автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ кмепп В. П. ЛЕНИНА

Специализированный Совет К 053.01.13

На правах рукописи

КАРПЕЕВ Сергей Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 — теория и пстэрня педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена на кафодре педагогики п методики начального обучения Ульяновского ордена «Знак Почета» государственного педагогического института имени 11. Н. Ульянова.

] I а у ч и ы 11 )) у 1; о и о д и т о л ь:

доктор педагогических паук, профессор

В. И. ПИРОГОВ

кандидат педагогических наук, доцент и. В. Т-1АГОРНОВ.

О ф и ци а л ьи ы с оппоненты:

заслуженный учитель школы Чувашской Республики, доктор педагогических паук, профессор Ю. ][. СОКОЛЬНИКОВ,

кандидат педагогических паук,

профессор

Д. Д. СОЛДАТЕИКОВ.

Ведущая организации — Чувашский ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт имени 11. Я. Яковлева.

Защита состоится года в 1*^... час.

па заседании снецпалп.пфонашюго Совета К 053.01.13 по присуждению учетюй степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Лешша и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете имени В. И. Летшна /117571, Мостка, проспект Вернадского, д. 88/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета /119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1/.

Автореферат разослан «..{.^....л^^/^^^ЛШ'! г.

Ученый секретарь специализированного Совета,

канд. под. наук П. Е. КОЖАНОВА

ОНДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное поколение людей живет в условиях стремительно развивающихся науки и техники, которые не только создают условия социального прогресса, но и нередко отрицательно сказываются на состоянии природной среды и здоровья самого человека.

Экологический кризис, ведущий к разрушению и гибели природной среды на огромных территориях, предполагает пересмотр сущности содержания экологической культуры и задач её воспитания.

Сегодня все больщую актуальность приобретает положение о той, что человечество мо.кет решить проблему оздоровления окружающей природной среды только пересмотрев нраве™венике основы своей жизни и распространив их на природу. Поэтому возникает потребность формирования у человека нравственно-экологической культуры, осознания необходимости охраны природы и рационального использования естественных ресурсов.

В реализации задач формирования нравственно-экологической культуры учащихся велика роль общеобразовательной школы, которая призвана прививать им любовь к природе, умение ценить её красоту к богатство, бережно относиться к окружающему природному миру.

Значение природы как воспитательного фактора подчеркивается в трудах выдающихся педагогов К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Ь.А.Сухомлинского и др.

й свопх работах они раскрывают вса многокрасочность, богатство и доступность окружающей среды в воспитании подрастающего поколения.

В настоящее вреыя наблюдается большой интерес ученых-педагогов к проблеме формирования у школьников ответственного отно-ше1шя к природе. Крупный вклад в научное осмысление данной проблемы внесли И.Д.Зверев, А.Н.ЗахлебныЯ, Н.А.Рыков, Б.Г. Иоганзен, А.П. Сидельковский, Й.Т.Суравегина и др.

! Большой интерес представляют также работы Е.А.Гриневой, Л.П.Салеевой, Л.В.Кузнецовой, В.Т.Минаевой, Н.Н.Сарибекова, С.йЛ'ОЮшых и др. * обосновавших педагогические условия формирования у шедших школьников бережного отношения к природе, проявления в ней единства сознания, чувств и практической деятельности.

В.М.Дикий, т.X.Мезенцева анализируют в своих исследованиях

возможности использования общения детей с природой в целях их нравственного развития. Авторы отмечают, что природа оказывает воспитательное воздействие на детей, сформирует у них такие нравственные качества, как добродетель, цудрость, привычку к труду, гуманность.

Анализ литературы показал, что в теории разработаны различные аспекты формирования нравственно-экологической культуры школьников. Но, как показывает практика, существует много недостатков, пробелов и даже ошибок в организации зтого процесса. Они сводятся к следующее: '

- учителя недостаточно подготовлены теоретически и практически к формированию нравственно-окологической культуры у младших школьников;

- большинство родителей поверхностно представляют себе, что такое экология, экологическая культура;

- у учая^ихся также отмечается равнодушие к врпросаи охраны природы, неумение и нежелание заботиться о растениях, птицах, .тавотных, безответственное отношение к своецу поведению в окру-яащей природной среде;

- очень слабо экологические вопросы отражены в школьных программах и учебниках.

ъсб вышеизлоаеаноо позволило сформировать проблему исследования: при каких педагогических условиях наиболее эффективно формируется у младших школьников нравственно-экологическая культура?

Решение данной проблемы составит цель нашего исследования, .

Объект исследования - процесс формирования нравственно-экологической культуры у младших школьников.

Предмет - условия эффективности формирования у младших ; школьников нравственно-экологической культуры. .

Задачи исследования: -."•.'.-

- дать характеристику воспитания нравственно-экологической культуры как одной ;:з сторои целостного учебно-воспитательного процесса; •

- исследовать содержание и особенности формирования нравст-венш-^кологической культуры в клздшеы школьном возрасте;

- выявить и обосновать критерии с•ормированности нравственно-экологической культуры у ыладаих школьников и типичные

уровни её развития в отом возрасте;

- изучить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия процесса формирования нравственно— кологичес-кой культуры у учащихся начальных классов общеобразовательной школы;

- разработать методические рекомендации по совершенствовании процесса формирования нравственно-йкологической культуры в начальной школе,*

■Методологической основой исследования являются диалектико-иатериалистичеакое учение о взаимосвязи и взаимообусловленности всех природных явлений и процессов,, об отношении человека к'окружающей среде, документы правительства, законы и постановления об охране окру:лаю.цеЯ среди.

Б качестве его теоретической основы была использована концепция системного понимания воспитания школьников, разработанная в.исследовательском коллективе под руководством С.П.Сокольникова.

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов, выбор которых определялся задачами, этапами проведенного исследования, ¿/го теоретический анализ научно-педагогической литературы, в которой освещается современное состояние исследуецой проблемы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-икспериментальная работа, непосредственное и опосредованное наблюдение за работой учащихся, беседы с учителями, директорат!, завучами, школьниками, анкетирование и интервьюирование учителей, учадрисся, анализ результатов деятельности вкольников, изучение школьной документации, обобщение независима характеристик,; .

База исследования: исследование проводилось в средних сельских школах Ульяновской области /Загоскинской, Игнатовсдии, Поповской/, восьмилетней Верхнемелекесской, а такде в средних школах П5 34, 66 города Ульяновска. Исследованием было охвачено более 600 икольников младших классов.

Исследование проводилось на протяжении семи лет в несколько этапов. • •

■ "ТБЛи исследования. При разработке проблемы условно можно ведеяить 3 этапа. На первом ьтапо /1365-1968 гг,/ проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. проведен анализ состояния проблемы в

т

теории и практике среднего и начального образования. Изучено состояние экологического воспитания в Верхнемелекесской 8-летней школе Молекесского района Ульяновской области. В процессе работы была выдвинута гипотеза исследования. Согласно ей процесс формирования нравственно-экологической культуры у младших школьников будет протекать элективно, если будет учитываться ряд педагогических условий.

В данном случае дол,-шо прослегкиваться определенное соподчинение и взаимопроникновение условий протекания этого процесса, иреди этих условий в гипотезе выделяются общие и частные, намечаются зозможние направления их взаимосвязи и взаимопроникновения. Эффективность исследовавшихся нами условий, по нашему предполонению, означает, что они не существуют как нечто неизменное, застывшее, а постоянно изменяются под влиянием деятельности школьных учителей, родителей и общественности. Развитие этих условий оказывается необходимой предпосылкой совершенствования процесса ¿ормирования нравственно-экологической культуры у младших школьников.

На втором этапе /1988-1991 гг./ проводилась олытно-энслери-ментальная работа, в ходе которой проверялась научная достоверность гипотезы, выявлялись уровни с;оршфованности нравственно-экологической культуры у младших школьников. Шли разработаны методические рекомендации по совершенствовашш процесса формирования нравственно-экологической культуры..

на третьем отапе /1991-1992 гг./ осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем данные позволили расширить и углубить знания об особенностях формирования у младших школьников нравственно-педагогической культуры. Выявить к разработать критерии и уровни её сформированное™, а исследовании проанализированы воэмо:кности учебно-воспитательного процесса в формировании нравственно-экологической«культуры. Теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия ^фиктивности формирования нравственно-экологической культуры в младшем школьном возрасте.

ь

практическая значимость исследования состоит в тоы, что оно вооруяает учителей начальной школы научно обоснованными рекомендациями в формировании нравственно-экологической культуры в младшем школьном возрасте за счет более полного и широкого использования практических природоохранительных катодов и активного влияния социально-экологической ситуации.

материалы и выводы проведенного исследования М017Т быть использованы преподавателями педагогических института при разработке спецкурсов,' спецсеминаров, при чтении лекций в институтах усовершенствования учителей, перед родителями, общественностью.

Достоверность результатов исследования обеспечивается решением поставленных в диссертации задач с позиций системного подхода, применением различных методов исследования, качественным и количественным анализом полученного экспериментального материала, длительной экспериментальной работой и ее достаточной репрезентативностью.

На защиту выносятся следующие положения: I. Результаты анализа возможностей учебно-воспитательного процесса в формировании нравственно-окологической культуры у йладаих школьников. .

'А* Критерии и уровни сформированное™ нравственно-экологической культуры цладших школьников.

• а* Т&оретическое й экспериментальное обоснование педагогически условий эффективности по формированию нравственно-экологической культуры у учащихся начальных классов.

Апробация работы осуществлялась путем обсуждения её материалов на засвданиях кафедры педагогики и методики начального обу-чойия а - гг., на Итоговых научных' конференциях /УПШ

ЙЦ.Й.Н.Ульянова, Ульяновск, 1390-1992 гг./, а такие на семинарах й курсах повышения квалификации воспитателей, методистов я других руководителей детских учреждений при Ульяновском областной икститутв усовершенствования учителей /г.Ульяновск, 1991 г./, результаты исследования докладывались и были одобрены- из Щ Ленинска: чтениях /г.Улъяиовск, ¿991 г.,/, , ШзздуиародноЯ научно-практи-чоскоЯ шнфзрэкции 7г.Чебоксары, 1992 г./, X годичной собрании ыажрвгнональной Ассоциации "Воспитанно" /г.Чебоксары, 199й г./ Структура и объем работа: диссертация'состмяг из введения, двух Гйав и заключения, содержи 173 страниц« основного машинописного текста, 1С таблиц, список; использованной литературы,

включающий 244 наименования. В приложении представлены результаты опытно-укспериментальноП работы, научные методы и методики исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРДНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Со введении дано обоснование актуальности теш, определены предмет, цель, гипотеза, задачи, метода исследования, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Ь первой главе - "Формирование нравственно-;, ко логической культуры у младших школьников как педагогическая проблема" рассматриваются методологические и теоретические основы исследуемой темы, современное состояние и основные направления формирования нравственно-экологической культуры младших школьников.

В главе дается анализ сущности и содержания нравственно-гко-логическоЛ культуры в младиак школьном возрасте. Такой анализ нам представляется особо необходимым, если учитывать, что ни в педагогической литературе, ни в программах и учебниках начальных классов нет достаточно полной характеристики понятия "нравственно-экологическая культура". Обращаясь к анализу этого понятия, отметим, что его содержание происходит из самого основания понятия "культура", его этимология - "культ"-"ур" - почитание Света: воспитание, развитие, устремленность к индивидуальному, творческому, нравственному и интеллектуальному совершенствованию. В современных условиях школа должна выполнять миссию по родцонию, развитию и сохранению духовного мира ребенка как источника и ядра его нравственно-экологической культуры. Духовность дол;хна рассматриваться как проявление любви к ;хнзнн, к человеку, к миру окружающей нас природы. /Г'оранова Л.В./

В содержании нравственно-экологической культуры находятся две органически взаимосвязанные и взаимопроншшовешше стороны единого воспитательного процесса. Основная задача нравственной стороны ¡..того процесса - сделать достоянном коздого члена общества принципы и норглы общечеловеческой морали, превращение их в глубокие нравственные убсздеиия, высоконравственные поступки и реальное поведение. Такие высокие нравственные качества склады-

ваются в процессе непосредственного практического участия человека в жизни общества. Только при реальном участии в общественно полезном труде и его нравственных требованиях к человеку накапливаются нравственные качества, нормируются они в процессе преодоления негативных явлений, пережитков прошлого в сознании и поведении людей. 1

нравственный аспект экологического воспитания младших школьников дол.зен пронизывать его и тем самым обеспечивать формирование прочной установки личности на сохранение окружающей природной среды, заботы о ней, и только в отом случае возможна эффективность целостного воспитательного процесса. Исследование показало, что нравственное воспитание младших школьников, его организация доллш выступить как своеооразнал база ;ормироватш их экологической культуры, любви к родной природе, стремление к её со'оре.лению и приумножению её богатств. При выделении этого положения, осмыслении его значения еще в процессе разработки общей гипотезы исследования ми опирались на мысли о системном подходе к воспитанию детей в младшем школьном возрасте.

Исследование подтвердило мнение о том, что нравственное воспитание выступает главным звеном в формировании личности младшего школьника; аффективно осуществляемое, оно создает в последующем, по мере развития учащихся, условия для выдвижения на первый план в целостном воспитательном процессе как ведущего направления экологического воспитания. Опытная работа показала, что этот вывод имеет свое теоретическое обоснование не только в общепризнанной положении "человек не воспитывается по частям", но и в выводах о специфической роли нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, полученных в исследованиях последних десятилетий. Б тесной связи с нравственной стороной находится ькологический аспект г« вира лающи. :ся в бережном отношении к природе как в&чнеЛшиП социально-нравственной ценности в жизни общества и каздого человека. Ва:;;ная задача экологического воспитания сформировать экологическую культуру.

Усвоение научных знаний, с{-орыированности убеждений, этичес-13!Х и с-саетических чувств, практической деятельности - все это характеризует определенный уровень икологической культуры,.которая включает также систему взаимоотношений общества и природы

в

и проявляется в ценностных ориенгациях, в практической деятельности, в поведении и отношении к природе. /И.Д.Зверев/

Основываясь на вышеперечисленные положения, ш в своем исследовании даем свое понимание нравственно-скологической культура, которая является важнейшим слагаемым общей культуры современного человека, духовным элементом развития личности. Характеризуется такая культура степенью глубины и основательности овладения человеком моральных норы и правил, системой экологических знаний, умений, навыков, способностью применять их самостоятельно в конкретных дизненных ситуациях и пропагандировать среди населения. И все компоненты нравственно-экологической культуры должны основываться на взаимодействии человека с окру.кающой природной средой. . .'•''-'

В процессе формирования нравственно-экологической культура младшего школьника он должен: ,

- усвоить ведущие научные идеи, Ьакты, понятие о пр;:роде, на базе которых реализуются моры по её охране;

- осознать многостороннюю ценность природы'как источника . материальных и духовных сил общества и каддого человека;

- овладеть практическими знаниями и умениями рационального природопользования, уметь оценивать состояние окружающей среда, принимать правильное решение по её улучшению, предвидеть еозыое-ные последствия своих действий, обогащать и создавать красоту.

В результаты воспитания он должен обладать личностным;! свойствами, позволяющими:

- испытывать потребность общения с природой, ..осознавать ее облагораживающее влияние, стремиться к познании реального шра в единстве с нравственными и эстетическими переашакняш;

- соблюдать нормы поведения в природе, не наносить вреда или ущерба, загрязнения или разрушения природной'среда,, предотвращать негативное воздействие на природу во всех видах сеосй деятельности;

- проявлять нетерпимое отношение к действиям лэдей, пршшш-ющнх зло природе; по восмошости пресекать это зло, участвовать

в пропаганде идей охраны природы;

- передавать за все кнвое в округлищеЯ природной срадс, за . хищническое отношение к растениям и гквотныи, за загрязнение рек, озер и прудов;

- чувствовать всю красоту окрутжцей природы: пение птиц, пум леса, прибой, сезонные изменения в природе.

Ццшш из важных средств осознания младшши школьниками нрав-ствэшюго сшсла своих поступков является их побуждение к прояв-лешго омоциональнсй отзывчивости, к радости и горю других людей. При этом как показывает опыт, надо стремиться к тому, что педагогическое воздействие вызывали бы у ребенка чувство .шлости, сострадания, радости за другого человека или природный объект.

На кадцом возрастном отапе развития ребенка харастерны различные возможности для нравственного и экологического воспитания детей и соответственно свои, в чем-то специфические еГо приемы и • методы. '

Раскрысал особенности процесса- формирования нравственно-экологической культуры в младшем школьном возрасте, необходимо отмег ' тить, что у детеП в этоа возрасто складывается определенная система представлений об явлениях общественной яизни, формируется собственная позиция в вопросах экологического оздоровления родной природы. «тор-отрование у детей необходимых для проявления отой культуры способов и нора поведения, есть еще одна особенность нсследоваяшзгося нами процесса 1! в то же Врьмл важный компонент его содержишь ■ • -

В исследовагеш были шработаны критерии, позволяющие судить о с^ор-тироваинсстп у младших пкольников нравственно-экологической ■культуры. При их выявлении к обосновании мы исходили из тогр, что ■ сш предопределяется про где всего целями и задачами воспитания и в конечном счете исходят из актуальных потребностей общества. Но-калуп роль играет при этом знание особенностей и типичных уровней развития младгля пколышоп, а таюю степенью разработки и изученности данной проблсш /Гринева Е.А., Лихачев Б.Т., Плсыаков . А.А., Соколышкоа Б.П. и др./. считывая все эти обстоятельства, а такг.о передовой опыт воспитательной работы, мы в своем иссло-допглпп! намегили' сснсшшс критерии и типичные уровни сформнро-Ешшссти'нравствашо-экологической .культуры штадапх школьников, Еичлшшли их "показатели, подвергну ли их псесюрошюП прозерке в эксперги.'енталышх класса::.

Критерии с^ор;д|ровмтости нравствошо-энологическоП культуры

I. Налкч/о у школьников нравстветга-экологичоских

представлений и первоначальных понятий /показатели зтого крите- , рил: их полнота, осознанность ил содержания и взаимосвязи иевду ними, действенность/.

'¿. Развитость нравственно-экологических чувств /показатели: степень выраженности этих чувств, степень их единства со знаниями, проявление их на практике/;

. 3. ".нтерес к людям, к природной среде, в которой они живут, к практической, деятельности в этой среде /показатели: шрота и разносторонность отого критерия, его действенность, устойчивость/,

4. Потребность и способность ребенка заботиться о людях и окруллющей и-: природно.. ср>едо /показатели: систематичность проявления .то., потребности, наличио умений для ее реализации, • наличие волевых качеств для стого/,

и. Проявление нравственно-экологической культуры в практической деятельности /показатели: активность пропаганды нравственно-: кологических знаний, с]ормированность привычек бережного отношения к природе, стремление к охране окру .хающей природной среда/.

Исследования Зверева И.Д., Захлебного А.Н., Ивченкоьой Г.Г., 1цузнецоьо7 Л.В. и др., а так-?.е наш экспериментальная работа показывает, что экологические знания как бы пронизывают почти все содер..'лние образования, поэтому ;орыировоние нрав<п пенно-экологической культуры выступает незаменимой и органической час-'тью целостного учебно-воспита! ельного процесса. Выдвигая систецу экологически знаний, как ведущи;. критерий и выделяя характеризуете ¡его показатели, ш постоянно изучали и ходе опытной работы понимание школьниками нраиственно-;л<ологичоских знаний и их значения; умение применять их к самостоятельной оценке социально-экологических знаний, событий и стране, деятельности людей, коллективов, умонио выбирать способы поведения в природе и строить свое отноление к явлениям природной среды; умение пользоваться пр«родоведческиыи знаниями для правильной ориентировки в собственной практической деятельности.

Экспериментальные исследования и практика убеждают нас и в том, что при воспитании у иладдпх школьников осознанного и действенного интереса к родной природе решается не только проблема привития им любви к ней. Это развивает у них потребность и

стремление получать экологические сведения не только в школе, но и самостоятельно приобретать и использовать их для улучшения окружающей природной среды. Все ito является органической частью Процесса формирования пролетвешю-экологичосnoii культуры. /Благовещенский Б.В., Ибрагимова М.К., Минаева Ü.M. и др./

Система потребностей составляет глубинную основу личности школьника, силзнвашуга ее с природо. и обществом, он,-еделлюцую характер поведения и сферу деятельности. Л{узнег(ова л.л';/

Психологами и педагогами доказало, что природа оказывает самое поло.хителыюе воздействие на чувства детей, обостряет восприятие ими любой ин ормации, подтешу нужно уделить сёрьеяноо внимание общению детей с природой. Постепенно складывается' положительно-эмоциональный опыт, 'ормируется чувство красоты /Г'уре P.C., Кудрявцева Люблинская А.л. и др./

Выделенные критерии позволили нам выявить типичные урошш с,ормированности нравственно-околопгческо!': культуры в младшем школьном возрасте. ; то высокий уровень, уровепо выше среднего, средний уровень,-уровень ниже сроднего, низкий уровень. В диссертации дается подробна.1! характеристика и методика работы с детьми данного возраста, относящихся к каедому из выше указанных уровней. • _ .

Бо второй главе - "Опытно-?кспериментальнал работа по формированию у младших школьников нравственно-экологической культуры" раскрывается содержание,"методика и результаты формирующего эксперимента, теоретически и экспериментально обосновываются пути и условия ¡эффективности исследуемой нами проблемы.

исследование подтвердило предположение о том, что соблэде-низ выдвинутых в ншеей гипотезе общих и частных условий исследовавшегося нами процесса является предпосылкой обеспечения а$г£окт тивности (-ормиропания нравственно-скологической культуры у младших школьников.

I. Общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, оказывайте влияние и на результативность исследуемого аспекте этого процесса, а/ организация воспитательного коллектива класса как форм

функционирования педагогической системы в \тщ. б/ высокий уровень учебного' процесса, обеспеченно успешности обучения дотей как ¡¡ундатагга их духовоного развития?

в/ сочетание ученья с разнообразной педагогически целесообразно . организованной внеучебной деятельностью /внеклассной и внешкольной работой/; г/ педагогически целесообразное взаимодействие учителя начальных классов, родителей и общественности в обучении и воспитании младших школьников.

. л. Частные условия как условия, непосредственно влияющие на эффективность ¡.ормировшшя нравстванно-экологидёс«» кой культуры младших школьников, а/ выдвижение педагогами и родителями задач нравственного и экологического воспитания'учащихся класса - при учете единства этих задач и возрастных особенностей младших школьников, Их возможностей}

б/ отбор педагогически целесообразного нравственного,и экологического материала длл использования в учебной и внеучебной •деятельности как содержания исследуемого аспекта.воспитания; в/ использование разнообразных методов нравственного и экологического воспитания в их единстве, педагогически целесообразном сочетании и определенной системе /нравственного и экологического просвещения, труда школьников на пользу людям и окружающей их природной среде, различных видов искусства, влияние средств массовой информации и т.п./ г/ индивидуальный подход в воспитании у школьников нравственно-экологической культуры - с учетом типичных уровней её с:ор«и-рованности, веделенных а исследовании; д/ работа учителей и родителей над. собственным экологачесшш образованием и нравственным самосовершенствованием, над овладением методикой нормирования Нравственно-экологической цультуры школьников.

Осуществлять, правильное использование этих двух групп педагогических условий помогало:

- знание требований к их педагогически целесообразному взаимодействию и сойлвдеии» их яри планировании и осуществлении врспитателькой работы с дэтьии;

осуществление комплексного, подхода х организации и прсс&-дешио образовательной и воспитательной работы;

- правильное использование пра *ориировании нравствешю-

. экологической культура у детей возыоеюстей сеаьи!и общественности}

- вооружение родителей и общественности лсихологб-педагоги-ческими знаниями; кадцыЯ педагог осуществляет педагогический всеобуч родителей в школе, на рабочих мостах и т.д. родителям показывались методы, средства, приемы педагогического воздействия на ребенка;

- глубокое изучение учителями психолого-педагогической, методической литературы по проблемам экологического образования и воспитания школьников и умение применять передовой педагогический опыт в своей практической деятельности.

и экспериментальных классах родители были постоянными посетителями. В выходные дни они помогали органи::овавать экскурсии • в краеведческие музеи, ирчаодшш мероприятия по озеленению пришкольного участка, населенного пункта. Они рассказывали о различных про"осенях, показывали результаты своего труда и труда всего предприятия, высказывали свое мнение по охране и преобразованию окружающей среди, о тох мероприятиях природоохранного характера, которые проводятся на их предприятиях. В методических рекомендациях мы обращали внимаша родителей на то, как задавать им вопросы своим детям, как отвечать на их вопросы, -как вызывать интерес к проблемам, связанным с охраной окружающей природной среды своей местности, раскрывал важное значение работы по- '{ор-мированию нравственно-экологической культуры у школьников, повседневного целенаправленного привлечения их к посильному, общественно полезному, природоохранительно^ труду, в котором роль родителей, юс пример особенно положительно сказывается на стано-влешш личности младшего школьника.

Для оказания учителям, участвующим в опытно-экспериментальной работе е этом аспекте зколопгческого просвещения и педагогического самообразования, бала разработана "Программа лекций для. учителей", "методические рекомендации по экологическому воспи-' ташш младшее школьников".

В ускорении формирования/нравственно-экологической культуры учащихся валиую роль играет и субъективный хактор /личность учителя, его образовательный, воспитательный, методический уровень, а также жизненны!! опыт и др./

Общий анализ уроков, внеклассных мероприятия в экспериментальных классах позволил выделить в ходе опытной работы богатый арсенал методов, приемов по формированию у учащихся нравствешю-

экологической культуры, например: такие приемы, как ознакомление, учащихся с незнакомыми словами, толкованием их смысла, выражают щего экологические знания и умения, как: 1/запись слова на доске; '¡¿/использование наглядности, связанной с ОТ1Ш понятием; 3/объяс-нение смысла и значения данного слова; 4/составление предложений со словом; ¿/воспроизведение пословиц, поговорок, содержащих этот экологический термин; б/рисование с толкованием значения и смысла нового слова.

на уроках применялся и такой прием, как введение учащихся в ситуацию, в которой они дол.-зш были проявить те или иные экологические знания. Такие ситуации позволяли не только создать условия для усвоения младшими школьниками в той или ино.1 мере экологические знания и умения, но и ви.чвить уровень с;оршрованности у них нравственно-экологической культуры, уяснить их отношение к окружающей прирадко:; среде, к влиянию человека на изнененил в природе /часто отрицательного/.

Решая такие ситуации, учащиеся самостоятельно решают как поступить в той или ином случас, дают возможность высказать очень . много дельных предложен«;! по преобразованию окру.^акщей природной ' среды, её охраны и борьбы с нар^шселями правил поведения в природе, борьбы с хищническим отношением к ней,

выработка двух групп уаиоыК: з/;екгиыюсти процесса формирования нравственно-экологической культуры у младшие скол'ыкков • " способствовала использовшсш разнообразных методов в проведении ото., работы.

Они реализовывались в различных сферах детальности иладшх иколышков /учения, игры, труда и т.п./ Приоритетными среди них оказались организация повседневной целенаправленной природоохранительной /трудовой/ деятельности. Важное значение имеет систематическое знакомство учащихся на доступном для них уровне с вопросами и проблемами охраш и преобразования окружающей природной среды, посильное участиа самих ребят в этих делах на благо всего человеческого общества и самой природа. Изучаемые учащимися /в соответствии с учебными программами/ учебные темы могут быть связаны с разнообразными мероприятиями природоохранительного характера, проводимыми как местными предприятиями и оргшиза-' ..адшш, так И в целом наши государством в содружества с другими • ртрйтыи. '■..'■•

Но одна учебная деятельность не ногет обеспечить' их быстрое и эффективное формирование. Как показывает опытная работа, только сочетание учения школьников с игуоЯ, С общением, с повседневным целенаправленным производительным трудом природоохранительного характера, с последовательным развитием всех ^тих видов деятельности мокно обеспечить эффективность воспитательного процесса и, в частности, формирований нрапстпенно-эколотчсскоИ культуры у детей.

Как показала опытно-экспериментальная работа, наиболее приоритетным методом исследовавшегося наш процесса является практическое включение детей на доступном уровне в систему природо- • охранительного общественно полезного к производительного труда. Значенио этого педагогического метода обусловлено тем, что толь-, ко при организации практической деятельности учащийся начинает • понимать смысл, значение проводимой нашим государством экологической политики, только в ней он все больше приобретает по меро своего роста умения и навыки экологически грамотного человека.

Включать детей практически в систему экологических меропри-» ятий позволяли творческие классные и домашние задания» В работе над выполнением заданий школьник обычно самовыражался. Знания, полученные в учебно?! процессе, он пытался выразить или- средствами искусства /рисованием, лепкой или конкретным трудом/ работа в живом уголко, посадка деревьев, цветов й т.д.

Включение детей в практическую деятельность давало возможность определять уровень с:!ормированности у них нравственно-экологической культуры. В специально организованном процессе по формированию нравственно-экологической культуры учащиеся осознавали, что в труде и взаимодействии техники и природа происходят желательные и не.таяателышо изменения в природе, ипыт работы показал, что если воспитана привычка к труду, если тлеются умения и желанно трудиться, идейные, нравственные убеждения реализуются на практике, воплощаются в конкретцых делах, только тогда будет 'эффективно происходить процесс формирования нравственно-экологической культуры.

В опытно-экспериментальной работе мы выявили, что включение школьников в природоохранительно деятельность.элективное проходило d тех классных коллективах, в которых формирование нравственно-.: коло гнческой, культуры сочеталось с формированием самого

детского коллектива /а ьто способствовало воспитшшю соответствующих ноло.кителышх качеств у детей/. Такое развитие личностных качеств каздого школьника происходило, не автоматически.

Образование и утверждение определенных этических норм и правил природоведческого характера в детских коллективах происходит на базе общечеловеческих по образцу. Младший школьный, возраст предрасположен к подраяшпш. Используя эту особенность в нормировании характеров, мы знакомили школыгаков с лучшими ледьми родного села /города/, с их успехами и достижениями, а такхе с их отношением к окруудющсй природной среде, с их мнением по вопросам охраны природы и личныш природоохранительными действиями. Ребята очень радовались, когда на встречу с ними приходили-их родители, авторитетные люди хозяйства, населенного пункта.

В заключение, обобщал материалы опытно-экспериментальной работы, просле.^ивая динамику формирования нравственно-экологической культуры у учащихся в опытных классах, соотнеся её с содержанием и организацией учебно-воспитательного процесса в отих классах, ш • увидели чет.чо вира.денную тенденцию: в классах, где наиболее полно реализов1лались наши рекомендации, били за. иксированы и лучшие результаты по формированию у младших школьников нравственно-экологической кул\>туры.

отот факт, установленный нами в ходе анализа и обобщения материалов отлно-окспертеентальной работы, позволил сделать вывод о том, что общая гипотеза исследования, лезащая в основе разработанных нами рекомендаций, правильна или по крайней мере она не противоречит материалам, полученным в результате нашего исследования.

Экспериментальная работа пока-ала, что младший окольный возраст имеет все основания для целенаправленного осуществления процесса по формированию нравственно-с кологичеркоЗ культуры у неге. При совладении выше указанных условий и динамики развития каздого критерия.

Проведенное нами исследование но решает всех проблем экологического воспитания и формирования нравственно-экологической культуры у ыладшх школьников. Дальнейшей разработки требует вопроси

преемственности, взаимодействия в этом процессе школы, семьи и общественности.

Основные положения диссертации папглн отражение в следующих публикациях:

1. Экологическое образованно и воспитание младших школьников (Методические рекомендации для студенток заочного отделения педагогического факультета.) — Ульяновск, УГПИ, 1990,— 22 с.

2. Экологическое воспитание младших школьников в семье (Методические рекомендации для родителей.) — Ульяновск,

3. Формирование у младших ткольппков нравственно-экологической культуры. (В сб.: Я. А. Коменский и современная школа.) — Чебоксары, 1992,— С. 132—133.

4. Системный подход в формировании нравственно-экологической культуры у младших школьников. (Материалы Российской научио-практпческоп конференции). — Чебоксары — Москва, 1992,- С. 64-05.

УГПИ, 1991.— 16 с.

Подп. к печ. 1S.1i1.9i2. Объем 1 п. л. Зм;. 707. Тир. 100

Типография МПГУ имени Б. И. Ленина