировок, и за счет этого позволяет удовлетворить имеющуюся потребность в возможно большем личностно-смысловом информационном и эмоциональном насыщении образовательного процесса путем использования технологии учебного диалога, осуществляемого во взаимосвязи и гармонии словесных и жестовых высказываний.

Во второй главе - «Технологические основы формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов» - определено содержание и описаны организационные формы профессиональной подготовки, развивающей невербально-коммуникативные способности обучающихся в колледже и вузе; обоснованы педагогические условия и факторы формирования указанных способностей; даны практические рекомендации по реализации специальной образовательной программы. Здесь же представлена динамика развития формирующихся способностей.

В первом разделе анализируются особенности содержания и организационных форм обучения невербально-коммуникативным способностям в условиях Гусевского стекольного колледжа и филиала ГОУ ВПО «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный. Основное внимание уделяется тренингу как важнейшему педагогическому средству и форме становления и совершенствования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов.

Разработанный тренинг есть «натурная» модель изучения социально-психологических явлений и решения педагогических задач в процессе

профессиональной подготовки обучаемых. Одновременно он представляет собой практическую лабораторию формирования коммуникативных умений, наиболее важных в том или ином виде профессиональной деятельности. В ней преподаватель («тренер») выступает одним из действующих лиц и руководителем деятельности всех ее участников. Как субъект, он наряду со всеми другими участниками образовательного процесса, вводит свою личность в пространство обучения, свойственное освоению той или иной профессии.

Тренинг позволяет использовать богатейшую смыслотехнику, накопленную в разных культурах, в частности, технику умения управлять сознанием без обращения к языковым средствам, уже завоевавшую определенный авторитет и занимающую не последнее место в прикладных науках.

Как выяснилось в результате проведенного тренинга, корни использования смыслотехнических приемов воспитания личности следует искать прежде всего в движении кисти, жесте, позе, мимике, через овладение которыми человек становится самим собой. Именно в них, как в психологических орудиях и знаках культуры, - корень формирования высших психических функций и самостроительства личности.

Тренинговые занятия, проводимые в соответствии с разработанной специальной образовательной программой, представляют собой систему деятельности по отработке умений использования невербально-коммуникативных способностей в профессиональной подготовке учебно-познавательной деятельности в различных ситуациях общения.

Они находят свое применение в различных сферах среднего и высшего профессионального образования. Это тем более так, что в данной области рассматриваемая содержательная форма организации образовательного процесса выполняет двуединую функцию: с одной стороны, она содействует повышению будущей профессиональной мобильности и социальной защищенности субъекта профессионального образования. С другой стороны, эта форма представляет собой ни что иное, как набор необходимых и достаточных средств, приемов и методов, готовящих будущего профессионала к самостоятельной деятельности в рамках своей специфической корпорации, т.е. объединения специалистов на основе общих интересов, этических принципов, норм и установок, присущих той или иной профессиональной среде.

Направленная на подготовку специалистов к исполнению ими в будущем своей особой социальной роли посредством приобретаемой в ходе получения специального образования профессии, «технология тренинга» способна в умелых руках педагога решать образовательные задачи с учетом психологических особенностей и личностных (социальных и иных) характеристик каждого участника образовательного процесса.

Во втором разделе содержится сформулированное определение понятия «невербально-коммуникативные способности (НКС)». В логике исследуемой проблемы раскрыты факторы, обоснованы и апробированы педагогические условия, в которых средства невербального общения могут выступать не только в качестве своего рода компенсаторного механизма, восполняющего недостатки вербальной передачи информации, но и делают сам образовательный процесс более системным, многогранным, структурно оформленным, эстетически выразительным и продуктивным.

Здесь же представлена образовательная программа «Формирование невебально-коммуникативных способностей, повышающих профессиональную комптентность будущего специалиста», реализованная в следующих циклах учебно-тренинговых занятий (таблица 1).

Таблица /

Наименование цикла Содержание учебно-тренингового занятия Цель тренингового занятия Формируемые сособности Учебн. часы

Вводный курс Кто Я? Каковы мои возможности умения общаться, зная и правильно используя средства невербальной коммуникации, среди которых важнейшее место занимают жестикуляция, мимика, телодвижения, дистанцирование, нш-онация голоса? Перестройка представлений участников о самих себе и своих возможностях умения общаться 3-4

1 цикл Язык невербального общения как средство, используемое в системе отношений «человек-человек» Особенности невербальной коммуникации и входящих в нее компонентов Формирование представления о языке невербального общения, обучение умению воспринимать и расшифровывать невербальные сигналы собеседников Обццггельность, обаятельность, рефлексия, понимание смысла высказывания собеседника, умение слушать 3

2 цикл Психологическое содействие Эмпатия - важнейшее качество, способствующее умению общаться Формирование представления об эмпа-тии, ее видах и функциях Эмпатийность, выражаемую невербальными сигналами 3-4

Зцикл Жизнедеятельность в учебной группе Роль исходящих от общающихся невербальных сигналов в формировании сплоченности группы. Эффективность использования компонентов невербальной коммуникации в деловом и профессиональном общении Формирование представления о сплоченности и способах выражения ее с помощью невербальных сигналов Адаптивность, целостность, ведущие к сплоченности в группе, выражаемой невербальными сигналами 3-4 3-4

4 цикл Самопознание Индивидуальные возможности умения общаться Определение роли невербальных сигналов в установлении делового контакта с собеседником, формирование и отработка индивидуальных способов эффективного общения Невербально-коммуникативную компетентность со всеми составляющими ее компонентами 3-4

Встреча «двух миров», или взаимодействие в системе отношений «человек-человек» с позиций эффективного использования в нем компонентов невербальной коммуникации Отработка навыков согласованного использования невербальных сигналов с вербальными Согласованность в использовании вербальных и невербальных сигналов, экспрессивность, невербализация 3-4

5 цикл Обобщающий Возможности невербальной коммуникации в различных ситуациях общения, ее местои роль в современном образовательном процессе Осознание особенностей индивидуального невербального поведения Регуляция и оптимальное использование компонентов невербального поведения в соответствии с конкретной ситуацией общения 3

Итого 2433

Целью данной программы является формирование у обучаемых умений использования кинесического языка в моделируемых в процессе тренингов ситуациях профессионального общения и повышения, таким образом, профессионализма.

Общепедагогическая часть программы представляет собой ряд тематических учебных курсов, разбитых на 5 циклов. Каждый цикл имеет четкую ориентацию на формирование конкретных невербально-коммуникативных способностей.

Успешная реализация данной программы на разных уровнях среднего и высшего профессионального образования по различным специальностям стала возможной как результат следования пониманию самой педагогической технологии именно в качестве «технологии», а не «техники» как таковой.

Третий раздел посвящен динамике развития формируемых невербально-коммуникативных способностей студентов, обучающихся в колледже и вузе, в нем рассматриваются и сравниваются полученные в результате опытно--экспериментальной работы эмпирические данные, описываются способы их статистической оценки. Наглядно видно продвижение участников эксперимента в развитии у них изучаемых способностей.

Обобщенные данные, определяющие динамику уровня развития невербально-коммуникативных способностей, сформированных в разных учебных заведениях, свидетельствуют в пользу экспериментальных групп. Эти данные приводятся на диаграммах и на «осях значимости», представленных в тексте и Приложениях к диссертации.

Достоверность различий показателей по результатам эксперимента определена путем применения критерия и-Манна-Уитни на р<0,01 уровне, а также критерия ф* - угловое преобразование Фишера, позволившего определить различия на уровне значимости и подтвердить выдви-

нутую гипотезу о том, что невербально-коммуникативные способности, повышающие уровень профессиональной компетентности будущих специалистов, можно сформировать путем целенаправленного обучения в процессе реализации специально разработанной образовательной программы.

Анализ результатов проведенного исследования, подтвердившего справедливость первоначально выдвинутой гипотезы, позволяет; сделать следующие выводы:

-становление и развитие языка жестов и телодвижений происходило одновременно с конституированием особого общественного института -института воспитания и образования;

-несмотря на свой «вспомогательный» (и дополнительный по отношению к вербальной коммуникации) характер, исследуемый язык невербальной коммуникации до сих пор не только не утратил своего значимого места в человеческом общении, а в известной мере даже усилил свои позиции;

-разработанная для разных уровней и профилей экспериментальная образовательная программа, эффективно реализуемая в качестве практико-ориентированной проекции комплекса имеющихся научных идей в образовательном процессе Гусевского стекольного колледжа и филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный, свидетельствует о том, что избранная форма организации занятий в виде педагогического тренинга по своему содержанию и методике проведения в должной степени отвечает задачам научно-педагогического исследования и его основной цели, направленной на создание такой целостной и непротиворечивой теоретико-практической образовательной технологии, использование которой обеспечивало единство входящего в нее содержания, организационных форм, приемов и методов обучения;

-технологические основы реализации образовательной программы по формированию невербально-коммуниктивных способностей у обучаемых имеют свои закономерности: 1) результаты специального обучения позволяют будущим специалистам свободно реализовывать умение устанавливать психологический контакт, понимать и использовать на практике невербальный язык

(мимику, телодвижения, жесты, дистанцирование, рукопожатие и т.п.), умение слушать, излагать свои мысли, быть более наблюдательными, внимательными, обаятельными, активными в общении, мобильными и уверенными в себе; 2) работа в группах, основанная на методе направляемого самоанализа, позволяет участникам исследовать соответствующие психологические реалии невербального языка на материале личного опыта; 3) обмен опытом, приобретенным во время работы в учебной тренинговой группе, приводит к его расширению и трансформации, обогащению и возникновению в нем интенции инновационного поиска; 4) самореализация личности студента в учебной и профессиональной деятельности осуществляется тем успешнее, чем выше уровень развития невербально-коммуникативных способностей; 5) процесс адаптации будущих специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности протекает успешнее при наличии у них развитых в процессе специального обучения невербально-коммуникативных способностей; 6) чем выше уровень этих способностей у студента, тем в большей степени продуктивнее могут быть его контакты с окружающими; 7) овладение невербально-коммуникативными способностями обогащает деятельность и повышает уровень не только индивидуального личностного развития каждого субъекта определенной профессиональной деятельности, принадлежащей конкретной культуре, но и его профессиональной компетентности;

-использование разработанной программы даже при минимуме выделяемых учебными планами часов обеспечивает эффективность повышения профессиональной подготовки будущих специалистов;

-перенос основных положений программы в практику профессиональной подготовки по другим специальностям может быть успешно осуществлен с учетом специфики соответствующих государственных образовательных стандартов.

Проведенное исследование свидетельствует о его перспективности как в плане собственно педагогических основ коммуникации в сфере образования, так и возможностей их использования в других сферах. Так, требует особого внимания рассмотрение вопроса взаимосвязи компонентов, составляющих содержательную сущность невербально-коммуникативных способностей.

Учитывая то обстоятельство, что понятие «общительность» равным образом соотносится как с понятием «субъективное благополучие», так и с понятием «социальный интеллект», нами было сделано допущение, согласно которому исследуемое явление, будучи своего рода «срединным членом» и связующим звеном в триаде «субъективное благополучие» -«динамика развития невербально-коммуникативных способностей» -«социальный интеллект», находится в определенной связи и зависимости с ними, т.е. складывается под воздействием опосредующих его названных выше компонентов. В какой связи и зависимости, под какой степенью

воздействия, какова направленность этой связи, - все эти вопросы требуют специального изучения с использованием факторного анализа, позволяющего в принципе установить тесноту связи каждого из компонентов, направленность связи между каждым из них, т.е. создать матрицу парных коффициентов корреляции по всем изученным нами факторам. Подчеркнем, что это не входило ни в задачи, ни в план проведения нашей работы. Полагаем, что сам факторный анализ возможных связей уже выявленных компонентов должен стать предметом дальнейшего научного поиска.

Особо значимым в дальнейшем может быть изучение использования средств невербальной коммуникации в условиях обозначившейся в последнее время ситуации катастрофизма, проявившего себя в различных социокультурных, геополитических и природно-стихийных сферах современного сосуществования человечества.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях общим объемом 2,2 п. л.:

1. Белякова Н.В. Невербальная коммуникация и ее формирование в ситуациях межличностного общения. //Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. -Владимир: В ГПУ, 2001. -С.3-10(0,5 п.л.).

2. Белякова Н.В. Возникновение невербальной коммуникации, или несколько слов о предыстории становления института воспитания. //Вопросы педагогики: история и современность. - Владимир: ВГПУ, 2001.-С.3-5 (0,2 п.л.).

3. Белякова Н.В. Об экспериментальном исследовании педагогических возможностей невербальной коммуникации. //Вопросы педагогики: история и современность. - Владимир: ВГПУ,2002. - С.65-66 (ОД п.л.).

4. Белякова Н.В. От конституирования воспитания к обозначению понятия «образование». //Сборник трудов молодых ученых Владимирского государственного педагогического университета. Выпуск 3. - Владимир: ВГПУ, 2003. -С.27-37 (0,7 п.л.).

5. Белякова Н.В. Место и роль невербальной коммуникации в структуре современного образовательного процесса. //Педагогическая иннова-тика как научно-методическая и организационно-управленческая проблема: материалы региональной научно-практической конференции. - Владимир: ВОИУУ,2003. - 4.1. - С. 17-21 (0,4 п.л.).

6. Белякова Н.В. Кинесика как предоснова возникновения института воспитания. //Актуальные проблемы истории педагогики: от диалогизма историко-педагогического познания к диалогизму современного педагогического процесса. Сборник статей участников международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО Ф.А. Фрадкина. - Владимир: ВГПУ, 2004. - С.90-95 (0,3 пл ).

Подписано в печать 10.01.2005. Гарнитура Times New Roman. Формат 60x90/16. Объем 1,13 пл.

Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Заказ № 3 Отпечатано во Владимирском областном институте усовершенствования учителей

600001. г.Владимир, пр-т Ленина, Д.8-А.

л

г С ¥

16 0Fzj II j ¡Гi

45{y 1107

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белякова, Наталья Васильевна, 2005 год

Введение

Глава I. Невербальная коммуникация и ее место в педагогическом процессе

1.1.Генезис невербальных средств общения

1.2.Педагогический аспект применения кинесической речи при передаче социального опыта

1.3.Невербальная коммуникация в структуре отношений участников образовательного процесса, осуществляемого в профессиональных учебных заведениях

Глава П. Технологйческие основы формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов

2.1.Содержание и организационные формы профессиональной подготовки будущих специалистов, развивающей их невербально-коммуникативные способности

2.2. Педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста, получающего среднее и высшее профессиональное образование. Практические рекомендации по их реализации

2.3.Динамика процесса развития формирующихся невербально-коммуникативных способностей студентов, обучающихся в колледже и вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста"

На нынешней стадии мирового развития личностно и профессионально совершенствующемуся человеку, настойчиво ищущему контактов и имеющему возможность вступать в диалог со многими представителями различных социальных сфер и страт (к какой бы нации и конфессии они ни принадлежали), оказывают неоценимую помощь средства невербальной коммуникации. Используемые в образовательном процессе на всем мировом и европейском образовательном пространстве («европейское человеческое измерение», «Болонский процесс») эти средства приобретают актуальное значение, ибо при всем их этническом и цивилизационном своеобразии они сохраняют свои общечеловеческие и глобально-интегрирующие функции.

Появление новых средств коммуникации, создаваемых на основе достижений научно-технического прогресса, затронувшего буквально все стороны современной жизни, не только расширяет диапазон средств коммуникации при подготовке специалистов разного уровня и профиля, но и способствует выработке инновационных форм организации образовательного процесса в высшей и средней профессиональных школах. Учеными исследуются личностно-ориентированные технологии обучения, новые информационные образовательные технологии и многое другое. Однако вне этих исследований сегодня оказались те давно известные средства невербальной коммуникации (язык жестов и телодвижений), которые восходят к истории возникновения самого образования как особого общественного института, нацеленного на передачу ранее накопленного социального опыта и формирования способностей его использования новыми поколениями на практике, осуществляемой в изменяющихся социокультурных условиях. Выступая как целостный комплекс, язык жестов и телодвижений в свое историческое время, т.е. в период становления цивилизации, в полной мере исполнил присущую ему социально-онтологическую роль, ибо обеспечил возможность общения людей посредством «общности по бытию» [20; 131], или «онтологического общения» (Г.С.Батищев). Такое «бытийное общение», или общение по бытию», осуществляемое и поныне не без помощи средств невербальной коммуникации, предполагает использование их как в среде сложившихся профессионалов, так и при реализации задач подготовки будущих специалистов.

Нужно признать, что в современной педагогической науке интерес к изучению комплекса средств невербальной коммуникации является недостаточно высоким, тогда как сам этот комплекс в настоящее время далеко не исчерпал присущего ему педагогического потенциала. Об этом свидетельствуют государственные образовательные стандарты. Их тщательное изучение обнаруживает, с одной стороны, установку на реальную необходимость формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов, а с другой стороны, отсутствие сколько-нибудь последовательно и систематически разработанных теоретических положений, обеспечивающих психолого-педагогическую и методическую основы реализации данного процесса.

Между тем все богатство палитры невербально-коммуникативных способностей профессионалов разного уровня и различной специализации до сих пор остается недостаточно осознанной в среде работников средних и высших образовательных учреждений. Это, несомненно, снижает уровень будущей компетентности их выпускаников, так как отсутствие данных способностей (или недостаточная степень их выраженности) никоим образом не может способствовать полноценному осуществлению должностных обязанностей, вытекающих из профиля специальности. Противоречие между неутраченными средствами невербальной коммуникации возможностями воздействия на всестороннюю профессиональную подготовку будущих специалистов и неиспользованием этих возможностей в повседневной практике определяет актуальность исследуемой проблемы, становящейся весьма значимой в теории и практике профессионального образования.

Кинесическая речь и все связанное с нею в истории развития сознания и мышления оказались в нашей стране так или иначе поставленными в зависимость от раскритикованного на высшем партийно-государственном уровне учения Н.Я. Марра. Проведенная летом 1950 года так называемая «дискуссия» о языке навсегда должна была положить конец всякому упоминанию об этом учении. Между тем на различных этапах бурно развивавшейся во второй половине XX столетия научно-технической революции разные стороны знаковой природы языка находили свое отражение в теории информации и практическое применение в новых технологиях ее передачи по различным каналам, используемым в образовательном процессе, прежде всего в технологиях, повышающих коммуникативную и профессиональную компетентность будущих специалистов.

Знаковая природа языка и кинесика как наука, изучающая язык невербальной коммуникации, сохраняют свое значение в современной практике обучения и воспитания. При этом вновь обнаруживается противоречие между значимостью использования невербальной коммуникации при подготовке специалиста и неразработанностью в педагогической науке комплекса вопросов, связанных с формированием невербально-коммуникативных способностей профессионала.

Это определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в образовательном процессе среднего и высшего профессионального образования. Решение данной проблемы составляет иелъ исследования.

Объект: образовательный процесс подготовки специалистов в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Предмет: педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в образовательном процессе Гусевского стекольного колледжа и филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный.

Гипотеза: формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях может быть результативным, если:

- с учетом особенностей процесса обучения студентов в средних и высших профессиональных образовательных учреждениях по различным специальностям четко представлена содержательная сущность понятия «невербально-коммуникативные способности»; выделен комплекс структурных компонентов невербально-коммуникативных способностей, позволяющий определять уровень развития этих компонентов у обучающихся;

- обеспечено функционирование системной взаимосвязи структурных компонентов невербально-коммуникативных способностей в профессиональной деятельности специалистов, работающих в области юриспруденции и экономики; определены общие технологические основы формирования невербально-коммуникативных способностей личности профессионала.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику процесса развития кинесической речи как средства коммуникации и передачи социального опыта в истории развития образования.

2. Определить сущность, особенности содержания и использования невербальной коммуникации в процессе подготовки будущих специалистов.

3. Выявить педагогические условия и факторы формирования невербально-коммуникативных способностей специалистов, получающих подготовку в колледже и вузе.

4. Разработать и обосновать практические рекомендации по формированию у будущих специалистов, получающих профессиональную подготовку в средних и высших профессиональных учебных заведениях, невербально-коммуникативных способностей.

Теоретико-методологической базой исследования является комплекс идей, концепций, теорий и подходов, в который входят:

- идеи: диалога (Бахтин М.М., Библер B.C., Брушлинский А.В.), интрокоммуникативной рефлексии (Брудный А.А., Ломов Б.Ф., Соковнин

B.М.), использования языка жестов и телодвижений как непременного атрибута педагогического мастерства и педагогической этики (Гришин Э.А., Зязюн И.А., Макаренко А.С.), психолингвистики (Исенина Е.И., Леонтьев А.А.), лингвистики (Нечипоренко В.Ф., Степанов Ю.С., Иванов В.В.), паралингвистики (Каспарова И.С., Колшанский Г.В.), семиотики (Иванов В.В., Почепцов Г.Г.), этнологии (Чеснов Я.В.), синергетики (Пригожин И., Стенгерс И.), позволяющие дать социокультурное и педагогическое обоснование основных направлений изучения средств невербального общения в образовательном процессе;

- концепции: культурно-историческая концепция развития психики (Асмолов А.Г., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Фейгенберг Е.И., Эльконин Д.Б.), формирования духовного мира человека (Зинченко В.П., Рубинштейн

C.Л.), собственно педагогические концепции (Батищев Г.С., Новикова Л.И., Сухомлинский В.А.), установки (Узнадзе Д.Н.), постижения личностного смысла (Леонтьев А.Н., Симонов П.В.), ноосферного образования (Маслова Н.В., Олейников Ю.В., Плетников Ю.К.), профессиональной ориентации (Абульханова-Славская К.А., Соломыкин В.И.), пространственного общения (Акинщикова Г.И., Хайдеметс М.) и коммуникативных систем (Акишина А.А., Акишина Т.Е., Беглова В.Б., Волоцкая З.М., Горелов И.Н., Енгалычев В., Кано X., Николаева Т.М.), имеющие особую ценность для определения роли языка жестов и телодвижений в расширении диапазона коммуникативных средств и повышения их педагогического потенциала;

- теории: содержания, организационных форм и методов обучения (Вильгельм A.M., Добрович А.Б., Должникова С.А., Емельянов Ю.Н., Клюева Н.В., Марасанов Г.И., Петрова Е.А., Петровская Л.А., Свистун М.А., Талызина Н.Ф.), поэтапного формирования умственных действий (Абульханова-Славская

К.А., Гальперин П. Я.), информации (Козачков Л.С., Моль А., Черный А.И.), личностно-ориентированного образования и новых образовательных технологий (Бордовская Н.В., Колкер Я.М., Лиферов А.П., Реан А.А., Розум С.И., Степанов НА., Устинова Е.С., Якиманская И.С.), общей теории знаков и знаковых систем (Волоцкая З.М., Гамезо М.В., Николаева Т.М., Рубахин В.Ф., Уварова О.С.), воспитания и обучения (Груздев П.Н., Петрова Е.Н.), образования (Краевсий В.В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Соломыкин В.И.), деятельности (Леонтьев А.Н., Туровский М.Б.), языкознания (Гумбольд В., Марр Н.Я., Миккин Х.К., Пахарь А.В., Якушин Б.В.), раскрывающие возможность обоснования содержательной, процессуальной и организационной сторон технологии формирования невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста;

-подходы: культурологический (Баллер Э.В., Блауберг И.В., Мамардашвили М.К., Юдин Э.Г.), парадигмальный и цивилизационный (Керимов В.В, Корнетов Б.Г., Кун Т., Маркова Л.А., Микулинский С.Р., Новикова Л.И., Орлов А.А.), системный (Мирский Э.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г.), системно-генетический (Зинченко В.П., Моргунов Е.Б.), социально-перцептивный (Бодалев А.А., Лабунская В.А., Попов С.В.), антропологический (Амосов Н.М., Андреев И.Л., Бим-Бад Б.М., Корнетов Б.Г.), ноосферный (Александров В.В., Вернадский В.И., Моисеев Н.Н., Тарко A.M.), создающие условия как теоретического разрешения обнаруженного нами противоречия, так и планирования опытно-экспериментальной работы.

В исследовании были использованы следующие методы: -теоретического анализа научной литературы (философской, психолого-педагогической, социально-психологической и др.), явившейся методологической базой исследования;

-диагностические (опрос, беседа, анкетирование, тестирование, контент-анализ, наблюдение);

-моделирования;

-констатирующего и формирующего экспериментов;

-системного количественно-качественного анализа полученных в исследовании данных и статистической обработки эмпирического материала.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования были Гусевской стекольный колледж и филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный.

Работа выполнялась в несколько этапов:

Первый этап (1997-1998гг.) - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение современного состояния данной проблемы в теории и на практике.

Второй этап (1998-1999гг.) - отбор испытуемых экспериментальной и контрольной групп, проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (1998-2002гг.) - проведение формирующего эксперимента по становлению и развитию невербально-коммуникативных способностей.

Четвертый этап (2002-2003гг.) - проверка статистической достоверности полученных результатов и оформление диссертации в целом.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Невербально-коммуникативные способности есть соЙокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств субъектов общения, определяющих и расширяющих их психические возможности установления межличностных контактов путем использования средств невербальной коммуникации наряду с вербальными средствами.

2. Факторами формирования невербально-коммуникативных способностей выступают:

S потребность самих обучающихся в повышении уровня развития профессиональной компетентности посредством развития у себя невербально-коммуникативных способностей;

S наличие развивающей среды, в которой в соответствии со спецификой будущей профессиональной деятельности целенаправленно культивируются невербально-коммуникативные способности;

V активизация готовности обучаемых к использованию невербально-коммуникативных способностей в процессе их личностно-ориентированной деятельности в ситуациях профессионального общения.

3. Педагогическими условиями формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов в образовательном процессе высшего и среднего профессионального образования являются:

V гармонизация инвариантной и вариативной части разработанной образовательной программы, направленной на формирование и использование обучаемыми в профессиональной деятельности невербально-коммуникативных способностей;

•S разработка семестровых, годовых и соответствующих полному сроку обучения календарно-тематических учебных планов, учитывающих необходимость целенаправленного формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов и возможность их использования в условиях их предстоящей профессиональной деятельности;

V ориентация участников образовательного процесса в существующих требованиях к уровню подготовки будущих специалистов различных сфер профессиональной деятельности с учетом сложившихся в науке представлений о компонентах профессиональной компетентности, одним из которых является формирующийся комплекс невербально-коммуникативных способностей;

S организация в образовательном процессе по дисциплинам специализации учебных тренинговых занятий, способствующих формированию у обучаемых соответствующих профессиональных невербально-коммуникативных способностей;

V внедрение в практику среднего и высшего профессионального образования педагогической технологии, использование которой на соответствующем уровне обеспечивает возможности реализации задач определенной сферы профессиональной деятельности, осуществляемой будущими специалистами посредством согласования в ней взаимопроникающих один в другой комплексов средств вербального и невербального общения;

S использование выпускниками средних и высших учебных заведений формируемых невербально-коммуникативных способностей в предельно большем спектре ситуаций профессионального общения, обеспечивающих перенос данных способностей из типичных ситуаций в ситуации нестандартные, направленные на совершенствование коммуникативной и профессиональной компетентности.

Научная новизна исследования заключается в том, что: -определено понятие невербально-коммуникативных способностей; -установлены содержание, сущность, структурные компоненты невербально-коммуникативных способностей и значение их использования в ситуациях профессионального общения специалистами юридического и экономического профилей;

-обоснованы и раскрыты педагогические условия и факторы, способствующие формированию невербально-коммуникативных способностей, будущих специалистов, обучаемых по данной программе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем основные положения позволяют:

-обеспечивать педагогические условия формирования невербально-коммуникативных способностей у студентов, обучающихся в колледже и вузе по юридической и экономической специальностям;

-разрабатывать технологические основы формирования невербально-коммуникативных способностей будущих специалистов с учетом особенностей образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;

-целенаправленно управлять процессом формирования невербально-коммуникативных способностей обучаемых в высшей и средней профессиональной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию невербально-коммуникативных способностей как средств повышения уровня развития профессиональной компетентности личности могут быть использованы для составления учебных программ по дисциплинам:: «Педагогическая этика и психология профессиональной деятельности»; «Деловое общение»; «Психология и педагогика» с имеющимися в ней разделами «Педагогическая этика», «Педагогика общения».

Результаты исследования нашли отражение в шести авторских публикациях общим объемом 2,2 печатных листа.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Анализ результатов проведенного исследования, подтвердившего справедливость первоначально выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

-становление и развитие языка жестов и телодвижений происходило одновременно с конституированием особого общественного института -института воспитания и образования;

-несмотря на свой «вспомогательный» (и дополнительный по отношению к вербальной коммуникации) характер, исследуемый язык невербальной коммуникации до сих пор не только не утратил своего значимого места в человеческом общении, а в известной мере даже усилил свои позиции;

-разработанная для разных уровней и профилей экспериментальная образовательная программа, эффективно реализуемая в качестве практико-ориентированной проекции комплекса имеющихся научных идей в образовательном процессе Гусевского стекольного колледжа и филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» в г. Гусь-Хрустальный, свидетельствует о том, что избранная форма организации занятий в виде педагогического тренинга по своему содержанию и методике проведения в должной степени отвечает задачам научно-педагогического исследования и его основной цели, направленной на создание такой целостной и непротиворечивой теоретико-практической образовательной технологии, использование которой обеспечивало единство входящего в нее содержания, организационных форм, приемов и методов обучения;

-технологические основы реализации образовательной программы по формированию невербально-коммуниктивных способностей у обучаемых имеют свои закономерности: 1) результаты специального обучения позволяют будущим специалистам свободно реализовывать умение устанавливать психологический контакт, понимать и использовать на практике невербальный язык (мимику, телодвижения, жесты, дистанцирование, рукопожатие и т.п.), умение слушать, излагать свои мысли, быть более наблюдательными, внимательными, обаятельными, активными в общении, мобильными и уверенными в себе; 2) работа в группах, основанная на методе направляемого самоанализа, позволяет участникам исследовать соответствующие психологические реалии невербального языка на материале личного опыта; 3) обмен опытом, приобретенным во время работы в учебной тренинговой группе, приводит к его расширению и трансформации, обогащению и возникновению в нем интенции инновационного поиска; 4) самореализация личности студента в учебной и профессиональной деятельности осуществляется тем успешнее, чем выше уровень развития невербально-коммуникативных способностей; 5) процесс адаптации будущих специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности протекает успешнее при наличии у них развитых в процессе специального обучения невербально-коммуникативных способностей; 6) чем выше уровень этих способностей студента, тем в большей степени продуктивнее могут быть его контакты с окружающими; 7) овладение невербально-коммуникативными способностями обогащает деятельность и повышает уровень не только индивидуального личностного развития каждого субъекта определенной профессиональной деятельности, принадлежащей конкретной культуре, но и его профессиональной компетентности;

-использование разработанной программы даже при минимуме выделяемых учебными планами часов обеспечивает эффективность повышения профессиональной подготовки будущих специалистов;

-перенос основных положений программы в практику профессиональной подготовки по другим специальностям может быть успешно осуществлен с учетом специфики соответствующих государственных образовательных стандартов.

Проведенное исследование свидетельствует о его перспективности как в плане собственно педагогических основ коммуникации в сфере образования, так и возможностей их использования в других сферах. Так, требует особого внимания рассмотрение вопроса взаимосвязи компонентов, составляющих содержательную сущность невербально-коммуникативных способностей.

Учитывая то обстоятельство, что понятие «общительность» равным образом соотносится как с понятием «субъективное благополучие», так и с понятием «социальный интеллект», нами было сделано допущение, согласно которому исследуемое явление, будучи своего рода «срединным членом» и связующим звеном в триаде «субъективное благополучие» - «динамика развития невербально-коммуникативных способностей» - «социальный интеллект», находится в определенной связи и зависимости с ними, т.е. складывается под воздействием опосредующих его названных выше компонентов. В какой связи и зависимости, под какой степенью воздействия, какова направленность этой связи, - все эти вопросы требуют специального изучения с использованием факторного анализа, позволяющего в принципе установить тесноту связи каждого из компонентов, направленность связи между каждым из них, т.е. создать матрицу парных коэффициентов корреляции по всем изученным нами факторам. Подчеркнем, что это не входило ни в задачи, ни в план проведения нашей работы. Полагаем, что сам факторный анализ возможных связей уже выявленных компонентов должен стать предметом дальнейшего научного поиска.

Особо значимым может быть изучение использования средств невербальной коммуникации в условиях обозначившейся в последнее время ситуации катастрофизма, проявившего себя в различных социокультурных, геополитических и природно-стихийных сферах современного сосуществования человечества.

194

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белякова, Наталья Васильевна, Владимир

1.Абульханова-Славская К. А. Методологический аспект проблемы субъективного //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1969. - 376с., С.317 - 348

2. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. Л.: ЛГУ, 1977. 104с.

3. АкинщиковаГ.И. Телосложение и реактивность организма. Л.: ЛГУ, 1969.-91с.

4. Акишина А.А., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи.-М.: Русский язык. 1991,-144с.

5. Акишина А.А., Кано X. Национальная специфика коммуникации и словарь русских жестов // Словари и лингвострановедение.- М., 1982. -С. 157-161

6. Амосов Н.М.Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983. 278с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. - 452с.

8. Анастази А.Дифференциальная психология. //Психология индивидуальных различий. М.: Наука, 1986. 394с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Прометей, 1981. - 240с.

10. Ю.Андреев И.Л.Происхождение человека и общества. М.: Мысль. 1988,- 2-е Изд., перераб. и доп. - 4151.с.

11. П.Андреева Г.А. Социальная психология. М.,1980. - 416с.

12. Антонович И.И. Социология США: проблемы и поиски решений. Минск, 1976. 397с.

13. З.Анохин П.К. Методологический анализ узловых проблем условного рефлекса. -М.: Наука, 1962. 127с.

14. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., Наука, 1968. 228с.

15. Анцыферова Л.И. Проблема психотонической активности и научное исследование Анри Валлона // Психологический журнал. 1981. Т.2. №1, С. 154159

16. Арджайл М. Язык взгляда. // Наука и жизнь,1984. №1, С.98-103

17. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 382с.

18. Баллер Э.В. Основы теории культуры. М.: Наука, 1968. 346с.

19. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. 1990. №1, С.37-44

20. Беглова В.Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Коломна, 1996. - 31с.23 .Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвещенных. СПб., 1992. 248с.

21. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: Часть 1, 2.-Х.: РИП «Оригинал». «Фортуна-пресс»,1996. 4.1. 382с.; 4.2. - 410с.

22. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989. № 6. С.86-98

23. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер - Пресс,1997.-224с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука. 1973.-327с.

25. Богомолов В. Момент истины (в августе сорок четвертого). Роман. М.: Советский писатель. 1981. 328с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-200с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Междунар. пед. акад., 1995. -328с.

28. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996.-362с.

29. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.,1998. 193 с.

30. Брудный А.А. Понимание и текст // Загадка человеческого понимания / Под общ. ред. А.А. Яковлева; Сост. В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. — С.114-128

31. Брунер Дж. Психология мышления: за пределами непосредственной информации /Дж. Брунер, пер. с англ. Бабицкого; Предисл. и ред. д. чл. АПН СССР А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. -409с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль. 1970. 157с.

33. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. Перевод с франц.;/ Под ред. А.Н.Леонтьева. М., Издательство иностранной литературы. 1956.-237с.

34. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001 .-208с.

35. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999. 237с.

36. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. М.: Современник. 1993. 527с.

37. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. М., 1977. Кн. вторая. Научная мысль как планетное явление. С.33.

38. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М., Наука. 1965.- 374с.

39. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. Практикум по работе со слабослышашими детьми. М.: Учебная литература. 1997.-375с.

40. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения // Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. М.,1962. - С.65-67

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Под ред. и со вступительной статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурии. / М., Издательство АПН РСФСР, 1956. -519с.

42. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.,-Л., Учпедгиз, 1930. 219с.

43. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Вступ. ст. А.Асмолова, с.3-18.- М., Педагогика-Пресс, 1993 .-221с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., Издательство МГУ. 1976. -147с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П.Я.Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Юрайт, 2000.-330с.

46. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С.5-48

47. Гольцман Е. Вначале были протогены // Наука и жизнь. 1989. №11, С. 149164

48. Горелов И., Енгалычев В. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., Молодая гвардия. 1991. 240 с.

49. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980.-104с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования. М., 1995. 32 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0608.00- Экономика и управление на предприятии (по отраслям). М., 2000.-36с.

52. Гришин Э.А. Педагогическая этика. Владимир, 1984. 275с.

53. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., Издательство АПН РСФСР. 1949. 297с.

54. Гумбольд В. фон. Язык и философия культуры. М., Прогресс. 1983. -435с.

55. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. № 2-3, С.32-41

56. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб.: Питер, 2001. - 384с.

57. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Гроссмейстер общения. М., 1996. 236с.

58. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: Учебное пособие. М.: Флинта, 1998. - 96с.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение. 1987. - 207с.

60. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М.: Просвещение. 1982. 128 с.

61. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Просвещение. 1980. — 117с.

62. Должникова С.А. Дидактические условия обучения невербальным средствам общения на уроке иностранного языка в начальной школе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Липецк, 2000. 22с.

63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие -М.: ИНФРА-М, 1997.-256с.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.-73 с.

65. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит. 1997.- 448с.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., Издательство АПН РСФСР 1958. -158с.

67. Иванов В.В. Нейролингвистика // Биологические и кибернетические аспекты речевой деятельности. М.: Наука. 1985. С.59-67

68. Иванов В.В. Очерки по истории семиотики в СССР. М., Наука. 1976. -329с.

69. Ивашкин B.C., Онуфриева В.В. Рисуночный тест фрустрации С.Розенцвейга. Методическое руководство. Владимир: ВГПИ, 1991.-16с.

70. Ильенков Э.В. Идеальное // Философская энциклопедия. В 5 томах. М.: Большая советская энциклопедия. 1964. Т.2., С.238

71. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период): Учебное пособие. Иваново, 1983. - 28с.

72. История социологии: Учебн. пособие. / А.Н. Елсуков, Г.Н. Соколова, Т.Г.Румянцева, А.А. Грицанов. Под общ. редакцией А.Н. Елсукова и др. 2 изд., переработанное и дополнен.- Минск: Высшая школа, 1997, - 381с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974.-328с.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя М.: Просвещение, 1987. -190с.

75. Капп Эрнст. Философия машины // Роль орудия в развитии человека. Сборник статей. Ленинград. 1925. 186с.

76. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. -Киев, 1989. 267с.

77. Каспарова И.С. Определение понятия «невербальная коммуникация» // Русский язык. -1997.№7.С.113-119

78. Каспарова И.С. Паралингвистические средства коммуникации. Их функции в коммуникативном акте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Белорус, гос. ун-т. Минск, 1999. - 21с.

79. Керимов В.В., Орлов А.А. Обсуждение философско-методологических проблем цивилизации // Вопросы философии. 1993. №7. С. 12-23

80. Кларин В.М., Кларин М.В. История педагогики. // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М., Большая российская энциклопедия. 1993. Т.1 С.489-490

81. Клике Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта. Пер. с нем/ Предисл. Б.Ф.Ломова. М.: Прогресс, 1983.- 302с.

82. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. /Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». Ярославль, 1992.-66с.

83. Козачков Л.С. Системы потоков научной информации. Киев. Наукова думка. 1973. 195с.

84. ЮО.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,1996.-224с.

85. Колкер Я.М., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань, РГГТУ, 1995. 245с.

86. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1974.-81с.

87. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979. Изд. 2-е, перераб. и доп. - 192с.

88. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб.: ИД «М и М», 1998.-192с.

89. Корнетов Г.Б. Воспитание в первобытном обществе: возникновение, сущность, эволюция. М., 1993. 91с.106 .Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XX века: перспективы антропологического подхода. Москва-Владимир. 1998. 48с.

90. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.- 124с.

91. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. М.,Изд-во УРАО, 2003. -256с.

92. Корнетов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М.; 1988. 17с.

93. Краткие сообщения Института этнографии АН СССР, 1950, XI, С.74-75

94. Крофорд Дж. Человек и его прошлое. Ленинград. 1924. 246с.

95. Кун Т. Структура научных революций. Пер. с англ. / Общ. ред., послеслов. С.Р.Микулинского и Л.А.Марковой. М.: Прогресс, 1977.- 300 с.

96. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -391с.

97. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов на Дону, 1986. - 46с.

98. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопросы психологии. 1987.-№3. -С.70-77

99. Лекции по истории римской литературы, читанные в Киевском и С. -Петербургском Университетах В.И. Модестовым. Полное издание. (Три курса в одном томе). С.-Петербург. Издание Л.Ф.Пантелеева. 1888.-764с.

100. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение. 1979. - 47с.

101. Леонтьев А.Н. Вступительная статья // Валлон Анри. От действия к мысли. М., Издательство иностранной литературы. 1956. С.5-17

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат. 1975.-304с.

103. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество./ Под ред. М.С.Микулинского и М.Г.Ярошевского. М.:Наука, 1969. С.37-128

104. Липперет Ю. История культуры. СП-б., 1902. 427с.

105. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Педагогический поиск, 1997. - 108с.125 .Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. М., 1984. - 444с.

106. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов // Психологический журнал. 1982. Т.№5. С.25-37

107. Лукреций Тит Кар. О природе вещей / Пер. И.Рачинского. Предисл. В.Вандека, В.Тимоско. Примеч. А.Рановича, В.Сержникова М., ОГИЗ. Государственное антирелигиозное издание. 1933.-210с. - (ЦС СВБ СССР и Ин-т философии комакадемии)

108. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975. .-412с.

109. Лурия А.Р. Предисловие редактора русского издания // Брунер Дж. Психология познания. М. .'Прогресс, 1977. — С.5-8

110. Мамардашвили М.К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть // Вопросы философии. 1989. №7. - С.73-81

111. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции). Лекция третья. Педагогика индивидуального действия // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика. 1984. Т.4. С. 161-180

112. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1993.-256С.

113. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., Совершенство. 1998. 3-е издание, исправленное и дополненное. 208с.

114. Марр Н.Я. Избранные работы. Л., Издательство АН СССР, 1933. Т.1. Этапы развития яфетической теории. 1933.-499с.

115. Марр Н.Я. Избранные работы. Т.П. М.:Соцэкономгиз, 1936. Т.П. Основные вопросы языкознания.-523с.

116. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Инст. Холодинамики, 2002 -338с.

117. Масляев О. Психология человека. Д.:Сталкер, 1998. -416с.

118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: теория и практика. Казань. 1972. 576с.

119. Мегрелидзе К.Р. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси. Сабчота сакартвело. 1965. 539с.140 .Междисциплинарные исследования в педагогике (Методологический анализ) / Под ред. В.М. Полонского. М., 1994. 245с.

120. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. М.: ИНФРА-М, 1998. - 296с.

121. Миккин Х.Х. Кинезика и язык //Учен. зап. Тартусского университета. Тарту, 1976.-Вып.395.-Т.4.(Труды по психологии).- С.3-9

122. Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и жилая среда. Таллин, 1986. С.127-131

123. Михалкович Юрий-Тарас Геннадьевич. Роль невербального поведения в культуре современных подростков и старших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. Саранск, 2000.-24с.

124. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных свойств // Вопросы философии. 1992, №11,С.28-31

125. Моисеев Н.Н., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. Опыт системного анализа и эксперименты с моделями. М.: Наука, 1985. 352с.

126. Моль А. Теория информации и эстетическое воспитание / Под ред., с послесловием и примечаниями Р.Х.Зарипова и В.В.Иванова. М.: Мир, 1966. -351с.

127. Монро П. История педагогики. В двух томах. М., 1923. Т.1. 428с.151 .Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / Под общ. ред. В.И.Медведева. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-160с.

128. Нерлер П. Осип Мандельштам в Наркомпросе в 1918-1919 годах//Вопросы литературы. 1989. №9. С.277-279

129. Немов Р.С. Психология. -М.: Просвещение, «Владос», 1995. 412с.

130. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320с.

131. Нечипоренко В.Ф. Лингвофилософские основы эколингвистики. -Калуга, 1988.-210с.

132. Ниренберг Д., Калеро Г. Читать человека как книгу - М. 1990. - 48с.

133. Новикова Л.И. Цивилизация как идея и как объяснительный принцип. // Цивилизация. М.,1992. Вып.1. С. 12-23

134. Парсонс Говард Л. Человек в современном мире. М., Прогресс. 1985. -283с.

135. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе: Учебное пособие по курсу «Основы педагогического мастерства»— М.: Московское городское педагогическое общество, 1998.-222с.

136. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. 147с.

137. Петровская Л.А. Развитие компетентности общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию. М., 1996. С.34-46

138. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.,1982. 134с.

139. Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. Воронеж, 1992.-218с.

140. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам / Пер. с англ. Н.Е.Котляр Нижний Новгород: Ай Кью, 1992.-262с.

141. Поздняков Э.А. Формационный и цивилизационный подходы. // Мировая экономика и международные отношения. 1990. №5. С.49-60

142. Попов С.В. Визуальное наблюдение.- СПб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002. 320с.

143. Почепцов Г. История русской семиотики до и после 1917 года. М., Лабиринт. 1998. 286с.

144. Практикум по общей психолгии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. А.И. Щербакова.-2-ое изд., перераб. и доп. М.: Просвещение 1990.-288с.

145. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д.Парыгина. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 254с.

146. Практическая психология для преподавателей. Коллектив авторов под руководством академика М.К.Тутушкиной. М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1997. -328с.

147. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог с природой. Перевод с английского. М.:Прогресс, 1986. - 382с.

148. Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избр. статьи. АН СССР. -М.:Наука,1976. 376с.

149. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2002.-256с.

150. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2004. 432с.182 .Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс Универс, 1994.- 480с.183 .Роджерс К. О групповой психотерапии. М.,1993. 652с.

151. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990, №3, С.165

152. Роттенберг В. Мозг, стратегия полушарий // Наука и жизнь, 1984, №6. — С.133-139

153. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1946. 2-е изд.-704с.

154. Рубинштейн С.Л. Человек и мир (отрывки из рукописи) // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1969. — 376с., С.348-374

155. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -2-ое изд. - 304с.

156. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение / Сокр. пер. с нем. М.,1996. - 280с.

157. Сборник «Психокоррекционных техник». Ярославль: Психодиагностика, 1998. Четвертое издание. 48с.

158. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. -М.: Учпедгиз, 1958. 396с.

159. Сеченов И.М.Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. - 416с.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002.-350с.

161. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002.-208с.

162. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.-203с.

163. Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Томский государственный университет, 2002. 320с.

164. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1974. 192с.

165. Соломыкин В.И. Значение коммуникативных способностей в профессиональной деятельности педагогов менеджеров //Теория и практика образования: история и современность.- Липецк, 2000.- Вып.5. С. 110-118.

166. Сталин И.В. Марксизм и вопросы языкознания. М.: Госполитиздат, 1950. С.3-61

167. Степанов Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. М., Наука. 1975.-329с.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В трех томах. М.: Педагогика. 1979. т.1. С.25 - 267

169. Сухомлинский В.А. О поступках // Советская педагогика.-1970.-№ 11.-С.31203 .Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Издательство Московского университета, 1975. - 343с.

170. Транквилл Гай Светоний. Жизнь двенадцати Цезарей. Издание подготовили М.Л.Гаспаров и Е.М.Штаерман. М.: Наука. 1964. 375с.

171. Туровский М.Б. Труд и мышление (предыстория человека). М.: Высшая школа. 1963. 136с.

172. Уварова О.С. Некоторые функции средств общения //Знак и общение. -Фрунзе, 1974. С.44-46

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 485с.

174. Фаст Д. Язык тела. Как понять иностранца без слов / Э.Холл; пер. с англ. Ю.В. Емельянова. М.: «Вече», «Персей», ACT,1995. - 432с.

175. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. №6,1994.-С.74-79.

176. Ю.Фейербах Л. Избранные философские произведения. М.: Госполитиздат. 1955. Т.1.-396с.

177. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф.Губского, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М., 1998.-576с.

178. Фридман И.К. Невербальное взаимодействие учителя со школьниками // Биология в школе. 1991. №4. - С. 19-25

179. Хайдеметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях // Человек, среда, пространство. Тарту, 1979. - С. 120-135

180. Халл К. Принципы поведения // История зарубежной психологии. Тексты. М.: Прогресс, 1986. 232с.

181. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Наука, 1987. 345с.

182. Хомская Е.Д. О роли левого полушария в произвольной регуляции психической деятельности // Взаимоотношение полушарий. Тбилиси: Сабчота сакартвело, 1982.-С.32-59

183. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1981, С.501. 528с.

184. Хрящева Н.Ю. Основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1990. 157с.

185. Целикова В.В. Создание модели социально- психологического тренинга как предпосылка его эффективности // Журнал практического психолога. 1996. №2. С.48-57

186. Цицерон Марк Туллий. Виды красноречия // Об ораторском искусстве. Изд. третье, исправленное и дополненное. М.: Госполитиздат. 1963. С.34-54

187. Чеснов Я.В. Лекции по исторической этнологии. М., Гардарика. 1998. -256с.

188. Черный А.И. Введение в теорию информационного поиска. М.: Наука. 1975.-235с.223 .Шкала социального самоконтроля: руководство. Ярославль, Психодиагностика, 1996. - 6с.

189. Шкала субъективного благополучия: руководство. — Ярославль, Психодиагностика, 1996.-11с.

190. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск, Наука. 1968. 346с.

191. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма. М., Наука. 1969. 362с. 227.Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Эльконин Д.Б. Избранныепсихологические труды. М., Педагогика. 1989. 523с.

192. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. /Отв. ред. В.А.Лабунская. Ростов н/Д.,1990. - 176с.

193. Юнг К. Психологические типы. М.: Наука, 1992. 392с.

194. Язык жестов / Сост.А.А.Мельник. М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2003. -448 с. 231 .Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение // Директоршколы. 1998. №2. -С.3-128

195. Якушин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. М., Наука. 1985. — 305с.

196. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест С.Розенцвейга: методическое руководство. СПб.: Иматон, 2001.-123с.

197. Научный архив Российской академии образования. Фонд 76. Опись 1. Ед. хр. 140. Л.45