Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи

Никитина, Екатерина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи

Автореферат

Автор научной работы: Никитина, Екатерина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи"

0034ки •

На правах рукописи

Никитина Екатерина Леонидовна

Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2009

003483137

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, доцент Онищенко Элеонора Васильевна (Учреждение Российской Академии образования «Институт педагогического образования»)

кандидат педагогических наук, доцент Вахрушева Светлана Николаевна (ГОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия»)

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится 4 декабря 2009 года в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «_» октября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

Общая характеристика работы

К проблеме формирования нравственной позиции обращались отечественные ученые О. С. Богданова, М. В. Бондаренко, О. Н. Лушникова, Т. А. Сли-винская и др. Нравственная позиция трактуется исследователями как система отношений личности к окружающему миру, которая регулирует поведение человека на основе общепринятых и интериоризованных моральных норм, способствует свободному и ответственному выбору субъектом своих поступков. Вопросы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни освещены в научных трудах Ш. А. Амонашвили, А. Г. Ахвердова, П. П. Блонского, И. В. Гребенникова, А. С. Макаренко, Е. Д. Марьясиса, В. А. Сухомлинского, А. Г. Хрипковой, Э. М. Череповой и др. В указанных работах нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни рассматривается, с одной стороны, как часть общего процесса формирования всесторонне развитой личности, с другой, как опирающаяся на этот фундамент специальная работа по овладению юношеством знаниями и умениями в сфере семейных отношений.

Однако проблема формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи остается недостаточно разработанной. Это обусловлено тем, что институциональное содержание семьи нестатично и меняется в разные периоды развития общества. Современное его состояние, как никогда, отмечено кризисными тенденциями, следовательно, и проблема формирования нравственной позиции юношества к семейно-брачным отношениям не может быть полностью решаема в контексте тех подходов, которые предлагались педагогической наукой прошлых столетий. Кроме того, в настоящее время, в условиях переоценки семейных ценностей, ломки стереотипов в сознании людей, изменения условий жизнедеятельности большинства российских семей значительно возрастает значение нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Учитывая сказанное, мы выделяем ряд противоречий, предопределивших тему нашего диссертационного исследования:

- между потребностью общества и государства в формировании нравственной позиции старшеклассников к семье как социально-ценностному институту и недостаточной степенью разработанности проблемы в теории и практике педагогики;

— между необходимостью формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи и существующими подходами к выделению структуры нравственной позиции старшеклассников;

— между готовностью старшеклассников к включению в процесс формирования их нравственной позиции к институту семьи и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого процесса;

- между возможностями моделирования в образовании и имеющимся опытом его использования в процессе формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи».

В соответствии с изложенным, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методические основания моделирования и формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи?

Цель исследования: разработать и апробировать в практике теоретико-методические основания формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Объект исследования: нравственная позиция старшеклассников.

Предмет исследования: процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи будет более эффективным, если:

• определены сущность и структура нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

• осуществляется по следующим направлениям: ознакомление с функциями семьи, формирование семейных ценностей, усвоение семейных ролей;

• выявлены и реализованы в процессе обучения и воспитания педагогические условия формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

• разработана и экспериментально проверена модель формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

1. Выявить сущность и компоненты структуры нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

2. Определить основные направления формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

3. Охарактеризовать педагогические условия формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

4. Разработать и апробировать модель формирования нравственной позиции старшеклассника к институту семьи.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские труды о природе нравственности и ценностных отношений личности (Н. А. Бердяев, О. Ф. Больнов, Г. Г. Гадамер, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, Н. О. Лосский, С. Ф. Одуев и др.); исследования социальной сущности семей-но-брачных отношений (Л. Н. Боровых, С. И. Голод, С. В. Дармодехин, М. С. Мацковский, А. И. Пьянов, А. Г. Харчев и др.); аксиологический подход (Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин и др.); культурологический подход (Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, Н. Е. Щуркова и др.); положения эмоционально-ценностного подхода к нравственному воспитанию личности (В. А. Арамивичюте, Е. В. Бондаревская, Е. О. Гапицких, М. Г. Яновская и др.); концепты личност-ностно-ориентированной парадигмы образования (С. Л. Братченко, Б. С. Гер-шунский, Т. В. Машарова, И. И. Сулима, И. С. Якиманская и др.); междисциплинарный анализ вопроса подготовки учащихся к семейной жизни (Л. Я. Верб, И. В. Гребенников, В. И. Дубровина, А. И. Зимина, Е. И. Зрит-нева, И. С. Кон, С. И. Тарасова, Л. Г. Татарникова, Т. А. Флоренская и др.); системно-ролевой подход (Н. М. Таланчук); теория и практика педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова, В. И. Слободчиков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования:

-теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование, проектирование);

- методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики обработки данных эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявленные в исследовании направления формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи обеспечивают педагогически целесообразное осуществление данного процесса и соответствуют современному этапу развития российского общества;

-разработанная структура нравственной позиции старшеклассников к институту семьи (когнитивно-рефлексивный, эмоционально-ценностный, мо-тивационно-деятельностный компоненты) способствует оптимизации процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

- предложенные и реализованные в исследовании педагогические условия формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи позволяют осуществить процесс более эффективно.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-осуществлен теоретический анализ и разработано содержание формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

— доказана необходимость и определены возможности применения аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного и системно-ролевого подходов в качестве методологической основы формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

-обоснована и экспериментально проверена модель формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

-выделены психовозрастные особенности старшеклассников (становление нравственного самосознания, открытие своего внутреннего мира, выбор жизненных ценностей, полоролевая идентификация), выступающие основой формирования их нравственной позиции к институту семьи;

- разработаны критериально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформированное™ нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

-доказано, что технология педагогической поддержки является ключевой в процессе формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана рабочая программа и содержание спецкурса для старшеклассников «От ценности Я к ценности семъЯ», которая может быть использована в общеобразовательных учреждениях. Кроме того, программа обеспечена дидактическими материалами, апробирована, экспериментально проверена, что позволяет представить материалы исследования в качестве учебно-методического пособия, используемого как в образовательном процессе школ, так и для повышения квалификации учителей, психологов, классных руководителей, социальных работников.

Систематизирован анкетно-тестовый материал для изучения процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, обеспечивающий комплексную диагностику данного процесса. Составлен и апробирован сборник сценариев воспитательных мероприятий, содействующих формированию нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, который является методическим руководством для учителей школ.

Экспериментальная база исследования: МОУ Лицей № 9 г. Слободского Кировской области, МОУ СОШ № 16 г. Кирова, МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов д. Стулово Слободского района Кировской области. В исследовании приняли участие 30 педагогов и 387 учащихся.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет и проходило ряд этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) определилась тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разработанности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и периодической литературы. Были выявлены цели и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были уточнены исходные теоретические положения исследования, составлена экспериментальная программа формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) был проведен контрольный эксперимент, осуществлялось оформление результатов исследования, формулировались и проверялись выводы, выполнялось оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента; целенаправленным комплексным изучением эмпирических данных; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; уровнем апробации положений исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования, теоретические и практические результаты докладывались на региональной научно-практической конференции «Гуманизация пространства детства как актуальная проблема образования» (г. Киров, 2007 г.), на межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (г. Киров, 2007, 2009 г.), на международном конгрессе «Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов» (г. Киров, 2008 г.), на международной научно-практической конференции «Наука и молодежь в начале нового столетия» (г. Москва, 2008 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Эстетизация тендерного развития школьников и учащейся молодежи как фактор укрепления семьи» (г. Киров, 2008 г.), на V Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009 г.), на XXX Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений» (г. Санкт-Петербург, 2009 г.).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», кафедры психологии НОУ ВПО «Московский университет государственного управления», на ежегодных научно-практических конференциях Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Внедрение научных результатов осуществлялось в виде публикаций статей, выступлений на конференциях, а также в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственная позиция по отношению к институту семьи - это устойчивое осознанное эмоционально-ценностное отношение старшеклассника к семье, определяющее нравственный выбор в системе семейных отношений

на основе общепринятых и интериоризованных им моральных норм. Структура нравственной позиции представлена следующими компонентами: когнитивно-рефлексивным, эмоционально-ценностным, мотивационно-деятель-ностным.

2. Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи осуществляется по следующим направлениям: ознакомление с функциями семьи (репродуктивная, воспитательная, экзистенциальная, эмоциональная, духовного общения, рекреативная, фелицитологическая, экономическая), содержанием и динамикой института семьи; формирование семейных ценностей (любовь и взаимное уважение; супружество; интимность; родительство; дети; родство; общечеловеческие нормы морали), усвоение семейных ролей (мужа и жены; отца и матери).

3. Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи предполагает реализацию в образовательном процессе школы следующих педагогических условий: фамилистическая подготовленность педагогов; актуализация витагенного опыта старшеклассников; активизация эмоциональной сферы учащихся; использование технологии педагогической поддержки.

4. Модель формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, построенная на основе аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного и системно-ролевого подходов позволяет эффективно решать проблему формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Модель строится на принципах эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса; диалогичности,■ адаптивности; единства и гармонизации эмоционального и рационального. Она включает субъектов образовательного процесса, цель, педагогические условия, компоненты нравственной позиции, содержание, формы и методы, предполагаемый результат.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрываются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и теоретико-методологическая основа исследования; обозначаются этапы выполнения работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи» раскрываются философские, психолого-педагогические и социологические основания исследования.

Анализ традиционных подходов к нравственной подготовке старших школьников к созданию семьи (А. Г. Ахвердова, П. П. Блонский, И. В. Гребенников, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, А. Г. Хрипкова, Э. М. Че-репова и др.) показывает, что история данной педагогической проблемы имеет развернутое во времени и многоаспектное содержание. Ценность представляет указание на роль самой семьи в становлении нравственного опыта молодежи; пути воспитания духовно-нравственных качеств семьянина, нравственных представлений и понятий, относящихся к сфере семьи и брака; решение вопроса о развитии нравственных чувств, определяющих, наряду с сознанием, гуманное поведение в сфере семейной жизни. На фоне этого, однако, недостаточно разработанной выступает собственно проблема структуризации и компонентного содержания нравственной позиции к институту семьи. Остается открытым и вопрос возрастной детерминации нравственного выбора школьников.

Выявляя сущность и структуру нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, мы исходили из разнообразия имеющихся в науке направлений, связанных с понятием «позиция». Анализ проблемы позволил констатировать, что в науке изучены подходы к процессу формирования внутренней позиции личности (А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова и др.), жизненной позиции (К. А. Абульханова-Славская, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова, Е. С. Кузьмин, В. Ф. Сафин, Е. Ф. Сулимов, Н. Е. Щур-кова и др.), субъектной позиции (Г. М. Аксенова, А. Г. Гогоберидзе, С. А. Не-любов и др.), рефлексивной позиции (В. Н. Белоногова, Т. А. Бондаренко, Е. Л. Ерина, С. В. Проничева, Е. Г. Слободнюк, Г. П. Щедровицкий, Л. В. Яковлева и др.). В диссертации отмечены исследования собственно нравственной позиции (О. С. Богданова, М. В. Бондаренко, О. Н. Лушникова, Т. А. Сливинская и др.). Однако анализ теоретических источников показал, что в педагогических исследованиях не существует однозначного толкования феномена нравственной позиции. Исходным для нас стало определение позиции, данное Б. Г. Ананьевым, что позиция личности - сложная система отношений личности. Обратившись к концепции отношений, предложенной В. Н. Мясищевым, мы пришли к выводу, что сущность нравственной позиции следует интерпретировать через систему избирательных сознательных связей личности с теми или иными нравственными явлениями жизни. Важно, что такие отношения проявляются в чувствах человека, в его интересах, потребностях, в целях и мотивах его деятельности, а также в том, как человек реагирует на социальные нормы морали. Анализ теоретических источников позволил определить нравственную позицию старшеклассников к институту семьи как устойчивое осознанное эмоционально-ценностное отношение, определяющее нравственный выбор старшеклассника на основе общепринятых и интериори-зованных им моральных норм.

Соглашаясь с А. А. Люблинской, мы утверждаем, что для характеристики нравственной позиции личности существенное значение имеют отношения мировоззренческого характера. Рассматривая их как стержневые, мы

указываем на необходимость использования аксиологического и культурологического подходов в процессе формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи и выделяем эмоционально-ценностный компонент нравственной позиции. Полагая вслед за А. В. Мудриком, что мыслимая современными юношами и девушками семья должна быть иной в связи с меняющимися условиями, мы обращаемся к анализу современного состояния института семьи и выделяем такие семейные ценности, как любовь, супружество, интимность, родительство, родство, моральные нормы.

Базовым компонентом нравственной позиции старшеклассников к институту семьи мы определяем когнитивно-рефлексивный. Его выделение вызвано значимостью информационного обеспечения процессов нравственного воспитания школьников. Правильно отобранное содержание таких процессов позитивно влияет на когнитивную активность старшеклассников, а также делает актуальным их витагенный опыт. Это, в свою очередь, стимулирует рефлексивные механизмы нравственного самоопределения, расширяет представления старшеклассников о семье и браке, подвигает их к целенаправленному самопознанию и самовоспитанию. Информационное ядро данного компонента составляют функции семьи как социального института, ценности семьи, роли в семье. Большое значение в этой связи приобретает общая фамилистическая подготовленность педагогов, организующих и реализующих процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

В диссертационном исследовании отмечается, что нравственная позиция к институту семьи обязательно проявляется в поведении и деятельности, что позволило выделить мотивационно-деятельностный компонент нравственной позиции. При этом мы опирались на системно-ролевой подход в обучении и воспитании личности (Н. М. Таланчук). Сущность системно-ролевого подхода адекватна тем задачам процесса формирования нравственной позиции к институту семьи, которые направлены на усвоение старшеклассниками семейных ролей: жены, мужа, матери, отца, а также ролей доминирования, ответственности и др.

Рассматривая вопрос целесообразности формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, мы исследовали возрастные характеристики периода ранней юности (Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн, Л. М. Фридман и др.) и пришли к заключению, что данный период сензитивен для нравственного самоопределения учащихся. Соответственно, организованный в этот период процесс формирования нравственной позиции к институту семьи будет способствовать выработке у учащихся умения проектировать образ собственной семьи, мыслить себя как потенциального супруга, родителя, семьянина в целом.

Характеризуя семью как социальный институт, мы констатировали ряд научных положений (А. И. Антонов, А. Г. Здравомыслов, М. С. Мацковский, Е. Н. Шиянов и др.), которые позволили представить семью как социально значимое явление и одновременно подходить к семье как к субъективной

ценности. Анализ постсовременного состояния семьи, проблем ее институционального кризиса позволил констатировать важность понимания старшеклассниками экзистенциальной функции семьи и связанного с ней понятия интимности семейных отношений.

Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи может осуществляться при реализации определенных педагогических условий. Первым условием выступает фамилистическая подготовленность педагогов, которая определяется как интегральная характеристика, включающая в себя знания основ фамилистики (комплексная наука о семье); наличие потребности и умений применять их в практической деятельности; стремление к самообразованию и самовоспитанию в данном направлении. Второе условие процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи - актуализация витагенного опыта. Оно основано на необходимости интеграции всех типов фамилистических знаний старшеклассников, сочетания научной формы данного знания с житейской, что является резулЕ.татом предшествующего жизненного опыта. Третье условие- активизация эмоциональной сферы старшеклассника. В результате его реализации моральные нормы становятся личностно-значимыми для старшеклассника через восприятие их не только на рациональном, но и на эмоционально-ценностном уровне. Основное внимание уделяется четвертому условию названного процесса - использованию педагогической поддержки, под которой понимается инициирование в образовательном процессе усилий учащихся по овладению ценностным содержанием института семьи и ориентацией на него в ситуациях нравственного выбора. Мы опираемся на научные идеи О. Е. Газмана, Н. Н. Михайловой, использовавших положения личностно-ориентированного подхода в обосновании концепции педагогической поддержки. Субъективно-индивидуализированные ориентиры воспитания в технологии педагогической поддержки максимально адекватны сущности нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Описанная совокупность условий используется в дальнейшем как структурный элемент модели формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Таким образом, в материалах первой главы диссертационного исследования выявлена сущность и структура нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, определены основные направления и условия ее формирования, что составило теоретическую базу, которая предопределила ход и логику опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Практика формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи» представлена модель формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи; раскрывается обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной деятельности по формированию нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

В ходе констатирующего эксперимента (2003-2004 гг.) были разработаны показатели сформированное™ нравственной позиции, которые выражаются через поуровневую характеристику составляющих нравственной позиции - когнитивно-рефлексивной, эмоционально-ценностной, мотивацион-но-деятельностной.

Высокий уровень проявления нравственной позиции старшеклассников к институту семьи характеризуется наличием целостного представления о семье, ее функциях, ценностях и ролях; позитивными ожиданиями от будущей семейной жизни; эмоциональной отзывчивостью на чувства членов семьи; направленностью поведения на реализацию семейных ценностей; установкой на создание и укрепление семьи; наличием сформированного идеала будущего избранника; стремлением к самообразованию и самовоспитанию для создания благополучной семьи.

Средний уровень отличается достаточным объемом знаний и представлений о семье, ее функциях, ценностях и ролях; доминированием положительной эмоциональной окраски, сопровождающей оценки образа будущего супруга, ребенка и себя как родителя. Однако недостаточно развита мотивация на создание и укрепление внутрисемейных отношений, эмоциональная отзывчивость на чувства и переживания близких; слабая степень осознанности и ответственности в построении внутрисемейных отношений.

Низкий уровень характеризуется отрывочными знаниями о семье, ее функциях, ценностях и ролях; отсутствием умения понимать чувства другого человека и адекватно выражать свои; негативным эмоциональным фоном, сопровождающим оценки будущего избранника и себя как родителя. Создание семьи не входит в жизненные планы старшеклассников; не развиты навыки межличностного и межполового общения, способность нести ответственность за свои поступки.

В ходе констатирующего эксперимента осуществлялся сбор данных об опыте работы и проблемах в содержании и организации педагогической деятельности по формированию нравственной позиции старшеклассников к институту семьи; была разработана программа опытно-экспериментальной работы. Диагностика уровня сформированности нравственной позиции осуще-ствлась по следующим методикам: «Незаконченные предложения», ранжирование «Что дает человеку семья», метод свободных описаний, анкетирование «Ценности семьи», методика «Самооценка себя как семьянина», методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика «РОП», анкета «Пословицы», тест на превентивную удовлетворенность браком.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности нравственной позиции старшеклассников к институту семьи и необходимости проведения специальной работы по ее формированию. Для решения проблемы формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи нами была разработана модель исследуемого процесса (см. рис. 1).

Социальный заказ

_V__/

Результат: сформированность нравственной позиции старшеклассников к институту семьи____—---

Рис. 1. Модель формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи

Модель включает в себя следующие компоненты: внешние факторы (социальный заказ и потребность самих граждан в счастливой семейной жизни), субъекты образовательного процесса, целевой компонент, методологическую основу, принципы организации (эмоционально-ценностное наполнение образовательного процесса, диалогичность во взаимодействии учителя и ученика, адаптивность, принцип единства и гармонизации эмоционального и рационального), педагогические условия, компоненты нравственной позиции, содержание процесса и предполагаемый результат (см. рис. 1).

Апробация модели осуществлялась в три этапа: подготовительный, ор-ганизационно-деятельностный и рефлексивный.

Задачи подготовительного этапа формирующего эксперимента (2004-2006 гг.) были направлены на подготовку содержательного материала; разработку спецкурса для старшеклассников «От ценности Я к ценности семьЯ»; отбор используемых технологий, конкретных форм, методов и приемов организации деятельности. На данном этапе проводилась целенаправленная работа с участвующими в эксперименте педагогами. Их фами-листическая подготовленность как условие процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи достигалась через серию лекций, семинаров, тренингов и консультаций, содержание которых предварительно было согласовано с администрацией экспериментальных школ.

Реализация организационно-дгятельностного этапа формирующего эксперимента, в первую очередь, была связана с использованием потенциальных познавательных и воспитательных возможностей учебных дисциплин гуманитарного и естественного цикла, раскрытием ценностного содержания института семьи в ходе предметного обучения, прежде всего, на уроках литературы, истории, обществознания, иностранного языка и биологии. Для проведения опытно-экспериментальной работы содержание дисциплин было аксиологизировано: мы тщательно отобрали учебный материал, нашли логически и дидактически обоснованные формы его построения и рассмотрения. Особое значение отводилось созданию ценностно-смысловой атмосферы на уроках, ориентирующей образовательный процесс на нравственные общественно-значимые цели и ценности, понимание смысла нравственных ценностей. Организуя деятельность учащихся, педагогами использовались различные технологические приемы эмоционального стимулирования, такие как: анализ проблемных вопросов; анализ семейных конфликтных ситуаций на материале художественных произведений; создание ситуаций нравственного выбора; анализ противоречивых высказываний; просмотр киноэпизодов видеофильма с акцентированием внимания на внутреннем состоянии персонажей и др.

В ходе эксперимента были созданы условия для интериоризации учащимися содержания спецкурса «От ценности Я к ценности семьЯ», в основу которого положены активные формы обучения: игры (ролевые, деловые), организация дискуссий, обсуждений, драматизация событий, сотрудничество

в проекте, эмоционально-образные средства и др., т. е. творчество учителя и ученика в ситуации заинтересованного общения, диалога, которые ориентированы на внутренние структуры старшеклассника с целью усвоения им ценностей института семьи. Эмоционально-личностному восприятию курса способствовало использование учителем примеров из произведений литературы (прозы, поэзии, мемуарных и публицистических произведений и т. п.), классической и современной музыки, изобразительного искусства, фильмов и др.

Одной из форм организации процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи выступил тренинг, который включал три блока: «Принятие своего семейного опыта», «Полоролевая идентификация», «Выбор будущего партнера». Тренинги были направлены на осознание и принятие своего жизненного опыта; формирование адекватного образа мужчины и женщины, принятие себя как мужчины (женщины); осознание образа будущего избранника, рассмотрение вопросов любви, выстраивание отношений с партнером.

В ходе рефлексивного этапа формирующего эксперимента была осуществлена диагностика сформированности нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Результаты проведенного мониторинга сформированности нравственной позиции старшеклассников к институту семьи в экспериментальной и контрольной группах представлены на рис. 2, 3.

1 сю

X иичмий средний высокий

^ уровни 1-*р»<ЭСТ(М?НМОЙ ПОЗИЦИИ

Рис. 2. Динамика формирования нравственной позиции к институту семьи в контрольной группе

% 1 оо ,

низкий средний высокий

уровни нравственной позиции

Рис. 3. Динамика формирования нравственной позиции к институту семьи в экспериментальной группе

Результаты показывают тенденцию роста общего уровня формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи в экспериментальной группе и незначительную положительную динамику роста в контрольной группе, что позволило нам сделать вывод об эффективности разработанной модели. Было выявлено, что в начале эксперимента контрольная и экспериментальная группы были примерно равны по уровню сформированное™ нравственной позиции к институту семьи. В контрольной группе у 32% старшеклассников был низкий уровень, у 59% участников исследования определялся средний уровень, 9% имели высокий уровень сформированно-сти. В экспериментальной группе сформированность нравственной позиции на низком уровне составляла 33%, на среднем 59%, высокий уровень выявлен у 8% старшеклассников.

В результате реализации модели по формированию нравственной позиции старшеклассников к институту семьи определены положительные изменения у учащихся в экспериментальной группе: низкий уровень- 12%, средний уровень - 63%, высокий уровень - 25%. В контрольной группе результаты вторичной диагностики показали: низкий уровень - 29%, средний уровень - 61%, высокий - 10%.

Применение методов математической статистики (У-критерий Ман-на-Уитни) позволило установить значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню изучаемых критериев нравственной позиции (р < 0,01). Для сопоставления эмпирических данных использовался Т-критерий Вилкоксона, который позволил установить положительные сдвиги по всем измеряемым критериям нравственной позиции в экспериментальной группе.

В заключении диссертационного исследования приводятся выводы и описываются сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы результаты:

1. Современные требования к личности и деятельности старшеклассников, социальная потребность во всестороннем и гармоничном развитии учащихся в процессе обучения в школе, а также интересы самих молодых людей объективно вызывают необходимость целенаправленной и планомерной нравственной подготовки старшеклассников к созданию крепкой и полноценной семьи. Процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи будет более эффективным, если эта позиция будет рассматриваться как устойчивое осознанное эмоционально-ценностное отношение к семье, определяющее нравственный выбор старшеклассника в системе семейных отношений на основе общепринятых и интериоризован-ных им норм морали.

2. Достижения традиционного педагогического опыта нравственной подготовки школьников к семейной жизни не исчерпывают информативных и технологических потребностей современных педагогов, нацеленных на образовательную практику в сфере семьи и брака. Необходим более широкий взгляд на их институциональное содержание и, соответственно, ведущими

направлениями в формировании нравственной позиции старшеклассников к институту семьи являются: ознакомление с функциями семьи, формирование семейных ценностей, усвоение семейных ролей.

3. В ходе исследования было выявлено, что процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи осуществляется более эффективно при соблюдении следующих условий: фамилистическая подготовленность педагогов; актуализация витагенного опыта старшеклассников; активизация эмоциональной сферы старшеклассника; использование технологии педагогической поддержки.

4. Предлагаемая модель процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, построенная на основе аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного и системно-ролевого подходов, позволяет эффективно решать проблему формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Модель строится на принципах эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса; диалогичности; адаптивности; единстве и гармонизации эмоционального и рационального. Она включает субъектов образовательного процесса, цель, педагогические условия, компоненты нравственной позиции, содержание, формы и методы процесса, и предполагаемый результат. Результаты апробации модели формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи доказали, что разработанная нами модель эффективна. Таким образом, правильность выдвинутой гипотезы подтверждена.

Проведенное исследование открыло перспективы для дальнейшего изучения проблем подготовки подрастающего поколения к семейной жизни в следующих аспектах: правовом, психологическом, физиолого-гигиеничес-ком, педагогическом, хозяйственно-экономическом.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Никитина, Е. Л. Нравственная позиция старшеклассника к институту семьи: сущность и структура [Текст] / Е. Л. Никитина // Вестник Вятского государственного педагогического университета. - Киров, 2009. - № 2(3). -Киров: Изд-во ВятГГУ. - С. 29-33. (0,45 п. л.)

Учебно-методические пособия

2. Никитина, Е. Л. От ценности Я к ценности семьЯ: учебная программа и методические рекомендации [Текст] / Е. Л. Никитина. - Киров, 2009. -40 с. (2,5 п. л.)

Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций

3. Никитина, Е. Л. Формирование ценностного отношения старшеклассника к семье: историко-педагогический аспект [Текст] / Е. Л. Никитина // Актуальные проблемы современной педагогики: сб. материалов молодых ученых. - Киров: ВСЭИ, 2002. - С. 42-45. (0,3 п. л.)

4. Никитина, Е. JI. Воспитание старшеклассников: тендерный аспект [Текст] / Е. Л. Никитина // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - Киров: ВСЭИ, 2003. - С. 70-72 (0,2 п. л.)

5. Никитина, Е. Л. Ценностные отношения старшеклассников к социальным институтам как деятельность и активность [Текст] / Е. Л. Никитина. // Актуальные проблемы современной науки и практики: сб. ст. и материалов семинара молодых ученых и аспирантов.- М.: МосГУ, 2003.- С.41-45. (0,3 п. л.)

6. Никитина, Е. Л. Предметное обучение как сфера формирования ценностных отношений старшеклассников [Текст] / Е. Л. Никитина // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - Киров: ВСЭИ, 2004. - С. 38-40. (0,2 п. л.)

7. Никитина, Е. Л. Педагогически значимое содержание института семьи [Текст] / Е. Л. Никитина // Актуальные проблемы современной науки и практики: сб. ст. и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. -М.: МосГУ, 2005. - С. 107-109. (0,2 п. л.)

8. Никитина, Е. Л. Психо-возрастная готовность старшеклассников к нравственной оценке института семьи [Текст] / Е. Л. Никитина // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. ст. и материалов студентов и аспирантов.- Киров: ВСЭИ, 2006.- С. 136-138. (0,2 п. л.)

9. Никитина, Е. Л. Институт семьи в аспектах нравственности [Текст] / Е. Л. Никитина // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. ст. и материалов студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ,

2006.-С. 39-41.(0,2 п. л.)

10. Никитина, Е. Л. Педагогическая поддержка как тактика формирования ценностного отношения старшеклассников к институту семьи [Текст] / Е. Л. Никитина // Гуманизация пространства детства как актуальная проблема образования: материалы регион, науч.-практ. конф. (27 ноября 2007 года). - Киров: КИПК и ПРО, 2007. - С. 39-41. (0,2 п. л.)

11. Никитина, Е. Л. Фамилистическая компетентность педагога как условие формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи [Текст] / Е. Л. Никитина // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. ст. и материалов III межрегион, науч. конф. студ. и аспирантов (г. Киров, 25 января 2007 г.). - Киров: ВСЭИ,

2007.-С. 191-194. (0,3 п. л.)

12. Никитина, Е. Л. Интеллект и интеллигентность в нравственной позиции юношества по отношению к институту семьи [Текст] / Е. Л. Никитина // Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов: материалы Междунар. конгресса 14-15 апреля 2008 года. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - С. 281-285. (0,4 п. л.)

13. Никитина, Е. Л. Детерминанты и структура нравственной позиции старшеклассников к институту семьи [Текст] / Е. Л. Никитина // Наука и мо-

лодежь в начале нового столетия: сб. докл. междунар. науч.-практ. конф. студ., аспирантов и молодых ученых / сост. Т. В. Абрамова, А. П. Гаевой, В. М. Уварова [и др.]. - Губкин: ИП Уваров В. М„ 2008. - Ч. II. - С. 47-51. (0,3 п. л.)

14. Никитина, Е. Л. Психологические аспекты формирования нравственной позиции юношества к институту семьи [Текст] / Е. Л. Никитина II Актуальные проблемы современной науки и образования: Вып. 7. Т. 1. - Киров: МФЮА и МУ ГУ, 2008. - С. 93-96. (0,3 п. л.)

15. Никитина, Е. JL Актуализация витагенного опыта семьи в формировании нравственной позиции старшеклассников к институту семьи [Текст] / Е. JL Никитина // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сб. ст. и материалов V межрегион, науч. конф. студ. и аспирантов (г.Киров, 28 января 2009 г.).- Киров: ВСЭИ, 2009,- С. 106-108. (0,2 п. л.)

16. Никитина, Е. JI. Активизация эмоциональной сферы старшеклассника как условие формирования нравственной позиции к институту семьи [Текст] / Е. JI. Никитина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов VBcepoc. науч.-практ. конф.: в 3 ч. (Ч. 2) / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2009. - С. 63-68 (0,5 п. л.)

17. Никитина, Е. J1. Ценности современной семьи [Текст] / Е. JI. Никитина // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений: сб. науч. ст. по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXX Всерос. науч.-практ. конф. (г. Санкт-Петербург, 10 апреля 2009 г.) / под ред. А. Г. Козловой, В. Г. Марапова, М. С. Гавриловой. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magis-tri», 2009. - С. 362-366. (0,7 п. л.)

Подписано в печать 28.10.2009 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 1283.

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332)673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитина, Екатерина Леонидовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

1.1. Нравственная позиция как педагогическая проблема.

1.2. Основные направления формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

1.3. Условия формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практика формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

2.1. Изучение уровня сформированности нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

2.2. Модель процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи"

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием института семьи, уровнем развития педагогической науки и потребностями общества и государства в укреплении семьи, что нашло отражение в официальных документах («Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года»). Многочисленные факты, акцентируемые современными социологами, философами, педагогами, свидетельствуют сегодня если не о кризисе, то о глубокой трансформации института семьи. В настоящее время российская семья претерпевает значительные изменения, которые характеризуются деградацией семейного образа жизни: снижением престижа семьи, падением рождаемости, увеличением количества разводов, разрушением духовно-нравственных основ семьи. Это приводит к возрастанию значимости проблем, связанных с укреплением семьи, ведь только стабильность семьи как исходного социального института, является необходимым условием выживания человечества. Именно в семье закладываются нравственные основы личности, формируется определенный образ жизни, мыслей и отношений. Современная семья по ряду причин (наличие большого количества неполных семей, неблагополучие в семейных отношениях, утрата межпоколенных связей и др.) не всегда обеспечивает всей полноты условий для подготовки подрастающего поколения к семейной жизни, поэтому в настоящее время особенно остро и актуально ставится вопрос о целенаправленной деятельности школы по повышению уровня подготовленности старшеклассников к семейной жизни, о формировании нравственной позиции к институту семьи.

К проблеме формирования нравственной позиции обращались отечественные ученые О.С. Богданова, М.В. Бондаренко, О.Н. Лушникова, Т.А. Сли-винская и др. Нравственная позиция представляется исследователями как система отношений личности к окружающему миру, которая регулирует поведение человека на основе общепринятых и интериоризованных моральных норм, способствует свободному и ответственному выбору субъектом своих поступков. Вопросы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни рассмотрены в научных трудах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Ахвердова, П.П. Блонского, И.В. Гребенникова, А.С. Макаренко, Е.Д. Марьясиса, В.А. Сухомлинского, А.Г. Хрип-ковой, Э.М. Череповой и др. В указанных работах нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни рассматривается, с одной стороны как часть общего процесса формирования всесторонне развитой личности, с другой, как опирающаяся на этот фундамент специальная работа по овладению юношеством знаниями и умениями в сфере семейных отношений.

Однако проблема формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи остается недостаточно разработанной. Это обусловлено тем, что институциональное содержание семьи не статично в разные периоды развития государства. Современное его состояние, как никогда, отмечено кризисными тенденциями, следовательно, и проблема формирования нравственной позиции юношества к семейно-брачным отношениям не может быть полностью решаема в контексте тех подходов, которые предлагались педагогической наукой прошлых столетий. Кроме того, в настоящее время, когда происходит переоценка семейных ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, изменились условия жизни большинства российских семей, значительно возрастает значение нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни.

- между потребностью общества и государства в формировании нравственной позиции старшеклассников к семье как социально-ценностному институту и степенью разработанности проблемы в теории и практике педагогики;

- между необходимостью формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи и существующими подходами к выделению структуры нравственной позиции старшеклассников;

- между готовностью старшеклассников к включению в процесс формирования их нравственной позиции к институту семьи и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого процесса; между возможностями моделирования в образовании и имеющимся опытом его использования в процессе формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Объект исследования: нравственная позиция старшеклассников. Предмет исследования: процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

• определены сущность и структура нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

• осуществляется по следующим направлениям: ознакомление с функциями семьи, формирование семейных ценностей, освоение семейных ролей;

1. Выявить сущность и компоненты структуры нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

2. Определить основные направления формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

4. Разработать и апробировать модель формирования нравственной позиции старшеклассника к институту семьи.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские труды о природе нравственности и ценностных отношений личности (Н.А. Бердяев, О.Ф. Больнов, Г.Г. Гадамер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Н.О. Лосский, С.Ф. Одуев и др.); исследования социальной сущности семейно-брачных отношений (JI.H. Боровых, С.И. Голод, С.В. Дармодехин, М.С. Мац-ковский, А.И. Пьянов, А.Г. Харчев и др.); аксиологический подход (Е.В. Бонда-ревская, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); культурологический подход (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова и др.); положения эмоционально-ценностного подхода к нравственному воспитанию личности (В.А. Арамивичюте, Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, М.Г. Яновская и др.); концепты личностностно-ориентированной парадигмы образования (C.JI. Братченко, Б.С. Гершунский, Т.В. Машарова, И.И. Сулима, И.С. Якиманская и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.Г. Выготский, Н.В. Котряхов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.); междисциплинарный анализ вопроса подготовки учащихся к семейной жизни (Л.Я. Верб, И.В. Гребенников, В.И. Дубровина, А.И. Зимина, Е.И. Зритнева, И.С. Кон, С.И. Тарасова, Л.Г. Татарни-кова, Т.А. Флоренская и др.); системно-ролевой подход (Н.М. Таланчук); теория и практика педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, В.И. Слободчиков, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование, проектирование);

- методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики обработки данных эксперимента.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет и проходило ряд этапов.

На первом этапе (2003-2004 гг.) определилась тема исследования, научная проблема, объект и предмет исследования; был изучен уровень разработанности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и периодической литературы; выявлены цели и задачи исследования, сформулирована исходная гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были уточнены исходные теоретические положения исследования, составлена экспериментальная программа формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, был проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2006—2008 гг.) был проведен контрольный эксперимент, осуществлялось оформление результатов исследования, формулировались и проверялись выводы, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-выявленные в исследовании направления формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи обеспечивают педагогически целесообразное осуществление данного процесса и соответствуют современному этапу развития российского общества;

-разработанная структура нравственной позиции старшеклассников к институту семьи (когнитивно-рефлексивный, эмоционально-ценностный, мотиваци-онно-деятельностный компоненты) способствует оптимизации процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- осуществлен теоретический анализ и разработано содержание формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

- доказана необходимость и определены возможности применения аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного и системно-ролевого подходов в качестве методологической основы формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

- обоснована и экспериментально проверена модель формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

-разработаны критериально-оценочные процедуры и диагностические материалы, позволяющие определить уровень сформированности нравственной позиции старшеклассников к институту семьи;

- доказано, что технология педагогической поддержки является ключевой в процессе формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана рабочая программа и содержание спецкурса для старшеклассников «От ценности Я к ценности семьЯ», которая может быть использована в общеобразовательных учреждениях. Кроме того, программа обеспечена дидактическими материалами, апробирована, экспериментально проверена, что позволяет представить материалы исследования в качестве учебно-методического пособия, используемого как в образовательном процессе школ, так и для повышения квалификации учителей, психологов, классных руководителей, социальных работников.

2007 г.), на межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (г. Киров, 2007, 2009 г.), на международном конгрессе «Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов» (г. Киров,

2008 г.), на международной научно-практической конференции «Наука и молодежь в начале нового столетия» (г. Москва, 2008 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Эстетизация тендерного развития школьников и учащейся молодежи как фактор укрепления семьи» (г. Киров, 2008 г.), на V Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009 г.), на XXX Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений» (г. Санкт-Петербург, 2009 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственная позиция по отношению к институту семьи — это устойчивое осознанное эмоционально-ценностное отношение старшеклассника к семье, определяющее нравственный выбор в системе семейных отношений на основе общепринятых и интериоризованных им моральных норм. Структура нравственной позиции представлена следующими компонентами: когнитивно-рефлексивным, эмоционально-ценностным, мотивационно-деятельностным.

4. Модель формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, построенная на основе аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного и системно-ролевого подходов позволяет эффективно решать проблему формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Модель строится на принципах эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса; диалогичности; адаптивности; единства и гармонизации эмоционального и рационального. Она включает субъектов образовательного процесса, цель, педагогические условия, компоненты нравственной позиции, содержание, формы и методы, предполагаемый результат.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На основе проведенного нами анализа теоретических и экспериментальных исследований была разработана модель, целью которой является обеспечение процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Методологической основой представленной модели являются культурологический, аксиологический, личностно-ориентированный и системно-ролевой подходы. Модель строится на принципах эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса; диало-гичности; адаптивности; единства и гармонизации эмоционального и рационального. Она включает субъектов образовательного процесса, цель, педагогические условия, компоненты нравственной позиции, содержание, формы и методы процесса, предполагаемый результат. Модель реализуется в рамках подготовительного, организационно-деятельностного и рефлексивного этапов.

Для осуществления диагностики процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи нами были определены критерии для каждого уровня изучаемого личностного образования.

Результаты проведенного мониторинга сформированности нравственной позиции старшеклассников к институту семьи показывают тенденцию роста общего уровня нравственной позиции в экспериментальной группе и незначительную положительную динамику роста в контрольной группе, что позволило нам сделать вывод об эффективности предлагаемой модели.

Заключение

Подводя итоги теоретико-практического педагогического исследования, мы считаем, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена; в ходе работы решены поставленные задачи.

Уточнив сущность понятия «нравственная позиция», мы определили нравственную позицию как устойчивое осознанное эмоционально-ценностное отношение к семье, определяющее нравственный выбор старшеклассника в системе семейных отношений на основе общепринятых и интериоризованных им норм морали. Нравственная позиция старшеклассника к институту семьи определяется сформированным ценностным отношением к институту семьи и проявляется в готовности и способности к осознанному выбору в сфере семейных отношений. Формирование нравственной позиции старшеклассника заключается в формировании ее когнитивно-рефлексивной, эмоционально-ценностной и мотивационно-деятельностной сотавляющих.

На основе анализа опыта подготовки школьников к семейной жизни, изучения современного институционального состояния семьи и исходя из структуры нравственной позиции, мы определили основные направления формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи:

1. ознакомление с основными сущностными характеристиками института семьи, динамикой и функциями семьи (репродуктивной, воспитательной, духовного общения, эмоциональной, рекреативной, фелицитологической, экономической, экзистенциальной);

2. формирование семейных ценностей (любовь и взаимное уважение, супружество, интимность, родительство, дети, родство, общечеловеческие нормы морали);

3. усвоение семейных ролей (жены и мужа; матери и отца).

Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи обеспечивается комплексом взаимодополняющих педагогических условий:

• фамилистическая подготовленность педагогов;

• актуализация витагенного опыта старшеклассников;

• активизация эмоциональной сферы учащихся;

• использование технологии педагогической поддержки.

На основе проведенного нами анализа теоретических и экспериментальных исследований была разработана педагогическая модель, целью которой является обеспечение процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Методологической основой представленной модели являются: культурологический, аксиологический, личностно ориентиро-ваннай и системно-ролевой подход. Модель строится на принципах диалогич-ности; адаптивности; единстве рационального и эмоционального; принципе ценностного наполнения образовательного процесса.

Нами определено содержательное наполнение формирования нравственной позиции, основанное на формировании трех структурных составляющих исследуемого личностного образования. Рассмотрев возможности анализа результативности использования модели, мы выделили три уровня нравственной позиции старшеклассников к институту семьи - низкий, средний и высокий. В исследовании приведена поуровневая характеристика составляющих нравственной позиции и определены методы диагностики достижения каждого уровня. При этом мы учитываем, что старшеклассник может достигать различных уровней по разным составляющим. Процесс формирования нравственной позиции завершается проявлением высокого уровня по всем составляющим.

В ходе экспериментальной работы была реализована модель процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Результаты проведенного мониторинга сформированности нравственной позиции показали тенденцию роста общего уровня нравственной позиции в экспериментальной группе и незначитльную положительную динамику роста в контрольной группе, что позволило нам сделать вывод об эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс предложенной нами модели.

Таким образом, в эксперименте проверена и подтверждена гипотеза исследования: при использовании модели процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи обеспечивается эффективное формирование нравственной позиции старшеклассника, улучшается динамика процесса относительно большинства учащихся.

Поскольку не все старшеклассники показали достижение высокого уровня по всем показателям нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, то дальнейшего изучения требует вопрос о возможностях внедрения модели в образовательную деятельность сузов и вузов. Проведенное исследование открыло перспективы для дальнейшего изучения проблем подготовки подрастающего поколения к семейной жизни в следующих аспектах: правовом, психологическом, физиолого-гигиеническом, педагогическом, хозяйственно-экономическом; возможности лонгитюдного исследования по влиянию обретенных старшеклассниками нравственных установок на их реальный семейно-брачный опыт.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Екатерина Леонидовна, Киров

1. Агаронян, К. Р. Формирование нравственной позиции учащихся младшего подросткового возраста Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.01 / К. Р. Агаронян. Киров, 2005. - 20 с.

2. Агеева, А. В. Ценностные ориентации российской молодежи Текст. / А.В. Агеева//Ломоносовские чтения. 2003. Студенты. Т. № 2. - С. 1-5.

3. Агеева, И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы Текст. / И. А. Агеева. СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

4. Акутина, С. П. Развитие нравственных ценностных ориентаций учащихся Текст.: программа занятий со школьниками / С. П. Акутина // Классный руководитель. 2007. - № 3. - С. 5-25

5. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного саморазвития как составляющая педагогики свободы Текст. / Е. А. Александрова. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2003. 199 с.

6. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования Текст. / В. Г. Алексеева // Советская педагогика. 1981. - № 8. -69 с.

7. Алиева, М. А. Я сам строю свою жизнь Текст. / М. А. Алиева, Т.В. Гри-шанович, Л.В. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина СПб.: Речь, 2006.-216 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: ПИТЕР, 2001. 287 с.

9. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов психол. и пед. специальностей вузов / Г. М. Андреева. 2-е изд., перераб. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 292 с.

10. Андреева, И. С. Семья Текст. Кн. 1: кн. для чтения / И.С. Андреева, А. В. Гулыга. М.: Политиздат, 1990. - 346 с.1.. Андреева, И. С. Семья Текст. Кн. 2: кн. для чтения / И. С. Андреева, А. В. Гулыга. М.: Политиздат, 1990. - 528 с

11. Антонов, А. И. Микросоциология семьи Текст. / А. И. Антонов. М.: ИНФРА-М, 2005. - 368 с. - (Классический университетский учебник).

12. Арамивичюте, В. А. Нравственная позиция учащихся средних учебных заведений и пути ее формирования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Арамивичюте. Вильнюс, 1990. - 40 с.

13. Астафьева, О. Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы Текст. / О.Н.Астафьева. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та делового администрирования, 2002. - 295 с.

14. Афанасьева, Т. М. Семья Текст.: учеб. пособие для 9-11 классов средней школы / Т. М. Афанасьева. М.: Просвещение, 1998. - 285 с.

15. Ахвердов, А. П. Уроки семейной жизни Текст. / А. П. Ахвердов, Е. Д. Марьясис. Ставрополь: Кн. изд-во, 1987. - 271 с.

16. Барабохина, В. А. Программа профилактики распространения ВИЧ-инфекции. Нравственное воспитание молодежи Текст. / В.А.Барабохина, Г. Р. Замалдинова, Н. Г. Травникова. СПб.: Речь, 2008 - 240 с.

17. Белозерцев, Е. П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / Е.П. Белозерцев // Советская педагогика. 1982. - № 9. - С. 86 - 90.

18. Беем, С. JI. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов Текст. / С. Л. Беем. М.: РОССПЕН, 2004. - 331 с.

19. Бердяев, Н. А. Эрос и личность: философия пола и любви Текст. / Н.А.Бердяев. СПб.: Азбука-классика, 2006. - 219 с.

20. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст.: кн. для учителя / О. С. Богданова, С. В. Черенкова М.: Просвещение, 1988.-206 с.

21. Больнов, О. Ф. Философия экзистенционализма. Философия существования Текст. / О. Ф. Больнов. СПб.: Лань, 1999. - 222 с.

22. Большая Советская энциклопедия Текст. В 30 т. Т 18. / гл. ред. A.M. Прохоров. Изд.З-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1977. - 632 с.

23. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

24. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1986. - 120 с.

25. Бондаревская, Е. В. Формирование нравственного сознания старшеклассников Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1976. - 192 с.

26. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С.В.Кульневич. М.; Ростов-н/Д.: Учитель, 1999. - 547 с.

27. Бондаренко, М. В. Становление нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Бондаренко. СПб., 2006. - 148 с.

28. Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: учеб.-метод. пособие / В. А. Бордов-ский. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-169 с.

29. Борлакова, Б. М. Формирование у старшеклассников потребности в создании семьи и воспитании детей Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Б. М. Борлакова. Карачаевск, 1999. - 222 с.

30. Боровых, Л. Н. Эволюция религий в современном мире (институт семьи) Текст.: курс лекций / Л. Н. Боровых. Владимир: Изд-во ВлГу, 2005. -159 с.

31. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования Текст.: метод, пособие / С. Л. Братченко. СПб.: СПбГУПМ, 2003. -56 с.

32. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика Текст.: учеб. пособие / А. А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 332 с.

33. Будаева, Л. Н. Аксиология креативности старшеклассников Текст.: учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов / Л.Н.Будаева. Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. ун-та, 2001. - 95 с.

34. Величковский, Б. М. Исследование по когнитивной психологии Текст. / Б. М. Величковский. М.: Институт психологии, 2004. - 476 с.

35. Вербицкая, Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного опыта) Текст. / Н. О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - № 6. -С. 14-19.

36. Вершловский, С. Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) / С. Г. Вершловский // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С. 244 - 260.

37. Волков, Б. С. Психология ранней юности: Особенности становления личности в юношеском возрасте Текст.: учеб. пособие / Б. С. Волков. М.: Сфера, 2001.-92 с.

38. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст.: материалы всероссийской научн.-практ. конф., Зеленоград, октябрь 1995. / под общ.ред. О. С. Газмана М.: Инноватор, 1996. - 72с.

39. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшина. М.: Педагогика, 1983.

41. Гадамер, Х-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики Текст.: пер. с нем./ Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

42. Галимова, Н. М. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Галимова. - Москва, 2000. - 190 с.

43. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. — М.: Академ, проект, 2004. 240 с.

44. Галицких, Е. О., Лихачев, Д.С.: раздумья о воспитании интеллегентного человека Текст.: мастерская ценностных ориентаций для педагогов и старшеклассников / Е. О. Галицких. Киров: КИПК и ПРО, 2006. - 90 с.

45. Гаспарян, Ю. А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития Текст.: автореферат дис. . д-ра социологических наук: 22.00.04 / Ю. А. Гаспарян. СПб., 1998. - 30 с.

46. Тендерная психология Текст.: практикум / под ред. И. С. Клециной. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 496 е.: ил. - (Практикум).

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершун-ский. М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

48. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности Текст. / ред. А. Боричев, Н. Гришина. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 293 с.

49. Гладченкова, Н. Н. Культурно-информационное пространство образования как среда становления нравственного опыта личности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Гладченкова. Ростов н/Д, 2001. - 250 с.

50. Голованова, Т. П. Подготовленность выпускников средних школ к семейной жизни (На материале школ города и деревни) Текст.: автореф. дис. . .канд. пед. наук: 13.00.01/ Т. П. Голованова. М., 1989. - 14 с

51. Голод, С. И. Моногамная семья: кризис или эволюция? Текст. / С.И.Го-лод // Социально-политический журнал. 1995.- № 6. - С. 74-87.

52. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ Текст. / С. И. Голод. СПб.: Петрополис, 1998. - 270 с.

53. Горохова, С. А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Горохова: Саратов, 2004. - 20 с.

54. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И. В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. -158 с.

55. Григорьева, Н. А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Н. А. Григорьева. Волгоград: Перемена, 2003. - 144 с.

56. Гримак, JI. П. Общение с собой. Начала психологии активности Текст. / JI. П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 162с.

57. Гришанова, 3. И. О нравственном идеале старшеклассников Текст. / З.И. Гришанова. Кишинев: Штинца, 1979. — 118 с.

58. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. .М.: ОПЦИнтор, 1996. 541 с.

59. Даль, В. И Толковый словарь живого великорусского языка Текст. В 4 т. Т. 2: И-О / В.И. Даль. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз. - Медиа; Дрофа, 2008.

60. Данилов, А. В. Социальный институт семьи как педагогическая проблема Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Данилов. СПб., 2005. -178 с.

61. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я.Данилюк. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

62. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве Текст. / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика,- 2004. № 9.-С. 28-33.

63. Демчук, Н. А. Формирование психологической готовности юношей к отцовству Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А Демчук. Казань, 2006. - 24 с.

64. Дереча, И. И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образовательном процессе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. И. Дереча. Омск, 2005. - 184 с.

65. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст. / О.Г.Дробницкий.- М.: Наука, 1977.

66. Зритнева, Е. И. Семьеведение Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 246 с.

67. Иванова, Р. К. Институт семьи для будущего России Текст. / Р. К. Иванова. М.: МАКС Пресс, 2006. - 75 с.

68. Ивин, А. А. Социальная философия Текст.: учеб. пособие для вузов по направлению «Философия» / А. А. Ивин. М.: Гардарики, 2003. - 336 с.

69. Изгорев, С. А. Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно информационного подхода к половому воспитанию Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / С. А. Изгорев. - Пенза, 2005.-20 с.

70. Ильенков, Э. В. Философия культуры Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

71. Ильин, В. В. Аксиология Текст. / В. В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. -213 с.

72. Ильин, И. А. Путь духовного обновления Текст. / И. А. Ильин // Собрание сочинений: в 10 т. М.: Русская книга, 1993. - Т. 1.

73. Каган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков Текст. /

74. B. Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 54-61.

75. Каган, В. Е. Подготовка девушки к супружеству Текст. / В. Е. Каган. -М.: Советский спорт, 1992. 79 с.

76. Каган, М. С. Теоретические проблемы философии Текст. / М.С. Каган // Избранные труды: в VII т. СПб.: Петрополис, 2006. - 660 с. - Т. II.

77. Каган, М. С. Метаморфозы бытия и небытия: онтология в системно-синергетическом осмыслении Текст. / М. С. Каган. СПб.: Logos, 2006. -414 с.

78. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица,

79. C. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 283 с.

80. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 421с.

81. Касториадиас, К. Воображаемое установление общества Текст. / К.Кас-ториадиас. М.: Логос, 2003. - 480 с.

82. Кибардина, М. П. Воспитание нравственной культуры студентов во вне-учебной работе колледжа Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М. П. Кибардина. Киров, 2006. - 188 с.

83. Кириленко, Г. Г. Самосознание и мировоззрение личности Текст. / Г.Г. Кириленко. М.: Знание, 1988. - 62 с.

84. Клецина, И. С. Тендерная социализация Текст.: учеб. пособие / И.С.Клецина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 92 с.

85. Ковалев, С. В. Подготовка старшеклассников к'семейной жизни Текст.: тесты, опросники, ролевые игры: кн. для учителя / С. В. Ковалев. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

86. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика 2008. -№9.-С. 25-33.

87. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей Текст.: научн.-метод. пособие / В. Ю.Меновщиков [и др.]; Мин-во Труда и соц. развития РФ, Департамент по делам детей, женщин и семьи, ГосНИИ семьи и воспитания М., 2001. - 98 с.

88. Кон, И. Мужчина в меняющемся мире Текст. / И. Кон. М.: Время, 2009. - 496 с.

89. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М.: Прогресс, 1983. -327 с.

90. Кон, И. С. Отцовство как социокультурный институт Текст. / И.С.Кон // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 3 - 16.

91. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: приказ МО РФ от 11.02.02 №393 // Вестник образования. 2002. - № 6.

93. Корольков, А. А. Духовная антропология Текст. / А. А. Корольков. -СПб.: Изд-во Санкт- Петербургского ун-та, 2005. 323 с.

94. Котряхов, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России Текст. / Н. В. Котряхов. Киров: Моск. гос. индустриальный ин-т, Кировский филиал, 2003. - 35 с.

95. Кривенко, В. А. Технология витагенного обучения Текст. / В.А.Кривенко // Образование в современной школе. 2003. - № 4.1. С. 40-52.

96. Кривцова, С. В. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст.: практич. руководство для школьного психолога / С. В. Кривцова. М.: Генезис, 1997. - 191 с.

97. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст.7 Н. Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

98. Кузнецовым. А. Национально-русская система нравственного воспитания молодежи Текст. / М. А. Кузнецов. Ростов н/Д: Ростовский ГПУ, 2003.-244 с.

99. Кулишов, В. В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Кулишов. Краснодар, 2000. - 175 с.

100. Левицкая, И. Б. Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования Текст.: дис., .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Б. Левицкая. Ростов н/Д, 2002. - 175 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, Академия, 2004. - 352 с.

102. Лосский, Н. А. Ценность и бытие. Бог и царство божие как основа ценностей Текст. / Н. А. Лаосский. Paris: Ymca press, 1931. - 135с.

103. Лушникова, О. Н. Формирование духовно нравственной позиции учащихся в процессе обучения Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Лушникова. - Саратов, 2005. - 173 с.

104. Люблинская, А. А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности Текст. / А. А. Люблинская // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 74-78.

105. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования Текст. / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. -№2.-С. 9-14.

106. Максимова, В. Н. Акмеология: Новое качество образования Текст. /В.Н. Максимова // Завуч. 2004. - № 7. - С. 30 - 42.

107. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя: Введение в философию Текст.: доклады, статьи, философские заметки / М.К.Мамардашвили; сост. и общ. ред. Ю. П. Соколова. М.: Лабиринт, 1996. - 430 с.

108. Мардов, И. Б. Этапы личной духовной жизни Текст. / И.Б.Мардов. -М.: Радикс, 1994.-78 с.

109. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного образования Текст. / С. И. Маслов // Педагогика. 2008. - № 9.1. С. 46-51.

110. Махалах, Е. С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров

111. Текст. / Е. С. Махлах. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963.78 с.

112. Мацковский, М. С. Социология семьи: проблемы, теории, методики Текст. / М. С. Мацковский. М.: Наука, 1989.

113. Мелешко, Н. В. Институт семьи в Российском обществе: трансформация структуры и аксиологических норм Текст.: автореф. дис. . канд. социолог, наук: 22.00.04 / Н. В. Мелешко. Новочеркасск, 2002. -26 с.

114. Митрикас, А. А.Семья как ценность: Состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы Текст. / А. А. Митрикас // Социологические исследования. 2004. - № 5 (241). - С.65-73

115. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно метод, пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 207 с.

116. Мнацаканян, Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников Текст.: кн. для учителя / Л. И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991.-191 с

117. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

118. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст.: кн. для классных руководителей / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

119. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студентов вузов / В.С.Мухина. -М.: Академия, 2004. 456 с.

120. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии 1957. - № 5. -С. 142- 155.

121. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М.: Воронеж, 1998. 356 с.

122. Нестеренко, А. И. Динамика семейных ценностей (социологический аспект) Текст.: дис. . канд. соц. наук / А.И.Нестеренко. М., 2006. - 27 с.

123. Никандров, Н. Д. Духовные ценности в воспитании человека Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

124. Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. / ин-т философии РАН, Нац. общ. науч. фонд; научно-ред. сове: преде. B.C. Степин, заместители преде. А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. -М.: Мысль, 2001. - 634 с. - Т. II.

125. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. М: Современный литератор, 2005. - 976 с.

126. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: Пресс, 2004. -67 с.

127. Новикова, Н. И. Формирование нравственных основ межличностных отношений старшеклассников при подготовке к семейной жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Новикова. Киев, 1991.-20 с.

128. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст.: научно-метод. пособие / Т.Г.Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. -112 с.

129. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для вузов / ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2003. - 269 с.

130. Носакова, Т. В. Моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Носакова. Н. Новгород, 2003. - 236 с.

131. Троцюк, Т. С. Нравственное воспитание девочек-подростков в плане подготовки их к будущей семейной жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. С. Троцюк; Мин. пед. ин-т. Минск, 1990. - 22 с.

132. Общая психология Текст.: словарь / под. ред. А. В. Петровскго // Психологический лексикон: энциклопед. словарь: в 6 т. / ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 251 с.

133. Овчарова, Р. В. Психология родительства Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. В. Овчарова. — М.: Академия, 2005. -368 с.

134. Оганян, Г. 3. Роль психологических знаний в развитии личности Текст. /Г.З. Оганян. Ереван: Луйс, 1980. - 159 с.

135. Одуев, С. Ф. Навстречу логосу: экзистенциализм и герменевтика Текст. / С. Ф. Одуев; Рос. Академия гос. службы при Президенте РФ. -М.: Изд-во Российской академии гос. службы, 1998. 182 с.

136. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999.

137. Окунева, С. А. Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Окунева. Киров., 2008. - 178 с.

138. Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. Н. Н. По-сысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

139. О положении семей в Российской Федерации Текст.: доклад / [подг.: С. В. Дармодехин [и др.]; ГосНИИ семьи и воспитания; под ред. С. В. Дармодехина. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. - 206 с.

140. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк; под. ред. А. И. Субетто. Изд. 2-е. - СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-239 с.

141. Панасюк, В. П. Школа и качество: выбор будущего Текст. /

142. B. П. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

143. Панкова, JI. М. Человек и семья: Философский анализ формирования культуры брачно-семейных отношений Текст.: дис. . д-ра философ, наук: 09.00.13 / Л. М. Панкова. СПб., 2003. - 404 с.

144. Певзнер, М. Н. Подготовка подростков к будущей семейной жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н.Певзнер. — Л., 1991.-20 с.

145. Педагогика Текст.: большая соврем, энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

146. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений /

147. C.А.Смирнов, И.Б.Котов, Е. И. Шиянов и др.; под ред. С. А.Смирнова -4-е изд., испр. М.: Академия, 2003. - 512 с.

148. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2004. - 608 с.

149. Петрушин, С. В. Любовь и другие человеческие отношении Текст. / С. В. Петрушин. Изд. 3-е, испр. - СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

150. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

151. Платонова, А. А. Актуализация витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у старшеклассников ценностного отношения к браку и семье Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А.Платонова. Екатеринбург, 2005. - 224 с.

152. Полякова, И. Ю. Как сохранить любовь: искусство взаимоотношений Текст. / И. Ю. Полякова, О. И. Панова, А.Ю.Меньшова. СПб.: Речь, 2008. - 399 с.

153. Полякова, И. Ю. Как встретить любовь: от мечты к близким отношениям Текст. / И. Ю. Полякова, О. И. Панова, А.Ю.Меньшова, О. С. Jly-зино. СПб.: Речь, 2009. - 240 с.

154. Попова, Л. В. Тендерные аспекты самореализации личности Текст. : учеб. пособие к спецсеминару / Л. В. Попова. М.: МПГУ, 1996. - 42с.

155. Прохорова, О. Г. Семьеведение Текст.: словарь-справочник / О.Г.Прохорова, В. Д. Румянцева. М.: СОТИС, 2006. - 290 с.

156. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 495с.

157. Пьянов, А. И. Социальный институт семьи в условиях трансформации общественного строя в России Текст.: монография / А.И.Пьянов, МО-УРФ, ГОУВПО Северо-Кавказский гос. техн. ун-т. Ставрополь: Изд-во Северо - Кавказсского ГТУ, 2006. - 312 с.

158. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с англ. / Джон Равен. М.: Генезис, 1997. -139 с.

159. Равкин, 3. И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования Текст. / 3. И. Равкин // Сов. педагогика. 1974. - № 10. - С. 71.

160. Раченко, И. П. Интегративная педагогика Текст. В 3 ч. Ч. 1: организационно метод, пособие / И. П. Раченко. - Пятигорск: ПГЛУ, 1998. -212 с.

161. Реформирование образования в документах и комментариях. Мероприятия первого этапа (Общее среднее образование) Текст. / под ред. В. Ж. Куклина. М.: Эксперт, 2001.- 128 с.

162. Решетов, П. А. Педагогические условия совершенствования подготовки студентов вузов к семейной жизни Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / П. А. Решетов. М., 2004. - 26 с.

163. Рикер, П. Герменевтика, этика, политика: московские лекции и интервью Текст. / Поль Рикер. М.: Kami; Academia, 1995. - 159 с.

164. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский пед. вестник. 1994. - № 1.

165. Романенко, Н. М. Воспитание духовной культуры старших школьников Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук .ТЗ.00.01 / Н.М.Романенко. -М., 2003.-40 с.

166. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. академика РАН Г.В. Осипова М.: НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

167. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. В 2 т. Т. II. -М.: Педагогика, 1989. 328 с.

168. Рувинский, JI. И. Нравственное воспитание личности Текст. / JI. И. Рувинский. М., Изд-во МГУ, 1981. - 184 с.

169. Савинов, JI. И. Семьеведение Текст. / Л. И. Савинов. Саранск, 2000.- 240 с.

170. Сатир, В. Вы и ваша семья Текст.: руководство по личностному росту / В. Сатир. М.: Апрель-Пресс, Институт общегуманитарных исследований, 2007. - 288 с.

171. Сахаров, В. А. Эмоциональный фактор духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике (I пол. XX в.) Текст. / В. А. Сахаров. Киров: Лобань, 2008. - 123 с.

172. Свадьбина, Т. В. Российская семья: быть или не быть? Текст. (на материалах американских источников) / Т. В. Свадьбина // Мир России. -1994.-№ 1.-С. 188-209.

173. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001.- № 7. С. 27-31.

174. Селевко, Г. К. Найди свой путь Текст.: учеб. пособие для предпро-фильного обучения / Г. К. Селевко. М.: Народ, образование, НИИ школьных технологий, 2006. - 112 с.

175. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Энциклопедия образовательных технологий).

176. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

177. Сикорский, И. А. Книга жизни Текст.: психологическая хрестоматия для школы и жизни / И. А. Сикорский. Southbury (Conn): Alatas, 1931. -685 с.

178. Симонова, Г. И. Основы диагностики и коррекции межличностных отношений старшеклассников Текст.: учеб. пособие / Г. И. Симонова. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1996. 81 с.

179. Симонова, Г. И. Социальная адаптация школьников: теория и практика Текст. / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 128с.

180. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.

181. A. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

182. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов. /

183. B.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. Академия, 2002. - 567с.

184. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 186 с.

185. Сливинская, Т. А. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Сливинская. Иркутск, 2006. - 213 с.

186. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. В. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

187. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъектов реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, под общ.ред. Г.Г.Щур. М: Школа-Пресс, 2000.-416 с.

188. Словарь синонимов русского-языка Текст. / авт. сост. М. А. Ситни-кова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 352 с. - (Словари)

189. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. М. В. Гамезо. М. : Пед. о-во России, 2001. - 127 с.

190. Сметанин, Е. Н. Семье успешной быть Текст. / Е. Н. Сметанин. Киров: КИПК и ПРО, 2008. - 136 с.

191. Собкин, В. С. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориен-таций русских и европейских подростков Текст. /B.C. Собкин // Ценностно нормативные отношения старшеклассников. Т. 3, вып. 4. - М., 1995.-С. 6-63.

192. Современный психологический словарь Текст. / под. ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008. - 490 с. - (Научный бестселлер).

193. Сосунова, Н. Ю. Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. Ю. Сосунова. СПб., 2005. - 20 с.

194. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: Сфера, 2003.

195. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина Текст.: очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 463 с.

196. Сулима, И. И. Педагогическая герменевтика Текст. / И. И. Сулима. -Нижний Новгород: Нижегородский юрид. ин-т МВД РФ, 2006. 253 с.

197. Сухомлинский, В. А. Трудные судьбы Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Знание, 1967. 126 с.

198. Тартаковский, Б. С. Повесь об учителе Сухомлинском Текст. / Б.С.Тартаковский. М.: Молодая гвардия, 1972. - 126 с.

199. Татаринова, М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие / М. Н. Татаринова, М.Г. Яновская. Киров: Изд-во ВятГГу, 2005. - 92 с.

200. Тимощенко, JI. Н. Воспитание старшеклассника Текст.: кн. для учителя. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

201. Толковый словарь русского языкаТекст. В 4 т. Т 3 / под ред. проф. Д. Ушакова. М.: ТЕРРА, 1996. - 712 с.

202. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст.: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2003.-557 с.

203. Узденова, Е. К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. К. Узденова. Карачаевск, 2006. - 25 с.

204. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т 1. / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

205. Философия Текст.: энцикл. словарь / под ред. А. А. Ивина. М. Гар-дарики, 2004. - 1072 с.

206. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

207. Фиофанова, О. А. Синема-технология как средство воспитания Текст. //Воспитание школьников. 2008. - № 3. -С. 5-8

208. Фрейджер, Р. Психология личностных конструкторов и когнитивная психология: Дж. Келли и А. Бек Текст. / Р. Фрейджер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 121 с.

209. Фридан, Б. Загадка женственности Текст.: пер. с англ. / Б. Фридман. -М.: Прогресс-Литера, 1994. 119 с.

210. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

211. Харчев, А. Г. Нравственность и семья Текст. / А. Г. Харчев. М.: Знание, 1981.-48 с.

212. Харчев, А. Г. Социология семьи: проблемы становления наук Текст. / А. Г. Харчев. М.: Центр социолог, прогнозирования, 2003. - 339 с.

213. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы Текст.: социально-демографическое исследование / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. М.: Статистика, 1978. - 224 с.

214. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни Текст.: учеб. пособие для учащихся старших классов / сост. И. В. Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Просвещение, 1986. - 271 с.

215. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст.: пособие для учителей / Г. А. Цукерман. М: Интер-пракс, 1994.- 156 с.

216. Чернов, А. А. Этапы самосознания Текст. / А. А. Чернов. Изд. 2-е. -М.: Компания Спутник+, 2005. - 53 с.

217. Шаров, А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / А. С. Шаров. Новосибирск, 2001. - 41 с.

218. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т.1 / С. Т. Шацкий; под ред. Кузина Н. П., Скаткина М. Н., Шацкой В. Н. -М.: Педагогика, 1980. 304 с.

219. Ши Лонвей, Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвуза Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ши Лонвей. Воронеж, 2001. - 158 с.

220. Шлейкова, Н. Ю. Подготовка учащихся к семейной жизни: Теория и практика Текст.: учебно-метод. пособие / Н. Ю. Шлейкова. Ульяновск: Симбирская книга, 2005. - 84 с.

221. Шнейдер, JI. Б. Психология семейных отношений Текст.: курс лекций / JI. Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -512 с.

222. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

223. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: учеб. пособие / Н. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

224. Этика и психология семейной жизни Текст.: пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

225. Этика и психология семейной жизни Текст.: учеб. пособие. Ташкент: Укитувуги, 1991. - 192 с.

226. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: УРСС, 1997. - 444 с.

227. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000. -111 с.

228. Яковлева, Г. В. Искусство жить вдвоем Текст. / Г.В. Яковлева // Воспитание школьников. 1995. - № 2. - С. 30 - 39.

229. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: ВГПУ, 1998. - 93 с.

230. Яновская, М. Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 79 с.

231. Янушкявичюс, Р. В. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников Текст. / Р. В. Янушкявичюс, О. Л. Янушкявиене. М.: ПРО-ПРЕСС, 1998. - 464 с.

232. Gough, M. The Benefits of Learning: The Impact of Education on Health, Family Life and Social Capital Text. / M. Gough // Theory and Research in Education, Nov 2006; vol. 4: pp. 357 361.

233. Hancock, E. The Girl Within: A Radical New Approach to Female Identity Text. / E. Hancock. London; Sydney; Wellington: Pandora, 1990. - 292 p.

234. Osguthorpe, R. On the Reasons We Want Teachers of Good Disposition and Moral Character Text. / R. Osguthorpe // Journal of Teacher Education, Sep 2008; vol. 59: pp. 288 299.