Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок

Никеева, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок

Автореферат

Автор научной работы: Никеева, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок"

11а правах рукописи

Никеева Марина Михайловна

Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования •

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институ1 им. Н.К. Крупской»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Комелина Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Максимова Ольга Григорьевна кандидат педагогических наук, доцент Домрачеев Владимир Александрович

Ведущая организация Марийский институт образования

Защита состоится «22» февраля 2006 года в 1200 час. на заседании диссертационного совета К 212.114.01 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской по адресу г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской.

Автореферат разослан «19» января 2006 г.

Ученый секретарь _______—--

диссертационного совета _ М.М. Полевгциков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе, вызывают необходимость совершенствования работы учреждений системы образования по формированию личности подрастающего поколения. В средствах массовой информации наблюдается усиление пропаганды жестокости, 1 насилия, аморального образа жизни, что вступает в коренное противоречие с

нравственными истинами Это приводит к снижению уровня воспитанности подрастающего поколения, в том числе и младших школьников.

Младший школьный возраст - важный период в жизни ребенка, когда происходит его вхождение в мир социальных отношений, усвоение элементарных морально-нравственных требований, приучение к их выполнению. Именно в этот период и происходит формирование у них основ нравственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры

В решении данной проблемы участвуют многие социальные институты. Их общей задачей является как нравственное просвещение младших школьников, формирование у них нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опьгга нравственного поведения, так и привитие детям с ранних лет любви к своей земле, к своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками богатой и живой культуре - искусству и фольклору. Человек только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции, историю. Помочь ребенку почувствовать и понять это нужно пока дети не выросли, верят нам и прислушиваются к нашим словам. Найти общий язык взрослому и ребенку с каждым годом становится труднее. И сказка - это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся средств, создающее благоприятные условия для общения взрослых и детей. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства, она помогает возродить ду-ь ховный опыт нашей культуры, традиции нашего народа - она учит добру,

справедливости, честности.

Сказка является одним из элементов культуры и, прежде всего, ее эстетического слагаемого. Она базируется на народно-этнической культуре, на фольклорных корнях, и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим потенциалом. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.

Проблема нравственного воспитания детей была предмете»! пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: И Ф. Гербарта, Я.А. Коменского, Дж. Локка, А С. Макаренко, И.П Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.Ж. Ру™ Д а ^у^улинского^ Л.Н.

''ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ !

БИБЛИОТЕКА !

Толстого, К Д. Ушинского и др. Вместе с тем, накопленный материал по проблеме формирования и развития нравственности подрастающего поколения с учетом современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, необходимо переосмыслить

В современной педагогике общие проблемы нравственного воспитания детально разработаны в трудах Ю П Азарова, Л М Архангельского, О С Богдановой, Е Н Бондаревской, Е В Васильева, А В Зосимовского, Б.Т Лихачева, И С Марьенко, Н.И Монахова, BII. Мясищева, ИП Павлова, И П. Прокопьева, ЛИ Рувинекого, ЛЮ Сироткина, И.Ф. Харламова, В.Э. Чуд-новского, МИ Шиловой, II.E Щуркова и других исследователей

Своеобразие нравственного воспитания школьников и его методики напита отражение в трудах Т.И. Бабаевой, PC Буре, H.A. Ветлугиной, Н.Ф. Виноградовой, Н.В. Дуровой, ММ. Кониной, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Л.Ф. Островской, С В. Петериной, Л.П. Стрелковой, AM. Сча-стной, Л.Б. Фесюковой, М.И Шаровой и других авторов. В них красной нитью прослеживается мысль о самоценности младшего школьного возраста. По мнению большинства ученых, именно в этот период формируются основы таких нравственных качеств, как коллективизм, патриотизм, дисциплинированность, правдивость, доброжелательность, любовь к труду, принципиальность, бережливость, интерес к профессии и пр В воспитании перечисленных качеств немаловажное значение имеет использование фольклора; его народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности.

Народная сказка - неразрывная часть фольклора. Она является предметом научных исследований фольклористов, литературоведов, психологов, педагогов. В нашем исследовании народная сказка рассматривается как одно из средств нравственного воспитания школьников.

Многие современные писатели и педагоги (Ю.А. Азаров, Ш.А. Амо-нашвили, В.П Аникин, Д.М Арновская-Дубовис, Л.Л. Бочкарева, Н.Ф. Ви-но-градова, E.H. Водовозова, НС. Карпинская, Т.С. Комарова, Т.В. Коршен-кова, Дж. Родари, Л.П. Стрелкова, А.М. Счастная, А.II. Усова, Л Б. Фесюко-ва, К.И Чуковский, HB Шелгунов и др.) указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности младшего школьника. По мнению ученых, все самое ценное, отшлифованное в течение многих столетий, может и должно бьпъ использовано в образовательно - воспитательной работе школы.

Значительный вклад в развитие русского сказковедения внесли известные ученые-фольклористы В.П. Аникин, АН. Афанасьев, Д.Д. Зуев, Е. Мелетинский, Э.К. Померанцева, В.Я. Пропп, Я.В Соколов, В.И. Чиче-ров и др. Они высоко ценили русские народные сказки за богатство идейного содержания, их познавательно-дидактическую сущность и неизменную художественную выразительность.

Изучению сказки как источника творчества детей посвятили свои труды И.Н. Кольцова, Ю.А. Лебедев, Ю.В. Филиппов, JI.B. Филиппова, A.M. Фирсова, и др.

Использование сказок в экологическом воспитании детей рассматривают в своих работах Э.И. Иванова, H.H. Кравцов, С.Н. Николаева, Р.Ю. Посылкина, H.A. Рыжова и др.

Научно - методические рекомендации этих авторов по использованию сказок в формировании личности школьников успешно используются в практике работы многих образовательных учреждений. Вместе с тем, в педагогической науке остается недостаточно раскрытой проблема формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок, не отображено его содержание и не выявлены педагогические условия, позволяющие совершенствовать данный процесс.

Таким образом, налицо противоречие между требованием общества к формированию основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок и недостаточной разработанностью данной проблемы. Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок» и определило его проблему: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок.

Гипотеза исследования:

Эффективность формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок обеспечивается, если будут созданы следующие педагогические условия:

- разработана и внедрена в учебно - воспитательный процесс начальной школы авторская программа по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок;

- учтены особенности формирования нравственных представлений младших школьников при отборе содержания, форм и дидактических средств работы со сказкой;

- применены наиболее эффективных приемы и методы, направленные на осознание и активное овладение младшими школьниками системой нравственных представлений;

- обеспечена преемственность между семейным, дошкольным и школьным нравственным воспитанием детей;

- создан благоприятный психологический климат в процессе формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством народной сказки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание нравственных представлений у младших школьников как основы нравственной культуры личности.

2. Определить педагогические возможности народных сказок в формировании нравственных представлений у младших школьников.

3. Разработать и внедрить в учебно - воспитательный процесс начальной школы авторскую программу по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок.

5. Определить показатели и уровни сформированное™ основ нравственных представлений у младших школьников.

Методологической основой исследования явились диалектическая теория познания и теория деятельности; философские, психологические и педагогические идеи о человеке как высшей социальной ценности; концепции гуманитаризации и гуманизации образования; основные теоретические положения целостного, личностного и культурологического подходов в процессе становления личности; общетеоретические основы нравственного воспитания детей; положения отечественной психологии о восприимчивости ребят младшего школьного возраста к социально-педагогическим воздействиям.

Теоретическую основу исследования составляют теория развития личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев); работы, раскрывающие, теории формирования нравственности (И.С. Марьенко, И.П. Прокопьев, Л.Ю. Сироткин, Л.И. Ру-винский, В.А. Сухомлинский, В.Э. Чудновский, Н.Е. Щуркова и др.), работы по этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (К.Ш. Ахияров, П.А. Апакаев, Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, М.Г. Харитонов); теория воспитания и перевоспитания педагогически запущенных подростков (А.И. Кочетов, A.C. Макаренко, И.В. Павлов и др.).

Для решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов: анализ философской, педагогической, психологической литературы и фольклора; изучение и обобщение передового опыта школ Республики Марий Эл; синтез, конкретизация, аналогия, моделирование, методы педагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опрос), педагогический эксперимент и др.

Опытная работа, организованная как педагогический эксперимент, была проведена в гимназии №14 города Йошкар - Олы. Всего в исследовании приняли участие 207 учащихся и 19 педагогов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 20012005 гг.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) - констатирующем - изучался уровень разработанности проблемы исследования, был проведен анализ психолого - педагогической, философской, социологической, культурологической литературы; определены объект, предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования; определялись программа и методы проведения педагогического эксперимента, апробировались некоторые методики педагогического диагностирования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - формирующем - разрабатывалась и апробировалась модель системы формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок; выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок; изучалось состояние информационно -аналитического сопровождения воспитательного процесса в школах, велось целенаправленное систематическое наблюдение за деятельностью учителей начальных классов, использующих народную сказку как средство воспитания; проводились контрольные «срезы» и т.д.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - обобщающе - аналитическом - систематизировались и уточнялись практические результаты опытно - экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели системы формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок, а также педагогические условия использования сказок в формировании основ нравственных представлений учащихся начальной школы. Сравнивались и обобщались выводы, уточнялись основные выводы и практические результаты, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались основные положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ психолого - педагогической литературы и материалов исследования по проблеме нравственного воспитания учащейся молодежи и наше собственное исследование показали, что народные сказки обладают большим педагогическим потенциалом: способствуют формированию у младших школьников нравственного сознания; воспитывают у них нравственные чувства; формируют у детей нравственные отношения; формируют у них нравственные умения, навыки и привычки поведения. Грамотное и умелое использование данного потенциала народных сказок может играть важную роль в формировании нравственных представлении у младших школьников.

2. Совершенствованию нравственного воспитания младших школьников, в том числе и формированию у них нравственных представлений, способствует разработка и внедрение научно обоснованной модели системы, которая состоит из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, закономерности, принципы, содержание работы, организационные формы, методы, средства и результаты.

3. Эффективность формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок обеспечивается при создании следующих педагогических условий:

- разработка и внедрение в учебно - воспитательный процесс начальной школы авторской программы по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок;

- учет особенностей формирования нравственных представлений младших школьников при отборе содержания, форм и дидактических средств работы со сказкой;

- применение наиболее эффективных приемов и методов, направленных на осознание и активное овладение младшими школьниками системой нравственных представлений;

- обеспечение преемственности между семейным, дошкольным и школьным нравственным воспитанием детей;

- создание благоприятного психологического климата в процессе формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством народной сказки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель системы формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, закономерности, принципы, содержание работы, организационные формы, методы, средства и результаты.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок: разработана и внедрена в учебно - воспитательный процесс начальной школы авторская программа по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок; учтены особенности формирования нравственных представлений младших школьников при отборе содержания, форм и дидактических средств работы со сказкой; применены наиболее эффективные приемы и методы, направленные на осознание и активное овладение младшими школьниками системой нравственных представлений; обеспечена преемственность между семейным, дошкольным и школьным нравственным воспитанием детей; создан благоприятный психологический климат в про-

цессе формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством народной сказки.

3. Определены основные показатели и уровни сформированное™ нравственных представлений у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику воспитания школьной молодежи. В нем определены педагогические возможности народных сказок в формировании и развитии младших школьников, раскрыты сущность и содержание нравственных представлений младших школьников, рассмотрена технология использования народных сказок в формировании нравственных представлений у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности учителя начальных классов по формированию основ нравственных представлений у младших школьников. Разработана авторская программа по формированию нравственных представлений у младших школьников и рекомендации по ее внедрению в педагогический процесс начальных школ. Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации и переподготовке учителей начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его методологической основой, комплексным использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, длительностью проведенной опытно-экспериментальной работы, положительными изменениями в уровне сформированности основ нравственных представлений у младших школьников, опытом работы соискателя в качестве учителя общеобразовательной школы, успешным внедрением результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ Республики Марий-Эл.

Апробация результатов исследования проводилась в гимназии №14 г. Йошкар - Олы, на семинарах и заседаниях методических объединений учителей начальных классов, на курсах повышения квалификации в Марийском институте образования, на региональных, межвузовских научно - практических конференциях (гг. Йошкар - Ола, Чебоксары, Казань и др., 2001-2005 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель исследования, его задачи, выдвигается гипотеза, раскрываются методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок» раскрывается сущность, содержание нравственных представлений у младших школьников, определяются педагогические возможности народных сказок в формировании у них данного феномена, описывается модель системы формирования нравственных представлений младших школьников.

Происходящие в обществе социально - экономические преобразования потребовали кардинальных изменений во всех сферах его жизнедеятельности, в том числе в образовании и воспитании подрастающих поколений. В связи с этим достаточно большое внимание уделяется совершенствованию нравственного воспитания подрастающего поколения с учетом всего лучшего, что было накоплено практикой и педагогической наукой.

Как показало наше исследование, основой нравственного воспитания, формирования нравственной культуры личности младших школьников является, в первую очередь, формирование нравственных представлений, под которыми понимаются конкретные (чувственные, образные) знания в виде описания внешних, наглядных признаков социальных фактов и явлений на эмпирическом уровне обобщения.

Анализ психолого - педагогической литературы и материалов исследования по проблеме нравственного воспитания учащейся молодежи и наше собственное исследование показали, что народные сказки обладают большим педагогическим потенциалом: способствуют формированию у младших школьников нравственного сознания, воспитывают у них нравственные чувства, формируют у детей нравственные отношения, нравственные умения, навыки и привычки поведения. Грамотное и умелое использование данного потенциала народных сказок может играть важную роль в формировании нравственных представлении у младших школьников.

В ходе исследования установлено, что младший школьный возраст является наиболее важным периодом в процессе формирования нравственных представлений личности, т.к. задача формирования нравственных понятий не может полностью решаться в начальных классах в связи с тем, что дети не подготовлены к этому ни по уровню своих знаний, ни по жизненному опьпу. Именно поэтому нравственное просвещение младших школьников предполагает главным образом создание у них нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения.

Как известно, младший школьный возраст - это период активного освоения младшими школьниками норм морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений. Он является наиболее ответственным этапом в закладке опыта поведения и деятельности, в становлении личности в целом. Дети этого возраста характеризуются восприимчивостью к звуковой стороне речи, к языку, к образным выражениям, к характеристикам персонажей и главных героев сказок. В связи с этим расширяются возможности формирования нравственных представлений младших школьников с использованием сказок.

С учетом современных требований общества и педагогической науки нами была разработана и апробирована модель системы формирования нравственных представлений детей младшего школьного возраста с использованием сказок (рис. 1). Ее внедрение было направлено на решение ряда конкретных задач:

- ознакомление младших школьников с народными сказками;

- формирование у них первоначальных представлений о нравственных качествах личности;

-•формирование у них положительного отношения к проявлениям нравственных качеств в поступках и действиях;

- выработка у учащихся привычки поступать и совершать действия в соответствии с общепринятыми нормами поведения.

В ее основу были положены следующие закономерности воспитания:

- воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка;

- содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями, поэтому вариативно и определяется на каждый данный момент развития их потребностями;

—развитие личности обусловлено уровнем ее активности в совместной деятельности педагога и ребенка;

- внутреннее состояние ребенка способствует успешному формированию у него основ нравственных представлений.

Основными принципами, лежащими в основе нравственного воспитания, являются: систематичность; целеустремленность; воспитание в процессе деятельности; воспитание в коллективе; доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей; единство, согласованность, преемственность и систематичность воспитательных воздействий; связь воспитания с жизнью.

Содержание деятельности школы по формированию нравственных представлений у младших школьников посредством сказок включает в себя формирование у них нравственного сознания, нравственных чувств, нравственных отношений, а также нравственных умений, навыков и привычек поведения.

Рис. 1. Модель системы формирования нравственных представлений младших школьников посредством сказок

Основными формами организации нравственного воспитания учащихся являются: по отношению к объектам воспитания (коллективные, фупповые и индивидуальные формы), по характеру воздействия (информационные, действенно-практические и синтетические формы), в зависимости от методов воспитания (словесные, практические и наглядные формы).

В модель мы включит четыре группы методов воспитания:

- методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов): разъяснение, внушение, этическая беседа, чтение и рассказывание народных сказок, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов и метод примера, использование педагогических ситуаций;

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: соревнование, поощрение и наказание;

- методы контроля, оценки и самооценки деятельности и поведения: педагогическое наблюдение за детьми; беседы, направленные на выявление воспитанности, опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности ребенка и выполнения им поручений; создание ситуаций для изучения особенностей поведения воспитуемых в той или иной обстановке.

К основным средствам, способствующим осуществлению воспитательных задач, связанных с формированием основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок, мы отнесли: общение, труд, общественную деятельность, учение, игру. Они дополняются предметными средствами: народными сказками, произведениями искусства, изделиями, созданными трудом человека и т. п.

Результатом внедрения нашей модели в практику формирования основ нравственных представлений младшего школьного возраста в условиях начальной школы стало повышение уровня нравственных представлений младших школьников.

Структурные элементы разработанной нами модели (цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, средства) выступают как единое целое, они взаимозависимы, и изменение одного из них вызывает изменение всей системы, что, в свою очередь, приводит к изменению всего воспитательного процесса в целом.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, проведен анализ и интерпретация ее результатов, отражены основные результаты по изучению уровня сформированное™ нравственных представлений у младших школьников на констатирующем этапе экспе-

римента, рассмотрены педагогические условия успешного формирования нравственных представлений у младших школьников посредством сказок.

Изучение на констатирующем этапе эксперимента нравственного развития младших школьников (табл. 1) обнаружило в целом невысокий уровень сформированности у них нравственных представлений и качеств личности.

Таблица 1

Данные характеризующие уровни сформированности основных компонентов нравственных представлений младших школьников

Учащиеся Компоненты

Представления ценностей Представления отношений Представления поступков

низкий срея выс низкий сред выс низкий сред выс

Учащиеся 1-х классов (65 чел) 51 44 5 57 40 3 49 45 6

Учащиеся 2-х классов (60 чел) 52 46 2 51 46 3 50 45 5

Учащиеся 3-х классов (60 чел) 47 43 10 53 45 2 49 43 8

Учащиеся 4-х классов (60 чел) 49 45 6 49 46 5 52 40 8

Анализируя данные, представленные в табл. 1, можно заметить, что наблюдаются некоторые улучшения показателей в формировании нравственных представлений младших школьников от первого к четвертому классу, однако динамика данных изменений явно недостаточна и не может отвечать тем требованиям, которые стоят перед школой сегодня. Это может объясняться целым рядом причин, в том числе и тем, что в неполной мере используется потенциал народного фольклора (в том числе и сказок) в нравственном воспитании подрастающего поколения.

В процессе исследования нами также были выявлены типичные затруднения, препятствующие формированию нравственных представлений у младших школьников: ситуативность поведения, неустойчивость настроения; умение пользоваться моральными знаниями и умениями только в повторяющихся ситуациях; склонность к конфликтам в отношениях со сверстниками; проявление прямолинейности, категоричности суждений по поводу нарушений норм поведения; неумение противостоять воздействию отрицательных явлений жизни; оказание помощи со стороны взрослых при совершении ребенком гуманного поступка.

Формирующий эксперимент в целом подтвердил эффективность использованной нами методики формирования основ нравственных представлений у младших школьников на занятиях факультатива «Формирование нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок».

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (табл. 2) показывает, что у учащихся экспериментальных классов показатели формирования основ нравственных представлений выше, чем в контрольных.

Таблица 2

Динамика формирования основных показателей нравственных представлений младших школьников (в %)

Компоненты нравственных представлений Начало эксперимента Конец эксперимента

низкий уровень средний уровень высокий уровень низкий уровень средний уровень высокий уровень

КК ЭК КК ЭК КК ЭК КК ЭК КК ЭК КК ЭК

Представления ценностей 38 40 54 53 8 7 29 14 61 52 10 34

Представления отношений 48 49 47 45 5 6 34 10 40 42 26 48

Представления поступков 44 46 48 58 8 6 34 10 42 44 24 46

Данные, представленные в табл.2, показывают, что к концу изучения программы количество детей экспериментального класса, достигших высокого уровня в среднем по всем показателям, увеличилось с 6 - 7% до 34 -46%, а число учеников, показавших низкий уровень, сократилось с 40-46% до 10 - 14%. Данные значения значительно превосходят те данные, которые были получены в контрольном классе.

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание утверждать, что уровень сформированное™ нравственных представлений младших школьников по всем основным показателям в экспериментальном классе выше, чем в контрольном, что свидетельствует об эффективности проведенной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

Проведенное нами теоретическое исследование и опытно - экспериментальная работа позволили нам сделать следующие выводы:

1. В условиях коренных социально-экономических преобразований, происходящих в нашем обществе и модернизации системы образования, проблема нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее актуальной в педагогической науке и школьной практике.

Как показало исследование, фундаментом нравственного воспитания, формирования нравственной культуры личности младших школьников является, в первую очередь, формирование основ нравственных представлений, под которыми понимаются конкретные (чувственные, образные) знания в виде описания внешних, наглядных признаков социальных фактов и явлений на эмпирическом уровне обобщения.

2. Одной из важнейших задач развития личности младшего школьника является освоение им духовного богатства, культурно - исторического опыта

народа, создаваемого многими поколениями. Фольклор народа отражает моральные нормы человеческого общества, выработанные в трудовой деятельности, в борьбе против социального и иноземного гнета. Народные сказки - неоценимое богатство каждого народа, его взгляд на жизнь, общество, природу. Они способствует приобщению детей к общечеловеческим ценностям, включают в себя огромное количество информации, устанавливают преемственность между прошлым, настоящим и будущим. Использование сказок в воспитательном процессе оказывает существенное влияние на формирование основ нравственных представлений, сознания, чувств, навыков и привычек поведения детей.

3. Младший школьный возраст является наиболее значимым периодом в процессе формирования основ нравственных представлений личности, т.к. задача формирования нравственных понятий не может быть полностью решена в начальных классах из-за того, что дети не подготовлены к этому ни по уровню своих знаний, ни по жизненному опыту. Именно поэтому нравственное просвещение младших школьников предполагает главным образом создание у них основ нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения.

Данный период в жизни младшего школьника это период активного освоения им норм морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений. Он является наиболее ответственным этапом в закладке у них опыта поведения и деятельности, в становлении личности. Дети этого возраста характеризуются восприимчивостью к звуковой стороне речи, к языку, к образным выражениям, к характеристикам персонажей и главных героев сказок. В связи с этим расширяются возможности формирования нравственных представлений младших школьников с использованием сказок

4. В целях совершенствования формирования нравственных представлений младших школьников нами была разработана и апробирована научно обоснованная модель системы формирования нравственных представлений младших школьников, которая состоит из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, закономерности, принципы, содержание работы, организационные формы, методы, средства и результаты. Ее внедрение в учебно - воспитательный процесс начальной школы позволяет повысить уровень сформированности нравственных представлений младших школьников.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что ее внедрение в школьную практику значительно способствует совершенствованию процесса формирования основ нравственных представлений младших школьников.

5. Детализируя содержание нравственных представлений младших школьников, мы выделили три компонента: - представления ценностей (здоровье, счастье, честность, справедливость); представления отношений (любовь, дружба, милосердие, гуманизм, долг); представления поступков (трудолюбие, творчество, патриотизм). Основными показателями сформированности выделенных нравственных представлений были: наличие у млад-

пшх школьников знаний о моральном качестве, осознание зшчимости и важности этого качества в жизни человека и общества, проявление его в поступках, способность замечать его в других детях Степень сформированности каждого компонента определялась тремя уровнями (высокий, средний и низкий) 6. Изучение научно - методической литературы и опыта работы общеобразовательных школ, а также проведенное нами исследование показало, что для совершенствования процесса формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок необходимо создать следующие педагогические условия'

- разработать и внедрить в учебно - воспитательный процесс начальной школы авторскую программу по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством сказок;

- учитывать особенности формирования нравственных представлений младших школьников при отбор« содержания, форм и дидактических средств работы со сказкой;

- применять наиболее эффективные приемы и методы, направленные на осознание и активное овладение младшими школьниками системой нравственных представлений;

- обеспечить преемственность в работе семьи и образовательных учреждений по нравственному воспитанию детей;

- создать благоприятный психологический климат в процессе формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством сказок.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы и позволяет наметить направления дальнейшей работы. Своего исследования требуют такие направления, как: изучение возможностей учебного процесса, организуемого в рамках неполной средней школы по формирования нравственной культуры у подростков, организация процесса нравственного воспитания учащихся с учетом соблюдения требований принципа преемственности между начальной, неполной средней и средней общеобразовательных школ; поиск эффективных путей взаимодействия школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащейся молодежи с учетом современных социально-экономических условий и др.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1 Язык и речевая деятельность // Десять лет системе высшего образования: опыт, проблемы и перспективы развития. - Йошкар -Ола, 2003. - С 123-131.

2 Сказка как средство нравственного воспитания младших школьников // Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования. - Чебоксары, 2004. - С. 159-165

3 Нравственные представления как основа нравственной культуры личности // Оптимизация преподавания учебных дисциплин в условиях вариативности начального школьного образования. - Чебоксары, 2004. - С. 165-177.

4 Формирование нравственных представлений у младших школьников посредством сказок: Программа. - Йошкар-Ола, 2004. - 8 с.

5. Народная сказка в воспитании нравственных представлении младших школьников. - Йошкар-Ола, 2004. - С. 35-40.

6. Содержание и структура нравственных представлений младших школьников // Проблема качества образования в негосударственном вузе: практика и анализ. - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2005. - С. 76-85.

7 Модель системы формирования нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок // Проблема качества образования в негосударственном вузе: практика и анализ. - Йошкар-Ола. МФ МОСУ, 2005. - С. 86-94.

Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз. Заказ № 210

Отпечатано в ООО «Стринг» 424002, Республика Марий Эл, г Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 31

вд3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никеева, Марина Михайловна, 2006 год

• ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок.

1.1. Нравственные представления как основа нравственной культуры личности.

1.2. Педагогические возможности народных сказок в формировании основ нравственных представлений у младших школьников. ф 1.3. Модель системы формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок.

2.1. Содержание опытно - экспериментальной работы по фор

Ф мированию основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок.

2.2. Обработка и интерпретация результатов опытно - экспери- . ментальной работы.

2.3. Педагогические условия формировании основ нравственных представлений младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок"

Социально - экономические изменения, происходящие в нашей стране, требуют модернизации системы образования. Государственная политика в этой области отражена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а также в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья), основными положениями которых являются: «получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей».

Вместе с тем, демократизация и гуманизация осуществляются на фоне происходящих в обществе преобразований, в том числе и негативного характера: терроризм, межнациональные конфликты, рост преступности, алкоголизма и наркомании, разгул насилия и вседозволенности, бездушное отношение к старикам и инвалидам, появление огромного количества беспризорных детей и сирот, в том числе при живых родителях. Все это актуализирует как проблему нравственного воспитания молодежи в целом, так и формирования основ нравственных представлений у младших школьников в частности.

В решении данной проблемы участвуют многие социальные институты. Их общей задачей является как нравственное воспитание младших школьников, формирование у них нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения, так и привитие детям с ранних лет любви к своей земле, к своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками богатой и живой культуре - искусству и фольклору. Человек только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции, историю. Помочь ребенку почувствовать и понять это нужно пока дети не выросли, верят нам и прислушиваются к нашим словам. Найти общий язык взрослому и ребенку с каждым годом становится труднее. И сказка - это сегодня, пожалуй, одно из немногих оставшихся средств, создающее благоприятные условия для общения взрослых и детей. Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства, она помогает возродить духовный опыт нашей культуры, традиции нашего народа - она учит добру, справедливости, честности.

Проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: И.Ф. Гербарта, Я.А. Коменского, Дж. Локка, А.С. Макаренко, И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Вместе с тем, накопленный материал по проблеме формирования и развития нравственности подрастающего поколения с учетом современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, необходимо переосмыслить.

В современной педагогике общие проблемы нравственного воспитания детально разработаны в трудах Ю.П. Азарова, Л.М. Архангельского, О.С. Богдановой, Е.Н. Бондаревской, Е.В. Васильева, А.В. Зосимовского, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.И. Монахова, В.Н. Мясищева, И.П. Павлова, И.П. Прокопьева, Л.И. Рувинского, Л.Ю. Сироткина, И.Ф. Харламова, В.Э. Чуд-новского, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и других исследователей.

Своеобразие нравственного воспитания школьников и его методики нашли отражение в трудах Т.И. Бабаевой, Р.С. Буре, Н.А. Ветлугиной, Н.Ф. Виноградовой, Н.В. Дуровой, М.М. Кониной, Т.А. Марковой, В.Г. Нечаевой, Л.Ф. Островской, С.В. Петериной, Л.П. Стрелковой, A.M. Сча-стной, Л.Б. Фесюковой, М.И. Шаровой и других авторов. В них красной нитью прослеживается мысль о самоценности младшего школьного возраста. По мнению большинства ученых, именно в этот период формируются основы таких нравственных качеств, как коллективизм, патриотизм, дисциплинированность, правдивость, доброжелательность, любовь к труду, принципиальность, бережливость, интерес к профессии и пр. В воспитании перечисленных качеств немаловажное значение имеет использование фольклора; его народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка, формирует устойчивые положительные или отрицательные отношения к действительности.

Многие современные писатели и педагоги (Ю.А. Азаров, Ш.А. Амо-нашвили, В.П. Аникин, Д.М. Арновская-Дубовис, Л.Л. Бочкарева, Н.Ф. Виноградова, Е.Н. Водовозова, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Т.В. Коршенкова, Дж. Родари, Л.П. Стрелкова, A.M. Счастная, А.П. Усова, Л.Б. Фесюкова, К.И. Чуковский, Н.В. Шелгунов и др.) указывали на ту большую роль, которую играет сказка в формировании личности младшего школьника. По мнению ученых, все самое ценное, отшлифованное в течение многих столетий, может и должно быть использовано в образовательно - воспитательной работе школы.

Значительный вклад в развитие русского сказковедения внесли известные ученые-фольклористы: В.П. Аникин, А.Н. Афанасьев, Д.Д. Зуев, Е. Мелетинский, Э.К. Померанцева, В.Я. Пропп, Я.В. Соколов, В.И. Чиче-ров и др. Они высоко ценили русские народные сказки за богатство идейного содержания, их познавательно-дидактическую сущность и неизменную художественную выразительность.

Использование сказок в экологическом воспитании детей рассматривают в своих работах Э.И. Иванова, Н.Н. Кравцов, С.Н. Николаева, Р.Ю. Посылкина, Н.А. Рыжова и др.

Таким образом, имеет место противоречие между требованием формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок и недостаточной разработанностью этого вопроса.

Данное противоречие позволило нам сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок? Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Гипотеза исследования: формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок будет проходить более эффективно, если:

- разработана и апробирована в учебно - воспитательном процессе начальной школы авторская программа по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок;

- применены наиболее эффективные приемы и методы, направленные на осознание и активное овладение младшими школьниками системой нравственных представлений;

- обеспечена преемственность между семейным, дошкольным и школьным нравственным воспитанием детей;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание - нравственных представлений у младших школьников как основы нравственной культуры личности.

3. Разработать и апробировать в учебно - воспитательном процессе начальной школы научно обоснованную модель системы формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок.

5. Определить показатели" и уровни сформированности основ нравственных представлений у младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют теория развития личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.В. Выготский, А.Н. Леонтьев); работы раскрывающие, теории формирования нравственности (И.С. Марьенко, И.П. Прокопьев, Л.Ю. Сироткин, Л.И. Ру-винский, В.А. Сухомлинский, В.Э. Чудновский, Н.Е. Щуркова и др.), работы по этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (К.Ш. Ахияров, П.А. Апакаев, Г.Н. Волков, Т.Н. Петрова, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, М.Г. Харитонов); теория воспитания и перевоспитания педагогически запущенных подростков (А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, И.В. Павлов и др.).

Опытная работа, организованная как педагогический эксперимент, с* была проведена в гимназии №14 города Иошкар - Олы. Всего в исследовании приняли участие 207 учащихся и 19 педагогов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов в течение 20012005 гг.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - обобщающе - аналитическом - систематизировались и уточнялись практические результаты опытно - экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели системы формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок, а также педагогические условия использования сказок в формировании основ нравственных представлений учащихся начальной школы. Сравнивались и обобщались выводы, уточнялись основные выводы и практические результаты, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно - экспериментальной работы; формулировались основные положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Совершенствованию нравственного воспитания младших школьников, в том числе и формированию у них нравственных представлений, способствует разработка и апробация научно обоснованной модели системы, которая состоит из таких взаимосвязанных компонентов, как цель, задачи, закономерности, принципы, содержание работы, организационные формы, методы, средства и результаты.

- разработка и апробация в учебно - воспитательном процессе начальной школы авторской программы по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством народных сказок;

- обеспечение преемственности между семейным, дошкольным и школьным нравственным воспитанием детей;

Научная новизна исследования состоит в следующем:

3. Определены основные показатели и уровни сформированности нравственных представлений у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику воспитания школьной молодежи. В нем определены педагогические возможности народных сказок в формировании и развитии младших школьников, раскрыты сущность и содержание нравственных представлений младших школьников, рассмотрена методика использования народных сказок в формировании нравственных представлений у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности учителя начальных классов по формированию основ нравственных представлений у младших школьников. Разработана и апробирована авторская программа по формированию нравственных представлений у младших школьников. Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации и переподготовке учителей начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его методологической основой, комплексным использованием адекватных поставленным задачам методов исследования, длительностью проведенной опытно-экспериментальной работы, положительными изменениями в уровне сформированности основ нравственных представлений у младших школьников, успешным внедрением результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ Республики Марий Эл.

Апробация результатов исследования проводилась в гимназии № 14 г. Йошкар - Олы, на семинарах и заседаниях методических объединений учителей начальных классов, на курсах повышения квалификации в Марийском институте образования, на региональных, межвузовских научно -практических конференциях (гг. Йошкар - Ола, Чебоксары, Казань и др., 2001-2005 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и опытно - экспериментальная работа позволили нам сделать следующие выводы:

1. В условиях коренных социально-экономических преобразований, происходящих в нашем обществе и модернизации системы образования, проблема нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в педагогической науке и школьной практике.

2. Одной из важнейших задач развития личности младшего школьника является освоение им духовного богатства, культурно - исторического опыта народа, создаваемого многими поколениями. Фольклор народа отражает моральные нормы человеческого общества, выработанные в трудовой деятельности, в борьбе против социального и иноземного гнета. Народные сказки - неоценимое богатство каждого народа, его взгляд на жизнь, общество, природу. Они способствуют приобщению детей к общечеловеческим ценностям, включают в себя огромное количество информации, устанавливают преемственность между прошлым, настоящим и будущим. Использование сказок в воспитательном процессе оказывает существенное влияние на формирование основ нравственных представлений, сознания, чувств, навыков и привычек поведения детей.

3. Младший школьный возраст является наиболее значимым периодом в процессе формирования основ нравственных представлений личности, т.к. задача формирования нравственных понятий не может быть полностью решена в начальных классах из-за того, что дети не подготовлены к этому ни по уровню своих знаний, ни по жизненному опыту. Именно поэтому нравственное воспитание младших школьников предполагает главным образом создание у них основ нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения.

Данный период в жизни младшего школьника - это период активного освоения им норм морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений. Он является наиболее ответственным этапом в закладке у них опыта поведения и деятельности, в становлении личности. Дети этого возраста характеризуются восприимчивостью к звуковой стороне речи, к языку, к образным выражениям, к характеристикам персонажей и главных героев сказок. В связи с этим расширяются возможности формирования нравственных представлений младших школьников с использованием сказок.

4. В целях совершенствования формирования нравственных представлений младших школьников нами была разработана и апробирована модель системы формирования нравственных представлений детей младшего школьного возраста с использованием сказок. Ее внедрение было направлено на решение ряда конкретных задач:

- ознакомление младших школьников с народными сказками;

- формирование у них первоначальных представлений о нравственных качествах личности;

- формирование у них положительного отношения к проявлениям нравственных качеств в поступках и действиях;

В ее основу были положены следующие закономерности воспитания:

- развитие личности обусловлено уровнем ее активности в совместной деятельности педагога и ребенка;

Основными принципами, лежащими в основе нравственного воспитания, являются: целеустремленность; воспитание в процессе деятельности; воспитание в коллективе; доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей; единство, согласованность, преемственность и систематичность воспитательных воздействий; связь воспитания с жизнью.

Основными формами организации нравственного воспитания учащихся являются: по отношению к объектам воспитания (коллективные, групповые и индивидуальные формы), по характеру воздействия (информационные, действенно-практические и синтетические формы), в зависимости от методов воспитания (словесные, практические и наглядные формы).

В модель мы включили четыре группы методов воспитания:

- методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: соревнование, поощрение;

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа показала, что внедрение в школьную практику данной модели значительно способствует совершенствованию процесса формирования основ нравственных представлений младших школьников.

5. Детализируя содержание нравственных представлений младших школьников, мы выделили три компонента: - представления ценностей (доброжелательность, счастье, дружба, честность, справедливость); представления отношений (ответственность, милосердие, гуманизм, долг); представления поступков (трудолюбие, патриотизм). Основными показателями сформированности выделенных нравственных представлений были: наличие у младших школьников знаний о моральном качестве, осознание значимости и важности этого качества в жизни человека и общества, проявление его в поступках, способность замечать его в других детях. Степень сформированности каждого компонента определялась тремя уровнями (высокий, средний и низкий).

6. Изучение научно - методической литературы и опыта работы общеобразовательных школ, а также проведенное нами исследование показало, что для совершенствования процесса формирования основ нравственных представлений у младших школьников посредством сказок необходимо создать следующие педагогические условия:

- разработать и апробировать в учебно - воспитательном процессе начальной школы авторскую программу по формированию основ нравственных представлений младших школьников посредством сказок;

- учитывать особенности формирования нравственных представлений младших школьников при отборе содержания, форм и дидактических средств работы со сказкой;

- обеспечить преемственность в работе семьи и образовательных учреждений по нравственному воспитанию детей;

- создать благоприятный психологический климат в процессе формирования основ нравственных представлений младших школьников посредством сказок.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы и позволяет наметить направления дальнейшей работы. Своего исследования требуют такие направления, как: изучение возможностей учебного процесса, организуемого в рамках основной общей школы по формированию нравственной культуры у подростков; организация процесса нравственного воспитания учащихся с учетом соблюдения требований принципа преемственности между всеми ступенями общеобразовательной школы; поиск эффективных путей взаимодействия школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащейся молодежи с учетом современных социально- экономических условий и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никеева, Марина Михайловна, Йошкар-Ола

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред.И.А.

2. Каирова, О.С. Богдановой,- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1979.- 318 с.

3. Алиева Т.И. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Алиева. -М., 1991.-252 с.

4. Алиева Т.И. Ребенок в мире образа / Т.И. Алиева // Дошкольное воспитание. 1996. - №2. - С. 68-73.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амо-нашвили. М.: МОДЭК, 1998. - 544 с.ф 5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 165 с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

7. Аникин В.И. Русское национальное поэтическое творчество / В.И. Аникин: М.: Сфера, 1973. - 176 с.

8. Аникин В.П. К мудрости ступенька/В.И. Аникин.-М.: Детская литература, 1988.-96 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 236 с.

10. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека / В.В. Антонов. М.: Вита-Пресс, 1995. - 32 с.

11. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С.И. Костромина. М.: «Ось - 89», 2000. - 270 с.

12. Апакаев П.А. Путь к сердцу ребенка / П.А. Апакаев. Йошкар-Ола: Стринг, 2003.-248 с.

13. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младших школьников: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Баринова. -М., 1995.- 178 с.

14. Бегак Б.С. Воспитание искусством. Для учителей начальных классов / Б.С. Бегак. -М.: Просвещение, 1981. -94 с.

15. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

16. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / М.А. Бесова. Ярославль: "Академия развития", 1998. - 240 с.

17. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. дисс. канд. пед.наук: 13.00.01 / Т.Ю. Бильгильдеева. Кострома, 1999. -22 с.

18. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. Избранные педагогические и психологические произведения. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 317 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. -1975. №1. - С. 80-89.

21. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев ф М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

22. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В. Бондаревская. Ростов - на -Дону: РГПИ, 1986. - 120 с.

23. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших дошкольников: Учебное пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская. -Ростов на -Дону: РГПИ, 1976. - 202 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

25. Будыхо В.П. Преодоление отклонений от норм нравственного поведения у младших школьников: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Будыхо. -М., 1986.- 178 с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

27. Буякас Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зе~ вина // Вопросы психологии. - 1997. - № - 5. - С. 47-49.

28. Быстрицкий Е.К. Научное познание и проблема понимания / Е.К. Бы-стрицкий. Киев: Наукова Думка, 1986. - 132 с.

29. Вачков И. В зеркале сказки / И. Вачков // Школьный психолог. 2001. -№21.-С. 23-25.

30. Вачков И. Как закончить сказку? / И. Вачков // Школьный психолог. -2001.-№38.-С. 12-15.

31. Вачков И. Сочиняем сказки/ И. Вачков // Школьный психолог. 2003. -№19. С. 24-25.

32. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги Российского совещания по начальной школе / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 1997. - №4. - С. 11-14.

33. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. .канд. пед. наук. Л., 1990. - 33 с.

34. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. М.: Наука, 1993.- 172 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Матюхина. -М.: Просвещение, 1984. 256 с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чувашкниго-издат, 1974. - 376 с.

37. Волынкин В.И. Школа в зеркале инноваций. Попытка системного анализа / В.И. Волынкин // Начальная школа. 2000. -№1. - С.109-116.

38. Воробьева Д.И. Гармония. Интегрированная программа интеллектуально художественного развития личности дошкольника / Д.И. Воробьева. - СПб: ЛОИУУ, 1995. - 78 с.

39. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щуриковой. М.: Новая школа, 1998. - 207 с.

40. Воспитание личности младшего школьника в коллективе / Сост. В.И. Максимова. -М.: Педагогическое общество, 1986. 64 с.

41. Высотина Л.А. Формирование моральных качеств подростков / Л.А. Высотина. Л.: Знание, 1970. - 40 с.

42. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова. -М.: Знание, 1984. 80 с.

43. Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Гавриловец. Минск, 1989. - 234 с.

44. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее / О.С. Газман // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.38-44.

45. Головатенко А.Ю. Формирование нравственно-правовых убеждений школьников / А.Ю. Головатенко // Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы: Книга для учителя /Сост. А.Ф.Никитин. -М.: Просвещение, 1986. С.107-113.

46. Голошумова Г.С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников на материале декоративно-прикладного искусства

47. Урала: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.С. Голошумова. -Екатеринбург, 1995. 30 с.

48. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

49. Горький A.M. О детской литературе. Статьи и высказывания / A.M. Горький. М.: Детгиз, 1952. - 432 с.

50. Грызудина А.С. Родительская позиция: авторитет любви и требовательности / А.С. Грызудина, О. Т. Романова // Учитель. 2002. - №4. -С.67 -71.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня в описаниях их авторов и исследователей / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

52. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981.-176с.

53. Гурович JI.M. Понимание образа литературного героя детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет: Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Гурович. Л., 1973. - 29 с.

54. Гурович Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

55. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии / Е.Н. Гусарова. М.: АПКиПРО, 2005. - 176 с.

56. Гусев С.С. Проблема понимания в философии. Философско гносеологический анализ / С.С. Гусев, Г.Д. Тульчинский. - М.: Прометей,1995.- 192 с.

57. Дашковская О.М. Дом Свободного Ребенка или частная школа на пути к самосовершенствованию / О.М. Дашковская // Мир образования.1996. №2. - С.24-30.

58. Детский сад и родители. (Из опыта работы детских садов Москвы) / Под ред. Е.И. Колоярцевой. М.: Просвещение, 1969. - 160 с.

59. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России / Э.Д. Днепров. -М., 1999.-243 с.

60. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

61. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. М.: Линка - Пресс, 2001. - 224 с.

62. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Зайцев. Волгоград, 1989. - 18 с.

63. Запорожец А.В. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. -М.: Просвещение, 1965. 420 с.

64. Зинченко В.П. Общечеловеческие ценности в индивидуальном сознании / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1997. - № - 5. - С. 44-46.

65. Иванов В.Н. Школа гражданственности: Воспитательные резервы коллектива / В.Н. Иванов. М.: Молодая гвардия, 1979. - 206 с.

66. Иванова Э.Н. Расскажи мне сказку / Э.Н. Иванова. М.: Просвещение, 1991.-463 с.

67. Иванова Э.И. Этот волшебный мир сказки / Э.И. Иванова // Дошкольное воспитание. 1986. - №12. - С.49-52.

68. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Известнова. -М., 1988.-24 с.

69. Ильин И.А. Духовный смысл сказки / И.А. Ильин // Литература в школе. 1992.-№ 1. - С.9-10.

70. Ионова Г.М. Нравственное воспитание младших школьников в условиях частной школы / Г.М. Ионова // Пути совершенствования начального образования подготовки педагогических кадров. Чебоксары: ЧГПУ, 2002,-С.351-356.

71. История дошкольной педагогики /. Под ред. Л.Н. Литвина. М.: Просвещение, 1989. - 351 с.

72. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы) / В.А. Караковский. -М.: Московский рабочий, 1987. 144 с.

73. Карпинская Н.С. Художественное слово в восприятии маленьких / Н.С. Карпинская // Дошкольное воспитание. 1968. - № - 7. - С.23-28.

74. Кириллова Г.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психолог, наук / Г.Д. Кириллова. М., 1971.-27 с.

75. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Ярославль: Академия, 1996. - 240 с.

76. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников / Г.А. Ключникова//Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.111-113.

77. Коломинский Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск: Слово, 1993. - 237 с.

78. Комелина В.А., Шведов Н.М., Швецова Г.А. Теория воспитания в профессиональном образовании / В.А. Комелина, Н.М. Швецов, Г.Н. Швецова. Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2001. - 217 с.

79. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника / Конникова Т.Е. // Нравственное воспитание школьников в коллективе. -Л., 1970. -С.4-34.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-7.

81. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 3-7.

82. Копусова В.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: Автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Копусова. Ярославль, 2000. - 20 с.

83. Короткова Л.Д. Сказка для светлого ума закваска / Л.Д. Короткова // Школьный психолог. - 2002. -№1. - С. 34-38.

84. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. -М.: Просвещение, 1982. 128 с.

85. Краткий словарь по психологии. -М.: Политиздат, 1979. 414 с.

86. Краевский В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса // Теоретические основы обучения в советской школе. -М., 1989. -С.35-37.

87. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности / Л.В. Кузнецова. М.: Педагогика, 1983. -160 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

89. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

90. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

91. Лобанов А. Изучаем воспитанность школьников / А. Лобанов // Народное образование. 1987. -№6. - С.61-63.

92. Лопатина А., Скребцова М. Книга для занятий по духовному воспитанию. Книга IV / А. Лопатина, М. Скребцова. М.: Русский Раритет, 1997.-576 с.

93. Лотман Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман. -М.: Знание, 1989.-289 с.

94. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.А. Лыкова. -М., 1992. -28 с.

95. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

96. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия учителя и учащегося / В.Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1981. - 266 с.103 .Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.-301 с.

97. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т. Т.1. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. -М.: Акад. пед. наук, 1959. -783 с.

98. Макаренко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

99. Юб.Максимов В.Г. Программа подготовки учителя-воспитателя к профессионально диагностической деятельности / В.Г. Максимов. - М.: МПГУ, 1993. - 84 с.

100. Максимова О.Г. Сущность и содержание культурологического подхода к организации учебно воспитательного процесса современной школы / О.Г. Максимова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 1998. -№1,-С. 35-43.

101. Малиновская К.В. Понимание и его роль в науке / К.В. Малиновская // Философские науки. 1974. - № - 1. - С. 49-55.

102. Маралов В.Г. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: МГПУ, 1987. - 83 с.

103. Ю.Мартынова В.В. Формирование гражданственности у подростков в процессе усвоения социальных ролей: Автореф. канд. пед. наук: / В.В. Мартынова. Минск, 1993. - 18 с.

104. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

105. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

106. Менчинская Н.А. Понимание. В кн.: Психология. Учебник для пед. инст. // Под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. - М.:, 1962. - С. 263-267.

107. И.Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания / Н.И. Монахов. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

108. Моркотун Н.И. Школа XXI века: интеграция в мировое сообщество / Н.И. Моркотун // Мир школы. 2002. - №2. - С. 17-20.

109. Монахов Н.И. Изучение эффетивности воспитания: теория и методика / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

110. Морозова С.А. Правовое обучение: деятельностный подход / С.А. Морозова // Преподавание истории в школе. 1996. - №4. - С.75.

111. Мудрик А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1987. -76 с.

112. Мухина B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1974.-239 с.

113. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10-летних детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Муше-нок.-М., 1995.-26 с.

114. Нартов К.М. Сказка поэзия народной души / К.М. Нартов // Мир психологии. - 1998. - №3. - С. 103-110.

115. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -М., 1994.-496 с.123 .Никитин А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания /

116. A.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.32-38.

117. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. - 152 с.

118. Никитин А.Ф. Изменение подходов к гражданскому воспитанию //Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова.- М.: Педагогика, 1990. С. 44-60.

119. Николаева E.JI. Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Л. Николаева. М., 1999. - 16 с.

120. Новикова В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /

121. B.И. Новикова. М., 1994. - 20 с.

122. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

123. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы / Сост. А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986. - 322 с.

124. Панова Т.А. О соответствии нравственных и гражданских позиций школьников / Т.А. Панова //Социологическое исследование. 2002. -№7. - С.109-112.

125. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 696 с.

126. Петривняя И.В. Образ в обучении как основа развития сознания / И.В. Петривняя. Н.Новгород: НГЦ, 1995. - 32 с.

127. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. М.: Прометей, 2000. -91 с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

129. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

130. Померанцева Э.К. Сказка // Краткая литературная энциклопедия. М. -СПб, 1971.-т. 6.-880 с.

131. Программа развития воспитания в системе образования России на1999-2001 г.г. // Народное образование. 2000. - №1. - С.236-259.

132. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. Л.: Искусство, 1986. - 234 с.

133. Раншбург И. Секреты личности / И. Раншбург, П. Поппер. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

134. ИЗ.Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский.-М.: МГУ, 1981.- 184 с.

135. Румянцев Н.Е. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения / Н.Е. Румянцев // Вестник воспитания. -1986. №8. - С.39-45.

136. Сакович Н.А. Сказочное путешествие / Н.А. Сакович // Школьный психолог. 2002. - №46. - С.23-28.

137. Сидорова JI.А. Воспитательные возможности народных сказок// Сборник научных трудов докторантов, научных работников,- аспирантов и студентов. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я Яковлева, 2000. С.110-113.

138. Сидорова Л.А. Использование народных сказок в нравственном воспитании дошкольников: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Сидорова. Чебоксары, 2001. - 18 с.

139. Синицына Е.И. Умные сказки / Е.И. Синицына. М.: Лий, 1997. - 168 с.

140. Скворцова И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненных позиций личности школьника // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1988.-152 с.

141. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первого класса в учебной работе. Вып. 73. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.

142. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

143. Сорокоумова Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста: Дисс. канд. психолог, наук: 19.00.01 / Е.А. Сорокоумова. Н.Новгород, 1995. - 210 с.

144. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы научного обучения / В.П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

145. Стрелкова Л.П. Уроки сказки / Л.П. Стрелкова. М.: Педагогика, 1990. - 128 с.

146. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Этика коммунистического воспитания / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989.-228 с.

147. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. Политиздат, 1975. - 270 с.

148. Сухомлинский В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1980. - 175 с.

149. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1979. -335 с.

150. Счастная A.M. По ступенькам нравственности / A.M. Счастная. Мн.: Нар. асвета, 1990. - 64 с.

151. Таллер Л.А. Здравствуй, книга / Л.А. Талер. Мн.: Нар. асвета, 1987. -112 с.

152. Токмакова Н.И. Животворные ключи / Н.И. Токмакова // Дошкольное воспитание. 1993. - №7. - С. 27-29.

153. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. Соч. Т. 5. М., 1967. - С. 196-209.

154. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой / Л.Б. Фесюкова. Харьков: Фолио, 1996. - 460 с.

155. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

156. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1961.-334 с.

157. Формирование социально-активной позиции школьника в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов /Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: Педагогика. - 1984. -128 с.

158. Фридман Л.М. Воспитанность / Л.М. Фридман // Классный руководитель. 1999. - №5. - С.8-20.

159. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

160. Хадсона Л. Программа нравственного воспитания детей в возрасте 512 лет / Л. Хадсона // Классный руководитель. 1999. - №5. - С. 13-19.

161. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. - 158 с.

162. Хуторский А.В. Методика личностно ориентированного обучения / А.В. Хуторский. - М.: Владос, 2005. - 383 с.

163. Цивьян Т.В. К семантике пространственных элементов волшебной сказки / Т.В. Цивьян. М.: Наука, 1975. - 236 с.

164. Чаюс Б.Ю. Экологические сказки: из опыта / Б.Ю. Чаюс, З.А. Чаюс // Начальная школа. 1993. - №9. - С. 44-46.

165. Шадриков В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1999. - С. 53-58.

166. Шеляховская Н. Где истоки родственных начал? / Н. Шеляховская // Учитель. 2002. - №4. - С.62-64.

167. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление //Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

168. Эльконин Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2001.-144 с.

169. Эльконинова Л.Л. Роль сказки в психическом развитии дошкольников / Л.Л. Эльконинова // Мир психологии. 1998. - №3. - С. 123.

170. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская. М.: ACT-ЛТД, 1997. - 427 с.

171. Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г. Яновская // Классный руководитель. 2003. -.№ 4. -С.24-28.

172. Fridrich W. Jugend heute.- Berlin, 1986.

173. Kon I.S. Soziologie der Personlichlceit. Berlin, 1971.