автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью"

КОРНИЛОВА Виктория Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-3 лей гт

Якутск-2010

004617259

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Залуцкая Светлана Юрьевна

доктор педагогических наук, профессор Лапина Олимпиада Александровна, ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», г. Иркутск;

кандидат педагогических наук Калашникова Татьяна Владимировна, Якутский филиал ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», г. Якутск.

Ведущая организация ГОУ ВПО «Дальневосточный

государственный гуманитарный университет», г. Хабаровск.

Защита состоится 2010 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» по адресу. 677000, г. Якутск, пр. Ленина, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероВосточного федерального университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан Мсв^7^^ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В условиях динамичных изменений российского общества, преодолевающего как наследие кризиса 90-х годов XX века социальную отчужденность, индивидуалистические и потребительские настроения, сохранение гуманистических отношений, укрепление нравственных ценностей личности стало жизненно необходимым условием дальнейшего развития и процветания современной России. Особое внимание к личности, ее особенностям, чувствам, ценностям, способностям, знаниям, умениям и навыкам, творческим возможностям составляет ядро существующей педагогической науки. Такой подход к личности обучаемого является главной отличительной чертой современного образования, в котором обращение к вопросам воспитания молодежи - веление времени.

Примером особого внимания педагогики высшей школы к подготовке специалистов новой формации могут служить требования, предъявляемые к такой динамично развивающейся, престижной и социально значимой специальности, как «Связи с общественностью», появление которой в образовательных программах высших учебных заведений России было продиктовано потребностями времени, преобразовывающегося рынка труда.

Педагогическая практика показывает, что в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла будущие специалисты по связям с общественностью получают профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется их нравственному облику. Так, например, содержание образовательных программ и учебных пособий психолого-педагогических дисциплин ориентирует на изучение наследия педагогов различных эпох, концептуальных положений, их идей по проблемам воспитания и образования, однако анализ классической педагогической мысли России позволяет сделать вывод о том, что важнейшие аксиологические положения и идеи педагогов-классиков не нашли должного отражения в учебных пособиях для подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, не стали основой их воспитания в процессе обучения.

Проблема формирования нравственности была в центре внимания прогрессивных педагогов и просветителей и нашла свое отражение в трудах С.И. Гессена, Т.Н. Грановского, Я.А. Коменского, Н.И. Новикова, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что проблема ценностей рассматривалась учеными и с точки зрения философии, социологии, психологии, педагогики.

Ценности становились объектом изучения философов (С.Ф. Анисимов, H.A. Бердяев, В. Виндельбанд, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, И. Кант, Р.Г. Лотце, А.Н. Максимов, И.С. Нарский, М.А. Розов, В.П. Тугаринов и др.); социологов (A.C. Богомолов, Н.И. Лапин, В.Г. Осипов, В.Л. Оссовский, Т. Парсонс, А. Тойнби, В. Франкл, С.С. Фролов, В.А. Ядов и др.); психологов (Р. Берне, Ф.В. Знанецкий, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,

3

A. Маслоу, A.B. Петровский, Г.У. Олпорт, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Э. Фромм и др.); педагогов (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Н.Э. Касаткина, E.JI. Руднева и др.).

Изучению сущности и содержания нравственных ценностей посвящены труды C.B. Бородавкина, В.Г. Иванова, Т.П. Казначеевой, В.А. Сластенина, Э.В. Соколова и др.

Проблема формирования нравственных ценностей рассмотрена М.Н. Аплетаевым, JIM. Архангельским, В.И. Бакштановским, Д.А. Леонтьевым, Л.Д. Леутской, Л.И. Рувинским, И.Ф. Харламовым, В.Д. Шадриковым, Н.Е. Щурковой и др.

Исследованию влияния среды на формирование нравственных ценностей обучающихся посвящены работы Д.М. Гришина, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, В.И. Новиковой и др.

Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью рассмотрены в работах Р.Н. Абрамова, С.Д. Беленкова, Д.А. Вылегжанина, Э.В. Кондратьева, А.Н. Чумикова, E.H. Пашенцева и др.

Вызывает интерес изучение различных аспектов процесса формирования нравственных ценностей студентов и у современных ученых A.M. Багаутдинова,

B.В. Бессчестной, Н.В. Падеро и др.

Изучению региональных особенностей интериоризации национальных ценностей и духовно-нравственного воспитания обучаемых посвящены труды Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, В.Д. Михайлова, A.B. Мордовской и др.

В то же время формирование у будущих специалистов по связям с общественностью интереса и понимания значимости нравственных ценностей не было предметом специальных педагогических исследований, несмотря на то, что о не вполне удовлетворительном состоянии этической культуры специалистов по связям с общественностью свидетельствуют данные научных исследований, многочисленные публикации в средствах массовой информации, общественное мнение, непосредственное наблюдение за процессом воспитания в высшей школе.

Выявленные проблемы в педагогической теории и практике обусловлены следующими противоречиями между:

- потребностью общества в специалистах по связям с общественностью, способных руководствоваться нравственными ценностями в принятии профессиональных решений, и недостаточной сформированностью у них нравственных качеств;

- наличием потребности в высоконравственных специалистах по связям с общественностью и отсутствием комплексной системы формирования нравственных ценностей будущих профессионалов;

- стремлением будущих специалистов по связям с общественностью руководствоваться нравственными ценностями и недостаточной теоретической разработанностью способов педагогической деятельности по ее реализации в образовательном процессе вуза.

Вышеперечисленные противоречия пересекаются в важнейшей на

4

сегодняшний день научной проблеме исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью?

Важность решения данной проблемы определила тему исследования: «Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью».

Объект исследования: процесс формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

В основу исследования положена гипотеза: работа по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью будет эффективной, если:

- реализуются аксиологический, системный, личностно-ориентированный и деятельностно-компетентностный подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленного на формирование нравственных ценностей личности;

- создаются педагогические условия формирования нравственных ценностей студентов, предусматривающие создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическую поддержку студентов в определении нравственных ценностей профессиональной направленности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей;

- используется педагогическая технология для формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, предполагающая диагностику сформированности нравственной воспитанности и поэтапность ее развития с учетом особенностей деятельности обучаемых в вузе, развития личностных, профессиональных и морально-волевых качеств;

- активизируется самовоспитание нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью посредством формирования механизмов самосознания личности и нравственной рефлексии обучаемых.

Для достижения указанной цели и реализации гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и обосновать теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностей личности.

2. Выявить содержание нравственных ценностей специалистов по связям с общественностью и педагогические условия их формирования.

3. Разработать и апробировать на практике теоретическую модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в образовательном процессе вуза.

5

4. Составить учебно-методические рекомендации для совершенствования процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Методологическую основу исследования составили философское положение о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности (С.Ф. Анисимов, И.А. Бердяев, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Д. Михайлов, И.С. Нарский, К. Ясперс); теоретические положения о системности, научности, связи теории и практики, аксиологии, роли активной деятельности человека в его личностном саморазвитии (В.А. Беликов, Д.А. Данилов, И.А. Донцов, А.Г. Корнилова, A.B. Мордовская, Н.С. Розов, В.А. Сластенин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Т.Н. Грановский, Н.Е. Щуркова), идеи нравственного воспитания (Аристотель, Л.М. Архангельский, И.Ф. Гербарт, И. Кант, Я.А. Коменский, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский); положения аксиологического (A.A. Ивин, В.В. Ильин, М.А. Розов, В.А. Сластенин), системного (Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированного (Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Т.И. Кульпина, Т.В. Машарова, И.С. Якиманская) и деятельностно-компетентностного (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Ф.Г. Яяалов) подходов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философских, социологических и психолого-педагогических научных трудов по теме исследования; моделирование; педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование; изучение и анализ учебно-методической документации, научно-практических проектов обучаемых; включенное наблюдение педагога и самооценка обучаемых; изучение и обобщение педагогического опыта; статистический метод с последующим качественным анализом полученных результатов.

Базой исследования явилось Отделение рекламы и связей с общественностью филологического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова». Принимали участие 76 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2010 гг. и включала три этапа:

- на первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; происходил сбор эмпирического материала о состоянии проблемы нравственного воспитания студентов в педагогической практике; конкретизировались объект и предмет исследования, определялись его методологические и концептуальные основания;

- на втором этапе (2007 - 2009 гт.) продолжался сбор и анализ эмпирического материала; проверялась гипотеза исследования; проектировался и осуществлялся педагогический эксперимент по апробации теоретической

6

модели образовательного процесса в целях эффективного формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; внедрялись в образовательный процесс предложенные практические рекомендации;

- на третьем этапе (2009 - 2010 гг.) проводились обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; корректировались основные теоретические положения исследования; оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнены структура, содержание понятия «нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью», определяемого как важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах; критерии и показатели уровней сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; составлены содержательные характеристики уровней сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью;

- разработана теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, представляющая собой целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательно-воспитательном процессе вуза компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного, - обеспечивающее принятие студентами нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров в созданных педагогических условиях;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью: создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей, -обеспечивающие эффективность реализации данной модели;

- выявлена неоспоримая значимость нравственных ценностей в формировании личности будущего специалиста по связям с общественностью; личностно-ориентированной направленности средств и методов формирования нравственных ценностей обучаемых, наиболее эффективной из которых стала социально значимая проектная деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогического содержания понятия «формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью», рассматриваемого как целостный процесс нравственного воспитания обучаемых, способствующий самостоятельному выбору и принятию нравственных ценностей в качестве

7

личностных ориентиров, определяющих профессиональное поведение будущих специалистов; разработке теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью как целостного смыслообразующего основания учебно-познавательного процесса, состоящей из следующих компонентов: целевого (цель, задачи), содержательного (закономерности, принципы, функции и этапы формирования нравственных ценностей обучаемых: пропедевтический, формирующий, преобразующий), технологического (педагогические условия и технологии, формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов), результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей студентов).

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методических рекомендаций для совершенствования процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью для Отделения рекламы и связей с общественностью филологического факультета ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»; подготовке методических материалов «Словарь-справочник специалиста по связям с общественностью», «Теоретические основы проектной деятельности в образовании», программы интегративного факультатива «Технология РЯ-проектирования» в качестве дополнения к профессиональной подготовке студентов в высшей школе, сборников научно-практических проектов студентов, обеспечивающих эффективность формирования нравственных ценностей обучаемых; на основе теоретического и экспериментального материала разработаны и реализованы студенческие социальные РЯ-проекты вузовского, городского, республиканского, всероссийского уровня.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единством философских, социологических и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; оптимальной экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов автора; привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя; непосредственным участием автора исследования в работе со студентами по формированию нравственных ценностей и многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов: международных («Интегрированные коммуникации: актуальные проблемы и инновационные технологии», г. Челябинск, 2009 г.; «Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность», г. Санкт-Петербург, 2010 г.); всероссийских с международным участием («Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста», г. Санкт-Петербург, 2010 г.; «Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста, пути их решения», г. Челябинск, 2010 г.;

8

«Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России», г. Балашов, 2010 г.); всероссийских («Имидж региона - имидж России: современное развитие и ресурсы развития», г. Якутск, 2008 г.; «Социальные коммуникации в современных условиях», г. Якутск, 2009 г.; «Семья - культура - образование в изменяющейся России», г. Балашов, 2009 г.) и региональных («Формирование имиджа будущего специалиста», г. Иркутск, 2006 г.; «Организационно-методические аспекты управления качеством образовательного процесса в вузе», г. Якутск, 2007 г.); республиканских научно-практических конференций и научно-методических семинаров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая целесообразность приоритетного решения задач по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, понимаемых как важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах.

2. Педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью: атмосфера духовности в высшей школе на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание профессионально важных нравственных ценностей.

3. Теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью состоит из следующих компонентов: целевого (цель, задачи), содержательного (закономерности, принципы, функции и этапы формирования нравственных ценностей обучаемых: пропедевтический, формирующий, преобразующий), технологического (педагогические условия и технологии, формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов), результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей студентов), направленные на формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в вузе.

4. Критериями сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью являются когнитивный, эмоционально-волевой, смыслообразующий, рефлексивный, деятельностный, оценка которых осуществляется по следующим показателям: наличие знаний о нравственных ценностях, стремление ими руководствоваться в профессиональной деятельности, проявление нравственных чувств, качеств, убеждений, свидетельствующих о гуманистической направленности личности, потребность в осмыслении нравственных ценностей и умение, оценив ситуацию, применить в профессиональной деятельности, совершение нравственного выбора в любой ситуации, готовность взять ответственность за свои поступки, ставшими основой для определения трех уровней

9

сформированности нравственных ценностей: высокого, среднего, низкого.

5. Закономерный характер обретения будущими специалистами по связям с общественностью опыта нравственного и профессионального поведения и возможность педагогически последовательного формирования у студентов специальности «Связи с общественностью» профессионально значимых нравственных ценностей в процессе подготовки и реализации проектов социальной направленности, определяющих уровень личностно-психологической готовности студентов к осуществлению будущей профессиональной деятельности. В качестве основных компонентов структуры личностно-психологической готовности при этом выступают следующие характеристики обучаемых: понимание и принятие задач воспитания нравственных ценностей, способность к сотрудничеству в коллективе, потребность в нравственном самовоспитании.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении выявлены противоречия, обусловившие актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема и сформулирована тема диссертации; определены объект, предмет, цель исследования. В соответствии с поставленными задачами определены теоретико-методологические основы и выбраны методы исследования; сформулированы этапы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; обоснована достоверность результатов исследования, приведены данные апробации, опытно-экспериментальной проверки и внедрения результатов исследования в практику работы; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью» представлены теоретические подходы и анализ научной проблемы в теории философии, социологии, психологии и педагогики; уточнены понятия «ценности», «нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью», «формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью»; определена специфика нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью; разработана теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; изложены педагогические условия, способствующие эффективности педагогического процесса.

Категория «ценность» давно и прочно заняла место в понятийном аппарате не только философии, но многих других научных дисциплин. Поэтому для уточнения сущности исследуемой проблемы данная категория рассмотрена с точки зрения различных подходов: как критерий нормы поведения человека (Р.Г. Лотце, В. Виндельбанд); главный мотив жизни и деятельности человека (С.Ф. Анисимов, А.А. Гусейнов, М.С. Каган, И.С. Нарский, В.И. Сагатовский);

10

основа социализации личности (О.С. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, Н.Д. Никандров); способ удовлетворения потребностей и интересов (А. Маслоу, В.П. Тугаринов); средство регулирования поведением людей в обществе (К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); высшие принципы, обеспечивающие согласие в обществе (A.C. Богомолов, A.A. Ивин, Т. Парсонс); нравственные ориентиры воспитания (М.Н. Аплетаев, Л.М. Архангельский, П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, С.И. Гессен, И.-Г. Песталоцци, Л.И. Рувинский, К.Д. Ушинский), в которых наблюдается следующая закономерность: ценности являются идеальным образцом поведения личности и имеют первостепенное значение для ее развития.

Анализ философских, социологических и психолого-педагогических источников, собственный опыт работы в вузе позволяют выделить следующие направления в формировании нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью:

- личность как основной субъект образования, применение целостного подхода к изучению личности и оценке деятельности индивида;

- переосмысление и обновление основных целей, задач и содержания воспитания с позиции необходимости формирования нравственных ценностей обучаемых в контексте современных реалий;

- повышение требований к профессионально-нравственному облику выпускника специальности «Связи с общественностью»;

- формирование нравственных ценностей будущих PR-специалистов, востребованных обществом, определение педагогических условий для их реализации;

- демонстрация нравственного опыта в условиях подготовки социально активного, профессионально компетентностного, и, соответственно, конкурентоспособного специалиста, направленного на самовоспитание личности.

Изучение различных подходов к проблеме исследования нравственных ценностей, опыта их формирования, особенностей ценностной системы у студентов на современном этапе развития общества позволило уточнить понятия:

нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью - это сложные социально-личностные преобразования, усвоенные индивидом в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах;

формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью - целостный процесс нравственного воспитания обучаемых, способствующий самостоятельному выбору и принятию нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров, определяющих профессиональное поведение будущих специалистов.

В исследовании обнаружено, что урегулирование сложных противоречий путем формирования общественного мнения в целях создания атмосферы взаимопонимания, гармонии и согласия возлагается на специалистов по связям

И

с общественностью, которые стали востребованы в России в конце XX в. Вследствие этого выпускник должен иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в современном мире; знать этические и правовые нормы, регулирующие взаимоотношения в обществе и между обществом и природной средой, учитывать их в профессиональной деятельности; уметь устанавливать и поддерживать связи с людьми, организациями; осознавать установленные кодексами профессионального поведения нормы и правила как эталон для рассмотрения своих личностных качеств.

Проведенные наблюдения показали, что часто используемые некорректные РЯ-технологии ставят под сомнение нравственные качества данных специалистов. Вот почему наряду с воспитанием профессионально значимых качеств (целеустремленность, способность убеждать, устанавливать и поддерживать взаимопонимание с общественностью, умение выделять наиболее актуальные проблемы современного социума), следует большое внимание уделять формированию нравственных ценностей специалистов по связям с общественностью: гуманность, порядочность, добросовестность, ответственность, независимость, коллективизм, бескорыстность, терпимость, способность к эмпатии.

В результате такого подхода определены следующие особенности учебно-воспитательной деятельности в высшей школе для результативного формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью:

- теоретические (наличие высокого уровня знаний нравственных ценностей, понимание их роли и значения в профессиональном поведении, стремление руководствоваться ими в профессиональной деятельности);

- практические (умение на практике применять профессионально важные нравственные ценности, прогнозировать развитие и последствия сложных социальных ситуаций в профессиональной деятельности, активизировать процесс самовоспитания).

В основе формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью лежат аксиологический подход, обуславливающий содержание и характер направленности учебно-воспитательного процесса формирования нравственных ценностей обучаемых; системный подход, предполагающий всестороннее рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества компонентов; личностно-ориентированный подход, обеспечивающий гуманное отношение к личности, ее индивидуальности, свободе выбора содержания и путей получения образования, а также способов самореализации личности в образовательном процессе; деятельностно-компетентностный подход, предполагающий неразрывную связь деятельности и компетенций, которые активно формируются в процессе получения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью приобретения профессиональных и личностных компетенций.

В соответствии с вышеуказанными подходами разработана теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по

12

связям с общественностью, включающая:

- цель воспитательной работы, которая заключается в формировании нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью;

- задачи (сформировать у студентов понимание назначения профессии «Связи с общественностью» в процессе проектирования образовательно-воспитывающей среды в вузе; ознакомить будущих РЯ-специалистов с нормами профессиональной этики; создать представление о нравственных понятиях, чувствах и убеждениях; приобщить к нравственным ценностям посредством включения в проектную деятельность; привить навыки нравственного выбора в своей деятельности; повысить осознание ответственности за свои поступки; развить потребность нравственного самовоспитания);

- функции: диагностическую (изучение индивидуально-психологических особенностей личности студента, воспитывающего потенциала вуза; мониторинг качества используемых содержания, форм и методов воспитательной работы, определение уровней сформированное™ нравственных ценностей студентов); смыслообразующую (понимание и оценка явлений, процессов и объектов окружающего мира с позиции их соответствия и несоответствия нравственным ценностям и формированию у обучаемых на этой основе личностных ориентиров); образовательную (обеспечение студентов полными, осознанными, действенными знаниями о нормах профессиональной этики профессии «Связи с общественностью»); развивающую (поддержание динамики положительных изменений в личности студента, выявление и развитие его природных способностей, стимулирование к нравственному самовоспитанию); координирующую (упорядочение процесса формирования нравственных ценностей обучаемых и обеспечение необходимой этической помощью в учебных и личных проблемах); интегрирующую (применение междисциплинарного подхода к воспитанию студентов и объединение в одно целое ранее несогласованных видов деятельности по формированию нравственных ценностей обучаемых).

В процессе моделирования определены следующие педагогические условия: создание атмосферы духовности в высшей школе на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание профессионально важных нравственных ценностей - в процессе реализации трех этапов формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью: пропедевтическом, формирующем, преобразующем.

Конечным результатом формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью стала сформированность нравственных ценностей, представленная высоким, средним, низким уровнями, для которых в ходе исследования определены следующие критерии: когнитивный (наличие представлений и знаний о нравственных ценностях,

13

стремление руководствоваться ими в профессиональной деятельности); эмоционально-волевой (проявление нравственных чувств, качеств, убеждений, свидетельствующих о гуманистической направленности личности, понимание роли и значения нравственных ценностей в профессиональной деятельности); смыслообразующий (осмысление нравственных ценностей, нравственных смыслообразующих мотивов профессиональной деятельности); рефлексивный (стремление' оценить ситуацию и применить нравственные ценности в профессиональной деятельности с учетом позиции соответствия общественному долгу, осуществление адекватной нравственной самооценки); деятельностный (совершение нравственного выбора в любой ситуации, готовность взять на себя ответственность за совершаемые поступки).

Разработка теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью потребовала ее опытно-экспериментальной проверки. В ходе педагогического эксперимента проведена диагностика сформированности нравственных ценностей обучаемых, определена эффективность педагогических условий, сформулированы учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Во второй главе «Педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью» представлена диагностика сформированности нравственных ценностей студентов на начало педагогического эксперимента; раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы по апробации теоретической модели формирования нравственных ценностей обучаемых и представлены результаты данного процесса.

В педагогическом эксперименте с целью проверить эффективность разработанной теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в 2006 г. приняли участие студенты 1 курса в количестве 76 человек Отделения рекламы и связей с общественностью филологического факультета Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. Были изучены индивидуально-психологические особенности, профессиональные намерения участников эксперимента; проанализировано влияние вузовской среды на формирование нравственных ценностей обучаемых; определен исходный уровень сформированности нравственных ценностей респондентов.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: подготовительный, основной, заключительный. В ходе подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы применены такие методы исследования, как беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, ранжирование, статистическая обработка полученных результатов исследования. Основной этап опытно-экспериментальной работы по проверке предложенных теоретических подходов к формированию нравственных ценностей обучаемых содержал проектирование и реализацию педагогических условий эксперимента. На заключительном этапе систематизированы полученные результаты опытно-экспериментальной работы, обработаны и обобщены экспериментальные данные, уточнены педагогические условия внедрения теоретической модели формирования нравственных

14

ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, определена их результативность, составлены учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

На подготовительном этапе ОЭР в процессе моделирования основными направлениями педагогической деятельности стали диагностика сформированности нравственных ценностей студентов 1 курса, педагогическая поддержка студентов в ходе применяемой адаптивной системы обучения для эффективности учебно-воспитательного процесса, включение обучаемых в проектную деятельность результативного формирования нравственных ценностей.

В результате такого подхода выявлены следующие способы формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью:

- углубление нравственно-ценностного потенциала курсов дисциплин специальности за счет наполняемости содержания занятий нравственно-ценностными аспектами;

- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза интегративного факультативного курса профессионально-ценностной направленности «Технология PR-проектирования»;

- активизация научно-исследовательской работы студентов, предполагающая проблематизацию ее содержания, результатом которой стала проектная деятельность Агентства студентов по связям с общественностью (далее по тексту - АССО), созданного 8 декабря 2006 г. с целью формирования профессионального PR-сообщества, познания студентами себя, осознания нравственно-ценностной значимости своих поступков, стремления к самовоспитанию.

В ОЭР применены следующие методы исследования: М. Рокича (для выявления рейтинга нравственных ценностей участников эксперимента), JIM. Фридмана, Т.А. Пушкиной и И .Я. Каплунович (для исследования операциональности этических знаний), JI.H. Собчик (для выявления степени альтруизма респондентов), Л.И. Рувинского (для определения осознанно-эмоционального отношения к нравственным ценностям), A.A. Реана и В.А. Якунина (для установления понимания смысла нравственных ценностей), Г.Н. Казанцевой (для определения общей самооценки студентов), Н.И. Гуткиной и A.M. Прихожан (для исследования нравственной рефлексии), P.C. Немова (для установления степени ответственности за свою деятельность); анкета из 7 вопросов с целью определения значимости для обучаемых нравственных ценностей, опросник из 10 вопросов по выявлению отношения к нравственным ценностям.

Обобщение полученных данных показало, что до педагогического эксперимента 9,6% обучаемых активно проявляли нравственные чувства, переживания, свидетельствующие о гуманистической направленности личности, понимали роль и значение нравственных ценностей в профессиональной деятельности, совершали устойчивый нравственных выбор в любой ситуации и брали ответственность за свои поступки. У 37,1% обучаемых практически

15

отсутствовало представление о нравственных ценностях, стремление руководствоваться ими в профессиональной деятельности, связанное с нежеланием осмыслить нравственные ценности, свидетельствующее об отсутствии гуманистической направленности личности. Чаще всего студенты (53,3%) демонстрировали наличие недостаточно полных знаний о нравственных ценностях, ожидали помощь при определении их значимости от преподавателя, обладали неразвитой потребностью в осмыслении нравственных ценностей и испытывали затруднения при определении нравственных смыслообразующих мотивов будущей профессиональной деятельности.

Как можно видеть из диагностики сформированности нравственных ценностей студентов 1 курса, необходимо в основу профессионального обучения студентов включать целенаправленное формирование нравственных ценностей.

В связи с этим, на основном этапе ОЭР образовательно-воспитательному процессу вуза была придана нравственная направленность, созданы педагогические условия, способствующие формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, уточнены соответствующие формы и методы организации воспитывающего обучения.

Так, в процессе педагогического эксперимента была создана комплексная система формирования нравственных ценностей обучаемых специальности «Связи с общественностью», результатом которой стали преподавание дисциплин специальности «Теория и практика связей с общественностью», «Организация работы отдела по связям с общественностью», «Связи с общественностью в социальной сфере»; разработка интегративного факультатива «Технология РЯ-проектирования», в преподавании которых осуществлялось проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе, оказание педагогической поддержки обучаемым в определении профессионально важных нравственных ценностей; создание профессионального РЛ-сообщества - АССО, активизирующего включение его членов в проектную деятельность, способствующую воспитанию социально-ответственного и профессионально-ориентированного специалиста, формированию в нем нравственных ценностей.

В ходе О ЭР по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью происходило развитие когнитивного критерия и умения применять на практике знания, полученные в ходе углубления нравственно-ценностного потенциала курсов дисциплин специальности «Связи с общественностью» за счет наполняемости содержания занятий нравственно-ценностными аспектами. С этой целью студентам предлагались разработанные проблемные задания: выявить проблему в текстах, связанных с профессиональной этикой, предложить способы разрешения проблемы, рассмотреть проблему с разных точек зрения, критически проанализировать, обобщить, сформулировать выводы. Данные задания позволили студентам глубже осознать проблемы, ориентироваться на конкретные нравственные ценности, открыть для себя их личностный смысл.

Привлечение обучаемых к научно-исследовательской проектной деятельности способствовало сформированности смыслообразующего критерия

16

нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью. Для осмысления нравственных ценностей профессиональной РЛ-деятельности, преодоления познавательной инертности к выявлению устойчивых нравственных смыслообразующих мотивов профессии применены проблемные и продуктивные технологии, взаимосвязанные и взаимообусловленные. Так, в процессе проектирования у обучаемых происходило познание себя, осознание нравственно-ценностной значимости своих поступков, стремление к нравственному самовоспитанию, что раскрывает содержательную сущность теоретической модели, ориентированной на формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Для формирования нравственного самосознания личности, способности рассматривать, оценивать, принимать в качестве своих личностных смыслов нравственные ценности, использован рефлексивный анализ, то есть самоанализ студентов, а также опыт общения с другими людьми, представление о себе, оцениваемое нами как рефлексивное ожидание. Наряду с этим была определена степень развития личностных свойств студентов в деятельности, которая не только проявлялась, но и совершалась ими с учетом приоритета нравственных ценностей.

Формирование деятельностного критерия нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью осуществлялось посредством апробации проектов студентов: ежегодный проект «Антипиво» -для пропаганды здорового, трезвого образа жизни учащейся молодежи (2006 -2010 гг.); «Проект: АЗИЯ» - для вовлечения школьников и студентов в занятия массовым видом спорта - уличный баскетбол (2007 - 2009 гг.); проект «Киви» для привлечения молодежи республики к благотворительной деятельности и помощи детям, больным лейкозом (2008 - 2010 гг.); проекты «Все лучшее - детям» (2009 г.) и «Журавлик» (2010 г.) - для помощи детям - сиротам; проект «Айылаана» -для социокультурной реабилитации детей - инвалидов (2009 - 2010 гг.) и многие др., - обеспечивающие закрепление теоретических знаний, способствующие более глубокой ориентации студентов в нормах профессиональной этики.

Проектная деятельность членов АССО выступила важным компонентом системы продуктивного образования и представила собой нетрадиционный способ организации регионального РГ1-образования, направленный на реализацию деятельностно-компетентностного подхода. В результате этого усилена профессиональная ориентация, реализован творческий потенциал личности, усовершенствованы прогностические, организационные и коммуникативные умения, активизирована научно-исследовательская деятельность, сформированы профессионально важные нравственные ценности участников эксперимента.

Разработанный технологический компонент теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, представленный комплексом педагогических условий и технологий, разнообразных форм организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов, обеспечил единство составляющих данной модели.

В зависимости от формы обучения выделена группа методов, внедряемых

17

в аудитории: лекционные (лекция-беседа, лекция-дискуссия и др.), семинарские занятия (семинар, самопрезентация, «круглый стол», пресс-конференция и др.), практические занятия (кейс - стади, деловые и ролевые игры и т.д.); и вне аудитории: самостоятельная работа студентов (конкурсы «Лучшее эссе», «Моя будущая профессия» и т.д.); научно-исследовательская работа студентов (проектная деятельность; реклама, презентация и трансляция на НВК «Саха» проектов АССО; результативное участие в студенческих научно-практических конференциях, предметных олимпиадах, профессиональных конкурсах, образовательных форумах, грантовых программах и т.д.). Выбор методов обучения был обусловлен основными положениями деятельностно-компетентностного подхода, обеспечившего его эффективность, что позволило целостно реализовать технологический компонент модели, а систематизация методов обучения дала возможность распределить используемые в практике методы на аудиторные и внеаудиторные.

Опытно-экспериментальная работа была обеспечена научно-методическим сопровождением, представленным совокупностью образовательных ресурсов, необходимых для успешного формирования нравственных ценностей будущих РЯ-специалистов, включающих учебные пособия «Словарь-справочник специалиста по связям с общественностью», «Теоретические основы проектной деятельности в образовании», 4 сборника научно-практических проектов студентов; интегративный факультативный курс «Технология РЯ-проектирования».

Реализация научно-методического сопровождения позволила обеспечить студентов теоретическими и практическими материалами по проектной деятельности для семинарских и практических занятий, самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы; установить тесное взаимовыгодное сотрудничество со специалистами-практиками и работодателями; укрепить и расширить базу практики посредством создания молодежного Благотворительного фонда помощи социально незащищенным лицам «Киви»; повысить конкурентоспособность и востребованность будущего специалиста по связям с общественностью на рынке труда г. Якутска.

На заключительном этапе ОЭР проверена результативность педагогических условий формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью. С этой целью в 2010 г. проведена диагностика участников ОЭР по каждому критерию, подтвердившая гипотезу исследования.

По результатам оценки, согласно когнитивному, эмоционально-волевому, смыслообразующему, рефлексивному, деятельностному критериям, на высоком уровне сформированности нравственных ценностей находятся 28% студентов; на среднем уровне - 66,9% студентов; 5,1% осталось на низком уровне. В обобщенном виде итоги представлены на рис. 1.

■ на начало ОЭР « на конец ОЭР

Высокий уровень СредннПуровень Нгвкнй уровень

Рис. 1. Гистограмма уровней сформированностн нравственных ценностей студентов специальности «Связи с общественностью» на начало и конец ОЭР (в %).

Таким образом, положительное изменение уровней сформированностн нравственных ценностей студентов 5 курса по итогам ОЭР составило 32%, что доказывает эффективность теоретической модели. Результаты динамики увеличения представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Динамика сформированностн нравственных ценностей обучаемых

Уровни Кол-во студентов на начало ОЭР (в %) Кол-во студентов на конец ОЭР (в %) Динамика средних показателей

Высокий 9,6 28 18,4

Средний 53,3 66,9 13,6

Низкий 5,1 37,1 32

Положительные изменения в ходе заключительного этапа эксперимента позволяют признать проведение исследования результативным, а комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, необходимым и достаточным.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность исследования определяется наличием противоречий между потребностью общества в Р11-специалистах, способных руководствоваться нравственными ценностями в принятии решений, и недостаточной сформированностью у них нравственных качеств; наличием потребности в высоконравственных специалистах по связям с общественностью и отсутствием комплексной системы формирования нравственных ценностей данных

специалистов; стремлением будущих РЯ-специалистов руководствоваться нравственными ценностями и недостаточной теоретической разработанностью способов педагогической деятельности по ее реализации в вузе.

2. Теоретический анализ и изучение практического опыта позволили определить содержание понятия «нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью», рассматриваемого как важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах.

3. В качестве теоретических подходов для формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью избраны аксиологический, системный, личностно-ориентированный, деятельностно-компетентностный подходы, которые были необходимыми в образовательном процессе вуза и стали теоретико-методологической стратегией нашего исследования.

4. Содержательно-смысловым наполнением формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью служит теоретическая модель, представляющая собой целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательно-воспитательном процессе вуза компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного,

- обеспечивающее принятие студентами нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров в созданных педагогических условиях.

5. Успешность внедрения теоретической модели в значительной мере определяется педагогическими условиями эффективности ее реализации, предусматривающими создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель - студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическую поддержку студентов в определении нравственных ценностей профессиональной направленности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей.

6. Результаты ОЭР показали, что применяемые педагогические условия способствуют сформированности нравственных ценностей, в соответствии с чем данный специалист может успешно осуществлять свою профессиональную деятельность.

Настоящее диссертационное исследование носит завершенный характер, но в то же время открыто для дальнейших изысканий по избранной проблеме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Корнилова, В.В. Ценностный аспект нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью / В.В. Корнилова // Вестник Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова.

- 2009. - № 3. - Том 6. - С. 82 - 85.

2. Корнилова, B.B. Метод проектного обучения в контексте подготовки" PR-специалистов в вузе / В.В. Корнилова // Наука и образование. - 2009. - № 3 (55). - С. 19 - 23.

3. Корнилова, В.В. Технологический компонент модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью / В.В. Корнилова // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2010. — № 1. — С. 83 - 87.

4. Корнилова, В.В. О проблемах воспитания нравственных ценностей у будущих специалистов по связям с общественностью / В.В. Корнилова // Формирование имиджа будущего специалиста: матер, межрегион, науч.-практ. конф. (Якутск, 27 февр. 2006 г.). - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. - С. 128-132.

5. Корнилова, В.В. Роль и значение воспитания нравственных ценностей будущих PR-специалистов / В.В. Корнилова // Русское слово и словесность в Республике Саха (Якутия): матер, науч.-метод. конф. (Якутск, 15 декаб. 2007 г.). - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2007. - С. 64-66.

6. Корнилова, В.В. Самопрезентация объединения студентов по связям с общественностью (ОССО) «РКоблеск»: сб. проектов / В.В. Корнилова,

A.A. Слепцов // Теория и практика формирования имиджа Республики Саха (Якутия) / под ред. JI.H. Цой, С.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2007. - Ч. 3. - С. 27-34.

7. Корнилова, В.В. Организация и проведение культурно-спортивного мероприятия «Project: ASIA» для школьников г. Якутска: сб. проектов /

B.В. Корнилова, М.А. Трушникова // Теория и практика формирования имиджа организации / под ред. JI.H. Цой, С.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2008. - Ч. 4. - С. 26-32.

8. Корнилова, В.В. PR-мероприятия как практико-ориентированный способ обучения будущих специалистов по связям с общественностью / В.В. Корнилова // Имидж региона - имидж России: современное состояние и ресурсы развития: матер, всерос. науч.-практ. конф. (Якутск, 29 мая 2008 г.). -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С. 102-105.

9. Корнилова, В.В. Формирование имиджа специалиста по связям с общественностью и его продвижение в Республике Саха (Якутия): сб. проектов /В.В. Корнилова, O.A. Тихомирова // Теория и практика формирования имиджа организации У под ред. JI.H. Цой, С.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2008. - Ч. 4. - С. 4-13.

10. Корнилова, В.В. Актуализация нравственных понятий в процессе изучения дисциплин специальности «Связи с общественностью» / В.В. Корнилова // Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях: матер, всерос. науч.-практ. конф. с междунар. учас. (Якутск, 19-21 нояб. 2008 г. ) / под ред. А. А. Бурцева, С. Ю. Залуцкой, С. М. Петровой. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. -Ч. И.-С. 180-183.

11. Корнилова, В.В. Актуализация нравственных ценностей личности посредством благотворительной деятельности: сб. проектов /В.В. Корнилова,

Е.Х. Нассер // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. Л.Н. Цой, С.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2009. - Ч. 5. - С. 17-20.

12. Корнилова, В.В. Деятельностно-ориентированный подход в решении актуальных проблем имиджирования организации: сб. проектов / В.В. Корнилова, Т.М. Семенова И Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. JI.H. Цой, С.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2009. -Ч. 5. - С. 34-37.

13. Корнилова, В.В. Некоторые особенности подготовки будущих PR-специалистов в современных условиях / В.В. Корнилова // Интегрированные коммуникации: актуальные проблемы и инновационные технологии: матер. III междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 29-30 окт. 2009 г.). - Челябинск: Изд-во Юж-УГУ, 2009. - С. 60-62.

14. Корнилова, В.В. Проектное воспитание обучающихся как способ моделирования социального поведения личности: сб. проектов / В.В. Корнилова, A.A. Слепцов // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. JI.H. Цой, С.Ю. Залуцкой,

B.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2009. - Ч. 5. - С. 22-26.

15. Корнилова, В.В. Словарь-справочник специалиста по связям с общественностью: учеб. пособие для специалистов-практиков, преподавателей вузов, студентов соответствующих специальностей, аспирантов / сост.

C.Ю. Залуцкая, В.В. Корнилова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. - 189 с.

16. Корнилова, В.В. Актуальные проблемы воспитания нравственных ценностей будущих PR-специалистов / В.В. Корнилова // Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы: матер, всерос. науч.-практ. междисцип. Интернет-конф. (Якутск, 16-26 апр. 2010 г.) -Якутск, 2010. - Реалсим доступа: http://vsu.ru/content/div/1125/internet-konferencia %20-%202010.htm.

17. Корнилова, В.В. Благотворительный проект «Айылаана»: сб. проектов / Е.Г. Васильева, В.В. Корнилова // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. Л.Н. Цой, С.Ю. Залуцкой,

B.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2010. - Ч. 6. - С.6-8.

18. Корнилова, В.В. Благотворительный проект «Журавлик»: сб. проектов / В.А. Дружинина, М.А. Трушникова, В.В. Корнилова // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. Л.Н. Цой,

C.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2010. - Ч. 6. -С.13-15.

19. Корнилова, В.В. Благотворительный проект как условие результативного нравственного воспитания студентов: сб. проектов / В.В. Корнилова // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. Л.Н. Цой, С.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2010.-Ч. 6.-С. 17-20.

20. Корнилова, В.В. Воспитание социально активной позиции студентов по связям с общественностью в проектно-профессиональной деятельности: сб. науч. тр. / В.В. Корнилова // Общественные коммуникации региона в условиях

22

новых социально-экономических реалий / под науч. ред. JI.H. Цой - Якутск: Изд-во СВФУ, 2010. - С. 113-116.

21. Корнилова, В.В. Критерии и уровни сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью /

B.В. Корнилова // Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность: матер. VI науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 21 мая 2010 г.) / отв. ред. М.П. Горчакова-Сибирская [и др.]. - СПб.: СПбГИЭУ, 2010. -

C. 382-385.

22. Корнилова, В.В. Проект «Создание Благотворительного фонда помощи социально незащищенным лицам «Киви»: сб. проектов / Е.Х. Нассер, В.В. Корнилова // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. JI.H. Цой, С.Ю. Залуцкой, В.В. Корниловой. - Якутск: Филиал изд-ваЯГУ, 2010. -Ч. 6. - С. 21-23.

23. Корнилова, В.В. Специфика подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях новых социально-экономических реалий / В.В. Корнилова // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: матер, всерос. науч.-практ. конф. с междунар. учас. (Санкт-Петербург, 16 авг. 2010 г.) / под общ. ред. E.H. Барышникова. - СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2010. - С. 120-123.

24. Корнилова, В.В. Теоретические основы проектной деятельности в образовании: учеб. пособие для студентов, преподавателей, методистов, аспирантов, организаторов и участников педагогических проектов, слушателей системы повышения квалификации / сост. С.Ю. Залуцкая, В.В. Корнилова. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2010. - 126 с.

25. Корнилова, В.В. Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе изучения дисциплин специальности / В.В. Корнилова // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста, пути их решения: матер, всерос. науч.-практ. конф. (Челябинск, 24-25 янв. 2010 г.). -Челябинск: Изд-во АППиТ, 2010. - С. 35-39.

26. Корнилова, В.В. Характеристика основных этапов проектного обучения: сб. науч. матер, / В.В. Корнилова // Региональное образование: тенденции и стратегии развития в современном социально-экономическом контексте / под ред. С.Ю. Залуцкой, С.В. Паниной, М.И. Балагуровой. -Новосибирск: Изд-во «Прометей», 2010. - С. 55-59.

Подписано в печать 18.11.2010. Формат 60х 84/16.

Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ 223" Издательско-полиграфический комплекс Северо-Восточного федерального университета, 677891, г. Якутск, ул. Кулаковского, 42.

Отпечатано в типографии ИПК СВФУ