Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков

Бондарева, Эльвира Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков

Автореферат

Автор научной работы: Бондарева, Эльвира Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков"

На правах рукописи

Бондарева Эльвира Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-—

Карачаевск- 2009

003461928

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева»

Научный руководитель: Официальные оппоненты -

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Семенов Курман Борисович

доктор педагогических наук, профессор Кочисов Валерий Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Айбазов Борис Адейович

Учреждение РАО «Институт инновационной деятельности в образовании»

Защита состоится «29 » января 2009 года В 14-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.086.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Карачаево-Черкесском государственном университете им. У.Д. Алиева по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина 29

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева».

Автореферат разослан «29» декабря 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Огузов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Актуальность исследований, посвященных нравственному воспитанию, в современном обществе особо возрастает. Правильное соотношение традиционного опыта воспитания и наиболее часто используемых форм современной воспитательной практики, несомненно, приведет к позитивным изменениям.

В последнее время девиантное поведение приобрело массовый характер в молодежной среде. Проблема предупреждения правонарушений несовершеннолетних, которая была всегда актуальной, в настоящее время приобрела особую значимость. При обвальном росте преступности процесс ее омоложения достиг кульминации. Это обусловлено интенсивным ростом в российском социально-культурном пространстве негативных социальных явлений. Ему была присуща ориентация на доминирование внешнего контроля. В настоящий же момент, в период глобальных перемен в России, в нашем обществе внешний контроль значительно ослаблен, а самоконтроль личности оказался недостаточно развитым.

В период резких переломов в обществе всегда нарушается единство бытия и сознания, возникает несоответствие взаимодействия субъектов и социальных институтов, неадекватность социальной политики и морали. Размытость социальных норм, ослабление социальной регуляции искажает духовные и культурные устои. Происходит разрыв между стремлением к быстрому росту материального благосостояния и отсутствием рычагов саморегуляции, основанных на высокой культуре, духовности, религиозных убеждениях.

Нарастает рассогласованная реакция на перемены, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальных институтов. Данная ситуация провоцирует рост различных проявлений девиантного поведения.

Негативные тенденции общественного развития особенно болезненно отразились на преобладающей части подростков обусловив «кризис социализации», девальвацию традиционных культурных ценностей, что неизбежно нашло свое отражение в различных формах девиантного поведения. Такие явления, как социальная дифференциация и сопутствующий ей рост асоциальное™, стремление к созданию субкультурных форм бытия существенно обострили противоречия в подростково-молодежной среде, тем самым обусловив рост криминогенных проявлений. Озлобленность, ощущение социальной бесперспективности на одном полюсе молодежного сознания и культивирование элитарности на другом закладывают основы длительного социального конфликта. В этих условиях государство не может полноценно выполнять функции гаранта семьи и детства, как в материальном, бытовом, финансовом, так и в нравственно-правовом плане, возрастает правовая беззащитность несовершеннолетних перед бытовыми и социальными проблемами.

До недавнего времени девиантное поведение считалось «прерогативой» личности, выросшей в неблагополучной семье, т.к. «трудные» подростки, выросшие в подобных семьях, находятся в состоянии фрустрации афилиативной потребности, что приводит к возникновению у них аффективных форм поведения, деформации духовных, познавательных и эстетических потребностей.

Социально-экономическая и политическая ситуация 90-х годов изменила традиционные системы ценностей и эталоны социальных норм несовершеннолетних. Такие качества личности, как честность, порядочность, интеллигентность и образованность оказались не только непрестижными, но и презираемыми значительной частью молодых людей. Субкультура стала заполнять образовавшийся культурный вакуум и тем самым качественно изменила характер социализации подростков. Социальное влияние и давление преступного мира на

общество, распространение его морали деформирует ценностные ориентации наиболее неустойчивой части населения - молодежи.

Таким образом, в массовой практике системы образования пока еще не совсем эффективно решается обострившаяся проблема преодоления девиантного поведения подростков. Эти процессы во многом протекают стихийно и обусловлены, на наш взгляд, недостаточной разработанностью механизмов преодоления девиантного поведения подростков в новых условиях в педагогической теории.

- Проблемы отклоняющегося поведения в молодёжной среде, молодёжная субкультура глубоко исследовались такими зарубежными и отечественными социологами, как К. Мангейм, Г. Шельский, J1. Розенмейер, К. Зейдельман, Т. Парсонс, А. Коэн, В.Д. Ермаков, А.И. Долгова, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Л.А. Мильяненков, Э.В. Соколов. В трудах американских исследователей (М. Ричмонд, Д. Конрад, Д. Клеммер, Г. Квей, У. Амос, Э. Бёрд-жесс и др.) разрабатывались проблемы использования специальных программ и методов социально-криминологической превенции. В отечественной педагогической науке различные аспекты социально-профилактической деятельности в молодёжной и подростковой среде освещались в трудах К.Н. Вентцеля, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, A.B. Петровского, М.А. Алемаскина, ЯЛ. Коломинского, А.И. Кочетова, А.Е. Тарас, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой и др. авторов.

Большой вклад в исследование данной темы внесли такие известные психологи, социологи, философы и педагоги, как Э. Фромм, 3. Фрейд, Дж.Ф. Скогг, С. Аш, Э. Сатерленд, Р. Мертон, Т. Шибутани, С. Московичи, О.И. Зотова, B.C. Нерсёсянц, В.Н. Кудрявцев, В.Б. Ольшанский, Ю.М. Жуков, Б.В. Хвостов, В.Г. Афанасьев, М.И. Бобнева, A.A. Сукало, JI.H. Новиков, Л.К. Фортова, БЛ. Титов.

Особый интерес к данной проблеме проявился в 70-х годах XX века в связи с усилившемся изучением вопросов социальной конфликтологии, когда были разработаны специальные методологические (методические) и технологические принципы исследования (Н.В. Гришина, А,И. Донцова, ММ. Лебедева, В.И. Андреев и др.). Конкретный интерес в плане исследования девиантного поведения представляют работы зарубежных авторов: Дж. Скотта по формам и методам урегулирования конфликтов, Ж. Нюттена по мотивам деятельности, М.А. Робера и Ф. Тильмана по индивидуальной и групповой психологии; К. Блага и М, Шебека по анализу личности с позиции структуры его собственного «Я».

Большую роль сыграли работы наших отечественных философов и социологов (И.С. Кон, Л.И. Анцыферова, И.В. Дубровина, В.А. Гурьева, В.Я. Гиндякина, Л.Н. Когана, Л.А. Зеленова, В.А. Кутырева) в разработке теории становления и развития личности.

В 80-е годы наблюдается подъём количества исследований, посвященных трудновоспитуемости (М.А. Алемаскин. A.C. Белкин, H.H. Верцинская, А.И. Захаров, Г.П. Медведев, Э.Ш. Натанзон, С.А. Расчётина, Б.Ф. Райский, В.А. Татенко и др.), появляются работы, рассматривающие дезадаптацию несовершеннолетних как психолого-педагогическое явление (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Е. Каган, Г.Ф. Бочкарёва, A.A. Грищенко, И.В. Дубровина, Н.Г. Лусканова, Е.В. Новикова и др.).

Возрастает интерес к медико-биологическим предпосылкам дезадаптации (Б.С. Братусь, Г.В. Грибанов, В.В. Зайгарник, В.В. Ковалёв, А.Е. Личко, К.С. Лебединская, И.В. Мягков, В.В. Юстицкий и др.), запущенным формам дезадаптации (И.П. Башкарёв, К.Е. Игошев, В.Н. Кудрявцев, Г.Б. Макаров, Г.М. Миньковский, Б.Ф. Райский, В.А. Поварницина, А.П. Гузов, Я.В. Соколов и др.).

В 90-е годы диапазон работ расширяется за счёт рассмотрения девиантных форм поведения (Л.И. Белозёрова, Е.А. Горшкова, О.В. Лушин, C.B. Березин, Р.В. Овчарова, С.А. Расчётина, В.Г. Степанов и др.), проникновением вглубь отдельных психических нарушений при дезадаптации: агрессии, отчуждения, стрессов и др. (В.П. Зинченко, В.И. Журавлёв, М.М. Рыбаков, Л.М. Семенюк и др.), наметилась тенденция осуществления системного подхода в преодолении дезадаптации (Р.В. Овчарова, С.Б. Думов, O.A. Старцев, В.Г. Бочарова и др.).

Вместе с тем можно отметить тот факт, что в методологический анализ изучения личности, ее проблем и конфликтных ситуаций пока недостаточно вовлечен эвристический потенциал социально-философского исследования. Это, прежде всего, относится к девиантному поведению подростков и молодежи, к учению о социальных потребностях и типологии субъектов девиантного поведения.

Таким образом, в результате уже проведенных исследований в области девиантного поведения детей сложилась научная система взглядов, довольно полно отражающая сложные процессы изменения массового сознания подростков.

Все это повышает актуальность исследования проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения. Особое значение она приобретает в подростковом возрасте, когда начинает определяться выбор жизненного пути, формироваться устойчивый круг интересов и самосознания, меняется внутренняя позиция подростка по отношению к будущему: устремленность в будущее становится основной направленностью личности (Л.И. Божович, И.С.Кон, A.B. Мудрик).

Изучение экономических, социальных и культурных условий, влияющих через социальный опыт на ценностные ориентации подростков, требует разработки новых подходов и парадигм анализа, постоянной комплексной социальной диагностики реального состояния и динамики происходящих процессов. Основополагающим педагогическим условием формирования нравственной позиции подростков с девиантным поведением является обеспечение осознанного, добровольного и самостоятельного их участия в деятельности. При предоставлении возможности подростку добровольного выбора наиболее наглядно проявляется его активность, инициативность и самостоятельность. Реализация возможности свободного выбора подростками средств общественной деятельности есть основа формирования и преобразования позиции подростков с девиантным поведением.

Анализ педагогической теории и практики позволил нам осмыслить и определить имеющиеся противоречия в исследуемой проблеме между:

- новыми требованиями современной жизни и современным состоянием уровня нравственной воспитанности учащихся;

- процессом нравственного воспитания девиантных подростков и системой традиционного образования и воспитания;

- потребностью общества в повышении эффективности нравственного воспитания и недостаточным уровнем развития необходимых личностных, духовно-нравственных качеств молодого поколения;

- необходимостью учета в нравственном воспитании особенностей девиантных подростков и слабой разработанностью обогащенного содержания нравственного воспитания, актуализирующего как в теории так и практически эти особенности.

нравственных ценностей. В связи с этим была выбрана тема исследования «Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков».

Объектом исследования является нравственное воспитание подростков с девиантным поведением.

Предметом исследования является процесс преодоления девиантного поведения подростков через формирование у них системы нравственных ценностей.

Целью исследования является разработка научного обоснования процесса формирования нравственных ценностей как средства преодоления девиантного поведения у подростков.

В проведении исследования мы исходили из гипотезы, что процесс преодоления девиантного поведения подростков будет осуществляться более эффективно, если:

- девиация как тип социального поведения подростков будет трактоваться как отклонения во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, которые проявляются в ее поведении, у психически и физически здоровых детей, имеющими проблемы в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие просчетов воспитания, неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и, в силу этого, не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия;

- в качестве одного из важных средств преодоления девиантного поведения подростков будет выступать постепенная трансформация их нравственных ценностей, под которыми понимается система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, возникающая в процессе объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и определяет восприятие личностью конкретной жизненной ситуации и выбор соответствующего образа действия;

- процесс преодоления девиантного поведения подростков будет ориентирован на формирование у них ценности личностной свободы, которая понимается не как освобождение подростка от внешнего контроля и внешней регуляции, а как переход на более высокий уровень их деятельности. Такая внутренняя саморегламентация деятельности подростка, опирающаяся на рефлексию и анализ, создает более хорошие условия для преодоления отклонений в их поведении;

- модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков будет учитывать три подсистемы воздействия на личность: целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка воздействие на его сознание; вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям к психологическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности; воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.

- опытно-экспериментальная работа будет опираться на следующие наиболее перспективные технологии формирования нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением: технология группового и ролевого структурирования; введение и создание правил и норм жизни, традиций; технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена; формирование актива класса и развитие самоуправления; технология групповой персонификации пространства; технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих инициатив; технология анализа педагогом коллективного творческого дела и его анализа коллективом; формирование инициативных групп.

Задачи исследования:

1) определить сущностные характеристики и уровни девиантного поведения подростка;

2) уточнить содержание понятия «нравственные ценности» и их роль в преодолении девиантного поведения подростка;

3) выявить особенности нравственных ценностей у детей подросткового возраста;

4) обосновагь модель и основные направления процесса формирования нравственных ценностей у подростков, обеспечивающего более эффективное преодоление у них девиантного поведения.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «моральные ценности» в структуре целостного развития личности; положения о диалектике соотношения общего, особенного и единичного, рассматривающих общечеловеческое и национальное в их единстве и взаимосвязи; аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; культурологический подход, рассматривающий культуру как основной источник и средство социальной и духовной преемственности поколений.

Теоретическую основу исследования составили:

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, С.А. Смирнов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский);

- историко-педагогический процесс как неотъемлемая часть культурного развития (Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, Л.Н. Гончаров, А.Э. Измайлов и другие);

- этнопедагогический процесс (Л.Г. Андреева, Л.С. Алексеева, И.А. Арабов, К.И.Бузаров, Х.Х-М. Батчаева, В.В. Макаев, К.Б. Семенов, И.А.Шоров);

- процесс семейного воспитания (Ю.П. Азаров, А.Г. Ахвердов, А.Ю. Гранкин, Т.А. Куликова, Е.Д. Марьясис, К.Д. Ушинский и другие);

- нравственные ценности народов России (Ж. Бешимов, П.И. Егоров, Л.В.Котенко, О.В. Леонова, Ш.А. Мирзоев, Т.М. Мунзук, И.А. Снежкова, С.С.Танхасаева, М.А.Терентия, С.М. Шакарян и др.);

- идеи о социализации, дезадаптации личности (Г.М. Андреева, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, ИС. Кон, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский и др.);

- о своеобразии подростков с их стремлением к идентификации и поисками своего "Я" (Л.С. Выготский, А.И. Краковский. Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- о роли мотивов в развитии личности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, П.М. Якобсон и др.),

- о личностно-ориентированном взаимодействии и гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова. В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.).

При изучении психологических особенностей нравственного воспитания мы опирались на труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других.

Для решения исследовательских задач в работе использовались следующие методы: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; метод категориального синтеза, связанный с изучением смежных понятий; метод теоретического моделирования); эмпирические (наблюдение за деятельностью и поведением детей, беседа, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, диагностирующий и формирующий эксперимент).

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 4, 7, 12 г. Ставрополя.

Эмпирическую базу исследования составили материалы государственной статистики и общественных организаций, а также данные государственных органов по вопросам детства и молодежи. В ходе исследования использовались эмпирические материалы Научно-исследовательского центра Института молодежи, Института социологии РАН.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004гг.) - изучение состояния исследуемой проблемы и сравнительный анализ имеющихся подходов к ее решению в педагогической науке и практике, анализ и обобщение передового педагогического опыта.

Второй этап (2004-2006 гг.) - разработка теоретической базы исследования, выявление возможностей различных дидактических, методических средств, условий, приемов и педагогических технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования ценностных ориентации у детей с девиантным поведением. В ходе данного этапа осуществлялся анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы развития автономности учащихся в практике работы массовой школы.

Третий этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальная проверка теоретических выводов исследования, апробирование в процессе работы различных моделей личностно-ориентированных учебных ситуаций, моделирующих процесс формирования ценностных ориентации у детей с девиантным поведением, систематизация и теоретическое обобщение полученных результатов.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- определены сущностные характеристики девиации как типа социального поведения подростка, которые выражаются в отклонениях(отсутствие положительных интересов и стремлений, завышенные потребности, упрямство, злость, недисциплинированность, конфликтность, агрессивность, неустойчивость, нелогичность, неодобряемость обществом, неопасность) во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности и проявляются в его поведении, у психически и физически здоровых детей, имеющих проблемы в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии, в силу этого, не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия;

- уточнено содержание понятия «нравственные ценности» (система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, возникающая в процессе объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и определяет восприятие личностью конкретной жизненной ситуации и выбор соответствующего способа действия. Нравственные ценности реализуют направляющую, организующую и регулятивную функции в личностном развитии подростка) и обоснована роль нравственных ценностей в социальном становлении личности;

инструментария; достаточный уровень деятельности социально-педагогической и психологической служб), необходимые для эффективного формирования в учебном процессе нравственных ценностей с целью преодоления девиантного поведения подростков;

выделены наиболее перспективные технологии формирования нравственных ценностей у подростков с девиангным поведением: технология группового и ролевого структурирования; введение и создание правил и норм жизни, традиций; технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена; формирование актива класса и развитие самоуправления; технология групповой персонификации пространства; технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих инициатив; технология анализа педагогом коллективного творческого дела и его анализа коллективом; формирование инициативных групп.

- разработана модель процесса формирования нравственных ценностей у подростков обеспечивающая: целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка воздействие на его сознание; вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям к психологическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности; воздействие на эмоциональную сферу подростка, то есть повышение уровня Я-концепции, путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции и обоснована система соответствующих педагогических средств, способствующая преодолению девиантного поведения.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в дальнейшее развитие теории социализации личности применительно к подросткам с девиантным поведением. В работе представлен теоретический анализ отклоняющегося поведения личности, обоснована ее специфика проявляющаяся во внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах подростка, во внутреннем содержании трудно под дающемся диагностике, основу которой составляет направленность личности, представляющая собой синтез отрицательно выраженных мотивов, потребностей и привычек, которые придают ее деятельности соответствующую поведенческую окраску, формируют своеобразный психический склад личности и выступают регуляторами ее аморальной и противоправной активности. Анализ отклоняющегося поведения личности базируется на ведущих структурных компонентах личности: направленность (как психологически сложное образование, объединяющее разнообразные по психорегулирующей силе чувства, интересы, стремления и потребности личности), эмоционально-волевая сфера личности и ее характерологические особенности. Результаты исследования помогут научно осмыслить причины устойчивого формирования в обществе «трудных» подростков со специфическим мировоззрением, жизненной философией и иерархией ценностей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных выводов при решении проблем, связанных как с профилактикой правонарушений среди девиантных подростков, так и с формированием нравственных ценностей у детей с целью преодоления девиантного поведения.

Разработана программа и технологический инструментарий элективного курса «Нравственность фактор преодоления девиации у подростков», которая содержит семь программ, чтобы вооружить подростка знаниями и умениями в областях: самопознания «Познай себя»; самовоспитания «Сделай себя»; самообразования «Учись учиться»; самоутверждения «Культура общения»; самоопределения «Мое место в этом мире»; саморегуляции «Управляй собой»; самореализации «Мои цели».

Полученные результаты могут быть также использованы в разработке региональных воспитательных программ для детей и Молодежи, в разработке содержания курсов по выбору, факультативов в педагогических учреждениях среднего и высшего профессионального образования, институтах повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, разработкой репрезентативного комплекса диагностических методик, оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования, статистической обработкой данных, полученных в ходе эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под девиантным поведением подростка мы понимаем отклонения во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, которые проявляются в его поведении, у психически и физически здоровых детей, имеющими проблемы в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие просчетов воспитания, неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и, в силу этого, не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.

2. Одним из важных средств преодоления девиантного поведения подростков является постепенная трансформация их нравственных ценностей, под которыми понимается система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, возникающая в процессе объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и определяет восприятие личностью конкретной жизненной ситуации и выбор соответствующего способа действия. Нравственные ценности реализуют направляющую, организующую и регулятивную функции в личностном развитии подростка.

3. Процесс преодоления девиантного поведения подростков должен ориентироваться на формирование у них ценности личностной свободы, которая трактуется не как освобождение подростка от внешнего контроля и внешней регуляции, а как переход на более высокий уровень регуляции их деятельности (уровень внутренней саморегуляции). Такая внутренняя саморегламентация деятельности подростка, опирающаяся на рефлексию и анализ, создает более хорошие условия для преодоления отклонений в их поведении.

4. Модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков должна учитывать три подсистемы воздействия на личность: целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка воздействие на его сознание; вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям к психологическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности; воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.

5. Опытно-экспериментальная работа должна опираться на следующие наиболее перспективные технологии формирования нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением: технология группового и ролевого структурирования; введение и создание правил и норм жизни, традиций; технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена; формирование актива класса и развитие самоуправления; технология групповой персонификации пространства; технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих инициатив; технология анализа педагогом

коллективного творческого дела и его анализа коллективом; формирование инициативных групп.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Карачаево-Черкесского и Ставропольского государственных университетов. Результаты исследования представлены на конференциях в гг. Пятигорск(200б), Ставрополь (20032005), Ростове-на-Дону (2006). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Северо-Кавказского технического и Карачаево-Черкесского государственных университетов на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы, а также в работе средних общеобразовательных школ г.Ставрополя.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, указываются цель, задачи, объект, предмет, рабочая гипотеза, методы исследования, методологическая основа, научная новизна, теоретическая значимость, практическое значение, достоверность и обоснованность научных результатов и выводов диссертационного исследования, а также излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы нравственного воспитания подростков» раскрываются сущность и основные понятия нравственного воспитания, а также выявлены особенности нравственного воспитания в подростковой среде, девиация рассматривается как тип социального поведения.

В исследовании отмечается, что под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям. Нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

Нравственные понятия и суждения отражают сущность и нравственных явлений и дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, что не справедливо. Нравственные понятия и суждения переходят в убеждения и проявляются в действиях и поступках. Нравственные поступки и действия - определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства — это переживания своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи с соответствием или не соответствием его поведения требованиям общественной морали. Чувства побуждают к преодолению трудностей, стимулируют освоение мира.

На основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества. Противоречивы представления об объекте нравственного воспитания. В традиционной теории воспитания индивиды подразделяются на две группы - воспитателей и воспитуемых: первые учат вторых,

целенаправленно передают им свой опыт, знания, умения, навыки и т. д. Нравственность, однако, не может быть усвоена чисто внешним образом, она основывается на личностной автономии; нравственный закон, в отличие от всех других предписаний, является законом самой личности. Выход из этого положения обычно усматривался в том, чтобы толковать нравственное воспитание как своеобразное «повивальное» искусство (Сократ, И. Кант).

На основе нравственных представлений и привычек, сложившихся у детей в семье и детском саду, строится нравственное воспитание в школе: закрепляется положительный опыт, и преодолеваются последствия неправильного воспитания (неорганизованность, непослушание, а вместе с ними эгоизм, индивидуализм и т. п.), формируются более сложные нравственные понятия, чувства и навыки поведения. Занятия в классе, приучают школьников к дисциплинированности и организованности, к чуткости и отзывчивости, к товарищеской взаимопомощи и коллективизму, к соблюдению правил личного и общественного поведения. В среднем школьном возрасте значительно повышается чувство ответственности за своё поведение. У них развивается общественная активность, чему в решающей степени способствует участие в общественной жизни школы. Появляется способность преодолевать трудности и препятствия, постепенно вырабатывается сознательное отношение к учению и к труду, способность к критике и самокритике. Подростки высоко ценят такие черты характера, как смелость, решительность, мужество. Они и сами уже способны на сознательные волевые усилия, на смелые и мужественные поступки. Мотивы поведения подростков приобретают общественно значимую окраску. Нравственное воспитание обогащается новым содержанием, шире охватывает различные стороны общечеловеческой морали, вырабатывает у воспитуемых самостоятельность и широту оценочных суждений. Вместе с тем подростковый возраст - наиболее трудный период нравственного воспитания. Подростки, стремясь к утверждению своей личности и не умея ещё соизмерять свои желания с возможностями, нередко стремятся уйти от руководства взрослых, настороженно относятся к их указаниям. Возникает обострённый подростковый критицизм, что требует от воспитателей большого педагогического такта. Следует отказаться от авторитарности, наставительного тона. Важно помочь подростку самостоятельно анализировать явления, незаметно подвести его к самостоятельному выводу. В разговорах с подростками необходима безусловная убедительность аргументации и обоснованность.

В нравственном воспитании важное место занимает вовлечение, учащихся в коллективную жизнь и разнообразную общественную деятельность. Ведущая роль в этом принадлежит школе, выступающей в качестве первого воспитательного коллектива. В дружном, работоспособном и целеустремленном ученическом коллективе формируются коллективизм и товарищеская взаимопомощь, гуманизм и взаимное уважение, в нем воспитывается общественная активность и самостоятельность, интерес к большим и малым общественным делам и умение управлять ими, возникает и получает своё развитие моральная ответственность каждого за своё поведение и за действия других членов коллектива. В коллективе действует общественное мнение, которое одобряет положительные поступки и осуждает недостатки. Коллектив становится носителем положительных традиций. И в прямом, и в параллельном, то есть, через детский коллектив, по терминологии А. С. Макаренко, воздействии на воспитуемых огромная роль принадлежит педагогу. Степень его мастерства измеряется степенью перехода функций первого вида воздействий ко второму.

Широкое личное участие подростков в труде на общую пользу позволяет успешно пройти процесс нравственного развития личности. Вступая в определённые отношения с окружающими людьми, учащиеся в различных жизненных ситуациях накапливают и расширяют нравственный опыт. Организация этого опыта путём вовлечения учащихся в различные виды деятельности, формирование на этой основе нравственного сознания, развитие нравственных чувств, выработка навыков и привычек нравственного поведения занимают центральное место в процессе нравственного воспитания и социализации личности. Важное место в этом процессе занимает и этическое просвещение, сообщение учащимся 5-9 классов знаний о морали, усвоение ими нравственных принципов, норм и правил поведения. В результате этого подростки осознают свой личный нравственный опыт, вырабатывают действенные мотивы поведения. Воспитание в коллективе требует, организации в процессе нравственного воспитания подростков совместной деятельности, коллективных усилий в решении общих задач, стоящих перед школой, классом. Важную роль играет принцип сочетания высокой требовательности с уважением к личности подростка.

В процессе нравственного воспитания подростков реализуются и такие принципы воспитания, как систематичность и последовательность в раскрытии задач и содержания, и в применении методов его осуществления; сочетание педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности подростков; учёт их возрастных особенностей и индивидуальных различий.

Все это обусловлено своеобразием натуры подростка, которое заключается, прежде всего, во многих противоречиях, наиболее ярко и полно охарактеризованных В. А. Сухомлинским:

- непримиримость к злу, неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины, с одной стороны, и неумением разобраться в сложных явлениях жизни - с другой;

- желание быть хорошим, стремление к идеалу и в то же время неприязнь к назиданиям, моральным наставлениям;

- желание самоутвердиться и неумение это сделать;

- глубокая необходимость в совете, помощи и в то же время, словно, нежелание обратиться к старшему;

- показное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может быть и нашей будничной жизни;

- презрение к эгоизму, индивидуализму и чувствительное самолюбие;

- удивление перед неисчерпаемостью науки, желание много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в то же время поверхностное отношение к учебе, к своим повседневным занятиям;

- романтическая восторженность и... грубые выходки, моральное невежество;

- восхищение красотой и... ироническое отношение к красоте.

Знание этих и других противоречий, естественно, требует от педагога тонкого и вдумчивого подхода к сложным проявлениям характера подростка, у которого переход от отношений типа «взрослый - ребенок» к отношению «взрослый - взрослый» является становлением способа его социального взаимодействия с другими людьми. Необходимым условием развития активности школьника в процессе его самовоспитания является осознание им цели и смысла своего самоусовершенствования. Осознание же ребенком такой цели связано, прежде всего, с пониманием перспектив своего развития. Из этого следует два важных педагогических требования к процессу

самовоспитания подростков: обеспечение ясного понимания школьниками цели своего самосовершенствования и постановка значимой и привлекательной для подростка перспективы его развития.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Это стремление к познанию и оценке морально-психологических качеств людей вызывает интерес к себе, к собственной психической жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

В педагогической литературе встречается такое понятие, как «отклонение в нравственном развитии». Обухов В.М. понимает под ним начальную стадию негативного формирования личности.

Такое употребление термина, по нашему мнению, целесообразно в ограниченных случаях, когда речь идет лишь о незначительных искажениях нравственного характера. А это значительно затруднено субъективной оценкой педагогами того или иного уровня отклоняемости.

Попытку дать более четкое понятие отклоняющемуся поведению, отвечающему психолого-педагогическому критерию, предприняла З.А. Раевская. Она называет его девиантным, не соответствующим школьным и нравственным нормам. По ее мнению, данный тип поведения отличается от криминального тем, что не предполагает нарушение норм права, а от аномального тем, что оно свойственно психически здоровым школьникам. В качестве наиболее общих признаков девиантного поведения выделяются: отсутствие положительных интересов и стремлений, завышенные потребности, упрямство, злость, недисциплинированность, конфликтность, агрессивность, неустойчивость, нелогичность, неодобряемость обществом, неопасность. С точки зрения педагогики предложенное определение не лишено стройности, внутренней логики. Однако изучение отклоняющегося поведения в рамках педагогической науки не исчерпывается исследованием лишь начального этапа формирования личности учащегося с антиобщественной направленностью.

Анализ определений позволяет утверждать, что в каждом конкретном случае они еще и обладают определенной познавательной ценностью, но претендуя на известную всеобщность, обнаруживают свою узость и ограниченность, не выполняя той роли, которую должны осуществлять в рамках более общей научной теории.

Таким образом, проведенный анализ основных понятий, используемых для обозначения отклоняющегося поведения, показал, что они классифицировались строго дифференцированно в зависимости от целей, предмета и методов той или иной научной дисциплины.

В справочной психолого-педагогической литературе понятие «отклоняющееся поведение» (от лат. <1еу}а1ю - отклонение) характеризуется как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам - в отличие от делинквентного, т.е. противоправного, когда отклоняющееся поведение в крайних проявлениях представляет собой уголовно наказуемое действие. В данном случае, необходимо «развести» некоторые понятия, а именно: девиантное поведение и деликвентное поведение, т.к. в литературе толкование этих понятий различно. Под девиантным поведением понимается поведение субъекта, отклоняющееся от нормы. Мы склонны

считать деликвентным поведением такие девиации, при которых личность внутренне уже готова перейти с асоциального уровня отклоняющегося поведения на антисоциальный уровень, но в силу ряда причин (например, возраста, микросоциального окружения и прочих) еще «удерживается» от совершения противоправных поступков.

Таким образом, отклоняющееся поведение подростков - довольно емкое и содержательное понятие, включающее недостатки в поведении и во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства, поэтому в психолого-педагогической литературе и практике школы отклоняющееся поведение включает всех психически и физически здоровых детей (с отклонениями в пределах нормы), но имеющих проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие недостатков и просчетов воспитания (семейного или общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.

В силу этого, говоря об отклоняющемся поведении несовершеннолетних подростков мы будем иметь в виду группу детей, которая входит в разряд трудновоспитуемых, педагогически и социально запущенных подростков и определенную часть подростков-правонарушителей.

Трудновоспитуемость указывает на затруднения в воспитании, формировании личности подростка, на неспособность или его нежелание усваивать педагогические воздействия и активно на них реагировать. Таким образом, трудновоспитуемый подросток - это, прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие педагогу, проявляет негативизм к педпроцессу, провоцирует и создает предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития подростка, неумения найти индивидуальный подход к нему или следствие педагогической ошибки, как последствия дефекта психического и социального развития.

Социально запущенные подростки - это трудновоспитуемые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Для них характерно глубокое отчуждение от семьи и школы, а их формирование и социальное развитие происходит под влиянием асоциальных групп, им присущи серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и др.)

Таким образом, социальная и педагогическая запущенность тесно взаимосвязана с трудновоспитуемостью, они взаимодополняют и углубляют друг друга, а при определенных условиях ведут к правонарушениям.

В данном исследовании под девиантным поведением подростка мы понимаем отклонения во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, которые проявляются в его поведении (как в элементарном нарушении порядка, так и в совершении серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства), у психически и физически здоровых детей (с отклонениями в пределах нормы), имеющими проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие просчетов воспитания (семейного или общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и, в силу этого, не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.

Следует отметить, что специфика отклоняющегося поведения проявляется не только во внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах подростка, но и во внутреннем содержании, часто скрывающемся от глаз постороннего и трудно поддающемся диагностике. Его основу составляет направленность личности, представляющая собой синтез отрицательно выраженных мотивов, потребностей и привычек, которые придают ее деятельности соответствующую поведенческую окраску, формируют своеобразный психический склад личности и выступают регуляторами ее аморальной и противоправной активности.

В связи с этим в основу анализа данного понятия были положены ведущие структурные компоненты личности: направленность (как психологически сложное образование, объединяющее разнообразные по психорегулирующей силе чувства, интересы, стремления и потребности личности), эмоционально-волевая сфера личности и ее характерологические особенности.

В юридической и специальной психолого-педагогической литературе выделяются следующие особенности правосознания подростков с девиантным поведением: мнимая осведомленность в уголовном законодательстве (правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие у подростках четкости представлений о правовых нормах); наличие затруднений в сопоставлении своего поведения и требований закона (подростки склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожное действие, а не как правонарушение или преступление); подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации (если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена); при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия (если, к примеру, деньги «взяты» для того, чтобы кому-то помочь, а не бесцельно потрачены, то они здесь не видят состава преступления); зависимость правосознания подростков от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы (чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решение об их совершении).

Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведением нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30% подростков), частые смены настроения, эмоциональная неустойчивость. Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, с взрослыми, приводит к частым конфликтам.

Одним из важных средств преодоления девиантного поведения подростков является постепенная трансформация их нравственных ценностей, под которыми понимается система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, возникающая в процесса объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и определяет восприятие личностью конкретной жизненной ситуации и выбор соответствующего способа действия. Нравственные ценности реализуют направляющую, организующую и регулятивную функции в личностном развитии подростка.

Во второй главе «Процесс формирования нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением» представлены пути совершенствования процесса формирования нравственных ценностей у

подростков. Обоснована модель и основные направления процесса формирования нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением в учебное время, а также показаны возможности формирования нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением во внеучебное время.

Анализ литературы позволил выйти на рабочее определение нравственной позиции педагогически запущенного подростка как системы поступков. Под ней мы подразумевали систему поступков, характеризующихся конфликтом мотивов, где поступок по отношение к людям (сверстникам) сдерживает формирование положительного отношения к деятельности. Это определение не охватывало целиком понятие «нравственная позиция», но оно выступило для нас в дальнейшем ориентиром при разработке эксперимента и анализе полученных данных.

Обратимся к понятию преобразования нравственной позиции педагогически запущенных подростков. Изучая данное понятие, мы проанализировали литературу, характеризующую процесс перевоспитания педагогически запущенных подростков. Однозначного определения этого процесса в настоящее время нет. Понятие «перевоспитание» может означать и процесс перестройки отношений личности, как чисто психологического явления, и характер педагогической деятельности, направленной на эту перестройку. Перевоспитание - это, прежде всего, изменение образа, жизни ребёнка на основе обогащения его социально ценного жизненного опыта. Одновременно осуществляется переосмысление, переоценка, перестройка сознания, переубеждение личности.

Процесс преодоления у подростков девиантного поведения, по мысли практически всех авторов, исследующих эту проблему, предполагает существенных изменений качественных характеристик личности, в частности, мотивационно-потребностной сферы, сферы целеполагания, поведенческой сферы.

Хотя проблема настолько непредсказуема, межпредметна, межведомственна, интегральна, что четких границ в характеристике того или иного вида отклоняющегося поведения поставить практически невозможно. Приводимые нами существующие классификации по принципу области знаний (науки) яркое тому подтверждение. В силу этого мы условно выделяем следующие аспекты проблемы отклоняющегося поведения: 1) медико-биологический (психофизиологический); 2) социально-психологический; 3) психолого-педагогический; 4) нравственно - правовой.

Данные говорят о том, что труд все больше становится лишь средством удовлетворения личных материальных потребностей, утрачивает свою общественную значимость, свою роль фактора самоутверждения, самореализации. Обратим особое внимание на выдвижение здоровья как ценности (50 % -2003 г., 49,4 % - 2005 г.). Радует увеличение с 37% в 2003г. до 48,7 % в 2005 г. отождествления подростками хорошей жизни во взрослом будущем с наличием друзей. Как не велика ориентация юных на себя, свои силы, они не лишены понимания необходимости надежного тыла. Это подтверждает и стабильная ориентация на счастье в любви (38 % 2004 г., 39,9 % - 2006

г.)

Обратим внимание на результаты 2006 г. Показательным является ток факт, что лишь 46,8 % опрошенных ответили утвердительно на вопрос «Есть ли у тебя идеал?»; у 36,9 % - его нет или пока нет, затруднились ответить 16,7 %. На наш взгляд, это проявление, все более распространяющейся в подростковой среде, дезориентированности,

неумения выбрать цель, ввиду отсутствия в обществе строгих нравственных норм.

Прагматизм, стал неотъемлемой составной человеческих отношений. Беспокоит также факт уменьшения значимости поговорки «Правда сильнее всего» (с 41 % до 4,6%) при одновременном увеличении - «Кто сильнее, тот и прав» (с 4% до 40,5%).

Заметно возросло желание видеть своего друга человеком деловым (17 % -2003, 36,1 % - 2005, 38,8 % - 2006 г.) и имеющим сильный характер (29,6 % - 2003 г., 42,8 % - 2005 г., 40,7 % - 2006 г.).

Понимая как важен в жизни каждого друг, подростки, тем не менее, не прочь обмануть своих друзей (37 % - 2003 г, 56,9 % -2005 г.). Причем, с возрастом лояльность к обману друзей возрастает. В 10-11 лет -28%, 12-13 лет -32 %, 14-15 лет - 46 % опрошенных. И лишь 45 % никогда не обманывает друзей.

По результатам нашего исследования, к сожалению, констатируем менее критичное отношение подростков к друзьям, товарищам, просто ровесникам. Уже меньшее количество респондентов дают отрицательную оценку курению (66,9 % - 2003 г., 56,4 % -2005 г., 39,6 % -2006 г.), употреблению алкоголя (66 % -2003 г., 53,2%-2005 г.), заявляя, что «это личное дело каждого», употреблению в речи ругательств (54,4 % -2003 г., 45, 3% - 2005г.). Анализируя нравственные ценностные ориентации подрастающего поколения, заметим их сложный, чрезвычайно противоречивый характер, одновременное существование совершенно различных, иногда взаимоисключающих представлений о том, что есть добро и зло. Такое положение позволяет подростку выбирать нравственные ориентиры применительно к конкретной ситуации, не испытывая при этом никаких моральных санкций ни со стороны окружающих, ни со стороны своей собственной совести. Процесс преодоления у подростков девиантного поведения, по мысли практически всех авторов, исследующих эту проблему, предполагает существенных изменений качественных характеристик личности, в частности, мотивационно-потребностной сферы, сферы целеполагания, поведенческой сферы.

Процесс формирования нравственных ценностей у детей, имеющих девиантное поведение, предполагает включение подростков в психологически и педагогически обоснованную деятельность, создающую для каждого из них возможность самоутверждения, самореализации своей личности («Я способен»). Данная модель предполагает учет следующих положений:

- девиация как тип социального поведения подростков трактуется как отклонения во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, которые проявляются в ее поведении (как в элементарном нарушении порядка, так и в совершении серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства), у психически и физически здоровых детей (с отклонениями в пределах нормы), имеющими проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие просчетов воспитания (семейного или общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и, в силу этого, не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия;

- в качестве одного из важных средств преодоления девиантного поведения подростков выступает постепенная трансформация их нравственных ценностей, под которыми понимается система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, возникающая в процессе объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и определяет восприятие личностью конкретной жизненной ситуации и выбор

соответствующего образа действия;

- процесс преодоления девиантного поведения подростков ориентирован на формирование у них ценности личностной свободы, которая понимается не как освобождение подростка от внешнего контроля и внешней регуляции, а как переход на более высокий уровень их деятельности (уровень внутренней саморегуляции поведения). Такая внутренняя саморегламентация деятельности подростка, опирающаяся на рефлексию и анализ, создает более хорошие условия для преодоления отклонений в их поведении;

- модель процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков учитывает три подсистемы воздействия на личность: целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка воздействие на его сознание; вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям к психологическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности; воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.

- опытно-экспериментальная работа опирается на следующие наиболее перспективные технологии формирования ценностных ориентации у подростков с девиантным поведением: технология группового и ролевого структурирования; введение и создание правил и норм жизни, традиций; технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена; формирование актива класса и развитие самоуправления; технология групповой персонификации пространства; технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих; технология анализа педагогом коллективного творческого дела и его анализа коллективом; формирование инициативных групп.

В работе определен и сформулирован оптимально-личностный подход к подростку с отклоняющимся поведением в условиях коррекции, который включает следующее:

- внимание к подростку как к личности, индивидуальности, личностное равенство педагога с воспитанником, уважение прав подростка;

- приятие девиантного подростка таким, какой он есть, сострадание и сочувствие его недостаткам, понимание их причин, тактичность вмешательства и помощи;

- обеспечение субъектной позиции подростка, создание атмосферы творческого успеха в деятельности, положительное стимулирование, оптимистический настрой;

- служение педагога для подростка примером, исполнение им роли партнера, старшего и более опытного товарища, консультанта, советчика;

- оптимальное сочетание уважения и требовательности к подростку;

- применение в необходимых случаях тормозящих приемов. В связи с этим рассматриваются границы применения личностного подхода и тормозящих приемов с точки зрения особенностей Я-концепции личности. Тормозящие приемы рекомендуется применять лишь после соответствующей серии приемов личностного и щадящего подходов, после того, как воспитатель убедится, что он не находит поддержки внутренних положительных сил личности. Принуждение, наказание должны быть поняты и осознаны подростком и не задевать его личное достоинство.

Социально-педагогическими условиями, необходимыми для эффективного формирования в учебном процессе нравственных ценностей, являются: наличие целостной воспитательной системы, осуществляющей интеграцию воспитательно-коррекционных усилий всех субъектов воспитания: семьи, школы, учреждений дополнительного образования, правоохранительных органов, государственных и общественных молодежных служб и других

организаций; комплексность воздействий на подростка; а) на различные сферы его личности: сознания, эмоционально-волевую и поведенческую, б) в различных видах деятельности: художественной, технической, общественной; в) в социальной, педагогической, психологической и медицинской областях; тесная связь, сочетание процесса формирования ценностных ориентации с адекватным уровнем учебно-воспитательной деятельности школы (личностно-ориентированная педагогика, дифференциация учебного процесса, преемственность коррекционной работы) и профилактическая работа по предупреждению отклоняющегося поведения в микрорайоне; диагностическое обеспечение системы коррекционной работы, наличие адекватного социологического, педагогического и психологического диагностического инструментария; достаточный уровень деятельности социально-педагогической и психологической служб.

Важнейшую группу условий составляет педагогическое руководство моделью, включающее: планирование работы на основе учета индивидуальных особенностей, социальных связей подростка и особенностей школы, семьи и микрорайона; координацию действий всех субъектов воспитательно-коррекционного процесса с целью создания ситуации творческого успеха у подростка; психолого-педагогический анализ результатов, рефлексию коррекционного процесса.

С целью выявления педагогического потенциала формирования нравственных ценностей в преодолении девиантного поведения подростка мы обратились к анализу концепции личностно - ориентированного образования В. В. Серикова.

Как было отмечено, сущность данной концепции состоит в качественно новом определении функций учебного процесса как создания условий для целостного проявления, саморазвития и творческой самореализации личности субъекта в учебной деятельности, когда обучаемый включается в систему личностно - ориентированных ситуаций, которые актуализируют и делают востребованными личностные функции субъекта деятельности.

В соответствии с нашей гипотезой искажение нравственных ценностей подростков с девиантным поведением во многом обусловлено жестко-авторитарной позицией взрослых (учителей, воспитателей, родителей) по отношению к ним, монополизацией ими ряда важных функций, в которых эта категория детей испытывает обостренную необходимость.

В качестве базовых функций В. В. Сериков выделяет следующие:

- функцию ответственности, как фундаментальную личностную характеристику, и отнесённые к ней функции нравственного выбора, мотивационно-го обоснования жизнедеятельности и др.;

- самореализацию и отнесённые к ней функции творчества, самостоятельности, свободы, состязательности с различными жизненными препятствия ми, обеспечения духовного уровня жизнедеятельности, не сводимости её к вещизму, к повседневности;

- рефлексивную функцию, обеспечивающую смыслопоисковую деятельность личности, развитие « образа Я», автономность целеполагания.

Проведенная опьггно-экспериментальная работа показала, что нравственные ценности подростка с девиантным поведением не могут эффективно формироваться под влиянием внешнего принуждения. Любой творческой, самостоятельной личности, в частности, субъекту учебной деятельности необходима свобода и свободный выбор своего образа «Я», своего мировоззрения, действий, поступков, позиции, норм поведения, деятельности и т.д. Эти ценности занимают важное место в структуре нравственных ценностей подростка с девиантным поведением.

Коррекция девиантного поведения подростка осуществляется в результате самостоятельного свободного выбора: целей и задач, связанных с реализацией учебных и личностных функций; творческих способов и методов решения учебных задач. В ходе разрешения ситуации свободного творческого выбора у подростка развиваются такие умения, как планирование, осуществление, самоконтроль и самооценка результатов своей учебно-профессиональной деятельности.

Опираясь на признаки девиантного поведения подростков, выделенные в процессе теоретического анализа, а также описанные выше условия, способствующие преодолению девиантного поведения, в структуре нравственных ценностей подростков выделяются следующие компоненты: мотивационно-ценностный; эмоционально-волевой, когнитивный;

коммуникативный; рефлексивный, деятельностно-поведенческий. Данная модель структуры ценностных ориентации задает основные направления их развития у детей с девиантным поведением.

Одно из важных направлений в преодолении девиантного поведения подростков связано в формированием у них в качестве нравственной ценности личностной свободы. Однако свобода нами понималась не как освобождение подростка от внешнего контроля и внешней регуляции их деятельности, а переход на внутреннюю саморегуляцию поведения. Такая внутренняя саморегламентация деятельности подростка, опирающаяся на рефлексию и анализ создает, по нашей гипотезе, более хорошие условия для преодоления отклонений в их поведении.

В учебном процессе представляется важным выделение двух ведущих новообразований, во многом определяющих психическое развитие детей с девиантным поведением и затрагивающих сущностные характеристики личностной свободы: 1) созидательное целеполагание и 2) произвольность психических процессов. Первое из них соотносится с деятельностно-практическим, а второе - с эмоционально-волевым компонентом свободы.

Исходным послужила структура общей модели ситуации, ориентированной на развитие личностной свободы, которая в себя включает 5 основных блоков:

Блок 1 Блок 2 Блок 3 Блок 4 Блок 5

Ориентационно- Прогностически- Программно- Деятельности о- Рефлексивно-аналитический целевой планирующий реализующий оценочный

В соответствии с данной структурой стадий опытно-экспериментальная работа была разбита на три стадии.

Развитие автономного поведения детей с девиантным поведением (первая стадия)

Основная цель данной стадии состоит в том, чтобы сформировать у учащихся достаточно высокий уровень автономности поведения и деятельности. Мы исходили из того, что данная цель будет достигнута в результате освоения учащимися следующего опыта: осуществления анализа и ориентировки в ситуациях как учебного, так и внеучебного характера (ориентационно-аналитические умения); самостоятельной постановки целей учебной деятельности (способность к целеполаганию); составления поэтапной программы своей собственной будущей деятельности (способность к планированию деятельности); реализации составленной программы по достижению поставленных

целей (способность к реализации программы); анализа и оценки степени успешности своей собственной деятельности (способность к рефлексии и оценке).

Развитие межсубъектного взаимодействия школьников (вторая стадия)

В качестве основной цели второй стадии процесса выступало формирование у учащихся способности к межсубъектному взаимодействию в условиях

учебной деятельности. Данная цель будет достигнута в результате освоения учащимися следующего опыта: опыта согласования целей совместной деятельности; умения планировать совместную деятельность, распределять функции

между ее участниками; умения определять причины рассогласований в конфликтных ситуациях и совместно осуществлять поиск компромиссных вариантов их разрешения.

Развитие креативного мышления (третья стадия)

Как отмечалось выше, полноценная личностная свобода не ограничивается только лишь свободой выбора одного из уже существующих альтернативных вариантов. Она предполагает продуцирование учащимися новых способов решения ситуации выбора. В связи с этим на завершающем этапе обучения на первый план выходит работа по преодолению стереотипов мышления учащихся, развитию у них креативных свойств (деятельностно-практический компонент свободы). В этом состояла основная цель третьей стадии опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа показала, что высокие результаты по формированию ценностных ориентации у детей, имеющих девиантное поведение, дают следующие деятельностные структуры: воспитательная система средней школы, построенная на деятельностной основе и предоставляющая подростку выбор в художественно-эстетической, научно-технической, спортивно-туристической и общественной областях деятельности; деятельность, связанная с заботой об окружающем мире, в частности экологическая и социальная; трудовая экономическая деятельность на базе школы; территориальный социально-педагогический центр, объединяющий в себе функции комнаты школьника, подросткового клуба и учреждения дополнительного образования.

Эффективными в данной работе являются структуры, организуемые специалистами - социальными педагогами, являющимися посредниками в деятельности всех субъектов обучения подростков - семьи, учебно-воспитательных учреждений, правоохранительных органов, общественно-государственных социальных служб. Одна из составляющей нашей модели предполагает воздействие на эмоциональную сферу подростка путем перестройки отношений к нему со стороны всех субъектов воспитания и перевоспитания.

Изменение содержания образования осуществлялось на уровне его дополнения специальной программой «Молодежь - наше будущее» для подростков с девиантным поведением. Задачами программы являются оказание помощи и поддержки наименее защищенным в социальном отношении группам, облегчение доступа к определенным социальным услугам. Настоящая программа включает в себя подпрограммы «Поддержка талантливой молодежи», «Организация трудоустройства».

Мероприятия по реализации программы «Молодежь - наше будущее» на 2003-2006 гг. включали:

- разработку нормативных документов - различных положений о клубах, конкурсах, программ учебно-методических занятий для подростков с девиантным поведением, договоров о трудоустройстве и профессиональном обучении детей группы «социального риска»;

- социальную помощь подросткам и молодежи: диагностике - консультативная, профилактическая; вовлечение в реализацию программ «Милосердие», «Бюро услуг», «Молодая семья», «Познай себя сам»; представление бесплатных услуг Центра медико-психологической помощи подросткам и молодежи, службы «Доверие»;

- работу с детскими и молодежными объединениями (организациями)

«Эладо»;

- культурно-массовые мероприятия, организацию досуга молодежи;

- военно-патриотическое воспитание;

- работу с одаренными детьми;

- поддержку молодежного предпринимательства. Организацию трудоустройства;

- профилактику преступлений и правонарушений среди несовершенно летних.

Исходной теорией, на основе которой разрабатывалась программа, стал деятельностный подход А.Н.Леонтьева.

В своей экспериментальной работе право свободного выбора мы начали реализовывать с предоставления учащимся возможности выбора внеучебных заданий в самостоятельной работе клуба «Познай себя сам». Клуб обеспечивает посещающим его подросткам:

- коррекционные занятия с педагогами, способствующие успешному освоению программы средней школы;

- психологическую помощь в виде диагностирования, консультирования, индивидуальных коррекционных курсов;

- профессиональное ориентирование, трудовую практику и приобретение профессиональных навыков;

- спортивные занятия в специально оборудованном помещении под руководством тренера;

- мероприятия включающие различные виды воспитательной работы, направленные на расширение кругозора.

Свою будущую профессиональную деятельность многие учащиеся впоследствии связывали с тематикой занятий клуба «Познай себя сам». Занятия клуба с детьми, имеющими девиантное поведение, проводились в учебное время на базе Дворца детского творчества по группам в первой и второй половинах дня. В каникулярное время подростки были заняты целый день.

Анализ успешных случаев профилактики позволил выделить и распределить во времени наиболее эффективные воспитательные профилактические технологии формирования нравственных ценностей у подростков.

Технологии знакомства, группового и ролевого структурирования обеспечивают принятие ребенка группой, способствуют самопринятию, познанию себя и группы, создают возможности для поиска и нахождения в процессе группового взаимодействия социально приемлемых ролей, реализация которых обеспечивает личностный рост ребенка, его социальную компетентность.

Введение и создание правил и норм жизни, традиций предполагают на первом этапе знакомство с нормами и правилами жизни образовательного учреждения, его традициями, задаваемыми взрослыми, а на втором - поддержание общешкольных правил, создание и поддержание собственных, привлечение к их реализации младших сверстников. Это обеспечивает стабилизацию отношений, преемственности в сохранении и передаче социально приемлемых, социально полезных и социально ценных способов поведения и деятельности.

Технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена обеспечивает возможность успешной самореализации ребенка с учетом его индивидуальных интересов, способностей, достижений в учебной и во внеучебной деятельности, способствует развитию волевой сферы личности, повышению самооценки и самоуважения, выработке навыков сотрудничества, взаимозаменяемости, ответственности за группу, создает баланс между обособлением, автономностью и принадлежностью к ней, сопричастностью с ней.

Формирование актива класса и развитие самоуправления способствует освоению детьми позитивных способов социального взаимодействия в группе, управления группой сверстников, организации ее жизнедеятельности в наиболее важных в соответствии с возрастом и интересами сферах. Данная технология тренирует навыки принятия решений, ответственность за результат и последствия деятельности группы и своей собственной.

Технология групповой персонификации пространства предполагает наличие фиксированной территории как основы групповой идентичности, отделение ее от других, обустройство, эстетизацию и заботу о сохранности имущества, символов и т.д., специфическое эмоциональное отношение как к своему. Это повышает интенсивность взаимодействия в первичных коллективах и между ними, способствует сплоченности группы, снижению частоты агрессивного поведения в групповом и межгрупповом взаимодействии.

Технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих дел способствует развитию взаимоотношений сотрудничества, заботы о группе, о лицее, задает социально ценностную направленность активности, инициативы и деятельности детей и подростков.

Технология анализа педагогом коллективного творческого дела и его анализа коллективом формирует умения подводить итоги, оценивать результат деятельности, формулировать причины успехов и неудач, навыки доброжелательного, неагрессивного отношения друг к другу, психологической поддержки друг друга, выявления трудностей и проблем, особенностей поведения.

Формирование инициативных групп обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию общаться и заниматься совместной деятельностью, создает и поддерживает отношения дружбы, взаимной ответственности, ответственности за порученное дело, развивает навыки организатора, лидера, руководителя.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что к моменту ее завершения в экспериментальных группах число подростков с девиантным поведением значительно уменьшилось.

Динамика численности девиантных подростков в СОШ № 4, 7,12

Место проведения среза Общее число обследуемых Число девиантных Начало эксперимента Конец эксперимента

Низкий (%) Средний (%) Высокий (%) Низкий (%) Средний (%) Высокий (%)

5-9 кл. СОШ № 12 350 120 65 30 25 39 28 10

5-9 кп. СОШ №4 300 92 48 29 15 21 26 7

5-9 кл. СОШ №7 200 74 40 22 12 19 18 5

Результаты исследования позволили выявить, что после проведения формирующего этапа эксперимента наблюдается положительная динамика как в уменьшении числа подростков с девиантным поведением, так и в изменении системы установок личности на те или иные нравственные ценности и повышении ценности личностной свободы подростков, что способствует эффективному преодолению девиантности.

Исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Девиантное поведение подростка трактуется как отклонения во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, которые проявляются в его поведении, а также в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие просчетов воспитания,

неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и, в силу этого, не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.

3. Преодоление девиантного поведения подростков связано с формированием у них в качестве ценности личностной свободы, которая понимается не как освобождение подростка от внешнего контроля и внешней регуляции их деятельности, а переход на более высокий уровень (уровень внутренней саморегуляции поведения). Такая внутренняя саморегламентация деятельности подростка, опирающаяся на рефлексию и анализ, может создавать условия для преодоления отклонений в их поведении.

4. При структурировании модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков необходимо учитывать три подсистемы воздействия на личность:

- целенаправленное и целесообразное воздействие на его сознание с учетом специфики развития подростка;

- вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям к психологическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности;

- воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.

5. Опытно-экспериментальная работа позволила выделить следующие наиболее перспективные технологии формирования ценностных ориентации у подростков с аддиктивным поведением: технология группового и ролевого структурирования; введение и создание правил и норм жизни, традиций; технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена; формирование актива класса и развитие самоуправления; технология групповой персонификации пространства; технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих дел; технология анализа педагогом коллективного творческого дела и его анализа коллективом; формирование инициативных групп.

6. Исследование не претендует на полноту освещения проблемы преодоления девиантного поведения подростков, она многоаспектна и требует дальнейшего комплексного рассмотрения. Это касается вопросов координации усилий воспитательных и социальных институтов учитывая возросшую в современных условиях роль средств массовых коммуникаций в ориентировании подростков на индивидуалистические ценности и корпоративные отношения, в расстановке ценностных приоритетов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Бондарева, Э.М. О некоторых аспектах воспитания чувства патриотизма личности / Э.М. Бондарева / Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 1.-М.: ИИДО-РАО, 2006. - С.92-98.

2. Бондарева, Э.М. Совокупность нравственных качеств личности как фактор развития патриотизма / Э.М. Бондарева / Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 1. - М.: ИИДО-РАО, 2006. - С.98-103.

3. Бондарева, Э.М. Через развитие национального самосознания к формированию патриотизма / Э.М. Бондарева / Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 1. - М.: ИИДО-РАО, 2006. - С.103-104.

4*. Бондарева, Э.М. Об основных понятиях нравственного воспитания / Э.М. Бондарева //Вестник университета. - М.: Изд. Московского гуманитарного университета, 2007. - С. 28-31.

5. Бондарева, Э.М. Некоторые особенности девиантного поведения подростков / Э.М. Бондарева / Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 5. - М.: ИИДО-РАО, 2007. - С.33-38.

6. Бондарева, Э.М. Нравственное воспитание девиантных подростков / Э.М. Бондарева, К.Б. Семенов / Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 5. - М.: ИИДО-РАО, 2007. - С.38-48.

7. Бондарева, Э.М. Через нравственное воспитание к преодолению девиантного поведения подростков / Э.М. Бондарева / Актуальные проблемы педагогики и психологии. Вып. 7. - М.: ИИДО-РАО, 2008. - С.43-47.

•Входит в перечень рецензируемых журналов ВАК РФ.

Подписано в печать 15.12.2008. Формат 60x80/16. Бумага типографская. Печать офсетная1,6. п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского государственного университета: 369202, Карачаевск, ул. Ленина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бондарева, Эльвира Михайловна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ.

1.1 Сущность и основные понятия нравственного воспитания.

1.2 Особенности нравственного воспитания в подростковом возрасте.

1.3 Девиация как тип социального поведения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

2.1 Особенности ценностных ориентации в подростковом возрасте.

2.2 Обоснование модели и основные направления процесса формирования нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением в условиях учебной деятельности.

2.3 Формирование нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением в условиях внешкольной воспитательной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков"

Актуальность исследований, посвященных нравственному воспитанию, в современном обществе особо возрастает. Правильное соотношение традиционного опыта воспитания и наиболее часто используемых форм современной воспитательной практики, несомненно, приведет к позитивным-изменениям.

Негативные тенденции общественного развития особенно болезненно отразились на преобладающей части подростков обусловив «кризис социализации», девальвацию традиционных культурных ценностей, что неизбежно нашло свое отражение в различных формах девиантного поведения. Такие явления, как социальная дифференциация и сопутствующий ей рост асоциальное™, стремление к созданию субкультурных форм бытия существенно обострили противоречия в подростково-молодежной среде, тем самым обусловив рост криминогенных проявлений. Озлобленность, ощущение социальной бесперспективности на одном полюсе молодежного сознания и культивирование элитарности на другом закладывают основы длительного социального конфликта. В этих условиях государство не может полноценно выполнять функции гаранта семьи и детства, как в материальном, бытовом, фиI нансовом, так и в нравственно-правовом плане, возрастает правовая беззащитность несовершеннолетних перед бытовыми и социальными проблемами.

Проблемы отклоняющегося поведения в молодёжной среде, молодёжная субкультура глубоко исследовались такими зарубежными и отечественными социологами, как К. Мангейм, Г. Шельский, JL Розенмейер, К. Зейдельман, Т. Парсонс, А. Коэн, В.Д. Ермаков, А.И. Долгова, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, JI.A. Мильяненков, Э.В. Соколов. В трудах американских исследователей (М. Ричмонд, Д. Конрад, Д. Клеммер, Г. Квей, У. Амос, Э. Бёрд-жесс и др.) разрабатывались проблемы использования специальных программ и методов социально-криминологической превенции. В отечественной педагогической науке различные аспекты социально-профилактической деятельности в молодёжной и подростковой среде освещались в трудах К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, А.В. Петровского, М.А. Алемаскина, ЯЛ. Коломинского, А.И. Кочетова, А.Е. Тарас, Ш.А. Амонашвили, С.А. Беличевой и др. авторов.

Большой вклад в исследование данной темы внесли такие известные психологи, социологи, философы и педагоги, как Э. Фромм, 3. Фрейд, Дж.Ф. Скотт, С. Аш, Э. Сатерленд, Р. Мертон, Т. Шибутани, С. Московичи, О.И. Зотова, B.C. Нерсёсянц, В.Н. Кудрявцев, В.Б. Ольшанский, Ю.М. Жуков, Б.В. Хвостов, В.Г. Афанасьев, М.И. Бобнева, А.А. Сукало, Л.И. Новиков, Л.К. Фортова, Б.Л. Титов.

Особый интерес к данной проблеме проявился в 70-х годах XX века в связи с усилившемся изучением вопросов социальной конфликтологии, когда были разработаны специальные методологические (методические) и технологические принципы исследования (Н.В. Гришина, А,И. Донцова, М.М. Лебедева, В.И. Андреев и др.). Конкретный интерес в плане исследования деви-антного поведения представляют работы зарубежных авторов: Дж. Скотта по формам и методам урегулирования конфликтов, Ж. Нюттена по мотивам деятельности, М.А. Робера и Ф. Тильмана по индивидуальной и групповой психологии; К. Блага и М. Шебека по анализу личности с позиции структуры его собственного «Я».

В 80-е годы наблюдается подъём количества исследований, посвященных трудновоспитуемости (М.А. Алемаскин. А.С. Белкин, Н.Н. Верцинская, А.И. Захаров, Г.П. Медведев, Э.Ш. Натанзон, С.А. Расчётина, Б.Ф. Райский, В.А. Татенко и др.), появляются работы, рассматривающие дезадаптацию несовершеннолетних как психолого-педагогическое явление (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, В.Е. Каган, Г.Ф. Бочкарёва, А.А. Грищенко, И.В. Дубровина, Н.Г. Лусканова, Е.В. Новикова и др.).

Возрастает интерес к медико-биологическим предпосылкам дезадаптации (Б.С. Братусь, Г.В. Грибанов, В.В. Зайгарник, В.В. Ковалёв, А.Е. Личко, К.С. Лебединская, И.В. Мягков, В.В. Юстицкий и др.), запущенным формам дезадаптации (И.П. Башкарёв, К.Е. Игошев, В.Н. Кудрявцев, Г.Б. Макаров, Г.М. Миньковский, Б.Ф. Райский, ВА. Поварницина, А.П. Гузов, Я.В. Соколов и др.).

В 90-е годы диапазон работ расширяется за счёт рассмотрения девиантных форм поведения (Л.II. Белозёрова, Е.А. Горшкова, О.В. Лунгин, С.В. Березин, Р.В. Овчарова, С.А. Расчётина, В.Г. Степанов и др.), проникновением вглубь отдельных психических нарушений при дезадаптации: агрессии, отчуждения, стрессов и др. (В.П. Зинченко, В.И. Журавлёв, М.М. Рыбаков, Л.М. Семенюк и др.), наметилась тенденция осуществления системного подхода в преодолении дезадаптации (Р.В. Овчарова, С.Б. Думов, О. А. Старцев, В.Г. Бочарова и др.).

Таким образом, указанные противоречия, актуальность темы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность с учетом современных реалий позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научном осмыслении процесса преодоления девиантного поведения подростков в условиях формирования у них нравственных ценностей. В связи с этим была выбрана тема исследования «Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков».

Объектом исследования является нравственное воспитание подростков с девиантным поведением.

Задачи исследования:

1) определить сущностные характеристики и уровни девиантного поведения подростка;

3) выявить особенности нравственных ценностей у детей подросткового возраста;

4) обосновать модель и основные направления процесса формирования нравственных ценностей у подростков, обеспечивающего более эффективное преодоление у них девиантного поведения.

Методологическую основу исследования составляют философские и психо лого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «моральные ценности» в структуре целостного развития личности; положения о диалектике соотношения общего, особенного и единичного, рассматривающих общечеловеческое и национальное в их единстве и взаимосвязи; аксиологический подход, признающий человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития; культурологический подход, рассматривающий культуру как основной источник и средство социальной и духовной преемственности поколений.

Теоретическую основу исследования составили:

- историко-педагогический процесс как неотъемлемая часть культурного развития (Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, JI.H. Гончаров, А.Э. Измайлов и другие);

- нравственные ценности народов России (Ж. Бешимов, П.И. Егоров,

Л.В.Котенко, О.В. Леонова, Ш.А. Мирзоев, Т.М. Мунзук, И.А. Снежкова, С.С.Танхасаева, М.А.Терентия, С.М. Шакарян и др.);

- идеи о социализации, дезадаптации личности (Г.М. Андреева, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, ИС. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский и др.);

- о своеобразии подростков с их стремлением к идентификации и поисками своего "Я" (Л.С. Выготский, А.И. Краковский, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

- о роли мотивов в развитии личности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, П.М. Якобсон и др.),

- о личностно-ориентированном взаимодействии и гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова. В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.).

При изучении психологических особенностей нравственного воспитания мы опирались на труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Элысонина и других.

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 4, 7, 12 г. Ставрополя.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия (наличие целостной воспитательной системы, осуществляющей интеграцию воспитательно-коррекционных усилий всех субъектов воспитания: семьи, школы, учреждений дополнительного образования, правоохранительных органов, государственных и общественных молодежных служб и других организаций; комплексность воздействий на подростка; тесная связь, сочетание процесса формирования нравственных ценностей с адекватным уровнем учебно-воспитательной деятельности школы и профилактическая работа по предупреждению отклоняющегося поведения в микрорайоне; диагностическое обеспечение системы коррекционной работы, наличие адекватного социологического, педагогического и психологического диагностического инструментария; достаточный уровень деятельности социально-педагогической и психологической служб), необходимые для эффективного формирования в учебном процессе нравственных ценностей с целью преодоления девиантного поведения подростков; выделены наиболее перспективные технологии формирования нравственных ценностей у подростков с девиантным поведением: технология группового и ролевого структурирования; введение и создание правил и норм жизни, традиций; технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена; формирование актива класса и развитие самоуправления; технология групповой персонификации пространства; технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих инициатив; технология анализа педагогом коллективного творческого дела и его анализа коллективом; формирование инициативных групп.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в дальнейшее развитие теории социализации личности применительно к подросткам с девиантным поведением. В работе представлен теоретический анализ отклоняющегося поведения личности, обоснована ее специфика проявляющаяся во внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах подростка, во внутреннем содержании трудно поддающемся диагностике, основу которой составляет направленность личности, представляющая собой синтез отрицательно выраженных мотивов, потребностей и привычек, которые придают ее деятельности соответствующую поведенческую окраску, формируют своеобразный психический склад личности и выступают регуляторами ее аморальной и противоправной активности. Анализ отклоняющегося поведения личности базируется на ведущих структурных компонентах личности: направленность (как психологически сложное образование, объединяющее разнообразные по психорегулирующей силе чувства, интересы, стремления и потребности личности), эмоционально-волевая сфера личности и ее характерологические особенности. Результаты исследования помогут научно осмыслить причины устойчивого формирования в обществе «трудных» подростков со специфическим мировоззрением, жизненной философией и иерархией ценностей.

Полученные результаты могут быть также использованы в разработке региональных воспитательных программ для детей и молодежи, в разработке содержания курсов по выбору, факультативов в педагогических учреждениях среднего и высшего профессионального образования, институтах повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Карачаево-Черкесского и Ставропольского государственных университетов. Результаты исследования представлены на конференциях в гг. Пятигорск(2006), Ставрополь (2003-2005), Ростове-на-Дону (2006). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Северо-Кавказского технического и Карачаево-Черкесского государственных университетов на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы, а также в работе средних общеобразовательных школ г.Ставрополя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Анализ психолого-педагогической литературы, наши собственные исследования показали, что у подростков происходит интенсивный процесс формирования нравственных ценностей. Этот возраст характеризуется некоторой неполнотой сформированности ориентационных ценностных структур сознания. В большинстве случаев у подростков нет ясного понятия общезначимых ценностей, а есть лишь понимание ценности для себя.

В качестве приоритетных для изучения подростков были выделены следующие ценности: семья, родители, отношения в семье, досуг, занятия вне школы и семьи, школа, образование, будущая профессия, материальный достаток, общение с людьми, сверстниками, друзьями, здоровье, любовь, дружба, секс, духовная культура, возможность самоутверждения, уважение окружающих и др.

2. Как показало наше исследование, подростки остро ощущают свою социальную незащищенность. Их особенно тревожат взаимоотношения со сверстниками, с родителями. Почти 40 % подростков с девиантным поведением отмечают, что лишь иногда чувствуют, что кто-то их любит, заботится о них. Школа, учительство, как показало исследование, входят в факторы тревожности детей подросткового возраста. В трудную минуту на поддержку учителя рассчитывают лишь 6,5 % подростков.

Они уверены, что никакой защиты от государственных органов они не получают (только 1 % ответивших указали позицию «государство обо мне заботится»). Вызывает трево1у тот факт, что, демонстрируя образцы «новой» ментальности, подрастающее поколение признает возможность участия для себя и своих сверстников в преступлениях (рэкет, шантаж, мошенничество, воровство и др.), если обстоятельства окажутся подходящими. Такой выбор сделала 1/3 из изученного нами массива. При этом 1/4 респондентов признает, что они совершают противоправные действия, но в целом оценивает это поведение как нормальное для своей возрастной когорты.

В тесной связи с формированием мировоззрения складываются и нравственные ценностные ориентации подростков. Наши данные свидетельствуют о далеко не оптимистическом взгляде подрастающего поколения на возможность самореализации из-за недостаточной материальной состоятельности (получить хорошее образование, интересную работу, возможность заниматься любимым делом). Формирующаяся в таких условиях мотивация к обогащению ведет к опасным нравственным деформациям. Результаты исследования показали, что в эпоху крушения многих общественных ценностей, идеалов для детей непреходящей ценностью остается семья, потребность жить счастливо вместе с родителями. Прагматизм стал неотъемлемой составной частью человеческих отношений.

Анализируя нравственные ценностные ориентации подрастающего поколения, заметим их сложный, чрезвычайно противоречивый характер. Такое положение позволяет подростку выбирать нравственные ориентиры применительно к конкретной ситуации, не испытывая при этом никаких моральных санкций ни со стороны окружающих, ни со стороны своей собственной совести. Молодой человек вырастает с иерархизированной морально-ценностной системой и практически не приспособленный к эффективной деятельности в реальных условиях.

3. Одно из важных направлений в преодолении девиантного поведения подростков связано в формированием у них в качестве ценности личностной свободы, которая нами понималась не как освобождение подростка от внешнего контроля и внешней регуляции их деятельности, а переход на более высокий уровень (уровень внутренней саморегуляции поведения). Такая внутренняя саморегламентация деятельности подростка, опирающаяся на рефлексию и анализ, создавала более хорошие условия для преодоления отклонений в их поведении.

4. Проведенная работа показала, что при структурировании модели процесса преодоления отклоняющегося поведения подростков необходимо учитывать три подсистемы воздействия на личность:

- целенаправленное и целесообразное воздействие на его сознание с учетом специфики развития подростка;

5. Опытно-экспериментальная работа позволила выделить следующие наиболее перспективные технологии формирования ценностных ориентации у подростков с девиантным поведением: технология группового и ролевого структурирования (обеспечивает принятие ребенка группой, способствуют самопринятию, познанию себя и группы, создают возможности для поиска и нахождения в процессе группового взаимодействия социально приемлемых ролей, реализация которых обеспечивает личностный рост ребенка, его социальную компетентность); введение и создание правил и норм о/сиз ни, традиций (предполагают на первом этапе знакомство с нормами и правилами жизни образовательного учреждения, его традициями, задаваемыми взрослыми, а на втором - поддержание общешкольных, создание и поддержание собственных, привлечение к их реализации младших сверстников. Это обеспечивает стабилизацию отношений, преемственности в сохранении и передаче социально приемлемых, социально полезных и социально ценных способов поведения и деятельности); технология индивидуальных и групповых поручений и их обмена (обеспечивает возможность успешной самореализации ребенка с учетом его индивидуальных интересов, способностей, достижений в учебной и во внеучебной деятельности, способствует развитию волевой сферы личности, повышению уровня самооценки и самоуважения, выработке навыков сотрудничества, взаимозаменяемости, ответственности за группу, создает баланс между обособлением, автономностью и принадлежностью к ней, сопричастностью с ней); формирование актива класса и развитие самоуправления (способствуют освоению детьми позитивных способов социального взаимодействия в группе, управления группой сверстников, организации ее жизнедеятельности в наиболее важных в соответствии с возрастом и интересами сферах. Данная технология тренирует навыки принятия решений, ответственности за результат и последствия деятельности группы и своей собственной); технология групповой персонификации пространства (предполагает наличие фиксированной территории как основы групповой идентичности, отделение ее от других, обустройство, эстетизацию и заботу о сохранности имущества, символов и т.д., специфическое эмоциональное отношение как к своему. Это повышает интенсивность взаимодействия в первичных коллективах и между ними, способствует сплоченности группы, снижению частоты агрессивного поведения в групповом и межгрупповом взаимодействии); технология планирования, подготовки, реализации и анализа коллективных творческих дел (способствует развитию отношений сотрудничества, заботы о группе, задает социально ценностную направленность активности, инициативы и деятельности детей и подростков); технология анализа педагогом коллективного творческого дела и его анализа коллективом (формирует умения подводить итоги, оценивать результат деятельности, формулировать причины успехов и неудач, навыки доброжелательного, неагрессивного отношения друг к другу, психологической поддержки друг друга, выявления трудностей и проблем, особенностей поведения); формирование инициативных групп (обеспечивает объединение ребят по интересам, по желанию общаться и заниматься совместной деятельностью, создает и поддерживает отношения дружбы, взаимной ответственности, ответственности за порученное дело, развивает навыки организатора, лидера, руководителя).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование особенностей формирования нравственных ценностей подростков в условиях реформирования современного общества позволило рассмотреть важнейшие социальные проблемы и тенденции, детерминирующие место и роль данной возрастной группы в современном мире.

Как крупная, реально существующая, относительно целостная группа с присущими ей специфическими социально-демографическими характеристиками, многоролевыми функциями и определенным статусом, подростки выступают в качестве особенного по отношению к другим группам и общностям в силу того обстоятельства, что в ее временных границах происходит становление личностного, деятельного начала в человеке вообще.

Направленность деятельности подростков в значительной степени определяется нравственными ценностями, формирующимися в процессе самого становления личности и в связи с этим представляющими динамично изменяющуюся группу интериоризированных ценностей, отражающих нестабильность поискового характера, объективно направленную на выработку более или менее устойчивой системы личностных ценностей.

Как показывает исследование, проведенное автором, в современных условиях данный процесс, протекая на фоне реформирования самого общества, включен в общий поиск и переориентацию общественного сознания в целом на новые ценностные структуры и отражает в себе всю противоречивость и сложность настоящего движения.

Какую бы сферу деятельности подростков мы ни брали в качестве исследуемой (политическую, правовую, мировоззренческую, нравственную, художественно - эстетическую), раскрывается мозаичная, противоречивая картина ценностных ориентации, детерминированных различными факторами, специфично воздействующими на установление ценностных приоритетов в условиях кардинальных изменений материальных и духовных отношений.

Наше исследование подтверждает выводы социологов о том, что неясность цели общественного развития, отсутствие научно-обоснованной идеологии способствуют возрастанию у молодого поколения неуверенности в завтрашнем дне, его политической индифферентности, что чревато потерей социальной базы реформации общества. В структуре ценностного сознания подростков снижается удельный вес общественных знаний, почти отсутствуют политические убеждения, стихийно действуют политические нормы.

Анализ правовых нравственных ценностей подростков демонстрирует высокий уровень информированности объекта исследования о своих правах, желание быть защищенным от посягательства со стороны ровесников и взрослых, но недостаточный уровень осознания собственной ответственности в соблюдении норм права.

Сегодня мы наблюдаем повышенный интерес российских подростков к вопросам религии. Вера для молодых приобретает многозначный смысл: это и знак групповой принадлежности, и эстетическое занятие, и высшая духовная потребность. В то же время нельзя не видеть в этом процессе стремление защититься от жестокой действительности. Видимо, многоаспектность феномена веры и обусловила столь высокий процент молодежи, признающей значимость религии в своей жизни. Такое массовое усиление религиозности, как правило, результат неудовлетворенности восприятием окружающего мира, и множества его проблем, попытки самостоятельно познать мир и выработать определенный взгляд на него.

Нравственные ориентации подростков сегодня представляют собой сложную, чрезвычайно противоречивую систему, где одновременно существуют совершенно различные, иногда даже взаимоисключающие представления о том, в чем смысл жизни, что такое добро и зло. Есть все основания говорить о том, что ее отличительной чертой выступает полицентризм ценностей, который делает нравственную жизнь подрастающего поколения исключительно напряженной, не лишенной оттенка трагичности, ибо наличие различных ценностных систем в молодежном сознании служит источником состояния перманентной фрустрации, в котором пребывает сегодня подавляющее большинство подростков, оказавшихся в силу исторических обстоятельств на «переломе времен».

Достаточно интенсивно идет процесс «размывания» в сознании подростков таких норм нравственности, как доброта, милосердие, порядочность, честность, ответственность и др. Взамен этому демонстрируется ярко выраженная агрессивность, стремление самоутвердиться даже за счет ущемления интересов других.

Вместе с тем, структура сознания юных характеризуется усилением в ней веса индивидуальных, «общечеловеческих» ценностей. На первые места среди значимых ценностей выходит семья, любовь, личный успех, материальная обеспеченность, здоровье.

Исследование показывает также определенное безразличие большей части подростков к ценности активной преобразующей деятельности и его склонность к деятельности потребительской с превалирующей ориентацией на ценность материальной обеспеченности, трансформирующейся из ценностей-средств в ценности-цели.

В иерархии ценностей снижается статус духовности, аккумулирующий высшие человеческие ценности, падает значимость для подростковой группы ценностей саморазвития, трудовой, образовательной, общественной деятельности, угасает интерес к духовно-эстетической сфере происходит маргинализация и иррационализация духовного мира подростков.

Подтверждая, что основными факторами социализации подростков выступают семья, система образования, референтные группы, средства массовой коммуникации, наше исследование подчеркивает возросшую в современных условиях роль средств массовых коммуникаций в ориентировании юных на индивидуалистические ценности и корпоративные отношения, в расстановке ценностных приоритетов, определении вектора изменений социальных отношений.

Детская организация - традиционный институт общественной активности детей исследуемого возраста. В ней автор видит возможности оптимизации процесса формирования нравственных ценностей подростков. Детская организация не предполагает поощрение потребительских, иждивенческих настроений подростков. Ее главная задача - создать условия для реализации творческого потенциала, энергии, сил подрастающего поколения через интеграцию подростков во все сферы общественной жизни, для вовлечения их в личностно - значимую, социально - ориентированную деятельность.

Приведенные обстоятельства актуализируют необходимость постоянного оперативного изучения подростковой социально-демографической группы с целью организации контроля за воздействием экономических и политических перемен на положение и сознание детей и возможности коррекции этого воздействия, принятия законодательных и иных мер на государственном и региональном уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бондарева, Эльвира Михайловна, Карачаевск

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995. С. 27-48.

2. Аза, JI.A. Ценностные ориентации рабочей молодежи / ДА. Аза, В.А. Поддубный, А.А. Ручка. Киев: Наукова думка, 1978.

3. Акинфиев, И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Акинфиев. М., 1969.-23 с.

4. Актуальные проблемы современного детства / под ред. Е.М. Рыбинского. М., 1993. - 120 с.

5. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во УРГУ, 1986. - 150 с.

6. Альтшулер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшулер. Новосибирск, 1996. — 225 с.

7. Андреев, В.И. Конфликтология: искусство споров, ведения переговоров и разрешения конфликтов / В.И. Андреев. — Казань, 1992. 141 с.

8. Андреева, Г.М. Социология / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994. -654с.

9. Арзуманян, С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения студентов и студентов / С.Д. Арзуманян. Ереван, 1980. - 254 с.

10. Архангельский, JI.M. Моральные ценности и современность / JI.M. Архангельский // Вопросы философии. 1983. - № 1. - С. 89-94.

11. Атонян, Ю.М. Преступность и психические аномалии / Ю.М. Атонян, С.В. Бородин. -М.: Спарк, 1987. 215 с.

12. Афанасьева, И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности / И.Г. Афанасьева. М.: Изд-во МГУ, 1986.

13. Баженов, В.П. Воспитание педагогически запущенных подростков

14. В.П. Баженов. Киев, 1986. - 128 с.

15. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки техники: ежегодник 1984 1985. — М., 1986. - С. 80-160.

16. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: автореф. дис. . д-ра психол. наук / С.А. Беличева. М., 1989. - 47 с.

17. Белкин, А.С. Отклонения в поведении студентов / А.С. Белкин. — Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.-148 с.

18. Белкин, А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении студентов / А.С. Белкин. — Свердловск: Изд-во СПИ, 1981.

19. Белкин, А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении студентов / А.С. Белкин // Сов. педагогика. 1981. - №3. - С. 62-67.

20. Беккер, Г. Современные социологические теории / Г. Беккер, А. Восков. -М.: Изд-во иностр. лит., 1961.- 196 с.

21. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М., 1993.12с.

22. Бойков, В.Э. Общественное сознание и перестройка / В.Э. Бойков, В.Н. Иванов, Ж.Т. Тощенко. -М.: Политиздат, 1990.-286 с.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. — Ростов н/Д: РПУ, 1995. С. 121-134.

24. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности студента (системноструктурный анализ): учеб. пособие к спецкурсу / Н.В. Бочкина. -Л., 1991.

25. Братусь, Б.С. Аномалия личности / Б.С. Братусь. М., 1988. - 301 с.

26. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов.1. М., 1988.-207 с.

27. Бытко, Ю.И. Аддиктивное поведение подростков / Ю.И. Бытко, А.С. Ландо // Социологические исследования. 1988. - № 4.

28. Васильев, В.Л. Предупреждение правонарушений несовершенно летних / В.Л. Васильев. Л., 1980.

29. Витаньи, И. Общество. Культура. Социология / И. Витаньи. М., 1984.-195 с.

30. Водзинская, О.В. Понятия установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / О.В. Водзинская // Философские науки. 1968. - № 2.

31. Вопросы изучения студентов с отклонениями в поведении / отв. ред. И.А. Невский. -М., 1968.

32. Вопросы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних: материалы областной науч.-практ. конф., 1982 г. -Волгоград, 1983.

33. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками. М., 1982.

34. Выготский, Л.С. Трудное детство / Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5.-М., 1984.-С. 137-198.

35. Гатанов, Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю.Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1.-С. 93-100.

36. Гилинский, Я.И. Некоторые проблемы отклоняющегося поведения молодежи / Я.И. Гилинский, Н.Н. Рыжкин. Таллин, 1979.- 225 с.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

38. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко.1. М., 1991.-432 с.

39. Громов, И.А. Человек и общество. Социальные проблемы молодежи / И.А. Громов, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский // Ученые записки ЛГУ.-1969.-Вып. 6.

40. Давыдов, А.А. Измерение искренности респондентов / А.А. Давыдов, Е.В. Давыдова. М.: ИС РАН, 1992.

41. Демографический энциклопедический словарь. М., 1995.

42. Детский труд в условиях перехода к рынку // Семья в России. -1996.-№3-4.-С. 85-87.

43. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978.264с.

44. Дубинин, Н.П. Генетика, поведение, ответственность: о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. М., 1989.

45. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дубинин // Проблема ценностей в философии. М.; Л., 1966.-261 с.

46. Дюркгейм, Э. Ценностные и реальные суждения / Э. Дюркгейм //Социс.- 1991.-№2.

47. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

48. Зайцев, В.В. Использование ситуации свободного выбора в обучении младших студентов / В.В. Зайцев // Формирование личности студента и студента в условиях демократизации, гуманизация образования. —1. Волгоград, 1991.

49. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка /А.И. Захаров. -М., 1986.- 127 с.

50. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. Т. 2.-М., 1965.

51. Зейгарник Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М., Изд-во МГУ, 1980. - 160 с.

52. Зиновкина, М.М. Креативная технология образования / М.М. Зиновкина // Высшее образование России. 1999. — № 3. - С. 101-102.

53. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М., 1994. - 304 с.

54. Зосимовский, А.В. Критерии нравственной воспитанности / А.В. Зосимовский // Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 22-26.

55. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии: сб. науч. тр. -М., 1975.

56. Зюбин, JT.M. О природе асоциального поведения / JI.M. Зюбин // Вопросы психологии. 1973. - № 4. - С. 59-64.

57. Иванов, Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность / Н.Г. Иванов // Государство и право. 1994. - № 11. - С. 2527.

58. Изучение и преодоление педагогической запущенности у студентов: сб. науч. тр. Волгоград, 1982.

59. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А.В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187 с.

60. Козлова, Т.П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних / Т.П. Козлова. Одесса, 1990.

61. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у студентов / Д.В. Колесов.-М., 1982.- 176 с.

62. Комарова, Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Э. Комаров. М., 1983. - 19 с.

63. Комаровский, B.C. Некоторые проблемы измерения социальных установок / B.C. Комаровский // Вопросы философии. 1970. -№7.

64. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -376с.

65. Кон, И.С. На пороге гражданской зрелости / И.С. Кон // Общество и молодежь. М.: Мол. гвардия, 1968.

66. Косов, Б. Психологическая подготовка специалиста / Б. Косов, С. Бирюков, И. Валеева // Высшее образование в России. — 1999. № 1. - С. 71-75.

67. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М., 1986. - 160 с.

68. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности студента / Б.С. Круглов. — М.: Педагогика, 1983.

69. Кудрявцев, В.Н. Понятие и признаки социального отклонения / В.Н. Кудрявцев // Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М., 1984.

70. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения / В.Н. Кудрявцев, Г.В. Бородин, B.C. Нерсесянц. -М., 1989.

71. Кукушкин, В. О путях возрождения духовности / В. Кукушкин, А. Селиванов // Высшее образование в России. 1997. - № 2. — С. 39-45.

72. Кулаков, П.А. Учащаяся молодежь и религия / П.А. Кулаков // Социс. -1995.

73. Курганов, С.И. Мотивы действий несовершеннолетних правонарушителей / С.И. Курганов // Социологические исследования. 1989. -№5.

74. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н.В. Кухарев.-Минск, 1990.-209 с.

75. Левитин, К.Е. Личностью не рождаются / К.Е. Левитин. М., 1990.

76. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура,перспективы / B.C. Леднев. М., 1991. - 228 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.1. М., 1975.-304 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности молодежи при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. д-ра пед. наук / И .Я. Лернер. М., 1971. - 25 с.

79. Лихачев, Б.Т. Воспитание: свобода и необходимость / Б.Т. Лихачев //Педагогика. 1994. - №2. - С. 35-40.

80. Логинова, М.С. Особенности адаптации к условиям школы студентов-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: автореф. дис. канд. психол. наук / М.С. Логинова. Л., 1983. - 21 с.

81. Любимова, Т.В. Понятие ценности в буржуазной социологии / Т.В. Любимова // Социологические исследования. 1970. - № 6.

82. Маканов, Ж.К. Новое поколение в условиях социальных преобразований / Ж.К. Маканова. Кустанай, 1997.

83. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 1 / А.С. Макаренко. М., 1983.-С. 267-330.

84. Максимова, Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных студентов / Н.Ю. Максимова // Вопросы психологии. — 1988. — № 3.

85. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов студентов / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и познавательные интересы студентов: сб. науч. тр. -М: НИИОП, 1983. С. 8-19.

86. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. № 4.

87. Молодцова, Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации студентов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Д. Молодцова. -Ростов н/Д, 1998. 39 с.

88. Молодцова, Т.Д. Возрастные особенности студентов и их влияние на студентовую дезадаптацию / Т.Д. Молодцова. Деп. в ВИНИТИ. - М., 1997. -39с.

89. Молодцова, Т.Д. Субъективные предпосылки студентовой дезадаптации / Т.Д. Молодцова' // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в образовательных системах / под ред. А.А. Глушенко М.: МПА, 1997. - С. 51-55.

90. Мужик, И. К определению сущности мировоззрения / И. Мужик // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1990. -№ 3. - С. 15-23.

91. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л., 1983.

92. Мухина, B.C. Предисловие / B.C. Мухина // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. -М.: Изд-во МГПИ, 1984. С. 3-16.

93. Надирашвали, Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. Надирашвили. Тбилиси, 1974.

94. Натанзон, Л.М. Индивидуальный подход к трудным учащимся / Л.М. Натанзон. Кишинев, 1984.

95. Недзвецкая, Э.А. Философия и духовный мир личности / Э.А. Недзвецкая // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1997. - № 3. - С. 77-85.

96. Некоторые вопросы совместной работы органов народного образования и внутренних дел по предупреждению правонарушений среди молодежи общеобразовательных школ. Волгоград, 1980.

97. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д.

98. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

99. Новоселова, А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными студентами / А.С. Новоселова. Пермь, 1988. - 78с.

100. Нор, Л.И. Ответственность как качество личности старшеклассника и методика ее изучениях / Л.И. Нор // Формирование личности студента и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. — Волгоград, 1991.-С. 80-82.

101. Образцов, И.Ф. Высшая школа творчество / И.Ф. Образцова // Комсомольская правда. - 1978. — 26 января.

102. Обухов, В.М. Основные критерии отклонений в нравственном развитии студентов / В.М. Обухов // Психологическое изучение трудновоспитуемых студентов и несовершеннолетних правонарушителей. — М., 1973.-С. 31-32.

103. Особенности личности педагогически запущенной молодежи / под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж, 1982. - 163 с.

104. Оссовский, В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи / В.Л. Оссовский. Киев: Наукова думка, 1986.

105. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М., 1990. - 110 с.

106. Писарев Д.И. Соч., Т. 1, СПБ, 1897. -С. 14.

107. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками / В.А. Поварницына. Челябинск, 1984. - 88 с.

108. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности /Е.А. Подольская.-Харьков: Основа, 1991.

109. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: гос. доклад. -М., 1998.

110. Права ребенка: основные международные документы. М.: Дом,1992.

111. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение.1. Казань, 1983.

112. Прангишвили, А.С. Исследования по психологии установки /

113. А.С. Прангишвили. Тбилиси, 1967.

114. Прогнозирование социальных проблем молодежи. М., 1999.

115. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-435 с.

116. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985. - С. 47-58.

117. Психология современного студента / под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1987.

118. Раевская, З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Раевская. — М., 1984.-19 с.

119. Райский, Б.Ф. Условия и причины развития отклонений в поведении студентов / Б.Ф. Райский. Волгоград, 1986.

120. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград, 2001. - 289 с.

121. Ратанова Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Диссер., .канд.пед.наук. М. - 1998.

122. Раска, Э. Отклоняющееся поведение как социальное явление / Э. Раска // Отклоняющееся поведение. Таллин, 1979.

123. Российская педагогическая энциклопедия. 4.1.,42. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. -607 с.

124. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1946. - 589 с.

125. Савкин, Н.С. Формирование ценностных ориентаций личности / Н.С. Савкин. Саранск, 1978.

126. Сараф, Г. Культура духовность - профессия / Г. Сараф // Высшее образование в России. - 1996. - № 2. - С. 114-117.

127. Селецкий, А.И. Несовершеннолетние с отклоняющимсяповедением / А.И. Селецкий, С.А. Тарарухин. Киев, 1981. - 238 с.

128. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

129. Сериков, В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук / В.В. Сериков // Сов. педагогика. 1986. - № 6. - С. 4246.

130. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

131. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сигаров, В.Г. Маралов / под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. - 216 с.

132. Сластенина, Л.В. О психологических механизмах морального выбора / Л.В. Сластенина // Психологические исследования социального развития личности.-М., 1991. С. 94-99.

133. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 1995. - 337 с.

134. Солженицын, А. Хочу во всем разобраться сам / А. Солженицын // Литературная газета. 1994. -13 июля. - С. 3.

135. Социальные аспекты интенсификации труда и подготовки инженеров. Л., 1989. - 170 с.

136. Социологические аспекты современного детства. М.: Институт молодежи, 1990.

137. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. М., 1984. -109 с.

138. Степанов, П. Как воспитывать толерантность / П. Степанов // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 91-97.

139. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика. 1989. - 287с.

140. Тарас, А.Е. Предупреждение отклонений в поведении молодежи / А.Е. Тарас. Минск, 1986. - 72 с.

141. Токмакова, JI.B. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений: автореф. дис. . канд. социол. наук / JI.B. Токмакова. М.,1993.-25 с.

142. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

143. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 1966.

144. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1951.

145. Уманов, Н.А. Комплексный подход к изучению молодежи с отклонениями в поведении / Н.А. Уманов // Сов. педагогика. 1984. - №6. - С. 32-35.

146. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн.-М., 1989. 20 с.

147. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990.

148. Харчева, В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.Г. Харчева. -М., 1983.-46 с.

149. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Ходякова. Волгоград, 1996. - 178 с.

150. Цетелин, Б.Я. Организованная преступность несовершеннолетних / Б.Я. Цетелин // Социологические исследования. 1991. — № 5.

151. Цуркану, В.В. Куда уходит молодежь / В.В. Цуркану, С.А. Сиволобов // Социс. 1991.

152. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.,1994.-320 с.

153. Швачко, Е.В. Толерантность как социальная ценность / Е.В.

154. Швачко // Прикладная психология. 2000. -№ 5. - С. 17-27.

155. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. -№ 1. - С. 44-52.

156. Шипилина, JT. Основы самоменеджмента: учеб. курс / J1. Шипилина // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 103-109.

157. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992. -№ 3.4. с. 37-43.

158. Щеглова, С.Н. Социология детства: социально-технологический аспект / С.Н. Щеглова // Социс. 2003. - № 1. - С. 26-31.

159. Щепкина, Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 68-72.

160. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

161. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1979. - 317 с.

162. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития студентов / С.Г. Якобсон. М., 1984. - 143 с.

163. Яковлев, A.M. Взаимодействие личности со средой как предмет криминологического исследования / A.M. Яковлев // Советское государство и право. 1966. - № 2. - С. 55-63.