автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общечеловеческих нравственных ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гадзаова, Людмила Петровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ - ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА.

1.1.Исторический аспект рассматриваемой проблемы.

1.2. Выработка современного подхода к ценностям и практическим функциям обучения.

1.3. Нравственные ценности как форма социального отражения и диалога культур.

14. Понятие нравственных ценностей как совокупность факторов, регулирующих поведение людей.

1.5. Язык - системообразующее начало деятельности личности и закрепляющий механизм общечеловеческих ценностей. t Выводы.

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Образцы для подражания.

2.2. Иностранный язык - инструмент, расширяющий границы и закладывающий основы практического овладения общечеловеческими ценностями.

2.3. Иностранный язык - средство приобщения к иноязычной литературе и культуре и нравственным ценностям.

2.4. Обоснование педагогических подходов формирования личности средствами иностранного языка.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общечеловеческих нравственных ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка"

Актуальность исследования. Коренное переустройство экономики и социальных условий жизни нашего общества характеризуется новой, личностно-ориентированной парадигмой, сформировавшейся в результате переориентации общественного сознания на приоритет общечеловеческих ценностей. Следствием этого процесса является поиск новых форм и содержания учебного процесса, в большей степени отвечающий целям образования и воспитания в современных условиях.

Педагогический поиск и опыт реализации инновационных подходов естественным образом приводит к необходимости совершенствования сложившейся структуры дисциплинарной модели обучения и воспитания, более полного учёта межпредметных связей на основе интегрирующих подходов, прежде всего при реализации идей обучения, ориентированных как на всемерное удовлетворение познавательных интересов студентов, так и на формирование у них ценностных ориентаций, установок, ведущих мотивов, основополагающих принципов нравственных общечеловеческих ценностей.

В последнее время в научной психолого-педагогической литературе образование веб чаще рассматривается как целостная система, базирующаяся на ценностях культуры.

Анализ педагогических исследований и практических наблюдений свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме воспитания и остро стоящей необходимости укрепления общечеловеческих нравственных ценностей. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, практики работы позволил нам сформулировать проблему исследования, которая определяется противоречиями между возрастающими потребностями общества, государства и самоопределяющейся личности, её высокой образованностью с одной стороны, и недостаточностью теоретической и практической разработанности педагогических основ воспитательной работы с личностью, системой её нравственных догм с другой стороны.

В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" система образования и воспитания является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, формирующего общечеловеческие качества личности в процессе и на основе усвоения мировой культуры, направленного на формирование высоконравственного гражданина, на создание условий для его самоопределения и самореализации.

Особое воспитательное значение придаётся таким дисциплинам, как история, литература, родной, русский и иностранный языки, причём в соответствии с тенденцией возрастания роли социокультурного компонента в процессе образования и воспитания изучение иностранного языка рассматривается не только как самоцель, но и как средство проникновения в иную культурную среду. Одним из социальных институтов, отражающих и формирующих основные этические ценности, наряду с образованием, международным и национальным правом, средствами массовой информации является искусство и в первую очередь мировая художественная литература, решающая как «вечные» вопросы права и морали, так и острые нравственные проблемы современности.

Процесс обучения иностранному языку представляется более эффективным, если осуществляется использование художественных текстов, созданных в рамках разных культур. Это способствует более продуктивному осуществлению моделирования межкультурной коммуникации.

Воспитательный потенциал поэзии, художественной литературы, практики перевода достаточно велик, ибо позволяет формировать у студентов личностно значимое отношение к нравственным и этическим явлениям, обеспечивающее личностное постижение вырабатываемых обществом ценностей, идей, принципов. Изучая иностранный язык, студенты получают представление не только об обычаях и традициях, но и о нравственных ценностях, присущих культурным сообществам разных типов. Очевидна важность комплексного подхода к формированию и развитию у студентов ценностных ориентаций с применением системы методов, приёмов и средств преподавания иностранного языка. Налицо и необходимость интегрального подхода к этой проблеме: общефилософского, социально-психологического, психолого-педагогического.

Таким образом, особой интерес для развития теории и практики обучения и воспитания в новых условиях представляет разработка научно-педагогических основ межкультурной коммуникации, основанная на определении ценностных ориентаций личности студента, а гуманистическая модель воспитательно-образовательного процесса предусматривает центрирование личности на национальные ценности и ориентацию её на ценности общечеловеческие. Признание приоритета общечеловеческого содержания нравственности над социально-групповым [профессиональным, религиозным, национальным] — один из ведущих принципов государственной политики в области образования как в России, так и за рубежом.

Неразработанность проблемы, отсутствие конкретных научно-педагогических рекомендаций по формированию у студентов общечеловеческих нравственных ценностей средствами иностранного языка обусловливают актуальность темы настоящего диссертационного исследования

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической разработке системы формирования общечеловеческих нравственных ценностей студентов вуза в сфере обучения иностранным языкам.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования нравственных общечеловеческих ценностей средствами обучения переводу, устной немецкой речи на неязыковых факультетах вузов.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: если в процессе обучения студентов вуза иностранному языку выполнить следующие условия:

1] определить содержание работы преподавателей вуза по обучению иностранному языку в тесном взаимодействии с ориентацией студентов на общечеловеческие нравственные ценности;

2] смоделировать воспитывающие ситуации в процессе перевода и сопоставительного анализа художественных иноязычных текстов;

3] разработать необходимый учебно-методический материал для обеспечения процесса формирования нравственных общечеловеческих ценностей у студентов вузов средствами иностранного языка - всё это приведёт студентов к ориентации на общечеловеческие нравственные ценности в сфере обучения иностранным языкам, так как первое условие обеспечивает студентам наряду с предметными знаниями ознакомление с системой общечеловеческих ценностей, второе и третье условия развивают у них способность моделировать ситуации межкультурной коммуникации как на уровне текста, так и в реальной профессиональной сфере.

В соответствии с указанной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1] проанализировать подходы к решению проблемы ориентации студентов вуза на общечеловеческие нравственные ценности в философской, психолого-педагогической литературе и определить новые подходы к решению данной проблемы через определение сущности содержания понятий «ценности», «ценностные ориентации»;

2] исследовать формы и методы работы над иноязычными художественными и поэтическими текстами, как особого вида цен-ностно-ориентационной деятельности средствами иностранного языка;

3] разработать метод определения уровней ориентаций студентов на общечеловеческие нравственные ценности в сфере обучения иностранным языкам;

4] организовать работу преподавателей кафедры по ознакомлению будущих специалистов с системой общечеловеческих нравственных ценностей и определить её содержание;

5] определить технологию моделирования ситуаций, обеспечивающих ориентацию на общечеловеческие нравственные ценности в процессе сопоставительного анализа оригинальных иноязычных текстов и их переводов, создать возможности переноса ситуаций-моделей в реальные условия профессиональной деятельности [журналистики].

Методологическую базу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции, обосновывающие категории «ценность», «ценностные ориентации», «общечеловеческое», ценностная теория культуры; идеи демократизации гуманизации, гуманитаризации и дифференциации образования и воспитания. Для решения проблемы исследования использовались следующие теоретические и эмпирические методы:

- изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- изучение, обобщение и распространение передового опыта формирования у студентов общечеловеческих нравственных ценностей в учебно-воспитательном процессе вуза, а также обобщение двадцатишестилетней преподавательской деятельности автора исследования в учреждениях высшего профессионального образования;

- педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, групповые и индивидуальные беседы со студентами и преподавателями с целью выявления отношения респондентов к проблеме исследования;

- педагогический эксперимент [констатирующий, формирующий, поисковый], математическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: СевероОсетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова, факультет осетинской филологии и журналистики.

Работа выполнялась с 1994г. по 2002г. и включала четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования [1994-1996г.] был проведён анализ и дана оценка современного состояния проблемы в теории и практике педагогики. Изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература, определялся научный аппарат исследования.

На втором этапе [ 1996-1998г.] исследовались содержание и структура нравственных общечеловеческих ценностей, определялся уровень их сформированности у студентов указанного факультета университета. Полученные материалы позволили определить исходные положения исследования: объект, предмет, проблему, цель, гипотезу, задачи и методы исследования

На третьем этапе исследования [ 1998-2000г.]: проверялась гипотеза исследования, моделировались психолого-педагогические условия формирования у студентов общечеловеческих нравственных ценностей, разрабатывались, апробировались и внедрялись в учебный процесс практические рекомендации.

На четвёртом заключительном этапе [2000-2002г.] обрабатывались, систематизировались полученные данные, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нём теоретически обоснована сущностная характеристика процесса формирования и развития ценностных ориентаций; определена специфика формирования и развития ценностных ориентаций студентов вузов средствами иностранного языка; выявлены психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность данного процесса; разработана и экспериментально проверена система педагогических воздействий по формированию общечеловеческих ценностных ориентаций студентов в процессе преподавания иностранного языка; предложенные в диссертации практические методические рекомендации для преподавателей могут быть использованы при разработке спецкурсов и спецсеминаров по исследуемой проблеме профессиональной подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на повышение эффективности нравственно-этического воспитания студентов вуза путем формирования их ценностных ориентаций средствами иностранного языка. Результаты исследования открывают возможность для повышения роли гуманитарных предметов в формировании и укреплении ценностных ориентации студентов путем усиления этического аспекта изучаемого материала и совершенствования процесса превращения этических знаний во внутренние убеждения студентов. Материалы и выводы исследования могут быть использованы в практике преподавания иностранных языков не только в системе университета, но и других вузов . На основе приобретённого опыта составлено учебное пособие по развитию навыков устной речи и перевода, получившее в 2000 году гриф УМО РФ и рекомендованное для использования в других вузах, для обучения студентов старших курсов факультетов журналистики, а также всех заинтересованных лиц. Опубликованы статьи автора, а также тезисы докладов по данной проблеме объёмом в 1,5 п.л.

Достоверность исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его цели и задачам; достаточной экспериментальной базой, необходимой для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явлений; целенаправленным анализом психолого-педагогической практики, а также многолетним опытом автора в качестве преподавателя немецкого языка Северо-Осетинского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- формирование общечеловеческих ценностных ориентаций студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка - это

часть общепедагогического процесса влияния на личность; повышение продуктивности процесса формирования и развития ценностных ориентаций студентов средствами иностранного языка обеспечивается комплексом социальных, психолого-педагогических и организационных условий;

- разработанная совокупность критериев [наличие определенной суммы знаний в области иностранного языка и литературоведения, умение оценить в литературном произведении его гражданский, нравственный и художественный аспекты; стремление студентов к повышению своего культурного уровня, готовность опираться на усвоенные знания в качестве регулятора сознания и поведения] и соответствующие им показатели, а также уровни сформированное™ ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка - низкий, средний и высокий - составляют систему педагогических воздействий на формирование и развитие ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, выступлений на международных научно-практических конференциях [Ростов-1999, 2001, Нальчик-2000, Пятигорск-1999, Москва-2001, Владикавказ-2001 ], в виде докладов на заседаниях научно-методологического семинара межфакультетской кафедры немецкого языка и методического совета Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры немецкого языка. Материалы исследования апробировались в процессе преподавания иностранного [немецкого] языка на факультете осетинской филологии и журналистики СОГУ. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации.

Цель и задачи исследования определили структуру и объем диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы на русском и немецком языках и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

107 Выводы.

1. Открывая для себя иностранный язык, студенты становятся причастными к бесконечным в своем неповторимом значении ценностям, измеряемым масштабами национальных и общечеловеческих.

2. Современное общество обречено жить в потоке обновляющегося знания, в череде все новых и новых проблемных ситуаций. Условие существования человека, развитие, изменение его культурных и нравственных ценностей происходит многообразно. Изменение системы ценностей - закономерный, неизбежный процесс. Новая, формирующаяся иерархия ценностей должна соответствовать новому складывающемуся типу культуры. В этом многообразии залог устойчивости системы.

3. Студенчество как социальная группа характеризуется достаточным интересом как к национальным, так и мировым ценностям, несмотря на крутую смену образа жизни, связанную с коренными изменениями в обществе.

4. Преобладающее большинство молодых людей может и хочет проявить готовность к формированию основ лучших ценностных категорий, накопленных как национальной, так и мировой общностью.

5. Формирование студента как личности происходит в деятельности, познании, общении.

6. Работа с иноязычными текстами позволяет включить студента в процесс межкультурной коммуникации на этапе сопоставления культур.

7. Поэтапное формирование ориентации на общечеловеческие этические ценности в процессе интеллектуальной и практической деятельности предусматривает определение исходного уровня межкультурной компетенции, а также определение типа и уровня ориентации студента на общечеловеческие этические ценности.

8. Обучение переводу иноязычных текстов и ознакомление с лучшими образцами мировой литературы [искусства], их авторами является важнейшим средством формирования основ общечеловеческих нравственных ценностей у студентов.

9. В процессе работы определена и разработана культурологическая функция изучения иностранных языков.

10. Эксперимент выявил недостаточную межкультурную компетенции будущих журналистов, необходимост постоянной работы над обогащением студентов знаниями об общечеловеческих этических ценностях и необходимость поднятия уровня их ориентации на общечеловеческие этические ценности до высокого и достаточного, что и составляет содержание формирующего этапа.

11. Особый вид ценностно-ориентационной деятельности представляет межкультурная коммуникация, возникающий в процессе работы с инокультурными текстами, авторами, проводящая взаимопересекающиеся линии между ценностями разных культур.

12. Общечеловеческие этические ценности - главный ориентир направленности личности на ценностно-рациональную деятельность в сфере обучения иностранным языкам.

13. Межкультурная коммуникация - условие, обеспечивающее понимание единства ценностей в результате сопоставительного изучения общечеловеческого культурного наследия и местных/национальных культур в их историческом развитии.

14. Анализ иноязычного текста и сопоставительный перевод-важные составные части ориентации личности на общечеловеческие этические ценности.

15. В процессе сопоставительного анализа инокультурных художественных текстов моделируется ситуация предстоящей межкультурной коммуникации.

ЗАКЛЮЧБНИБ

В ходе исследования было установлено, что:

- творческая активность и инициатива, личный пример преподавателя неизменно вызывают и способствуют устойчивому развитию творческой активности студентов вуза, их целенаправленной ориентации на общечеловеческие ценности средствами иностранного языка;

- использование сочетания педагогических условий: дифференцированный подход, дополнительные занятия [с включением внеаудиторных факультетских и общевузовских мероприятий], педагогическая диагностика, является краеугольной основой эффективности воздействия на эмоционально-чувственную сферу студентов, развивающей параллельно с умениями и навыками эстетический вкус, нравственные устои;

- работа с иноязычными произведениями и серьёзность обсуждаемых проблем вырабатывают серьёзную, взрослую ответственность за высказываемые суждения, способствуют выработке умелой аргументации на основе изучения художественной основы, эстетической и нравственной основы произведений;

- анализируя произведения, студенты учатся выделять индивидуальные особенности автора, его героев и свои собственные пристрастия с позиции нравственно-этической культуры;

- росту уровня межкультурной компетенции по сравнению с констатирующим этапом, способствует обогащение студентов знаниями об историческом процессе развития этических ценностей своего народа и страны изучаемого языка и, как следствие, сфор-мированности понятия "общечеловеческие нравственные этические ценности" как системы, что является необходимым условием ориентации будущих специалистов на общечеловеческие этические ценности. Это служит подтверждением эффективности использования средств иностранного языка для конструктивного направления процесса развития устойчивых норм и ценностей у студентов, их представлений об окружающем мире, людях, выявлению активных творческих способностей, что, в свою очередь, обеспечивает дальнейшее саморазвитие;

- усиление нравственно-эстетического аспекта изучаемого материала и совершенствование процесса превращения эстетических знаний во внутренние убеждения студентов достигается обязательной направленной помощью со стороны преподавателя иностранного языка, зарубежной литературы и др.

Теоретической основой разработки проблемы формирования и развития общечеловеческих ценностных ориентаций у студентов вуза средствами иностранного языка явились:

- психологическая теория личности [Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Б.А.Ядов и др.];

- теория ценностных отношений [В.А.Василенко,

B.П.Тугаринов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здраво-мыслов и др.];

- работы, раскрывающие процесс становления ценностных ориентации [В.В.Водзинская, М.Ю.Кузьминов, Е.А. Подольская, В.Д.Ермоленко и др.];

- положения о социальной, деятельной и творческой сущности личности в многофакторном характере ее развития [Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина и др.];

- труды современных педагогов, касающиеся формирования нравственных ценностей и межкультурной коммуникации средствами иностранного языка литературы [Л И. Комарова, О.В. Сама-рова, С.Г. Тер-Минасова, И.О.Фрелих, Ф.С.Хант и др.];

- теория педагогической деятельности [Г.Н.Александров, Н.В.Кузьмина, В.Т.Лисовский, Г.Н.Сериков, Н.Богданов и др.];

- психологическая теория профессионального становления [З.К.Каргиева, И.С. Кон, Л.А.Петровская,Л.Л.Юрова и др.];

- концепция гуманистической психологии [В.В.Давыдов, В. А.Сухомлинский, А.В.Толстых, И.А.Стернин и др.].

Изучение философской психологической, педагогической литературы позволило определить пути решения проблемы формирования и развития общечеловеческих нравственных ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка . В ходе исследования были последовательно решены поставленные задачи:

- Выявлены факторы и условия формирования общечеловеческих ценностей, противоречия и проявление их у современной молодёжи [в частности у студенчества].

- Проведён анализ возможной организации процесса обучения иностранным языкам с позиций рассматриваемой проблемы.

- Разработаны, обоснованы и экспериментально апробированы наиболее эффективные подходы к обучению иностранным языкам, обеспечивающие формирование общечеловеческих и национально-культурных ценностей студентов.

- Разработан необходимый учебно-методический материал для обеспечения процесса формирования общечеловеческих ценностей средствами обучения иностранным языкам.

Анализ результатов исследования показал, что разработанная система формирования общечеловеческих нравственных ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка, включившая активные формы обучения устной речи, художественному переводу, имеет выраженную гуманистическую направленность, т.к. служит будущим специалистам необходимым источником культурного поведения в последующей профессиональной деятельности и ценностного подхода к окружающей действительности.

В процессе апробации при соблюдении нижеследующих психолого-педагогических условий и подкреплении соответствующими разработками и апробацией подтверждена рабочая гипотеза:

- ценностные ориентации студентов вуза формировались средствами иностранного языка в единстве личности ценностных ориентаций и учебной деятельности;

- на основе разработанной системы педагогических воздействий на сознание студента, развития его познавательной и чувственно-эмоциональной сферы, при учете профессиограмм, анализа и методов;

- через формы и методы активного обучения [устная речь, художественный перевод, внеаудиторные занятия и мероприятия и т.д.] осуществлялось стимулирование студентов на адекватное восприятие общечеловеческих ценностей.

- разработана система последовательных операций популяризации общечеловеческих ценностей в образовательном процессе студентов через иностранный язык через формы и методы активного обучения [устная речь, художественный перевод ит л 1

Полученные данные подтвердили, что формирование и развитие ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка происходят в процессе аудиторной и внеаудиторной работы.

Наше исследование позволило сделать вывод, что процесс формирования общечеловеческих ценностей средствами иностранного языка является частью устойчивой организованной педагогической системы.

Эффективность её функционирования зависит от многих факторов, среди которых мы выделяем изучение иностранного языка по предложенному выше методу во взаимодействии со структурными и функциональными компонентами образовательными, социальными, психолого-педагогическими и организационными] всей воспитательной и образовательной систед^оведенное исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации:

1. в формировании у студентов вуза общечеловеческих нравственных ценностей можно активно использовать воспитательные ситуации иноязычных текстов средствами художественного перевода,

2. целесообразно применять комплекс педагогических условий: дифференцированный подход[разделение студентов на подгруппы по уровню знаний и расположению к изучению языка], педагогическую диагностику [подбор путём анкетирования и тестирования] педагогических методов работы с намеченными группами], разнообразные формы дополнительных занятий.

3. стабильные положительные результаты приносит системный подход к ценностям, овладение основными приёмами художественного перевода с использованием полученных знаний иностранного языка и сформированности умения анализировать иноязычное произведение, оценивать его отдельные аспекты;

4. наработанные практические ситуации с нравственным содержанием и систем творческих заданий, направленных на активизацию чувственно-эмоциональной деятельности, способствуют формированию навыков аргументированной полемики, оценочных способностей, ассоциативного мышления;

5. обсуждение нравственно-этических аспектов художественного произведения помогает при формировании правильных человеческих взаимоотношений с учётом исторических корней и нового подхода к действительности и ее ценностям.

Сформулированные выводы получила подтверждение в теоретической части исследования и путём экспериментальной проверки, что позволяет автору исследования вынести на защиту основные положения, приведённые во введении.

Эпоха глубоких и быстрых, часто беспорядочных перемен, зачастую связанных с кризисами, в значительной мере порождена научно-техническим прогрессом, который делает человека все более могущественным.

Техника носит двойственный характер. С одной стороны, она принесла человечеству огромные блага, с другой — привела к колоссальному накоплению средств разрушения. Кроме того, противоречия, связанные с ее распространением из промышленно развитых центров в более отсталые развивающиеся районы мира, вызывают серьезные проблемы и кризисные ситуации. И, что особенно тревожно, пошатнулась незыблемость общечеловеческих моральных ценностей.

Проблемы, с которыми человечество сталкивается сегодня, или столкнется завтра, могут быть успешно решены, если будет обеспечен мир и огромные ресурсы, все еще расходуемые на вооружение, на обострение межнациональных отношений, будут постепенно высвобождены для использования на благо человечества, если человек вновь обратится к моральным ценностям и будет думать не только о себе, но и о судьбе будущих поколений.

Подчиняясь необходимости, оправданной или мнимой, поддерживать рост экономики, увеличивать потребление, не считаясь с последствиями, общество сегодня безответственно забросило воспитание, безотчетно расточает ресурсы, загрязняет природу.

Сейчас необходимо поверить в то, что у нас не все потеряно, важно почувствовать общность - мы не одни, у нас общая с человечеством судьба, вернуть самоуважение и гордость за свою нацию. Идея национальной чести, как показывает опыт послевоенной Японии и Германии может спасти общество от деградации и открыть путь сближения с инокультурами.

Отсутствие готовых способов трансляции ценностей культуры, необходимость поиска, создание новых способов связи поколений и разных культур - обстоятельство с одной стороны стрессовое, с другой творческое, развивающее. Здесь не обойтись без развития свободной личности, а это значительно повышает ценность образования.

Очевидно, для того чтобы реальные перемены произошли, нашей молодёжи, студенчеству необходимо сделать свой выбор между ложной свободой и ответственностью. Необходимо начать с работы над собой. Только на это надежда и только это абсолютно в их власти.

Сегодня мы наблюдаем ситуацию формирования новой системы ценностей в России. Можно ли уже сегодня сказать какой она будет? В полной мере нет, но, очевидно, что эта новая система ценностей, ориентируясь на "общечеловеческие" стандарты, должна учитывать особенности менталитета России. Общество способно задавить пробуждение самосознания.

Человек начинается с желания помочь людям. С забот о других начинается его нравственная активность. А раз так, то у каждого должна быть потребность в хороших поступках. Тогда сознание долга перед собой вырастает в ответственность перед всеми людьми, в уважение к каждому человеку.

По мнению известного американского специалиста по управлению Дейла Карнеги "одно из самых распространённых заблуждений человека - недооценивать данное ему природой и стремиться походить на кого- либо, играть несвойственную себе роль" [60, с. 463]. Но жизнь не театр. Спектакль жизни никогда не заканчивается. Действие сменяется другим, и фабула совершенно другая, потому что каждый сценарист своей судьбы. Задача педагогов, родителей, всего обществ - прилагать все усилия, чтобы у молодого поколения всегда был выбор, кого и как играть, т.к. по прошествии лет и веков за каждым будет стоять другой человек, а будет ли он хорошим - зависит от нравственных ценностей, на которые он будет ориентироваться.

Проводя исследование, мы чётко представляли себе, что каждая дисциплина - это, по существу, лишь часть от всего комплекса уже созданных человечеством научных, художественных, t этических, эстетических и других ценностей и исходили в работе именно из этого, не позволяя переоценку, значимость одних и недооценку других дисциплин, пропагандируя системный подход к решению проблемы.

Все они в основе своей взаимосвязаны гуманистическим началом и направлены на формирование у студентов как профессио-> нального, так и всестороннего жизненного опыта, высокой культуры, взаимопонимания с другими людьми. JT.H. Толстой в связи с этим справедливо замечает: "Из всех наук, которые человек может и должен знать, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра" [179, 301]. ^ "Становление личности невозможно без созидания в ней устойчивого эмоционально-ценностного отношения к действительности и в этом созидании ведущая роль принадлежит образованию" [4, с. 32].

Предлагаемое исследование рассмотрело и обосновало один из важнейших познавательных, нравственных, эстетических подходов к формированию общечеловеческих ценностей у студентов вуза средствами иностранного языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гадзаова, Людмила Петровна, Владикавказ

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: - Мысль, 1980,- 335с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:- Мысль, 1991.- 299 с.

3. Абуш Александр. "Шиллер. Величие и трагедия немецкого гения".М,- Прогресс. М,- 1964. 285 с.

4. Александров Г.Н. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ.Изд. СОГУ, 1997, 303с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования. //Советская педагогика.-1981.-№8 -69с.

6. Алексеев С.С. Право и перестройка. Вопросы, раздумья, прогнозы. М. 1987.-120с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:Изд. ЛГУ.1968.-339с.

8. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977.- 380с.

9. Андреева Г.М. Место межличностного воспитания в системе перцептивных процессов и особенности его содержания. Межличностное восприятие в группе.-М., 1981. -1950с.

10. Ю.Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследования общения. Общение и деятельность.- Прага, 1981.-210с

11. Н.Андреева Г.М. Принципы деятельности и построения системы социально-психологического знания. Вести Моск. ун-та. Сер. 1-4. Психология. 1980. -N4

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998. 254с.

13. Андрейкова С.А. "Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США" Канд. дисс., Моск.гос. ун-т, М., 1998. -150с.

14. Анисимов В.П. "Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся". Канд.дисс., МГУ, М.,-1994.-146.

15. Коноваленко В.Е. " Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассников". Рос.гос. пед. ун-т. им. А.И. Герцена, 1995.- 159с.

16. Антопольский П. "Поэт свободы".- М.: "Знамя", М.,1955.

17. Ануфриев Е.Г. Социальный статус и активность личности личность как объект и субъект общественных отношений. -М., 1984, 288 с.

18. Араб-Оглы Э.А. Обозримое будущее. Социальные последствия НТР, год 2000,- М., "Мысль",1986.-201с.

19. Аристотель. Политика. /Соч. в 4-х т. т. 4. - М., 1985.

20. Аристотель. Об искусстве поэзии. /Пер. с древ.гр. В.Г.Аппельрота. Ред.пер.и коммент.Ф.А.Петровского,- М-1957-. 67с.

21. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М., 1973. - 216 с.

22. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения. Автореф.дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-22с.

23. Арутюнова Н.Д.ред. Логический анализ языка, м. 1993.

24. Архангельский Л.М. Роль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека./Вопросы философии. 1977. №2.-23с.

25. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности.- М.: Мысль. 1974.- с.221.

26. Бабанский Ю.К Избранные педагогические труды. М./Педагогика. М., 1989,- 560с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. -191с,

28. Бахтин М.М. О восприятии произведения в "большом времени", в сб.: "К методологии литературоведения". Контекст, -М 1974.- 211с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М. 1979.- 374с.

30. Бахтин М.М. О восприятии литературного произведения как диалога с автором, в сб.: "К методологии литературоведения". Контекст.-М. 1974.- 203с.

31. Белая Г.В. Лингвистический и аксиологический аспекты французской фольклорной сказки. Вестник МГУ. Серия 19.№2.-32с.

32. Белинский В.Г. Полн. собр. соч.т.7. -М. Издательство АНСССР 1956.-144с.

33. Белогуров АЛО. Этнопедагогические особенности развития личности в условиях гуманизации и гуманитаризации образования. Национальные отношения и межнациональные конфликты. Владикавказ, 1997.

34. Бердяев Н.О. О рабстве и свободе человека. Цит. по кн. Мир философии: Книга для чтения. ч.2, Человек, общество, культура. -М.: Наука, 1987

35. Бим И.Л, Брейгина М.Е., Вайсбурд М.Л., Калинина С.В, Якушкина Л.З. Методическое письмо о разгрузке программы по иностранному языку по совершенствованию педагогического процесса. Иностранные языки в школе. 1989.- №5. -94с.

36. Бобрышева И.Е. Менталитет и национально-ориентированные технологии начального этапа обучения иностранным языкам. Этнолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. М., 1996.

37. Богданов А.Н.и Юдкевич Л.Г. Методика литературоведческого анализа. -М.: Прсвещение, 1969 190с.

38. Болотов В.А. Малышевский А. Разбивая лёд слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учебных учреждений Российской Федерации./ Учебная газета 1994. №6, -12с.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования./Педагогика, 1997, №4. с. 1,117.

40. Борухов Б.А. "Зеркальная" метафора в истории культуры. /Логический анализ языка. Культурные концепты М. 1991.-116с.

41. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение,- М.: Мысль. 1978.-216с.

42. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Канд. дисс. М.,МГУ, 1999.

43. Булынин A.M. "Эволюция ценностей высшего педагогического образования", канд. дисс. Моск.гос. открытый пед. ун-т, 1998.

44. Бытие человека в культуре. Киев /Наукова Думка. 1992.-1 19с.

45. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора.- М. Педагогика, 1997.- №,2, С.3-9.

46. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения./Сб. ст. под ред. А.Г. Харчева.- М.-Л.Наука, 1966.-41с.

47. Вежбичка А. Семантические универсалии и описание языков. Под ред. Т.В. Булыгиной. Пер. с англ. А. Д. Шмелева.- М. 1999., с.263.

48. Вендина Т. И. Словообразование и "сокрытые смыслы" языка культуры. Вестник МГУ.- Сер.19.-14с.

49. Виноградов В.В.О языке художественной литературы.-М : Гослитиздат, 1959,- 60с.

50. Водзинская В.В. Понятия установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании./Философские науки, 1968, №2, С.52-55.

51. Вопросы художественного перевода. Сборник статей. Советский писатель.- М.,1955

52. Выготский JI.С. Мышление и речь. JI.C. Выготский. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. М., 1982.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1999.

54. Габдулхаков P.P. "Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов", канд. дисс. Рос.гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена, 1996

55. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования." М.:Наука.1981.139с.

56. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования.- М., 1996.- 343с.

57. Гатинская Н. Как изучать иностранные языки.- М., 1992.

58. Гегель Г.Ф.В. О коллизии и действии. Эстетика. В 4-х т.,т.1. Под ред. и с предисл. М.Лифшица.- М.,1968.- 228с.

59. Гульцев А. И. Литературная грамотность в Великобритании./Вестник МГО, сер. 1, 2001, №3. С. 115.

60. Гуманистические ценности Европейских цивилизаций и проблемы современного мира. /Под.ред. В.Л.Полякова и Н.И.Элиасберга. М., 1992, - 192 с.

61. Гуманитарная сфера и права человека. Сб.документов. /Под.ред. Корнилова В.А., Глухаревой Л.И., Северухина В.А. -М., 1992, -160 с.

62. Гумбольт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

63. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студ. гума-нит.вузов.- М.:АО "Аспект пресс", 1994.-3 17с.

64. Гуревич А.Я. Проблемы средневековой народной культуры,- М. 1981.

65. Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности.3-изд., доп. и пераб. М.:Молодая гвардия. 1988.-269с.

66. Гусейнов А.А., Иррлитц Г. Краткая история этики.-М.:Мысль. 1987.-589с.

67. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования.- М.: "Педагогика", 1981.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении логико-психологические проблемы построения учебных предметов. [Инс-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР].- М.: "Педагогика", 1972.

69. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.М. 1978-1980. 71. Даль В.И. Пословицы русского народа. Сборник в 2-х т. М.: Худож. лит.1984, т.1.-283с.

70. Девина Л И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке. Канд. дисс. М., 1989.

71. Дзидзоев В. Д. Талант педагога. Советская молодёжь. 1984.Март.

72. Дробницкий О.Г. Понятие морали.-М.: Наука. 1974.- 388с.

73. Дробницкий В.П. Проблемы нравственности. М.: Наука. 1977.-331с.

74. Ермоленко В.Д.Психологические особенности Развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук.- М.,1984.-23с

75. Заболоцкий Н. Автобиография. "Советский писатель".- М. 196,- 126с.

76. Закон Российской Федерации "Об образовании". 22 мая 1992 г. М.:Новая школа. 1 992,- 59с.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат. 1986.- 221с.

78. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978-142с.

79. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.82.3инченко В. П. О целях и ценностях образования . /Педагогика. 1997.№5,с. 3-16.

80. Ивин А.А Ценности и пониминие./ Вопросы философии.- 1987. №8, -53с.

81. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества.//Полис.-1 997.№ 4. С.6-32.,18

82. История эстетической мысли. В 6-и тт. Т. 1-4. М., 1984 -1987. - 288 с.

83. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.,1997

84. Кадыров А.К. Деятельность. Познание. Нравственный идеал. -Ташкент.: Изд-во "Фаан",1989.

85. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность,- М. 1987.-216с.

86. Каргиева З.К. "Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета" Автореферат канд. дисс.- ЛГУ, 1983. -21с.

87. Карельский А.В. Вступление к "Deutsche romantische Novellen". -7с,

88. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- Нальчи.: Издательский центр "ЭЛЬФА".- 1994.

89. Карпова Г.Ф. Идеи гуманистического образования в России начала XX в.- Ротов н/Д.: Изд-во РГПХ. 1995.-32с.

90. Карсавин Л.П. Философия истории.СПб., 1993., с. 161.

91. Китайгородская Г. А. Коммуникативный подход к созданию системы упражнений. Вестник МГУ, серия 19. №2.-12с.

92. Коломинский Я.Н. Психология общения. М., 1974.

93. Комарова Л. И. Обучение личностно- ориентированному общению на основе текстов. /Иностранные языки в школе. 1992., №2.-23с.

94. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.в 2-х тт. М.: Педагогика, т. 1. -405с,

95. Кон И.С. Какими они себя видят.- М.: "Знание", 1997.-87с.

96. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.- М.: "Политиздат", 1984.

97. ОО.Коноваленко В.Е. " Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассников", канд. дисс. Рос.гос. пед. ун-т. им. А.И. Герцена, 1995.143с,

98. Косланова О.М. Формирование этнокультуроведческой компетентности студентов национальных групп педвузов при обучении неродному языку. Канд. дисс. Новгород, 1995. -157с.

99. Концевова С.Д. Проблемы формирования личностных характеристик учителя на практических занятиях по немецкому языку в лингвистическом вузе. Канд.дисс.Моск. гос. лингв, ун-т,-М., 1994

100. ОЗ.Котоваева Г. Н. Формирование основных умений чтения. Канд.дисс. -Москва, 1984, 217 е./ Методические указания по обучению чтению.- Владикавказ, 1995. 28 с.

101. Кузьмина Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, ЛГУ. - 1973. - Вып. I.

102. Кузьмина Е.О. Методика изучения немецкой классической поэзии в школьном курсе литературы. Канд. дисс. Самарский пед. ун-т.- Самара. 1999.

103. Кузьминов М.Ю. Формирование ценностных ориентаций личности в условиях развитого социалистического общества. /Автореф. дисс.канд. филос. наук.-М. 1979.-24с.

104. Культура и развитие человека. Киев./1989.-.254с.

105. Курьер. Антология, июль, 1986.

106. О.Лазарев Ю.В. "Национально региональный компонент в фор-мированиипатриотически ориентированной личности старшеклассника". Канд. дисс. Ин-т повышения квалификации и пере-подгот. работников нар. образования Моск. обл., 1999.

107. Лейтес Н.С. От Фауста до наших дней. Москва, Просвещение, 1982. 196с.

108. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового запада.- М.1992.

109. З.Леонтьев А.А. Проблемы опоры на родной язык и типология речевых действий. Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М., 1979.

110. Леонтьев А.А., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. Национально-культурная специфика речевого поведения.-М. 1977.-325с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: По-литизд. 1975.- 304с.

112. Пб.Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам.-М.: Просвещение. 1 972.-240с.

113. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки: науч. попул. -М.:Высшая школа. 1990.-304с.

114. Лихачев Д. Не Бывает демократии без нравственности./Рос. Газета.1994, №4252 11 июня.

115. Лосев А.Ф. История античной эстетики: Аристотель и поздняя кассика.- М.: Искусство. 1975.-280с.

116. Лотман Ю.М. Избранные статьи.т. 1 Таллин. 1992.-270с.

117. Лотман Ю.М. Роман А.С. Пушкина "Евгений Онегин". Комментарий: Пособие для учителя. -Л. 1983.- 92с.

118. Малахов В.А. Стыд. -М. 1989. 64с.

119. Макаренко А.С. О литературе. Статьи, выступления, письма.-М.: Сов. писатель. 1 956.-284с.

120. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка,- Минск, 1999.

121. Материалисты Древней Греции. -М. 1955.-212с.

122. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. 16 декабря 1966 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989, -292с.

123. Монтень.М. Опыты. -М: Голос, 1992- 99с.

124. Молодёжь и общество.-М.: Сов.педагогика. 1 990- №12.

125. ЗО.Никандров Н.Д. Россия. Социализация и воспитание на рубеже тысячелетия.М., 1999. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение. 1986.- 160с.

126. Ницше Ф. "По ту сторону добра и зла". Пер. с нем. -Минск, Белорусь, 1992.-210с.

127. Нотт П. Уроки XX века. Главы из книги "Переделывая Америку: ценностная революция.-М. :Иностранная литература. 1996, №5. -238с.

128. Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов МГЛУ.-М., 1991.

129. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках. Издательство Академии педагогических наук,- М.,1962.

130. Общие основы педагогики. -М.: Просвещение, 1995.

131. Основы вузовской педагогики./Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.- 311с.

132. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. Л.И.Пидкасисткого.-М.: Российское педагогическое агентство. 1996.-602с.

133. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности./Социология в СССР.- М.:Мысль. 1965.- 540с.

134. Пекелис В. Как найти себя.-М.:Детская литература. 1985.-349с.

135. Петровская Л А. Компетентность в обучении: Социал-психологический тренинг. М. Изд-во МГУ. 1986141 .Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие.- М.: Высшая школа. 1981.- 175с.

137. Плюхина З.А. Обучение устной экспрессивной речи на продвинутом этапе неязыкового вуза. Канд.дисс. М., 1981.

138. Повзун В.Д. "Ценностное самоуправление студентов в педагогическом образовании в условиях университета".Канд. дисс. Оренб. гос. ун-т, Оренбург, 1983.-1 70с.

139. Подгорнов А.В. "Ориентация учащейся молодёжи на граж-данско-патриотические ценности". Автореф. канд. дисс. Курган. гос. ун-т, 1999.-22с.

140. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования. Автореф. дисс. канд. филос. наук.- М., 1984.-24с.

141. Притчи человечества. Минск, 1997. -136с.

142. Резолюция 217АП1. Генеральной Ассамблеи ООН. Всеобщая Декларация прав человека. 10 декабря 1948 г./ Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. -М., 1989.-41 Зс.

143. Резолюция 424V. Генеральной ассамблеи ООН. День прав человека. 4 декабря 1950 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989. - 419с.

144. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии в 2-х тт.т.1. АПНСССР,- М.: Педагогика. 1989.-448с. т.2. 329с.

145. Савотина Н А. Проблемы формирования будущего специалиста./Педагогика. 1997. №1 -365с,

146. Самарин Р. Письма Шиллера. Статья из собр. Соч. в 7-тт. i.l.- М.: Гослитиздат,1957.

147. Самарова О.В. Выразительность речи при общении на родном и иностранном языках. Интенсивное обучение иностранным языкам. М., 1990.

148. Санкин А.А., Крылова J1. В. Некоторые аспекты обучения монологической речи студентов высших учебных заведений. Лингвистика и методика в высшей школе. М., 1980.

149. Сегалл М.Г. Влияние культуры на визуальное восприятие, см иностр. библиографию.

150. Селезнёва И.П. "Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации". Канд. дисс. -Красноярск. Гос. пед. ун-т, 1998

151. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск, 1982.

152. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов,- Иркутск.: Изд-во Иркутск, ун-та, 1972

153. Скаткин И.Н. Методология и методика педагогических исследований М.1986.

154. Современный словарь иностранных слов.-С-Петербург.: Изд-во "Комета". 1994.- 325с.

155. Современный, философский словарь Под ред. док. фил. наук В.Е.Кемерова, -М.,- Бишкек- Екатеринбург, 1996

156. Соколов А.Н. Теория стиля. М.:Искусство. 1968. 202с.

157. Соловейчик С. Размышление о воспитании совести. Знание-сила. № 9, 1987- 60с.

158. Соловьева Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе. Канд.дисс. М., 1990.

159. Сумерки богов. М., 1995. - 37с.

160. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.-М.: Молодая гвардия. 1975.-239с.1 71 .Сухомлинский В.А. О воспитании.-М. :Политиздат. 1985.-270с.

161. Таранов П.С. Острая философия: Выдающиеся сюжеты овладения неизвестным. М, 1998.-166с.

162. Таранов П.С. Золотая книга руководителя,- М.: Гранд. 1999.

163. Тарасов Е.Ф. Язык и культура: методологические проблемы: сб. обзоров,- М. 1987.

164. Творения Оригена . О началах,- Казань. 1899.-192с.

165. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация.- М.: Слово, 2000.- 624с.

166. Телия В.Н. Деконструкция стереотипов окультуренного мировидения во фразеологических знаках.- М. 1999.

167. Титаренко А. И. Структуры нравственного сознания. Опыт этико-филологического исследования,- М.: Мысль. 1974,- 278с.

168. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. Пед.библ-ка.-М: Педагогика". 1989.

169. Толстая С.М. Труд и мука. / Сб. научных статей в честь А. И. Коваль. СПб., 1999.

170. Толстой Л.Н. Об искуссвн как "заражении" людей чувством художника. Поли. собр. соч. в 90т., т.30.- М., 1951.-66с.

171. Толстой Н.И. Неравномерность развития звеньев языковой и мифологической системы в этнолингвистическом аспекте. Избр. тр. т. 3.- М. 1999.

172. Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения. -Минск, 1990.

173. Топоров ВН. Святость и святые в русской духовной культуре, т. 1,- М., 1995.

174. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -Л:. Изд-во ЛГУ, I960,- 156с.

175. Тугаринов В.II. Теория ценностей в марксизме.- Л.: Изд-во ЛГУ,1968.-124с.

176. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-М.:Наука. 1966.-451с.

177. Ушинский К.Д. Собр. соч.т.2.М.: Изд. АПН РСФСР. 459с.

178. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 9-ти тт. М: АПН РСФСР, т. 3. 1948. - 321с.191 .Философский энциклопедический словарь.- М.: Инфра. 1997.-507с.

179. Флиер А.Я. Культура как фактор национальной безопасности.-М.: Вопросы яззыкознания. 1988. -№2.

180. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. Соч.- М. 1990. т. 2.

181. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентации. Авто-реф. дисс. канд. филос. наук. -Л. 1976.- 21с.

182. Фрелих И. О систематическом развитии диалогической речи при обучении иностранному языку. Методика обучения иностранному языку. Минск, 1991.

183. Фридман Л.М. наглядность и моделирование в обучении. Сер. "Педагогика и психология". М.: Знание. №6, 1984.- 82с.

184. Франк С.Л. Реальность и человек: Метафизика человеческого бытия.-Париж. 1956.- 144с.

185. Хаит Ф.С. Пособие по технике перевода специальных текстов. -М.:Высшая школа. 1972.

186. Чечельницкая Г. "Фридрих Шиллер".- М.,1959.

187. Чухлеб С.Н. До различения добра и зла. культурная экзистенция. Вестник Московского университета. Сер.7. Философия.1997.№ 3. 58с.

188. Шиллер Ф. Библиотека великих писателей. Издание Брокгауз унд Ефрона, -С-Петербург,1901

189. Шмелева Н.Б. Нравственное воспитание учащихся./ССО. 1979.,№4.-26с.

190. Этика Аристотеля. СПб, -М. 1968. -47с.

191. Юнг К.Г. Современность и будущее.-Минск.: Университетское, 1992.

192. Юрова J1.J1. Личностно-деятельностный подход как средство преодоления кризиса профессиональной компетентности учителя в современных условиях // Образование в регионе.- 1998. -Выпуск 1. с. 1 8-21.

193. Юрова Л.Л. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993.- Зс.

194. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.- JI.: Наука, 1979.-264с.

195. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1978.-Зс.

196. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности. Вопросы психологии. 1982. - №6.

197. Abusch A. „Schiller. GrOfie und Tragik eines deutschen Genies". Auflag-Verlag, Berlin. 1955.

198. Besse H Cultiver une identite plurielle Le Franqais dans le monde 1 993-N254,P-47

199. Bornstien, M.C.The Infuence of Visual Perception on Culture. 1977/.Vol.77"Влияние визуального восприятия на культуру".

200. Deutschunterricht. Журналы за 1985-1987гг.217.Deutschland №1-5, 2002.

201. Karelski A.W. Deutsche romantische Nowellen. Verlag "Progress", Moskau. 1977.

202. Keworkowa I.W. Lerne dolmetschen! Verlag "Internationalen Beziehungen", Moskau,1965.

203. Segall M. G. et al The Influence of Culture on Visual Perception on Culture . 1966.