Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников

Космачева, Наталия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Космачева, Наталия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Коломна
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников"

На правах рукописи

КОСМАЧЕВА Наталия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3462505

Рязань-2009

003462585

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московской области «Коломенский государственный педагогический институт»

доктор педагогических наук, профессор ШИРОКИХ Оксана Богдановна

доктор педагогических наук, профессор, НОВИКОВА Галина Павловна, Институт инновационной деятельности в образовании РАО

кандидат педагогических наук, доцент ИВКИНА Тамара Владимировна, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

Рязанский областной институт развития образования

■ Защита диссертации состоится 24 марта 2009 года в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат диссертации размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан «Л&» февраля 2009 года.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Кирьяков Б.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из главных задач, поставленных современным обществом перед образованием, является приобщение подрастающего поколения к социально значимым нравственным ценностям. Система нравственных ценностных ориентации субъекта - важнейшая характеристика его личности, определяющая содержательную сторону ее направленности и составляющая основу мировоззрения и жизненной позиции. Проблема формирования нравственных ценностных ориентации приобретает особую актуальность в современной отечественной педагогике в связи с динамичным развитием социума, изменением аксиологических приоритетов общественного сознания.

Различные аспекты проблемы формирования нравственных ценностных ориентации рассматриваются философами (JI.M, Архангельский, Б.И. Додонов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.), социологами (В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.Б. Ольшанский и др.), психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.), педагогами (H.A. Асташова, С.Г. Гладнева, Т.А. Казимирская, A.B. Кирьякова, P.P. Накохова, Е.В. Поленякина, В.А. Сластенин и др.).

В современной науке формирование нравственных ценностных ориентации понимается как длительный процесс установления субъектом (на сознательном или подсознательном уровне) степени личной значимости моральных категорий (целей, качеств, норм) и становления иерархизированной системы аксиологических приоритетов, выступающей основой направленности его поведения. Процесс формирования нравственных ценностных ориентации характеризуется определенной стадийностью и начинается задолго до вступления в подростковый и юношеский возраст.

Однако в большинстве существующих исследований недостаточно раскрыты возможности формирования нравственных ценностных ориентаций на этапе предшкольного образования. Вместе с тем, ведущие психологи конца

XIX - начала XX вв., как зарубежных (А. Адлер, А. Бандура, К. Лоренц,

A. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев,

B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) научных школ придают особое значение дошкольному периоду и раннему детству в становлении личности и её смыслообразующих ценностных компонентов. С их точки зрения, процесс становления ядра личности - системы убеждений и нравственных ценностных ориентации - наиболее интенсивно идет именно в раннем возрасте. Способность дошкольников «запечатлевать» нравственные нормы, ценности, правила, отношение к ним и образцы нравственного поведения открывает возможности для осуществления целенаправленной работы по формированию нравственных ценностных ориентации у детей, начиная с самого раннего возраста.

В практике дошкольного образования такая работа осуществляется в значительной степени стихийно, а в современной педагогической науке недостаточно системно исследованы и представлены педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников на современном этапе развития общества, что определяет актуальность исследования.

Проведенный нами анализ проблемы формирования нравственных ценностных ориентации позволил выявить противоречия:

- между общепедагогическим принципом непрерывности образования и его недостаточной реализацией в процессе формирования нравственных ценностных ориентаций на дошкольном этапе образования;

- между социальной потребностью в формировании нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста и отсутствием специально организуемой целенаправленной работы по их формированию в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ);

- между значительным потенциалом современных научных теорий и подходов, актуализирующих значимость дошкольного детства в становлении личности, и недостаточным его использованием в процессе формирования нравственных ценностных ориентаций;

- между потребностью педагогической практики в выявлении и характеристике педагогических условий формирования нравственных ценностных ориентаций в дошкольном возрасте и недостаточной их разработанностью в современной педагогике.

педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентации у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: нравственные ценностные ориентации. Предмет исследования: процесс формирования нравственных ценностных ориентации у старших дошкольников.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и экспериментальное исследование педагогических условий формирования нравственных ценностных ориентаций в процессе специально организуемого дошкольного образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников будет осуществляться эффективно, если:

- определены сущностные характеристики нравственных ценностных ориентаций как педагогической категории и установлена совокупность общечеловеческих нравственных ценностей, составляющих ядро аксиосферы субъекта;

- выявлены психологические механизмы, обеспечивающие формирование и функционирование нравственных ценностных ориентаций, и особенности протекания исследуемого процесса применительно к дошкольному возрасту;

- спроектирована педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций, опирающаяся на современные психологические и педагогические подходы;

- выявлены и реализованы педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций на этапе предшкольного образования;

- разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в образовательном процессе ДОУ;

- выявлены и использованы комплексные критерии диагностики сформированное™ нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «нравственные ценностные ориентации»; выявить и охарактеризовать систему общечеловеческих нравственных ценностей, выступающих основой формирования аксиосферы личности в дошкольном возрасте, проследить процесс их становления в теории и истории отечественной науки.

2. Выявить психологические основы и специфику формирования нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать аксиологическую составляющую программ современного дошкольного образования.

4. Спроектировать и обосновать педагогическую модель, реализующую специально разработанные педагогические условия и программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственных ценностных ориентация у дошкольников.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в образовательном процессе ДОУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические учения, раскрывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта общественных отношений, общенаучные принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности. Специальная методология представлена положениями аксиологического подхода (Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов); принципами непрерывности и преемственности образования; концептуальными положениями культурно-исторической теории JI.C. Выготского, гуманистической педагогики и психологии о ребенке как сложном биопсихосоциальном существе; представлениями о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); об особенностях нравственного развития и воспитания дошкольников (Л.И. Божович, P.C. Буре, A.M. Виноградова, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, B.C. Мухина, Л.Ф. Островская, Г.А. Урунтаева, С.Г. Якобсон и др.); положениями деятельностного подхода, согласно которому лишь в активной деятельности возможно формирование нравственных ценностных ориентации (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеями культурологического подхода, раскрывающего национальные черты и особенности духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогике (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, В.А. Караковский, З.И. Равкин, М.М. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский, Н.Е. Щуркова).

Методы исследования: теоретические: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ педагогических программ и обобщение педагогического опыта; рефлексия личного опыта работы в системе образования; сравнение, моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение; опрос; беседа; анкетирование и интервьюирование воспитателей,' родителей; анализ результатов творческой деятельности детей, педагогический эксперимент.

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения г. Коломны Московской области: МДОУ ЦРР - д/с № 24 и МДОУ № 31, а также педагогический факультет и факультет повышения квалификации работников образования ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт».

Этапы исследования: на первом этапе (2000 - 2002 гг.) осуществлялся подбор и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, определялись гипотеза и методологическая база исследования;

на втором этапе (2003 г.) разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности отдельных компонентов нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников, разрабатывались экспериментальная программа и модель формирования нравственных ценностных ориентаций;

на третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводилось пилотажное исследование программы и модели формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников с последующей их корректировкой;

на заключительном этапе (2006 - 2008 гг.) реализовывалась экспериментальная программа и отрабатывались методики формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников. Обобщались теоретические и практические результаты исследования, проводилась обработка и анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных методологических положений, комплексом взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, результатами педагогического эксперимента, сопоставимостью результатов опытно-экспериментальной работы с массовой практикой.

Научная новизна исследования:

- выявлена совокупность нравственных ценностных ориентаций, составляющих ядро аксиосферы субъекта, и обоснована возможность их формирования на предшкольном этапе образования;

- обоснована необходимость опоры на психологические механизмы формирования и функционирования нравственных ценностных ориентаций, охарактеризованы их особенности применительно к дошкольному возрасту;

- определены структура, содержание и особенности нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников, представленных в единстве когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов;

- охарактеризован аксиологический потенциал современных программ дошкольного образования, выявлены сущностные характеристики процесса формирования и функционирования нравственных ценностных ориентации дошкольников, отвечающие современным психолого-педагогическим подходам;

- разработана педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентации дошкольников, включающая в себя совокупность компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты моделируемого процесса;

- выявлены и содержательно охарактеризованы уровни сформированное™ ценностных ориентации дошкольников, разработан диагностический инструментарий для их оценки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обобщена и расширена система научных знаний по проблеме формирования нравственных ценностных ориентации; уточнено и конкретизировано понятие нравственных ценностных ориентации применительно к дошкольному возрасту; обоснована целесообразность аксиологического,

культурологического и деятельностного подходов применительно к процессу формирования ценностных ориентаций у старших дошкольников; определены возможности усиления ценностного потенциала программ предшкольного образования; раскрыты содержание, механизмы и особенности формирования нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в специально организованных условиях; установлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование нравственных ценностных ориентаций, в частности повышение аксиологического потенциала современных программ дошкольного образования, комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы ребенка с опорой на психологические механизмы формирования ценностных ориентаций, содержательный отбор и предъявление детям системы адекватных возрасту ценностей и эталонов нравственного поведения, формирование у них приемов оценки объектов и явлений окружающего мира путем включения в специальную ценностно-ориентационную деятельность, создание благоприятной психологической атмосферы и другие.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в возможности использования основных положений диссертации преподавателями высших и средних специальных учебных заведений в курсе общей педагогики, методики воспитания, в создании на их основе специальных курсов для системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, а также методических рекомендаций для воспитателей и родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации образовательной деятельности МДОУ ЦРР - детский сад № 24 и МДОУ № 31 г. Коломны Московской области, педагогического факультета и факультета повышения квалификации работников образования ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» на протяжении с 2004 по 2008 гг., обсуждения на заседаниях кафедр педагогики, начального и дошкольного образования Коломенского государственного педагогического института, выступлений на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Брянск, 2001; г. Москва, 2002; г. Воскресенск, 2003; г. Ульяновск, 2006; г. Коломна, 20032008), а также публикации материалов исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственные ценностные ориентации представляют собой присвоенные субъектом моральные ценности, определяющие избирательность его отношения, поведения и деятельности. Нравственные ценностные ориентации являются ядром аксиосферы личности и выступают в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.

2. Формирование нравственных ценностных ориентаций -длительный процесс, начинающийся в период дошкольного детства. Формирование нравственных ценностных ориентаций как специально организованный процесс является объективной необходимостью и может осуществляться в старшем дошкольном возрасте на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание и доступных для восприятия дошкольников.

3. Особенности формирования ценностных ориентаций дошкольников отражает модель, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты исследуемого процесса.

нравственных ценностных ориентации у дошкольников (приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации нравственных ценностей и норм, необходимость совместной со взрослыми оценочной деятельности, опора на продуктивное воображение дошкольников); комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы дошкольников, создание благоприятной психологической атмосферы и другие.

5. Программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников включает в себя содержание, методы, приемы, средства, последовательность действий и процедур, раскрывающих взаимодействие субъектов образовательного процесса.

6. Комплекс диагностических методик для оценки результативности исследуемого процесса позволяет целостно охарактеризовать уровень сформированное™ ценностных ориентаций дошкольника в единстве когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, 2 схем, 17 таблиц, 4 диаграмм, библиографического списка (226 наименований) и 9 приложений. Основной текст диссертации изложен на 201 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема и цель, охарактеризованы объект, предмет, гипотеза, задачи, представлены теоретико-методологические основы. Обозначена база опытно-экспериментальной работы, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и сведения о его апробации, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностных ориентаций в дошкольном возрасте» раскрываются сущность, содержание, структура и механизмы нравственных ценностных ориентаций как педагогической категории; характеризуется исторический процесс становления общечеловеческих нравственных ценностей в отечественной педагогике; выявляются теоретические основы формирования нравственных ценностных ориентаций на этапе дошкольного детства.

В процессе теоретического анализа было установлено, что нравственные ценностные ориентации рассматриваются в философских, психологических и педагогических исследованиях как ядро системы ценностных ориентаций субъекта, поскольку именно они определяют

уровень и форму социальной активности и направленности, а также отношение к себе и другим людям. Под нравственными ценностными ориентациями понимают направленность субъекта на нравственные ценности в виде устойчивых фиксированных установок и предпочтений, детерминирующих его (субъекта) деятельность. Формирование нравственных ценностных ориентации предполагает установление субъектом (на сознательном или подсознательном уровне) степени личной значимости моральных категорий (целей, качеств, норм) и становление иерархизированной системы аксиологических приоритетов, выступающей основой направленности и поведения.

Рассмотрение современных психологических основ формирования нравственных ценностных ориентаций (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, И.Б. Дерманова, P.P. Калинина, Л. Кольберг, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Х. Титма, П.М. Якобсон и др.) позволило установить наличие трех взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов системы ценностных ориентаций субъекта: когнитивного (знание и понимание нравственных ценностей, нравственные суждения, мнения, идеалы), эмотивного или эмоционального (понимание и проявление эмоций и чувств, переживаний, связанных с нравственными ценностями, адекватное эмоциональное отношение к нравственным нормам и ценностям) и поведенческого (нравственное поведение, направленность, намерения во взаимодействии с окружающими). Эти компоненты обеспечивают функционирование системы ценностных ориентаций и характеризуются уровневой или стадийной организацией в процессе своего становления.

В ходе исследования выявлено, что ценностные ориентации - это образования со сложной структурой, сочетающие в себе работу потребностей, мотивов, направленности, отношений, установок личности, взаимосвязанных и влияющих друг на друга. Механизмами формирования нравственных ценностных ориентаций в современных исследованиях выступают интериоризация, выбор, оценка и экстериоризация субъектом в ходе его социализации социокультурных нравственных ценностей.

Рассмотрение генезиса представлений о ценностных ориентациях нравственного воспитания в отечественной педагогике показало, что воспитанию нравственной личности большое внимание уделялось во все времена. Установлено, что, несмотря на отсутствие специальных институтов воспитания, формирование нравственных ценностных ориентаций у детей выступало имплицитным свойством процесса подготовки подрастающего поколения к жизни в обществе и связывалось с представлениями о смысле бытия, о Добре и Зле уже в эпоху Древней Руси.

Ретроспективный анализ генезиса нравственных ценностных ориентации в истории отечественной педагогики позволил выявить совокупность базовых нравственных ценностей - Человек, Любовь, Добро, Семья, Истина, Совесть, Мир, Свобода, Труд, - остающихся устойчивыми к изменению детерминирующих их социокультурных и цивилизационных факторов на протяжении всего исторического процесса, их тесную связь с определенными качествами личности и предпочтительные методы их формирования. Установлено, что в процессе развития педагогической теории и практики в России постепенно расширялся арсенал методов и приемов, уточнялись условия формирования нравственных ценностных ориентации.

Во второй половине XX века появился сам термин «ценностные ориентации», под которыми понимается дифференциация субъектом ценностей по их значимости, определяющая его отношение к объектам действительности и регулирующая его поведение и деятельность. Появилась новая отрасль науки - педагогическая аксиология, в русле которой продолжается исследование проблемы ценностных ориентации, выявляются перспективные нравственные ценности и возможности их формирования у детей (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В. А. Сластенин и др.).

Изучение подходов к формированию ценностных ориентации личности позволило установить, что в классической педагогике традиционно временем интенсивного становления нравственных ценностных ориентации считался подростковый возраст, поскольку он открывал возможность обращения к разуму, интеллекту ребенка. Анализ современных теоретических основ исследуемого процесса показал, что в психолого-педагогических работах конца XIX - начала XX вв. (А. Адлер, П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, И.И. Горбунов-Посадов, П.Ф. Каптерев, М.И. Лисина, А. Маслоу, B.C. Мухина, Е.В. Субботский, 3. Фрейд, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) возникает и развивается отличное от идей классической педагогики представление о процессе формирования ценностных ориентации личности. В соответствии с положениями антрополого-гуманистического подхода он начинает рассматриваться как длительный, характеризующийся определенной стадийностью процесс, начинающийся задолго до вступления субъекта в подростковый и юношеский возраст. Необходимым и значимым для развития личности этапом этого процесса выступает формирование ценностных ориентации в дошкольном возрасте. На дошкольном этапе развития индивида формирование нравственных ценностных ориентации выражается в постепенном становлении их иерархии, возможности дифференциации субъектом нравственных ценностей по степени их значимости, определяющей избирательность его поведения. Ценностные ориентации дошкольников

формируются как образования со сложной структурой, в единстве когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.

В ходе анализа теоретических основ формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников установлено, что, в соответствии с культурно-исторической концепцией Л.С. Выготского, процесс становления ценностных ориентаций у дошкольников понимается как целенаправленная деятельность взрослых по трансформации (культурации) натуральных, врожденных форм психики детей (инстинкты, потребности, безусловные рефлексы, эмоции) в высшие психические формы (чувства, понятия, отношения, мотивы, потребности и др.), имеющие нравственное содержание. Переход к высшим формам психики, имеющим нравственное содержание, осуществляется в ходе предъявления и присвоения детьми образцов деятельности, отношения, мышления, поведения, основанных на базовых нравственных ценностях. Психологическими механизмами указанного присвоения и формирования ценностных ориентаций в диссертации выступают иптериоризация, оценка, выбор и экстериоризация ребенком нравственных ценностей в специально организуемой совместной со взрослым ценностно-ориентационной деятельности.

В процессе формирования личности развивается вся ценностная сфера ребенка, представленная сложной взаимосвязью ее элементов, поддерживающих функционирование ценностных ориентаций - потребностей, мотивов, установок, отношений, направленности, интересов, а также внутренним регулятором -совестью.

В диссертации выявлена и охарактеризована специфика дошкольного детства в процессе формирования нравственных ценностных ориентаций, которая заключается в следующем: сохранении некоторых натуральных форм психики (в частности, в возможности непосредственно запечатлевать нравственные нормы и ценности для ориентировки в окружающем); преобладающей роли эмоционально-чувственной сферы в регуляции поведения; подражании как инстинктивном процессе усвоения социального опыта; опоре на оценочные суждения взрослого; использовании продуктивного воображения для компенсации недостаточных возможностей ребенка; наличии базовых потребностей дошкольников (контактировать с близким взрослым, получать новые впечатления и др.), определяющих их стремление к социальному общению.

В результате обобщения и систематизации имеющихся научных знаний в работе уточнено и охарактеризовано содержание когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов нравственных ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста. Дети 5-7 лет могут иметь обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности,

вежливости, трудолюбии, добре, зле, а также положительное или отрицательное отношение к различным моральным качествам. Однако наличие определенных моральных знаний у детей не означает, что они всегда руководствуются ими в поведении. В ситуациях нравственного конфликта большинство детей предпочитает отклониться от выполнения известных им правил (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон). Этот феномен объясняется, по мнению ряда ученых (Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина и др.), стихийным путем накопления нравственного опыта и формирования нравственных привычек. Подлинный же путь формирования нравственных ценностных ориентации, обеспечивающий не рефлекторно-механическую детерминацию поведения, состоит в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных ценностей. В старшем дошкольном возрасте ребенок может не только понимать нравственный смысл некоторых действий, но и эмоционально к ним относится, а также выражать свое внутреннее состояние и распознавать состояние сверстников. Эмотивный компонент нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников проявляется в эмоциях сочувствия, сопереживания, радостного предвосхищения результатов поведения. Особенностями эмотивного компонента нравственной сферы дошкольников выступает воплощение их чувств в образах, продуктивный характер воображения, создающего определенное.настроение. Формирование ценностных ориентаций сопряжено с обогащением всего внутреннего психического мира растущего ребенка, развитием его потребностей, интересов, мотивов, совести. Становление нравственных ценностных ориентаций выражается у детей старшего дошкольного возраста в появлении соподчинения, иерархии мотивов поведения, в которой нравственные мотивы начинают занимать доминирующее положение.

Во второй главе «Формирование нравственных ценностных ориентаций в практике дошкольного образования» представлены результаты анализа аксиологической составляющей программ современного дошкольного образования, спроектирована и теоретически обоснована педагогическая модель процесса формирования нравственных ценностных ориентации, раскрыты условия ее эффективной реализации в образовательном процессе ДОУ на основе аксиологического, культурологического и деятельностного подходов, а также охарактеризованы особенности диагностики нравственных ценностных ориентаций у детей 5-7 лет.

Аксиологический анализ отечественных («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Радуга», «Детство», «Истоки», «Развитие», «Золотой ключик», «Солнышко») и некоторых зарубежных («Пилотная школа», «Шаг за шагом» и др.) программ дошкольного

образования показал, что в определенной степени все они отводят место формированию нравственных ценностных ориентации. Однако эта задача не присутствует в них как самостоятельная, а рассматривается чаще всего в связи •с выработкой у детей привычек поведения. При этом в программах не раскрываются целевые установки, задачи и содержание формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников, что на практике зачастую приводит к стихийному их становлению, а преимущественная опора на бихевиориальные технологии обедняет результат. Более эффективно процесс формирования нравственных ценностных ориентаций идет в разновозрастных группах детей, но практика редко реализует подобные формы ■ взаимодействия. Совершенствование исследуемого процесса может быть достигнуто за счет повышения аксиологического потенциала программ дошкольного воспитания, включения в их содержание специальных задач и соответствующих разделов, направленных на формирование нравственных ценностных ориентаций, установления четких критериев и показателей их сформированности.

С учетом выявленных в ходе теоретического анализа проблемы концептуальных положений в диссертации спроектирована педагогическая модель процесса формирования нравственных ценностных ориентаций, которая включает в себя совокупность компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты исследуемого процесса. Схематично модель представлена на Рис. 1. Каждый из компонентов модели подробно охарактеризован в диссертации.

Для реализации модели разработано программно-методическое обеспечение, раскрывающее содержание, методы, приемы, формы организации специальных занятий, ориентированных на становление нравственных ценностных ориентаций у дошкольников, требования к подготовке педагогов ДОУ. Авторская программа такого курса приведена в Приложении к диссертации.

На основе анализа теории и практики дошкольного образования в диссертации установлены и охарактеризованы критерии (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), уровни (пропедевтический (начальный), идентификационный (средний), рефлексивный (высокий)) и показатели сформированности нравственных ценностных ориентаций у дошкольников (табл. 1). Выявлены наиболее часто используемые в практике дошкольного и начального образования методики диагностики нравственной сферы детей (И.Б. Дерманова, P.P. Калинина, Г.А. Урунтаева и др.), переработано, уточнено и дополнено их содержание с учетом целей исследования, ранее названных критериев и возраста детей. В результате пилотажного исследования

Педагог

Цель:

формировать нравственные ориентации на базовые ценности в единстве когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов

Задачи:

- ознакомление с базовыми нр. ценностями, формирование представлений о нр.качествах;

- развитие положительного отношения к нравственным ценностям и адекватных эмоциональных реакций на нравственные и безнравственные поступки;

- формирование нравственного поведения.

Психологические механизмы

формирования (интериоризация, оценка, выбор, экстериоризация) и функционирования (нр.потребности, нр.мотивы, направленность, идеалы и др.) нравств. ценностных ориентаций

Расширение

содержания

аксиологической

составляющей

образования

Комплексный характер воздействия не югнитивный, эмотивный и поведенческий компоненты нравств.сферы

Педагогические условия

1/_I_I_\ \ -

Учет особенностей возраста: • преобладающая роль эмоционально-чувственной сферы;

- подражание;

- опора на оценочные суждения взрослого;

- наличие базовых потребностей в общении и др.

Организация специальной ценностно-ориентационной деятельности

Опора на психологические механизмы

Специальная подготовка педагога

Создание благоприятной атмосферы

Педагогическое воздействие

Содержание: -знание о нр.цен-ностях и их личностной значимости; - умение распознавать и выражать эмоц. отношение к ценностям; -способность к нр,поведению.

Формы: учебные занятия, игровые ситуации, взаимодействие с окружающими

и др.

Средства: идеальные образцы поведения, проблемные ситуации, обычаи, традиции и др.

Методы,

воздействующие на: • когнитивный компонент нр, сферы дошкольника (разъяснение, проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.);

- эмотивный компонент нр. сферы дошкольника (упражнения в понимании и проявлении эмоц, состояний, эмоциональное реагирование педагогов в различных ситуациях и др.);

- поведенческий компонент нр. сферы дошкольника (личный пример педагога, методы стимулирования и торможения идо.).

Диагностика

нравственных ценностных ориентаций доикольников

Результат: нравственные ценностные ориентации

Рис. 1. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников.

выявлен оптимальный диагностический комплекс методик, позволяющий определить и оценить в баллах уровни формирования нравственных ценностных ориентации дошкольников применительно к когнитивному, эмотивному, поведенческому критериям. Данный комплекс методик использовался в ходе апробации педагогической модели процесса формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников.

Таблица I.

Критерии и показатели сформированное™ нравственных ценностных _ориентации у старших дошкольников_

Критерии Показатели

Когнитивный Знание и понимание нравственных качеств личности, выступающих ценностями (доброта (добрый), злоба (злой), честность (честный), лживость (лживый), справедливость (справедливый), жадность (жадный), щедрость (щедрый), трудолюбие (трудолюбивый), лень (ленивый)): осознание и оценка нравственных норм (установление личной значимости): направленность на нравственные идеалы.

Эмотивный Распознавание эмоциональных состояний другого человека (веселье (радость), грусть, удивление, испуг, сердитость, спокойствие): адекватное эмоциональное отношение к нравственным нормам и их принятие; проявление соответствующих эмоциональных реакций (мимика, пантомимика) в ситуациях нравственных и безнравственных поступков.

Поведенческий Способность к действию и установлению межличностного взаимодействия в соответствии с нравственными нормами-ценностями, стремление к оказанию действенной помощи, положительная направленность в поведении.

В третьей главе «Экспериментальная работа по формированию нравственных ценностных ориентации у старших дошкольников» представлены содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение 2004-2008 гг. на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) № 31 и № 24 г. Коломны. В эксперименте приняли участие 142 ребенка старшего дошкольного возраста (46 детей в пилотажном эксперименте и 96 - в основном). Эксперимент проходил в 4 этапа.

Первый, этап - пилотажное исследование, в ходе которого осуществлялась корректировка диагностического инструментария и уточнение педагогической модели формирования нравственных ценностных ориентации.

Второй этап - констатирующий эксперимент - имел целью установление исходного уровня сформированное™ нравственных ценностных ориентаций у 96 дошкольников старших групп в возрасте 5-5,5 лет, разделенных поровну на экспериментальную и контрольную группы (по 48 чел). Результаты констатирующего эксперимента приведены на Рис. 2.

Диаграмма № 1 Диаграмма № 2

69%

качеств

Щ - Пропедевтический уровень (начальный)

В - Идентификационный уровень (средний) □ - Рефлексивный уровень (высокий)

Рис. 2. Соотношение выявленных уровней компонентов нравственных

ценностных ориентации у дошкольников в ЭГ (диаграмма № 1) и в КГ (диаграмма № 2) на констатирующем этапе эксперимента

Третий этап эксперимента - формирующий, в ходе которого в образовательном процессе дошкольников экспериментальной группы реализовывалась авторская концепция и педагогическая модель становления нравственных ценностных ориентации на основе определенных педагогических условий, главными из которых выступают: расширение аксиологического содержания образовательного процесса; специальная подготовка педагогов ДОУ к формированию нравственных ценностных ориентации; организация совместной со взрослыми ценностно-ориентационной деятельности детей, опора на эмоционально-чувственное восприятие и продуктивное воображение дошкольников в процессе интериоризации нравственных ценностей и норм; комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы дошкольников; учет индивидуальных особенностей, создание благоприятной психологической атмосферы; использование в исследуемом процессе специальных игровых форм деятельности с нравственным содержанием и естественных ситуаций, требующих нравственного выбора. В образовательный процесс контрольной группы детей никаких изменений не вносилось.

На четвертом, контрольном, этапе эксперимента вторично проводилась диагностика сформированности ценностных ориентации в контрольной и экспериментальной группах. Результаты контрольного этапа приведены на Рис. 3.

90-, 80706050 40 30 20 10 0

Диаграмма № 3

_ЗР% Я8%

33% 1

понимание осознание эмоц. отношение к нравственная

детьми нравственны* нравственным направленность

нравственных норм нормам

Диаграмма № 4

77%

нравственная

детьми нравственных нравственным направленность

О]] - Пропедевтический уровень (начальный) ■ - Идентификационный уровень (средний) □ - Рефлексивный уровень (высокий)

Рис. 3. Соотношение выявленных уровней компонентов нравственных

ценностных ориентации у дошкольников в ЭГ (диаграмма № 3) и в КГ (диаграмма № 4) на контрольном этапе эксперимента

Сравнение результатов до и после экспериментальной работы позволяет сделать вывод о достижении детьми экспериментальной группы более высокого уровня сформированности нравственных ценностных ориентации по всем выделенным критериям в сравнении с контрольной группой. В частности, дети ЭГ более точно определяли нравственные ценности, повысился уровень осознания ими нравственных норм (переход на более высокий - рефлексивный уровень). У детей ЭГ ярче проявлялось эмоциональное отношение к нравственным нормам, при взаимодействии со сверстниками преобладала положительная нравственная направленность. Все это свидетельствует об эффективности апробируемой модели и подтверждает гипотезу исследования.

В заключении диссертационного исследования подводятся основные итоги работы, формулируются выводы, главными из которых являются следующие:

1. Нравственные ценностные ориентации выступают центром внутреннего духовного мира личности. Формирование нравственных ценностных ориентации - длительный процесс становления субъективной иерархической совокупности нравственных ценностей, определяющих избирательность поведения и направленность личности, который начинается в период дошкольного детства. Базовыми нравственными

ценностями, лежащими в основе формирования ценностных ориентации, выступают общечеловеческие ценности, имеющие нравственное содержание, - Человек, Любовь, Добро, Мир, Свобода, Истина, Совесть, Семья, Труд.

2. Благодаря определенным особенностям психики детей (высокому развитию эмоционально-чувственного восприятия, способности непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира) целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в старшем дошкольном возрасте на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.

3. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентации включает в себя взаимосвязанные компоненты, характеризующие цель, задачи, педагогические условия, психологические механизмы, программно-методическое обеспечение (в виде содержания, методов, приемов, средств, последовательности действий и процедур), педагогическую диагностику, особенности исследуемого процесса, раскрывающие специфику взаимодействия его субъектов.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации модели формирования нравственных ценностных ориентаций, выступают: учет особенностей формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников (в частности, опора на эмоционально-чувственное восприятие и продуктивное воображение детей в процессе интериоризации нравственных ценностей и норм, подражание, наличие базовых потребностей в принадлежности, общении, любви и др.); наличие определенной подготовки педагогов ДОУ к организации специальной совместной с детьми оценочной деятельности; комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы ребенка, организация специальной ценностно-ориентационной деятельности детей; опора на психологические механизмы формирования и функционирования ценностных ориентации; благоприятная психологическая и нравственная атмосфера; использование в исследуемом процессе специальных игровых форм деятельности с нравственным содержанием и естественных ситуаций, требующих нравственного выбора, и другие.

5. Применение специально разработанного критериально-диагностического инструментария позволяет целостно оценить уровень сформированное™ ценностных ориентации дошкольника в единстве когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.

6. В ходе эксперимента выявлено, что формирование нравственных ценностных ориентации у старших дошкольников происходит через понимание, осознание ими нравственных качеств и становление ценностных представлений.

7. Экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности, при выполнении ряда условий, эффективно формировать нравственные ценностные ориентации у старших дошкольников. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение

всего комплекса поставленных задач, связанных с формированием нравственных ценностных ориентаций у дошкольников. Перспективными направлениями дальнейших исследований выступают: подготовка студентов вузов (будущих педагогов дошкольного образования) к формированию нравственных ценностных ориентаций у дошкольников; установление взаимосвязи нравственной направленности педагога и эффективности формирования нравственных ценностных ориентаций у детей; выявление преемственности в процессе формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников и младших школьников.

Основные результаты диссертационного исследования изложены в публикациях объемом 3,6 п. л. (авторских - 3,1 п. л.):

1. Космачева, Н.В., Широких," О.Б. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников [Текст] / Н.В. Космачева, О.Б. Широких // Педагогическое образование и наука. -2008.- №1,- С. 14-16 (0,34 п. л., авторских-0,17 п. л.).

2. Широких, О.Б., Космачева, Н.В. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций [Текст] / О.Б. Широких, Н.В. Космачева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С. 42-46 (0,69 п. л., авторских -0,35 п. л.).

3. Космачева, Н.В Генезис ценностных ориентаций нравственного воспитания в отечественной педагогике [Текст] / Н.В. Космачева // Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.): материалы XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли. - М., 2002. - С. 93-101 (0,56 п. л.).

4. Космачева, Н.В. О личном примере в формировании ценностных ориентаций дошкольников [Текст] / Н.В. Космачева // Детский сад - школа - вуз: проблемы и перспективы развития: материалы Межвузовской научно-практической конференции. - Брянск: БГПУ, 2001. - С. 40-41 (0,06 п. л.).

5. Космачева, H.B. Организация нравственной социальной среды в образовательном процессе ДОУ и начальной школе [Текст] / Н.В. Космачева // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой: сб. статей и материалов научно-практической конференции. Вып. 3. - Коломна: КГПИ, 2005. - С. 26-30 (0,31 п. л.).

6. Космачева, Н.В. Подготовка студентов педагогических вузов к формированию нравственных ценностных ориентации у младших школьников [Текст] / Н.В. Космачева // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и мат. Всероссийской научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2006. -С. 437-440 (0,25 п. л.).

7. Космачева, Н.В. Проблемы нравственного воспитания в отечественной педагогике [Текст] / Н.В. Космачева // Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. II. - Коломна: КГПИ, 2003. - С. 19-23 (0,31 п. л.).

8. Космачева, Н.В. Психологические основы формирования нравственных ценностных ориентации у дошкольников [Текст] / Н.В. Космачева // Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. III. - Коломна: КГПИ, 2004. - С. 75-79 (0,25 п. л.).

9. Космачева, Н.В. Психолого-педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций у младших школьников [Текст] / Н.В. Космачева // Теория и практика образовательного процесса в современной начальной школе: сб. матер. Международной научно-практической конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - С. 95-98 (0,25 п. л.).

10. Космачева, Н.В. Условия формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников и младших школьников [Текст] / Н.В. Космачева // Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой: сб. статей и материалов научно-практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2004. -С. 50-53 (0,25 п. л.).

11. Космачева, Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций в современных отечественных программах ДОУ [Текст] / Н.В. Космачева // Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. III. - Коломна: КГПИ, 2005. - С. 103-108 (0,36 п. л.).

Подписано в печать 20.01.2009. Формат 60X84/16. Объем 1 усл. п. л.

Тираж 100 экз. Заказ №312.

Отпечатано в КМЦ ГОУ ВПО МО «КГПИ».

г. Коломна, ул. Зеленая д. 30. 140 410.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Космачева, Наталия Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностных ориентаций в дошкольном возрасте.

1.1. Сущность, содержание, структура и механизмы нравственных ценностных ориентаций.

1.2. Генезис представлений о нравственных ценностных ориентациях в отечественной педагогике.

1.3. Теоретические основы формирования нравственных ценностных ориентаций на этапе дошкольного детства.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Формирование нравственных ценностных ориентаций в практике дошкольного образования.

2.1. Ценностный потенциал программ современного дошкольного образования.

2.2. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников.

2.3. Проблема диагностики нравственных ценностных ориентаций в дошкольном возрасте.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Экспериментальная работа по формированию нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников.

3.1. Ход и результаты пилотажного и констатирующего этапов эксперимента.

3.2. Реализация экспериментальной модели формирования нравственных ценностных ориентаций в образовательном процессе ДОУ.

3.3. Результаты экспериментальной работы по формированию нравственных ценностных ориентаций.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников"

Актуальность исследования. Одной из важнейших задач, поставленных современным обществом перед образованием, является приобщение подрастающего поколения к социально значимым ценностям. Ученые (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Матюшкин, В.Б. Ольшанский и многие другие) считают, что поведение человека обусловлено выбором конкретных ценностей, ориентацией на них, направленностью на те или иные ценности. В связи с этим в педагогической теории и практике большое внимание уделяют проблеме формирования ценностных ориентаций, поскольку именно они актуализируют весь накопленный человеком опыт, способствуют разрешению многих противоречивых жизненных вопросов. Система ценностных ориентаций является важнейшей характеристикой личности, определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее мировоззрения и жизненной позиции.

Различные аспекты ценностных ориентаций рассматриваются философами (JI.M. Архангельский, Б.И. До донов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган,

A.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.), социологами (В.В. Водзинская, А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.Б. Ольшанский и др.), психологами (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе,

B.А. Ядов и др.), педагогами (Н.А. Асташова, С.Г. Гладнева, Т.А. Казимир-ская, А.В. Кирьякова, P.P. Накохова, Г.П. Новикова, Е.В. Поленякина и др.).

В педагогической науке исследованы и определены условия для формирования эстетических ценностных ориентаций (А.Г. Бабаян), экологических ценностных ориентаций (Л.И. Евдокимова), профессионально-ценностных ориентаций (Е.Л. Руднева, Е.Г. Слободнюк), гражданских ценностных ориентаций (И.В. Вахрушева), социокультурных ценностных ориентаций (Д.П. Даянова), национально-культурных ценностных ориентаций (О.Е. Зубов), ценностных ориентаций личной жизни (З.А. Болатова), духовно-нравственных ценностных ориентаций (Г.А. Аргунова, Н.Г. Набиулина), социально-нравственных ценностных ориентации: (Т.В. Ромашкина), нравственных ценностных ориентаций (Э.В. Зауторова, В.В. Копусова) и других.

Установлено, что ценностные ориентации тесно связаны с нравственными представлениями человека. Нравственные ценностные ориентации определяют уровень и форму социальной активности и направленности, а также отношение личности к себе, к другим людям и миру в целом. Вместе с тем с изменением социокультурной среды ценностные ориентации личности также меняются, поэтому в периоды динамичного развития общества проблема формирования ценностных ориентаций актуализируется.

В настоящее время ученые пытаются определить особенности, условия, методы, средства формирования ценностных ориентаций (в том числе и нравственных ценностных ориентаций) у взрослых (С.И. Минкин, Н.Я. Рыбина), у студенческой молодежи (О.Е. Зубов, Р.Ю. Кондрашова, Н.Г. Набиу-лина, E.JI. Руднева, Е.Г. Слободнюк), у старшеклассников (З.А. Болатова, И.В. Вахрушева, Л.И. Евдокимова, А.С. Койчуева), у подростков (Г.А. Аргунова, Э.В. Зауторова, В.В. Копусова, Т.В. Ромашкина), у младших школьников (С.Н. Галенко, С.Г. Гладнева, С.А. Куликова, P.P. Накохова, Е.В. Поле-някина). Вместе с тем, в большинстве существующих исследований не затрагивается дошкольный возраст. Это объясняется традиционными представлениями классической педагогики о механизмах формирования ценностей, в которых особая роль отведена интеллектуальному компоненту.

Нам представляется актуальным и значимым, что формирование ценностных ориентаций начинается уже с дошкольного детства. Такое представление базируется на том, что ведущие психологи конца XIX - XX вв. различных научных школ, как зарубежных (А. Адлер, А. Бандура, К. Лоренц, А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина и др.), придают особое значение дошкольному периоду и раннему детству в становлении личности и ее смыслообра-зующих ценностных компонентов. Все названные выше ученые пришли к выводу, что процесс становления ядра личности - системы убеждений и ценностных ориентаций - может осуществляться не только осознанно, но и неосознанно, более того, он наиболее интенсивно идет именно в дошкольном детстве.

Способность дошкольников «запечатлевать» нравственные нормы, ценности, правила, отношение к ним и образцы нравственного проведения позволяет осуществлять работу по формированию нравственных ценностных ориентаций у детей, начиная с самого раннего возраста. Однако в психолого-педагогической науке недостаточно исследованы и системно представлены педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников на современном этапе социокультурного развития общества.

Проведенный нами анализ проблемы формирования нравственных ценностных ориентаций позволил выявить противоречия:

С учетом выявленных противоречий и научно-практической значимости проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования нравственных ценностных ориен-таций у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: нравственные ценностные ориентации.

Предмет исследования: процесс формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников.

Задачи исследования:

3. Охарактеризовать аксиологическую составляющую программ современного дошкольного образования.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели в образовательном процессе ДОУ.

JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Л.Ф. Островская, Г.А. Урунтаева, С.Г. Якобсон и др.); положениями деятельностного подхода, согласно которому лишь в активной деятельности возможно формирование нравственных ценностных ориентаций (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеями культурологического подхода, раскрывающего национальные черты и особенности духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогике (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, В.А. Караковский, З.И. Равкин, М.М. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский, Н.Е. Щуркова).

Методы исследования: теоретические: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ педагогических программ и обобщение педагогического опыта; рефлексия личного опыта работы в системе образования; сравнение; моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение; опрос; беседа; анкетирование и интервьюирование воспитателей, родителей; анализ результатов творческой деятельности детей, педагогический эксперимент.

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения г. Коломны Московской области: МДОУ ЦРР - д/с № 24 и МДОУ №31.

Этапы исследования: на первом этапе (2000 — 2002 гг.) осуществлялся подбор и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, определялись гипотеза и методологическая база исследования; на втором этапе (2003 г.) разрабатывался комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности отдельных компонентов нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников, разрабатывались экспериментальная программа и модель формирования нравственных ценностных ориентаций; на третьем этапе (2004 — 2006 гг.) проводилось пилотажное исследование программы и модели формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников с последующей их корректировкой; на заключительном этапе (2006 — 2008 гг.) реализовывалась экспериментальная программа и отрабатывались методики формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников. Обобщались теоретические и практические результаты исследования, проводилась обработка и анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- выявлена совокупность нравственных ценностных ориентаций, со- • ставляющих ядро аксиосферы субъекта, и обоснована возможность их формирования на предшкольном этапе образования;

- охарактеризован аксиологический потенциал современных программ • дошкольного образования, выявлены сущностные характеристики процесса формирования и функционирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников, отвечающие современным психолого-педагогическим подходам;

- разработана педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников, включающая в себя совокупность компонентов, характеризующих цель, задачи, психологические механизмы, педагогические условия и результаты моделируемого процесса;

- выявлены и содержательно охарактеризованы уровни сформированное™ ценностных ориентаций дошкольников, разработан диагностический инструментарий для их оценки.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обобщена и расширена система научных знаний по проблеме формирования нравственных ценностных ориентаций; уточнено и конкретизировано понятие нравственных ценностных ориентаций применительно к дошкольному возрасту; обоснована целесообразность аксиологического, культурологического и деятельностного подходов применительно к процессу формирования ценностных ориентаций у старших дошкольников; определены возможности усиления ценностного потенциала программ предшкольного образования; раскрыты содержание, механизмы и особенности формирования нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в специально организованных условиях; установлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование нравственных ценностных ориентаций, в частности повышение аксиологического потенциала современных программ дошкольного образования, комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы ребенка с опорой на психологические механизмы формирования ценностных ориентаций, содержательный отбор и предъявление детям системы адекватных возрасту ценностей и эталонов нравственного поведения, формирование у них приемов оценки объектов и явлений окружающего мира путем включения в специальную ценностно-ориентационную деятельность, создание благоприятной психологической атмосферы и другие.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации образовательной деятельности МДОУ ЦРР - детский сад № 24 и МДОУ № 31 г. Коломны Московской области, педагогического факультета и факультета повышения квалификации работников образования ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт» на протяжении с 2004 по 2008 гг., обсуждения на заседаниях кафедр педагогики, начального и дошкольного образования Коломенского государственного педагогического института, выступлений на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Брянск, 2001; г. Москва, 2002; г. Вос-кресенск, 2003; г. Ульяновск, 2006; г. Коломна, 2003-2008), а также публикации материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственные ценностные ориентации представляют собой присвоенные субъектом моральные ценности, определяющие избирательность его отношения, поведения и деятельности. Нравственные ценностные ориен- ■ тации являются ядром аксиосферы личности и выступают в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов.

2. Формирование нравственных ценностных ориентаций — длительный процесс, начинающийся в период дошкольного детства. Формирование нравственных ценностных ориентаций как специально организованный процесс является объективной необходимостью и может осуществляться в старшем дошкольном возрасте на основе психологических механизмов интерио-ризации, оценки, выбора и экстериоризации устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание и доступных для восприятия дошкольников.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности процесса формирования нравственных ценностных ориентаций, выступают: повышение аксиологического потенциала современных программ дошкольного образования путем включения в их содержание специальных разделов, связанных с целенаправленным формированием ориентаций детей на общечеловеческие нравственные ценности, соответствующие отечественным культурным традициям (Любовь к людям, Семья, Добро, Труд, Мир, Свобода, Совесть, Истина); специальная подготовка педагогов; учет особенностей формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников (приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации нравственных ценностей и норм, необходимость совместной со взрослыми оценочной деятельности, опора на продуктивное воображение дошкольников); комплексный характер воздействия на все компоненты нравственной сферы дошкольников, создание благоприятной психологической атмосферы и другие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 3

Экспериментальное исследование педагогической модели формирования нравственных ценностных ориентаций, проведенное в период с 2006 по 2008 гг., позволило сделать следующие выводы:

1. Формирование нравственных ценностных ориентаций, под которым понимается процесс дифференциации моральных ценностей по степени личной значимости, проявляющийся в когнитивном, эмотивном и поведенческом компонентах аксиосферы субъекта, может быть успешно осуществлено в старшем дошкольном возрасте.

2. Наиболее эффективно и целостно процесс формирования нравственных ценностных ориентаций протекает при реализации на предшкольной ступени образования специально разработанной педагогической модели исследуемого процесса, в которой четко определены цели, задачи, педагогические условия, установлена совокупность нравственных ценностей, необходимых и достаточных для становления ценностных ориентаций и доступных для детей старшего дошкольного возраста, охарактеризованы методы, средства и формы работы с ними, а также разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса и осуществлен постоянный контроль за его протеканием.

3. Для диагностики уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций дошкольников должен применяться специально разработанный диагностический комплекс, поскольку в педагогике нет методик, направленных на оценку сформированности всех компонентов ценностно-ориентационной сферы детей дошкольного возраста, позволяющих представить ее становление в отнесении к определенным уровням.

4. Специально разработанный диагностический комплекс был создан на основе методик, использующихся в дошкольном и начальном образовании применительно к сформированности привычек поведения, нравственных качеств детей, переработанных, дополненных и прошедших экспериментальную валидизацию в ходе пилотажного исследования. Он включает методики, позволяющие оценить когнитивный, эмотивный и поведенческий компоненты аксиосферы.

5. Результаты диагностики нравственных ценностных ориентаций дополнялись наблюдением за испытуемыми в естественных ситуациях в условиях дошкольного учреждения и семейного воспитания.

6. В результате экспериментальной работы по реализации педагогической модели формирования нравственных ценностных ориентаций и созданию условий, необходимых и достаточных для протекания этого процесса, среди дошкольников экспериментальной группы ни один ребенок не остался на пропедевтическом (начальном) уровне сформированности нравственных ценностных ориентаций, в то время как среди детей контрольной группы этот уровень был зафиксирован в пределах от 2 % до 15 % по тем критериям, ко: торые в наибольшей степени отражают личностную значимость ценностей и способность ориентироваться на них в повседневной жизни. В экспериментальной группе зафиксировано существенно больше испытуемых, поднявшихся до рефлексивного (высокого) уровня сформированности нравственных ценностных ориентаций, чем в контрольной.

7. Экспериментальное исследование процесса формирования нравственных ценностных ориентаций подтвердило, что дети дошкольного возраста оценивают социокультурную среду и ориентируются в ней преимущественно на основе эмоционально-чувственного восприятия мира, что позволяет эффективно строить работу по интериоризации нравственных ценностей и норм, используя эмоциональные средства и формы. Такими возможностями располагает художественная, музыкальная, театральная, игровая деятельность, а также символическая, образная форма представления материала.

8. Вместе с тем результаты экспериментального исследования показали, что понимание и осознание детьми нравственных ценностей, то есть то, что представляет собой когнитивный компонент аксиосферы, формируется вполне успешно и исключительно быстро в период старшего дошкольного возраста и к его концу (примерно 6,5 - 7 лет) даже превышает уровень сформированности эмоционального компонента аксиосферы. Такие результаты получены, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Это подтверждает данные современной психологии о сензитивном к нравственным ценностям характере старшего дошкольного возраста, одновременно с этим ставит под сомнение традиционные представления о невозможности форми^ рования ценностных ориентаций в дошкольном возрасте.

9. Сформированные в ходе экспериментального обучения нравственные ценностные ориентации дошкольников еще не приобрели той устойчивости, которая отличает зрелую личность. Дети не всегда способны точно выразить в речи мотивы и основания своих поступков и оценок, однако факт наличия у них определенных явных предпочтений, выражающихся в нравственной направленности поведения и деятельности, позволяет говорить о формирующейся у них иерархии нравственных ценностей как первой ступени становления ценностных ориентаций.

Представленное диссертационное исследование посвящено актуальному и мало изученному аспекту проблемы формирования нравственных ценностных ориентаций личности, связанному с периодом дошкольного детства. Проведенный теоретический анализ современных подходов и концепций формирования ценностных ориентаций позволил выявить особенности их становления, психологические механизмы и педагогические условия, способствующие этому процессу.

Результаты теоретического анализа позволили констатировать, что в современной науке процесс формирования ценностных ориентаций рассматривается как длительный, характеризующийся определенной стадийностью (этапностью), начинающийся в дошкольном возрасте.

Результатом этого процесса выступает становление субъективной иерархической совокупности ценностей, определяющих направленность личности и избирательность поведения субъекта. Нравственные ценностные ориентации составляют вершину иерархии ценностей субъекта. Они оказывают непосредственное влияние на деятельность субъекта и на эмоциональное состояние, мотивируя его поведение.

Ценностные ориентации могут существовать и формироваться в ходе обретения личного опыта как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. Функционирование ценностных ориентаций обеспечивается такими компонентами психики, как потребности, интерес, мотивы, установки, направленность, совесть. Психологическими механизмами формирования ценностных ориентаций выступают интериоризация, выбор, оценка и экстерио-ризация ценностей-качеств, ценностей-норм, ценностей-отношений и др. в ходе усвоения субъектом культурно-исторических ценностных образцов. В соответствии с положениями теории JI.C. Выготского эффективное использование упомянутых психологических механизмов означает специально организованную совместную со взрослыми деятельность детей, целью которой является передача ценностных эталонов, образцов, норм подрастающему поколению (ценностно-ориентационная деятельность).

В педагогике длительное время оставался дискуссионным вопрос о времени начала такой специально организованной ценностно-ориентационной деятельности. В классической науке Нового времени он связывался с периодом подросткового и юношеского возраста. Однако с появлением антрополого-гуманистической педагогики, акцентирующей внимание на процессах развития ребенка как природного существа, традиционные представления начали подвергаться пересмотру, который окончательно состоялся в связи с появлением в XX в. психоанализа и гуманистической психологии.

Современные отечественные и зарубежные психологические исследования рассматривают период дошкольного детства как наиболее сензитивный к формированию нравственных ценностных ориентаций в связи с определенными особенностями психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Вместе с тем, указанные положения не нашли своей реализации в практике дошкольного образования, что подтвердил выполненный в диссертации анализ программ современного дошкольного образования с точки зрения их аксиологической составляющей.

В связи с вышеизложенным в работе было предпринято теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогических условий формирования нравственных ценностных ориентаций на этапе дошкольного детства (старший дошкольный возраст).

В ходе ретроспективного анализа представлений о нравственных ценностных ориентирах, накопленных в отечественной культуре, была определена совокупность ценностей, которые носят общечеловеческий характер, обладают определенной устойчивостью и могут выступить ядром аксиосферы субъекта на дошкольном этапе образования. Такими базовыми нравственными ценностными ориентациями выступили общечеловеческие ценности: Любовь к людям, Добро, Мир, Свобода, Истина, Совесть, Семья, Труд.

Изучение теории и практики образования позволило включить в совокупность педагогических условий, определяющих особенности воздействия на детей в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, следующие компоненты: расширение содержания аксиологической составляющей образования дошкольников; учет особенностей данного возраста (опора на эмоционально-чувственное восприятие, подражание, наличие базовых потребностей в принадлежности, общении, любви и др.); организация специальной ценностно-ориентационной деятельности детей; опора на психологические механизмы формирования и функционирования ценностных ориентаций; комплексный характер воздействия на когнитивный, эмотивный и поведенческий компоненты аксиосферы, благоприятная психологическая и нравственная атмосфера.

Выполненное в ходе исследования моделирование процесса формирования нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников позволило уточнить и конкретизировать основные структурные элементы данного процесса и взаимосвязи между ними. Динамическое ядро модели представлено педагогическими условиями формирования нравственных ценностных ориентаций, определяющих педагогическое воздействие на ребенка через содержание, методы, средства и формы организации образовательного процесса, а также диагностируемым результатом — изменениями в сфере нравственных ценностных ориентаций.

В ходе исследования теории и практики дошкольного образования был создан диагностический комплекс, включающий критерии, показатели и методики определения сформированности нравственных ценностных ориентаций для старших дошкольников, выявлены и содержательно охарактеризованы уровни их становления:

Апробация разработанной модели, проведенная в ходе экспериментального исследования в условиях дошкольных образовательных учреждений, подтвердила ее эффективность. Выполненное опытно-экспериментальное исследование по формированию нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило реализовать поставленную цель и задачи работы. Результаты его показали, что у воспитанников экспериментальных групп более высокий уровень знаний о нравственных качествах и нормах, они лучше распознают эмоции людей и ярче проявляют их в различных ситуациях нравственного и безнравственного поведения, способны осмысливать свои поступки, адекватно оценивать свою деятельность, стремятся к оказанию действенной помощи, способны жертвовать своими интересами ради блага другого. Главным показателем формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников стала направленность их поведения и деятельности, ориентированная на нравственные ценности, которая фиксировалась не только в процессе специальной диагностики, но и в ходе повседневной жизни детей.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение проблемы формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников ввиду ее сложности, многоаспектности и меняющейся духовно-нравственной основы нашего общества. Дальнейшая разработка проблемы исследования может иметь следующие перспективные направления: подготовка студентов педагогических вузов (дошкольных отделений) к формированию нравственных ценностных ориентаций у дошкольников, выявление преемственности в процессе формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников и младших школьников, установление взаимосвязи нравственной направленности воспитателя и эффективности формирования нравственных ценностных ориентаций у дошкольников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Космачева, Наталия Владимировна, Коломна

1. Авдеева, И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменения в современном обществе Текст.: дисс. . канд. социол. наук / И.В. Авдеева. -М., 1995. 161 с.

2. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-607 с.

3. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства Текст. / Ю.П. Азаров. -М.: Изд-во Моск. Психол.-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. 432 с. — (Библиотека школьного психолога.)

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984.-№5.-С. 63-70.

5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания Текст.: (История и современность): материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и воспитания, октябрь 1997 г. / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Шалва Амонашвили, 2000. - 144 с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 330 с.

9. Анисов, М.И. Памятники древнерусского просвещения Текст. / М.И. Анисов. М.: Школа и педагогика, 1987. - 252 с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. Текст. / редкол.: С.Ф. Егоров [и др.]; сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985. - 363 е.: ил. — (Антология педагогической мысли народов СССР).

11. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / редкол.: Г.Н. Волков [и др.]; вст. статья, сост. и примеч. И.А. Соловкова. — М.: Педагогика, 1985. 480 е.: ил. - (Антология педагогической мысли народов СССР).

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. / Акад. пед. наук СССР; вст. ст., биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедева. М.: Педагогика, 1987.-559 е.: ил. - (Антология педагогической мысли народов СССР: АПМ).

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX нач. XX вв. Текст. / Акад. пед. наук СССР; вст. ст., биогр. очерки, сост. и коммент. П.А. Лебедева. - М.: Педагогика, 1990. - 603 е.: ил. — (Антология педагогической мысли народов СССР: АПМ).

14. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

15. Ахматов, А.Ф. Педагогика гуманизма Текст.: теоретико-метод. материалы для учителей школ, преподавателей и студ. пед. вузов. / А.Ф. Ахматов. М.: Прометей, 1992. - 52 с.

16. Баранова, И.В. Нравственные ценности Текст.: Развивающая программа для младших школьников: методическое пособие для учителей и психологов /И.В. Баранова, С.Р. Гупта, Е.Н. Фигина. -М.: Генезис, 2003. 144 с.

17. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Г. Белинский; под. ред. Е.Н. Медынского М.; Л.: АПН РСФСР, Ин-т теории и истории пед., 1948. - 280 с.

18. Белинский, В.Г. Собрание сочинений Текст.: В 9 т. Т. 1. / В.Г. Белинский; под. ред. М.Я. Полякова, Г.А. Соловьева. М.: Худ. Лит., 1976. -375 е.: ил.

19. Бердяев, Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX в. и начала XX в. Судьба России Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Сварог и К, 1997.-540 с.

20. Бершадская, Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого Текст. / Д.С. Бершадская; под ред. А.Н. Волковского, М.П. Малышева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 263 с.

21. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. / Б.М. Бим-Бад; Ун-т Рос. акад. образования, Психолого-пед. фак. 2-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 114 с.

22. Блонский, П.П. Введение в дошкольное воспитание Текст. / П.П. Блон-ский. М.: Практические знания, 1917. - 139 с.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский; под ред. Б.П. Есикова [и др.] М.: АПН РСФСР, Ин-т теории и истории пед., 1961. — 695 с.

24. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Рос. энцикл., 1997. 1456 с.

27. Борзенко, И.М. Человечность человека: Основы современного гуманизма Текст.: учеб. пособие для вузов / И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, А.А. Ку-дишина; под ред. В.Г. Круглова, В.А. Кувакина. М.: Рос. Гуманист, о-во, 2005.-390 с.

28. Бородина, А.В. История религиозной культуры Текст.: учебник для основной и старшей ступени общеобразовательных шк., лицеев, гимназий / А.В. Бородина. М.: Покров, 2002. - 256 с.

29. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Бра-тусь. М.: Менеджер; Роспедагенство, 1994. - 60 с.

30. Буре, Р.С. Проблема нравственного воспитания детей в России в дошкольной педагогике 80-х годов Текст. / Р.С. Буре, Л.Д. Костелова // Проблемы образования личности. — Новокузнецк: Hi 1 ЛИ, 2002. Ч. 1. - С. 17-29.

31. Буре, Р.С. Формирование нравственно-ценного поведения у дошкольников Текст. / Р.С. Буре // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. -N 7. - С. 61-69.

32. Вакуленко, О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам Текст.: дисс. . канд. пед. наук / О.В. Вакуленко. Екатеринбург, 2000. - 216 с.

33. Вахрушева, И.В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе Текст.: автореф. . дисс. канд. пед. наук / И.В. Вахрушева. Киров, 2005. - 19 с.

34. Вейкшан, В.А. Л.Н. Толстой о воспитании и обучении Текст. / В.А. Вейкшан. М.: АПН РСФСР, 1953. - 144 с.

35. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности Текст.: в 2 т. / К.Н. Вентцель. М.: Типография К.Н. Тихомирова, 1912.1. Т.1.-388 с.1. Т.2.-666 с.

36. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до 8-летнего возраста Текст. / Е.Н. Водовозова. — СПб.: Скл. изд. у автора, 1918. -356 с.

37. Волков, Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов Текст.: автореф. .дисс. канд. психол. наук/Е.С. Волков. -М., 1983. 16 с.

38. Воловикова, М.И. Моральное развитие и отношение: взрослые — дети Текст. / М.И. Воловикова // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.-С. 163-169.

39. Вопросы политехнического воспитания Текст.: сб. статей / под ред. Н.К. Крупской. -М.: Работник просвещения, 1930. 152 с.

40. Воронкова, Л.П. В поисках истины и красоты Текст.: (Культурология П.А. Флоренского) / Л.П. Воронкова. М.: [б.и.], 1992. - 111 с.

41. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

43. Галенко, С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Н. Галенко. — Минск, 1993. — 20 с.

44. Герцен, А.И. О воспитании Текст.: избранные педагогические высказывания: сб. / сост. М.Ф. Шабаева. М.: Учпедгиз, 1948. - 216 с.

45. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. — С. 49 — 57.

46. Гессен, И.С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / И.С. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

47. Гильгенберг, И.В. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания Текст.: дисс. . канд. пед. наук / И.В. Гильгенберг. Челябинск, 2002. - 169 с.

48. Гладнева, С.Г. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку Текст.: дисс. . канд. пед. наук / С.Г. Гладнева. Тула, 2003. - 241 с.

49. Горбачева, В.А. Формирование поведения детей в детском саду Текст. / В.А. Горбачева. -М.: АПН РСФСР, 1957. 160 с.

50. Грюнелиус, Э. Вальдорфский детский сад Текст.: Воспитание детей младшего возраста / пер. с нем. М.В. Тольской; Моск. центр Вальдорф. педагогики. М.: Мир кн., 1992. - 66 с.

51. Давидович, Е.В. Теория идеала Текст. / Е.В. Давидович; отв. ред. Е.Я. Режабек. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 184 с.

52. Давыдов, В.В. Психология Текст.: Ее сегодняшние проблемы /В.В. Давыдов // Знание сила. - 1978. - № 10. - С. 3-17.

53. Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду Текст.: Этнопедаго-гический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. М.: ТЦ Сфера, 2005.-144 с.

54. Данильченко, М.Г. Блонский П.П. о школе и учителе Текст. / М.Г. Да-нильченко. М.: Знание, 1979. - 96 с.

55. Деревцов, И.А. Педагогические идеи А.И. Радищева Текст. / И.А. Деревцов. — М.: Учпедгиз, 1962. 91 с.

56. Детство: программа развития и воспитания в дет. саду Текст. / В.И. Логинова [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. -СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.

57. Диагностика эмоционально-нравственного развития Текст. / сост. и ред. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 171 е.: ил.

58. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.А. Добролюбов; вст. ст. В.Ф. Козьмина: АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 348 с. - (Пед. б-ка / редкол.: М.И. Кондаков [и др.]).

59. Древнерусская литература Текст.: Кн. для чтения: 5-9 кл. / сост. [и авт. вступ. ст. С. 5-25] Е. Рогачевская. М.: Школа-пресс, 1996.- 559 е.: ил. -(Круг чтения: школьная программа).

60. Древняя русская литература Текст.: Хрестоматия: учеб. пособие / сост. Н.И. Прокофьев. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1988. - 429 с. -(Учеб. пособие для пед. ин-тов).

61. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов Текст. / О.Г. Дробницкий: Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

62. Ермоленко, В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст Текст.: автореф. . дисс. канд. психол. наук / В.Д. Ермоленко.-М., 1984.-24 с.

63. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Т.И. Ерофеева. М., 1986. - 22 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. - 208 с.

65. Запорожец, А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания Текст. / А.В. Запорожец. М.: Знание, 1970.-29 с.

66. Запорожец, А. В. Избранные психол. труды Текст.: В 2 т. Т. 2. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 296 е.; ил.

67. Здравомыслов, А.Г. Человек и его работа Текст.: социол. исследование / А.Г. Здравомыслов, В.П. Рожин, В.А. Ядов [и др.]; под. ред. А.Г. Здраво-мыслова и др. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

68. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. -223 с.

69. Зейлигер-Рубинштейн, Е.И. Педагогические взгляды А.И. Герцена Текст. / Е.И. Зейлигер-Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1962. — 192 с.

70. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В.В. Зеньковский. М.: Свято-Владимирское братство, 1993.-222 с.

71. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа Пресс, 1996. — 333 с.

72. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке Текст. / В.В. Зеньковский. Париж: Религиозно-пед. кабинет при Православ. богослов, ин-те в Париже, 1960.-54 с.

73. Золотарева, Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.К. Золотарева. М., 1993.- 153 с.

74. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения Текст. / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. С. 241 —254.

75. История педагогики в России Текст.: хрестоматия: для студ. гуманит. фак. высш. учеб. заведений / сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 400 с.

76. Калинина, P.P. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение Текст.: дисс. . канд. псих, наук / P.P. Калинина. -СПб., 1998.-193 с.

77. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника Текст.: занятия, игры, упражнения / P.P. Калинина. СПб.: Речь, 2002. — 160 е.; ил.

78. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

79. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия ее главнейшие идеи, направления и деятели Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб.: Земля, 1914. - 212 с.

80. Караковский, В.А. Стать человеком Текст.: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: [Б.и.], 1993. - 80 с.

81. Киссель, М.А. Ценностей теория / М.А. Киссель // Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.И. Ильичев и др.. — М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 763-764.

82. Кларин, В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX в.в. Текст. / В.М. Кларин. - М.: [Б.и.], 1996. - 123 с.

83. Ключевский, В.О. Сочинения Текст.: В 9 т. Т.1. Курс русской истории / В.О. Ключевский. -М.: Мысль, 1987. 430 с.

84. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1970.-391 с.

85. Коджаспирова, Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Изд-во МГОПУ: НОУ, 1998.-302 с.

86. Козлов, В.Н. Роль ценностных ориентаций на формирование духовной культуры личности Текст.: дисс.канд. философ, наук / В.Н. Козлов. -СПб., 1994. 171 с.

87. Койчуева, А.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в национальной школе Текст.: дисс. .канд. пед. наук / А.С. Койчуева. -Карачаевск, 2000. 245 с.

88. Коменский, Я.А. Материнская школа Текст. / Я.А. Коменский. СПб.: Тип. училища Глухонемых. — 1892. - 64 с.

89. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

90. Копу сова, В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков Текст.: дисс. .канд. пед. наук В.В. Копусова. — Ярославль. 208 с.

91. Кордуэлл, М. Психология Текст.: А Я: словарь - справочник / Майк Кордуэлл; пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

92. Космачева, Н.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций в современных отечественных программах ДОУ Текст.: сб. науч. ст. аспирантов и соискателей. Вып. IV. / Н.В. Космачева; под ред. В.П. Савинки-на. Коломна: КГПИ, 2005. - С. 103-108.

93. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников Текст. / В.К. Котырло. Киев: Радянська школа, 1971. - 200 с.

94. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. — 2-е изд., испр. и доп. Минск: Адукация: выхавание, 1996. — 327 с.

95. Кравцов, Г. Золотой ключик Текст.: программа / Г. Кравцов, Е. Кравцова, Е. Бережковская // Дошкольное образование. 2001. - №7. - С. 7-10.

96. Красновский А. А. Педагогические идеи Н. И. Пирогова. М.: Учпедгиз, 1949.- 196 с.

97. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании Текст.: сб. статей и речей / Н.К. Крупская. — М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

98. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: В 10 т. Т.1. / Н.К. Крупская М.: Акад. пед. наук, 1957. - 510 с.

99. Куртуа, Г. Искусство воспитания детей нашего времени Текст. / Г. Кур-туа.-М.: Паолине, 2001.-240 с.

100. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

101. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. статей / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М., 1995. -С. 13-25.

102. Леонтьев, ДА. Тест смысложизненных ориентаций Текст.: (СЖО) / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 15 с.

103. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. М/.МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 383 с.

104. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст.: спец. курс.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 280 с.

105. Лихачев, Д.С. Избранное Текст.: Великое наследие. Классические произведения литературы Древней Руси; Заметки о русском /Д.С. Лихачев; ред. Т. Шмакова. СПб.: Logos, 1997. - 537 с.

106. Личность и ее ценностные ориентации. Вып.1 Текст. М.: Ин-т конкретных социал. исслед. АН СССР, 1969. - 179 с.

107. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии Текст.: избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов. -М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.- соц. ин-та; МОДЭК, 2003.-422 с.

108. Ш.Макаренко, А.С. Сочинения Текст.: В 7 т. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики; Воспитание в советской семье / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 558 с.

109. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст. /

110. A.С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1964. 116 с.

111. Макогоненко, Г. Николай Новиков и русское просвещение XVII века Текст. / Г. Макогоненко. М.; Л.: Гослитиздат, 1952. - 544 с.

112. Матейчек, 3. Родители и дети Текст.: кн. для учителя: пер. с чеш. / 3. Ма-тейчек. — М.: Просвещение, 1992. 318 с.

113. Михеева, И.Н. Соотношение нравственных и эстетических потребностей Текст. / И.Н. Михеева. М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике).

114. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания Текст.: Теория и методика (опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

115. Моральные ценности и личность Текст. / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

116. Мухин, М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского Текст. / М.И. Мухин. М.: [Б.и.], 1994. - 183 с.

117. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст.: Феноменология развития: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / B.C. Мухина. — М.: Академия, 2006.-608 с.

118. Мухина, B.C. Детская психология Текст.: учеб. для студ. пед. ин-тов /

119. B.C. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

120. Мухина, B.C. Психология дошкольника Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Мухина. 4-е изд-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 2000. - 522 с.

121. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: МОДЭК, 1998. - 362 с.

122. Накохова, P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного эпоса и мифологии Текст.: дисс. . канд. психол. наук / P.P. Накохова. Ставрополь, 1999. - 188 с.

123. Национальные ценности образования: история и современность Текст.: материалы XVII сессии Науч. Совета по проблемам истории образованияи пед. науки, окт. 1996 г. / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. -295 с.

124. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности Текст.: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

125. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

126. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. - № 9. с. 41-47.

127. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997.- 140 с.

128. Никитин, Б.П. Мы, наши дети и внуки Текст. / Б.П. Никитин, Л.А. Никитина. М.: Молодая Гвардия, 1989. - 303 с.

129. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - С. 460.

130. Новикова Г.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов Текст. / Г.П. Новикова // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С. 15-20.

131. Нравственное воспитание дошкольников Текст. / под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Педагогика, 1972. - 280 с.

132. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко [и др.]; под ред. С.А. Козловой. М.: Академия, 2002. - 192 с.

133. Нравственность в современном мире Текст. / сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. Минск: Красико - Принт, 2003. - 128 с.

134. Оботурова, Г.Н. Основные направления в исследовании комплексного подхода в формировании духовной культуры личности Текст. / Г.Н. Оботурова. СПб., 1997.

135. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности Текст. / В.Б. Ольшанский; сост. Г.В. Осипов // Социология в СССР: в 2 т. Т. 1. — М.: Мысль, 1966.-С. 470-530.

136. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-286 с.

137. Основы нравственности Текст.: учеб. пособие для школ, и студ. / авт,-сост. Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене. — 5-е изд., испр. и доп. -М.: Православная пед., 2004. 504 с.

138. Основы православной культуры для детей дошкольного возраста Текст.: кн. для учителя / сост. O.K. Харитонова; под ред. прот. В. Дорофеева. -М.: Покров, 2002. 240 с.

139. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника Текст.: кн. для воспит. дет. сада / Л.Ф. Островская. -М.: Просвещение, 1987. — 142 с.

140. Отец Павел Флоренский о воспитании Текст.: Золотой фонд педагогики / сост.- ред. А.П. Фурсов. М.: Школьная пресса, 2004. - 192 с. - («Воспитание школьников. Библиотека журнала». Вып. 47).

141. Педагогическая диагностика в школе Текст. / под ред. А.И. Кочетова, Я.Л. Коломинского. Минск: Нар. асвета, 1988. - 224 с.

142. Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания Текст. / Т.И. Петракова. -М.: ИМПЭТО, 1997. 94 с.

143. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

144. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1953. 217 с.

145. Поленякина, Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни Текст.: дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Поленякина. Воронеж, 2000. - 145 с.

146. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / А.В. Петровский [и др.]. — JL: Новая школа, 1993. 102 с.

147. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. - 688 с.

148. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Воспитание дошкольника, 2004. - 208 с.

149. Программа «Истоки» Текст.: Базис развития ребенка — дошкольника / Т.И. Алиева [и др.]; науч. ред. Л.А. Парамонова [и др.]. М.: Просвещение, 2003.-335 с.

150. Прозументова, Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних гармоничных ценностных ориентаций школьников Текст.: ав-тореф. . дисс. канд. пед. наук/ Г.Н. Прозументова. -М.: 1979. 17 с.

151. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1995.-94 с.

152. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

153. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - С. 140.

154. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Школа-пресс, 1992. - 111 с.

155. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

156. Психология формирования и развития личности Текст. / Акад. наук СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1981. - 365 с.

157. Радионова, О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении Текст.: дисс. . канд. пед. наук / О.Р. Радионова. -М., 2000. — 187 с.

158. Радуга Текст.: программа и метод, рук. по воспитанию, развитию и образованию детей 5 — 6 лет в дет. саду / Т.Н. Доронова [и др.]; сост. Т.Н. До-ронова. М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

159. Радуга Текст.: программа и метод, рук. по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в дет. саду / Т.Н. Доронова [и др.]; сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

160. Развитие Текст.: программа нового поколения для дошк. образоват. учреждений: подготовительная к школе группа. — М.: Гном Пресс, 1999. — 80 с.

161. Развитие Текст.: программа нового поколения для дошк. образоват. учреждений: старшая группа. М.: Гном - Пресс, 1999. - 80 с.

162. Райгородский, Д.Я. Психология личности Текст.: хрестоматия: В 2 т. -Самара: БАХРАХ М, 2002.1. Т. 1.-512 с. Т. 2. 544 с.

163. Реати Ф.Э. Проблема человека сегодня Текст.: введение в артопологиче-скую философию / Ф.Э. Реати. — М.: Колледж св. Фомы Аквинского, 1999.- 104 с.

164. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Инт философии Акад. наук СССР, 1957. 328 с.

165. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

166. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн; отв. ред. и авт. вступит, ст. Е.В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1973.-423 с.

167. Русская душа Текст.: Тысяча лет отечественного любомудрия / сост. и авт. вступ. статьи С.В. Перевезенцев. — М.: Роман-газета, 1994. — 238 с.

168. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы Текст. / А.А. Ручка. — Киев: Наукова думка, 1976. 152 с.

169. Рябов, В.Ф. Наш духовный мир Текст. / В.Ф. Рябов. JL: Лениздат, 1987. -158 с.

170. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чи-жакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

171. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998.-800 с.

172. Смирнов, П.И. Ценностные основания общества Текст.: дисс. . докт. философ, наук / П.И. Смирнов. СПб., 1994. - 300 с.

173. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст.: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Академия, 2000. - 344 с.

174. Солнышко Текст.: программа развития детей дошк. возраста в условиях разновозрастного дет. коллектива. Архангельск: Правда Севера, 1999. — 355 с.

175. Соловьев, B.C. Оправдание добра: нравственная философия Текст. / B.C. Соловьев; вступ. ст. А.Н. Голубева и Л.В. Коноваловой. -М.: Республика, 1996.-479 с.

176. Сорокова, М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония Текст.: Актуальные проблемы и пути развития: учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания пед. вузов и магистратуры / М.Г. Сорокова. М.: МПГУ, 1998. - 126 с.

177. Спиркин, А.Г. Основы философии Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1988.-591 с.

178. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина Текст.: очерк истории эстетической аксиологии Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 463 с.

179. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир Текст. / Е.В. Субботский. -М.: Просвещение, 1991. 207 с.

180. Сухомлинский В.А. Текст. / сост., авт. вступ. ст. Г.Д. Глейзер. М.: Шалва Амонашвили, 2002. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики.)

181. Сухомлинский, В.А. Нравственный идеал молодого поколения Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 152 с.

182. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Сов. Россия, 1981.-93 с.

183. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну Текст. / В.А. Сухомлинский. — 2-е изд.- Киев: Радянська шк., 1987.-542 с.

184. Тарловская, Н. Развивающая среда и этапы взросления ребенка Текст. / Н. Тарловская // Обруч. № 3. - 1997. - С. 5-7.

185. Титма, М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи Текст. / М.Х. Титма. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1973. - 320 с.

186. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой; сост. Н.В. Вейкшан; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 543 с. -(Педагогическая библиотека).

187. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений Текст. /JI.H. Толстой: В 90 т. Т. 42. М.: Гослитиздат, 1957. - 715 с.

188. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 124 с.

189. Урунтаева, ГА. Психология изучения дошкольника воспитателем: история проблемы Текст. / Г.А. Урунтаева. М.: ГАРТ, 2002. - 215 с.

190. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии Текст.: пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонь-кина. -М.: Academia, 1998. 293 е.: ил.

191. Ушинский, К.Д. Избранные произведения Текст. / К.Д. Ушинский: В 4 т. Т. З.-М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. 260 с.

192. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский: В 11 т. Т. 2; ред. кол. A.M. Еголин, Е.Н. Медынский, В .Я. Струминский. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 656 с.

193. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 2. / К.Д. Ушинский; гл. ред. М.И. Кондаков; вступ. ст., сост. и примеч. С.Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1988. - 492 с.

194. Фаусек, Ю.И. Детский сад. Монтессори Текст.: Опыты и наблюдения в течении двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори / Ю.И. Фаусек. М.; JL: Госиздат, 1926. - 224 с.

195. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст.: избр. тр. В 2 т. Т. 1. /Д.И. Фельдштейн. — М.: Изд-во Моск. психолого-социал. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. 568 с.

196. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

197. Флеров, В.А. Впечатление детства и их значение в формировании личности Текст.: По автобиографиям JI.H. Толстого и Н.И. Пирогова / В.А. Флеров.-М.: Автор, 1918.-45 с.

198. Фомина, Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций Текст.: автореф. . дисс. канд. философ, наук. — Л., 1976. — 21 с.

199. Франк, С. Смысл жизни Текст. / С. Франк. Брюссель: Жизнь с Богом, 1992.- 132 с.

200. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

201. Холмогорова, В.М. Различные педагогические подходы к нравственному воспитанию дошкольников Текст. / В.М. Холмогорова // Психолог в детском саду. 1999. - № 3-4. - С. 38 - 42.

202. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников Текст. / О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина. М.: Генезис, 2005. - 175 с.

203. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, - 1997.-608 с.

204. Чернилевский, Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века Текст. / Д.В. Чернилевский. М.: РИО МГТА, 2003.-269 с.

205. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Г. Чернышевский; отв. ред. Ф.А. Смирнов; сост. А.В. Плеханов. М.: Педагогика, 1983. - 335 с.

206. Шепель, В.М. Управленческая психология Текст. / В.М. Шепель. М.: Экономика, 1984. -246 с.

207. Широких, О.Б. Генезис ценностных ориентаций профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина ХЕК в. — 90-е гг. XX в.) Текст.: монография / ОБ.Широких. М.: МПГУ, 2004. - 212 с.

208. Широких, О.Б. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций у дошкольников Текст. / О.Б. Широких, Н.В. Космачева // Дошкольное воспитание. 2008. - № 4. - С. 42-46.

209. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д: Цветная печать, 1995. - 310 с.

210. Шпеман, Р. Основные понятия морали Текст. / Р. Шпеман. М.: Моск. философ, фонд, 1993. - 104 с.

211. Шутова, В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста Текст.: дисс. . канд. пед. наук/ В.А. Шутова. Смоленск, 1999. - 214 с.

212. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 1998. - 250 с.

213. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2000. - 182 с.

214. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

215. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. — № 4. С. 6-20.

216. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с.

217. Я иду на урок в начальную школу Текст.: Основы православной культуры: Книга для учителя / ред.- сост. Е.И. Смольникова. — М.: Первое сентября, 2001.-256 с.

218. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 320 с.

219. Якобсон П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 240 с.

220. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации Текст.: избр. психол. труды / П.М. Якобсон; под ред. Е.М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-304 с.

221. Якобсон, С.Г. Моральное воспитание в детском саду Текст.: пособ. для воспитателей дет. садов / С.Г. Якобсон. — М.: Воспитание школьника, 2003.- 112 е.: ил.

222. Ярошевский, М.Г. История психологии Текст.: От античности до середины XX века: учеб. пособие для ВУЗов / М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. - 416 с.