автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ правовой культуры у старших подростков группы риска средствами игровой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ правовой культуры у старших подростков группы риска средствами игровой деятельности"

На правах рукописи

т

Нижних Игорь Константинович

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

специальность 13.00.01- общая педагогика, теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 7 НОЯ 2014

005555"

Москва 2014

005555773

п

Работа выполнена на общеинститутской кафедре теории и истории педагогики Института педагогики и психологии образования в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель Воропаев Михаил Владимирович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты Фришман Ирина Игоревна,

доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора ФГНБУ «Институт психолого-педагогнческих проблем детства» РАО

Миновская Ольга Владиславовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной педагогики ФГБУ ВПО «Костромской

государственный университет имени H.A. Некрасова»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический

университет»

Защита состоится 24 декабря 2014 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.06 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, Москва, ул. Туристская, д. 19.К.5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный пр.,4.

Текст автореферата размещен на сайте ЬКр://\у\у\у.mgpu.ru

Автореферат разослан «/V» // 2014 г.

Секретарь Г;

диссертационного совета ^ / Л.Н. Азарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Проблемы личностного определения по отношению к государству, к народу, к его месту по отношению к другим государствам и народам, являлись традиционно одними из наиболее важных для российского общества Особенности российской истории, в частности длительный период крепостного права, а в новейшее время - период советского тоталитаризма определили такую особенность правового менталитета населения как распространенность правового нигилизма - неверия в возможности правовых институтов, в том числе государства по защите интересов личности, и более того, уверенности в том, что правовая норма обращена против личности, и может быть нарушена.

К сожалению, эпоха Перестройки, и современных этап реформирования общества не смогли качественно изменить эти особенности массового правосознания. Более того, аномия, которая сопровождала процессы социальной динамики, изменения положения целых страт и возникновения новых, в определенной степени еще более усилила эти проявления у отдельных групп населения.

Среди этих групп населения молодежь, подростки являются одними из наиболее уязвимых. В силу восприимчивости психики, особенностей переживания возрастных кризисов, подростки наиболее подвержены негативному влиянию. Согласно данным, размещенным на сайте МВД России за июнь-июль 2014 г., каждое двадцать второе (4,5%) расследованное преступление совершается несовершеннолетними или при их соучастии.

Модернизация Российской Федерации в пачале XXI века с одной стороны, направлена на закрепление демократических преобразований в российском обществе, а с другой, призвана обеспечить защиту подрастающего поколения от негативных проявлений переходного периода. В том числе, в число важнейших задач органов образования входит правовое воспитание детей подростков и молодежи, которое должно предотвратить угрозу деформации правосознания подрастающего поколения, выражающаяся в девиантном поведении.

Чтобы избежать негативных аспектов реформирования, современной российской государственности должно быть присуще утверждение в массовом правосознании молодых людей чувства уважения к закону и ценностям права. Все это обусловливает серьезное отношение педагогической науки к проблемам правового воспитания несовершеннолетних, которое немыслимо без формирования нравственно-правовых ценностей.

В последнее десятилетие появилось много исследований, посвященных педагогической поддержке детей группы риска (И.Ф. Дементьева, Ю.А. Зубок, JI.C. Колесова, И.А. Невский, Л.Я. Олиференко, Ю.А. Разенкова, H.H. Савина, К Уильяме, Т.К. Федорова, В.И. Чупров, Т.И. Шульга и др.). Содержание

понятия «дети группы риска» претерпело ряд изменений. В 90-х гг. в него включались дети с девиациями разной этиологии. Важное место среди источников этих девиаций занимали «семьи риска» изученные В.Д. Альперовичем.

По заключению Л.Н. Антоновой, «в педагогической и психологической литературы в 90-х гг. XX века, сформировался обширный корпус контекстных значений для профессионального определения термина «дети и подростки группы риска». К основным группам этих контекстных значений относятся:

биосоциальные - пренатальные, натальные и постнаталыше «вредные факторы»;

• семейные проблемы, через которые оказывают негативное воздействие на детей и подростков сложные явления социума: духовно-культурные, экономические, социальные, социально-психологические и социально-медицинские;

• психологические и социально-психологические проблемы самих детей и подростков, вплоть до девиантности и деликвентности, усугубляющиеся положением в школах, не ориентированных на взаимодействие с «трудными учениками», негативные явления в семейном воспитапии, приводящие к безнадзорности, беспризорности и бегству детей и подростков из семьи».

Современных этап изучения этой проблемы связан с привлечением в педагогику идей т.н. рискологии. Распространение концепций этого научного направления связано с работами А.П. Альгина, У. Бека, Э. Гидценса, М. Дугласа, Вл.А. Лукова, Н. Лумана, Н.Л. Смакотина и др. В их работах риск, угроза, неопределенность в ситуации выбора описываются как важнейшие особенности современного общества. Предлагается типология рисков, рассматриваются их последствия, в том числе особенности рисков системы образования.

Старшие подростки относятся к особой возрастной группе: в силу решения специфических возрастных задач социализации они особенно подвержены негативным влияниям социума. В нашем исследовании мы выделяем следующие основные характерологические признаки старших подростков группы риска через вероятные нарушения основных этапов социализации, в перспективе приводящие к девиациям и делинквентности.

Важность задачи формирования у таких подростков правовой культуры столь же насущна, как и осложнено ее достижение. Уважение к государственным институтам, умение вести себя в соответствии с правилами, нормами с одной стороны является существенным компонентом, который может компенсировать девиации в других сферах жизни человека, но отсутствие правовой культуры слабо компенсируется успешностью решения других задач социализации.

Тесно связано с изучением проблем правовой культуры аксиологическое направление в педагогике. Аксиологические аспекты образования,

разработанные в работах К.А. Абульхановой-Славской, И.Ю. Алексашиной,

A.Г. Асмолова, Е.П. Белозерцева М.В. Богуславского, A.A. Бодалева, Б.С. Гершунского, И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова,

B.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой и др., заложили основы понимания ценностной составляющей культуры в целом. В работах названных выше авторов согласно мнению Е.В. Бондаревской, сочетаются три методологических подхода к изучению культуры: аксиологический, философско-исторический; философско-антропологический.

Близкие подходы можно выделить и к правовой культуре, но в ее изучении заметно влияние юридических и криминологических исследований. И.Г.Ибрагимова в своем исследовании выделяет несколько подходов: институционально-нормативный (В.К. Бабаев, В.И. Каминская, В.А. Лазарев, А.Р. Ратинов др.), согласно которому правовая культура включает право, правосознание, правовые отношения, закогаюсть, правопорядок, правомерное поведение граждан; аксиологаческий (Н.Ю. Гурьянов, О.В. Сазонов и др.) который рассматривает правовую культуру как систему норм и ценностей общества, включающую правосознание, правовую науку, законодательство, правопорядок и правовую деятельность; функционально-деятельностного подхода (Н.Л. Гранат, С.А. Комаров, Т.В. Синюкова и др.) правовая культура понимается как способ правового регулирования общественных отношений.

Формирование правовой культуры у старших подростков группы риска (в том числе подростков с делинквентным поведением) не выдвигалось в качестве самостоятельной задачи в педагогических исследованиях. Причины этого мы видим в том, что, во-первых, формирование правовой культуры рассматривалась авторами как результат и эффект, часто отсроченный коррекционной работы. И во-вторых, традиционные методы формирования правовой культуры, наталкивались на искаженное, и часто негативное восприятие подростков этой категории.

Однако, формирующаяся правовая культура сама выступает мощным фактором коррекции правового поведения и правосознания старших подростков группы риска. В современной отечественной педагогике накопился большой опыт использования игровых форм деятельности в коррекции поведения девиантных и трудных подростков (см. М.Н. Добрунова. КО. Хвостунов), но во всех известных нам работах они рассматривались как один из элементов коррекции. Именно педагогически организованная игра дает старшим подросткам группы риска возможность социально-позитивной самореализации. Игровые формы, по нашему убеждению, в силу своей добровольности и соответствия возрастным особенностям, дают возможность достаточно действенно формировать основы правовой культуры у подростков группы риска.

Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия:

- между актуальной потребностью формирования у старших подростков группы риска основ правовой культуры и недостаточной разработанностью теоретических и практических сторон данного вопроса в педагогической науке;

- между традиционными средствами формирования основ правовой культуры и их недостаточной эффективностью у старших подростков группы риска;

- между потребностями самореализации старших подростков группы риска и реальными возможностями, которые им предоставляются социальной средой.

Таким образом, объективные требования к совершенствованию правового воспитания старших подростков группы риска, а также актуальность, значимость, с одной стороны, и недостаточная разработанность его механизма, с другой, определили выбор темы данного исследования «Формирование основ правовой культуры у старших подростков группы риска средствами игровой деятельности».

Цель исследования заключается в изучении процесса формирования основ правовой культуры у старших подростков группы риска средствами игровой деятельности.

Объект исследования — процесс формирования правовой культуры старших подростков.

Предмет исследования — формирование правовой культуры старших подростков средствами игровой деятельности. Гипотеза исследования.

На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщения практического опыта нами сделано предположение о том, что процесс формирования у старших подростков группы риска основ правовой культуры средствами игровой деятельности в условиях оказания педагогической помощи будет более эффективным, если:

- используется модель формирования у старших подростков основ правовой культуры средствами игровой деятельности;

- разработаны принципы формирования у старших подростков группы риска основ правовой культуры средствами игровой деятельности;

- разработано содержание условий использования модели формирования у старших подростков группы риска правовой культуры средствами игровой деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены основные задачи исследования:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы и практики педагогической деятельности выявить сущность и структурные компоненты основ правовой культуры старших подростков группы риска;

- выявить условия формирования у старших подростков группы риска основ правовой культуры средствами игровой деятельности;

- обосновать и экспериментально проверить педагогические возможности игровой деятельности как средства формирования основ правовой культуры подростков группы риска;

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие положения:

- о сущности ценности и ценностных отношениях (H.A. Асташова, О.Г. Дробницкий, А.М. Коршунов, В.Н. Кудрявцев и др.);

- об особенностях развития социальных и межличностных отношений в обществе риска (А.П. Альгин, У. Бек, Э. Гидденс, М. Дуглас, Вл.А. Луков, Н. Луман, Н.Л. Смакотин и др.);

- о сущности культуры личности, ее соотношении с культурой общества и связи культурологического подхода с другими направлениями педагогики (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, Е.В.Бондарева, В.Е. Давидович, В.А. Ельчапинов, Н.С. Злобин, М.Т. Иовчук, Н.П. Меньшикова, A.B. Мудрик, Г. А. Сухорукова и др.);

- о нормативном поведении и девиациях (Я.И. Глинский, В.Н. Кудрявцев, Ю.А. Клейберг и др.);

- о социально-фепоменологических механизмах формирования привычных, повседневных форм поведения (М.В.Воропаев, М.Б.Смоленский, и др.)

- о психолого-педагогическом интегрировании образовательного пространства (С.К. Бондырева, O.A. Герасименко, Р.П. Дименштейн, H.H. Малафеева и др.);

- о личностно-ориентированной воспитательной деятельности педагога в условиях гуманизации образования (И.Д. Демакова, А.И. Савостьянов, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- об игре и игровой деятельности (Н.П.Аникеева, Н.Н.Богомолова, О.СГазман, А.М.Новиков, А.И.Савостьянов и др.).

Для проверки гипотезы, а также для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: аналитического исследования (теоретический анализ философской, юридической, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований в рамках проблемы); экспериментального исследования (моделирование, анкетирование, экспертные оценки); статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных.

Научная новизна работы состоит в

- выявлении особенностей сформированности основных компонентов основ правовой культуры у старших подростков группы риска; научном обосновании ее критериев и показателей; характеристике нигилистической социально-правовой установки как одой из отличительных особенностей старших подростков группы риска.

- разработке и обосновании модели формирования основ правой культуры старших подростков группы риска основанной на использовании различных типов игр (без правовых элементов, с отдельными правовыми элементами, моделирующих систему правоотношений) с различной игровой структурой на разных этапах формирования правовой культуры (подготовительном, иммобилизации, первоначальной коррекции, системного формирования правовой культуры);

- выявлении условий формирования основ правовой культуры: доступности для старших подростков игрового сюжета и правил по степени сложности, достаточный уровень специальных компетентностей педагогов, исключение из игрового пространства элементов криминальной культуры, ролевое многообразие; учет возрастных особенностей.

Теоретическая значимость работы состоит в

- уточнении понимания теоретических основ формирования основ правовой культуры у старших подростков группы риска, основывающегося на социально-феноменологическом и системном подходе и выражающегося в принципах: имитационно-игрового моделирования условий правового взаимоотношения, добровольности, системности, ротационности, постепенности, ситуационной привязанности, социальной позитивности; определении содержания компонентов основ правовой культуры: когнитивного; эмоционально-ценностного, деятельпостного в связи с основными сферами жизнедеятельности старших подростков.

- расширения предметной сферы научных подходов в педагогике игры за счет: раскрытия взаимосвязи и места игровой деятельности в процессе формировании позитивной социально-правовой установки как компонента правовой культуры старших подростков группы риска; обоснования закономерностей динамики основных структурных элементов игры (игрового пространства, атрибутов, ролей, правил, игровой задачи) в зависимости от основных этапов реализации педагогической модели формирования правовой культуры;

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложенные автором материалы могут быть использованы образовательными учреждениями (в том числе дополнительного образования) в работе по коррекции девиантного поведения старших подростков группы риска.

Разработаны авторские программы деловых игр - «Судебное разбирательство» и учебно-методическое пособие «Формирование у старших подростков с девиантным поведением ценностного отношения к нормам права средствами игровой деятельности».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основой правовой культуры старшего подростка группы риска - это

совокупность установок, знаний, идей, ценностей, выступающих фундаментом для формирования правового поведения и правосознания гражданина демократического правового государства

В структуру основ правовой культуры старших подростков группы риска, входит социально-правовая установка (нерефлексивная готовность к определенному типу интерпретации поведения субъектов правоотношений и определенному поведению), когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты, связанные с привычными повседневными ситуациями взаимодействия с субъектами правоотношений.

2. У старших подростков группы риска все компоненты основ правовой культуры не сформированы, социально-правовая установка имеет нигилистический характер, что приводит к восприятию любых действий государственных правовых институтов и их представителей как «неправильной» и враждебной, и неправовому поведению в основных сферах повседневной жизнедеятельности.

3. Модель формирования основ правовой культуры средствами игровой деятельности решает следующие задачи: коррекция нигилистической социально-правовой установки, формирование эмоционально-ценностного, когнитивного и создание предпосылок для формирования деятельностаого компонентов правовой культуры. Модель основана на определенных принципах (имитационно-игрового моделирования условий правового взаимоотношения, добровольности, системности, ротационности, постепенности, ситуационной привязанности, социальной позитивности), предполагает использование различных типов игр (без правовых элементов, с отдельными правовыми элементами, моделирующих систему правоотношений) с различной игровой структурой на разных этапах формирования правовой культуры (подготовительном, иммобилизации, первоначальной коррекции, системного формирования правовой культуры).

4. Организационно-педагогическими условиями формирования основ правовой культуры старших подростков группы риска средствами игровой деятельности выступают:

- доступность для старших подростков группы риска игрового сюжета и правил по степени сложности;

- достаточный уровень специальных компетентностей педагогов;

- исключение из игрового пространства элементов криминальной культуры;

- ролевое многообразие (богатство и разнообразие игровых форм и сюжетов, которые позволяют поддерживать интерес к игровой деятельности);

-учет возрастных особенностей.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2009 г.) - поисковый. Был осуществлен теоретический анализ научной литературы в области педагогики, психологии и

юриспруденции, были определены предмет, структура, гипотеза, методы исследования, составлена программа опытно-экспериментальной работы, определена экспериментальная выборка.

Второй этап (2010 -2012 гг.) - опытно-экспериментальный. Основным содержанием этого этапа была апробация модели формирования у старших подростков группы риска основ правовой культуры. Уточнялись и проверялись основные положения гипотезы исследования и его понятийный аппарат. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2013 - 2014 гг.) — обобщающий. На этом этапе осуществлялась обобщение и систематизация полученных данных, уточнены выводы исследования, сформулированы рекомендации, осуществлялось изложение результатов исследования в виде текста диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается надежностью теоретико-методологических оснований, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения экспериментальной программы, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, что позволило непосредственно убедиться в результативности проведённого исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись личным участием автора в опытно-экспериментальной работе на базе детско-юношеской спортивной школы «Рекорд» и центра психолого-медико-социального сопровождения «ЛадьЯ» (г. Брянск).

Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ИППО ГБОУ ВПО МГЛУ, в Брянском филиале Московского университета МВД России, на международных научно-практических конференциях: «Гуманитарные науки в XXI веке. Материалы XIX Международной научно-практической конференции» (г. Москва, 10 апреля 2014), «Актуальные аспекты современной науки - IV». (г. Липецк, 25 апреля 2014), «Научные дискуссии о ценностях современного общества IV». (г. Липецк, 15 апреля 2014)), а также нашли отражение в методических рекомендациях, в публикациях научных статей и тезисов в центральных российских журналах и межвузовских сборниках.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 138 страницы машинописного текста, содержащего 8таблицы, 6 рисунков.

Библиографический список литературы включает 207 наименований. В конце работы представлено приложение.

Основное содержание диссертации

Во введении дано обосновании актуальности проблемы, выбранной для исследования, сформулирован научный аппарат, дана общая характеристика методологической основы и методов исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования у старших подростков группы риска правовой культуры средствами игровой деятельности» проведен апализ методологических оснований и существующих научных результатов для решения задач исследования.

Проблемы перехода нашего государства к нормам правового общества, преодоления правового нигилизма, формирования правовой культуры неоднократно становились предметом изучения в педагогике и других гуманитарных науках.

Отдельные стороны этих глобальных проблем изучались в рамках культурологического подхода (Е.В.Бондаревская и др.), социальной педагогики (А.В.Мудрик и др.), криминологических, юридических и социологических исследований. Выполнено достаточно большое количество исследований, посвященных педагогической поддержке детей группы риска (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, И.А. Невский, Л.С. Колесова; H.H. Савина; Ю.А. Разенков; Т.К. Федорова, В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме и ДР-)-

Современный этап изучения этой проблемы связан с привлечением в педагогику идей рискологии. Распространение концепций этого научного направления связано с работами Н. Лумана, М. Дугласа, Э. Гидденса, У. Бека, А. Альгина, Вл. Лукова, Н. Смакотина и др. В их работах риск, угроза, неопределенность в ситуации выбора описываются как важнейшие особенности современного общества Предлагается типология рисков, рассматриваются их последствия, в том числе особенности рисков системы образования.

Старшие подростки относятся к особой возрастной группе: в силу решения специфических возрастных задач социализации они особенно подвержены негативным влияниям социума. В нашем исследовании мы под этой категорией понимаем подростков у которых с высокой степенью вероятности можно спрогнозировать нарушения основных этапов социализации, в перспективе приводящие к девиациям и делинквентности.

Важность задачи формирования у таких подростков правовой культуры столь же насущна, как и осложнено ее достижение. Уважение к государственным институтам, умение вести себя в соответствии с правилами, нормами с одной стороны является существенным компонентом, который может компенсировать девиации в других сферах жизни человека, но отсутствие правовой культуры слабо компенсируется успешностью решения других задач социализации.

В изучении правовой культуры как педагогического феномена, заметно влияние юридических и криминологических исследований. И.Г.Ибрагимова в своем исследовании выделяет несколько подходов: институционально -нормативный (В.К. Бабаев, В.И. Каминская, В.А. Лазарев, А.Р. Ратинов др.), согласно которому правовая культура включает право, правосознание, правовые отношения, законность, правопорядок, правомерное поведение граждан; аксиологический (Н.Ю. Гурьянов, О.В. Сазонов и др.) который рассматривает правовую культуру как систему норм и ценностей общества, включающую правосознание, правовую науку, законодательство, правопорядок и правовую деятельность; функционально-деятельностного подхода (Н.Л. Гранат, С.А. Комаров, Т.В. Синюкова и др.) правовая культура понимается как способ правового регулирования общественных отношений.

Но практически во всех направлениях, отмеченных выше для характеристики правовой культуры используются традиционные для марксисткой социологии и советской юриспруденции категории «правовое сознание», «правовое поведение», «правовое мышление» и т.п.

Большинство педагогических исследований выделяет трехчленную структуру правовой культуры.

В этом ряду особенно интересным представляется исследование М.Б.Смоленского, который рассмотрел правовую культуру с иных методологических позиций, основываясь на идеях философов-постмодернистов и социальных феноменологов.

В структуру правовой культуры, по мнению М.Б.Смоленского, входят в качестве элементов идеи, представления и эмоциональные переживания, в своей совокупности характеризующие отношение носителей данной культуры к действующему праву, к юридическим обязанностям и правомочиям вообще, к социальному идеалу правомерного поведения, к нормативному социальному порядку как таковому.

Наиболее ценным в подходе М.Б. Смоленского нам представляется внимание к неформальным, нерациональным компонентам правовой культуры, и в первую очередь к социально-правовой установке.

В диссертации показано, что в подавляющем большинстве работ по педагогике, основы правовой культуры и собственно правовая культура не рассматриваются как различные феномены, и отличие между ними не описывается и не характеризуется. Основным аргументов в пользу такого решения выступает то, что основы правовой культуры - лишь некая количественно, но не качественно отличный уровень правовой культуры. Хотя имеются исследования, в которых основы правовой культуры рассматриваются как некий феномен, обладающий определенной качественной определенностью (Н.Ю.Майданкина).

Проведенный теоретический анализ позволил заключить, что хотя основы правовой культуры являются лишь уровнем сформированное™ правовой культуры в целом, тем не менее этот феномен имеет определенную

качественную специфику. Заключается она в первую очередь в том, что на уровне основ, фундамента правовой культуры личности, социально-правовая установка играет гораздо более значимую роль, фактически определяя характер формирования остальных компонентов правовой культуры.

Таким образом, основы правовой культуры старшего подростка группы риска - это совокупность установок, знаний, идей, ценностей, выступающих фундаментом для формирования правового поведения и правосознания гражданина демократического правового государства.

Важное достоинство предлагаемого нами определения - то, что оно связывает объективную сферу общественного права с субъективными смыслами каждого человека. Мы включаем в состав правовой культуры когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты и социально-правовую установку, что терминологически достаточно близко к существующим типологиям, но содержательно отличается от них.

Когнитивный компонент - это базовые знания, обеспечивающие основы взаимной интерпретации и понимания субъектов правоотношений в привычных сферах жизнедеятельности, в том числе основные знания о правовых нормах, о правовых институтах и правоприменительной практике.

Эмоционально-ценностный компонент - это эмоционально-ценностные отношения личности, обеспечивающие основы взаимной интерпретации и понимания всех субъектов правоотношений, в том числе положительное эмоциональное отношение к основным ценностям правового государства, к правовым нормам, к деятельности его правовых институтов.

Деятельностный компонент - это привычно осуществляемое поведение в соответствии с нормами права в повседневной деятельности.

Социально-правовая установка - нерефлексивная готовность к определенному типу интерпретации поведения субъектов правоотношений и определенному поведению. Согласно М.Б.Смоленскому - это ядро правого менталитета.

Социально-правовая установка, по нашему мнению, может иметь как положительный, так и негативный характер. Негативная, или нигилистическая социально-правовая установка характеризуется изначальной готовностью к неправовому и противоправному поведению, к интерпретации любой активности государственных правовых институтов и их представителей как несоответствующей нормам морали, правилам и обычаям, ущербной в тех или иных отношениях. Нигилистической социально-правовой установке может соответствовать только несформированная правовая культура.

Положительная социально-правовая установка характеризуется полярным, по отношению к нигилистической, набором черт, и ей может соответствовать как высокий, так и низкий уровень правовой культуры.

Основной идеей, на которой основывалась предлагаемая нами модель формирования правовой культуры у старших подростков группы риска явилось предположение о том, что методы формирования правовой культуры у этой

категории подростков должны учитывать существование выраженной нигилистической социально-правовой установки.

Подростки враждебно, в лучшем случае нейтрально воспринимали такие формы работы, как лектории, экскурсии, проектные задания в тех случаях, когда в них далее отдаленно присутствовало правовое содержание или контекст.

Единственная форма, которая позволяет «обходить» действие нигилистической правовой установки - это игра. В силу своей свободы и возможностей проявления творчества, игры в меньшей степени «блокируются» нигилистической социально-правовой установкой.

Игра изучалась целым рядом ученых: Н.Н.Аникеевой, С.В.Арутюняном, Р.С.Атамовой, А.К.Бондаренко, Л.С.Выготским, О.С.Газманом, И.И.Григоренко, В.М.Григорьевой, Р.И.Жуковской, A.B. Запорожцем, Б.В.Куприяновым, Г.А.Маркиной Т.Е.Конниковой, А.И. Савостьяновым, С.А.Шмаковой, НИ. Фришман, Д.Б.Элькониным и др. В названных работах показано, что игра может быть использована в образовании как многоплановое средство: она применима в учебной деятельности, в организации досуга, в психотерапии и психокоррекции.

Важное значение для нашего исследования играют работы А.М.Новикова, в которых он проводит методологический анализ игр. Он выделяет четыре типа игр: с правилами, без правил, сюжетно-ролевые и импровизированные. В педагогике уже имеется описанпый опыт использования игровых форм в коррекции поведения девиантных и трудных подростков (см. например, Добрунова М. Н., Хвостунов К. О.), но во всех известных нам работах они рассматривались как один из элементов коррекции.

Предлагаемая нами модель формирования основ правовой культуры старших подростков группы риска основывалась на принципах: имитационно-игрового моделирования условий правового взаимоотношения; добровольности; системности; ротационности; постепенности; ситуационной привязанности.

Эффективность предлагаемой модели основана на том, что она может быть использована при наличии выраженной нигилистической социально-правовой установки у подростков, и в ходе реализации ее элементов происходит коррекция последней.

Организационно-педагогическими условиями формирования основ правовой культуры средствами игровой деятельности выступают:

- доступность для старших подростков игрового сюжета и правил по степени сложности;

- достаточного уровня специальных компетентностей педагогов (наличие опыта проведения ролевых игр, педагогического опыта, опыта работы с подростками группы риска; подготовки в области юриспреденции);

- исключение из игрового пространства элементов криминальной культуры;

- ролевого многообразия (достаточного большого количества различных игровых форм и сюжетов, которые позволяли бы поддерживать интерес к игровой деятельности достаточно длительное время);

-учета возрастных особенностей (учет склонностей старших подростков к героическим, фэнтезийным ролям, соревновательности и пр.).

В предлагаемой нами педагогической модели мы предусмотрели постепенное расширение использования в игровой деятельности тех или иных аспектов правоотношений.

На первоначальном этапе модель предполагает использование игр-соревнований простейшего типа, как правило, практически без использования символики, связанной с правоотношениями.

Таблица 1. Динамика изменения структуры игровой деятельности на различных этапах формирования основ правовой культуры

Подготовительный Иммобилизации Первоначальной коррекции Системного формирования основ правовой культуры

Игровое пространство

Игровые атрибуты Символика правовых институтов используется эпизодически Символика правовых институтов используется часто Символика правовых институтов используется постоянно Символика правовых институтов используется часто

Игровые роли Никак не связаны с правоотношениями Косвенно связаны с правоотношениями Тесно связаны с правоотношениями Имитируют различные аспекты нравственно- этических отношений, связанных с правоотношениями

Имитируют реальные ситуации возникновения правоотношений

Игровые правила Стандартные для групповых игр-соревнований Косвенно связаны с правоотношениями Тесно связаны с правоотношениями Тесно связаны с правоотношениями

Игровая задача Соревновательного типа Соревновательного и сюясетно-ролевого типа Сюжетно-ролевого типа Сюжетно -ролевого типа

Статусно-позиционного типа (деловая игра)

Как видно из таблицы структура игры на различных этапах использования ее в предлагаемой модели претерпевает существенные изменения. Основные из них связаны с возрастающим привлечением символических элементов в качестве реквизитов игры (атрибутов) связанных с правоотношениями, или более точно - с правовыми институтами.

Организационно-педагогические условия

-доступности - достаточного уровня компетентности педагогов

- исключение из игрового пространства элементов криминальной культуры

- ролевого многообразии

-учета возрастных особенностей

правовая культура

когнитивный компонент

эмоциональпо-ценностный компонент

деягельностный компонент

задачи

Принципы:

1 .Имитационно-игрового моделирования условий правового взаимоотношения. 2. Добровольности. 3, Системности. 4.Ротационности. 5. Постепенности, б. Ситуационной привязанности 7 Социальной

позитивности

этапы формирования правовой культуры

1. Подготовительный

Г

2. Иммобилизации

3. Первоначальной коррекции

4, Системного формирования правовой культуры

Рис. 2 Модель формирования основ правовой культуры

типы игр

1. Без правовых элементов

2. С отдельными правовыми элементами

3. Моделирующие

систему правоотношений

а. Игры драматизации

б. Дгловыс игры

Речь идет, например, об использовании эмблем различных правоохранительных органов и пр.

Важным компонентом нашей модели является ориентированность всех форм игровой деятельности на определенные ситуации, с которыми постоянно встречается подросток в повседневной жизни.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования у старших подростков группы риска правовой культуры средствами игровой деятельности» представлены результаты экспериментальной апробации педагогической модели формирования основ правовой культуры

Диагностический комплекс, использованный в нашем исследовании, был основан на методах экспертного опроса, анкетах и проективных методах. Диагностика проводилась в два этапа. На первом диагностировалась социально-правовая установка. На втором этапе оценивались основные компоненты оспов правовой культуры.

Результаты диагностики на начальном уровне опытно-экспериментальной работы показали, что в целом, степень сформированности основ правовой культуры составляет 1,41 по нашей шкале, что является крайне низкими значениями, а в сфере повседневных взаимоотношений старших подростков «улица» (т.е. с основными правовыми институтами города) практически нулевая. Средние значения социально-правовой установки составляют - 1,57, т.е. практически все без исключения старшие подростки крайне негативно реагировали на любую ситуацию нормативной регуляции и необходимости построения своего поведения в соответствии с правовыми нормами, они в первые секунды интерпретировали ситуацию как ситуацию насилия, несправедливости, угрозы, и соответственно оценивали действия персонажей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в период 2010 - 2012 гг. Учитывая специфику группы риска, на первом этапе мы ставили задачу вовлечь старших подростков в игровую деятельность. В связи с этим использовались простейшие игры-развлечения и игры-соревнования.

После того, как у подростков сформировался некоторый минимальный уровень устойчивого интереса, мы перешли ко второму этапу формирующего эксперимента: организация игр с использованием элементов символики, атрибутов связанных с существующими в нашем обществе в настоящее время правовыми институтами. Например, во время выездной спортивной игры с элементами ориентирования и эстафеты, у команд использовались элементы служебной символики (в том числе формы) спецподразделений полиции.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы мы предлагали подросткам ролевые и деловые игры. Наиболее круппая ролевая игра использовалась в кратковременном выездном лагере. Она называлась «Заговор». Согласно сюжету, «секретная спецслужба» борется с заговором. За «секретную службу» играли подростки, за «заговорщиков» - вожатые. В ходе

развития игр этой линии постепенно усиливалась драматическая составляющая игры, точность отображения отношений и переживаний персонажей.

Деловые игры правовой направленности предлагались подросткам в рамках их посещения центра социально-психологической помощи, спортивных секций и клубов по месту жительства. Основным мотивом, на который опирались педагоги, вовлекая подростков в эту деятельность, был мотив повышения степени своей правовой защищенности. Например, предлагалась деловая игра «Судебное разбирательство». Деловые игры обеспечивались вариативным сюжетом, в них использовался соревновательный компонент. После деловой игры следовал анализ действий игроков, в ходе которого обязательно затрагивалась нравственно-этическая оценка действий персонажей, «как если бы они происходили в действительности».

Однако, в ходе опытно-экспериментальной работы выделились три группы старших подростков группы риска, которые различались по своему отношению к игровой деятельности.

Выделилась группа подростков, которым была интересна игра сама по себе. Они получали огромное удовольствие именно от соревновательных, а затем от сюжетао-ролевых игр. Они с легкостью справлялись со сложным сюжетом, принимали нестандартные решения при столкновении с игровой задачей. Именно в этой группе сложились наиболее благоприятные межличностные отношения. Подростки этой группы выступали не только помощниками взрослых, но часто и инициаторами и организаторами игр. Большая часть подростков этой группы выразила желание на последнем этапе опытно-экспериментальной работы участвовать в играх -драматизациях. Мы условно назвали эту группу «геймеры».

Вторая группа была образована подростками, так же с удовольствием принимавшими участие в играх, но более склонными к интеллектуальному анализу. Правовые задачи, которые встречались в ролевых играх, они воспринимали как самостоятельные игры. Они были в меньшей степени вовлечены в игровые отношения, чем «играющие», что сказывалось на их позиции в отношениях, более дистанцированной, по сравнению с другими. Именно эти подростки на заключительном этапе эксперимента в основном участвовали в деловых играх. Они сами отмечали, что им стала интересна юриспруденция как наука и как сфера деятельности. Некоторые из них говорили о том, что возможно свяжут свой будущий профессиональный выбор с правовой сферой. Эту группу мы назвали «эксперты».

Третья группа, условно названная нами «наблюдателю), была наиболее сложной для педагогической работы. Эти подростки сложно шли на контакт, достаточно долго искали какие-то скрытые (враждебные) мотивы со стороны педагогов и организаторов эксперимента У них достаточно непросто шел процесс установления межличностных отношений с другими членами экспериментальной группы, в сюжетно-ролевых играх они стремились выбирать второстепенные роли. Лишь к концу опытно-экспериментальной

работы подростки этой группы стали более открытыми, проявляли больше положительных эмоций в процессе игры. Большая часть из них была склонна выбирать деловые игры, а не игры-драматизации.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие особенности подгрупп. «Эксперты» характеризовались более высокими значениями когнитивного и деятельностного компонентов основ правовой культуры и более низкими - эмоционального компонента и социально-правовой установки, «геймеры» - соответственно, более высокими значениями эмоционального компонента и социально-правовой установки, и более низкими - когнитивного и деятельностного. «Наблюдатели» - имели более низкую степень сформированное™ всех компонентов основ правовой культуры, за исключением того, что когнитивных компонент у них более выражен, чем у «играющих».

В течение двух лет опытно-экспериментальной работы мы получили данные, показывающие эффективность использованной нами модели.

Таблица 2. Динамика изменения степени сформированности основ правовой культуры у старших подростков группы риска в ходе опытно-экспериментальной работы

Компоненты основ правовой культуры Контрольная группа Экспериментальная группа

«улиц а» «шко ла» «товар ищи» итого «у ли ца» «шко ла» «товари щи» итого

Когнитивный (К) 1,72 1,53 0,52 1,21 4,46 3,67 2,78 3,58

Эмоциональн ый (Е) 0,32 1,66 1,98 1,27 5,81 6,43 6,58 6,33

Деятельности ыи <Т>) 0,91 2,42 2,15 1,77 1,88 3,82 2,46 2,67

Установка (и) -6,82 0,51 1,60 -1,57 0,64 1,85 2,49 1,60

Правовая культура 0,67 4,19

Результативность проведенной работы доказывается существенными положительными изменениями общего уровня основ правовой культуры: с 0,67 до 4,19, что является статистически значимым при уровне значимости а=0,001 (использовался Т-критерий Стьюдента).

Наиболее значительные изменения произошли в эмоциональном компоненте основ правовой культуры (с 1,27 до 6,33). Значение когнитивного компонента улучшилось с 1,21 до 3,58. Менее всего подвергся изменениям деятельностный компонент (возрос с 1,77 до 2,67).

Основными положительными результатами ее использования явилось изменение социально-правовой установки возросла на 3,17. Причем наиболее

значимо изменился эмоционально-ценностный компонент. Подростки перестали проявлять «установочную» враждебность на любые ситуации, связанные с возникновение правоотношений, особенно в сфере «Я и школа», «Я и улица».

Помимо предполагаемых результатов (формирования основ правовой культуры) использованная нами модель привела к целому ряду положительных эффектов: улучшению поведения, снижению межличностных и учебных конфликтов, появлению возможности для реализации в социально-позитивной деятельности. Например, отмечалось, что подростки, по-прежнему допускают нарушения дисциплины (пропуски занятий без уважительной причины, многие не выполняют домашние задания в полном объеме и пр.), но, они гораздо легче вступают в диалог с педагогами, у них уменьшилось количество конфликтных ситуаций (как с педагогами, так и с товарищами), у 24% из нашей выборки качественно изменилась успеваемость по гуманитарным предметам, особенно по истории и обществознанию. Три человека даже стали победителями школьных олимпиад.

В заключепии обобщены основные результаты исследования, подведены итоги подтверждающие достижение поставленной цели и выдвинутой гипотезы, сформулированы основные выводы.

Основные выводы и результаты исследования

В целом, проведенный теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют предположить, что предложенная нами модель формирования основ правовой культуры эффективна в работе с подростками группы риска. Приведенные факты показывают, что помимо предполагаемых результатов (формирования основ правовой культуры) использованная нами модель привела к целому ряду положительных эффектов: улучшению поведения, снижению межличностных и учебных конфликтов, появлению возможности для реализации в социально-позитивной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России:

1. Нижних И.К. - Формирование у старших подростков с девиантным поведением ценностного отношения к нормам права средствами игровой деятельности [Текст] /И.К. Нижних // Образование. Наука. Научные кадры. -2011. - № 4. - С. 217-221. 0,6 п.л.

2. Нижних И.К. Структура ценностного отношения личности к нормам права [Текст] /И.К. Нижних // Вестник Московского университета МВД России. - 2011. - № 8. - С. 18-21. 0,6 п.л.

3. Нижних И.К. Использование игры в формировании правовой культуры старших подростков группы риска в условиях системы дополнительного образования [Текст] /И.К. Низших // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2014. - №4(132) - С. 70 - 74 -0,7 п.л.

4. Нижних И.К. Особенности формирования правовой культуры старших подростков группы риска средствами игровой деятельности [Текст] /И.К. Нижних // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». - 2014. - № 5 - С. 159-169. - 0,5 п.л.

Научные статьи и тезисы

5. Нижних, И.К Формирование правовой культуры старших подростков группы риска с нигилистической социально-правовой установкой [Текст] /И.К. Нижних // Правовая система Российской Федерации. - 2014. - № 1-2. - С.5-14. - 0,5 пл.

6. Нижних, И.К. Коррекция нигилистической правовой установки старших подростков группы риска как условие формирования правовой культуры [Текст] /И.К. Нижних // Гуманитарные науки в XXI веке. Материалы XIX Международной научно-практической конференции (10.04.2014). - М.: «Спутник», 2014. - 217 с. - С. 131-134. - 0,4 п.л.

7. Нижних И.К. Принципы построения модели формирования правовой культуры у старших подростков группы риска [Текст] /И.К. Нижних // Актуальные аспекты современной науки - IV. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Липецк: изд-во «РаДуши», 2014. - 179 е.- С. 29-31. - 0,4 п.л.

8. Нижних И.К. Анализ правовой культуры как педагогического феномена [Текст] /И.К. Нижних // Научные дискуссии о ценностях современного общества IV. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Липецк: изд-во «РаДуши», 2014. - 131 с. - С. 116-119.-0,4 п.л.

Учебно-методические пособия и рекомендации:

9. Нижних И.К. Формирование у старших подростков с девиантным поведением ценностного отношения к нормам права средствами игровой деятельности [Текст] /И.К. Нижних: Учебно-методическое пособие. - Брянск: БГУ им. акад. И.Г. Петровского 2011. - 170 с. - 10,3 п.л.

Подписано в печать 28.10.14 Формат 60x80 1/16 Печать офсетная Бумага офсетная Усл. п.л. 1,313 Тираж 120 экз. Заказ 405

Отпечатано в ООО «Ладомир» г. Брянск, ул. Калинина, 81 тел.: (4832) 74-47-86