Формирование основ культуры здоровья младших школьников

Маринина, Мария Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ культуры здоровья младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Маринина, Мария Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ культуры здоровья младших школьников"

На правах рукописи

МАРИНИНА Мария Георгиевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научные руководители: доктор педагогических наук,

профессор Зайцев Владимир Васильевичу

кандидат медицинских наук, доцент Шульгин Евгений Абрамович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Арнаутов Владимир Владимирович;

кандидат педагогических наук, доцент Романенко Лариса Викторовна.

Ведущая организация — Ульяновский государственный

педагогический университет им. И. Н. Ульянова.

Защита состоится 24 марта 2005 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212. 027. 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан Д/ февраля 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А. А. Глебов

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Исследования последних лет констатируют резкое ухудшение здоровья населения России. Увеличивается смертность, падает рождаемость, обостряется проблема бедности, значительная часть населения страны находится в состоянии хронического дистресса. Перечисленные негативные тенденции особо остро отражаются на здоровье детской популяции.

Отмеченная тенденция ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер, наблюдается неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере их обучения в школе (Л. Г. Татарникова, 1997). Так, по данным различных исследований (М. В. Антропова, 1998; Э. Н. Вайнер, 2002), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы 11—12% детей. Около 60% первоклассников имеют функциональные нарушения, 21,4% — отставание биологического возраста от паспортного на 2 года, а 45% детей нейропсихологически не готовы к обучению и освоению программы. Низкий уровень здоровья приходящих в школу детей самым неблагоприятным образом сказывается на процессе их адаптации к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости (Э. Н. Вайнер и др., 1996). К окончанию начальной школы каждый третий выходит с нарушением осанки, к шестому классу у 80% детей возникает расстройство нервной системы, к окончанию школы у каждого третьего — хроническая патология, половина детей становятся близорукими, 30—40% страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями (Л. А. Коротаева, 1997). Данное положение является результатом учебной перегрузки школьников, нарушений гигиенических требований и низкого уровня психологических знаний межличностного общения у учителей (В. И. Бондин, 1998). По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья.

Гуманизация образования, ориентация на личность ребенка требуют заботы о его здоровье. При этом интенсификация школьных программ, дифференциация обучения, необходимость введения новых педагогических технологий предъявляют определенные требования к состоянию здоровья учащихся (Е. О. Школа, 1997).

Принято считать, что вопросами здоровья занимается медицина. Однако результаты изучения показали, что сама по себе медицина

решить проблему сохранения и укрепления здоровья современного человека не в состоянии. Система здравоохранения, по признанию самих ученых-медиков, основана на патологоцентристской парадигме. Усилия врачей сконцентрированы на болезнях, а не на здоровье. Вместе с тем медицинской и биологической наукой за прошедшие десятилетия накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (М. В. Антропова, М. М. Безруких, С. М. Гром-бах, С. П. Ефимова, М. Т. Матюшонок, Г. Н. Сердюковская, А. Г. Сухарев, А. Г. Хрипкова, Л. Д. Соломенко), требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления.

Факторы риска в педагогике отражают условия обучения, учебную нагрузку и особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе. Первый из этих факторов обобщает все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, температурный режим — все то, что подлежит гигиеническому нормированию. Второй фактор отражает всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем заданий, распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня, недели, четверти, года. Третий фактор обобщает стиль взаимоотношений педагога и учащегося, включая оценку результатов его учебной деятельности. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся и имеют поведенческую основу. Поведение же всегда связано с мотивацией и культурой, которые вырабатываются благодаря воспитанию (Д. В. Коле-сов, 1997).

Проведенное нами исследование состояния культуры здоровья младших школьников показало, что 33,4% первоклассников имеют низкий уровень развития данного личностного качества, 56,1% — средний, а 10,5% — высокий. Учащиеся имеют слабое представление о здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ), недостаточно сформированы навыки ЗОЖ.

Отсутствие культуры здоровья (И. Ю. Глинянова, Л. Г. Татарни-кова, Л. М. Аллакаева), стремления к здоровому образу жизни, осознания значимости здоровья для дальнейшей жизни субъекта обусловливают тенденцию снижения здоровья учащихся (Л. И. Алешина). Сложившаяся ситуация требует повышения уровня культуры вообще и культуры здоровья в частности.

1990; Н. А. Агаджаняна, 1994; Р. И. Айзман, 1994; В. В. Колбанов, 1996; Ю. П. Лисицына, 1986; В. П. Петленко, 1997; Н. Ф. Борисенко, 1991; И. Ю. Глиняновой, 1995; Н. П. Повещенко, 1996; Л. Г. Татарни-ковой, 1997; Н. Б. Захаревич, 1998; Н. Н. Куинджи, 2000.

Проблема формирования ценностной ориентации учащихся на здоровье, формирование здорового образа жизни средствами физической культуры рассматривалась в трудах А. В. Мартыненко, 1991; Г. П. Пастушек, 1992; А. В. Кирьяковой, 1996; В. О. Морозова, 1998, П.П.Тиссен, 1998.

Вопросы валеологического сопровождения образовательного процесса изучались Л. А. Коротаевой, 1997; Е. Е. Луниной, 1997; Н. А. Голиковым, 1998; Н. Б. Захаревич, 1998; Л. В. Дыхан, 2000.

;Накоплены научные данные о сущности культуры здоровья (Т.К. Зайцев, 1998,2002; В. В. Колбанов, 1998; Т. А. Берсенева, 1998; Л. Г. Татарникова, 1997, 1999; С. В. Васильев, 1999; Е. А. Шульгин, 2004); ее содержании и структуре (И. Ю. Глинянова, 1995; А. М. Митяева, 1999; Э. Н. Вайнер, 2001; Л. И. Баянова, 2002; Т. Ю. Никифорова, 2002; Л. М. Аллакаева, 2004; Е. В. Ишухина, 2004); об определении принципов и условий формирования культуры здоровья педагога (Л. И. Уткина, 1997; С. Ю. Лебедченко, 2000; Е. Г. Диканова, 2004).

В образовательном процессе сегодня можно обозначить существующие противоречия между психическими, физиологическими особенностями и возможностями учащихся и возрастанием нагрузок в процессе обучения, а также необходимостью сохранять здоровье детей и отсутствием условий, необходимых для формирования культуры здоровья учащихся в образовательных учреждениях. Увеличение объема поступающей информации приводит к нарушению психосоматического состояния подрастающего поколения.

Накопленные научные данные по проблеме здоровья и здорового образа жизни, несомненно, являются ценными. Вместе с тем в педагогической науке остаются недостаточно разработанными проблема культуры здоровья, процесс ее формирования в условиях начальной школы.

С учетом состояния практики, потребностей научного знания в изучении культуры здоровья, проблема исследования была определена следующим образом: каковы сущностные характеристики, а также необходимые и эффективные средства формирования основ культуры здоровья младших школьников?

То обстоятельство, что данная проблема не выделялась в качестве предмета специального исследования, определило выбор темы

исследования — «Формирование основ культуры здоровья младших школьников».

Объект исследования—учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования — процесс формирования основ культуры здоровья младших школьников.

Цель исследования — разработать научное обоснование процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников.

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что формирование основ культуры здоровья младших школьников будет осуществляться более успешно, чем в массовом опыте, если:

— культура здоровья будет рассматриваться как личностное качество, обеспечивающее сохранение, укрепление и формирование здоровья, благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практичес кий и эмоционально-волевой компоненты;

— в основу механизма формирования основ культуры здоровья будут положены объективно существующие закономерности в изменении доминирующих противоречий: первое связано с необходимостью сохранять здоровье и отсутствием мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни; второе — с наличием мотива-ционно-ценностных установок на здоровье и отсутствием валеоло-гических навыков и умений;

— процесс формирования основ культуры здоровья младших школьников будет состоять из двух стадий, связанных с разрешением вышеперечисленных противоречий;

— педагогические средства на первой стадии будут направлены на стимулирование мотивации здорового образа жизни, овладение знаниями в области здорового образа жизни младшими школьниками; на второй — на развитие валеологических умений и навыков.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1. Выявить функции, структуру и уточнить содержание понятия «культура здоровья» как личностного качества.

2. Выделить критерии и уровни развития культуры здоровья младших школьников.

3. Обосновать модель педагогического процесса, создающего оптимальные условия для становления и развития культуры здоровья младших школьников.

4. Разработать систему педагогических средств, направленных на формирование культуры здоровья младших школьников, и экспериментально проверить эффективность разработанной модели педагогического процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория функциональных систем и теория адаптации (П. К. Анохин, Р. М. Баевский); идеи гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения (А. Г. Асеев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. В. Матюхи-на, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); аксиологический, деятельностный и личностный подходы к культуре (Н. С. Зло-бин, И. С. Маркарян, Л. Н. Коган, В. С. Семёнов, Н. 3. Чавчавадзе, Э. А. Баллер, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган,

A. И. Арнольдов); основные положения здорового образа жизни (А. М. Амосов, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын, Э. Н. Вайнер, В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев, Л. Г. Татарникова); учение о физическом и психическом развитии детей (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, М. В. Антропова, Д. Б. Эльконин); системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (В. С. Ильин,

B. В. Краевский, Н. К. Сергеев).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, валеологической литературы по проблеме исследования; логико-исторический анализ; анализ передового педагогического опыта, метод моделирования; методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение за деятельностью и поведением детей; беседы, анкетирование, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования; достаточным объемом и репрезентативностью выборки; оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы; статистической обработкой данных, полученных в ходе эксперимента.

Новизна результатов исследования состоит в том, что в нем с позиций системно-целостного подхода уточнено знание о сущности культуры здоровья. На основании этого были выделены критерии и уровни развития данной культуры у младших школьников. Разработаны модель процесса формирования основкультуры здоровья младших школьников, основанная на логике изменений противоречий,

сдерживающих развитие исследуемого личностного качества, система педагогических средств, необходимых для реализации данного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее решение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников применительно к учащимся начальной школы. В работе обоснованы критерии и уровни сформированности основ культуры здоровья учащихся, разработана и содержательно обоснована программа школьного курса «Здоровый образ жизни». Результаты исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы исследований проблемы сохранения здоровья учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей в образовательном процессе педагогическими средствами.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности использовать программу по здоровому образу жизни в массовой школьной практике, а также дидактический материал для учителей начальной школы, необходимый для формирования основ культуры младших школьников; разработке комплекса диагностических методик, направленных на выявление уровней сформирован-ности основ культуры здоровья учащихся младших классов; в обосновании педагогических средств, направленных на формирование данного личностного качества младших школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытной работы в средних общеобразовательных школах № 7 и 45 г. Волгограда. Было обследовано 320 учащихся начальных классов. Материалы исследования представлены в форме публикаций, статей, тезисов, выступлений на IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (1998 г.); V методологическом семинаре, посвященном памяти В. С. Ильина (1999 г.); на конференции «Гуманизация начального, среднего и среднеспециального образования» (апрель 1999 г.); конференции «Инновационные процессы в современном образовании: сущность, опыт, тенденция развития» (сентябрь 1999 г.); V Национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии (Санкт-Петербург, 1999); конференции «Обучение и воспитание детей дошкольного и школьного возраста: экологические и здоровьесберегающие аспекты» (март 2001 г.); X годичных собраниях Южного отделения Российской академии образования (2004 г.); на конференции «Инновационные технологии в экологическом образовании: пути, формы и методы их реализации» (апрель 2004 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено путем проведения уроков по «Здоровому образу жизни» в начальной школе (33 — 34 часа в год), занятий по ЗОЖ с младшими школьниками в группе продленного дня средней общеобразовательной школы № 7. Результаты исследования используются в работе учителями начальных классов, воспитателями группы продленного дня.

Положения, выносимые на защиту:

1. В исследовании мы исходим из понимания культуры здоровья какличностного качества, обеспечивающего формирование, сохранение иукрепление здоровья благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своихпотенциаль-ныхспособностей и возможностей.

Культура здоровья младшего школьника реализует аксиологическую, гносеологическую, регулятивную, коммуникативную, адаптивную функции и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

2. В качестве критериев сформированности основ культуры здоровья младших школьников были выделены следующие основные признаки проявления данного личностного качества: ценностные ориентации младших школьников, доминирующие мотивы культуры здоровья; представление о строении и функциях организма человека, представление о здоровье и здоровом образе жизни, знание правил личной гигиены; умение применять знания о здоровом образе жизни на практике; характер эмоциональных проявлений младших школьников в процессе занятий валеологической деятельностью, характер волевых проявлений.

Проведенная диагностика позволила выделить три уровня в процессе развития основ культуры здоровья младших школьников — низкий, средний и высокий.

3. Процесс формирования основ культуры здоровья рассматривается нами как определенная последовательность стадий и этапов, связанных как с более глубоким овладением его отдельными структурными компонентами, так и с освоением культурой здоровья в целом.

щение валеологическим содержанием основных учебных, предметов, содержание предмета «Здоровый образ жизни», создание на уроках ситуаций новизны, занимательности, сказкотворчество, использование интересных фактов, исторического экскурса, эксперимента, наглядного материала, познавательных игр. На второй стадии необходимо побуждать учащихся к выполнению деятельности, направленной на оздоровление своего организма. Средствами выступают уроки и занятия по здоровому образу жизни, использование творческих заданий, игрового сенсомоторного тренинга, музыкальной графики, викторин, бесед по питанию, гигиене и другим аспектам, а также комплексов упражнений, направленных на оздоровление учащихся.

Эта логика обусловлена наличием и сменой соответствующих противоречий в развитии культуры здоровья младших школьников.

Исследование включало три этапа:

Первый этап — поисково-теоретический (1996—1997 гг.) — анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, психологической, педагогической и валеоло-гической литературе, определение темы исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1997—1999 гг.) — проведение констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы в школах № 7,45 г. Волгограда; обоснование системы педагогических средств, позволяющих формировать основу культуры здоровья.

Третий этап — обобщающий (2000—2004 гг.) — анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, формулирование основных выводов и рекомендаций, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ № 7,45 г. Волгограда.

Объем и структура диссертации.

Диссертация (195 с.) состоит из введения (10 с), двух глав (64 с; 59 с), заключения (3 с), списка литературы (224 источника), 26 приложений. Текст диссертации включает 8 таблиц и 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры здоровья младших школьников» дается анализ философской, психологической, педагогической и валеологической литературы по про-

блеме исследования; выделяются структура и функции понятия «культура здоровья», а также признаки ее проявления у младших школьников и уровни ее сформированности.

В первом параграфе рассматриваются различные подходы к пониманию феномена культуры. С точки зрения аксиологического подхода, культура трактуется как набор ценностей, созданных человечеством (Н. 3. Чавчавадзе). Представители деятельностного подхода понимают культуру как специфический способ человеческой деятельности (В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, 3. И. Файнбург, Э. С. Маркарян, В. В. Трушков). Представители индивидуально-творческого, или личностного, направления рассматривают культуру как процесс творческой деятельности человека (А. И. Арнольдов, Э. А. Бал-лер, Н. С. Злобин, Л. Н. Коган, В. М. Межуев). Подобная интерпретация культуры разделяется теми философами, которые специально занимаются проблемами личности и ее воспитания и считают, что «... в основу понимания культуры кладется исторически активная творческая деятельность человека и, следовательно, развитие самого человека в качестве субъекта этой деятельности. Развитие культуры при таком подходе совпадает с развитием личности...»(А. И. Арнольдов и др.).

Анализ исторической литературы позволил сделать вывод, что с давних пор решались оздоровительные и образовательные задачи по отношению к подрастающему поколению. Элементарные правила гигиены, способствующие сохранению здоровья, встречаются уже в древних рукописях X—XI вв. Основные положения по гигиене воспитания и обучения, а по существу—по всей школьной гигиене, были отчетливо сформулированы в законодательном акте — «Духовном регламенте» (1823 г.). С середины XIX столетия проблемой изучения состояния здоровья и динамики физического развития подрастающего поколения начинают заниматься отечественные и зарубежные гигиенисты, педиатры, психологи (В. Г. Нестеров, И. И. Быстрое, А. В. Беляев, А. Гертель, А. Кей). Они выявили различные отклонения в состоянии здоровья учащихся, обусловленные большой учебной нагрузкой. Проблема физического воспитания, получившая отражение в научной деятельности отечественных ученых, была тесно связана с проблемой школьного утомления. В этом направлении активно работал П. Ф. Лесгафт. Он первым разработал научно обоснованную систему физического воспитания детей, что оказало значительное влияние на развитие теории и практики физической культуры. Известный классик педагогики В. А. Сухомлинский справедливо считал, что

для современной школы бичом являются заболеваемость и слабость здоровья учащихся, что созвучно нашему времени. Конец 60-х и 70-х годов отмечен большим количеством работ по охране здоровья детей (Н. А. Берштейн, Н. П. Дубинин). Особое внимание уделялось проблеме ориентации учителя на понимание природы заболеваний ребенка, обучающегося в школе. Начало 80-х годов характеризуется быстрым ростом числа исследований по вопросам гигиенического воспитания и охраны здоровья школьников (М. П. Кравцов,

B. А. Воскресенский, Д. А. Изуткин).

Анализ понятий «культура», «здоровье», «здоровый образ жизни» позволил определить культуру здоровья как личностное качество, обеспечивающее формирование, сохранение и укрепление здоровья, благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей.

Для раскрытия данного понятия нами были выявлены структурно-функциональные компоненты культуры здоровья. Опираясь на культурологические (А. И. Пигалев, А. И. Арнольдов и др.) и валео-лого-педагогические (В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев, А. М. Митяева,

C. Ю. Лебедченко, Л. М. Аллакаева, Е. В. Ишухина, Т. Ю. Никифорова, Л. И. Баянова и др.) исследования, мы выделили следующие функции: аксиологическая, гносеологическая, регулятивная, коммуникативная, адаптивная. Аксиологическая — проявляется в осознании учащимися важности своего здоровья, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, наличии интереса к вопросам собственного здоровья; гносеологическая — проявляется в приобретении валеологических знаний и умений, познании себя и своих потенциальных возможностей и способностей, в изучении литературы по здоровому образу жизни, различных методик по оздоровлению и укреплению организма; регулятивная—позволяет поддерживать соблюдение валеологических норм и правил поведения, обусловливает учет определенных требований и предписаний; коммуникативная — выражается в передаче валеологического опыта из поколения в поколение, его обогащении новыми знаниями и умениями, а также обеспечивает взаимодействие участников культурного процесса; адаптивная — культура здоровья как способ адаптации и организации жизнедеятельности учащихся позволяет оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды.

Изучение возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволяет считать этот период наиболее сензитивным для формирования у них основ культуры здоровья. У детей младшего школьного возраста доминируют преимущественно сложнейшие биологические потребности в саморазвитии, игре и подражании, а также вспомогательные потребности в свободе выбора и «вооруженности» (опытности). С учетом этого ведущими видами деятельности для них являются игровая и творческая (в виде художественного творчества, театрализованного действия, сказкотворчества). Важным является предоставление возможностей для свободного выбора детьми средств удовлетворения своих потребностей в игре, подражании, вооруженности и свободе выбора. В игровой и творческой деятельности главным образом через подражание, практические действия должно осуществляться формирование здорового образа жизни, воспитание у детей мотивационных оснований гигиенического и нравственного поведения, а также безопасности жизнедеятельности (Г. К. Зайцев, 1998).

Исходя из представлений о структуре культуры здоровья (Н. А. Агаджанян, В. И. Торшин, 1994; Э. Н. Вайнер с соавт., 1996; А. М. Митяева, 1999; С. Ю. Лебедченко, 2000; Л. И. Баянова, 2002), выделены следующие структурные компоненты, которые позволяют реализовать перечисленные выше функции: мотивационно-ценност-ный — предполагает наличие у личности мотивации, побуждающей осуществлять здравотворческую деятельность; когнитивный компонент включает знания, представления в области здорового образа жизни; деятельностно-практический компонент содержит систему здравотворческих навыков и умений; эмоционально-волевой—включает в себя такие психологические механизмы, как волевые и эмоциональные проявления в процессе осуществления здравотворческой деятельности.

Во втором параграфе определены критерии сформированности основ культуры здоровья младших школьников. Конкретными признаками проявления данного феномена явились представление о строении и функциях организма человека, о здоровье и здоровом образе жизни, знание правил личной гигиены; ценностные ориентации младших школьников, доминирующие мотивы культуры здоровья; умение применять валеологические знания на практике; характер эмоциональных проявлений младших школьников в процессе занятий здравотворческой деятельностью, характер волевых проявлений.

С позиций целостного подхода (В. С. Ильин) движение процесса становления основ культуры младших школьников рассматривается как преобразование его функциональных состояний. В исследовании обосновано три уровня сформированности основ культуры здоровья — низкий, средний и высокий.

К низкому уровню были отнесены учащиеся, у которых отсутствует осознание важности здоровья и проявляется нежелание выполнять гигиенические процедуры и оздоровительные упражнения. Они способны выполнять здравотворческую деятельность, если это что-то новое, интересное или в ней присутствуют игровые моменты. Не различают понятия «часть тела» и «орган». Не знают основных органов, не могут назвать функции, которые они выполняют. Правила личной гигиены практически не знают. Отсутствует представление о здоровье и здоровом образе жизни. Чаще испытывают отрицательные эмоции, связанные с занятиями по здоровому образу жизни, не регулярно выполняют правила личной гигиены.

У учащихся среднего уровня отношение к здоровью как к ценности отличается недостаточной осознанностью. Выполняют здравот-ворческую деятельность только при напоминании взрослого, или с помощью учителя, или в ситуации вынужденности. Могут назвать части тела, но, как правило, не знают названий органов или называют один-два из них. Знают функции некоторых органов. Знают некоторые правила личной гигиены, которые часто выполняют при напоминании взрослых. Представления о здоровье и здоровом образе жизни слабое. Способны проявлять волевые усилия в условиях высокой заинтересованности валеологической деятельностью, благодаря ее новизне.

К высокому уровню были отнесены учащиеся, у которых сформирована потребность осознанно осуществлять валеологическую деятельность. Здоровье в иерархии ценностей находится на первом месте. С удовольствием осуществляют деятельность, направленную на оздоровление организма. Умеют отличить понятия «часть тела» и «орган», знают название и расположение органов, а также функции основных органов. Хорошо знают правила личной гигиены и для чего это необходимо. Имеют достаточно полное представление о здоровье и здоровом образе жизни. Испытывают удовлетворение в результате выполнения элементов культуры здоровья. Способны регулярно выполнять правила личной гигиены и здорового образа жизни.

В параграфе приводятся статистические данные по каждому уровню, описание уровней сформированности основ культуры здоровья, даны монографические характеристики учащихся всех уровней.

Во второй главе «Процесс формирования основ культуры здоровья младших школьников» описаны модель процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников, результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой автором в начальной школе.

В соответствии с положением о том, что одним из важных источников обоснования логики развертывания стадий процесса являются противоречия в развитии личностного качества, которые выявляются с помощью проведенной ранее диагностики (В. В. Зайцев), доминирующими противоречиями процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников явились следующие: необходимость сохранять здоровье и отсутствие мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни; наличие мотивационно-ценност-ных установок на здоровье и отсутствие валеологических навыков и умений. Данные противоречия легли в основу построения модели педагогического процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников, выделения его стадий.

Исходя из существующих противоречий, весь процесс формирования основ культуры младших школьников был разделен на две стадии, а методологической основой для выделения этапов послужили идеи о том, что каждое явление в своем развитии проходит путь от возникновения первых его проявлений до достижения зрелого состояния через становление и закрепление (В. С. Ильин, Н. К. Сергеев). Динамическая структура педагогического процесса вскрывает механизм перехода из одного состояния процесса в другое. Этот переход сопровождается качественными изменениями в состоянии предмета, изменением степени его целостности.

Цель первой стадии — активизация интереса детей к вопросам здоровья и здорового образа жизни. На первой стадии были выделены два этапа.

На первом этапе решались следующие задачи: дать первоначальное общее представление о строении и функциях организма человека, а также о взаимозависимости оптимального функционирования целостного организма и образа жизни человека; возбудить интерес к проблеме собственного здоровья. Среди средств первого этапа будут такие, которые направлены, прежде всего, на развитие мотива-ционно-ценностного, а также когнитивного компонентов культуры здоровья учащихся. Для решения поставленных задач нами использовались следующие педагогические средства и приемы: насыщение валеологическим содержанием основных предметов, использование

жизненных ситуаций, создание эмоционально-психологических установок, использование ситуации занимательности, беседы с учащимися. На уроках по основным предметам школьного курса (русский язык, чтение, математика) использовался материал, который обогащал содержание этих предметов первоначальными знаниями о здоровье человека, здоровом образе жизни. Основным требованием к фрагментам на уроках информации о здоровье являлось то, чтобы они не занимали более 5—10 минут от учебного времени. Однако их можно было использовать далеко не на каждом уроке. Информация, получаемая детьми, являлась фрагментарной и недостаточной для формирования основ культуры здоровья. В связи с этим была разработана специальная программа «Мое здоровье» (авторы М. Г. Марини-на, И. В. Лысенко) для первой ступени обучения (1—4-й классы). Цель школьного курса «Здоровый образ жизни» — сформировать у ребенка целостное представление о своем организме и о здоровье, устойчивую мотивацию к здоровому образу жизни, обучить методам сохранения и укрепления здоровья, способствовать формированию альтернативного, гибкого мышления, т. е. культуры здоровья.

В курсе «Здоровый образ жизни» младшие школьники знакомятся с основами здорового образа жизни, различными системами оздоровления, правилами личной гигиены, влиянием биотических и абиотических факторов на здоровье человека, со способами безопасного поведения и бесконфликтного общения. В процессе изучения систем организма человека (опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной и т. д.) дети рассматривают их с точки зрения поддержания в здоровом состоянии или оздоровления и получают целостное представление о самом себе, своем организме, его устройстве и функционировании, всевозможных влияниях окружающей среды, системе мероприятий, способствующих оздоровлению организма, а также осваивают необходимые умения и навыки по уходу за телом, учатся общаться, слушать свое тело.

Дальнейшая работа с младшими школьниками должна быть направлена на стимулирование мотивации к здоровому образу жизни, т. е. на развитие мопшвационно-ценностного компонента. В связи с этим на втором этапе нами были поставлены следующие задачи: способствовать развитию мотивации здорового образа жизни, а также ценностной ориентации школьников на здоровье; углублять знания по проблеме здоровья и здорового образа жизни, а также строению организма человека; осваивать некоторые практические умения, свя-

занные с поддержанием и укреплением здоровья. Для решения поставленных задач были использованы ситуации новизны, игра, практические опыты, сказочные сюжеты, приводились примеры из повседневной жизни. Наша работа с учащимися предполагала также расширение их знаний и овладение некоторыми практическими умениями. На уроках практических знаний с учащимися разучивались упражнения, направленные на коррекцию зрения, осанки, тренировку мелких мышц руки, дыхательную гимнастику.

На второй стадии мы также выделили два этапа. Если на первой стадии акцент был сделан на формирование мотивационно-ценност-ных установок на здоровье и здоровый образ жизни, то на втором целесообразно уделить внимание практическому аспекту культуры здоровья. Поэтому на первом этапе нами были поставлены следующие задачи: стимулировать интерес школьников к различным видам оздоровительной деятельности; формировать некоторые гигиенические навыки; осваивать упражнения, направленные на укрепление осанки, профилактику близорукости, тренировку мелкой моторики рук, формирование здоровья, развитие эмоциональной сферы учащихся. Средства, используемые на данном этапе, будут направлены на развитие в основном деятелъностно-практического, а также эмоционально-волевого компонентов культуры здоровья младших школьников. Средствами, реализующими задачи первого этапа, будут являться упражнения, игра, игровой сенсомоторный тренинг и музыкальная графика. Движения детей, в частности упражнения для пальцев рук, являются мощным стимулирующим фактором возникновения речи, способствуют более осмысленному пониманию слов, формированию понятий, что улучшает психическое развитие детей. Оздоровительная роль игры, прежде всего, проявляется в формировании эмоционального мира ребенка. Возникающие в игровых действиях положительные, да и отрицательные (конечно, до определенного предела) эмоции могут рассматриваться как надежный антистрессовый фактор, предупреждающий развитие каких-либо нарушений в состоянии нервной, сердечно-сосудистой и других систем. Для переключения с интеллектуальной деятельности, которой дети занимаются большую часть своего пребывания в школе, а также для разгрузки, повышения хорошего настроения мы предлагали на занятии по здоровому образу жизни в группе продленного дня прослушать различные музыкальные отрывки и выразить чувства и эмоции на бумаге с помощью красок. Нами были использованы произведения

И. Баха, П. И. Чайковского, современная музыка. Метод музыкальной графики—рисование под музыку — активизирует самостоятельность, улучшает внимание, успокаивает, расковывает.

В своей работе мы использовали методику игрового сенсомотор-ного тренинга, который воздействует на первичный пласт эмоциональной сферы — собственно эмоции и эмоциональные реакции как форму их проявления. Основной формой организации процесса формирования эмоций является игра. Благодаря особым свойствам игры можно долгое время поддерживать высокую мотивированность детей. Поэтому все задания сенсомоторного тренинга представляют собой игры-упражнения (сюжетные, сюжетно-ролевые).

Последний этап нашей работы был связан с обобщением и систематизацией знаний и закреплением полученных умений. Задачами второго этапа были следующие: изучить и обобщить некоторые аспекты здорового образа жизни; освоить и закрепить полезные практические навыки, связанные с безопасностью жизнедеятельности и двигательной активностью. Средства, используемые на данном этапе, были направлены на совершенствование когнитивного и деятель-ностно-практического компонентов культуры здоровья. Основной акцент на этом этапе был сделан на развитие двигательных навыков, профилактику утомления, близорукости, оздоровление с помощью дыхательной гимнастики, укрепление мелких мышц рук, формирование правильной осанки и др. Проведенное нами исследование учащихся, пришедших в первый класс, показало, что 36% детей имеют различные нарушения осанки, в связи с чем был разработан комплекс упражнений, направленных на коррекцию и формирование осанки учащихся экспериментального класса. Занятия по ЛФК проводились два раза в неделю. Кроме этого некоторые упражнения из этого комплекса мы использовали на своих занятиях по здоровому образу жизни для усиления эффекта, т. к. известно, что только систематичные занятия могут привести к положительному результату. Таким образом, на заключительном этапе экспериментальной работы был сделан акцент на практической валеологической деятельности школьников, а также на развитии эмоциональной сферы учащихся.

Данные, полученные в результате контрольного среза, подтвердили достижения среднего и высокого уровней развития основ культуры здоровья младших школьников экспериментальной группы вместе с уменьшением числа учащихся низкого уровня (табл. 1), что свидетельствует об эффективности используемых средств.

Таблица 1

Динамика распределения младших школьников по уровням сформированности основ культуры здоровья

Этапы экспериментальной работы Уровень сформированности основ культуры здоровья младших школьников, %

низкий средний высокий

Начало эксперимента 28,5(33,4)* 62(56,1) 9,5(10,5)

Конец I стадии 19 (30,8) 67 (57,7) 14(11,5)

Конец II стадии 13,2 70 16,8

Массовый опыт, конец эксперимента 28,3 59,8 11,9

* В круглых скобках — данные по результатам массового опыта.

Краткая характеристика процесса формирования основ культуры младших школьников представлена в табл. 2.

Таблица 2

Обобщенная форма структурно-содержательной модели процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников

Характеристика процесса I стадия 11 стадия

Доминирующие противоречия Между необходимостью сохранять здоровье и отсутствием мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни Между наличием мотива-ционно-ценностных установок на здоровье и отсутствием валеологических навыков и умений

Ведущие компоненты Мотивационно-ценност-ный и когнитивный компоненты культуры здоровья учащихся Деятельностно-практиче-ский и эмоционально-волевой компоненты культуры здоровья младших школьников

Основная цель стадии Активизация интереса детей к вопросам здоровья и здорового образа жизни Формирование валеологических умений и навыков

Окончание табл. 2

Характеристика процесса [стадия II стадия

Этапы процесса Первый этап: - дать первоначальное общее представление о строении и функциях организма человека, а также о взаимозависимости оптимального функционирования целостного организма и образа жизни человека; - возбудить интерес к проблеме собственного здоровья. Второй этап: - способствовать развитию мотивации ЗОЖ, а также ценностной ориентации школьников на здоровье; - углубить знания по проблеме здоровья и ЗОЖ, а также строению и функциям организма человека; - освоить некоторые практические умения, связанные с поддержанием и укреплением здоровья Первый этап: - стимулировать интерес школьников к различным видам оздоровительной деятельности; - сформировать некоторые гигиенические навыки; - освоить упражнения, направленные на укрепление осанки, профилактику близорукости, тренировку мелкой моторики рук, развитие эмоциональной сферы учащихся. Второй этап: - изучить и обобщить некоторые аспекты здорового образа жизни; - освоить и закрепить полезные практические навыки, связанные с безопасностью жизнедеятельности и двигательной активностью

Основные и вспомогательные средства - Насыщение валеоло-гическим содержанием основных предметов; - использование жизненных ситуаций; - ситуации новизны, ситуации занимательности; - исторический экскурс; - эксперимент; - познавательные игры; - ситуации свободы мнений; - сказкотворчество - Использование творческих заданий; - игры, игровой сенсо-моторный тренинг; - музыкальная графика; - викторины; - беседы о питании, гигиене и другим аспектам; - комплексы упражнений, направленных на укрепление осанки, профилактику близорукости, тренировку мелкой моторики рук, дыхательная гимнастика

В заключении диссертации приводятся итоговые выводы исследования, что позволяет заключить, что задачи, поставленные в начале работы, были решены. Разработанная и представленная модель процесса формирования основ культуры младших школьников, система дидактических средств способствовали эффективному развитию данного личностного качества.

В ходе исследования уточнены научные представления о сущности понятия «культура здоровья», которое трактуется как личностное качество, обеспечивающее формирование, сохранение и укрепление здоровья, благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей, описаны особенности в развитии основ культуры здоровья младших школьников.

Полученные результаты исследования могут служить базой для создания и совершенствования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения. Сохранение и укрепление здоровья учащихся будут происходить более успешно тогда, когда станут целью образовательного процесса.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один из аспектов проблемы формирования основ культуры младших школьников. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется очень важным. Среди них создание здоровьесберегающей среды образовательного процесса в начальной школе, работа с родителями и учителями начальной школы, способствующая сохранению и укреплению здоровья младших школьников.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Шульгин, Е. А. Культура и здоровье / Е. А. Шульгин, С. Ю. Ле-бедченко, М. Г. Маринина // Экология в быту. — Волгоград: Издатель, 1999. — С. 43—47 (в соавт.). — 0,4 п. л.

2. Формирование валеологической культуры личности /Л. И. Алешина [и др.] // Сборник материалов V Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. — СПб.: Нац. ин-т здоровья, 1999. — С. 28 (в соавт). — 0,06 п. л.

3. Маринина, М. Г. Формирование валеологической культуры у младших школьников / М. Г. Маринина // IV межвузовская конференция студентов и молодых ученых Волгоградской области: тез.

докл. науч. конф. — Волгоград: Перемена, 1999. — С. 63—64. — 0,13 п. л.

4. Маринина, М. Г. Подготовка будущих учителей к формированию валеологической культуры младших школьников в инновационных системах / М. Г. Маринина // Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя: тез. докл. и сообщ. науч.-практ. конф. 1—2 февр. 1998 г. — Волгоград: Колледж, 1999. — С. 152—154. — 0,2 п. л.

5. Маринина, М. Г. Формирование валеологической культуры у младших школьников как педагогическая проблема / М. Г. Марини-на // Гуманизация дошкольного, начального и специального образования: тез. докл. науч.-практ. конф. Волгоград, 14—16 апр. 1999 г. — Волгоград: Перемена, 1999. — С. 91—92. — 0,13 п. л.

6. Маринина, М. Г. Изучение культуры здоровья младших школьников как одно из направлений работы в школе / М. Г. Маринина // Обучение и воспитание детей дошкольного и школьного возраста: экологические и здоровьесберегающие аспекты: тез. докл. науч.-практ. конф. Волгоград, 21—22 марта 2000 г. — Волгоград: ОПТИМ, 2001.— С. 77—79. — 0,02 п. л.

7. Маринина, М. Г. Формы работы и система средств, способствующих формированию валеологической культуры младших школьников / М. Г. Маринина // V региональная конф. молодых исследователей Волгоградской области. Волгоград, 21—24 нояб. 2000 г.: тез. докл. Напр. 11 «Педагогика и психология». — Волгоград: Перемена, 2001. — С. 201-203. —0,2 п. л.

8. Маринина, М. Г. Влияние процесса формирования основ валеологической культуры на психолого-физиологическую адаптацию младших школьников к обучению / М. Г. Маринина // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XI годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIII психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. — Ч. Ш. — С. 317. — 0,06 п. л.

9. Маринина, М. Г. Формирование культуры здоровья младших школьников — актуальная проблема современной школы / М. Г. Маринина // Инновационные технологии в экологическом образовании: пути, формы и методы их реализации: материалы науч.-практ. конф. Волгоград, апр. 2004 г. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 148—151. — 0,3 п. л.

МАРИНИНА Мария Георгиевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автореферат

Подписано к печати 15.02.2005 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,2. Уч -изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 9&

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.ИЛенина, 27

f' V

í "îVv; 1112 » - * í /

2 2 l/AP hl} ' *

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Маринина, Мария Георгиевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность понятия культура здоровья, ее структура и функции в развитии личности.13

1.2. Особенности и уровни развития культуры здоровья младших школьников.54

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.74

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• 2.1. Модель процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников.78

2.2. Опытно-экспериментальная работа учителя по формированию основ культуры здоровья младших школьников.99

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.135

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ культуры здоровья младших школьников"

Отмеченная тенденция ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер, наблюдается неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере их обучения в школе (Л. Г. Татарнико-ва, 1997). Так, по данным различных исследований (М. В. Антропова, 1998; Э. Н. Вайнер, 2002), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы 11—12% детей. Около 60% первоклассников имеют функциональные нарушения, 21,4% — отставание биологического возраста от паспортного на 2 года, а 45% детей нейропсихоло-гически не готовы к обучению и освоению программы. Низкий уровень здоровья приходящих в школу детей самым неблагоприятным образом сказывается на процессе их адаптации к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости (Э. Н. Вайнер и др., 1996). К окончанию начальной школы каждый третий выходит с нарушением осанки, к шестому классу у 80% детей возникает расстройство нервной системы, к окончанию школы у каждого третьего — хроническая патология, половина детей становятся близорукими, 30—40% страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями (JI. А. Коротаева, 1997). Данное положение является результатом учебной перегрузки школьников, нарушений гигиенических требований и низкого уровня психологических знаний межличностного общения у учителей (В. И. Бондин, 1998). По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья.

Принято считать, что вопросами здоровья занимается медицина. Однако результаты изучения показали, что сама по себе медицина решить проблему сохранения и укрепления здоровья современного человека не в состоянии. Система здравоохранения, по признанию самих ученых-медиков, основана на пато-логоцентристской парадигме. Усилия врачей сконцентрированы на болезнях, а не на здоровье. Вместе с тем медицинской и биологической наукой за прошедшие десятилетия накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (М. В. Антропова, М. М. Безруких, С. М. Громбах, С. П. Ефимова, М. Т. Матюшонок, Г. Н. Сердюковская, А. Г. Сухарев, А. Г. Хрипко-ва, JI. Д. Соломенко), требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления.

Отсутствие культуры здоровья (И. Ю. Глинянова, JI. Г. Татарникова, JI. М. Аллакаева), стремления к здоровому образу жизни, осознания значимости здоровья для дальнейшей жизни субъекта обусловливают тенденцию снижения здоровья учащихся (JI. И. Алешина). Сложившаяся ситуация требует повышения уровня культуры вообще и культуры здоровья в частности.

Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения освещались в работах А. М. Амосова, 1987; И. И. Брехмана, 1990; Ш. А. Амонашвили, 1990; Н. А. Агаджаняна, 1994; Р. И. Айзман, 1994; Ю. П. Лисицына, 1986; В. П. Петленко, 1997; Н. Ф. Борисенко, 1991; И. Ю. Глиняновой, 1995; Н. П. Повещенко, 1996; JI. Г. Татар-никовой, 1997; Н. Н. Куинджи, 2000.

Вопросы валеологического сопровождения образовательного процесса изучались JI. А. Коротаевой, 1997; Е. Е. Луниной, 1997; Н. А. Голиковым, 1998; Н. Б. Захаревич, 1998; Л. В. Дыхан, 2000.

Накоплены научные данные о сущности культуры здоровья (Г. К. Зайцев, 1998, 2002; В. В. Колбанов, 1998; Т. А. Берсенева, 1998; Л. Г. Татарникова, 1997, 1999; С. В. Васильев, 1999), ее содержании и структуре (И. Ю. Глинянова, 1995; А. М. Митяева, 1999; Э. Н. Вайнер, 2001; Л. И. Баянова, 2002; Т. Ю. Никифорова, 2002; Л. М. Аллакаева, 2004; Е. В. Ишухина, 2004), об определении принципов и условий формирования культуры здоровья педагога (Л. И. Уткина, 1997; С. Ю. Лебедченко, 2000; Е. Г. Диканова, 2004).

То обстоятельство, что данная проблема не выделялась в качестве предмета специального исследования, определило выбор темы исследования — «Формирование основ культуры здоровья младших школьников».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования— процесс формирования основ культуры здоровья младших школьников.

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что формирование основ культуры здоровья младших школьников будет осуществляться более успешно, чем в массовом опыте, если: культура здоровья будет рассматриваться как личностное качество, обеспечивающее сохранение, укрепление и формирование здоровья, благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей, включающее мотива-ционно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и эмоционально-волевой компоненты; в основу механизма формирования основ культуры здоровья будут положены объективно существующие закономерности в изменении доминирующих противоречий: первое связано с необходимостью сохранять здоровье и отсутствием мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни; второе — с наличием мотивационно-ценностных установок на здоровье и отсутствием валеологических навыков и умений; процесс формирования основ культуры здоровья младших школьников будет состоять из двух стадий, связанных с разрешением вышеперечисленных противоречий; педагогические средства на первой стадии будут направлены на стимулирование мотивации здорового образа жизни, овладение знаниями в области здорового образа жизни младшими школьниками; на второй — на развитие валеологических умений и навыков.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1. Выявить функции, структуру и уточнить содержание понятия «культура здоровья» как личностного качества.

2. Выделить критерии и уровни развития культуры здоровья младших школьников.

С. JI. Рубинштейн, М. В. Матюхина, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); аксиологический, деятельностный и личностный подходы к культуре (Н. С. Злобин, И. С. Маркарян, Л. Н. Коган, В. С. Семёнов, Н. 3. Чавчавад-зе, Э. А. Баллер, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, А. И. Арноль дов); основные положения здорового образа жизни (А. М. Амосов, И. И. Брех-ман, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын, Э. Н. Вайнер, В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев, Л. Г. Татарникова); учение о физическом и психическом развитии детей (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, М. В. Антропова, Д. Б. Эльконин); системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев).

Новизна результатов исследования состоит в. том, что в нем с позиций системно-целостного подхода уточнено знание о сущности культуры здоровья. На основании этого были выделены критерии и уровни развития данной культуры у младших школьников. Разработаны модель процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников, основанная на логике изменений противоречий, сдерживающих развитие исследуемого личностного качества, система педагогических средств, необходимых для реализации данного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее решение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников применительно к учащимся начальной школы. В работе обоснованы критерии и уровни сформированности основ культуры здо ровья учащихся, разработана и содержательно обоснована программа школьного курса «Здоровый образ жизни». Результаты исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы исследований проблемы сохранения здоровья учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей в образовательном процессе педагогическими средствами.

Практическая ценность результатов исследования заключается в воз-0 можности использовать программу по здоровому образу жизни в массовой школьной практике, а также дидактический материал для учителей начальной школы, необходимый для формирования основ культуры младших школьников; разработке комплекса диагностических методик, направленных на выявление уровней сформированности основ культуры здоровья учащихся младших классов; в обосновании педагогических средств, направленных на формирование данного личностного качества младших школьников.

V Национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии (Санкт-Петербург, 1999); конференции «Обучение и воспитание детей дошкольного и школьного возраста: экологические и здоровьесберегающие аспекты» (март 2001 г.); X годичных собраниях Южного отделения Российской академии образования (2004 г.); на конференции «Инновационные технологии в экологическом образовании: пути, формы и методы их реализации» (апрель 2004 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено путем проведения уроков по «Здоровому образу жизни» в начальной школе (33—34 часа в год), занятий по ЗОЖ с младшими школьниками в группе продленного дня средней общеобразовательной школы № 7. Результаты исследования используются в работе учителями начальных классов, воспитателями группы продленного дня.

Положения, выносимые на защиту:

1. В исследовании мы исходим из понимания культуры здоровья как личностного качества, обеспечивающего формирование, сохранение и укрепление здоровья благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей.

4. Чтобы обеспечить процесс формирования основ культуры здоровья как личностного качества младшего школьника, на первой стадии процесса педагогические средства необходимо ориентировать на стимулирование интереса школьников к вопросам здоровья и мотивации ЗОЖ. Система педагогических средств включает насыщение валеологическим содержанием основных учебных предметов, содержание предмета «Здоровый образ жизни», создание на уроках ситуаций новизны, занимательности, сказкотворче-ство, использование интересных фактов, исторического экскурса, эксперимента, наглядного материала, познавательных игр. На второй стадии необходимо побуждать учащихся к выполнению деятельности, направленной на оздоровление своего организма. Средствами выступают уроки и занятия по здоровому образу жизни, использование творческих заданий, игрового сенсомоторного тренинга, музыкальной графики, викторин, бесед по питанию, гигиене и другим аспектам, а также комплексов упражнений, направленных на оздоровление учащихся.

Исследование включало три этапа:

Первый этап — поисково-теоретический (1996—1997 гг.) — анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, психологической, педагогической и валеологической литературе, определение темы исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1997—1999 гг.) — проведение констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы в школах № 7, 45 г. Волгограда; обоснование системы педагогических средств, позволяющих формировать основу культуры здоровья.

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ № 7, 45 г. Волгограда.

Объем и структура диссертации.

Диссертация (195 с.) состоит из введения (10 е.), двух глав (64 е.; 59 е.), заключения (3 е.), списка литературы (224 источника), 26 приложений. Текст диссертации включает 8 таблиц и 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В настоящей главе излагаются результаты решения основных задач исследования:

- построена модель процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников в условиях учебно-воспитательной деятельности.

- разработаны и апробированы в условиях экспериментальной работы педагогические средства, направленные на формирование основ культуры здоровья младших школьников.

1. На основе выделенных противоречий, сдерживающих формирование культуры здоровья младших школьников в учебно-воспитательном процессе, была разработана модель ее поэтапного формирования. Здесь было выделено две стадии. Первая стадия, связана с разрешением противоречия между необходимостью сохранять здоровье, и отсутствием мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни. На этой стадии мы выделили два этапа.

- первый этап, целью которого является активизация интереса детей к вопросам здоровья и здорового образа жизни.

- на втором этапе целью стало стимулирование мотивации к здоровому образу жизни.

Вторая стадия, связана с разрешением противоречия между наличием мотивационно-ценностных установок на здоровье и отсутствием ва-леологических навыков и умений.

На этой стадии мы также выделили два этапа.

- на первом этапе стояла цель обучить практическим умениям и навыкам, направленным на поддержание и укрепление здоровья.

- целью второго этапа было обобщение знаний о здоровом образе жизни и закрепление полученных оздоровительных умений и навыков

2. Для более эффективной работы по формированию культуры здоровья младших школьников нами была определена система конкретных педагогических средств. На первой стадии процесса система педагогических средств была ориентирована на стимулирование мотивации здорового образа жизни, овладение знаниями в области здорового образа жизни младшими школьниками; на второй стадии будут развитие интереса школьников к валеологической деятельности и способствовать выполнению этой деятельности.

Приоритетными средствами в формирующем эксперименте являются: беседа, эксперимент, игра, наглядные иллюстрации, творческие задания, упражнения, использование жизненного опыта учащихся, игровой сенсомоторный тренинг, музыкальная графика.

3. Предложенная нами модель формирования основ культуры здоровья показала свою эффективность. Подтверждением этого являются результаты опытно-экспериментальной работы. Данные диагностического исследования позволили проследить динамику развития культуры здоровья на всех стадиях формирующего эксперимента.

Первый «срез», который мы проводили в начале учебного года показал, что низкий уровень сформированности культуры здоровья имели 28,5 %, средний 62 % и лишь 9,5 % имели высокий уровень развития данного феномена. При проведении исследования мы сравнивали динамику уровней сформированности культуры здоровья учащихся экспериментального класса с данными массового опыта, где обучение было традиционным, что обеспечило достоверность и объективность его результатов. С этой целью обследовано 320 учащихся начальных классов. После окончания эксперимента проведенный диагностический «срез» показал, что произошли положительные изменения в сформированности культуры здоровья учащихся экспериментального класса в сравнении с массовым опытом. Количество учащихся находящихся на низком уровне зафиксировано 13, 2 %, а это на 15,1 % меньше, чем в массовом опыте (28,3 %). Увеличилось число учащихся среднего уровня на 10,2%. Самый небольшой прирост произошел среди учащихся имеющих высокий уровень, который составил 4,9 %.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили убедиться в эффективности разработанной нами модели процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Первая задача нашего исследования состояла в определении сущности культуры здоровья, ее структуры и функций в развитии личности. Сущность культуры здоровья личности мы определили следующим образом: культура здоровья — это личностное качество, обеспечивающее формирование, сохранение и укрепление здоровья благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей.

Культура здоровья включается в структуру личности и является важной частью культуры личности в целом. Культура здоровья оказывает влияние на личностное развитие. Это влияние обусловлено функциями: аксиологической, гносеологической, регулятивной, коммуникативной, адаптивной.

Данные функции определяют следующие компоненты культуры здоровья личности: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятель ностно-практический и эмоционально-волевой.

Определение сущности и структуры культуры здоровья личности позволило поставить вторую задачу нашего исследования: выявить особенности и уровни развития культуры здоровья младших школьников.

Исходя из теоретических положений о структуре и развитии культуры здоровья, мы выявили признаки проявления культуры здоровья младших школьников, которые являются критериями ее развития. В результате проведенного диагностического исследования было выделено три уровня сформированности культуры здоровья младших школьников: низкий, средний и высокий.

Третьей задачей нашего исследования явилось построение теоретической модели процесса формирования культуры здоровья младших школьников. В соответствии с выделенными противоречиями, процесс формирования культуры здоровья был разделен на две стадии. Первая стадия, связана с разрешением противоречия между необходимостью сохранять здоровье, и отсутствием мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни.

В связи с этим основной задачей этой стадии является активизация интереса учащихся вопросам здоровья и здорового образа жизни. Для решения этой задачи целесообразно использовать следующие средства: необычная форма преподнесения учебного материала (ситуации новизны, ситуации занимательности, интересные факты, исторический экскурс, эксперимент, наглядный материал, познавательные игры), вызывающая удивление учащихся, активизирующая эмоционально - психологические состояния ребёнка.

Основными задачами данной стадии мы определили обучение практическим умениям и навыкам, направленным на поддержание и укрепление здоровья и развитие эмоциональной сферы.

Для решения этой задачи целесообразно использовать следующие средства: использование творческих заданий, игр, игрового сенсомоторного тренинга, музыкальной графики, викторин, бесед по питанию, гигиене и другим аспектам, а также комплексов упражнений, направленных на оздоровление учащихся.

В целях более эффективной работы по формированию основ культуры здоровья младших школьников необходимо было разработать технологическое обеспечение процесса, в связи с чем, была поставлена четвертая задача исследования - разработать систему педагогических средств, направленных на формирование культуры здоровья младших школьников и экспериментально проверить эффективность разработанной модели педагогического процесса. Для подтверждения этого были проведены диагностические «срезы». Данные диагностического исследования позволили проследить динамику развития культуры здоровья на всех стадиях формирующего эксперимента.

Наша работа не претендует на решение проблемы укрепления и сохранения здоровья младших школьников. Однако формирование культуры здоровья учащихся является небольшой, но важной частью в решении данной проблемы. В ходе эксперимента нами была разработана и апробирована программа по здоровому образу жизни, были выявлены ее слабые и сильные стороны, определена стратегия дальнейшей работы. Мы считаем, что необходимо заниматься формированием культуры здоровья не только в начальной школе, но и продолжать эту работу в среднем и старшем звене. Но это уже тема другого диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Маринина, Мария Георгиевна, Волгоград

1. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. - М, 1994. - С. 183-201.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 238 с.

3. Александрова Л.И. Оздоровительное и воспитательное значение школ продленного дня. // Педиатрия. 1960. - № 1. - С. 12-14.

4. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соискание уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

5. Аллакаева Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Н.Новгород, 2004. 22 с.

6. Анохин П.К. Очерки оп физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: в 3 частях. Екатеринбург: Уральский ун-т, 1993. - 223 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды. М. 1980 - С. 129-226.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Казанский ун-т, 1996.-567 с.

11. Антропова М.В. Гигиена младшего школьника. М.: Знание, 1970. - 64 с.

12. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические требования к организации режима учащихся в школах продленного дня. // Сов.педагогика. № 1. - 1974. -С. 59-65.

13. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. Изд-е 6-е перераб. и доп. М.: Медицина, 1982. - 336 с.

14. Апанасенко Г.Л. Здоровье: методология и методика комплексной оценки // Мат. Всесоюз.конф. «Здоровье и функциональные возможности человека». -М., 1985.-21 с.

15. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - С. 49-59.

16. Аршавский И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Педагогика, 1991. № 9. - С.62-66.

17. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Медицина, 1990. - 270 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. 1976. - с. 73-74.

19. Афанасьев В.Т. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -с. 16.

20. Афанасьев В.Т. Общество: системность, познание управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

21. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М: Медицина, 1979. 298 с.

22. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1984. - 256 с.

23. Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во Московского ун-та, 1962.

24. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Казань, 2002. 23 с.

25. Безруких М.И., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 1996.- 240 с.

26. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании». Nestle, М.: 1999. - 72 с.

27. Беляев А.В. Материалы для исследования влияния учебных занятий на физическое развитие учащихся. СПб, 1887.

28. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоева пола благородного и мещанского юношества. С прочими в пользу общества установлениями. Т. 1. СПб, 1789.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.- 464 с.

30. Большая медицинская энциклопедия. 2-е изд. - Т.1. - М.: Сов. энциклопедия, 1974-1988.-624 с.

31. Большая советская энциклопедия в 30 томах. Т. 18. - М.: Советская энциклопедия, 1974. - С. 50-56.

32. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов-н/Д.: ТЦ "Учитель", 1999.- 560 с.

33. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1998. - 163 с.

34. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука Ленинградское отделение, 1987. - 125 с.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-С.62.

36. Брунер. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

37. Вайнер Э.Н., Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю., Насонова Е.Е. К вопросу о методологии валеологии //Сб. научн.тр. Л.: ЛГПИ, 1996. - С. 25-30.

38. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк: Липецкое издательство, 1998.- 183 с.

39. Вайнер Э Н. Валеологическое образование. // Высшее образование в России.- 1999. № 4. - С.70-72.

40. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника. // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 21-24.

41. Валеология: Учебное пособие / Под общей ред. проф. В.П.Соломина, проф. Ю.Д.Варшамова. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

42. Васильева В.Н., Логунцева О.Н. Концепция и опыт работы школьного ва-леологического центра г.Северска // Валеология. 1998. №4. С. 11-13.

43. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов-на-Дону.: РГПУ, 1995. - 172 с.

44. Виноградов П.А. Образ жизни и здоровье людей. // Социологическое исследование проблем образа жизни. М., 1989. - С. 134-154.

45. Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте. М-Л.: 1931.

46. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пос. для студ. М.: «Университет», 1999. - 327 с.

48. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к валеологической работе со школьниками. Диссерт. на соиск. степени канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 259 с.

49. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

50. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни. В кн.: Здоровый образ жизни (социально-философские и медико-биологические проблемы). Кишинев: Штиинца, 1991. — 184 с.

51. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье студентов //Тезисы Всесоюз. научн. конф. «Научные проблемы охраны здоровья студентов» (30-31 января 1980). М, 1979.-С.144.

52. Границкая А.С., Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс, профилактика. М.: Наука, 1981.

53. Громбах С.М. Гигиена учебных занятий в школе. М.: Медгиз, 1958. - 124 с.

54. Гундаров И.А., Полесский В.А. Актуальные вопросы практической валео-логии. В кн.: Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - 256 с.

55. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. М., 1990.

56. Денисов М.Ю. Помогите ребенку быть здоровым. // Начальная школа. -1997.-№ 11.-С. 81.

57. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Омск, 1999. - 23 с.

58. Диканова Е.Г. Подготовка будущего учителя к формирвоанию культуры здоровья младших школьников в условиях педколледжа. Диссерт. на соиск. степени канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 182 с.

59. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1986.-346 с.61. «Духовный регламент». Киев, 1823. - С.96-97.

60. Дыхан JI.B. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников. Таганрог, 2000. 260 с.

61. Ефимова Т.Е. Об утомляемости детей младшего школьного возраста. // Начальная школа. 1995. - № 10. - С.79.

62. Жданова Р.А. Об особенностях развития мотивации учения у младших школьников: В сб. «Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения школьников». - Ростов-на-Дону, 1975.

63. Жданова Л.А. Адаптация первоклассников к началу систематического обучения в школе // Педиатрия. 1984. - № 1. - С.47.

64. Жук Е.Г. Гигиеническая концепция здорового образа жизни. // Санитария и гигиена. 1990. - № 6. - С. 68.

65. Зайцев Г.К. Школьная валеология. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Издательство «Акцидент», 1998. 159 с.

66. Зайцев Г.К., Колбанов В.В, Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. СПб: Изд. СПГУПМ, 1994. - 78 с.

67. Зайцев Г.К Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования//Валеология. 1997. №4. С. 16-21.

68. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младшего школьников. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1989. - 320 с.

69. Захарченко И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 240 с.

70. Захаревич Н.Б. В ал ео логические основы стратегии педагогической деятельности: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 195 с.

71. Здоровье, развитие, личность. / Под ред. Г.Н.Сердюковской, Д.Н.Крылова. М.: Медицина, 1990. - 336 с.

72. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Материалы Второй Всероссийской науч.-пр. конф. 25-26 марта 1997 / под ред. В.В.Колбанова. СПб.: СПб ГУМП, 1997. - 166 с.

73. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1986. - 302 с.

74. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. - 128 с.

75. Изучение мотивации детей и подростков. / Под.ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: 1972. - 73 с.

76. Ильин B.C. Теоретико-методологические основы процесса формирования всесторонне развитой гармоничной личности (проблема целостного подхода). М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 58-74.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

78. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Шуя, 2004. 24 с.

79. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260 с.

80. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Вопросы философии. 1988. №7. С.29-36.

81. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. 1996. №3-4.С. 70-104.

82. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -192 с.

83. Кайма В.Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования. Дис. канд. пед. наук. 2000. -169 с.

84. Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: проблемы теории и исторического процесса. М.: 1981.-С. 194.

85. Клизовский А.И. Основы миропонимания современной эпохи. 3-е изд, пе-рераб. и доп. Рига: Виеда, 1990. - 317 с.

86. Коган Л.Н. Культура и технология. Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучения культуры как целого (на предприятии, в городе, регионе). Тезисы научн.- практ. семинара, ч. 1. - Пермь, 1981. - С. 20.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Пеагогический словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001 -176 с.

88. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: ГУПМ, 1992. - 52 с.

89. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Сб. науч. тр. Л.: J1111И, 1996. - С. 55-61.

90. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках. // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 50 - 53.

91. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 205 с.

92. Краткий словарь по социологии (под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова). М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

93. Крючкова В.А., Сандлер М.В. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни. В помощь лектору. М.: Знание, 1985. - 37 с.

94. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития.// Вопросы философии. - 1982. - № 1.

95. Культурология: история и теория культуры: Учеб. пособие М.: О-во «Знание» России, 1996. - 272 с.

96. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. -С.7-18.

97. Лакоценина Т. П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: Дис. . канд. гтед. наук.- Волгоград, 1997. 180 с.

98. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 246 с.

99. Левис Ш. Ребенок и стресс. СПб: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Наука, 1971. - 279 с.

101. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -39 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

103. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.: Просвещение, 1986.

104. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. - 40 с.

105. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Медицина, 1986. - 196 с.

106. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук- Тобольск, 1997. - 196 с.

107. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: Изд-во РОУ, 1996, - 272 с.

108. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С. 23-34.

109. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1980, № 5 С. 17-25.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: 1983.- 152 с.

111. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

112. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.Н. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -Педагогика, 1983. 64 с.

113. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.- с.284.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. 2-е изд-е. М.: Политиздат, 1960. Т.З.-С.544.

115. Матвеев JI.П. Теория и методика физкультуры. Учебник для институтов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.

116. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград: ВГПИ, 1983. - 72 с.

117. Митяева А.Н. Психолого-педагогические условия становления валеологи-ческой культуры младших подростков. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук- Орел, 1999. 209 с.

118. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. 1990. №6. С. 32-45.

119. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-н/Д: Изд. РГПУ., 1997. - 295 с.

120. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-203 с.

121. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. «Психологическая наука в СССР», Т.П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

122. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. № 6. - 1998. - С.53.

123. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

124. Непомнящая Н.И. Формирование воли // Дошкольное воспитание. М.: 1963.-№9.-С. 39-40.

125. Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье. В кн.: Труды II съезда русских врачей. Т.1. СПб, 1887.

126. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников. Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, Липецк, 2002. 24 с.

127. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

128. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1989.

129. Общая психодиагностика: Учебное пособие. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

130. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - С. 272.

131. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 56 с.

132. Павленко С.М. Системный подход к изучению проблемы нозологии и концепция о саногенезе // Сов. медицина. 1980. - № 10. - С. 93-96.

133. Парин В.В. Избранные труды. М.: Наука, 1974. - Т.2. - 343 с.

134. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 201 с.

135. Пегов В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. №5. С. 26-30.

136. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Учеб. Заведений /Под ред. П.И.Пидкасистого 3-е из., доп. И перераб. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-С.261.

137. Перельман Я.И. Что такое занимательная наука? «Неделя», 1968. № 15, 7 апреля.

138. Петленко В.П. Интегративная медицина XXI века: валеологические проблемы. Тезисы докладов на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. Санкт-Петербург, 1996. - С.9.

139. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота в 5 томах. - СПб.: Петрок, 1997. - 1780 с.

140. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. - № 1.

141. Петровский А.В. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - С.8-18.

142. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 302 с.

143. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 2 класса трехлетней и 3 класса четырехлетней начальной школы. / Под ред. И.Д.Зверева. 3 изд. -М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

144. Полунин B.C. Альтернативные подходы к здоровому образу жизни. М.,1998.-240 с.

145. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

146. Пономарева О.Н. Уроки здоровья // Начальная школа. 1994. - № 10. - С. 35-39.

147. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физкультура и становление личности. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 159 с.

148. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы // Педагогика. 1998. №4. С. 22-28.

149. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Самара: Бахрах,1999.-с. 672 с.

150. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие. / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

151. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. /Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1996. - 592 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989, Т.2. - С.328.

153. Ряховская К.В. Игровые упражнения на релаксацию. // Начальная школа. -1992.-№ 5-6.-С. 7.

154. Савина Ф.К. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) // Педагогические системы в школе и вузе: технология и управление: Тезисы докладов. Волгоград: 1993, ч. 1. - С. 3-4.

155. Садовский В.М. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. - 277 с.

156. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - С. 18.

157. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 123 с.

158. Семенов B.C. Культура и развитие человека. // Вопросы философии. -1982.-№4.- С. 15-29.

159. Сердюковская Т.Н. Гигиенические проблемы здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. - № 4. - С.24-28.

160. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда как средство формирования личности школьников (аспект мотивации учения старшеклассников). Учебное пособие к спецкурсу. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. - 53 с.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 152.

162. Сивков И.Г., Кун А.В., Сивков В.И. О режиме дня учащихся пятых классов // Гигиена и санитария. 1984. - № 10. - С.71-72.

163. Сивова И.А. Развитие целеполагания как личностной функции младших школьников: Диссертация на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Волгоград, 1999.-200 с.

164. Сиротинин Н.Н. Эволюция резистентности и реактивности организма. -М.: Медицина, 1981.-С. 131.

165. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

166. Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч 1. - 228 с.

167. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования / Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции. М., 1997. С. 16-24.

168. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования. В кн.: Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. -Материалы научн. практ. конф. - Петрозаводск, ч. 1, 1996.

169. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для студ.пед.уч.зав. 2-е изд. М.: Академия, 1997.-205 с.

170. Соломенко JI.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. - 329 с.

171. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования. // Советское здравоохранение, 1981, № 5. С. 6.

172. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. М.: Наука, 1966. - 252 с.

173. Сулимцев Т.Н. Профилактика нарушения зрения. •// Начальная школа. -1990.-№4. -С. 89.

174. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М: Просвещение, 1979. - 396 с.

175. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1997. - 352 с.

176. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учебное пособие по валеологии. 4.1. Волгоград: Перемена, 1995. - 144 с.

177. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

178. Тверская С.С. Утешинский Д.Д. Здоровье человека: Учебное пос. для диф. обучения М.: Институт общ. обр-ния МО Рос. Федерации, 1992. 128 с.

179. Тверская С.С. Вставки о здоровье на уроках в начальной классах. // Начальная школа. 1996.-№ 11.-С.73-76.

180. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера; Науч.-исслед. Ин-т общей педагогики АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

181. Тиссен П.П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.- 181с.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1996.

183. Ульянова Т.П. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения учащихся первых классов. // Начальная школа. 1996. - № 7.

184. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях // Школа здоровья. 1998. Т.5. №3-4. С. 81-87.

185. Уфимцева Л.П. Для профилактики близорукости. // Начальная школа. -1993.-№2.-С. 67.

186. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М: Учпедгиз, 1953. - Т. 1. в 2-х томах. - 639 с.

187. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

188. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1992. - 351 с.

189. Формирование здорового образа жизни молодежи. / Под ред. А.В.Мартыненко, Ю.В.Валентик и др. М.: Медицина, 1988.

190. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологическому воспитанию под ред. Э.М.Казина. М, 1998.- С.6.

191. Харитонова J1.A. Как лучше провести физкультминутку? // Начальная школа.- 1994.- № 12. -С . 62.

192. Хватова Н.В., Зерниченко Л. С. Урок здоровья. // Начальная школа . -1998. -№ 10.-С. 38.

193. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978.

194. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001 - С. 544.

195. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры: Дис. на соиск. уч степ. канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 160 с.

196. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973.

197. Царегородцев Г.И. Социально-гигиенические проблемы научно-технического прогресса // Диалектика в науке, природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР. М.: Наука, 1983. - С. 409 - 414.

198. Цыркун Н.А. Развитие воли дошкольников. Минск: Народная Асвета, 1991.

199. Чавчавадзе Н.З. Человек культура - ценности. // Вопросы философии. -1981.-№6. -С. 66.

200. Чурьянова М.И., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирования: (обзор литературы) // Здравоохранение Рос. Федерации. 1994. - № 4. - С. 25-28.

201. Шагина З.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения. Диссерт. на соиск. степени канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 245 с.

202. Шамин А.Н. Государственная программа «Здоровье населения России» // Биология в школе. 1992. - № 2. - с. 15-17.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Наука, 1982. - С.49.

204. Шарипова Д.Д. Охрана здоровья школьников. Ташкент: Медицина, 1984. -97 с.

205. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 225 с.

206. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. -Новосибирск: Наука, 1989. 134 с.

207. Щербинина В.П. Предупреждение близорукости. // Начальная школа. — 1989.-№9.-С.71.

208. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С.31.

210. Эльконин Д.Б. О теории начального образования / Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 224 с.

211. Эрисман Ф.Ф. Влияние школ на происхождение близорукости. СПб, 1870.

212. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1982. - 239 с.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

214. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Москва, 1996. - 175 с.

215. Здоровый образ жизни это наука о сохранении, укреплении и формировании здоровья и здорового образа жизни школьников.

216. Данная программа «Мое здоровье» разработана для первой ступени обучения (1-4 классы).

217. Валеологизация учебно-воспитательного процесса 1-4 классов школы направлена на:

218. Развитие у детей целостных представлений о здоровье человека, здоровом образе жизни.

219. Обучение основам профилактики болезней.

220. Выработке у учащихся потребности в ведении здорового образа жизни.

221. Установление благожелательных отношений со сверстниками, учителями, родителями.

222. Повышение уровня здоровья детей.

223. Дети знакомятся на уроках со строением своего организма, с тем как правильно должны работать органы и системы органов.

224. Знания, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения «Здорового образа жизни»:

225. Название основных органов и систем организма человека.

226. Первоначальные представления и знания о строении и работе этих органов, систем.

227. Знание оздоровительных мероприятий, поддерживающих работу основных органов и систем организма человека.

228. Знание роли растений в жизни человека.

229. Знание роли животных в жизни человека.

230. Первоначальные знания о влиянии человеческих взаимоотношений на организм человека.

231. Знание правил личной гигиены.

232. Знание безопасного поведения.

233. Умения, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения «Здорового образа жизни»:

234. Осуществлять мероприятия личной гигиены.

235. Уметь называть органы, показывать их расположение.3. Планировать режим дня.

236. Выполнять упражнения по укреплению мышц рук, глаз, спины.

237. Уметь измерять свой рост и вес.

238. Уметь отличать ядовитые и лекарственные растения.

239. Уметь выполнять точечный массаж, дыхательную гимнастику и т.д.

240. Учебно-тематический план обучения младших школьников здоровому образу жизни.1 класс (33 часов).

241. Мой организм и уход за ним

242. Наименование тем уроков Количество часов Примечание1. Страна здоровья 12. Главное чудо света 13. Как мы устроены 14. «Дружная семейка» 9

243. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

244. Умеем ли мы слушать свой организм? 17. Почему мы болеем? 1

245. Как уберечься от простуды?9. Как распознать болезнь? 1

246. Кого и как позвать на помощь? 1

247. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок12. Уход за телом

248. Режим дня первоклассника 114. Здоровый сон 15. Чтобы не случилось беды 1

249. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок17. Активный отдых 118. Физкульт ура ! 1

250. Подвижные оздоровительные игры

251. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок21. Итоговое занятие 12 класс (34 часов).1. Я и природа

252. Наименование тем уроков Количество часов Примечание1. Природа наш общий дом 1

253. Единство природы и человека 1

254. Умеем ли мы слушать голоса природы? 2

255. Солнце, воздух и вода твои лучшие друзья 1

256. Чтобы солнце было другом 1

257. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

258. Влияние Луны и Солнца на организм человека 2

259. Геомагнитные силы Земли, их влияние на организм человека 19. Климат и здоровье 110. Погода и здоровье 1

260. Вода источник жизни и целебной силы 212. Секреты закаливания 2

261. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

262. Влияние растений и грибов на здоровье человека 2

263. Влияние животных на здоровье человека 2

264. Могущественные невидимки планеты и их влияние на наш организм 2

265. Правила безопасного поведения на природе 2

266. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

267. Влияние цвета на организм человека 1

268. Целительные свойства искусства 3

269. Камни, минералы, их влияние на организм человека 1

270. Учимся общаться с природой 2

271. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок24. Итоговое занятие 13 класс (34 часов).

272. Моя семья и культура поведения

273. Наименование тем уроков Количество часов Примечание1. Великий смысл бытия 12. Тайна рождения жизни 13. Как развивается ребенок 14. Как я рос 15. Семья: семь я 16. Моя семья 1

274. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок8. Здоровый дом 29. Уголок школьника 1

275. Техника и ее влияние на здоровье человека 111. Образ жизни и здоровье 1

276. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

277. Мой мозг. Гимнастика для мозга 214. Эмоции и здоровье 1

278. Уроки в школе хороших манер: моя внешность. Культура внешнего вида 2

279. Уроки в ШХМ: правила хорошего тона 2

280. Уроки в ШХМ: искусство общения. Умение слушать. Умение говорить 2

281. Уроки в ШХМ: я и моя семья 2

282. Уроки в ШХМ: мы мальчишки и девчонки. Полоролевое поведение 2

283. Уроки в ШХМ: мои привычки 2

284. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

285. Коварные солдаты мистера Икс 123. С кем не стоит общаться 2

286. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок25. Итоговое занятие 14 класс (34 часов)1. Мое здоровье

287. Наименование тем уроков Количество часов Примечание

288. Дороги, которые мы выбираем 1

289. Основы здорового образа жизни 1

290. Возможности человеческого организма 1

291. Опорно-двигательный аппарат и 2методы ее укрепления

292. Сердечно-сосудистая система и методы ее оздоровления 2

293. Пищеварительная система и методы ее оздоровления 2

294. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

295. Дыхательная система и методы ее оздоровления 2

296. Выделительная система и методы ее оздоровления 2

297. Нервная система и методы ее оздоровления 211. Психогигиена 3

298. Органы чувств и их гигиена 213. Личная гигиена 1

299. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок

300. Оздоровительные системы и мероприятия 316. Опасные вещества 217. Манеры и поступки 118. Сказки и здоровье 2

301. Как обезопасить свою жизнь 1

302. Ступеньки здоровья 1 Обобщающий урок21. Итоговое занятие 1

303. Содержание тем теоретических и практических уроков по основам здорового образа жизни школьников.

304. Ступень I «Расти здоровым»1 класс. Раздел: Мой организм и уход за ним. Тема 1. Страна здоровья (1)

305. Что такое здоровье и что такое болезнь? Признаки здорового и больного человека. Зачем нужно быть здоровым? Что нам помогает сохранить здоровье, здоровый образ жизни, хорошие отношения с другими людьми, окружающая среда. Тема 2: Главное чудо света (1)

306. Уникальность человеческого организма, его возможности, резервы. Как можно выявить и развить некоторые качества. Тема 3: Как мы устроены (1)

307. Общее строение нашего тела: руки, ноги, голова, туловище. Общее представление об основных органах человека, их местоположении и функциях.

308. Тема 4: «Дружная семейка» (9)

309. Общее представление о скелете человека, его функции. Суставы и их значение. Возможные нарушения опорно-двигательного аппарата. Осанка. Способы сохранения и улучшения осанки.

310. Зачем нам нужны мышцы? Краткая классификация мышц. Комплексы упражнений направленные на развитие мелкой моторики рук, на укрепление глазных мышц, на укрепление мышц спины и т.д.

311. Что человек ест? Меню из трех блюд: белки, жиры, углеводы. Зачем человек ест? Представление о пищеварительной системе и её гигиене. Питание и здоровье: продукты полезные и опасные. Гигиена питания.

312. Общее представление о дыхательной системе. Зачем мы дышим? Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Гигиена дыхательной системы.

313. Что такое кровь? Зачем она нужна человеку? Общее представление о кровеносной системе. Мой насос сердце. Питание и кровеносная система. Упражнения для улучшения кровообращения.

314. Общее представление о нервной системе, ее строении и функции. Головной мозг главный командир моего организма. Гигиена нервной системы. Питание и нервная система. Упражнения, укрепляющие нервную систему.

315. Кто обезвреживает яды? Общее представление о печени. Кто выводит вредные вещества из организма? Общее представление о почках. Тема 6: Умеем ли мы слушать свой организм? (1)

316. Умение описывать свое самочувствие. Умение определять ЧСС и ЧД. Стоит ли прислушиваться к желаниям собственного организма. Умение просить выйти из класса. Тема 7: Почему мы болеем? (1)

317. Продукты, которые повышают иммунитет. Витамины, продукты которые их содержат. Правила общения и ухода за больным человеком. Точечный массаж по Уманской. Упражнения, укрепляющие здоровье. Закаливание организма. Тема 9: Как распознать болезнь? (1)

318. Первые признаки болезни. Классификация болевые ощущения. Как помочь себе при первых симптомах болезни? Тема 10: Кого и как позвать на помощь? (1)

319. Не бойтесь сказать о том, что у вас болит. Важность своевременного обращения к взрослому человеку за помощью. Умение правильно описатьсвое состояние. Служба 03. Как ее вызвать и в каких случаях (игровая ситуация).

320. Тема 12: Уход за телом (3)

321. Кто охраняет наш рот? Зубы. Классификация зубов. Как правильно чистить зубы и питаться. Язык и слюнные железы помощники пищеварения.

322. Как нужно умываться, купаться, ухаживать за волосами, ушами, кожей, ногтями.

323. Тема 13: Режим дня первоклассника (1)

324. Зачем мы спим? Сколько нужно спать? Качество сна. Как создать условия для полноценного сна. Тема 15: Чтобы не случилось беды (1)

325. Тема 17: Активный отдых (1)

326. Как мы отдыхаем в семье? Активные формы отдыха. О пользе ходить пешком, по лестнице. Туризм, плавание. Поездки на природу, дачу. Тема 18: Физкульт-ура ! (1)

327. Физическая зарядка, спорт. Физкультура и спорт способствуют красоте, силе, физической гармонии. Тема 19: Подвижные оздоровительные игры (2)

328. Игры на свежем воздухе. Роль движения для укрепления здоровья. Соблюдай правило «золотой середины» при играх.2 класс. Раздел: Я и природа.

329. Тема 1: Природа наш общий дом (1)

330. Человек как часть природы. Зависимость качества жизни человека от состояния окружающей его среды. Природа и человек, связи между ними. «Мы с тобой одной крови ты и я одной крови». Тема 3: Умеем ли мы слушать голоса природы? (2)

331. Природа вокруг нас. Эмоции, вызываемые голосами природы, пением птиц, шуршанием листвы, шумом прибоя, раскатами грозы, шумом дождя, ветра. Умение слышать природу, воспринимать ее красоту. Тема 4: Солнце, воздух и воды твои лучшие друзья (1)

332. Солнце источник витамина D. Солнечные ванны. Закаливание водой и воздухом. Обтирания, обливания, босохождение. Плавание - лучший способ укрепления здоровья. Тема 5: Чтобы солнце было другом (1)

333. Правила безопасного поведения в условиях высокой солнечной активности. Меры предосторожности и первой помощи от солнечного и теплового удара. Понятие о солнечных ваннах и правилах их приема. Тема 7: Влияние Луны и Солнца на организм человека (2)

334. Новолуния, полнолуния, их влияние на организм человека. Недостаток солнечного света, избыток солнечного света. Вспышки на Солнце. Тема 8: Геомагнитные силы Земли, их влияние на организм человека (1)

335. Понятие о геомагнитных силах Земли, геопатогенных зонах. Демонстрация определения геопатогенных зон в помещении. Влияние геомагнитных сил на самочувствие людей (благоприятные, неблагоприятные) дни. Тема 9: Климат и здоровье (1)

336. Краткая характеристика климатических поясов Земли. Адаптация человека к определенному климату. Климат Волгоградской области и его влияние на здоровье людей. Тема 10: Погода и здоровье (1)

337. Какая бывает погода? Изменение погоды в разные времена года. Влияние погоды на здоровье человека. Поведение человека при разных погодных условиях.

338. Тема 11: Вода источник жизни и целебной силы (2)

339. Зачем мы пьем воду? Вода чистая и грязная. Вода сырая и кипячённая. Отстоянная вода. Минеральная вода. Тема 12: Секреты закаливания (2)

340. Основные правила и приемы закаливания организма. Значение закаливания. Закаливание водой.

341. Тема 14: Влияние растений и грибов на здоровье человека (2)

342. Тема 15: Влияние животных на здоровье человека (2)

343. Как животные влияют на здоровье человека? Аквариумные рыбки и другие домашние животные, их влияние на здоровье людей. Ядовитые животные, заразные животные.

344. Тема 16: Могущественные невидимки планеты и их влияние на наш организм (2)

345. Понятие о бактериях, вирусах. Их роль в природе. Влияние микроорганизмов на человека.

346. Тема 17: Правила безопасного поведения на природе (2)

347. Тема 18: Влияние цвета на организм человека (1)

348. Цвет и его влияние на настроение, работоспособность и здоровье человека.

349. Тема 19: Целительные свойства искусства (2)

350. Влияние музыки, песен, живописи на настроение и здоровье человека. Танцы и здоровье.

351. Тема 20: Камни, минералы, их влияние на организм человека (1)

352. Секреты происхождения камней и минералов. Почему и как они влияют на организм человека. Правила безопасного обращения с камнями и минералами.

353. Тема 21: Учимся общаться с природой (3)

354. Правила гуманного отношения к природе. Формирование экологической культуры ребенка при общении с природой.3 класс. Раздел: Моя семья и культура поведения.

355. Тема 1: Великий смысл бытия (1)

356. Что такое жизнь, бытие. В чем смысл жизни человека? Что должен сделать человек за свою жизнь? Тема 2: Тайна рождения жизни (1)

357. Что такое размножение? Как рождаются дети? Оплодотворение. Развитие плода. Рождение ребенка. Тема 3: Как развивается ребенок (1)

358. Как развивается ребенок? Улыбка младенца. Малыш учиться держать головку, сидеть, ходить, говорить. Уход за младенцем. Тема 4: Как я рос (1)

359. Как я развивался? Когда научился ходить, говорить первые слова, чем болел? Мои любимые первые сказки, книги, игры. Как я ходил в детский сад. Тема 5: Семья: семь я (1)

360. Понятие «семья». Роль семьи в жизни человека. Бережное и заботливое отношение к членам семьи залог счастья и благополучия семьи. Тема 6: Моя семья (1)

361. Рассказ учащихся о своих семьях. О замечательных семейных традициях. Понятие о генеалогическом древе. Рассказ о выдающихся предках.1. Тема 8: Здоровый дом (2)

362. Место для сна. Влияние цвета стен и мебели на организм человека. Комнатные растения и здоровье человека. Домашние животные и здоровье человека. Отделочные материалы, мебель и их влияние на здоровье человека. Тема 9: Уголок школьника (1)

363. Соответствие мебели пропорциям тела ребенка. Освещение на рабочем месте. Расположение письменного стола по отношению к источнику естественного освещения.

364. Тема 10: Техника и ее влияние на здоровье человека (1)

365. Правила просмотра телепередач. Гигиенические требования к просмотру телевизора. Гигиенические требования к работе на компьютере. Место для компьютера. Сложнобытовая техника, ее влияние на здоровье. Тема 11: Образ жизни и здоровье (1)

366. Мой образ жизни. Влияние образа жизни на здоровье. Тема 13: Мой мозг. Гимнастика для мозга (2).

367. Особенности функционирования мозга человека. Специальные упражнения для мозга, улучшающие его работу. Тема 14. Эмоции и здоровье (1)

368. Влияние эмоций на состояние здоровья. Умение снимать стресс. Тема 15: Уроки в школе хороших манер: моя внешность. Культура внешнего вида (2)

369. Одежда, которую мы носим. Гигиенические требования к одежде. Гигиенические требования к обуви. Прическа. Чистота и аккуратность. Тема 16: Уроки в ШХМ: Правила хорошего тона (2)

370. Волшебные слова. Правила поведения в гостях, общественных местах, школе.

371. Тема 17: Уроки в ШХМ: искусство общения. Умение слушать. Умение говорить (2)

372. Взаимоотношение учителя и ученика, учащихся между собой. Общение с родителями, родственниками, друзьями. Тема 18: Уроки в ШХМ: я и моя семья (2)

373. Как относится к своим родным и близким. Правила поведения, если дома кто-то заболел. Правила общения с пожилым человеком. Как относится к братьям и сестрам. Как и чем можно помочь по дому.

374. Тема 19: Уроки в ШХМ: мы мальчишки и девчонки. Полоролевое поведение (2)

375. Чем отличаются мальчики и девочки? Игры, в которые играют мальчики и девочки. Одежда мальчишек и девчонок. Половые различия.

376. Психологические и физиологические отличия мальчиков и девочек. Половая идентификация. «Женственность» и «мужественность». Тема 20: Уроки в ШХМ: мои привычки (2)

377. Влияние привычек на внешность. Как формируются привычки. Как бороться с вредными привычками. Культурные привычки. Правила поведения за столом. Сервировка стола. Умение правильно есть. Принципы правильного питания.

378. Тема 22: Коварные солдаты мистера Икс (1)

379. Правила обращения с незнакомыми веществами. Тема 23: С кем не стоит общаться (2)

380. Правила поведения с незнакомыми людьми.4 класс. Раздел: Моё здоровье.

381. Тема 1: Дороги, которые мы выбираем (1)

382. Дорога к здоровью и нездоровью. Причины, по которым мы выбираем разные дороги.

383. Тема 2: Основы здорового образа жизни (1)

384. Компоненты здорового образа жизни: здоровый сон, активный отдых, физические упражнения, правильное питание, приятное окружение, положительные эмоции, любовь. Тема 3: Возможности человеческого организма (1)

385. Психические возможности организма человека. Физические возможности человека. Продолжительность жизни. Тема 4: Опорно-двигательный аппарат и методы его укрепления (2)

386. Строение скелета, костей и суставов, их функции. Физическая активность — способ укрепления опорно-двигательного аппарата. Упражнения по Ниши для улучшения осанки.

387. Тема 5: Сердечно-сосудистая система и методы её оздоровления (2)

388. Строение и функции сердечно-сосудистой системы. Упражнения, улучшающие мозговое кровообращение. Способы укрепления сердечнососудистой системы: ходьба, бег, ходьба по ступеням. Тема 6: Пищеварительная система и методы её оздоровления (2)

389. Строение пищеварительной системы, её значение. Правила рационального питания. Продукты, способствующие хорошему пищеварению. Упражнения, стимулирующие пищеварительную систему. Тема 8: Дыхательная система и методы её оздоровления (2)

390. Строение дыхательной системы, её значение. Дыхательная гимнастика по А.Стрельниковой, К.П.Бутейко.

391. Тема 9: Выделительная система и методы её оздоровления (2)

392. Строение выделительной системы, её значение. Продукты, очищающие выделительную систему.

393. Тема 10: Нервная система и методы её оздоровления (2)

394. Строение нервной системы, её значение. Болезни нервной системы. Стрессы, способы предупреждения и снятия стрессов. Последствия стрессов. Тема 11: Психогигиена (3)

395. Строение органов чувств, их значение. Профилактика близорукости, нарушения слуха, кариеса, отита и т.д. Гигиена органов чувств.

396. Тема 13: Личная гигиена (1)

397. Зачем нужно соблюдать личную гигиену. Правила личной гигиены. Тема 14: Оздоровительные системы и мероприятия (3)

398. Принципы здорового образа жизни по Ниши, оздоровительные системы Шаталовой, Амосова, и т. д. Тема 15: Опасные вещества (2)

399. Правила обращения с незнакомыми веществами, с лекарствами. Наркотики самые опасные вещества. Тема 16: Манеры и поступки (1)

400. Поведение человека в различных ситуациях. Отличие поведения человека в зависимости от типа высшей нервной деятельности. Хорошие поступки, плохие поступки. Тема 17: Сказки и здоровье (2)

401. Влияние сказок на здоровье человека. Сказкотерапия. Различные сценарии сказок, влияющие на снятие стресса, страха, дискомфорта. Тема 18: Как обезопасить свою жизнь (1)

402. Предупреждение бытового травматизма: правила обращения с огнем, как уберечься от ударов электрического тока, от ушибов, переломов, порезов.

403. Методика по выявлению представлений младших школьников о строении организма человека.

404. Цель: выявить уровень представлений школьников о строении организма человека.1 .Какие части тела человека ты знаешь?

405. Какие органы в организме человека ты знаешь?

406. Какой орган перекачивает кровь?

407. Куда попадает воздух, который мы вдыхаем?

408. Куда попадает пища, которую мы едим?

409. Благодаря какому органу мы видим?

410. Благодаря какому органу мы слышим?

411. Благодаря какому органу мы чувствуем запахи?

412. Благодаря какому органу мы можем думать?

413. Благодаря какому органу мы различаем вкус пищи?

414. Методика по изучению знаний младших школьников правил личной гигиены.

415. Сколько раз в день необходимо умываться?а) раз в деньб) два раза в деньв) три раза в день

416. Можно ли читать при плохом освещении?а) даб) нетв) иногда

417. Сколько раз в день нужно чистить зубы?а) раз в деньб) два раза в деньв) три раза в день

418. Как часто необходимо менять нижнее белье?а) раз в неделюб) два раза в неделюв) каждый день

419. Как часто нужно менять постельное белье?а) раз в неделюб) раз в две неделив) раз в десять дней

420. Сколько раз в день необходимо принимать пищу?а) два раз в деньб) три раза в деньв) четыре раза в день7. Можно ли пить сырую воду?а) даб) нетв) иногда8. Моют ли руки перед едой?а) даб) нетв) иногда

421. Методика по изучению представлений младших школьников о здоровье и здоровом образе жизни.

422. Чтобы быть здоровым нужно. Я думаю, что здоровье это. Мои любимые развлечения это. Я считаю, что здоровый образ жизни - это.

423. Методика по изучению ценностных ориентаций младших школьников.

424. Проставьте цифры напротив каждой ценности в порядке убывания их значимости для вас.

425. Методика исследования доминирующих мотивов валеологической культуры младших школьников.

426. Цель: выявить доминирующие мотивы основ валеологической культуры младших школьников.1. Инструктаж:

427. Я хотел бы стать сильным, ловким, физически развитым.

428. Я хотел бы, чтобы меня хвалили за это учителя и родители.

429. Я хотел бы больше узнать о физических возможностях моего организма.

430. Я хочу, чтобы моими спортивными успехами восхищались друзья.

431. Физические нагрузки доставляют мне радость.

432. Я хотел бы быть лучшим среди моих друзей по спортивной секции.

433. Я чувствую ответственность за свое здоровье.

434. Хорошее здоровье позволит мне в будущем заниматься тем делом, которым я хочу.

435. Если я буду здоров, мне легче будет учиться."

436. Я не хотел бы болеть, а спорт может мне помочь в этом.

437. Я хотел бы как можно больше узнать о спорте.

438. В результате проведенного исследования делается вывод о доминирующих мотивах валеологической культуры младших школьников по методу ранжирования.

439. Методика по выявлению гигиенических умений.

440. Цель: определить умение применять на практике валеологических знаний.

441. Убираешь ли ты утром свою постель? а) да; б) нет; в) иногда

442. Убираешь ли ты свою комнату и рабочее место? а) да; б) нет; в) иногда

443. Делаешь ли ты утром физическую зарядку? а) да; б) нет; в) иногда

444. Проветриваешь ли ты на ночь свою комнату? а) да; б) нет; в) иногда

445. Сколько времени ты гуляешь на улице?а) один час в деньб) два часа в деньв) три часа в день и больше.

446. Моешь ли ты руки перед едой? а) да; б) нет; в) иногда

447. Пьешь ли ты сырую воду? а) да; б) нет; в) иногда

448. Сколько раз в день ты ешь?а) два раза в деньб) три раза в деньв) четыре раза в день

449. Сколько раз в день ты чистишь зубы?а) один разб) два разав) не чищу

450. Методика по изучению волевых проявлений младших школьников по соблюдения гигиенических правил и режима дня.1. ФИО1. Возраст1. Школа1. Класс

451. Режим дня Пон. Втор Среда Четв. Пяти. Суб. Воск.1. В котором часу лег спать? 2. В котором часу встал? 3. Убрал ли постель? 4. Делал ли физзарядку? 5. Завтракал ли утром? 6. Сколько было уроков?

452. Занимался ли физической культурой, спортом? Каким?. Сколько времени?8. Обедал ли? Во сколько?

453. Гулял ли на воздухе? Сколько времени?10. Принимал ли душ, ванну? 11 .Смотрел ли телевизор? Сколько времени?

454. Проветривал ли свою комнату?

455. Сколько времени делал уроки?14. Ужинал ли? Во сколько?

456. Анкета для родителей младших школьников.

457. Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты, ничего не пропуская. Заранее благодарим Вас за Ваш труд.1. Фамилия, имя, отчестворебенка

458. Возраст на момент обследования3. Жилищно-бьгговые условияа) квартира (комната) (кол-во комнат)б) Кв. метров на человекав) что есть у ребенка (отд.комната, вместе с др. детьми, уголок шк-ка)

459. Были ли осложнения во время беременности (нужное подчеркнуть) да нет не помню5. Какие по счету роды

460. Роды (нужное подчеркнуть):в срок преждевременные запоздалые

461. Раннее развитие (нужное подчеркнуть) соответствовало возрасту раннее с задержкой

462. Речевое развитие: первые словакакие?)сплошная речь слетс какого возраста ребенок говорил "я"?

463. Обращались ли к невропатологу? Когда и по какой причине?

464. Наблюдались ли у других специалистов (каких)

465. Дополнительные занятия в этом возрасте (нужное подчеркнуть): массаж лечебная гимнастика плавание

466. В каком возрасте начал посещать дошкольное учреждение?

467. Как относился ребенок к детскому саду? (нужное подчеркнуть): положительно негативно безразлично

468. Чем болел в этот период и как часто?

469. Занимался ли ребенок с логопедом? В каком возрасте?

470. Какие любимые игры есть у Вашего ребенка?

471. Как Ваш ребенок спит? (отметьте все, что относится к Вашему ребенку)крепко; легко засыпает; спит очень беспокойно; вскрикивает, разговаривает во сне; ходит во сне. Укажите, как часто это происходит

472. Есть ли обязанности по дому? Какие?

473. Взаимоотношения в семье (нужное подчеркнуть):благополучные неблагополучные ровные сложные

474. Конфликтует ли ребенок (нужное подчеркнуть): со сверстниками со взрослыми

475. Где кроме школы бывает ребенок и как любит проводить свободноевремя?

476. Как обычно Ваша семья проводит выходные дни?

477. Какие оздоровительные мероприятия проводят в Вашей семье?

478. Принимает ли ребенок в настоящее время лекарства?1. Какие?

479. Бывают ли реакции на пищу, запахи, пыль, лекарства (сыпь, отеки, затруднение дыхания)?

480. Была ли реакция на прививки (нужное подчеркнуть):да нет не знаю

481. Бывает ли слабость, головные боли? В какихситуациях?

482. Отмечается ли при волнении повышенная потливость, появление красных пятен, бледность?

483. Часто ли пугается ребенок, дрожит, заикается при испуге, возбуждении, волнении?

484. Бывают ли головокружения, неустойчивость при перемене положения тела, укачивание в транспорте?33. Бывают ли обмороки?

485. Какие особенности состояния здоровья или развития ребенка Вы могли бы добавить?