автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование офицерского коллектива надводного корабля

Автореферат диссертации по теме "Формирование офицерского коллектива надводного корабля"

рГ Б од

1 о

На правах рукописи

НОСОВ Евгений Алексеевич

ФОРМИРОВАНИЕ ОФИЦЕРСКОГО КОЛЛЕКТИВА НАДВОДНОГО КОРАБЛЯ

13,00.01 — теория и история педагогики

Автореферат диссертации ка соискание ученой степени кандидата педагогических наук

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ - I 9 9 5

Работа выполнена в Санкт-Петербургском юридическом институте МВД Росси Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор ХДЛЬЗОВ В. Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КАРПОВ В. В. кандидат педагогических наук КОШЕЛЕВ М. Б.

Ведущая организация—Санкт-Петербургское высшее военно-морское учили!: имени М. В. Фрунззе.

Защита состоится / V ¿кл^&ё'ИЬ^- 1995 г. в /Г* часов на заседай!

диссертационного совета К-ОК. 10.02 при Санкт-Петербургском юридическом институ МВД России по адресу: 198075, Санкт-Петербург, улица Летчика Пилютова, дом

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского юрид

© Военно-морская академия имени Адмирала Флота Советского Союза Н. Г. Кузнецова, 1995 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. В условиях реформирования Вооруженных Сил обеспечение единства и сплоченности офицерского корпуса определено руководящими документами Министерства обороны Российской Федерации одним из приоритетных направлений воспитательной работы в армии и на флоте. Это обусловленно ведущей ролью офицерских коллективов в обучении и воспитании личного состава,в решении задач, стоящих перед экипааами кораблей^ в повышении боеготовности Военно-Морского Флота.

В то же время, анализ флотской практики указывает на ряд негативных тенденций, затрудняющих процесс сплочения офицерских коллективов кораблей. Среда них особенно выделяются следующие : при объективной необходимости коллективизма, определяемого особенностями военно-морской слуибы, наблюдается рост отчужденности и индивидуализма среди офицеров; ценностные ориентации офицеров эволюционируют преимущественно в сторону удовлетворения индивидуальных потребностей; напряженная организаторская и воспитательная работа командования кораблей и соединений слабо влияет на снижение количества офицеров, увольняшгогся в запас по собственной инициативе: продолжает снижаться уровень социальной защищенности офицеров флота, престиж Еоенно-морс-кой службы. Причинами названных явлений выступают процессы, происходящие как в широкой социальной среде, так и непосредственна на кораблях ВМ®.

Остро встает проблема формирования и функционирования офицерских коллективов. Так, по данным проведенного исследования 81% выпускников ВВМУЗ имеют низкую ясихолого-педа-гогичеекую подготовленность. Занимая различные командные должности, испытывают серьезные затруднения в организации и проведении воспитательной работы с подчиненными.

Т.п»сь и д-;лее "корабль"-то осп. надводный кошбль I ранга.

Имеющаяся на кораблях учебно-методическая литература по педагогике и психологии удовлетворяет только 35« офицеров.В связи с этим до 45% командиров кораблей не пользуются ею вовсе;90% командиров и их заместителей научились работать с подчиненными офицерами только непосредственно в ходе службы на кораблях, более четырех пятых из них считают свои знания недостаточными лш успешной воспитательной работы с коллективами, большинство испытывают затруднения педагогического характера в процессе индивидуальной работы с подчиненными офицерами и регулировании их межличностных отношений.

Такое положение обусловлено, превде всего, противоречиями, которые возникли между профессиональной деятельностью офицеров как педагогической системой, с одной стороны, и объективной необходимостью ее реформирования, с другой.

Анализ работ по педагогическим проблемам функционирования офицерских коллективов флота приводит к выводу, что е настоящее время изучение закономерностей коллективообразо-вания проводится без учета факторов социального кризиса и специфики структуры, содержания профессиональной деятельности офицеров надводных кораблей. Одновременно, среди диссертационных исследований военных педагогов вопросам воспитания офицерских коллективов посвящено только около ЗЖ работ, а в прямой постановке относительно офицерских коллективов надводных кораблей подобные исследования не проводились совсем.

Это обусловливает актуальность выбранной теш и проведенного исследования в интересах повышения эффективности работы командного, состава по формированию офицерских коллективов на кораблях Военно-Морского Флота.

Объектом исследования избран офицерский коллектив надводного корабля, а предметом -выявление сущности, содержания, условий и путей повышения эффективности процесса Формирования офицерского коллектива надводного корабля.

Целью исследования являлось научно-теоретическое оСос-

нование и опытно-экспериментальная проверка сущностных и содержательных характеристик процесса формирования офицерского коллектива надводного корабля, социально-педагогических условий и путей повышения его эффективности.

В соответствии с целью в диссертации решались следущие задачи:

1. Выявить особенности офицерского коллектива надводного корабля.сущность и содержание процесса его формирования.

2. Определить и экспериментальным путем проверить систему условий и основных направлений эффективного формирования офицерского коллектива.

3. Обосновать педагогическую технологию и критериальный алгоритм управления процессом формирования офицерского коллектива надводного корабля.

В качестве гипотезы были выдвинуты следущие предположения: в связи с изменением функциональных основ и содержания деятельности плавсостава ВМФ, повысить эффективность формирования офицерского коллектива надводного корабля можно на основе реализации его многовариантной диагностической модели и адекватных специфике корабельного офицерского коллектива социально-педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили положения материалистической диалектики об источниках и движущих силах развития социальных общностей, ведущей роли деятельности в формировании социума, идеи системного и личност-но-социально-деятельностного подходов, стратометрической концепции межличностных отношений; военно-акмеологические идеи о развитии личности офицера как военного профессионала; идеи о необходимости гармонизации интересов личности и коллектива, адаптивного стиля руководства коллективом на различных стадиях его развития.

Исследование проводилось с 1989 по 1994 год на кораблях и в частях Балтийского, Северного, Тихоокеанского флотов,

Ленинградской военно-морской базы, в Военно-морской академии имени Адмирала Флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова и состояло из ряда этапов.

Первый включал в себя изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме формирования различных видов коллективов; формулировку гипотезы и разработку методики опытно-экспериментальной работы; изучение и обобщение опыта работы с коллективами офицеров в частях и на кораблях Балтийского, Северного, Тихоокеанского флотов. Ленинградской военно-морской базы; проведение исследовательской работы на кораблях в ходе длительных плаваний, маневренного базирования и стоянки в базе. В этот период использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников, изучение документов, передового опыта, включенное наблюдение, опросы, сбор независимых характеристик, экспертное и парное оценивание, интервальный метод.

Второй этап заключался в проведении эксперимента /констатирующего и формирующего/ - соответственно в пяти, трех, одном экипажах кораблей Балтийского, Северного флотов, Ленинградской военно-морской базы. На данном этапе применялись опросы, интервью, групповые беседы, анкетирование, тестирование, методы экспертных оценок, статистические методы, обсуждение хода эксперимента с командованием кораблей и соединения, анализ промежуточных результатов.

Третий этап заключался в обобщении, систематизации накопленного материала, математической обработке результатов, формулировании выводов и практических рекомендаций по совершенствованию процесса формирования офицерских коллективов кораблей, апробации и внедрении результатов исследования., На этом этапе использовались метода анализа, синтеза, математические методы обработки с применением ЭВМ ЕС-1066.

В ходе исследования изучено и проанализировано около 350 литературных источников, 43 докторских и кандидатских 4

диссертации, 548. документов по планированию и проведению мероприятий воспитательного характера с офицерами кораблей и частей. В общей сложности исследованием было охвачено 708 офицеров и около 400 военнослужащих других категорий четырех соединений ВМФ и Военно-морской академии.

Научная новизна исследования состоит в том,что автором:

- уточнены определение и сущностно-содержательные характеристики процесса формирования офицерского коллектива надводного корабля;

- впервые на основе многовариантного диагностического моделирования и системы критериев, адаптированных дам обработки на ЭВМ, осуществлена разработка концепции повышения эффективности формирования офицерского коллектива;

- выявлена система противоречий процесса формирования коллектива офицеров и динамика их разрешения в условиях реформирования ВМФ;

- определены и обоснованы социально-педагогические, организационные условия и пути повышения эффективности процесса формирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно способствует повышению эффективности работы командиров кораблей, соединений по управлению развитием офицерских коллективов, вооружает их педагогической технологией поддержания боевой готовности кораблей и частей на основе адаптивного стиля руководства личным составом. Выводы и рекомендации используются в работе командования, профессорско-преподавательского состава ВВМУЗов, в системе командирской, общественно-государственной подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Обоснование сущности и содержания процесса формирования офицерского коллектива надводного корабля как целенаправленного изменения ценностно-ориентационных основ деятельности и взаимоотношений офицеров.с использованием внутренних и внешних механизмов функционирования социальной

5

общности , при котором достигается высокая результативность ратного труда, сплочение офицерского состава, обеспечивается гармония личных и групповых интересов.

2. Многокритериальный алгоритм оценки эффективности процесса формирования коллектива, адаптированный для обработки на ЭВМ.

3. Педагогическая технология деятельности субъектов формирования офицерского коллектива, разработанная на основе многовариантной диагностической модели.

4. Выявленные и экспериментально проверенные, социально-педагогические условия и пути повышения эффективности процесса формирования офицерского коллектива.

Апробация результатов исследования проводилась на: межвузовской научно-практической конференции по проблемам развития военно-педагогической теории и практики подготовки военных специалистов /1991 г./, научно-методической конференции Военно-морской академии /1994 г./, Всероссийской и международных конференциях /Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1994 г./, на заседаниях кафедр общественных наук, военной педагогики и психологии Военно-морской академии, педагогики и психологии Санкт-Петербургского юридического института МВД России,в ходе совещаний с командным составом кораблей,соединений Военно-Морского Флота в период проведения эксперимента,во время учебного процесса со слушателями Военно-морской академии, в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержит: 21 таблицу, 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема формирования крепкого коллектива имеет большую историю и обширное отражение в литературе. Вместе с тем, ее очевидная связь с практикой и педагогическая значимость с необходимостью требует обращения к системным и конкретко-истсшческим основаниям ее анализа, к социально-экономичес-б

ким условиям, формам и содерванию деятельности лвдей, военных моряков в том числе.

Отечественные педагоги В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Упшнский и др. ещё в 19 - начале 20 в.в.обращали свое внимание на формирование коллективов как действенной формы Боепитания своих учеников. В частности, Каптерев П.Ф. отмечал: "Главнейшая воспитательная сила школы заключается не в школьном здании, ...не в учителях, не в программах и учебных планах, а в самих детях, их взаимных отношениях, их взаимном влиянии".1

В работах Е.А.Аркина, П.П.Блонского, А.С.Ыакаренко, М.М.Пистарка, В.Н.Сороки-Росинского, С.Т.Шацкого и др. были разработаны плодотворные концепции коллектива, как особой социальной общности,предложены и апробированы методы работы с ним .

Исследования философов, социальных психологов, педагогов в последние десятилетия /Г.М.Андреевой, А.И. Донцова, М.Г.Казакиной, Я.Л.Коломинского, Т.Е.Конниковой, А.Т.Куракина, А.Н.Лутошкина, А.В.Мудрик, Р.С.Немова, Л.И.Новиковой, Д.Б.Парыгива, А.В.Петровского, В.А.Сухомлинского, Л.И.Уман-ского, Р.Х.Шакурова, В.В.Шпалинского и др./наиболее глубоко и всесторонне вскрыли закономерности развития коллектива. В них прослежены этапы коллективообразования, раскрыты критерии, уровни и методы математической обработки результативной стороны деятельности субъектов воспитания.

Рассмотрению проблемы офицерских коллективов,нюансов в воспитании офицеров посвятили свои работы военные ученые А.Г. Базанов, A.B. Барабанщиков, Г.А. Баранов, Г.А. Броне-вицкий, В.И.Вдовюк, А.Д.Глотсчкин, В.Г. Звягинцев, Н.И. Ки-ряшов, В.Н.Ковалев, Н.С.Кравчун, В.П.Лазарев, М.Л.Новожилов, В.С.Олейников, П.И.Пересько, Д.П.Познанский, В.Н.Селезнев, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзов, Ю.А.Шаранов,

I. Каптерев П.Ф. Об общественном развитии и воспитании //Энциклопедия семейного воспитания. СПб.,1908. С.24-25.

В.А.Щеголев, Я.Я.Юрченко и др.

Однако, при всей широте диапазона их исследований в военной педагогике и психологии,изучение ведется, в основном, с аналитически* позиций, недостаточно активно играются процессуальные, системные основания формирования офицерских коллективов.

Анализ множества подходов к определению понятия коллектив, существующих в научной литературе, эмпирическое изучение офицерских коллективов на кораблях, обобщение экспертных оценок и представлений офицеров о современном эталонном коллективе позволили прийти к выводу.что коллектив офицеров надводного корабля -это созданная на основе государственных законов, высокоорганизованная, сплоченная общность профессиональных военных, предназначенная для обеспечения безопасности и интересов Отечества . Формообразующими для этой общности факторами выступают общая деятельность, цели, ценности,нормы поведения,воля,которую выражают командиры и авторитетные лица. Коллектив характеризуется высокой степенью взаимозависимости, сотрудничества своих членов,а также тем, что выполняет обязанности автономно, в условиях морской стихии и относительной социально-психологической изоляции.

Коллектив офицеров выступает и в виде формы делового и товарищеского взаимодействия для решения государственных, общественных, индивидуальных проблем, удовлетворения личных общественных интересов.

офицерскому коллективу надводного корабля присущи особенности, характерные только для общностей плавсостава ВМФ: офицерский коллектив абсолютно неделим по своему основному функциональному предназначению; имеет пониженную должностную конкурентность из-за незначительного количества дублирующих штатных должностей в рамках одного корабля; его отличает особый метод выполнения служебных обязанностей -сменами, а не подразделениями, сокращенная управленческая дистанция при выполнении основных функциональных задач,

сдвоенность1 руководства; для условий жизни и деятельности характерны жесткая, уставная организация всех сфер жизни, замкнутость существования и автономность выполнения задач, пониженный комфорт при выполнении служебных обязанностей и в быту, ограничения в удовлетворении рада потребностей, наличие общей и одинаковой для всех опасности /морской стихии, постоянного нахождения в непосредственной близости с большими запасами взрывопожароэпасных, ядовитых и т.п. компонентов/. На кораблях I ранга служат зрелые, взрослые люди /по данным исследования средний возраст офицеров равнялся 29-30 годам/, имеющие только высшее специальное ели военное образование.

Становление социальной общности, обладающей признаками коллектива, представляет собой сложный, многогранный процесс, сущностью которого является прогрессивное, качественное и количественное изменение ее внешних и внутренних характеристик. Этот процесс протекает как по объективным закономерностям развития, так и под влиянием педагогического управления /собственно формирование/.

Термины развитие и формирование находят широкое применение во многих областях научного знания и не всегда их логические и семантические характеристики должным образом учитываются. Нередко отождествляются, используются как од-нопорядковые.

Проведенный анализ подходов к понятию развитие в аспекте нашего исследования позволил сделать вывод о том, что развитие коллектива - это вся совокупность происходящих в нем прогрессивных изменений. Последние могут проявляться в укреплении или распаде структур коллектива, что в свою очередь может вызывать ухудшение или улучшение реализации его

I.Выполняя повседневные обязанности офицеры подчиняются согласно оргштатному должностному расписанию;выполняя функциональные обязанности на командных пунктах, боевых постах - подчиняются лицам, руководящим вахтенной /дежурной/ службой.

функций. Но с позиций служебной целесообразности коллектив как система, сохраняя способность к развитию, отличается функциональным оптимумом интенсивности разрешения противоречий.

Процессы формообразующего развития испытывают влияние множества факторов, из их совокупности выделяются следующие группы: I - социально-экономические; 2 - общественно-политические; 3 - социально-психологические; 4 - военно-педагогические; 5 - служебно-организационные; 6 - личностно-функ-циональные; 7 - природные /географические, климатические и др./. Степень влияния кавдой группы факторов на процесс

развития коллектива см. на рисунке I. %

100 •

80

40 •

20-

I

Рис. Г

2

3

4

6

У групйы факторов

Степень влияния.фактороЕ на процесс развития коллектива.

Исследование показало, что в основе развития коллектива как социальной системы лежит процесс разрешения различных противоречий. К числу выявленных противоречий относятся следующие их группы: основные и сопутствующие. Основными являются противоречия:

- между возрастающими требованиями к офицерскому составу и реальным снижением его социального статуса в обществе, усугублением морально-психологического состояния офицеров;

- между необходимостью офицеров иметь четкие духовно-нравственные ориентиры, .определенные ценностные ориентации как защитникам Отечества и степенью их разработанности в государстве, обществе;

- между стремлением коллектива осуществлять цели, основанные на его потребностях и интересах и фактической отчужденностью членов группы от выработки целей, выдвигаемых обществом.

К числу сопутствующих относятся противоречия:

- между предназначением, возможностями офицерского корпуса и задачами, . фактически решаемыми им в повседневной службе, жизни;

- между увеличением количества отрицательных факторов, влияющих на офицерские коллективы, и возможностями их нейтрализации;

- между целями, интересами командования корабля и отдельных офицеров, их групп;

- между усложнением работы по формированию офицерских коллективов и недостаточным уровнем подготовленности командиров к ведению воспитательной работы с подчиненными и др.

Еыделение противоречий в системе элементов коллектива, мевду которыми они существуют, а также учет неравнозначности данных противоречий является условием более глубокого понимания психологии коллектива.

Управление развитием коллектива есть процесс деятельности командования по его формированию.

Содержание процесса формирования коллектива сводится к такому изменению деятельности и взаимоотношений его членов, педагогизации влияния среда, которые бы позволили груше офицеров обрести заданный целостный облик.

Управлять можно процессом, который предусматривает конечную, конкретную цель. Формирование коллектива - процесс длительный, динамичный и неоднозначный. Поэтому эффективное формирование возможно при наличии выработанной многовариантной диагностической моде ли, которая включает систему целей, параметров объекта управления и должна предварять любое управленческое действие на любом этапе процесса, вплоть до достижения конечной цели.

Для контроля результативности хода формирования коллектива, определения вариантов диагностических целей была разработана многоуровневая система критериев. Она включала совокупность критериев /эталон - критерий, внешний и внутренний критерий/, показателей и признаков.

В качестве обобщающего критерия, характеризующего успешность формирования коллектива, был определен "эталон-критерий" , в интегральном виде отражающий наличие в < среде офицеров характеристик, присущих эталонному коллективу. Содержательную сторону обобщающего критерия раскрывали внешний и внутренний критерии.

Внешний критерий включал четыре показателя: военно-функциональный, общественно-организационный, бытовой, культурно-досуговый. Каждый показатель интегрировал в себе ряд признаков. Признаки и показатели в совокупности раскрывали явные, законченные результаты, достигнутые в ходе формирования коллектива. Измерение внешнего критерия осуществлялось на основе контент-анализа документальных заключений /в журнале боевой подготовки, других отчетных документах/, групповых самоаттестаций и экспертных оценок.

В качестве основного внутреннего критерия была определена сплоченость, понимаемая как интегративное предмет-12

но-ценностное, ценностно-ориентациошое и эмоциональное единство офицеров. Эмоциональные отношения определялись с помощью социометрической методики, ценностно-ориентационное единство выявлялось путем анализа вычисленного коэффициента ранговой корреляции Спирмена, для определения предметно-ценностного единства применялся метод полярных профилей с последующим вычислением коэффициента ранговой корреляции. Основным математическим методом,применявшимся при определении степени сплоченности коллектива, являлся корреляционный анализ.

Совокупность внешнего и внутреннего критериев характеризовала уровень сформированное™ офицерского коллектива /динамику показателей сформированности коллектива см. на рис. 2/. Интерпретация достигнутых критериальных значений осуществлялась с учетом особенностей корабельного офицерского коллектива.

Для проверки теоретических положений, выводов и гипотетических предположений проводился педагогический эксперимент /констатирующий и формирующий/.

Экспериментальная работа осуществлялась с офицерами трех кораблей I ранга; один корабль был определен в качестве экспериментального, два - контрольными.

Констатирующий эксперимент позволил выяснить начальную степень развития коллективов. С помощью ретроспективного анализа был сделан предварительный прогноз о дальнейшей направленности их развития. Были.выявлены эффективные /по содержанию и формам/ методы и формы работы с офицерами. Сделаны предположения о следующих зависимостях и тенденциях процесса формирования: формирование коллектива должно иметь системный характер - необходимо одновременное управление развитием коллектива в целом, составляющих его групп и отдельных офицеров; формирование происходит эффективнее при наличии выработанной многовариантной диагностической модели коллектива и самого процесса развития; управляемость разви-

13

баллы

Б -

4

3 2 I

ЭКСПЕРИЫ. КОРАБЛЬ . / I контр, корабль» 2ч контр, кора

^ ^ N

вн5 о-орг Зыт досуг ще цое

Начальные величины показателей внешнего и внутреннего критериев.

эе крите-

баллы

5 4 3 2 I

ЭКСПЕРИЫ. КОРАБЛЬ / I контр, корабль / контр, корабль

о^орг быт досуг пцё цое эе

Конечные величины показателей внешнего и внутреннего критериев.

Рис.2 Динамика показателей сформированное™ коллективов в ходе эксперимента.

тием коллектива возрастает при адекватной психолого-педагогической подготовленности командования и умелом внедрении адаптивного стиля руководства.

Полученная в ходе констатирующего эксперимента информация позволила наметить основные направления формирующего 14

^терпи

эксперимента и проверки выдвинутой гипотезы. Управление процессом формирования офицерского коллектива основывалось на многовариантной диагностической модели, учете выявленных закономерных зависимостей формирования и факторов, влияющих на установление связей и отношений офицеров во всех сферах жизнедеятельности, гибком применении фронтальных, дифференцированных и индивидуальных воздействий.

В основу экспериментальной методики была положена модель процесса формирования коллектива, включающая следующие элементы:

- самоопределение офицерского состава в системе целей предметной деятельности и функционирования офицерского коллектива:

- выработка комплекса психолого-педагогических целей в ходе тренинговых занятий с руководящим составом экспериментального корабля и подразделений;

- разработка содержания, форм, методов и этапов работы по достижению целей развития коллектива;

- выработка критериев определения уровня сформированности коллектива;

- организация практических мер по формированию прямых и опосредованных воздействий на офицеров, их структурно-функциональные позиции и социально-психологический статус¡изменение коррекционных и субординационных связей;

- проведение комплекса диагностических операций по выявлению и оценке эффективности процесса формирования;

- коррекция модели процесса, содержания,форм и методов формирования офицерского коллектива.

В ходе реализации методики были енявлэш несколько вариантов связей между проводимой работой и ее результативностью /значениями внешних и внутренних критериев/: прямая полсззттельная связь, когда значения внешнего и внутреннего критериев возрастали; неустойчивая связь, когда значение одного из критериев растет, а другого - падает; нейтральная

связь, в случав длительного "застывания" значение критериев на одном уровне; прямая отрицательная связь, когда оба критерия ухудшались.

На этом основании были выделены 4 типа процесса формирования коллектива: положительно направленный, неустойчивый, нейтральный, отрицательно направленный. Соответственно изменялся характер управления этими процессами:

1. Начальное управление ~ создание условий и отлаживайте регулирования основных сфер жизнедеятельности; организация взаимодействия членов коллектива; сближение ценностных ориентаций и предметно-ценностных установок офицеров.

2. Устойчивое управление - эффективное поддержание результатов предыдущего этапа. Коллективу присущи основные признаки, достигается гармония личных и групповых интересов, структура и функции находятся в оптимальном сочетании, основная деятельность осуществляется качественно и без перенапряжения.

3. Неустойчивое управление - по объективным и субъективным причинам формирующие влияния неадекватны фактическому состоянию коллектива. Например, это монет быть вызвано частой сменяемостью командиров, их слабой подготовленностью к ведению воспитательной работы, массовым перемещением офицерского состава корабля по службе и т.п.

4. Дезадштивное управление - командование работает без учета реального уровня развития коллектива, не ставит цели его сплочения, обеспечивая только внешние атрибуты организации и функциональную сторону деятельности экипажа.

Проведенная экспериментальная работа позволила сформулировать ряд принципов эффективного формирования коллектива корабля: формулировать цели формирования коллектива, планировать уровень его развития, исходя из фактически решаемых задач, достоверной диагностической информации о коллективе; исходить из реальных возможностей и перспектив становления офицерского коллектива, выделять промежуточный цели, взаи-

мосвязанные между собой,поручив их осуществление конкретным руководителям, вооружив их необходимой информацией и методикой работы; всегда иметь несколько вариантов достижения цели; все задачи по формированию коллектива решать комплексно, выделяя приоритеты на кавдом этапе работы.

На основе разработанной методики сложилась система педагогической деятельности по формированию коллектива. Исходя из системного подхода была предпринята попытка ограничить число показателей, подлежащих изучению и направленному изменению, чем была достигнута цельность восприятия общности офицеров, ее обозримость и наблюдаемость; совокупность разделенных параметров /критериев/, характеризующих успешность формирования, использовалась на протяжении всей экспериментальной работы, что обеспечивало валидность методики, а также могла быть конкретно обсчитана. Для конкретного этапа работы задавалась определенная диагностическая цель, которую предстояло достичь. Такие дискретные перспективы определялись для всего коллектива, микрогруш, отдельных офицеров. Реализация целей осуществлялась заранее определенными организационно-педагогическими методами, действенными в каждой конкретной ситуации. Задачей эксперимента являлось достижение планомерного роста значений внешнего и внутреннего критериев уровня развития коллектива.

В таблице Ш приводится динамика критериев в ходе формирующего эксперимента.

Из приведенных данных следует, что на экспериментальном корабле в результате внедрения предложенной методики сложился устойчивый, положительно направленный тип развития коллектива; на контрольных кораблях отмечался, преимущественно, неустойчивый тип. одновременно, на экспериментальном корабле, прежде всего,отмечался более значительный рост показателей внутреннего критерия, что объясняется совершенствованием военно-функциональных, а такжа ценностно-ориента-

ционных и ценностно-эмоциональных отношений офицеров этого 2 Г7

йшашка критериев сформированности коллективов в ходе эксперимента

Таблица й I

К о р & б Л и замеры .

I замер 2 замер 3 замер

критерии

внеш ний внут-ренн. внеш ний внут ренн внеш ний внут ренн

Экспериментальный корабль 3.1 2,2 3,2 2.3 3,6 2,3

I контрольный корабль 2,9 2,2 2,3 1.7 3,2 1.8

2 контрольный корабль 2,9 2,1 2,8 2.3 3,7 2,0

экипажа.

Таким образом, задача эксперимента была достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Формирование офицерского коллектива представляет собой один из видов управленческой деятельности в соответствии с поставленной целью при учете всего круга факторов, воздействующих на общность офицеров.

Сущность процесса формирования коллектива составляет целенаправленное изменение ценностно-ориени^уионных основ деятельности и взаимоотношений офицероб о использованием внутренних и внешних механизмов целостного функционирования социальной системы, при котором достигается высокая резуль-

I. Значение критериев: внешнего

внутреннего

ДО 2,5 2,Б ■* 3,5 3,5 ; 4,5 ДО 1,5 1.5 -5 2,5 2.5 « 3,5

низкое; среднее; высокое; низкое; среднее; высокое.

тативность ратного труда, сплочение офицерского состава, обеспечивается гармония личных и групповых интересов.

Содержание формирования коллектива сводится к такому изменению деятельности и взаимоотношений его членов, педагогизации среды, которые бы позволили группе офицеров обрести заданный /желаемый/ целостный облик.

Количественные параметры формирования характеризуются результатами деятельности в основных сферах жизни, достигнутым уровнем сплоченности, понимаемой как интегральное выражение предметно-ценностного, ценностно-ориентанионного и эмоционального единства, а также степенью развития деловых и личностных качеств офицеров.

Качественные параметры формирования проявляются через степень завершенности отношений членов коллектива в главных областях деятельности, межличностном взаимодействии.

Успешное формирование коллектива имеет системный характер, осуществляется на основе конкретных принципов. Результативность его растет, если оно базируется на многовариантной диагностической модели, позволяющей определить результативность управления развитием коллектива в каждый момент времени, сравнить достигнутые и заданные показатели. Реализация многовариантной диагностической модели осуществляется по специально разработанной методике.

Повышению эффективности формирования офицерского коллектива корабля способствует выполнение следующих социаль-яо-педагогических условий: совершенствование системы и содержания психолого-педагогической подготовки командования кораблей к ведению воспитательной работы с офицерами; внедрение адаптивного стиля руководства коллективами офицеров; актуализация самоуправления в жизнедеятельности офицеров; стимулирование и содействие самосовершенствованию офицерского состава.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Целесообразно ввести обязательный профессионально-психологический отбор для кандидатов на должности командиров кораблей, их заместителей, помощников и командиров боевых частей. Не менее 50Ж должностных назначений проводить на конкурсной основе, с официальным учетом мнения Офицерского собрания, & которому принадлежит кандидат.

2. Для офицеров плавсостава ввести присвоение "временных" /по штатной должности/ воинских званий после назначения на корабельную должность и сдачи зачетов на право самостоятельного управления подразделением, кораблем.

3. В условиях унификации корабельного парка ввести штатные технические экипажи для кораблей, проходящих длительный/более полугода/ заводской ремонт.

4. Для офицерского состава кораблей узаконить предоставление ежегодно двух дополнительных профилактических от-nycKQB по 7 суток каадый через 3-4 месяца службы.

5. Учредить призы командующих флотами "лучшей кают-компании офицеров" /раздельно для кораблей I, 2, 3 рангов/.

6. На соединениях кораблей создать базовую реабилитационную психологическую службу. На кораблях, находящихся в эксплуатации, оборудовать места /помещения/ для проведения психотерапевтических сеансов. На вновь строящихся /модернизируемых/кораблях предусмотреть оборудование штатных "кают психологической разгрузки".

7. Командирам кораблей, их заместителям по работе с личным составом рекомендовать для использования методику формирования офицерского коллектива, -разработанную в диссертации.

8. Предусмотреть в системе обучения командиров кораблей, их заместителей и помощников изучение тем по проблемам формирования коллективов и воспитания офицеров.

9. Во флотских газетах регулярно обобщать и пропагандировать опыт работы командиров с офицерскими коллективами;

ао

ввести рубрику "Из жизни Офицерских собраний".

10. Кафедрам военной педагогики и психологии /предметно-методическим комиссиям по военной педагогике и психологии в составе кафедр общественных наук/:

- высших военно-морских училищ - предусмотреть в учебных программах изучение теш "Офицерский коллектив корабля";

- Военно-морской академии, ВСОК В!.13> - теш "Форщфование офицерского коллектива корабля";

Организовать изучение слушателями командного профиля факультета переподготовки и повышения квалификации Военно-морской академии изучение специального курса "Воспитательная работа с офицерскими коллективами кораблей" /см. приложение Я 19/.

11. Для координации решения бытовых и культурно-досуго-вых проблем офицеров и их семей на базе гарнизонных Домов офицеров рационально создать центры "Семья военного моряка". Для совместной работы в центрах привлечь членов Советов Офицерских собраний и актив кенсоветов.

Полученные результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы по следующим направлениям: особенности воспитательной работы с офицерскими коллективами на тяжелых авианесущих крейсерах /малых кораблях, подводных лодках/; система воспитательной работы на надводном корабле; подготовка офицера к педагогической деятельности в роли командира корабля; подготовка курсанта ВВМУЗа к-руководству и-воспитанию офицеров.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Воспитание офицерского коллектива надводного корабля - СПб.: Военно-морская академия им. Н.Г.Кузнецова, 1993. - 2,75 п.л.

2. В тесном единстве с педагогами-практиками//Военная педагогика. Перспективы развития военно-педагогической теории и практики подготовки военных специалистов: Тез.выст.на межвуз.научн.-практ.конференции.

Л.: ЛВВПУ им. Ю.А.Андропова, 1992. - 0,15 п.л.

3. Некоторые проблемы совершенствования подготовки командиров к воспитанию офицерского состава // Материалы 22-й научно-методической конференции Военно-морской академии. - СПб.: Военно-морская академия им. Н.Г.Кузнецова, 1994. - 0,25 п.л. /в печати/.

4. Совершенствование подготовки командиров кораблей к формированию коллективов //Права человека и статус правоохранительных органов.: Тез.вист, на междунар. симпозиуме. - СПб.: Юридич. институт МВД РФ, 1994.

- 0,25 п.л. /в печати/.

5. Духовно-нравственные проблемы в деятельности командира корабля по формированию коллектива офице-ров//Проблемы и пути духовно-нрагственного воспитания личного состава органов внутренних дел.: Тез. выст. на Всерос.научн.-практ.кокфер. - СПб.: Юридич. институт МВД РФ, 1994. - О,1С п.л./в печати/.

6. Социально-психологическая защищенность офицеров плавсостава ВМФ //Безопасность человека и преступность.: ТфЗ.выст.на Международной неуч, практ. конференции. ■ СПб.: Юридич.институт МЕД РФ, 19Э4.

- 0,15 п.л. /в печати/ в соавторство.

Общий объем публикаций - 2,7 п.л.