автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы"

ШАШНСМЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КМШИ АБЛЯ

На правах рукописи

КОКлОЗЕВА ШЪЧЛРИЯ ЕА.'.! ИЛЬ ЕВ л А *0~МИР0ЕДНЙЕ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕН® ПОДРОСТКОВ

к природе средствами худонестзенкоП литературы

13.СО.01 - Теория и история педагогики, зтяопедагогики

автореферат

диссертации ча соискание ученоя сгепгни кандидата лсдагогических наук

АЛМАТУ - 1294

Работа выполнена на ка;едре педагогики Алматинского государственного университета имени Абая.

Научные руководители :

- доктор педагогических наук ЖАМП2ИС0ВА К.К.

- кандидат педагогических наук, доцент БЕЙСШЕАЕЗА А.А.

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

- доктор педагогических наук КЙМ В.А.

- кандидат педагогических наук, доцент ЛОТЗТЕИН ?.Б.

- Казахский венский Педагогически институт

Засита диссертации состоятся " " тсс

г часоЕ на заседании специализированного согета -

Д 14.05.01 з Аллатинском государственном университете ии.Абш ( №0100, г.Алматы, пр. Ленин а, 13).

С диссертацией иогно ознакомиться з блсллстеке Алматикскс государственного университета им.Абая.

Автореферат разослан

II ч

1594 г.

Ученый секретарь специализированного совета

•ШЕЛСОЗА К.К.

ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу большой экономической и социальной значимости. Воспитание школьников в духе берехного, ответственного отношения к природе, способных решать вопросы рационального природо: ользования и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лег целенаправленно воспитывать чувство ответстзенности-за состояние окружающей среды.

В последних документах об образовании Республики Казахстан подчеркивается, что сегодня нашему государству нужна такая школа, где бы обучение и воспитание соединились с национальной саыобыт -ностьв и общечеловеческой культурой. В концепции о Боепитании особое внимание уделяется формированию подрастающего поколения в духе уважения к земле своих предков, й это не случайное явление, оно связано с возрождением культуры нации, а культура нации, как известно, определяется ее отношением к своей земле.

Проблеме воспитания нравственного отношения личности к природе посредством ее художественного образа уделяется значительное внимание в педагогических трудах Я.Д.Уаинсного, В.И.Водовозова,

B.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Н.К.Крупской, А.З.Луначарского,

C.Т.Шацкого, А.СЛакаренко, в наследии педагогов-просветителей Ч.Валиханова, И.Алтынсарина, А.Хунанбаева.

Нравственные аспекты взаимодействия общества, человека и природы рассматриваются в философско-этическои (Р.И.Александрова,3.Л. Вернадский, И.Д.Лаптев, А.В.Смолянинов, В.А.Тугаринов) литературе.

Исследования Е.В.Квятковского, Б.Т.Лихачева, А.Р.Мазуркевич, Н.Е.Миропольской и других ученых, способствуют теоретическому определению путей воспитания у школьникое чувства природы средм-вами литературы.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы широко рассматривались с позиций: формирования, ответственного отношения учащихся к природе в трудовой деятельности (С.Н.Глазачев, В.З.Сарсенов, Т.В.Денисова); историко-краеведческого подхода экологического образования школьников (К.Б.Дуденко, А.Н.Захлебнып, Л.Д.Зверев,В. Сенкевич, И.Т.Суравегина); |ормироЕания нравственно-эстетического отношения (Б.Альмухамбетов, Н.И.Еутенко, С.й.2упанин, H.H. Лльинская, Я.А.Максимова, У.Танабаев); подготовки учителя (A.A. Сотников).

Однако среди названных работ лииь немногие посвящены подрос: кам. Вместе с тем, как свидетельствует анализ исследований (Д.С. Выготский, У.Дкемс, Л.Я.Божович, С.Д.Рубинштейн, А.П.Сидельников ский, А.В.Петровский и др.) подростковый период переходный во всех отношениях - самый благоприятный для формирования у школьни ков основ нравственного отношения к природе. Именно в этот перио идет активный процесс самосознания, получаемые знания приобретая личностный смысл, актиЕно происходит усвоение моральных установс общества, Еысокая "открытость" эмоциональным воздействиям, перестройка системы отношений составляет главное содераание деятельности учащихся.

Однако, как показывает практика школ, эти возможности данного возрастного периода в формировании у учащихся нравственной отношения к природе не используются должным образом. Потому не случайным является то, что отношение учащихся к природе в данно:

газрасте носит зачастую противоречивы:"; характер. Наиболее ярким вы-^аненпем этого протаюгечкя является несовпадение менду высказы-1аемым отношением к природе л негативном поведением: подростки :аще других возрастных групп проявляют вандализм в природе, хесто-:ость в обращении с нявотнымн.

Кроме того, в вышеназванных исследованиях формирование у школь-иков нравственного отношения к природе решается в основном на ма-ериале предметов естественно-намного цикла, причем, в большей сте-енп зо внеклассной работе. На наш взгляд, лидировавшие прегде в кологическом воспитании учащихся, дисциплины естественно-научного ,::кла не могут охватить все компоненты пгоцесса формирования нрав-твенного отношения подростков к природе, гаскрыть пути преодолели негативных поступков к окружающей среде, основанное на осозна-ие неразрывно."; связи человека с прнродо::.

Одним из средств решения данной задачи, по нашему г-гбокому бегдению, является :~до:::естзекнзя л;: тэга туга, преподаваемая в шкс-е з условиях :'ехпре~метных связей, т.к. корень потребительского тношення к природе кроется э убеждении. ¿то предполагает форм.ирс-ание нового мышления, изменение самого человека, его качестз. озто.'.гу мы считаем, что гуманизаппя науки в наибольшей степени бу-ет способствовать решению исследуемол проблемы.

Вместе с тем в современной национально:! школе воспитательные этенциалы художественной литературы под названным утлом зрения, эк фактора формирования нравственного отношения подростков к при-эде, не используются долкным образом.

Анализ деятельности учителей национальных школ по формированию гавстзенного отношения подростков к природе показал, что многие птеля имеют упрощенное представление о воспитательных воз-

- о —

можностях школьных дисциплин, игнорируют реальные возможности учебных предметов в развитии эмоций, нравственных качеств подрост ков.До сих пор в их работе руководствующими продолжают оставаться слова "выучить", "запомнить". Подобное воспитание воздействует лишь на логическое мышление, не затрагивая область чувств и эмоций школьников. Причиной такого состояния школьной практики, на наш взгляд, является несовершенство учебных программ и учебников гуманитарных дисциплин, в частности, по русскому языку и литерату ре в 5-6 классах: отсутствие в них современных социальных, методических ориентации на формирование у школьников нравственного отношения к природе, нет соответствующих, указывающих на необходимость междисциплинарного подхода в преподавании русского языка и литературы учебников в исследуемом нами ракурсе.

Таким образом, налицо противоречие между современными требованиями нашего общества к повышению ответственности каждого человека за состояние окружающей среды и реальным состоянием теории и практики, формирования нравственного отношения подростков к природе. Данное- противоречие определило проблему насего исследовании, решение которой мы видим в поиске педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса формирования нравственного отношения подростков к природе.

Социальная актуальность и педагогическая значимость проблемы, недостаточное ее раскрытие, трудности практического решения обусловливают гыбор темы исследования, определяют его объект, пре> мет, цель и задачи.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс школы.

Предмет исследования: процесс формирования нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы,

Цель: теоретически обосновать л практически апробозать систему работы по формированию нравственного стносения додрост-ков к природе.

При решения проблемы исследования мы исходили из следутидей гипотезы: еслл формированию у подростков нравственного отнопения к природе б:,дат строиться на основе всемерного использования воспитательного потенциала художественной литерат"ры, преподаваемой в условиях межпредметных связей, то обеспечивается эффективность формируемого феномена, так как такой подход дает возможность насыщения внутреннего духовного .мира подростков актуально значимыми знаниями, умениями л навыкамл о природе л окружающей действительности из предметов различного цикла.

Выбор темы, определение цели, объекта, предмета, выдвижение гипотезы исследования позволили сформулирсзать следуждие задач:::

1. Определить теоретические основы формирования нравственного отношения подростков к природе.

2. Раскрыть сущность, критерии и уровни сгс*«ирэьэк:-:зст:: ио-олздус-мого феномена у подростков.

3. Выявить педагогические условия формирования нравственного отнопения подростков к природе.

4. Разработать и экспериментально проверить :етодп:-с формирования подростков к приходе.

Методелогической осповбй исследования являлись'философские положения о всеобщей взаимосвязи л взаимозависимости человека и природы, о социальной обусловленности процесса воспитания, теория сущности личности, конкретные положения филосогни, психологии о толл сознания, эмоций, чувств и мотивов в формировании зтноденпй.

Главным в формировании нравственного отношения подростков к природе является такая позиция, которая вытекает из оценки значимо сти природы для развития человечества. Исходя из этого положения, была сформулирована ведущая идея исследования: установка на положительные нравственные норны общества, высокую гражданскую ответственность личности за сохранность природы как одной из общечеловеческих ценностей должна быть основной в формировании нравственного отношения подростков к природе.

„ фундаментальные труды исследовате-

Источники исследования:

лей, философов, педагогов, психологов со теме исследования, документы Республики Казахстан об образовании и воспитании, охране окружающей природы, массовый опыт школ, учебники и учебные программы по русскому языку и литературе; опытно-педагогическая работа автора в качестве учителя в ¡лколе.

Процедура исследования. В связи с основным замыслом в процедуре были представлены следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы, синтез эмпирического материала.

Ведущим среди методов эмпирического уровня были: беседы, ретроспективный анализ поведения на основе наблюдения, анкетирование, констатирующий и формируюгие эксперименты, анализ педагогических ситуаций.

Решение поставленных задач пс проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1589-1590 гг.) изучались философская, социологическая, психолого-педагогическая, экологическая, методическая и художественная литература с целью определения сущности понятия "нравственное отношение к природе", разрабатывались анкеты,

критерии, уровни сформированности этого качества, обосновывалась методология, структура и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором этапе (1990-1992 гг.) изучалась реальная картина формирования нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы с общеобразовательных школах. С этой целью проанализированы учебники, учебные программы по русскому языку и литературе, также использовался диагностический комплекс методов, включающий наблюдение, беседу, экспериментальные ситуации, анкеты, интервью, рейтинг.

Проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке разработанных педагогических условий и методики формирования нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы.

На третьем этапе (1992-1993 гг.) в процессе обобщения полученных материалов были разработаны методические рекомендации, которые проверялись а практике школ г.Усть-Каменогорска. Анализ л обобщение результатов данного этапа позволили сформулироЕать зивзди исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на уроках русского языка и литературы, интегрированных уроках русского языка, литературы, музыки л изобразительного искусства в 5-6 классах казахских ¿кол г. Усть-Каменогорска. Эсноеной базой его стали средняя школа № 43 и лицей-интернат 2 г.Усть-Каменогорска.

Эффективность разработанной методики проверялась как при непосредственном участии диссертанта, гак и под его руководством учителями предметов гуманитарного цикла.

- ю -

Научная новизна исследования заключается в:

- использовании теории ноосфере как философской основы формирования нравственного отнсвения подростков к природе;

- раскрытии сущности понятия "нравственное отношение к природе"; определении критериев, показателей и уровней сформирован -я о сгл данного феномена 7 учаднхся 5-6 классов;

- разработке системы формирования нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы.

Практическая значимость исследования. Разработаны методики и программа формирования нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы, методические рекомендации междисциплинарного характера по организации исследуемого процесса.

Научные и практические рекомендации автора внедрены в процесс рабсты средней аколы № 43 и лицея-интерната Я» 2 г.Усть-Каменогор-

зч а.

На защиту выносятся сдедуюзие основные положения диссертации:

- определение понятия "нравственное отношение к природе"; система творческих заданий как условия повышения эффектив-

нсстд формирования нравственного отношения к природе средствами :судсхественной литературы и фактора, развивающего воображении,умение воспринимать авторское отношение к изображаемому;

- критерии сформироЕаннзсти нравственного отношения к природе средствами художественной литературы;

- научно обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса ¿ориирования нравственного отношения подростков к природе на /реке русского языка и литературы в 5-6 классах.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечена исходными научно-теоретическими позициями автора, совокупностью методов, соответствующих целям и задачам исследования, длительностью экспериментальной работы.

Апробация и внедрение. Материалы исследования обсуждены на Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности" (г.Усть-Каменогорск, 1980 г.), Всесоюзной научно-практической конференции "Цекпредаетные связи в идейно-Нравственном воспитании учащихся" ( г.Алматы, 1990 г.), Республиканской научно-практической конференции "Педагогическое наследие И.Алтынсарина а проблемы ;овреиенной школы" ( г.Алматы, 1991 г.), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава 3:-Т7 (1989-1993 гг.), на I областных гимназических чтениях (Усть-Каменогорск, 1592 г.), совещаниях учителей-словесников акол г.Усть—^еногорска (1989-1993 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (224 наименования), приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, проблема исследования, ведущая идея, цель, объект, предмет, задачи, формулируется гипотеза, показаны новизна и практическая значимость, методология и методы исследования, основные этапы исследования.

В первой главе "Психолого-педагогические основы нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы" раскрываются методологическая осяога и психолого-педа-гсгичесная сущность нравственного отношения подростков к природе; определяются факторы формирования личности подростков с учетом их в:зростных особенностей; раскрывается роль художественной литературы в достижении поставленной цели.

Во второй главе "Опытно-педагогическая'работа по формированию нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы" описываются содержание и методика опытно-педагогической работы, дается анализ результатов экспериментально-опытной работы.

В заключении подводятся итоги, формируются выеоды и даются научно-педагогические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Решение поставленной в настоящем исследовании проблемы, потребовало обратиться к вопросу формирования нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы как категории социальной, психологической и педагогической, определить сущность и выделить общие критерии и конкретные показатели сформиро-занности исследуемого феномена.

На осаоЕе анализа теоретических источников нами сформулировано рабочее определение основного понятия исследования - "нравственное отношение.к природе". Нравственное отношение к пси соде - эк разумное, гармоническое общение личности и природы на равных,построенное по законам созести, добра, любви, сострадания, бережливое ти, справедливости, рациональности, оптимальности, ответственности и красоты. Это понятие, будучи многоаслектным.тем не менее монет рассматриваться, по нашему глубокому убеждению, как синтез зна чимкх качеств личности (состраданий, ответственности, справедливое та , доброты и др.). А единство этих черт развития личности, сформированное з процессе воспитания, явятся выспим выражением гармонии общества и природы в саиом человеке.

Одним из основных положении диссертации является мысль: в прс

цессе формирования нравственного отношения подростков к природе важной задачей должен стать синтез знаний о человеке как "биологического, психологического, социального и природно-космического существа". В достижении такого синтеза Еажно использоезть идею В.И.Вернадского о прогрессивной эволюции человечества как космо-плакетарного феномена в эволюции Вселенной. Идея о ноосфере, по мнению исследователей (И.Д.ЗвереЕ, И.Т.Суравегина), выступает как глобальная модель будущей цивилизации. Она предполагает раскрытие

ряда положений: человечество сможет обеспечить сЕое будущее только в том случае, если возьмет на себя ответственность за развитие биосферы в целом. Путь к такому состоянию в обществе лежит через перестройку "человеческих душ", так как человек начинает свое нравственное развитие из "движения сердца".

Необходимым моментом настоящего исследования было рассмотрение сущности процесса формирования нравственного отношения подростков к природе, общая логика которого выступила в качестве теоретической основы опытно-экспериментально.; работы.

Целенаправленное воздействие на формирование нравственного отношения подростков к природе осложняется целым рядом обстоятельств: отсутствием в практике работы школ учета особенностей водрссг-кового возраста, неиспользованностью з полно.; мере потенциальных возможностей художественной литературы. В этом плане следует отметить наличие у подростков социально-психологических и индивидуально-типологических особенностей. На наш взгляд, эти особенности ярко проявляются в дисгармонии внешней и внутреннем сторон отношения к природе. Центр тяжести в разрешении этого противоречия, по нашему мнению, должен быть перенесен на внутреннее, личностное. Условно, схематично движение процесса формирования нравственного

отношения подростков к природе в диссертации представлено так: изменяя средствами художественной литературы отрицательное внутрен нее, мы открываем доступ положительному внешнему с тем,чтобы оно став личностным, само активно строило положительное Енешее.

Могущим средством формирования личности вообще и формирования нравственного отношения подростков к природе, отмечается в диссертации, литература в школе нестала. Основная причина этого - ошибочное представление о процессе восприятия школьниками произведений искусства. Долгое время считалось, что в осноге акта восприятия лежит интеллектуальный процесс постижения содержания художественного образа. На основе анализа теоретических источников по этому вопросу в диссертации делается вывод, что восприятие литературного произведения не сводится к образному мышлению, а в его основе лежат формируваие личность эмоциональные процессы. Именно эти эмоциональные процессы, по нашему убеждению, являются "клеточкой" накопления эмоционально-ценностного опыта отношений подростков к при роде. Выдвинутое положение, что чувства формируют отношения, учет эмоционально-ценностного компонента используемого материала диктует и-ссогзетствиуюлие требования к тексту, которые подробно изложе ны в диссертации.

Следующее важное положение, выдвинутое в диссертации, это то, что возможности художественной литературы в формировании нравствен ного отношения подростков значительно возрастает, если она используется как средство е условиях межпредметных связей.

Проблема формирования нравственного отношения подростков к природе , должна носить системный характер. Решение ее, как мы уже указывали, предполагает единство научного, социального и гуманиста ческого подходов. 3 обучении комплексный подход означает прежде всего решение в единстве задач образования, развития и Боепитания

учащихся в системе учебных предметов. 3 этой связи определенный интерес представляют работы, в которых особое внимание уделяется воспитательному значению межпредметных связей (Г.И.Беленький, И.Д.Зверев, В.М.Коротов, В.И.Максимова, З.И.Ионосзон), казахстанских исследователей ( А.А.Бейсенбаева, Н.Горбачева, Р.В.ЛотштеЙн). В организации процесса формирования нравственного отношения подростков к природе средствами художественной литературы в условиях меапредмет-ных связей интересным является исследование А.А.Бейсенбаевой, раскрывающее взаимосвязь трех компонентов (методологического, психологического, практического) как продуктивное условие в осуществлении иежпредметных связей и организации воспитательного процесса Еообще л формирования нравственного отношения подростков к природе в част-юсти.

В ходе исследования установлено, что интенсивность организуе-юго процесса значительно повышается в учебной деятельности, если 1Спользован духовный и творческий потенциал личности. С этой целью [ами разработана система творческих заданий. В ее основе лежит кон-(ептуальная позиция Е.В.Нвятковского, считающего творческим то задаче, которое "требует избирательного внимания, отбора и самостоя-'ельной интерпретации деталей, активизирует воображение, образное ¡ышление ... увеличивает силу чувственного восприятия...". 3 диссер-ации показано, что учебная деятельность учащихся выступает той ферой, в которой интенсивно формируются все компоненты нравствен-ого отношения к природе как интегрального структурного образования, тобы осуществлять осознанное усвоение знаний, умений и навыков,мы своём исследовании следовали определенной системе и логике в це-остном педагогическом процессе, обеспечивающим последовательные и епрерыЕНые воздействия. При этой мы исходил.! из идеи Л.Д.Дулова о эм, что систему образуют лишь непрерывные, последовательно распо-

ложенные во времени влияния, среди которых урок является тем главным элементом, который способен создать ритм во влияниях, взаимодей' ствие компонентов во времени.

Продвигаясь из урока в урок, мы создавали последовательность во времени расположенных елияний. В диссертации определена динамика процесса формирования нравственного отношения подростков к природе: от эмоционально-чувственного восприятия художественного образа природы к ее нравственно-эстетическому анализу и последующему закреплению результатов эмоционально-образного освоения в нравствен ной деятельности подростков. Мы считали, что только при таком восприятии художественного произведения возникают оценки, формируются нравственное отноиение.

В исследовании проанализировано состояние рассматриваемой прос лемы в школьной практике. Экспериментальная работа проводилась на уроках русского языка и литературы, интегрированных уроках русскогс языка, музыки, изобразительного искусства а 5-6 классах казахских •зол г.Усть-ламеногорска. В не;: участвовали 280 ыкольников. В ходе исследования проанализированы результаты анкетного опроса учителей (35) и школьников (240), выполнения экспериментальных задании (220 творческих работ (200). Полученные результаты позволяют сделать ЭЫ' вод о психологической готовности учащихся 5-6 классов к восприятию художественной литературы о природе; о наличии противоречий между осознанием учителями важности работы по воспитанию чувства природы и недостаточным научно-методическим ее обеспечением; о нарушении преемственности формирования нравственного отношения к природе сре ствами художественное литературы в подростковом возрасте, о причинах этого явления и необходимости усиления педагогического воздействия в период, когда нравственное отношение к природе моает полу-

ить импульс к дальнейшему развитию.

Исследование констатирует недооценку эмоционально-ценностного ком-онента содержания образования в формировании нравственного отноше-ия подростков к природе, что является одной из решающих причин ма-ой эффективности организуемого процесса.

Такое состояние школьной практики потребовало создания прог-аммы формирования нравственного отношения подростков к природе.

3 программе по формированию нравственного отношения подростков природе средствами художественной литературы на уроках русского зыка и литературы, кроме содержания организуемого процесса, раскры-штся приемы, методы, принципы формируемого феномена.

Формирование нравственного отношения к природе средствами худо-:стЕенной литературы осуществляется на материале произведений,рас-:ывающих сложный мир отношений человека и природы в процессе активации эмоционально-нравственного аспекта художественного образа.

Для определения особенностей эмоционального Есспраятия художест-нной литературы о взаимоотношениях человека и природы, сформисонности этого качества у подростков 5-6 классов и возможности его ленаправленного развития установлены критерии (трансформированы Н.И.Лльинской);

1. Знания о аридности природы как общечеловеческой ценности.

2. Умение обънктиЕно воспринимать содержание описываемой при-г;ы с художественной литературой.

3. Умение сопереживать авторскому отношению изображаемой при-

цы;

Умение не только эмоционально-эстетически оценить произве-«!е и отраженную з нём природную действительность, но и охаракте-зовать нравственные проблемы, поставленные в произведении,выразить иостное отношение к сопереживаемости.

- :з -

"Каждый из представленных критериев конкретизирован показателями.

На основании представленных критериев выявлены уровни, даны их развернутые характеристики.

I уровень. К нему отнесены икольники, у которых в в приятии объективного содержания литературы о природе преобладает установка на "извлечение" познавательного слоя вне эстетической сущности произведения, наблюдается подмена его образной "ткани" внеконтекстными ассоциациями. Нравственно-эстетические оценки по верхностны, односложны, эмоционально не окрашены.

П уровень. К нему отнесены учащиеся, ответы которых' свидетельствуют о сложном процессе становления эмоционально-нраг ственного отношения к природе и к искусству. .1м свойственна тенде ция предпочтения искусству природы как источника наиболее ярких эмоциональных перекиваний. Суждения отличаются попыткой мотиеисо вать отношение.

Ш у р о е е н ь. К нему отнесены учащиеся, ответам которь свойственно не 'формальное, а подлинное переживание-красоты,ощузе ние беззащитности природы и одновременно достаточно яркое воспр;; тие искусства. Ях ответы свидетельствуют о росте художественного сознания, становлении художественного вкуса.

1У уровень. К нему отнесены учащиеся, ответам которых в первую очередь свойственна ориентация на нравственные цен ности, красоту природы и искусства. Благодаря чтению художестве[ ной литературы о природе, отношение к ней обогащается,станоЕитс? нравственно-эстетическим, гражданственным (в диссертации лрпвед! примеры высказываний учащихся).

Результаты исследования особенностей восприятия нравстЕенн!

о аспекта художественной литературы подростками о природе поз-оляит выделить условия эффективного развития этого качества:учет е только возрастных и индивидуальных особенностей подросткового ериода, но н обогащение и информациоано-эстетичесхого фонда спе-иальныыи знаниями о природе- из снежных дисциплин и ее отражение в итературе; развитие психических свойств личности, способствующих осприятию нравственных аспектов художественной литературы о взаи-оотношениях человека и природы (эмоциональной и сексорно-гармони-еской сферы, творческого воображения и ассоциативного мышления под-эстков); создание в целостном педагогическом процессе ситуации ля проявления у подростков чувств нравственного отношения к при-оде.

Названные условия последовательно реализовывались автором в зытно-экспериментальной работе по формированию нравственного отно-зния подростков к природе средствами художественной литературы.

Активизация процесса формирования нравственного отношения к зироде у подростков осущеставлязась через постановку творческих зданий, развивающих у них такие нравственные чугства как: гуманизм, гветственность, долг, любовь к родной природе, а через них и патри-?ячесние отношения к природе, как национальном достоянии своего арода.

3 развитии у подростков змопионально-нравственной отзывчиеос-! через восприятие художественных образов, большую роль играют

юции, зсобоажение. Одним из пеиемов их стимулирования является

■ ®

:овесный рисунок в сочетании с выразительно-исполнительской дея-¡льностью подростков. Автор показывает преимущества приема, поз-» ищет школьникам понять содержание произведения в козкретно-чув-'Еенных, эмоционально-окраненных образах, понять авторское отноше-

ние к изображаемому. Такие гиды работ, как внесение дополнений к изобракенному, создание образа на основе одной художественной детали, создание словесной иллюстрации к пейзажу, творческое изменеки текста на основе "самопроекцни", формируют чувства, развивают вкус выражают личностные отношения подростков к изображаемому и к действительности.

Вместе с тем велась работа по выработке умения анализировать произведение целостно, т.е. не разделяя форму и содержание,что повысило уровень восприятия, стимулировало нравственные и эмоциональные реакции подростков. Уделялось внимание и пониманию -учащимися авторского отношения к изображаемому с позиций нравственного критерия - "отношение человека к природе - это сам человек", В ходе работы внимание детей заострялось на конкретных способах выражения симпатий или антипатий автора.

На протяжении всего эксперимента велась работа по осмыслению произведения и его реализации в практике выразительного чтения.Такая работа не ограничивалась только передачей авторских мыслей, чувств и намерений, а была связана с их интерпретацией, с выраженн ем их отведений. Авторские нравственные оценки, спроецированные на духовней «ир подростков способствовали формированию нравственного отношения к природе. Систематически проводились такие творческие работы, как перевод стихотворений с казахского на русский язык,сра вненке оригинала с переводом классиков, сравнение произведений сме жкых 2ИДС1 искусств ( литература и живопись, литература и музыкал] нак интерпретация), что углубляло их эмоциональное восприятие,понимание и осмысление проблем, поставленных в произведении.

Результативность опытно-экспериментальной работы определялас; посредством итогового среза в экспериментальных и контрольных кла1 сах. Полученные данные показывают возросшее качество эмоционально

го восприятия художественной литературы и в контрольных л в зкспери-иентальных классах.Эта динашша оказалась более значительной в экспериментальных классах.В ней уменьшилось количество школьников,на-содящихся на низком (I) уровне на 14 % по сравнению с данными констатирующего среза и на б % - по сравнению с контрольными классами ! 6 классах.В 5 классах - на II % по сравнению с данными констати->ующего среда и на 5 % по сравнению с контрольными классами.Возрос-[о число подростков,работы которых выполнены были на среднем и 1У ровнях:в экспериментальных классах на I? контрольных на 8 %.

Качественным показателем роста определяли количество работ 1У, ыслего уровня в экспериментальных классах,тогда как в контрольных, о сравнению с данными констатирующего среза,динамика не была пред-тавлена.Результаты работы представлены в таблицах (данные в процен-ах от общего числа учащихся).

Таблица I

Представления, характеризующие развитие у учащихся 5-6 классов ценности природы для человечества

Га *1 срез - ответы до про-!,П срез - ответы после про-пассы, | о ¡ведения эксперимента {ведения эксперимента

эл-во | 1 п 1 Р i _8_I поаги^еполн; !льные|неточн! 1 1 i ; неправ.. ¡не да1праЕи- неполн ¡ли отельные!неточн. !ветов! ! !непра-'вильн., ! I ¡не дали ответов

класс i 31 34 "5 30 90 7 - 3

5 чел. 2 40 35 5 20 95 4 1 0

1 » 43 3 44 46 5 4 80 13 3 4

класс 1 32 35 6 27 91 8 I -

1 чел. 2 41 35 4 20 94 ¿ I I

:цей__ 3 _ 45 36 3 16 82 II ' 2 3

; класс 2 30 40 5 25 76 18 0 6

■ чел. 2 42 35 6 17 80 15 2 3

! К* 43 3 20 41 ó 33 40 40 3 17

4 35 40 3 22 75 20 Г 4

класс 1 44 46 6 4 80 13 3 4

чел. 2 43 37 5 15 95 4 I 0

цей 3 30 41 5 24 94 5 - 16

4 40 42 4 14 89 8 2 т

Таблица 2

Динамика сформированное^ нравственного отношения к природе у учащихся~5-6 классов

Уровни ) Контрольные классы ; Экспериментальн.классы

сформирован-! констати- ¡формирующий ¡констатиру-- формирующий нести {рукщий | срез ¡ющяй срез | срез

5 классы

1У высокий 2 2 0 38

Ш .средний 26 27 68 64

П, низкий 8 4 42 18

I,очень низкий 2 2 II I

6 классы —

17, высокий 2 2 I 42

Ш, средний 24 27 64 59

П, низкий 7 4 42 16

I, очень низкий 4 2 12 2

Анализ материала таблиц свидетельствует о динамике формируемого процесса. Так, если при первом срезе только 31 % учащихся 5 класса отЕетиди на вопрос "Что такое природа"?, то при втором - 96 На вопрос "Что дает природа человеку?" до начала работы только ¿-0 £ учащихся ответили правильно, а в ходе эксперимента -95 на вопрос "Почему надо беречь природу?" - соответственно 44 и 80

Сопоставление исходных данных и конечных результатов исследо-. вания свидетельствуют об эффективности предложенной методики и воз мощности ее Енедрения в школьную практику.

Основные еыводы, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу и заключаются в следующем: нравственное отношение подрост ков к природе, как особый вид духовной деятельности, динамично.Оно развивается , поддается управлению, а также может ослабевать при отсутствии целенаправленного елияния. Особая сензитивность под -

ростков н формированию нравственного отношения к природе требует усиления педагогического руководства процессом.

Целенаправленное руководство процессом формирования нравственного отношения к природе, интегрирующим аксеологические, нрав-ственно-гуманистаческяе, эстетические, коммуникативные, геодезические функции, способствует воспитанию личности эпохи неоосферы, которая представляет собой синтез всех имеющихся типов личности: биогармонпчной, гуманистической и рационалистичной.

Успешное решение поставлкнной проблемы обусловлено активизацией эмоционально-нравственного воздействия художественной литературы на подростков на основе данных об особенностях и уровнях сфор-мированности их восприятия и оценок.

Определению этих качественных характеристик служат критерии, учитывающие специфику литературного материала, возрастные и индивидуальные особенности подростков, структурные компоненты и стадийный характер процесса формирования нравственного отношения подростков к природе.

Формирование нравственного отношение к природе средствами художественной литературы обеспечивается при условии активизации духовного проявления личности посредством творческих заданий.

Проблема формирования нравственного отношения к природе слож-1а и дальнейшего изучения требуют проблема развития теории В.И. Зернадского как философской основы формирования нравственного лношения я природе; проблема взаимосвязи нравственного и эстети-¡еского аспектов литературы в формировании нравственного отноше-шя к природе; подготовка учителей дисциплин гуманитарного цикла

организации процесса формирования нравственного отношения к приводе.

Основные лолохения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Определение понятия "нравственное отношение к природе".// Гуманитарные науки и проблемы общественного развития. Сб. научных трудов.- Усть-Каменогорск. 1993.- С.55-61.

2. Теория ноосферы - основа формирования нравственного отноае-ния к природе.// Серебренные годы.- Усть-Каменогорск .1993. - С. 5-16.

3. К проблеме межг.редметных связей в идейно-нравственном воспитании школьников. // Всесоюзная научно-практическая конференция "Мекпредметные связи в идейно-нравственном воспитании учащихся".- Алмата. 1990.

Ь. К проблеме актуализации коммуникативной функции языка. //

Актуальные проблемы филологии.- Усть-Каменогорск. 1992.С. 158-К

5. НраЕственно-эсгетические идеи й.Адтынсарина и современные проблемы современной ¡¡¡колы. Алматы,1?92.- С. 105-107.

6.

Лирика Абая как источник формирования человеческого отношения к природе.- Усть-Каменогорск. 1993 (в печати).

К~ккорср& Кулкар-.м Саг.гиль - ^ьгзы. .-"ернем - едебпет :н;урадтт9Н яас;тетк1нзектерд1ц таб;татт;а деген адамгершглЬ: :<атынасын ^алыптастыру. I3.00.CI. - Педагогика теориясы мен тарихы, этнопедагогика.

1"\азхрг1 зкагдаЯ'да нене адамды тэрбиелеу очугагларды таб;1гат-:<а а дамг ерш л 1кпен "-^арауда ^алыгггастырумен тыгыз баГглакысты, Слай болса .^српаган органы сачтай б1лу налпы адакга тен меден-иеттШктхц б1р белг1С1. Уэа^ уачыттар боГ-ы адамнын табигат^а устемдхк етш келге.ч1н б1ле.»из. Буг1нг1 тачда та6игати;а тергс :-;арау бхртхндеп го;"ь:луда. _

Е1 рад;, кейб!р *а?}лар /сулардьщ ылаЧлануы, яелдерд1Н суануы, оруан-агаштардыц ^ирап-сабылуы елхде болса б1зд1Н ^огамда таби-гат^а деген кез'^зрас дурыс голга :-;о?клмай отыр.

сколсгияхщ проблемагащ терендей тусу1, педагогикалырс теория мен мектеп таж1рибес1не, экономиками ^ажеттШк пен елеу-метт1К уанызы бар мхндеттер г.уктелш отыр: о:<7Ти:ларды таб'.таття

?1.туге тербиелеу: таб'г-таттнн ба^лыгын тп1МД1 турде ~:з.йда-.тана . Осы талаптар ербхр адамкын кундзлхктх тэрт1г. ксгмась:-на уик, г/лс эсгцрп! пахтан бастап ^оггггган орташ ,-ауап-

:-:егп1.г::-: сеэНз/ен са^та" бх.тухн кгцсатты турде -тэрбиелеу.

Счуггылзрднь! табягат<;а ада'.'гергллгспен -;арауын ^алкптэстырнп паштудын нег:зг1 жслы, ол мектепте оч^тылатын -эндерд1н ."аэмукы :сл гте-дер арг;ылы о:<ушлар таб'.ггаттын энгрх, адаимен таб;т£ттык ?зэга 'а'лашсы, ошц аса -{асиеттерх туралы маглуматтар

итады. Зграч та, мектеп тэж1рибес1Нде баЯ^алкп отырган ке"(б1р гагдаГ .тар, ягни ел1 де болса пенаралыт-; баГгланыстардьщ ^ажетт1 '!УШ1кг1.-1ктер1 тольес' ^олдашлиа." стыр.

Пгн мгн:гс1Кде, экологуялыт; ^актсрды ескеру, адакгерталхк :аскег?5р1нен пнгуы тщс. Адам онын :-<;аяет?1Л1С1, когам мен таби-•аттын езара дурыс -гарым-^атынасы б'/гхнгх :;УКН1Н кег1зг1 ^ач;сат1: олуы т:ас. I/ /

Zokkozeva Kulcharia Shamilyevna. Formation in pupils of ibral attitude towards nature by the of Litrature.

i3.OO.OI- Theory and history of pedagogics,ethnodagogics. The upbrining of the personality in modern conditions is closelj nected with. the formation in pupils of moral attitude towards r that comes from the priority of general human valuables,the cor vation of the environment being one of them.

For a long time the idea of the supremacy of man over natui been a ruling theory.nowadays the most actual is the problem of i peacful coeiistence-the preventing of agression of man against-ns And though the consequences of the violence over nature are stril the culture of interrelation between man and nature hasn't been out.

The emergency of the modern ecological problems puts a task 0: great economical and social significance for our pedagogical thi and school practice:the education of pupils in the spirit of car: responsible attitude towards nature, In order to turn then® requ: merits into a standard of behaviour of every person it is necessr.: from the early children to grow the environment.

Unfortunately school practice shows that as before the rot^rr of all subjects is not used to the full,the complo:: introsubject cter of problems is not taken into consideration.ileroilens atti' towards nature has been forming during centuros.Its traditions deep. Knowledge and habits that have been learned while studyin; parate subjects can not change convictions. That1 s why. v.e think t": subjects of humanitarian cycle,language and literature in partic will make a considerable contribution to solving thin r)roblen,v;e that mobilization of contents of these subject should be the bar: the formation of a man of a new type.