Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения

Гостомыслова, Светлана Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Гостомыслова, Светлана Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения"

На правах рукописи

Гостомыслова Светлана Леонидовна

Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения

Специальность

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2004

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Котряхов Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Галицких Елена Олеговна кандидат педагогических наук, доцент Трапезников Станислав Михайлович

Ведущая организация Глазовский государственный

педагогический институт им. В. Г. Короленко

Защита состоится 16 декабря 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров (обл.), ул. Красноармейская, 26, ауд. № 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Рудницкая Е. Е.

2005-4 24747

91Чгъь

Общая характеристика работы

Значительным изменениям, происходящим в духовно-нравственной сфере российского общества, свойственны противоречивые тенденции. Разрушение системы нравственных ценностей и идеалов советского периода и активная пропаганда в средствах массовой информации идеалов "общества потребления" вызывает ощущение неуверенности в завтрашнем дне, порождает обособленность граждан. В то же время, по данным социологических исследований, значительная часть населения России, и прежде всего молодежь, испытывает потребность в идейной определенности, в жизненных ориентациях и идеалах, которые давали бы ощущение внутренней гармонии в условиях рыночной экономики. В настоящее время необходимы новые подходы к воспитанию, так как выход России из духовно-нравственного кризиса зависит от уровня осмысления подрастающим поколением общечеловеческих и традиционных российских идеалов и ценностей.

Изучение историко-философского наследия позволило установить, что проблема нравственного идеала рассматривалась в трудах античных философов (Сократ, Платон, Аристотель), в немецкой классической философии (И. Кант, Г. В. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс), в русской классической и современной отечественной философии (Л. М. Архангельский, В. Е. Давидович, Е. Л. Дубко, Э. В. Ильенков, В. Т. Лисовский, В. С. Соловьев, П. А. Флоренский, О. П. Це-ликова).

'В психологическом аспекте проблема идеала изучалась в контексте со стимулирующей и мотивирующей функцией развития личности (Л. И. Божо-вич, Л. С. Выготский, Л. Ю. Дукат, А. Ф. Лазурский, М. М. Рубинштейн).

Понимание идеала как цели любой деятельности определило интерес к данной проблеме педагогов Н. Н. Барковой, Д. И. Водзинского, 3. И. Гришано-вой, И. Г. Завойчинской, П. Ф. Каптерева, Н. В. Котряхова, Л. М. Николаевой, Л. И. Рувинского, Н. И. Судакова, М. Г. Яновской.

Особую значимость формирование нравственных идеалов приобретает в старшем школьном возрасте, когда в психическом развитии личности происходит качественный сдвиг - интенсивно формируется мировоззрение, основу которого составляют идеалы.

Однако при кажущейся разработанности проблема нравственного идеала остается весьма актуальной в силу изменчивости содержания идеалов, в связи с чем возникает сложная задача разработки содержательных аспектов нравственных идеалов и ценностей и создания условий интериоризации их школьниками.

Среда как один из факторов формирования личности рассматривалась в трудах В. Г. Бочаровой, Л. С. Выготского, И. Д. Демаковой, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлова, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Однако, признавая важность средового фактора в развитии личности, исследователи не ставили перед собой цели охарактеризовать процесс создания воспитательной среды, определить возможности использования ее потенциала в целях формирования нравственных идеалов школьников.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы общеобразовательных учреждений позволил выявить ряд противоречий: 1) между потребностью старших школьников в нравственных идеалах и недостаточной разработанностью проблемы формирования идеалов в современной отечественной педагогике; 2) между возрастающими требованиями современного общества к выпускникам школы и снижением уровня воспитательного влияния общеобразовательных учреждений и семьи; 3) между необходимостью интеграции деятельности субъектов воспитания и фактической их рассогласованностью; 4) между возрастающей ролью средового фактора в формировании личности и неразработанностью методики создания воспитательной среды современного общеобразовательного учреждения. ' -

Все сказанное выше побудило нас обратиться к разработке программы создания воспитательной среды с целью использования ее возможностей для формирования нравственных идеалов старших школьников.

Соответственно цель исследования - разработать и реализовать в практике программу создания воспитательной среды и методику формирования нравственных идеалов учащихся старших классов в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - нравственные идеалы старших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования нравственных идеалов старших школьников в воспитательной среде общеобразовательного учреждения.

Гипотеза: процесс формирования нравственных идеалов старших школьников протекает более эффективно, если специально создается воспитательная среда, обеспечивающая интеграцию взаимодействий всех субъектов воспитания при условии согласования целей и содержания деятельности на основе специально разработанной программы.

Задачи исследования:

1. Уточнить на основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы сущностные характеристики и содержание понятия "нравственный идеал" и его функции.

2. Проанализировать динамику изменений в содержании нравственных идеалов учащихся в историко-педагогическом контексте.

3. Раскрыть возможности воспитательной среды общеобразовательной школы в формировании нравственных идеалов старших школьников.

4. Разработать программу создания воспитательной среды и методику формирования нравственных идеалов старших школьников.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку программы создания воспитательной среды и методики формирования нравственных идеалов старших школьников.

При разработке программы деятельности по педагогизации среды использовались: 1) количественный подход (Л. П. Буева, А. В. Мудрик, Ю. В. Сычев), согласно которому широкая среда делится на мега-, макро-, мезо-, микрофакторы; 2) подход по управляемости среды (В. Г. Бочарова, А. Т. Куракин), согласно которому выделяют стихийную, полууправляемую и педагогически целесообразно организованную среду; 3) возрастной подход (Н. Н. Иорданский), различающий молодежную и взрослую среду.

Теоретической базой для разработки методики формирования нравственных идеалов в воспитательной среде стали: 1) теория воспитательных систем (В. А. Караковский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова); 2) апробированные методики нравственного воспитания (О. С. Богданова, К. Н. Вентцель, Д. И. Водзинский, К. В. Гавриловен, Е. О. Галицких, И. И. Кази-мирская, С. В. Черенкова, М. Г. Яновская); 3) идея комплексного подхода в воспитании (Ю. К. Бабанский, Э. И. Моносзон, В. А. Сухомлинский); 4) идея интеграции учебно-воспитательного процесса (В. Н. Максимова, 3. А. Маль-кова, М. И. Махмутов).

В исследовании применялись следующие методы: систематизация, классификация, сравнительный анализ; анализ и обобщение опыта организации воспитательных сред и пространств; теоретическое моделирование воспитательной среды; анкетирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся; методика изучения отношения школьников к социальной среде (И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова).

Базой исследования являются Вятский технический лицей, средние общеобразовательные школы № 27, № б г. Кирова. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 г.) - анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблемам нравственного идеала и воспитательной среды и выявление теоретических подходов к разработке программы создания воспитательной среды и путей формирования нравственных идеалов старших школьников.

Второй этап (2000-2001 гг.) - разработка и реализация программы создания воспитательной среды Вятского технического лицея и средней общеобразовательной школы № 27 г. Кирова.

Третий этап (2002-2004 гг.) - реализация в практике Вятского технического лицея и средней школы № 27 методики формирования нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключаются: 1) в уточнении сущностных характеристик, содержания понятия "нравственный идеал" и его функций; 2) в выявлении зависимости содержания нравственных идеалов от конкретных исторических условий; 3) в разработке программы создания воспитательной среды общеобразовательного учреждения и характеристике ее возможностей в формировании нравственных идеалов; 4) в разработке методики формирования нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды; 5) в определении критериев и уровней сформированности нравственных идеалов.

Практическая значимость исследования состоит; 1) в разработке и реализации программы создания воспитательной среды общеобразовательного учреждения на основе комплекса практических рекомендаций; 2) в подготовке и опубликовании методических рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по формированию и диагностике уровня сформированности нравственных идеалов старших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью в практике.

Апробация и внедрение результатов проводились в практике воспитательной работы Вятского технического лицея и средней общеобразовательной школы № 27 г. Кирова. Итоги исследования освещались в выступлениях на городских семинарах и курсах информационно-

методического центра в период с 2000 по 2004 годы, а также в докладах на международной научно-практической конференции "Современное общество и проблемы социального самоопределения учащейся молодежи" и педагогических чтениях по проблемам управления качеством образования (город Киров).

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме идеалов, позволил установить их определяющее значение в нравственном становлении личности. Отражая представления индивида о совершенной человеческой личности, идеал выполняет важные воспитательные функции и является действенным стимулом и мотивом самовоспитания.

2. Сравнительные исследования нравственных идеалов учащихся позволили выявить динамику изменений в их содержании. Дореволюционные школьники были ориентированы на христианские идеалы и православные ценности. В идеалах школьников первых послереволюционных лет наметились тенденции к отказу от православных ценностей и росту значимости материальных благ. Содержание нравственных идеалов школьников 50-х - 80-х годов XX века определялось нравственными принципами, отраженными в моральном кодексе строителя коммунизма. В содержании идеалов современных школьников значительное место занимают материальные ценности.

3. Воспитательная среда общеобразовательного учреждения представляет собой комплекс социальных институтов, взаимосвязанных едиными воспитательными целями и взаимодействующих в соответствии с программой воспитания школьников. Воспитательная среда является необходимым фактором, обеспечивающим повышение эффективности процесса формирования нравственных идеалов школьников.

4. В создании воспитательной среды общеобразовательного учреждения выделяются следующие основные этапы: диагностический, аналитический,

моделирующе-прогностический, этап функционирования, корректирующий, этап совершенствования модели воспитательной среды. В условиях воспитательной среды, обеспечивающей интеграцию воспитательной деятельности, возможно комплексное применение методов, приемов, форм и средств воспитания. Методика формирования нравственных идеалов основана на идее средового подхода в формировании и развитии личности и позволяет последовательно решать важные задачи: 1) помощь в выборе нравственного идеала; 2) мотивация и стимулирование самовоспитания в соответствии с выбранным нравственным идеалом.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, перечислены методы, позволившие решить поставленные задачи, сформулированы гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, раскрыты теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Нравственные идеалы и особенности их формирования в старшем школьном возрасте" выделены сущностные характеристики и содержание понятия нравственный идеал, рассмотрены его функции; выявлена динамика в содержании нравственных идеалов школьников XX века и зависимость их от особенностей исторической эпохи; рассмотрены методы, формы, средства формирования нравственных идеалов учащихся старших классов в школьной практике; изучен феномен воспитательной среды, охарактеризован ее воспитательный потенциал и возможность использования его в нравственном становлении школьников; изучен, проанализирован и обобщен опыт по созданию воспитательной среды образовательных учреждений.

Анализ историко-философского и социологического аспектов категории нравственный идеал позволил выделить его сущностные характеристики: 1) это "модель будущего совершенного общества", 2) "образ совершенной человеческой личности", 3) "идея", 4) "высшая конечная цель деятельности", 5) "всеоб-

щая форма целеполагающей деятельности", 6) "универсальный регулятор поведения и деятельности людей", 7) "своеобразный эталон", "высший образец", "совершенство".

В педагогической литературе нравственный идеал рассматривается как 1) цель, средство и метод воспитания, 2) критерий воспитанности личности, 3) основной мотив и действенный стимул самовоспитания, 4) регулятор поведения и деятельности человека.

Особое значение формирование нравственных идеалов приобретает в старшем школьном возрасте в связи с интенсивным формированием мировоззрения. В юности школьники всерьез осмысливают собственное предназначение, строят жизненные планы, выбирают будущую профессию. Идеал старших школьников принимает более очерченную форму, наполняется осмысленным содержанием, приобретает действенный характер. Здесь ярче всего проявляются такие его функции, как воспитывающая, стимулирующая, мотивирующая, программная.

Резюмируя итоги анализа понятия "нравственный идеал", можно сделать вывод, что это образ совершенства; представление индивида о совершенной человеческой личности, руководствующейся в своих поступках и отношениях с окружающим миром высшими общечеловеческими ценностями и целями. Содержание личностного нравственного идеала составляют система ценностей, усвоенная индивидом, и сумма личностно значимых нравственных качеств.

В ходе исследований нравственных идеалов российских школьников в XX веке установлено, что сущность нравственного идеала с течением времени остается неизменной, но в его содержании происходят значительные изменения, которые определяются особенностями исторической эпохи, нравственным состоянием общества, политикой государства, влиянием церкви, содержанием образования, семейным укладом.

В дореволюционной школе характер и содержание воспитания ориентировались на христианский идеал, содержание которого определялось общеизвестными христианскими заповедями, православными ценностями и

такими нравственными качествами, как смирение, терпение, доброта, любовь к ближнему, стремление к нравственному очищению и совершенству.

В содержании идеалов школьников первых послереволюционных лет продолжали доминировать нравственные качества: доброта, смирение, трудолюбие, - и духовные ценности: счастье, общее равенство, семейный мир. Однако исследователи отмечали, что "условия русской действительности обострили инстинкт собственности" (Н. А. Рыбников), поэтому значительный процент составляли "вещные" идеалы.

Во второй половине XX века количество конкретных идеалов школьников постепенно снижалось и выбор их сокращался, что объяснялось ярко выраженным идеологизированным характером учебно-воспитательной работы в школе. Содержание нравственного идеала 50-х - 80-х годов определялось качествами и принципами, отраженными в моральном кодексе строителя коммунизма.

Исследования идеалов современных школьников показывают дальнейшее снижение количества конкретных идеалов и рост обобщенных. В содержании обобщенного идеала значительное место занимают материальные ценности и доминируют качества преуспевающего бизнесмена.

Важнейшим условием формирования нравственных идеалов школьников является воспитательная среда, в которой сознательно выбираются нравственные идеалы и ценности. Воспитательная среда представляет собой комплекс взаимосвязанных едиными воспитательными целями и взаимодействующих в соответствии с программой воспитания школьников социальных институтов, в рамках которого происходит нравственное, интеллектуальное,, эстетическое, физическое развитие и совершенствование личности.

Используя педагогический потенциал среды, педагог предъявляет школьнику знания, ценности, значения, идеалы, содержащиеся в окружающей социально-культурной среде.

И эта среда будет считаться воспитательной, если в ней созданы условия, при которых содержащиеся в среде ценности и идеалы станут собственностью школьника, обретут личностный смысл: 1) среда должна предоставлять возможности для удовлетворения -потребностей школьников в познании, в прекрасном, самореализации и самосовершенствовании; 2) среда должна предъявлять школьнику идеалы и ценности в эмоционально привлекательной обстановке и сопровождаться яркими, запоминающимися событиями; 3) необходима интеграция воздействий всех субъектов воспитания при условии согласования целей и деятельности, ведущей к цели; 4) воспитательная среда должна декомпенсировать негативные влияния стихийного социума, давать школьнику ощущение комфорта и защищенности в среде.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения" представлены программа и опыт создания воспитательной среды; описана методика формирования нравственных идеалов школьников в условиях воспитательной среды; проанализированы результаты эксперимента, доказывающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Процесс создания воспитательной среды в зависимости от целей, содержания и методов педагогической деятельности можно разделить на несколько этапов:

1. Подготовительный этап: разъяснение целей и задач работы, направленной на педагогизацию среды, изучение психолого-педагогической литературы, выделение объектов исследования, выбор методов исследования, подбор готовых или разработка новых диагностик, составление плана исследования и формирование творческих групп педагогов.

2. Диагностический этап: сбор информации о среде, корректировка диагностических средств.

3. Аналитический этап: анализ полученных о среде данных, выявление социально-педагогических проблем исследуемой среды и одновременно её воспитательных возможностей, поиски путей решения проблем.

4. Моделирующе-прогностический этап: моделирование воспитательной среды, включающей в себя различные воспитательные учреждения, согласование воспитательных целей и задач, составление программы воспитательного взаимодействия, разработка структуры управления воспитательной средой, прогнозирование развития воспитательной среды.

5. Этап функционирования воспитательной среды: интеграция воспитательных сил среды, совместная воспитательная работа в соответствии с программой взаимодействия, изучение эффективности воспитательного процесса.

6. Корректирующий этап: развитие и корректировка модели воспитательной среды на основе диагностики ее эффективности.

7. Этап совершенствования модели воспитательной среды: организация взаимодействия всех субъектов и объектов воспитательной среды с использованием новых современных воспитательных технологий.

Итогом реализации программы является модель воспитательной среды и программа воспитательного взаимодействия входящих в данную модель субъектов воспитания (педагогов, родителей учащихся, представителей общественности, участвующих в воспитательном процессе,и др.).

Главная цель и приоритетное направление программы воспитательной деятельности - формирование нравственных идеалов школьников. Эффективными средствами формирования нравственных идеалов, которые в условиях воспитательной среды используются в комплексе, являются содержание учебного материала, разные виды искусства, различные виды деятельности. В старших классах на уроках физики, химии, биологии, истории, обществознания, литературы рассматриваются сложные мировоззренческие темы, раскрываются моральные понятия, решаются нравственные проблемы, освещается деятельность выдающихся людей прошлого и настоящего. Отбирая содержание учебного материала, учитель-предметник руководствуется не только учебной программой, но и программой воспитательной деятельности, что мотивирует педагога к более тщательному планированию воспитательного

блока урока и целенаправленному формированию нравственных идеалов школьников в учебной деятельности. В модель воспитательной среды входят учреждения культуры, дополнительного образования, спортивно-оздоровительные учреждения, общественные организации, воспитательный потенциал которых позволяет формировать нравственные идеалы и ценности во внеучебной деятельности.

Процесс формирования нравственных идеалов старших школьников включает в себя две важные задачи: 1) помощь в выборе нравственного идеала; 2) мотивация и стимулирование самовоспитания в соответствии с выбранным нравственным идеалом. Реализация первой задачи определяет приоритетное использование методов формирования сознания, таких, как лекция, беседа, доклад, пример, рассказ, диспут. Для решения второй задачи активнее используются методы организации деятельности, формирования опыта поведения и методы стимулирования: воспитывающие ситуации, поручение, соревнование и поощрение. Условия воспитательной среды позволяют усилить эффективность данных методов. Например, рассказ о замечательной личности можно перенести в музей, к историческому памятнику, в библиотеку, в мастерскую художника и т. п., что значительно повысит эмоциональную насыщенность рассказа, а значит, и его воспитательную эффективность.

Задача перевода идеалов в действенные стимулы и мотивы самовоспитания значительно труднее, чем помощь в выборе идеального образца. В реализации этой задачи большое значение имеет общая педагогическая идея, позволяющая объединить усилия всех членов педагогического коллектива в организации процесса самовоспитания. В практике Вятского технического лицея это система работы с книжкой индивидуального роста учащегося "Я расту", которая по своим целям, задачам, содержанию и структуре представляет программу самовоспитания старших школьников.

Для изучения идеалов учащихся в рамках исследования использовались анкетирование, сочинение, наблюдение, беседа, педагогические

характеристики, "Незаконченный тезис" (Н. Е. Щуркова), позволяющие определить критерии сформированности нравственных идеалов: 1) наличие гуманистического идеала; 2) содержание идеала; 3) устойчивость мнения о нравственном идеале; 4) действенность идеала, самовоспитание; 5) устойчивость личности (единство сознания и поведения).

Наше исследование позволило охарактеризовать пять условных групп учащихся в зависимости от уровня сформированности нравственных идеалов.

Первая группа (высокий уровень): школьники, имеющие правильное полное и устойчивое мнение о нравственном идеале; имеющие идеал, полно и гармонично отражающий основные нравственные ценности и общезначимые человеческие качества; с высокой степенью действенности идеала, целенаправленно и систематически занимающиеся самовоспитанием; нравственно устойчивые.

Вторая группа (уровень выше среднего): школьники, имеющие правильное устойчивое, но не совсем полное мнение о нравственном идеале; имеющие идеал, в основном отражающий нравственные ценности и общезначимые человеческие качества; со средней степенью действенности идеала, не имеющие программы самовоспитания; наблюдаются единичные случаи нравственной неустойчивости.

Третья группа (средний уровень): школьники, имеющие противоречивое и недостаточно полное и правильное мнение о нравственном идеале; с несформированным личным идеалом, но осознающие его необходимость, с равным соотношением духовных и материальных ценностей; с низкой степенью действенности идеала, не владеющие приемами самовоспитания; проявляющие нравственную неустойчивость в некоторых жизненных ситуациях.

Четвертая группа (уровень ниже среднего): школьники, имеющие неправильное представление об идеале, постоянно обнаруживающие противоречия во мнении; зачастую считающие самих себя идеальной личностью; с низкой степенью действенности идеала, не испытывающие

потребности в самовоспитании; часто проявляющие нравственную неустойчивость; с преобладанием материальных ценностей над духовными.

Пятая группа (низкий уровень): школьники, имеющие ложное представление об идеале; отрицающие необходимость иметь нравственные идеалы или имеющие идеалы с искаженным содержанием; игнорирующие педагогические воздействия, направленные на мотивацию самовоспитания; нравственно неустойчивые; ориентированные на материальные ценности и не испытывающие потребности в духовных ценностях.

Показателями, позволяющими судить об эффективности разработанной нами методики формирования нравственных идеалов в условиях воспитательной среды, можно считать

1) рост количества учащихся с высоким и выше среднего уровнем сформированности идеалов и снижение количества учащихся с низким и ниже среднего уровнем в экспериментальных группах (рис. 1);

2) изменения в ценностных ориентациях школьников экспериментальных групп (рис. 2).

Ценностные ориентации учащихся экспериментальных групп Сентябрь-октябрь 2002 г. Апрель-май 2004 г.

□любовь □здоровье □семья В общение □работа □карьера □деньги В уважение В мир □познание

Рис. 2

По данным нашего исследования, старшие школьники в большей степени склонны к выбору обобщенного нравственного идеала (65,4 %), содержание которого определяется такими качествами, как 1) самостоятельность - 81 %, 2) целеустремленность - 71 %, 3) ответственность - 70 %, 4) образованность - 70,5 %, 5) доброта - 67 %, 6) трудолюбие - 65 %, 7) честность - 64 %, 8) патриотизм - 60 %, 9) справедливость -43,5 %, 10) порядочность - 35 %.

В заключении подведены итоги работы и сделаны выводы:

1. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы позволил определить существенные черты, содержание понятия "нравственный идеал", уточнить его основные функции. Установлено, что идеалы затрагивают глубокие и важные сферы личности: потребности, мотивы, эмоции, реальное поведение, - поэтому они имеют существенное значение в нравственном становлении личности, являясь целью, средством и методом воспитания, критерием воспитанности, регулятором поведения и деятельности, основным мотивом и действенным стимулом самовоспитания. Особую значимость , формирование нравственных идеалов приобретает в старшем школьном возрасте, поскольку юность рассматривается психологами , как решающий этап становления мировоззрения.

2. В ходе изучения идеалов российских школьников в XX веке выявлены существенные изменения в их содержании и зависимость от особенностей исторической эпохи. В дореволюционной школе содержание нравственных идеалов по преимуществу составляли православные ценности и христианские добродетели. В революционную эпоху и первые годы социалистического строительства сложились коммунистические идеалы, которые в течение ряда десятилетий господствовали в отечественной педагогике. В советской школе оформилась система нравственных идеалов, основанная на моральном кодексе строителя коммунизма. Исследования нравственных идеалов современных школьников весьма противоречивы: с одной стороны, наблюдается "заземленность", прагматизм или полное отрицание идеалов, а с другой стороны, значительная часть молодежи обнаруживает потребность в позитивных нравственных идеалах.

3. Среда является важным фактором формирования личности. В настоящее время многие образовательные учреждения ориентированы на взаимодействие с учреждениями культуры, дополнительного образования, спортивно-оздоровительными учреждениями,. промышленными . предприятиями, общественными организациями и другими, т. е. на использование воспитательного потенциала социальной и природной среды в обучении и воспитании школьников. Так возникает понятие воспитательная среда. Представляя собой комплекс взаимосвязанных едиными воспитательными целями и взаимодействующих в соответствии с программой воспитания школьников социальных институтов, воспитательная среда является важным условием формирования нравственных идеалов учащихся.

4. В процессе изучения теоретической литературы и анализа исторического и современного опыта российских школ по педагогизации среды были определены научные подходы и разработана программа создания воспитательной среды, включающая семь этапов: подготовительный, диагностический, аналитический, моделирующе-прогностический, этап функционирования, корректирующий и этап совершенствования модели

воспитательной среды. Методика формирования нравственных идеалов, основанная на средовом подходе к формированию и развитию личности, позволяет последовательно решать важные задачи: 1) помощь в выборе идеала; 2) организация процесса самовоспитания в соответствии с идеалом.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Воспитательная среда как условие формирования нравственных идеалов школьников [Текст] / С. Л. Гостомыслова // Объединенный научный журнал. -2004.-№28.-С. 60-61.

2. Воспитательная среда образовательного учреждения как одно из условий нравственного самоопределения учащихся [Текст] / С. Л. Гостомыслова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. Т. В. Машарова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - С. 234-236.

3. Диагностика уровней сформированное™ нравственных идеалов старших школьников: методическое руководство [Текст] / С. Л. Гостомыслова. -Киров, 2004. - 36 с. - Библиогр.: с. 26-28. - 200 экз.

4. Нравственные аспекты социального самоопределения учащейся молодежи в современных условиях [Текст] / С. Л. Гостомыслова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международной научно-практической конференции / отв. ред. Т. В. Машарова. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2003. - С. 27-30.

5. Управление становлением и развитием воспитательной системы Вятского технического лицея [Текст] / С. Л. Гостомыслова // Менеджмент в образовании: опыт, проблемы, перспективы: тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции / науч. ред. К. И. Корегин. - Киров, 2002. - С. 89-91.

6. Этапы создания воспитательной среды образовательного учреждения [Текст] / С. Л. Гостомыслова // Воспитательное пространство образовательного учреждения: материалы конференции / отв. ред. Л. К. Гребёнкина, Н. В. Мар-тишина; Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2003. - С. 54-56.

Подписано в печать 3.11.2004 г.

Формат 60x84/16

Бумага типографская

Усл. печ.л. 1,2

Тираж 100 экз.

Заказ №198

Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), г. Киров, ул. Красноармейская, д 26

Печатный цех ВятГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гостомыслова, Светлана Леонидовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Нравственные идеалы и особенности их формирования в старшем школьном возрасте.Л

1.1 Категория "нравственный идеал" в историко-философском, социологическом и психолого-педагогическом освещении.

1.2 Содержание нравственных идеалов старших школьников и пути их формирования в историко-педагогическом контексте.

1.3 Воспитательная среда общеобразовательного учреждения как условие формирования нравственных идеалов старших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения.

2.1. Программа и практика создания воспитательной среды общеобразовательного учреждения как необходимого условия формирования нравственных идеалов школьников.

2.2. Методика формирования нравственных идеалов старших школьников.

2.3. Анализ динамики уровня сформированное™ нравственных идеалов учащихся старших классов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения"

Значительным изменениям, происходящим в нашем обществе и оказывающим существенное влияние на систему образования, свойственны противоречивые тенденции.

С одной стороны, растущее материальное расслоение общества породило отчуждение, обособленность граждан, вызвало ощущение одиночества и неуверенности в завтрашнем дне. Разрушение идеалов и ценностей советского периода, в течение ряда десятилетий господствовавших в нашей стране и определявших общественное сознание, большим количеством россиян было воспринято болезненно. На смену старым идеалам пришли идеалы нового времени — эпохи рыночной экономики, активно пропагандируемые средствами массовой информации. Тотальная информационно-пропагандистская обработка населения России, в особенности наиболее восприимчивой ее части — учащейся молодежи, уже принесла разобщенность поколений, незнание и неуважение национальных российских и семейных ценностей и традиций, утрату чувств гражданственности и патриотизма, долга и ответственности.

С другой стороны, по данным социологических опросов, значительная часть населения России, и прежде всего молодежь, испытывает потребность в идейной определенности, в понимании основных стратегических целей развития общества, в главных жизненных ориентирах, в нравственных идеалах, которые давали бы ощущение внутренней душевной гармонии, ясности в определении жизненных перспектив, ощущение стабильности жизни в условиях рыночной экономики. Все заметнее становится влияние церкви на становление, а точнее говоря, восстановление нравственных идеалов.

В настоящее время необходимы новые подходы к воспитанию, так,как выход России из духовно-нравственного кризиса зависит от уровня осмысления подрастающим поколением общечеловеческих и традиционных российских идеалов и ценностей.

Изучение историко-философского наследия позволило установить, что проблема нравственного идеала рассматривалась в трудах античных философов (Сократ, Платон, Аристотель), затем в немецкой классической философии (И. Кант, Г. В. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс), в русской классической и современной отечественной философии (Л. М. Архангельский, О. В. Брейкин, Л. П. Буева, В. Е. Давидович, О. Г. Дробницкий, Е. Л. Дубко, С. Н. Иконникова, Э. В. Ильенков, В. Т. Лисовский, Ю. П. Петров, И. Попелова, В. С. Соловьев, В. А. Титов, Л. Н. Толстой, В. П. Тугаринов, П. А. Флоренский, О. П. Целикова, В. А. Юров, В. Г. Яценко).

В психологическом аспекте проблема идеала изучалась в контексте со стимулирующей и мотивирующей функцией развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Л. Ю. Дукат, А. Ф. Лазурский, Л. Е. Раскин, М. М. Рубинштейн).

Понимание идеала как цели любой деятельности определило интерес к данной проблеме педагогов. Нравственный идеал рассматривался в данном аспекте следующим образом:

1) как цель воспитания (Н. Н. Баркова, Д. И. Водзинский, Н. В. Граблина, П. Ф. Каптерев, Н. В. Котряхов, Л. М. Николаева, 3. Г. Сафонова, С. Г. Чухин);

2) средство воспитания (Л. М. Николаева, В. Н. Соболев);

3) метод воспитания (Ю. К. Бабанский, К. Д. Ушинский, Г. И: Щукина);

4) критерий воспитанности личности (Н. В. Граблина, И. Г. Завойчинская, В. Н. Соболев, В. А. Сухомлинский, В. Э. Чудновский, М. Г. Яновская);

5) основной мотив и действенный стимул самовоспитания (А. А. Гримоть, 3. И. Гришанова, М. Г. Казакина, С. Г. Крантовский, А. А. Микаберидзе, Л. М. Николаева, Е. А. Ракша, Л. И. Рувинский, В. Н. Соболев, Н. И. Судаков,

4 В. А. Сухомлинский, С. Г. Чухин);

6) регулятор поведения и деятельности человека (3. И. Гришанова, Н. В. Граблина, Л. А. Микаберидзе, В. Н. Соболев, Н. И. Судаков).

Особую значимость формирование нравственных идеалов приобретает в старшем школьном возрасте, когда в психическом развитии личности происходит значительный качественный сдвиг - интенсивно формируется мировоззрение, основу которого составляют идеалы.

С середины XX века помимо изучения нравственных идеалов исследователи активно занимаются поисками эффективных путей их формирования.

Однако при всей кажущейся разработанности данной проблемы в педагогике она остается актуальной в силу изменчивости содержания идеалов школьников, которое определяется особенностями конкретной исторической эпохи, нравственным состоянием общества, политикой государства, влиянием церкви, содержанием образования, семейным укладом. Каждый социальный институт предлагает школьнику свои идеалы и ценности, поэтому перед педагогами встает сложная задача интеграции содержания предлагаемых социальной средой идеалов и ценностей и создания условий интериоризации их школьниками.

Среда как один из факторов формирования личности рассматривалась в трудах Н. М. Борытко, В. Г. Бочаровой, JI. П. Буевой, А. Буземана, JI. С. Выготского, И. Д. Демаковой, Н. Н. Иорданского, В. А. Караковского, М. В. Крупениной, А. Ф. Лазурского, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлова, А. В. Мудрика, JI. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой, В. Д. Семенова, А. М. Сидоркина, В. А. Сухомлинского, Ю. В. Сычева, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого.

Однако, признавая важность средового фактора в развитии личности, исследователи не ставили перед собой цели охарактеризовать процесс создания воспитательной среды, определить возможности использования ее потенциала в целях формирования нравственных идеалов школьников.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы общеобразовательных учреждений позволил выявить ряд противоречий:

1) между потребностью старших школьников в нравственных идеалах и недостаточной разработанностью проблемы формирования идеалов в современной отечественной педагогике;

2) между возрастающими требованиями современного общества к выпускникам школы и снижением уровня воспитательного влияния общеобразовательных учреждений и семьи;

3) между необходимостью интеграции деятельности субъектов воспитания и фактической их рассогласованностью;

4) между возрастающей ролью средового фактора в формировании личности и неразработанностью методики создания воспитательной среды современного общеобразовательного учреждения.

Объект исследования - нравственные идеалы старших школьников.

Гипотеза: процесс формирования нравственных идеалов старших школьников протекает более эффективно, если специально создается воспитательная среда, обеспечивающая интеграцию взаимодействий, всех субъектов воспитания при условии согласования целей и содержания деятельности на основе специально разработанной программы.

Задачи исследования:

Теоретической основой исследования являются:

1) древние этические учения (Сократ, Платон, Аристотель);

2) немецкая классическая философия (Г. В. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс);

3) русская классическая философия и литература (В. Г. Белинский, Ф. М. Достоевский, П. И. Новгородцев, В. С. Соловьев, JI. Н. Толстой, П. А. Флоренский, Н. Г. Чернышевский);

4) современные отечественные концепции в области этики (JI. М. Архангельский, О. В. Брейкин, Л. П. Буева, В. Е. Давидович, О. Г. Дробницкий, Е. JI. Дубко, С. Н. Иконникова, Э. В. Ильенков, В. Т. Лисовский, Ю. П. Петров, И. Попелова, В. П. Тугаринов, О. П. Целикова, В. А. Юров, В. А. Ядов, В. Г. Яценко);

5) отдельные положения теории позитивизма, прагматизма и экзистенциализма (У. Джемс, Дж. Дьюи, Р. Карнап, Б. Рассел, Ж.-П. Сартр);

6) ведущие теоретические положения гуманистической и возрастной психологии (JL И. Божович, JL С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу).

Мы опирались на педагогические теории формирования личности, особое внимание придавая средовому фактору (В. Г. Бочарова, Л. С. Выготский, Н. Н. Иорданский, М. В. Крупенина, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, С. Т. Шацкий).

Важное значение в контексте нашего исследования имеют теоретические разработки психологов и педагогов, рассматривавших период юности как наиболее важный этап в становлении мировоззрения, основу которого составляют идеалы и ценности (Л. И. Божович, И. С. Кон, М. М. Рубинштейн, Н. Е. Щуркова).

Нормативной базой исследования стали государственные документы: Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании", Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования, Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы, государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы", федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (20012005 годы)", - а также Концепция воспитания в Кировской области, Программа модернизации системы образования в муниципальном образовании город Киров на 2003-2005 годы.

При разработке программы деятельности по педагогизации среды использовались:

1) количественный подход (Л. П. Буева, А. В. Мудрик, Ю. В. Сычев), согласно которому широкая среда делится на мега-, макро-, мезо-, микрофакторы;

2) подход по управляемости среды (В. Г. Бочарова, А. Т. Куракин, JI. И. Новикова), согласно которому выделяют стихийную, полууправляемую и педагогически целесообразно организованную среду;

3) возрастной подход (Н. Н. Иорданский), различающий молодежную и взрослую среду.

Фундаментом для разработки методики формирования нравственных идеалов в воспитательной среде стали:

1) теория воспитательных систем (В. А. Караковский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова);

2) апробированные методики нравственного воспитания (О. С. Богданова, К. Н. Вентцель, Д. И. Водзинский, К. В. Гавриловен, Е. О. Галицких, А. В. Иващенко, И. И. Казимирская, И. С. Марьенко, С. В. Черенкова, М. Г. Яновская);

3) идея комплексного подхода в воспитании (Ю. К. Бабанский, Э. И. Моносзон, В. А. Сухомлинский);

4) идея интеграции учебно-воспитательного процесса (В. Н. Максимова, 3. А. Малькова, М. И. Махмутов, С. С. Пичугин).

В исследовании применялись следующие методы:

1) систематизация, классификация, сравнительный анализ;

2) анализ и обобщение передового опыта организации воспитательных сред и пространств;

3) теоретическое моделирование воспитательной среды;

4) социологические методы: анкетирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся (сочинений, тезисов);

5) опытно-экспериментальная работа;

6) методика изучения отношения школьников к социальной среде (И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова).

Базой исследования являются Вятский технический лицей, средние общеобразовательные школы № 27, № 6 города Кирова.

Выбранная методология исследования и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа:

Первый этап (1999 г.) - анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблемам нравственного идеала и воспитательной среды и выявление теоретических подходов к разработке программы создания воспитательной среды и путей формирования V нравственных идеалов старших школьников.

Второй этап (2000-2001 гг.) - разработка и реализация программы создания воспитательной среды Вятского технического лицея и средней общеобразовательной школы № 27 города Кирова.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключаются:

1) в уточнении сущностных характеристик, содержания понятия "нравственный идеал" и его функций;

2) в выявлении зависимости содержания нравственных идеалов от конкретных исторических условий;

3) в разработке программы создания воспитательной среды общеобразовательного учреждения и характеристике ее возможностей в формировании нравственных идеалов;

4) в разработке методики формирования нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды;

5) в определении критериев и уровней сформированности нравственных идеалов.

Практическая значимость исследования состоит:

1) в разработке и реализации программы создания воспитательной среды общеобразовательного учреждения на основе комплекса практических рекомендаций;

2) в подготовке и опубликовании методических рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по формированию и диагностике уровня сформированности нравственных идеалов старших школьников.

Апробация и внедрение результатов проводились в практике воспитательной работы Вятского технического лицея и средней общеобразовательной школы № 27 города Кирова.

Автор исследования, работая заместителем директора Вятского технического' лицея, в течение трех лет руководила временным творческим коллективом» педагогов, занимавшихся проблемами воспитательной среды. В 2000 году была организована работа группы учителей школы № 27 по исследованию педагогического потенциала среды и созданию модели воспитательной среды. В течение 2001-2003 гг. автор исследования являлась активной участницей творческой лаборатории по проблемам нравственного воспитания, организованной городским информационно-методическим центром, а с осени 2003 года руководила этой лабораторией.

Итоги исследования освещались в выступлениях на городских семинарах и курсах информационно-методического центра в период с 2000 по 2004 годы, а также в докладах на между народной научно-практической конференции "Современное общество и проблемы социального самоопределения учащейся молодежи" (3-4 марта 2003 г. город Киров) и педагогических чтениях по проблемам управления качеством образования (март 2004 г. город Киров).

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме идеалов, позволил установить „ их определяющее значение в нравственном формировании личности. Отражая представления индивида о совершенной человеческой личности, идеал выполняет важные воспитательные функции и является действенным стимулом и мотивом самовоспитания.

2. Сравнительные исследования нравственных идеалов учащихся позволили выявить динамику изменений в их содержании. Дореволюционные школьники были ориентированы на христианские идеалы и православные ценности. В идеалах школьников первых послереволюционных лет наметились тенденции к отказу от православных ценностей и росту значимости материальных благ. Содержание нравственных идеалов школьников 50-х — 80-х годов XX века определялось нравственными принципами, отраженными в моральном кодексе строителя коммунизма. В содержании идеалов современных школьников значительное место занимают материальные ценности.

4. В создании воспитательной среды общеобразовательного учреждения выделяются следующие основные этапы: диагностический, аналитический, моделирующе-прогностический, этап функционирования, корректирующий, этап совершенствования модели воспитательной среды. В условиях воспитательной среды, обеспечивающей интеграцию воспитательной деятельности, возможно комплексное применение методов, приемов, форм и средств воспитания. Методика формирования нравственных идеалов основана на идее средового подхода в формировании и развитии личности и позволяет последовательно решать важные задачи:

1) помощь в выборе нравственного идеала;

2) мотивация и стимулирование самовоспитания в соответствии с выбранным нравственным идеалом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Изучение идеалов учащихся старших классов позволило сделать вывод, что нравственные идеалы и ценности не формируются сами по себе, а только при условии целенаправленной систематической работы всего педагогического коллектива, семьи и общественных учреждений, т. е. в воспитательной среде общеобразовательного учреждения.

Процесс создания воспитательной среды включает в себя семь этапов:

1. Подготовительный этап, основная цель которого мотивация и подготовка педагогического коллектива к деятельности, направленной на педагогизацию среды.

2. Диагностический этап, на котором осуществляется изучение внутренней и внешней среды общеобразовательного учреждения.

3. Аналитический этап, на котором обобщаются, систематизируются, анализируются полученные данные о среде.

4. Моделирующе-прогностический этап, итогом которого должна явиться модель воспитательной среды и программа взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса (педагогов, родителей, учащихся, коллективов учреждений различных ведомств).

5. Этап функционирования модели воспитательной среды, на котором реализуется программа воспитательного взаимодействия.

6. Корректирующий этап, основная цель которого корректировка модели воспитательной среды с учетом решенных и вновь возникших проблем в воспитании школьников.

7. Этап совершенствования модели воспитательной среды.

Модель воспитательной среды находится в постоянном развитии, поэтому этапы функционирования, корректировки и совершенствования осуществляются параллельно.

Содержание и организационные формы воспитательной работы, направленной на формирование нравственных идеалов старших школьников, разрабатываются на основе следующих принципов: 1) гуманистической направленности воспитания, 2) создания воспитательной среды, 3) идеалосообразности, 4) культуросообразности, 5) природосообразности, 6) индивидуализации воспитания.

Эффективными средствами формирования нравственных идеалов школьников являются: 1) содержание учебного материала, 2) разные виды искусства, 3) различные формы деятельности. Условия воспитательной среды обеспечивают комплексное использование этих средств.

Процесс формирования нравственных идеалов старших школьников включает в себя две важные задачи:

1) помощь в выборе нравственного идеала;

2) мотивация и стимулирование самовоспитания в соответствии с выбранным нравственным идеалом.

Реализация первой задачи определяет приоритетное использование методов формирования сознания: лекции, беседы, доклада, примера, рассказа, диспута. В решении второй задачи активнее используются методы организации деятельности и формирования опыта поведения: воспитывающие ситуации, поручение - и методы стимулирования: соревнование и поощрение.

В процессе формирования нравственных идеалов воспитательные методы используются в комплексе. Применение одного метода, например, воспитывающей ситуации, предполагает привлечение других, а именно: примера, разъяснения, поощрения. В каждом отдельном случае педагог, руководствуясь общими методическими рекомендациями, самостоятельно избирает те или иные методы для работы с классом или одним ученикрм. Многие из перечисленных методов педагогического воздействия являются одновременно методами изучения личности школьника.

В организации процесса самовоспитания старших школьников большое значение имеет общая педагогическая идея. В практике Вятского технического лицея это система работы с книжкой индивидуального роста учащегося "Я расту".

Условиями, обеспечивающими эффективность работы с книжкой, являются:

1) заинтересованность и неформальное отношение классного руководителя к организации данной работы;

2) система работы с творческой книжкой учащегося должна являться содержательной основой всей воспитательной работы в общеобразовательном учреждении;

3) сочетание разнообразных форм воспитательной работы, приоритетное использование индивидуальных форм;

4) интеграция педагогических воздействий всех членов коллектива.

В решении задач формирования нравственных идеалов и ценностных ориентаций школьников необходимо объединение воспитательных усилий педагогов и родителей.

С целью изучения нравственных идеалов и ценностных ориентаций старших школьников в рамках исследования была разработана специальная программа, в основу которой были положены традиционные метрды: "Незаконченный тезис", анкетирование, сочинение, наблюдение, беседа, педагогические характеристики.

Исследование позволило определить критерии и уровни сформированности идеалов и охарактеризовать на этой основе пять условных групп школьников.

Динамика уровня сформированности нравственных идеалов учащихся экспериментальных групп на этапе итоговой диагностики подтвердила эффективность разработанной нами методики формирования идеалов в воспитательной среде общеобразовательного учреждения.

148

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гостомыслова, Светлана Леонидовна, Киров

1. Адеева, И. В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе: (Теорет.-методол. аспект социол. анализа) [Текст]: автореф. дис. канд. социол, наук: 22.00.01/ И. В. Адеева; МГУ им. М. В. Ломоносова, социол. фак., специализир. совет К.053.05.89 по социол. наукам. М., 1995. 20 с. 2. Аль-Сади Ахмед Абдулла. Проблема нравственного идеала [Текст]: автореф. дис.... канд. филос. наук: 09.00.05/ Аль-Сади Ахмед Абдулла; Киев, ун-т.-Киев, 1990.-14 с.

2. Альбуханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: (Проблемы методологии, теории и исслед. реал, личности) [Текст]: Избр. психол. тр./ К. А. Альбуханова-Славская. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 1999.-216, [2] с.

3. Ахияров, А. Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей [Текст] К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров Педагогика. 2002. 3. С 50-54.

4. Ананьин, А. Детские идеалы [Текст] А. Ананьин Русская школа. 1911. Т.2, 7-8. 210-219.

5. Ананьин, А. Детские идеалы [Текст] А. Ананьин Русская школа. 1911. -Т.2, 9. С 20-33.

6. Аплетаев, М. Н. В поисках нравственного смысла жизни [Текст]: Кн. учителя-экспериментатора М. Н. Аплетаев; Омск. гос. пед. ун-т. Омск: ОмГПУ, 1998.-98 с.

7. Аристотель. Этика [Текст] Аристотель; пер. Н. В. Брагинской, Т. А. Миллер. М.: Аст, 2002 (ОАО Рыбин. Дом печати). 492, [2] с.

8. Архангельский, Л. М. Категории марксистской этики [Текст] Л. М. Архангельский. М.: Соцэкгиз, 1963. 271 с,

9. Архангельский, Л. М. Нравственные идеалы молодежи [Текст] Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1970. 16 с. П. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности [Текст] Л. М. Архангельский. М.: Знание, 1978. 64 с.

10. Баркова, Н. Н. Нравственный идеал в русской педагогике: (Вторая половина XIX нач. XX в.) [Текст] Н. Н. Баркова Педагогика. 1998. 2 С 70-75.

11. Белинский, В. Г. Избранные статьи [Текст] В. Г. Белинский; вступ. ст. П. Николаева. М.: Сов. Россия, 1979. 384 с.

12. Бердяев, Н. А. Смысл творчества [Текст] Н. А. Бердяев. Харьков: Фолио М.: ACT, 2002. 678 с.

13. Бецкой, И, И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества [Текст] И. И. Бецкой. СПб., Шляхетный сухопутный корпус, 1766. 52 с.

14. Блинов, В. И. Развитие теории и практики образования в России в 18 изменений ценностных ориентации, начале 20 века под влиянием представлений об идеале человека и целях его воспитания [Текст]: автореф. дне. д-ра пед. наук: 13.00.01 В. И. Блинов; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001.-31 с.

15. Блонский, П. П. Педология [Текст]: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений П. П. Блонский; под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. 287 с.

16. Богданова, О. Нравственное воспитание старшеклассников [Текст]: Книга для учителя О. Богданова, В. Черепкова. М.: Просвещение, 1988.-204 [2] с.

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]: Избр. психол. труды Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 349 с.

18. Большаков, А. М. Идеалы деревенских школьников [Текст] А. М. Большаков Народный учитель. 1927. 3. 47-54.

19. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности [Текст]: Монография Н. М. Борытко; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: Перемена, 2001.-180 с.

20. Бочарова, В. Г. Временный научно-исследовательский коллектив микрорайон" [Текст]: Опыт комплексного социально- "Школа педагогического исследования В. Г. Бочарова, Б. м., 1989. 48 с.

21. Бочарова, В. Г. Школьник в микрорайоне [Текст] В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин. М.: Знание, 1986. 79 с.

22. Брейкин, О. В. Становление нравственного идеала: (На материале культур Древ, мира) [Текст]: автореф. дис. д-ра филос. наук: 09.00.05 О. В. Брейкин; РАН, Ин-т философии. М., 1996. 40 с.

23. Бродский, Ю. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно24. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности [Текст] Л. П. Буева. М.: Издательство Московского университета, 1968. 267 с.

25. Вентцель, К. Н. Основные задачи нравственного воспитания [Текст] К. Н. Вентцель. М.: [б. и.], 1896. 47 с.

26. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад [Текст] К. Н. Вентцель. Петербург Москва: Книгоиздательство "Голос труда", 1923. 105 с.

27. Водзинский, Д. И. Научные основы нравственного формирования школьника [Текст]: Учебно-методическое пособие личности Д. И. Водзинский. Минск: [б. и.], 1984. 100 с.

28. Вольфсон, Б. И. Ребенок в культурно-воспитательном пространстве школы: [Шк. ПОЛИ, дня "Финист" г. Ростова н/Д] [Текст] Б. И. Вольфсон Инновационная школа. 2000. 1. 52-58.

29. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах [Текст]: сб. научн. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики под ред. М. И. Махмутова. М.: НИИ ОН, 1980. 165 с.

30. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии [Текст] под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 205, [2] с.

31. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования [Текст]: сб. научн. тр. под ред. Н. Л. Селивановой отв. ред., Л. И. Новиковой, Е. И. Соколовой. Калуга: Инст-т усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

32. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности [Текст]: материалы семинара, провед. 13-15 нояб. 1979 г. в г. Свердловске под ред. А. Т. Куракина. М.: [б. п.], 1980. 1 1 1 с

33. Школа и социальная среда: взаимодействие [Текст] Б.

34. Вульфов, В. Д. Семенов. М.: Знание, 1981. 95 с.

35. Выготский, Л. Педагогическая психология [Текст] Л. Выготский. М.: Педагогика Пресс, 1996. 533, [1] с.

36. Гаврилин, А. В. Воспитательное пространство малого города как объект педагогического исследования: [На примере г. Кольчугино Владим. обл.] [Текст] А. В. Гаврилин, М. В. Корешков Материалы научнопрактической конференции по итогам работы Института в 1998 г. М.: [б. п.], 1999.-С. 96-106.

37. Гавриловец, К. В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников [Текст]: Книга для учителя К. В. Гавриловец, И. И. Казимирская. Минск: Народная асвета, 1988. 128 с.

38. Галицких, Е. О. Духовное развитие личности: Программа и модели занятий спецсеминара [Текст]: (Учеб.-метод. пособие для клас. воспитателей, учителей лит. гимназий и лицеев, студентов "пед. мастерских" и старшеклассников) Е. О. Галицких; Вят. гос. пед. ун-т, Вят. гумандт. гимназия с углубл. изучением англ. яз. Киров: [б. и.], 1997. 123, [1] с.

39. Гегель, Г. В. Лекции по философии истории [Текст] Г. В. Гегель; пер. A. М. Водена; вступ. ст. Ю. В. Петрова, К. А. Сергеева. СПб.: Наука: СанктПетербург, изд. фирма 1993.-477, [2] с.

40. Герасимов, В. М. Сущность и содержание

41. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы" [Текст] Внешкольник. 2

42. Деловая папка, 5. 3-6.

43. Граблина, Н. В. Нравственно-художественный идеал в становлении личности старшеклассника [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н. В. Граблина. М., 2001. 22 с.

44. Гримоть, А. А. Формирование положительных нравственных идеалов среднего школьного возраста (на материале белорусской учащихся литературы) [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.730 А. А. Гримоть. -Минск, 1970.-20 с.

45. Гришанова, 3. И. О нравственных идеалах старшеклассников [Текст] 3. И. Гришанова. Кишинев: Штиинца, 1979. 118 с.

46. Гришин, Д. М. Диалектичность нравственного воспитания [Текст] Д. М. Гришин, И. Марьенко Нравственное воспитание школьников под ред. И. Марьенко. М.: Просвещение, 1969. 310 с.

47. Гулыга, А. В. Принципы эстетики [Текст] А. В. Гулыга. М.: Политиздат, 1987.-285 с.

48. Гурова, Р. Г. Выпускник средней школы [Текст]: Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований Р. Г. Гурова. М.: Педагогика, 1977.-176 с.

49. Гюнцбург, К. Нравственная педагогика или общепонятное изложение основных начал нравственного воспитания [Текст]: Руководство для учащихся в женских среднеучебных заведениях, учительских семинариях

50. Давидович, В. Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности [Текст] В. Е. Давидович. М.: Политиздат, 1989. 255 с.

51. Давидович, В. Е. Теория идеала [Текст] В. Е. Давидович. Ростов- на-Дону: Изд-во Ростовского унив-та, 1983. 184 с.

52. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 И. Д. Демакова; Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 2000.-44 с.

53. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства [Текст]: [Воспитат. пространство в шк.] И. Д. Демакова Нар. образование. 2001. 4 С 167-172.

55. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия [Текст] О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351 с.

56. Дубко, Е. Л. Идеал, справедливость, счастье [Текст] Е. Л. Дубко, В. А. Титов. М.: Издательство МГУ, 1989. 191 с.

57. Дукат, Л. Ю. Психологический анализ содержания, строения и идеалов школьников [Текст]: дис. канд. пед. наук функций (по психологии) Л. Ю. Дукат. М., 1963. -.128 с.

58. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [Текст] Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. 203 с.

59. Ендрихинская, Г. В. Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе [Текст]: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Г. В. Ендрихинская. М 2003. 2 9 с.

60. Желтов, А. К. Воспитание учащихся старших классов средней школы на идеалах и образах из жизни и художественной литературы [Текст]: дис, канд. пед. наук Желтов Александр Константинович. М., 1953. 386 с.

61. Жить достойно: Проблемы нравственного воспитания молодежи [Текст]/ В. Т. Лисовский, В. Г. Иванов, В. А. Житинев и др. М.: Политиздат, 1979.-111 с.

62. Завойчинская, И. Г, Формирование нравственных идеалов учащихся в деятельности школьных клубов книголюбов [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Завойчинская Ирина Григорьевна. Киров, 1999. 242 с.

63. Загоренко, Н. И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы [Текст]: дис. канд. пед. наук: 730 Н. И. Загоренко. Новосибирск, 1967. 297 с.

64. Закон РФ "Об образовании" [Текст] Российская Федерация. Законы. М.: Приор, 2002. 48, [I] с.

65. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. 221 с.

66. Иващенко, А. В. Идейно-нравственное воспитание старших М.: школьников [Текст]: Книга для учителя А. В. Иващенко. Просвещение, 1987.-208 с.

67. Иконникова, Н. Нравственный идеал и его отношение к действительности [Текст]: дис. канд. филос. наук Иконникова Светлана Николаевна. Л,, 1963. 289 с.

68. Ильенков, Э. В. Об идолах и идеалах [Текст] Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1968. 319 с.

69. Иорданский, Н. Н. Организация детской среды [Текст] Н. Н. Иорданский. М.: Работник просвещения, 1925. 104 с.

70. Исьянова, Л. М. Формирование нравственного идеала молодежи пропаганды музыкального искусства (на материале средствами профессионально-технических училищ) [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Л. М. Исьянова. Киев, 1989. 18 с.

71. Казакина, М. Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 730 М. Г. Казакина. Ленинград, 1967. 25 с.

72. Кант, И. Лекции по этике [Текст] И. Кант. М.: Республика, 2000. 430, [1] с.

73. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. 704 с. 75. основа Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса [Текст] В. А. Караковский. М.: [б. п.], 1993. 80 с.

74. Карнап, Р. Философские основания физики. Введение

75. Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей [Текст] А. В. Кирьякова Magister. 1998. 3. 37-50.

76. Ковалев, А. Г. Самовоспитание школьников [Текст] А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1967. 160 с.

77. Ковалева, М. И. Нравственное воспитание учащихся старщих классов: На примере России и США [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Ковалева Марина Ивановна. Кемерово, 2003. 208 с.

78. Колотинский, П. Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся выпускных классов [Текст] П. Н. Колотинский. Краснодар: [б. и.], 1929.-28 с.

79. Кон, И. Психология ранней юности [Текст]: Книга для учителя И. Кон. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

80. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст] Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. 720 с.

81. Котряхов, Н. В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения в России: история и современность [Текст] Н. В. Котряхов. Киров: [б. и.], 2003.-35 с.

82. Кравцов, А. О. Воспитательная среда школы: проблемы проектирования и становления [Текст] А. О. Кравцов Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научнопрактической конференции научн. ред. В. Тарасов. -П.: ОбразованиеКультура, 2001. 109-115.

83. Крантовский, Г. Военные идеалы суворовцев старших классов [Текст]: дис. канд. пед. наук Г. Крантовский. М., 1951. 162 с.

84. Кратинова, В. А. Формирование нравственно-эстетического идеала у подростков средствами искусства [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 В А. Кратинова.-М., 1988.-16 с.

85. Криворотова, А. О создании единого воспитательного пространства района [Текст] А. Криворотова Развитие личности школьника

86. Крупина, И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения [Текст]: автореф. дис. докт. пед. наук: 13,00.01/ И. В. Крупина; Моск. гос. открытый пед. ун-т им, М. А. Шолохова. М., 2000. 45 с.

87. Кузнецов, В. И. Мониторинг ценностных ориентации молодежи как показатель трансформации общества [Текст] В. И. Кузнецов Роль классических университетов пространства: в развитии материалы единого научного и образовательного всероссийской научно- практической конференции (г. Ростов-на-Дону, 7-8 декабря, 1999 г.) отв. ред. Ю. Г. Волков. Ростов н/Д: ИППК при РГУ, 2000. 112 с.

88. Кукушин, В. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: Учебное пособие В. Кукушин. Ростов н/Д: Изд. центр "МарТ", 2002, 320 с.

89. Кулешова, И. В. Воспитательное пространство: научный миф или В. Кулешова ЬСлассный педагогическая реальность? [Текст] И руководитель. 2002. 2. 20-22.

90. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии [Текст] А. Ф. Лазурский. М.: Наука, 1997. 445 с.

91. Левитов, Н. Д. Влияние личного примера на формирование характера у учащихся 10 классов [Текст] Н. Д. Левитов; Ученые записки гос. научноисследовательского института психологии. М.: [б. и.], 1941 г. 4 1 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] A. Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

93. Лисицкая, В. П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20-30-х годов [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -I B. П. Лисицкая; Владимирский пед. ун-т. Владимир, 1996. 23 с.

94. Лисовский, В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи [Текст]: автореф. дис. канд. филос. наук В. Т. Лисовский. Ленинград, 1968. 22 с.

95. Лисовский, В. Т. Молодежь в условиях кризиса [Текст] В. Т. Лисовский Народное образование. 1994. 5. 11-17.

96. Лисовский, В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования [Текст] В. Т. Лисовский Педагогика. 1 9 9 8 4 С 40-46.

97. Лихачев, Б. Т. Введение

98. Лосев, А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство [Текст] А. Ф. Лосев. М.: Искусство, 1995. 319 с.

99. Макаренко, А. Избранные педагогические сочинения [Текст] А. Макаренко. М.: Прогресс, 1990. 462 с.

100. Максимова, В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования [Текст] В. Н. Максимова Педагогика. 2002. 2. С 9-14.

101. Маленкова, Л. Воспитание: создание воспитывающей среды [Текст] Л. Маленкова Домашнее воспитание. 2001. 4. 7-15.

102. Малькова, 3. А. Образование [Текст] 3. А. Малькова. М.: Изд-во агентства печати "Новости", 1985. 68 с.

103. Мануйлов, Ю. Средовой подход в воспитании [Текст]: автореф, дис. доктора пед. наук: 13.00.01 Ю. Мануйлов; Рос. акад. образования, Науч.-исслед. ин-т теории образования и педагогики. М., 1998.- 50 с.

104. Марков. О школьной молодежи (по данным одной анкеты) [Текст} Марков Вестник воспитания. 1 9 1 3 5 С 178-206.

105. Марков. О школьной молодежи (по данным одной анкеты) [Текст] Марков Вестник воспитания. 1913. 6. 162-199.

106. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 г. [Текст] К. Маркс. М.: Прогресс, 1988. 151 с.

107. Марьясин, А. Нравственное воспитание школьников на примерах положительных литературных героев [Текст]: дис. канд. пед. наук Марьясин Аркадий Семенович. Л., 1953. 347 с. ПО. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность [Текст] А. Г. Маслоу; пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 2001. 479 с.

108. Маслюк, О. Н. Концепция воспитательной системы "Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее": [Сред. шк. N 51г. Рязани] [Текст] О. Н. Маслюк Классный руководитель. 2002. 3. С 51-70.

109. Мастерова, В. А. Воспитательно-образовательная среда вуза как развития творческой личности будущего государственного 13.00.01 средство служащего [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: В. А. Мастерова. Саратов, 2003. 22 с.

110. Машарова, Т. В. Учебная деятельность... Среда... Развитие... [Текст]: Учеб. пособие Т. В. Машарова. Киров: ВГПУ, 1998. 78 с.

111. Медведева, И. Я. Р1ван царевич он же Серый волк [Текст]: Влияние СМИ на детей и молодежь (статьи разных лет) И. Я. Медведева, Т. Л. Шишова. М.: Модерн А, 2003. 128 с.

112. Методологические и методические проблемы образования личности [Текст]: Тезисы докладов научно-теоретической конференции под ред. В. Данюшенкова, В. Ф. Юлова, В.

113. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ", 1997.-92 с.

114. Микаберидзе, А. А. Педагогические основы формирования нравственных идеалов у подростков [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 730 А. А. Микаберидзе. М., 1967. 19 с.

115. Моделирование воспитательных систем: теория практике [Текст]: сб. науч. ст. под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: РОУ, 1995. -139 с.

116. Моносзон, Э. И. Основы педагогических знаний [Текст] Э. Е. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. 198 с. 119. 192 с.

117. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. для студ. пед. Моральные ценности советского человека [Текст]. Л.: [б. и.], 1968. вузов А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-184 с.

118. Мясоедова, Е. А. Воспитательная среда школы: понятие, содержание,

119. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]: Проект М-во образования Рос. Федерации Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. 1999. 11. 3-10.

120. Некрасов, Н. А. Стихотворения и поэмы [Текст] Н. А, Некрасов; предисл. М. Бойко; примеч. А. Гаркави. М.: Художественная литература, 1980.-559 с.

121. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания [Текст] Н. Д. Никандров Педагогика. 1998. 3. 3-10.

122. Николаева, Л. М. Нравственный идеал старшего школьника как цель и средство совершенствования личности [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 730 Л. М. Николаева. М., 1969. 21 с.

123. Новгородцев, П. И. Сочинения [Текст] П. И. Новгородцев; сост., вступ. ст. и примеч. М. А. Колерова, Н. Плотникова. М.: Раритет, 1995. 446 с.

124. Новейший философский словарь [Текст] Сост. А. А. Грицанов. Минск: Скакун, 1999. 877 с.

125. Новиков, В. Д. Формирование коммунистических нравственных идеалов у подростков в условиях школы-интерната [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 В. Д. Новиков. Минск, 1987. 20 с.

126. Новикова, Л. И. Школа и среда [Текст] Л. И, Новикова. М.: Знание, (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология"; №8), 1985.-80 с.

127. Нуретдинова, Л. Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.0],/ Л. Г. Нуретдинова; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2001. 24 с.

128. Ожегов, И. Словарь русского языка [Текст] И. Ожегов; под ред. докт. филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1984. 797 с.

129. Осипов, П. Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся [Текст] П. Н. Осипов Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. 171 с.

130. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. (Приложение 1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 193) [Текст] Воспитание школьников. 2002. 3. 2-11.

131. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.

132. Педагогика среды и методы её изучения [Текст] под ред. М. В. Крупениной. М.: [б. и.], 1930. 240 с.

133. Педагогические мастерские: Теория и практика [Текст] сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина. СПб.: [б. и. 1998.-318 с.

134. Петров, Ю. П. Нравственные идеалы и жизненные планы молодежи [Текст] Ю. П. Петров Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М.: Молодая гвардия, 1969, 430 с.

135. Пичугин, Педагогическая интеграция в процессе формирования личности младшего школьника [Текст] Пичугин Модернизация образования: проблемы и перспективы. Оренбург, 2002. 4.1. 142-149.

136. Платон. Собрание сочинений [Текст]. В 4 т. Т. 4 Платон; ред. А. Ф. Лосев; пер. с древнегреч, А. Н. Елгунов; Рос. АН. Ин-т философии. М.: Мысль, 1994. 830 [I] с.

137. Подласый, И. П. Педагогика, Новый курс [Текст]: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 2 кн.

138. Познанский, Н. Ф. Анкета о детских идеалах [Текст] И. Ф. Познанский. Саратов: [б. и.], 1924. 39 с.

139. Попелова, И. Этика. О ист. и современной проблематике нравственной теории [Текст] И. Попелова. М.: Прогресс, 1965. 669 с,

140. Попов, Л. А. Динамика изменения нравственных оценок студентов [Текст] Л. А. Попов Педагогика. 1998. 7. 66-69.

141. Примерная программа воспитания школьников [Текст] под ред. И. Марьенко. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. 103 с.

142. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы [Текст] Вестник образования. 1999. декабрь. 1649.

143. Пятин, В. А. Исследование педагогического потенциала среды [Текст]: Учебное пособие В. А. Пятин, Е. А, Мясоедова. Астрахань: Издво Астраханского пед. ун-та, 1998. 105 с.

144. Радугин, А. А. Этика [Текст]: Учеб. пособие А. А. Радугин. М.: Изд-во Центр, 2003. 220 с.

145. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления [Текст] под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

146. Ракша, Е. А. Нравственные идеалы советских школьников [Текст] Е. А. Ракша Семья и школа. 1950. 6. 5-9.

147. Раскин, Л. Е. О направленности личных идеалов учащихся [Текст] Л. Е. Раскин Советская педагогика. 1948. 2. 19-31.

148. Рассел, Б. Проблемы философии [Текст] Б. Рассел. Новосибирск: Наука, 2001.-109 с.

149. Роговина, Р. В. Воспитание учащихся подростков на положительных примерах из жизни и художественной литературы [Текст]: дис. канд. пед. наук Роговина Раиса Васильевна. М., 1953. 223 с.

150. Роков, Г. О выработке идеала в нравственном воспитании [Текст] Г. Роков Вестник воспитания. 1896. 3. 1-29.

151. Романовская, Е. В. Идеал и развитие личности [Текст]: автореф. дис. канд. филос. наук: 09.00.11 Е. В. Романовская. Саратов, 1992. 17 с.

152. Рубинштейн, М. М. Психология, педагогика и гигиена юности [Текст]/ М. М. Рубинштейн, В. Е. Игнатьев. М.: Мир, 1926. 264 с.

153. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии [Текст] Л. Рубинштейн. СПб. и др.: Питер, 1998. 705 с.

154. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности [Текст] Л. И. Рувинский. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 184 с.

155. Рувинский, Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания [Текст] Л. И Рувинский. М.: Педагогика, 1981. 128 с.

156. Рувинский, Л. И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли [Текст] Л. И Рувинский. М.: Знание, 1983. 159 с.

157. Рувинский, Л. И. Самовоспитание школьника [Текст] Л. И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. 140 с.

158. Рувинский, л. и. Психология самовоспитания [Текст] Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. 144 с.

159. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер [Текст]: Книга для учащихся Л. И. Рувинский, И. Хохлов. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

160. Рыбников, Н. А. Деревенский школьник и его идеалы [Текст]. Очерки по психологии школьного возраста Н. А. Рыбников. М.: Задруга, 1916. 123 с.

161. Рыбников, Н. А. Идеалы гимназисток [Текст] Н. А. Рыбников. М.; [б. и.], 1916.-52 с.

162. Рыбников, Н. А. Идеалы современного ребенка [Текст] Н. А. Рыбников Сб.: "Современный ребенок". М.: Работник просвещения, 1923.-С. 39-53.

163. Рыбников, Н. А. Интересы современного школьника [Текст] И. А. Рыбников. -М.-Л.: Госиздат, 1926. 87

164. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1979. 264 с.

165. Сартр, Ж.-П. Две грани экзистенциализма [Текст] Ж.-П. Сартр; пер. с фр. Жан-Поль Сартр, Альберт Камю. М.: ОЛМА-Пресс, 2001. 350 с.

166. Сафонова, 3. Г. Формирование нравственных идеалов старшеклассников [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 730 3. Г. Сафонова. М., 1968. 24 с.

167. Селиванова, 3. К. Смысложизненные ориентации подростков [Текст] 3. К. Селиванова Социологические исследования. 2001. 2. 87-92.

168. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве и его роли в решении проблем воспитания [Текст] Н.Л.Селиванова Теоретические исследования в 1999 году. М.: [б. и.], 2000.-С. 109-117.

169. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды [Текст]. Опыт исследования В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

170. Семенов, В. Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма [Текст]: Учебное пособие В. Д. Семенов. Свердловск: [б. и.], 1980. 81 с,

171. Сивков, К. Идеалы городских школьников (по данным анкеты) [Текст] К. Сивков Вестник воспитания, 1911. 4. 92-108.

172. Сивков, К. Идеалы учащейся молодежи (по данным анкеты) [Текст] К. Сивков Вестник воспитания. 1909. 2. 117-158.

173. Сидоркин, А. М. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 A. М. Сидоркин.-М., 1991.-17 с.

174. Синицына, Г. П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Г. П. Синицына; Омский пед. ун-т. Омск, 1996. 22 с.

175. Слободчиков, В. И, Психология развития человека: Развитие субъект, в онтогенезе [Текст]: Учебное пособие для вузов/ реальности B. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под общ. ред. В. Г. Щур. М.: ШК. Пресс, 2000.-416 с.

176. Собкин, В. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте [Текст]: автореф. дис. доктора психол. наук: 19.00.13

177. Соболев, В. Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Соболев Владимир Николаевич. Минск, 1994.-165 с

178. Соколов, В. Роль идеалов в нравственном воспитании личности [Текст] В. Соколов Структура морали и личность под ред. C. А. Анисимова и Р. Миллера. М.: Мысль, 1977. 144-153.

179. Соловьев, В. Идолы и идеалы [Текст] В. Соловьев Смысл жизни в русской философии. Конец XIX начало XX века сост. В. Г. Безносов. Санкт-Петербург: Наука, 1995. 220-259.

180. Судаков, Н. И. Нравственные идеалы и их формирование у учащихся средней общеобразовательной школы [Текст]: Уч. пособие Н. И. Судаков. Смоленск: [б. и.], 1985. 87 с.

181. Сурина, И. А. Ценностные ориентации современных российских предпринимателей [Текст]: автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 И. А. Сурина; Ин-т молодежи. М., 1994. 19 с.

182. Сухомлинский, В. А. Нравственный идеал молодого поколения [Текст] В. А. Сухомлинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 152 с.

183. Сычев, Ю. В. Микросреда и личность (философские и социологические аспекты) [Текст] Ю. В. Сычев. М.: Мысль, 1974. 192 с.

184. Токмакова, М. А. Методология исследования семейных и внесемейных ценностных ориентации [Текст]: автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 М. А. Токмакова; МГУ им. М.В. Ломоносова, Социол. фак. М., 1999. 30 с.

185. Толстой, Л. Н. Избранное [Текст] Л. Н. Толстой. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-538 с.

186. Толстой, Л. Н. Собрание сочинений [Текст]. В 20 т. Т.

187. Статьи из педагогического журнала "Ясная поляна" Л. Н. Толстой; сост. и науч. ред. В. Порудоминский. М.: Терра, 1998. 382 с.

188. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры [Текст] В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. 156 с.

189. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме [Текст] В. П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. 124 с.

190. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в русском воспитании [Текст] К. Д. Ушинский. СПБ.: [б. и.], 1894. 55 с.

191. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики [Текст] К. Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. 591 с.

192. Федеральная программа развития образования [Текст]: Одобрена Правительством Рос. Федерации на заседании 24 июня 1999 г. Народное образование. 1999. 9. 29-65.

193. Философская энциклопедия [Текст]. В 5 томах. Т. 2. гл. ред. Ф, В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1962. 575 с.

194. Философская энциклопедия [Текст]. В 5 томах. Т. 4. гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1967. 592 с.

195. Философская энциклопедия [Текст]. В 5 томах. Т. 5. гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. 740 с.

196. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины [Текст]: Опыт православ. теодицеи в двенадцати письмах П. А. Флоренский. М.: Лепта, 2002.-812 с.

197. Целикова, О. П. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности [Текст] О. П. Целикова. М.: Наука, 1970. 208 с.

198. Целикова, О. П. Нравственная целостность личности [Текст] О. П. Целикова. М.: Мысль, 1983.-160 с.

199. Цыганова, Л. А. Школа 38 Нижнего Новгорода: опыт реализации средового подхода [Текст] Л. А. Цыганова, Е. В. Орлов Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) ред.-сост.: Е. И. Соколова; под общ. ред. д-ра пед. наук Н. Л. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 1998. 274-282.

200. Черноиванов, В. Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 В. Б. Черноиванов. Казань, 2002. 22 с.

201. Чернышевский, Н. Г. Избранные сочинения [Текст] Н. Г. Чернышевский. М.: Художественная литература, 1989. 527 с.

202. Чудновский, В. Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка [Текст] В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1979.40 с.

203. Чухин, Г. Актуализация нравственных идеалов старших школьников в процессе этического образования [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Г. Чухин; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2001. 21с.

204. Шаева, Л. А. Умственное самовоспитание [Текст] Л. А. Шаева Народное образование. 1964. 10. 58-60.

205. Шацкий, Т. Избранные педагогические сочинения [Текст]. В 2 т. Т. 2 Т. Шацкий; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-416 с.

206. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников [Текст] М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. 142 с.

207. Шульчева, Н. А. Педагогические основы нравственного воспитания в процессе изучения литературных героев в старших классах средней школы [Текст]: дис. канд. пед. наук Шульчева Наталья Александровна. Л., 1954.-430 с.

208. Щеглова, Н. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов [Текст]: автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 Н. Щеглова; Ин-т молодежи. М., 1994. 22 с.

209. Щуркова, Н. Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики [Текст] Н. Е. Щуркова. М.: Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина, 1992. 15 с.

210. Щуркова, Н. Е. Классное руководство [Текст]: рабочие диагностики Н. Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. 94 с.

211. Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст]: Учеб. пособие для вузов, обучающихся по направлению и специальности студентов "Психология" Б. Д. Эльконин. М.: Academia, 2001. 141 с.

212. Этика: Энциклопедический словарь [Текст] под ред. Р. Г. Апресяна и А. А, Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. 671 с.

213. Юлдашев, Л. Г. Теории ценностей в социологии: вчера и сегодня [Текст] Л. Г. Юлдашев Социологические исследования. 2001. 8. 146-151.

214. Юров, В. А. Формирование нравственного идеала у молодежи [TeKCt] автореф, дис.... канд. филос. наук: 624 В. А. Юров. М., 1970. 22 с.

215. Яковлев, Н. Ф. Изучение идеалов старшеклассников [Текст] Н. Ф. Яковлев Советская педагогика. 1965. 12. 41-45.

216. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания [Текст]: Кн. для учителя М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

217. Яценко, В. Г. Категория нравственного идеала в марксистско- ленинской этике [Текст]: дис. канд. филос. наук: 624 В. Г. Яценко. Киев, 1966.-280 с.

218. Ауег, А. The claims of philosophy [Текст] A. Ayer В кн.: "Reflectign on our age". L., 1949. 231 с

219. Busemann, A. Beitrflge zur pдdagogischen Milieukunde aus dreissig Jahren [Текст] A. Busemann. Berlin, Schroedel, 1956. 256 с

220. Busemann, A. Pfldagogische Milieukunde [Текст] A. Busemarm. I- Halle a.d.S, Schroedel, 1927. 23 с

221. Values in education and education in values [Текст] Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

222. White, P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society [Текст] P. White. -N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.