автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жаркова, Галина Алексеевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры у учащихся профильных классов

1.1. Сущность и содержание информационной культуры учащихся профильных классов

1.2. Особенности формирования основ информационной культуры учащихся профильных классов

1.3. Критерии и уровни сформированности основ информационной культуры у учащихся профильных классов

1.4. Пути совершенствования информационной культуры учащихся профильных классов в учебно-воспитательном процессе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры у учащихся профильных классов

2.1. Опыт экспериментального исследования по формированию основ информационной культуры у учащихся профильных классов

2.2. Анализ педагогических условий успешности формирования основ информационной культуры у учащихся профильных классов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов"

Актуальность исследования. Современное общество живет в период, характеризующийся небывалым ростом объема информационных потоков. Информационные и телекоммуникационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать информацию и обеспечивать эффективные способы её представления потребителю, стали важным фактором жизни общества и мощным инструментом ускорения прогресса во всех сферах общественного развития, в том числе и в системе образования.

До второй половины Х1Хв. основу информационной технологии составляли перо, чернила и бумага. Коммуникация осуществлялась путем обмена пакетами. Продуктивность информационной обработки была крайне низкой.

На смену «ручной» информационной технологии в конце Х1Хв. пришла «механическая». Изобретение пишущей машинки, телефона, модернизация общественной почты - все это послужило базой для принципиальных изменений в технологии обработки информации и, как следствие, в продуктивности работы.

40-60-е годы ХХв. характеризуются появлением «электрической» технологии, основанной на широком использовании электрических пишущих машинок, портативных диктофонов.

Появление во второй половине 60-х годов больших производительных ЭВМ позволило сместить акцент в информационной технологии на обработку не формы, а содержания информации.

Самая фундаментальная отличительная черта информации в будущем -почти вся она станет цифровой. Электронную информацию можно хранить вечно и легко тиражировать. Газеты, журналы, фотографии, фильмы, звук преобразуются в цифровую информацию. С каждым годом совершенствуются методы сбора информации, и как только информация помещается в то или иное «хранилище», любой, у кого есть персональный компьютер и средства доступа к базам данных, может обратиться к пои и использовать по своему усмотрению.

Принимая во внимание существенное отставание системы общего образования России (особенно, в сельских школах) в темпах информатизации и компьютеризации учебного процесса по сравнению с последующими ступенями профессионального образования, в настоящее время встает вопрос о поиске новых подходов к формированию школьного курса информатики с целью придания ей статуса фундаментальной дисциплины. Структура курсов информатизации общего образования должна подразумевать многоуровневый и многовариантный подход к изучению предмета. В первую очередь это касается старших классов, где в обязательном порядке должна учитываться дифференцированность обучения в профильных и специализированных классах. В классах физико-математического профиля, кроме перечисленных направлений, должны активно изучаться технологии современного программирования такие, как объектно-ориентированное программирование.

Возможности, которые открываются с развитием современных информационных технологий, вызывают необходимость исследования нового понятия - информационной культуры, как одной из составляющих культуры в целом, и требуют повышения информационной культуры каждого члена общества. Общеобразовательная школа и профильные классы, в частности, призваны решать эту проблему и в первую очередь при изучении школьного предмета «информатика».

Проблемой формирования информационной культуры занимались многие авторы, у которых информационная культура рассматривается в различных аспектах. С философской точки зрения содержание понятия информационной культуры раскрывается в работах В.Ю. Каймина, С.Пейперта, В.Ю.Милитарева, И.М.Яглома и других. С точки зрения информатического подхода ее рассматривают авторы М.Г.Вохрышева, Б.А.Семеновкер, Э.П.Семенюк, И.Г.Хангельднева и др. Культурологическим аспектам информационной культуры посвящены работы А.Л.Гречихина, Н.Б.Зиновьевой, Е.А.Медведевой и др.

Значительный вклад в развитие методики системы обучения информатике внесли С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, В.А.Каймин, Е.Я Коган, В.Н. Коптелин, В.Ю.Лыскова, Е.И. Машбиц, Р. Николов, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Н.Д. Угринович, Б. Хантер и другие. К настоящему времени проведен ряд исследований, в которых рассматривается вопрос формирования информационной культуры. Так, Л.У.Глухова рассматривает условия успешности формирования информационной культуры у учащихся 5-7-х классов. Работа Ю.П.Куликова посвящена методическим особенностям формирования информационной культуры у учащихся 5-7-х классов. Докторская диссертация Н.Б.Зиновьевой касается проблемы библиографии в структуре информационной культуры. Однако вопрос формирования информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов не рассматривался.

На настоящий момент в стратегии информатизации общего образования большая роль отводится умению пользоваться информационно-справочными ресурсами, но не определена взаимосвязь таких умений и уровня информационной культуры учащихся, недостаточно изучены вопросы, связанные с компонентным составом информационной культуры, не выявлены педагогические условия, способствующие формированию основ информационной культуры у старшеклассников, обучающихся в профильных классах.

Таким образом, анализ теории и педагогической практики позволил сформулировать тему исследования: «Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов» и проблему исследования: каковы пути и педагогические условия, способствующие успешному формированию основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов в процессе обучения информатике?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, в ходе которого формируются основы информационной культуры у учащихся 1011-х профильных классов.

Предметом исследования является процесс формирования основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов при изучения информатики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов станет наиболее успешным, если будет:

- на основе анализа проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогике выявлена сущность понятия информационной культуры, определены содержание и основные направления ее развития;

- теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования основ информационной культуры у учащихся в процессе обучения информатике;

- выделены уровни и определены критерии сформированности информационной культуры;

- разработаны научно-методические рекомендации по организации учебно-познавательной деятельности, способствующей формированию информационной культуры учащихся 10-11-х профильных классов.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы исследования, выявить сущность понятия информационной культуры школьника, определить содержание и основные направления развития информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов.

2. Выделить и обосновать критерии и уровни сформированности основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов.

3. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования основ информационной культуры учащихся в процессе обучения информатике в профильных классах.

4. Разработать научно обоснованные методические рекомендации по формированию основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов.

Методологическую основу составляют философские, педагогические, психологические исследования о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности, теория познания, образования и развития личности, концепции развивающего обучения, представленные а работах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, С.И.Гессена, В.И.Загвязинского, Л.В.Занкова, Е.Н.Кабановой-Меллер, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, С.Пейперта, Ж.Пиаже, П.И.Пидкасистого, М.М.Поташника, С.Л.Рубинштейна, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной, И.Э.Унт, Д.Б.Эльконина, И.СЛкиманской и др.; достижения в области методики преподавания информатики, проблем формирования информационной культуры учащихся, рассматривавшиеся в работах С.А.Бешенкова, Л.У.Глуховой, А.П.Ершова, В.Н.Каптелина, Б.Кершана, Э.П.Семенюка и др.; работы по созданию и использованию средств информационных технологий, исследования в области теории, методологии и практики информатизации образования Н. Вирта, Э.Дейкстры, В.И.Ефимова, В.А.Каймина, А.Г.Кушниренко, В.П.Мозолина и др.; работа по использованию межпредметных связей Л.А.Дидяткиной, Ю.И.Дика, И.К.Турышева, В.Н.Федоровой и др.; работы по применению методов математической статистики Г.И.Ивченко, Г.Крамера и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент), изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ инструктивно-методических документов, школьной, ученической и учительской документации, теоретический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; анализ личного опыта работы; педагогический эксперимент по основным положениям исследования; изучение опыта преподавания информатики на всех этапах общего образования; анализ зарубежного опыта использования современных информационных технологий; метод самооценки; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой явились школы №3, 6, 40, 52 г.Ульяновска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991-1992г.г.) исследования изучалась философская, психолого-педагогическая литература, осуществлялось знакомство с опытом работы высших учебных заведений, школ по искомой проблеме, изучались результаты учебной деятельности учащихся, были выявлены противоречия и нерешенные задачи, разработана экспериментальная программа, были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза и основные параметры научного исследования.

На втором этапе (1992-1994г.г.) исследования проводились мероприятия по созданию условий, необходимых для обеспечения исследовательской экспериментальной работы, в ходе которой нами разрабатывались и велись занятия курсов и спецкурсов информатики в 10-11-х профильных классах, а также факультативных занятий для учащихся 9-10-х общеобразовательных классов. Результаты диагностирования позволили нам наметить пути решения проблемы исследования, создания программы исследовательской деятельности.

На третьем этапе (1994-2000г.г.) проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку нашей гипотезы. На этом этапе были апробированы (доработаны и откорректированы) программы курсов информатики, спецкурсов и факультативов, формирующих основы информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов, проводилась плановая методическая подготовка педагогов, определение путей и условий формирования основ информационной культуры, разработаны методические пособия по информатике для учащихся и методические рекомендации для учителей по организации учебно-познавательной деятельности школьников и формированию информационной культуры.

На четвертом этапе (2000-2001г.г.) проводился анализ и обработка полученных эмпирических данных, уточнялись практические рекомендации для учителей информатики по формированию основ информационной культуры у учащихся 10-11-х классов, по внедрению разработанного нами курса информатики в практику работы профильных классов школ города Ульяновска и Ульяновской области, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлена сущность, определено содержание формирования основ информационной культуры учащихся 10-11-х профильных классов; разработан курс информатики, направленный на формирование основ информационной культуры учащихся 10-11-х профильных классов; определены критерии и уровни ее сформированности у учащихся 1011-х профильных классов; экспериментально и теоретически обоснованы пути и педагогические условия, способствующие успешному формированию основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что r результате проведенного исследования:

-составлены программы курсов информатики для 10-11-х профильных физико-математических классов, где выделен основной компонентный состав курса информатики и требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учащихся по информатике;

-разработаны: а) пособие по информатике для учащихся 10-11-х классов, ориентированное на формирование у них основ информационной культуры; б) пособие по решению задач повышенного уровня сложности по информатике; в) пособие по работе с базами данных, способствующее пониманию информационных технологий, связанных с обработкой информации; г) пособие для подготовки к вступительным экзаменам по информатике; д) комплекс методической поддержки данных пособий, дидактические материалы; е) система заданий по информационным технологиям, включающим пакет офисных программ Microsoft Office; ж) комплекс тестов по физике с рекомендациями по использованию и дополнению новыми тестами; з) комплекс тестов по русскому языку «Диктант»; и) методические рекомендации для учителей информатики по организации учебно-познавательной деятельности учащихся 10-11-х классов, которые могут быть использованы учителями информатики в школах и при чтении курсов в ИПКПРО.

Достоверность и обоснованность обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, научность; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволившими провести ее тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом; использованием достижений в области методики преподавания информатики; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация п внедрение результатов исследования. Основные результаты были обсуждены и одобрены на научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы педагогики образовательных учреждений» (г.Ульяновск, 1998г\), па региональной научно-практической конференции

Формирование учебных умений» (г.Ульяновск, 1998г.), на региональной конференции «Педагогическая наука на рубеже тысячелетий» (г.Ульяновск, 1999г.), на научно-методическом семинаре «Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет» (г.Ульяновск, 1999г.), на V международном совещании-семинаре и международной телекоммуникационной научно-практической конференции «Информационные технологии в учебном процессе кафедр физики и математики» (г.Ульяновск, 1999г.), на научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника» (г.Ульяновск, 2000г.), на VI учебно-методической конференции стран Содружества «Современный физический практикум» (г.Москва, 2000г.), на 2-ой международной научно-методической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования. Актуальные проблемы современного урока» (г.Ульяновск, 2000г.), на научно-практической конференции «Совершенствование математического образования учащихся» (г.Ульяновск, 2000г.), на научно-практической конференции «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития» (г.Сочи, 2000г.), на 3-ей международной научно-методической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования XXI века» (г.Ульяновск, 2001г.). Внедрение результатов исследования проведено в школах № 3, 6, 40, 52.

На защиту выносятся следующие положения:

1) представление сущности информационной культуры как целостного образования в рамках общечеловеческой культуры, включающей в себя информационную компетентность, способствующую деятельности в современном информационном пространстве, а также основные направления и содержание информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов;

2) критерии и уровни сформированности информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов, их зависимость от процесса целенаправленной учебно-познавательной деятельности при поздеиствии предметного содержания курса информатики, разработанного па основе созданной нами модели знаний по информатике;

3) педагогические условия и пути, влияющие на формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х классов в процессе обучения информатике.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы данного этапа позволили наметить пути совершенствования исследования проблемы, программы исследовательской деятельности, выявили педагогические условия, способствующие формированию информационной культуры.

На третьем этапе (1994-2000г.г.) проводился формирующий эксперимент, направленный на подтверждение нашей гипотезы.

При решении задачи, поставленной во введении, мы предприняли

I „ попытку обобщить опыт нашей работы по формированию основ информационной культуры у учащихся профильных классов.

К десятому классу у учащихся формируются тачальные представления и понятия об основах информационной культуры, ее содержании и значимости. Каковы же эти представления и понятия основ информационной культуры?

Под информационной культурой учащиеся понимают «обширные знания в определенных областях, умение применять их на практике», «искусство правильно использовать информацию и разъяснять ее», «умение получать и использовать информацию» и только 15% учащихся профильных классов не смогли дать определения информационной культуре.

По уровню сформированности информационной культуры опрос среди учащихся (112 человек) показал следующий результат: про себя учащиеся считают, что до поступления в 10-ый класс 42% из них владели информационной культурой, 58% не владели. Одноклассники - 38% - владели, а 58% не владели, друзья из других школ - 12% владели, а 27% - не владели, 62% учащихся считают, что среди друзей из других школ не все владеют информационной культурой. По мнению учащихся 65% родителей владеют информационной культурой, 35% - не владеют, а среди учителей 69% владеют информационной культурой, 4% - нет, а 27% учащихся считают, что не все учителя владеют информационной культурой. К концу 11 класса 81% учащихся считает, что за время учебы овладели информационной культурой, а 19% так и не овладели. Таков результат опроса учащихся математических классов, то есть тех учащихся, для которых получение информации было осознанно необходимо еще до поступления в профильные классы.

Главный недостаток современной школы, современных методик обучения и воспитания - это недостаточный учет индивидуальных особенностей учащихся. «Индивидуальные особенности - это совокупность моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и других качеств личности, которые заметно отличают одного человека от другого» [4, с. 163]. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» говорится, что необходимо «учитывать возможности существенного повышения уровня индивидуализации образования, - как в отношении вариативности содержания, так и в отношении разнообразия форм и методов образовательного процесса, -открываемые информационными технологиями и коммуникативными технологиями» [233, с.33].

В профильных физико-математических классах осуществляется индивидуализация образования. Для того чтобы найти индивидуальный подход к каждому ученику, были проведены психолого-педагогические исследования учащихся [74], [145], [193], [198].

Исследование учащихся физико-математических классов (113 человек) на выявление индивидуально-типологических различий [198, с.308] показало следующее: к типу "руководитель", для которого характерны наличие организаторских и ораторских способностей, ориентация на общепринятые нормы поведения, высокий уровень социальной адаптации. Такие люди обладают ярко выраженной целенаправленной деятельностью, что приводит к лидерству в своей группе. К л ому типу относится 47%;

-к типу "ответственный исполнитель" относятся люди, которые обладают повышенной требовательностью к себе. Эти люди чаще всего ориентированы не на карьеру, а на высокий уровень профессионализма. Таких учащихся -35.5%;

-к типу "ученый" относятся люди, которые в суждениях легко абстрагируются от реальности, любят обобщать, легко делают выводы, на все имеют свою теорию, тщательно планируют свое поведение, но при присущей им рациональности могут обладать артистическими способностями. Таких учащихся - 31%;

-к тревожно-мнительному типу - 48.8%. Этот тип предполагает наличие разнообразных способностей и обилие талантов, таким людям нужно подтверждение и одобрение их способностей, обычно им тесно в рамках одной профессии, они часто и неожиданно для других меняют ее. Все, за что они берутся, делают тщательно;

-к интуитивному типу относятся Люди с высокой чувствительностью, ярким воображением. Таким людям лучше работать, переключаясь с одного вида деятельности на другой, иначе неизбежны нервные стрессы. Таких учащихся - 33%;

-к эмотивному типу относятся люди с повышенным сопереживанием, мягкостью в общении, что часто мешает им решать свои собственные проблемы. Таких учащихся - 15.5%;

-к типу "изобретатель-конструктор" относятся 22% учащихся. Они способны к техническому творчеству, у них хорошо развито пространственное воображение, такие люди более ориентированы на предметную деятельность. Творчество у них может проявляться не только в технической сфере, но и в интеллектуальной.

Воспитывая: личность, осуществляя индивидуальный подход, необходимо учитывать темперамент школьника. «Темперамент - это психические особенности личности, проявляющиеся в силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов, они зависят от типа нервной системы человека» [183, с.138]. Темперамент - врожденное качество, но он поддается воспитанию и регуляции. Каждый из видов темперамента имеет свои положительные и отрицательные стороны, все зависит от культуры человека, его умения владеть собой. Принято различать четыре основных вида темперамента [183].

Холерик характеризуется сильной нервной системой, неуравновешен, склонен к резким перепадам настроения, вспыльчив, нетерпелив, склонен к риску, незлопамятен, способен быстро действовать, стремится к новому, настойчив в достижении цели. Холерик не выносит бездействия, покоя, стремится к самоутверждению и лидерству. При работе с холериком нужно учесть, что он берется за все самозабвенно, не рассчитывая своих сил и возможностей; необходимо иногда сдерживать его, давать посильные задания. С холериком можно открыто и серьезно обсуждать его действия и поступки. Холерик со своей самозабвенностью в работе может быть «фанатом» компьютерной техники, но для решения сложных алгоритмических задач ему может не хватить выдержки.

Сангвиник - человек быстрый, подвижный, дающий эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его непосредственно отражаются во внешнем поведении, но они не сильны и легко сменяют друг друга. Он может быть активным и смелым, добрым и отзывчивым человеком, но может быть и легкомысленным и ненадежным, не умеющим довести начатое дело до конца человеком. Если работа ему нравится, он не знает усталости, но в случае неудач, потери интереса, проявляет безразличие и апатию. В сангвинике необходимо развивать чувство ответственности, умение преодолевать трудности, не давать развиваться легкомыслию и поверхностному отношению к делу. Кропотливая работа по отладке программ, не всегда удачная, - не для сангвиника.

Меланхолик отличается сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их. Его утомляемость выше, чем у других типов. Решения его всегда обдуманны, сначала он все взвешивает и идет к намеченной цели, но может «опустить руки» из-за малейшей неувязки. Ребята с меланхолическим темпераментом могут успешно действовать в спокойной обстановке, но стоит потребовать от них быстрой реакции и смены действий, как они теряются. В нормальной обстановке - это приятный и надежный человек, но в сложных ситуациях он теряется, глубоко и мучительно все переживает. Меланхолику могут не нравиться постоянные изменения в постановке задачи и входных данных, но зато он получит истинное наслаждение после того, как решит сложную алгоритмическую задачу.

Флегматик медлителен, уравновешен, спокоен, его нелегко вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне. Он может быть вялым, ленивым, ненаходчивым, легко поддающимся чужому влиянию. Учатся часто флегматики формально: выполняют только то, что им задают, особого интереса ни к чему не проявляют. Многие из них стеснительны и пассивны, но не обидчивы, спокойны, склонны к привязанностям. Он не обидчив, не страдает излишней впечатлительностью, что значительно облегчает общение с ним. Флегматик способен к механической работе за компьютером, сложное программирование не для него.

На диаграмме 1 Айзенка видно, что учащиеся профильных физико-математических классов имеют в основном тип темперамента холерик и сангвиник, причем из оставшихся все флегматики - физики, а меланхолики -математики. Тест Айзенка позволяет охарактеризовать человека по следующим параметрам:

Экстраверты (свыше 12 баллов, отложенные по горизонтальной оси графика вправо) - люди, ориентированные на окружающий мир, непосредственные, активные, открытые в эмоциональных проявлениях. Экстраверты прямолинейны в суждениях, ориентируются на внешнюю оценку, могут хорошо сдавать экзамены.

Интроверты (ниже 12 баллов, отложенные по горизонтальной оси графика влево) - люди, для которых наибольший интерес представляют явления собственного внутреннего мира, необщительны, замкнуты, часто социально пассивны, аккуратны и педантичны, хорошо учатся.

Эмоционально устойчивые (стабильные) - люди, не склонные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, склонны к лидерству (менее 12 баллов по вертикальной оси, отложенные вниз).

Нейротики (эмоционально нестабильные) - чувствительны, эмоциональны, тревожны, болезненно переживают неудачи (более 12 баллов по вертикальной оси, отложенные вверх).

Меланхолик

1)1* 32

Ьв

О 2 4 t «

• •

Флегматик

Холерик

4 1« 1» 20 22^24

Сангвиник

Диаграмма 1. Распределение учащихся физико-математических классов на диаграмме Айзенка.

Было также проведено исследование учащихся на то, какой тип мышления (левополушарный, правополушарный, интегрированный или смешанный) у них преобладает.

Уже около полувека известно, что два полушария головного мозга разнофункциональны. Левое полушарие больше склонно к абстрактно-логическому мышлению, а правое - более эмоционально. Американский психолог Пол Торренс первым исследовал большие группы людей, определяя, какой тип мышления у них преобладает - лево- или правополушарный. Он выделил четыре типа мышления: левополушарный, с преобладанием логики и анализа; правополушарный, с преобладанием эмоций, интуитивного и образного подхода к проблемам; смешанный, когда то или иное полушарие включается» в зависимости от ситуации; интегрированный, когда оба подхода используются одновременно. На диаграмме 2 видно, что в гуманитарном классе отсутствуют учащиеся с левополушарным типом мышления и преобладают со смешанным типом ближе к правополушарному типу мышления. Люди с таким типом мышления высоко ставят идеальные и гуманистические идеи, часто размышляют на общие темы. То, что такие учащиеся оказались в гуманитарном классе, не было для них ошибкой.

Диаграмма 2

Тип мышления (ряд1 - гуманитарный, ряд2 -физико-математические классы) (1 - левополушарный, 2 - интегрированный,

80,0

3 60,0

Е § 40,0 а с 20,0 МЛ J. II , |

0,0

Р2

Р1 классы

Ряд1 |Ряд2 тип мышления

В физико-математических классах есть небольшое количество учащихся с явным преобладанием левополушарного типа мышления, изучение математики, информатики, физики дается им легко, но именно у них возникают проблемы при изучении гуманитарных дисциплин. Анализируя средние баллы по гуманитарным и точным дисциплинам, видно, что часть учащихся, имеющая правополушарный тип мышления, имеет проблемы при изучении точных наук, особенно в соответствии с тем уровнем, который преобладает в математическом классе. И, если левополушарные находят выход из возникающих трудностей при изучении гуманитарных дисциплин, то о тех, у кого есть затруднения с изучением математики, физики, информатики, можно сказать, что они поступили не в тот класс, где должны были бы учиться, то есть их желание изучать точные науки не подкреплено логикой, реалистичным подходом, собственным контролем.

Главной особенностью обучения в профильных классах является индивидуальный подход к каждому учащемуся. Этот подход опирается на такую теорию развития, согласно которой развитие учащихся возможно, если: 1) задания, выдаваемые каждому учащемуся, соответствуют уровню его развития; 2) организована индивидуализированная самостоятельная работа учащихся; 3) учтены психические качества учащихся [246, с.4]. Индивидуальный подход - необходимое условие для успешного вхождения учащихся в учебный процесс профильных классов и дальнейшего результативного обучения. Как показывают многолетние, начиная с 1992 года, исследования, первый год обучения в этих классах является самым сложным испытанием для всех детей. Происходит адаптация к новым преподавателям, к новым требованиям со стороны педагогов, привыкание к новому коллективу. Все это влияет на успехи учащихся - успеваемость по сравнению с 9-м классом резко снижается.

В.А. Сухомлинский отмечал, что трудности учения в старших классах связаны со сложившейся ранее установкой на запоминание, заучивание обобщений, не основанных на самостоятельном анализе фактов [237]. В профильных классах необходимо умение пользоваться обобщающими понятиями и в процессе обучения в этих классах эти понятия, выводы, умозаключения начинают формироваться путем исследования явлений и фактов, а не путем заучивания.

Постепенная адаптация к педагогам, новому учебному процессу происходит за первый год обучения, к концу которого большинство учащихся набирают силу, поднимаются до уровня новых требований, успевают осваивать предложенную программу. Надо отметить, что это касается всех предметов -профильных и непрофильных. На диаграмме 3 отчетливо прослеживается динамика изменения среднего балла в течение двух лет обучения в профильных физико-математических классах.

Ни один из исследуемых профильных классов не нарушил эту тенденцию, имеется только небольшая разница в изменении среднего балла.

Диаграмма 3 Динамика изменения среднего балла учащихся балл

Математика Физика Литература

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жаркова, Галина Алексеевна, Ульяновск

1. Вопрос достаточно актуален, так как в современной жизни возрастает роль фундаментального образования, создающего научные основы и базу для освоения новых технологий. Каковы аспекты мотиваций и ожиданий одаренного школьника при изучении информатики?

2. Диаграмма 6 Сравнительное распределение по категориям гуманитарные и физико-математические классытг^ ^^ математическиек к ----.т / гуманитарные

3. Поступая в тот или иной профильный класс, учащийся хочет заниматься предпрофессиональной подготовкой для той профессии, которой хочет посвятить себя в будущем.

4. Для оценки профессиональных склонностей человека существует множество тестов. Мы выбрали тест, разработанный в гуманитарном центре МГУ, в котором на основе ответов на большое число разнообразных вопросов даются оценки профессиональных способностей.

5. Высокий балл по шкале «лексйка» говорит о подготовленности к работе, требующей большого словарного запаса и умелого оперирования речевыми выражениями, способности учащегося удачно осваивать профессии и науки с выраженным гуманитарным профилем.

6. Высокий балл по шкале «эрудиция» указывает на широту кругозора, который позволяет самостоятельна следить за новой научно-технической информацией.I

7. Высокий балл по шкале 1 «логика» означает умение находитьзакономерности, что говорит о потенциальной готовности к дальнейшемуjобучению на специальностях, требующих развитого воображения.

8. Значимые факторы профессиональных склонностей (выше 7,5 баллов, максимум -10 баллов)80,00 3 60,00 | 40,00 | 20,000,00

9. Примечаииа: 1 «наука, 2•логика, J-сумма знаний, 4-вычисления, б-лмюика, в-эрудмции, 7-поиск акономвржмлвй

10. Сходство по профессиям ма тематика и программиста50%50%<50% ■ >=50%1. Слособность1. Склонность

11. В свою очередь, отметка пять по математике на «Телетестинге» получена более, чем 59% учащихся.1. Диаграмма 91. Отметки по математике

12. Диаграмма 10 Зависимость балла по математике и теста профессиональных склонностей10,8 0,6 0,4 0,2 01. U.T