Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении

Бредихина, Марина Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Бредихина, Марина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении"

На правах рукописи.

Бредихина Марина Вячеславовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ИГРОВЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0031Т3332

Нижний Новгород - 2007

003173332

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО (-ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЦДДПУИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИ1ЕГ»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна;

кандидат педагогических наук Баринова Анна Николаевна

Ведущая организация

Владимирский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится « 14 » ноября 2007г в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212 162 03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 6030022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31, ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан « 12 » октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, ^

доцент НФ Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу резко повышается значимость сохранения и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения. Экономическая и политическая нестабильность провоцирует курение, рост употребления алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают игровые зависимости, т е. гемблинговая и компьютерная аддикции (от английского "gamble" - азартная игра) В современной зарубежной и отечественной педагогической и психологической литературе целый ряд исследований посвящен проблеме формирования и развития различных видов зависимого поведения (С.Н. Буранов, АЕ Войскунский, Л А. Журавлева, МС. Иванов, М Коллинз, О.М. Овчинников, А. Фернхейм, JIK Фортова, В Н. Чернышова, К. Янг и другие), педагогической профилактике вредных привычек и аддиктивного поведения в целом у подростков и юношей (А Н. Баринова, Т Н Беркалиев, Д Д Еникеева, О М Овчинников, J1К Фортова и другие)

Анализ научной литературы показывает, что наиболее уязвимыми в плане формировании зависимости от азартных и компьютерных игр являются подростки Переживая сложный период физиологического и психического развития личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношении с взрослыми и сверстниками, испытывают трудности Вт социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир игры Тревогу вызывает тот факт, что в процессе азартной игры подростки часто поддерживают свое состояние эйфории, употребляя алкоголь или психоактивные вещества Это является основанием относить особенности подросткового возраста к факторам риска формирования у молодых людей аддиктивной стратегии взаимодействия с миром

Исследователями доказано, что алкогольная, наркотическая и игровая зависимости имеют много общих признаков и механизмов возникновения и развития (В,В Зайцев, П Мунтян, Б. Лабковский, М.С Иванов, Л К Фортова и др ) Однако проведенный анализ позволяет нам констатировать факт, что в настоящий момент недостаточно изучены последствия формирования игровых зависимостей у подростков, блокирующих механизмы развития социально значимой личности, не исследованы условия педагогической профилактики данных зависимостей в общеобразовательном учреждении, отсутствуют достаточно эффективно работающие профилактические программы

Таким образом, сегодня проблема педагогической профилактики игровых аддикций является новым, недостаточно изученным направлением в педагогической науке

Общеобразовательные учреждения обладают большими

потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у подростков игровых зависимостей, недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного осуществления в общеобразовательной школе Изменить ситуацию, на наш взгляд, может разработка и практическое применение комплексных программ педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков

На современном этапе развития отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической, методологической и практической базы превентивной педагогики (С.А. Беличева, С А Завражин, А Г Макеева, Н.А Сирота и др ), созданы модели профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях с подростками группы социального риска (ПС.Братусь, А.Н Баринова, Н.С. Видерман, ОМ. Овчинников и др) В помощь школам и другим образовательным учреждениям создан арсенал программ альтернативной активности несовершеннолетних и молодежи, которые действуют в рамках единой Концепции, принятой Министерством образования России в 2000 году (Т.В. Волкова, ЕИ. Дубровинская, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, ЕН. Казакова, Н А Сирота, Л М Шипицина, В М. Ялтонский и др.).

В то же время, анализ современной ситуации позволяет утверждать, что общеобразовательные учреждения не обеспечены специальными программами профилактики игровых аддикций среди подростков, методическими пособиями по подготовке педагогов и родителей к ведению профилактической работы в школе посредством использования возможностей учебно-воспитательного процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение современного состояния практики работы школы в области рассматриваемой проблемы позволили выявить противоречия:

- между высокой потребностью общества в проведении педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков и недостаточной разработанностью педагогических условий организации и осуществления данной деятельности;

- между большими возможностями воспитательных и образовательных учреждений в выборе средств, форм, методов педагогического процесса и отсутствием общепедагогической общедоступной модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков,

- между повсеместным, широким распространением компьютерных технологий и использованием различных компьютерных программ в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью и диагностических методов, позволяющих педагогу выявить динамику развития компьютерной и игровой зависимостей у подростков

Таким образом, в целом, актуальность исследования

определяется нами на основе выявления противоречий между практическими потребностями общества в здоровом подрастающем поколении людей, способнбых применять конструктивные модели поведения для преодоления возрастных и общесоциальных проблем и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий для предупреждения формирования игровых зависимостей у подростков

На основании изложенного, мы формулируем проблему исследования каковы научно-педагогические основы моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательном учреждении9

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Объект исследования: система педагогической профилактики игровой и компьютерной зависимостей в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка эффективно действующей модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков возможна, если

- выявлены объективные и субъективные предпосылки возникновения игровых зависимостей у подростков,

сформулированы теоретико-методологические положения, обеспечивающие концепцию моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении,

разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации названной модели

Задачи исследования:

1 Выявить психологические механизмы формирования и развития игровых аддикций у подростков.

2 Описать социально-культурологические предпосылки возникновения зависимостей от азартных и компьютерных игр у подростков

3 Проанализировать концепции педагогической профилактики игровых зависимостей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке.

4 Сформировать диагностическую базу для выявления динамики развития игровых зависимостей и их влияние на формирование личности подростков,

5. Создать и апробировать опытно-экспериментальным путем модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков

6 Разработать комплексную программу профилактики игровых зависимостей для образовательных учреждений, направленную на формирование личностных ресурсов, стратегий и навыков конструктивного поведения у подростков.

Методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции развития личности; общенаучные положения о формирующей роли гуманистических ценностей в процессе становления личности; теоретические исследования в области общей и возрастной психологии, положения психолого-педагогической теории деятельности; идеи развивающего обучения и его психологического обоснования, труды выдающихся ученых в области педагогики, методологические принципы педагогической профилактики вредных привычек в общеобразовательных учреждениях

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения; философские теории ценностей, положения аксиологического, системно-структурного подходов в педагогике; теоретические концепции общего развития личности (Л С. Выготский, А Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), психолого-педагогические концепции развивающего обучения, ценностные аспекты педагогического процесса (В.А Сластенин, В.Н.Шацкая, Д Б.Эльконин), положения возрастной и педагогической психологии развития личности (И С.Кон, Ж.Пиаже, Д И.Фельдштейн); принципы системного подхода в изучении психических процессов, свойств личности и деятельности (Л И.Божович, Л.С Выготский, А НЛеонтьев, С Л.Рубинштейн, Д Б Эльконин), теория социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д И Фельдштейн), теории формирования стратегий аддиктивного поведения (Дж. Б Уолтер, Дж.Ф Андерсон, Н.Л Бочкарева, М С Иванов, Ц П Короленко, Л Г Леонова, О М. Овчинников), положения теорий развития стратегий девиантного и аддиктивного поведения (Ю.Д Бабаева, А. Бандура, А Е Войскунский, Р Джессор, М С. Иванов, В В Зайцев, Р.Л Кастер, П Мунтян, Г. Паттерсон, К. Янг), теоретические и методологические положения профилактики отклоняющегося поведения у подростков (Т В Волкова, Т.В. Дубровинская, А.Г. Макеева, А Дж Самерофф, Н А. Сирота, В М Ялтонский и другие), методология научного педагогического исследования по проблемам педагогической профилактики (В.Г Бочарова, И А. Зимняя, Д.В Колесов, А Г. Макеева, Л К Фортова)

В работе были использованы следующие методы исследования

1 Теоретические методы педагогическое моделирование, анализ и синтез педагогической, психологической, философской литературы по проблеме

2 Эмпирический, диагностический методы. беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование подростков, педагогов, родителей, тестирование, наблюдение.

3 Педагогический эксперимент- констатирующий, формирующий, контрольный

4. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования методом математической статистики

Научная новизна работы заключается в следующем

- уточнены понятия «гемблинговая аддикция» и «компьютерная аддикция» как разновидности нехимической зависимости, связанной с патологическим пристрастием к азартным и компьютерным играм;

- разработана модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков в образовательных учреждениях, как система методов, форм и содержания, реализуемых в процессе профилактической деятельности с разными категориями субъектов (подростками, педагогами, родителями),

- разработано методическое обеспечение модели педагогической профилактики в образовательных учреждениях,

- выявлена динамика процесса формирования игровых зависимостей и их влияния на личность подростка в условиях педагогической профилактики.

Теоретическая значимость исследования

- сформулирована совокупность теоретических положений для моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей в общеобразовательных учреждениях;

определены принципы реализации модели педагогической профилактики, а именно целостность, системность и последовательность профилактической деятельности, единство влияния семьи и школы на формирование позитивных стратегий поведения подростков, интеграция усилий подростков, педагогов и родителей в работе по предупреждению формирования игровых аддикций;

- выявлена закономерная взаимосвязь между педагогическими условиями для самореализации и самоактивности подростков и качеством взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

в педагогический оборот введены понятия, связанные с профилактикой игровых зависимостей, гемблинговая аддикция, зависимость от компьютерных игр

Практическая значимость исследования:

- внедрена и практически реализована в образовательных учреждениях модель педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков,

- разработана и апробирована программа просвещения педагогов и родителей по проблемам формирования и развития игровых зависимостей у подростков,

создано методическое обеспечение модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, включающее авторскую программу, методические рекомендации по проведению спецкурсов для педагогов и родителей,

- создана совокупность учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов для ведения профилактической работы в образовательных учреждениях,

образовательных учреждениях, учебных пособий и специальных

курсов по педагогике, при проведении лекций и практических занятий в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров

Эмпирической базой для проведения исследования стали некоммерческое образовательное учреждение среднего специального и дополнительного образования «Владимирский техникум туризма», средняя общеобразовательная школа № 34 г. Владимира, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет» Исследованием было охвачено 350 человек, из них 290 подростков Основные этапы исследования:

1 этап (2004 — 2005) — изучение литературы по исследуемой проблеме, определение понятийного аппарата исследования; выявление признаков и причин возникновения игровых аддикций у подростков, анализ концепций педагогической профилактики в зарубежной и отечественной психолого -педагогической науке; уточнение проблемы, гипотезы, предмета, задач и методов экспериментального исследования, постановка констатирующего эксперимента

2 этап (2005 - 2006) - целенаправленная реализация программы опытно-экспериментальной работы по созданию модели педагогической профилактики гемблинговой и компьютерной аддикций у подростков, уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента, апробация материалов исследования

3 этап (2006 — 2007) - обобщение результатов исследования, их анализ, формулирование выводов по теме исследования, систематизация и оформление диссертации

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими принципами, реализующими деятельностный, системный, культурологический, личностный, индивидуально - творческий подходы к решению поставленной проблемы, объективным анализом данных, полученных с помощью диагностических методик и психолого -педагогической практики, достаточностью экспериментальной выборки, статистической значимостью полученных результатов, использованием форм и методов, соответствующих объекту, целям и задачам исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные аспекты исследовательской работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского филиала Современной Гуманитарной Академии, Владимирского государственного университета, Владимирского техникума туризма, в средней общеобразовательной школе №34 г. Владимира. Полученные результаты исследования представлены в методических рекомендациях, публикациях в научных журналах и сборниках, докладах на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам педагогической профилактики зависимых форм поведения подростков

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика подростковых игровых зависимостей, основанная на выявлении социально-культурных предпосылок, психологических механизмов возникновения данного феномена, выявлении особенностей его динамики и влияния на личность подростка

2 Модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков включает педагогическую работу с подростками, в том числе, из группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей Содержание каждого направления профилактической деятельности, совокупность методического, диагностического обеспечения процесса способствуют достижению эффективных результатов профилактической работы в образовательных учреждениях, а именно ориентированию подростков на здоровый образ жизни, на развитие высокоэффективных поведенческих стратегий, личностных ресурсов, креативных способностей и коммуникативных навыков, снижению уровня дезадаптации у подростков, формированию готовности подростков, педагогов и родителей к взаимодействию в рамках педагогической профилактики игровых зависимостей

3 Совокупность педагогических принципов, педагогических профилактических программ, форм и методов работы с подростками по предупреждению игровых зависимостей, а также - программы образовательной работы с педагогами и родителями с целью предупреждения целостного положительного влияния на личность

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литератур, приложений По теме диссертации опубликовано 6 работ

Основное содержание работы Во Введении обоснована актуальность темы, охарактеризована степень научной разработанности проблемы, определены объект, предмет, методологическая основа исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования, их достоверности и обоснованности

Первая глава диссертации «Теоретико - методологические основы педагогической профилактики игровой аддикции у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых раскрыта сущность основных понятий исследования, выявлены причины возникновения и развития игровых аддикций у подростков, проанализированы концепции педагогической профилактики аддиктивного поведения подростков в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке, представлена и обоснована структурно-функциональная модель педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков

Для решения теоретических и практических задач в области профилактики гемблинговой зависимости у подростков мы раскрыли основные понятия и категории исследования. Термин «зависимость» в нашем исследовании является ключевым В психологии и смежных областях знаний - психиатрии, психотерапии - психологическая зависимость разного рода принято обозначать термином аддикция Аддикция, или аддиктивное поведение, при этом понимается как порабощающая форма поведения, часто отрицаемая самим ее носителем (addiction - склонность, приговаривание кого-либо к чему-либо, приковывание, привязывание) (Ю Белиев, 2005)

В своем исследовании мы опирались на положения, разработанные отечественными и зарубежными учеными по проблемам формирования и развития различных видов зависимостей

Зарубежные авторы под аддиктивным поведением обычно понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость (Miller, 1984; Landry, 1987)

Отечественные исследователи (Ц П Короленко, H А. Сирота, H А. Шилова и другие) дают более широкую трактовку определения аддиктивного поведения это одна из форм деструктивного, отклоняющегося поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активных видах деятельности, что сопровождается развитием интуитивных эмоций Для нашего исследования важной является также точка зрения JI Г. Леоновой и H Л Бочкаревой, утверждающих, что уход от действительности дает аддикту иллюзию безопасности, восстановления эмоционального равновесия В ситуации, когда аддикту не удается обнаружить в окружающей его реальности какие - либо сферы деятельности, которые могут его увлечь, выбор аддиктивного поведения становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью.

Проблема формирования аддиктивного поведения в педагогике и психологии была актуализирована сравнительно недавно. Вследствие этого информация о феноменологии разных форм аддиктивного поведения в настоящее время еще недостаточно изучена и структурирована Чаще других исследователями выделяются такие ее разновидности как алкоголизм, наркомания (С.Н Буранов, В Н. Чернышева, Л.К. Фортова, О M Овчинников), трудоголизм (А Фернхейм, П Хейвен), компьютерная аддикция (К Янг, M С. Иванов, А Е. Войскунский), «музыкальная зависимость», шопинг (Л А Журавлева), гемблинг (Л К Фортова, В Христофоров, 3. Кекелидзе) и некоторые другие. В настоящее время психолош обеспокоены все большим количеством людей, попадающих в зависимость от мобильного телефона, страдающих от SMS - зависимости (М. Коллинз, А Хертер).

В нашей работе рассматриваются проблемы формирования аддиктивного поведения у подростков Хронологические границы

подросткового возраста определяются по - разному На наш

взгляд, наиболее целесообразной и отражающей психологические особенности подростков сегодняшнего времени, является концепция И С Кона, определяющий подростковый возраст как возрастной период от 11 -12 до 17 - 18 лет - переход от детства к взрослости. Подростковый возраст -период интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, принципов - характеризуется повышенной эмоциональной нестабильностью, в частности, связанной с перестройкой гормональной системы Интенсивно развиваются самосознание и самооценка, характерным является повышенный интерес к себе, своим способностям, к своим чувствам Важной характеристикой психологического образа является формируемое в раннем подростковом возрасте чувство взрослости как субъективное переживание готовности стать самостоятельным. Переоцениваемая готовность нередко приводит к конфликтам, но последние имеют и положительный смысл, так как заставляют подростка более адекватно оценить свои возможности и свое место в социуме

Причины возникновения аддиктивного поведения многие ученые (Дж Б. Уолтер, Дж Ф. Андерсон, 1994; К.С Янг, 2000, Ю С Шевченко, 1994, Л.Г Леонова, Н Л Бочкарева, 2005, и другие) связывают с возрастными, индивидуальными особенностями личности, условиями социальной среды. Выделяются также этапы развития такого поведения, характеризующиеся, в целом, постепенной деградацией способности к сознательному волевому контролю над поведением

В настоящее время наиболее разработанными являются концепции алкогольной и наркотической зависимостей личности (А И Личко, Б С. Братусь, Л К Фортова, М Б Яковлева, Д Д Еникеева и др) Игровая зависимость, выражающая патологическое пристрастие к азартным и компьютерным играм, - один из наиболее распространенных и наименее изученных сегодня видов нехимической аддикции

В нашей работе мы исследуем проблемы влияния азартных и компьютерных игр на формирование аддиктивного поведения у подростков. Это виды игр определенной возрастной категории, и вряд ли их можно назвать детскими Однако мы можем провести параллель, используя основные источники представлений об игре и ее структуре, понимания роли ребенка в игре и в воображаемой ситуации

Для полного раскрытия сущности гемблинговой зависимости мы рассмотрели основные концепции по проблеме онтогенеза игры (К Groos, GJ Craig, J Ajunaquerra, 3 Фрейд, Ж Пиаже, ДБ Эльконин, Л.С Выготский), а также проанализировали научные труды по проблемам формирования игровых зависимостей (АЕ. Войскунский, МС Иванов, П Мунтян, Л К Фортова, К. Янг и др)

Подростка (будущего аддикта) привлекает в игре наличие собственного (интимного) мира, в который нет доступа никому, кроме него самого, отсутствие ответственности; реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира, возможность самостоятельно

принимать любые (в рамках игры) решения, вне зависимости от того, к чему они могут привести

Проанализировав работы педагогов и психологов (АЕ Войскунский, М С Иванов, Н Г Идрисова, Л К Фортова, К Янг и другие), мы выделили следующие качества, отличающие здоровых людей от игровых аддиктов

1 Игровой аддикт не может и не хочет трезво воспринимать и оценивать реальность, предпочитая погрузиться в созданный воображением мир игры

2 В обычной жизни игровые аддикты постоянно чувствуют эмоциональную незащищенность Комфорт, безопасность и уверенность они испытывают только во время игровой деятельности

3 Игровые аддикты в повседневной жизни незрелы и инфантильны Они боятся и не хотят быть ответственными за последствия своих поступков Им хочется иметь все удовольствия и блага жизни, не прикладывая к этому ни малейших усилий

Для нашего исследования значимыми являются положения, подтверждающие причины формирования игровых зависимостей у подростков Исследуя психолого - педагогическую литературу по проблеме (А Н Баринова, Н Г Идрисова, М С Иванов, А Е Личко, О М Овчинников, Е И Рогова, Л К Фортова и другие), мы выделили следующие факторы

- индивидуальные и возрастные психологические особенности личности подростка,

- доступность возможностей играть (залы игровых автоматов, компьютерные салоны, домашние компьютеры и т д ),

- повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества,

- наличие проблем, с которыми трудно справиться,

- влияние ближайшего окружения (пи - группы),

- особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и др

Современный подход к проблеме профилактики аддиктивного поведения определяет сущность профилактической работы, которая заключается в предупреждении формирования зависимости от азартных и компьютерных игр, имеет отношение к избежанию проблем, связанных с возникновением и развитием аддикции

Мы провели анализ превентивных подходов в педагогической профилактике игровой аддикции в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке (А. Бандура, Н Гэмези, Р Джессор, НН Иванец, А Г Макеева, Г Патгерсон, В.Е Пелипас, М Ратгер, АДж. Самерофф, НА Сирота, Б Спрангер, В.М Ялтонский и другие) Практически во всех современных подходах к профилактике аддиктивного поведения ставятся три основные задачи формирование и развитие личной и социальной компетентности (в учебе, в общении со сверстниками и взросльми, и т д ), развитие навыков предотвращения и разрешения проблем, саморегуляции и самозащиты

Педагогическая профилактика в образовательных учреждениях выполняет функции первичной профилактики и касается всех сфер жизни подростка семьи, образовательной среды, общественной жизни в целом Профилактическая деятельность должна носить «опережающий» характер Мы убеждены, что в профилактике игровых зависимостей необходимо делать акцент на развитие возможностей молодого человека, на овладении подростками адекватными средствами решения возникающих проблем, на формирование здорового поколения

Современный подход к профилактике аддиктивного поведения основан на систематической работе не только с осознаваемыми, но и бессознательными процессами Работа проводится в контексте духовного развития личности и направлена на то, чтобы реконструировать альтернативные пристрастию ценностные ориентации, установки личности подростков как основы для преодоления патологического влечения к азартным и компьютерным играм

Нами разработана модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, которая включает следующие элементы профилактической деятельности педагогическую работу с подростками, включая группу социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей (Рис 1)

В ходе исследования нами уточнены содержание, формы и методы реализации основных компонентов модели педагогической профилактики гемблинговой зависимости у подростков

1 Одна из главных целей работы с подростками состоит в том, чтобы каждый молодой человек осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, был информирован о том, что, как и почему с ним происходит, и какие могут быть последствия патологических пристрастий к азартным играм Главное -это формирование у подростков позитивных внутриличностных регуляционных механизмов, обеспечивающих реализацию конструктивного поведения в рамках здорового образа жизни В нашей модели профилактики гемблинговой аддикции мы выделяем следующие методы работы информационный (обеспечение необходимой информацией по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков), метод поведенческих навыков (анализ и проигрывание конкретных жизненных ситуаций, способствующих расширению знаний путем обсуждения и анализа проблем, связанных с игроманией), конструктивно-позитивный метод (организация и проведение тренингов, направленных на повышение психологической устойчивости, снятие напряжения, снижение уровня тревожности, повышение уверенности и т п )

Педагогическая работа с подростками группы социального риска предполагает коррекцию и возможное нивелирование негативных личностных характеристик, способных провоцировать развитие аддикций Усилия педагогов, школьных психологов должны быть направлены на развитие у подростков коммуникативных навыков, приемов противостояния

негативному социальному давлению, на организацию условий для успешной адаптации в коллективе

2 Теоретическая и методическая подготовка педагогов. Специфика проблемы игровых аддикций требует специального обучения педагогов, готовности к профилактической деятельности По мнению большинства исследователей (С С Амирова, 3 А Малькова и др), под готовностью понимается набор квалификационных характеристик, система определенных требований к специалисту, его знаниям, умениям, личностным качествам Для повышения эффективности профилактической работы педагог должен обладать чувством такта, деликатностью, эмоциональной сдержанностью, гибкостью поведения, общительностью. Умение создать психологический комфорт, профессионально использовать как вербальные, так и невербальные формы общения, уважать подростков и считаться с их мнением, а также умение применять психотерапевтические техники и приемы, образующие методологическую базу профилактики, относятся к необходимым качествам грамотного педагога

3 Работа с родителями Профилактика игровых зависимостей сегодня - сложная многоаспектная проблема, которая обусловлена личностными, социальными и семейными факторами. Профилактическая работа с семьей, родителями является важным элементом нашей модели Эта деятельность предполагает решение нескольких задач: воспитательных (осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с подростками по предупреждению формирования зависимости от азартных игр и болезненного увлечения компьютерными играми), образовательных (освоение основных приемов организации семейной профилактики и методов конструктивного взаимодействия с педагогами, психологами и психотерапевтами)

Вторая глава диссертации «Опытно - экспериментальное исследование педагогической профилактики игровой зависимости у подростков» состоит из четырех параграфов, в которых описывается методика и содержание опытно - экспериментальной работы, включающая констатирующий, формирующий и контрольный виды педагогического эксперимента На констатирующем этапе эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, состоящие из подростков 11-18 лет. Для решения задачи выявления подростков, имеющих повышенный риск к формированию игровых зависимостей, мы использовали тест на определение предрасположенности к игровой зависимости у подростков, увлекающихся азартными играми и патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А Е. Личко (темы: «Настроение», «Отношение к деньгам», «Отношение к приключениям и риску») для определения акцентуаций характера, являющихся крайними формами дисгармоничного развития личности ребенка. Акцентуация характера - это «гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМЫ ВЕДЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

- формирование и развитое полноценной личности подростка, способной успешно адаптироваться в социуме,

- диагностика, выделение и работа с подростками группы социального риска,

- исправление и возможное нивелирование негативных личностных характеристик, способствующих развитию аддихций

- просвещение по проблемам формирования игровых зависимостей,

- вовлечение подростков в деятельность, альтернативную увлечениям азартными играми

Теоретическая и методическая подготовка педагогов

- формирование базовых профессиональных знаний по педагогической профилактике игровых зависимостей,

- развитие навыков, и умений для практической реализации программ профилактики,

- методическое обеспечение подготовки педагогов к ведению педагогической профилактики в общеобразоеатель-

РАБОТАС РОДИТЕЛЯМИ

- просвещение по проблемам формирования игровых зависимостей у подростков,

- освоение основными приемами органи зации семейной профилактики,

формирование готовности родителей к конструктивному взаимодействию с педагогами в процессе профилактики игровых аддикций

Разъяснение, беседы, лекции, дискуссии,

групповая и индивидуальная работа, ■ взрыв», мониторинга, социальные опросы, анализ ситуаций, психодиагностика, творческая работа, игровое проектирование, мотивационно-личностный тренинг

Специализированные учебные модули на уроках литературы, истории, ОБЖ и др, Дни открытой информации, консультации специалистов показ видеоматериалов, деловые и ролевые игры, конкурсы творческих работ, семинары, диспуты, круглые стопы, тренинги, тестирования театрализованные представления

Семинары, педагогические советы, науч-ночтрактические конференции, методические объединения, деловые игры, мас-тер-кпассы, круглые столы, тренинги

Родительские собрания, Дни и вечера открытой информации, круглые столы, индивидуальные консультации специалистов тренинги

Информированность о влитии игровых зависимостей на процессы форгшрования личности подростков формирование, развитие и закрепление позитивных установок и мотивации на здоровый образ жизни, готовность подростков, педагогов и родителей к взаимодействию в рамках программ педагогтеской профилактики игровых зависимостей, снижение уровня социальной дезадаптации у подростков и вовлечение их в деятельность, альтернативную азартным играм,

Рис 1 Модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков

специфичных ситуациях» Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом возрасте Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации

Сопоставляя результаты тестирования по ПДО и аналитические данные, полученные от близко знающих подростков лиц, была выделена группа риска, которую составили 116 подростков, проявивших повышенную склонность к азартным и компьютерным играм Контрольную группу составили подростки без явных отклонений в поведении Для выявления дополнительных показателей особенностей возрастно-психологического развития подростков мы использовали следующие методики шкала социально-ситуационной тревоги Кондаша, опросник А А Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», опросник Басса - Дарки, методика УСК (уровень субъективного контроля), методика EPI (тест Айзенка), опросник для родителей «Анализ семейных отношений», цветовой тест Люшера С помощью шкалы социально - ситуационной тревоги Кондаша мы выявили те области действительности, объекты, которые являются для подростков основными источниками тревоги, что может послужить предпосылкой для развития игровых зависимостей у подростков Методика включает в себя ситуации трех типов ситуации, связанные с учебным заведением, с педагогами, ситуации, актуализирующие представления о себе, и ситуации общения

Результаты исследования показали высокий уровень общей тревожности у подростков группы социального риска до проведения формирующего эксперимента (Таблица 1) Обработка и интерпретация результатов опросника позволили нам определить типы акцентуаций характера испытуемых и степень риска социальной дезадаптации

Таблица 1

Уровень общей тревожности в экспериментальной группе.

Уровень общей тревожности До эксперимента % После эксперимента %

Нормальный 30

Несколько повышенный 60

Высокий 60 10

Очень высокий 20

Чрезмерно высокий 20

70 -

60 г

SO -<■ -.....

4о .....j'W

30 ■ ш' jp

20 ■ S fi

10 N с-

о -

я 06.Ц.1"

Учебная

I i СйМООЩ-'НОЧНЛИ Ш МСЖЛИЧ! [ОСТНЛИ

Рис.1 Уровень тревожности в экспериментальной группе после эксперимента

Рисунок I иллюстрирует позитивные изменения, произошедшие в результате реализации модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Одним из методов, используемых при реализации предложенной нами модели профилактики игровых ад дикций, является мотивациокыо — личностный тренинг. Именно люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах, стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Для определения преобладающих в личностях подростков мотиваций мы провели опрос по методике A.A. Реана. Результаты показали, что в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента 45% подростков ориентированы на неудачу, что усиливает их состояние тревожности и неуверенности в себе. Однако р результате профилактической программы, в которой участвовали подростки группы риска, нам удалось снизить показатели мотивации на неудачу до 36% и повысить показатели мотивации на успех и тенденции мотивации на успех {Таблица 2, рис. 2).

Таблица 2

Мотивация успеха и боязнь неудачи

До эксперимента (%) После эксперимента (%)

Мотивации на неудачу 45 36

Мотивация на успех 2t 31

Тенденция мотивации на успех 9 16

Тенденция мотивации па неудачу 25 17

50 40

20 ■ 10

о ■■

■ До эксперимента

■ После экс пернментл

МОТИ0ОЦ1ЛН .'I Моти&оцил на Тенденция Тенденция

наудачу успок .■.■л)IV|,1 но мотивации но

успех неудачу

Рис. 2 Мотивация успеха и боязнь неудачи

Опросник Басса - Дарки был проведен для изучения мотивационной агрессии. Психолог Е,И. Рогов определяет мотивационную агрессию как прямое проявление реализации присущих личности подростка деструктивных тенденций поведения. Определив уровень деструктивных тенденций у подростков, мы можем прогнозировать предрасположенность к аддиктивному поведению - к формированию гемблинговой аддикции и зависимости от компьютерных игр,

А. Еасс провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность была определена им как реакция отношения, скрытно -вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. А1рессию он определил как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Уровни агрессивности и враждебности в группе подростков социального риска оказались выше в сравнении с результатами контрольной группы (Рис. 3, 4)

70 60 50 40

50 .........

20 .....

■ Доз ко юр имени

0 Ш;. =:...

згрссшоност

А грессивносгъ Агрессивное ¡ь пыше » юрмы 11 иже но рмы

Рис. 3 Уровень агрессивности в экспериментальной группе

Норма Враждебность враждебность

ВрЛЖДСбнсХ W оышо нормы ИИЖС нормы

Рнс. 4 Уровень враждебности в экспериментальной группе

Методика <<Уровень субъективного контроля» (УСК) направлена на определение л о куса контроля личности, что подразумевает склонность человека видеть источник управления своей жизни либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. 82% подростков экспериментальной группы обладают экстерн ал ьным типом контроля над жизненными ситуациями, что означает склонность приписывать ответственность за все внешним факторам: другим людям, судьбе или случайности, окружающей среде (Rotter J.В., 1966). Дополнительно мы использовали цветовой тест Люшера и опросник для родителей.

Цель педагогических профилактических действий в данном эксперименте в рамках представленной модели заключается в создании педагогических условий для формирования позитивных стрессоустойчивых форм поведения подростков и изменения уже сформированных, дезадаптивныХ форм поведения. В исследовании принимали участие подростки группы социального риска, родители, педагоги.

Согласно поставленной цели мы определили задачи формирующего эксперимента: актуализировать просвегигельскую роль подачи объективной информации о проблемах гемблинговой зависимости, ее влиянии на личность подростка и взаимоотношения с взрослыми и сверстниками; формировать у подростков адекватную самооценку, способность к осознанию себя и своих возможностей, умение конструктивно решать конфликтные и стрессовые ситуации; корректировать нежелательные личностные особенности, настроение через обучение детей этически ценным формам и способам поведения в обществе; обучить приемам эмоциональной саморегуляции, способам самореализации.

Формирующий эксперимент включал в себя: 1. Работу с подростками. Работа велась по авторской программе, в основу которой Легки тренинговые занятия - форма специально организованного общения. Эффект воздействия от таких занятий основан на активных методах

групповой работы Мы использовали такие методы и формы профилактической деятельности, как групповая работа, тренинги, лекции, беседы, ролевые и деловые игры, форум-театр, круглые столы и т.д. 2 Работу с педагогами, целью которой являлось получение педагогами знаний и практических навыков, необходимых при организации профилактики игровых аддикций среди подростков и их родителей Работа осуществлялась в форме лекций, семинарских занятий, тренингов, мастер-классов, групповых дискуссий по проблемам игровых аддикций Нами разработан специальный учебный курс для подготовки педагогов к ведению профилактической работы с подростками и их родителями 3. Работу с родителями, которая была направлена на информирование по проблемам зависимостей от компьютерных и азартных игр у подростков и состояла в проведении индивидуального и группового консультирования специалистами в соответствии с потребностями и запросами. Мы использовали такие формы работы, как лекции, родительские собрания, тренинги, групповые дискуссии, вечера открытой информации и другие Работа проводилась по программе разработанного нами спецкурса для родителей

Основные цели педагогической профилактической программы среди подростков были достигнуты В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что уровень агрессивности, враждебности, общей тревожности, психофизиологического состояния подростков, эмоционально мотивационные тенденции у молодых людей группы риска изменились в лучшую сторону При повторной диагностике молодых людей по методике цветового теста Люшера мы получили положительные результаты Цветовые выборы подростков экспериментальной группы (82%) приближаются к цветовой последовательности, которая считается нормой цветовых предпочтений, является эталоном нервно-психического благополучия

У участников программы были сформированы навыки здорового жизненного стиля, стойкие негативные установки по отношению к азартным играм Молодые люди были ориентированы на позитивные социальные и личные ценности, на успешную самореализацию в окружающем мире, на умение удовлетворять свои потребности и решать проблемы, используя свои знания, способности Результаты контрольного эксперимента свидетельствовали о положительной динамике изменений в экспериментальной группе, что подтвердило эффективность работы по профилактике гемблинговой зависимости у подростков Таким образом, основная задача профилактики была выполнена

В течение всей профилактической работы в учебных заведениях в процессе эксперимента проводилось групповое консультирование, анкетирование педагогов и родителей, тренинг для педагогов - ведущих, встречи с родителями подростков, в результате которых педагоги и родители получили достоверную и полную информацию о психологических, возрастных особенностях развития детей и подростков, имели возможность

реально участвовать в процессе педагогической профилактики и оценить результаты своей деятельности

В Заключении изложены основные результаты диссертационного исследования и сделаны следующие выводы

1. Педагогическую профилактику игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях следует рассматривать как смоделированную деятельность, направленную на создание педагогических условий для диагностики, предупреждения, исправления деструктивных стратегий поведения подростков, на развитие личностных ресурсов, способствующих успешной адаптации к требованиям среды

2. Разработанная модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков в образовательных учреждениях включает следующие направления профилактической работы: педагогическую работу с подростками (в том числе, из группы социального риска), теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей. Интеграция молодых людей, педагогов и родителей нацелено на предупреждение формирования игровых аддикций и развитие у подростков конструктивных форм поведения, стрессоустойчивости, навыков решения проблем, самопомощи и т.д.

3 Методическое обеспечение педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков, апробированное в образовательных учреждениях, включает авторскую программу, спецкурсы для подготовки педагогов и родителей к профилактической работе в рамках модели

4. Определены и апробированы педагогические условия для успешной реализации профилактической работы в школе

- внедрение в учебно-воспитательный процесс модели педагогической профилактики игровых зависимостей;

- взаимосвязь процесса формирования полноценной личности подростка, способной преодолевать проблемы социальной адаптации, с ориентированием молодых людей на позитивные виды деятельности, альтернативные азартным играм;

- широкий спектр возможностей образовательного учреждения для вовлечения подростков в деятельность, альтернативную страстным увлечениям азартными и компьютерными играми.

Данное исследование не решает всего комплекса проблем, связанных с профилактикой игровых зависимостей Сегодня, как показало исследование, наиболее реальными и результативными являются программы педагогической профилактики, организованные на микроуровне, т е включающие работу в ближайшей среде обитания подростков - в семье, школе, в пи - группах Профилактическая работа по превенции или исправлению форм игровых ад дикций на мезоуровне (действующая на уровне региона) или на макроуровне (рассматриваемая в рамках государства) нуждается в создании и развитии научно - исследовательской теоретической и практической базы, которая послужит основой для проведения комплексных мер на уровне национальных проектов и программ. Это

направление педагогического исследования, на наш взгляд,

является перспективным и востребованным в современных условиях

Основные положения исследования получили отражение в следующих публикациях:

В изданиях, входящих в утвержденный ВАК перечень

1 Бредихина М.В Педагогические аспекты психологии гемблинговой аддикции у подростков // Социология образования. - 2007. - №3 - С. 28 - 32

в других изданиях:

2 Бредихина М.В. Профилактика гемблинговой аддикции у детей с нарушениями интеллектуального развития // Современные проблемы и перспективы развития специальной педагогики. Толерантность и интеграция детей и молодых людей с ограниченными умственными и физическими возможностями в общество Сборник материалов научно - практической конференции, Владимир, 2007 - С. 166 - 168.

3 Бредихина М.В К вопросу о гемблинговой аддикции у подростков психолого - педагогические аспекты // Сборник трудов молодых ученых ВГПУ - Владимир: ВГПУ, 2007. - №7 - С.96 - 98

4 Бредихина М.В Программа профилактики игровых зависимостей у подростков Методические рекомендации к работе в образовательных учреждениях. - Владимир. ВГПУ, 2007 - 50 с.

5. Бредихина М.В. Механизмы формирования и коррекции игровой аддикции у подростков. Методические рекомендации к спецкурсу для педагогов. Владимир ВГПУ, 2006 - 34 с.

6 Бредихина М В. Игровые аддикции. мифы и реальность Методические рекомендации к спецкурсу для родителей - Владимир ВГПУ, 2005 - 23 с

Почитано к нсчаш 12. /О. 07. п Формат 60x90 1/I6 I уст нем л

I ираж I00 ж i Заказ № 3€>$_

I ОУ ВПО «Нижеюродский государственный архитектурно-строительный университет» 6(0950. И Новюрод, Ильинская >л 65___

Но шфафи'имкии центр ННГАСУ 60*5950, Н Новгород. Ильинская j л 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бредихина, Марина Вячеславовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы игровых зависимостей у подростков.

1.1 .Понятийно-категориальный аппарат исследования.

1.2.0собенности игровых зависимостей у подростков.

1.3.Превентивные подходы в профилактике игровой аддикции у подростков в отечественной зарубежной педагогике.

1.4.Модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогической профилактике игровых зависимостей у подростков.

2.1 .Методика проведения констатирующего эксперимента.

2.2.Содержание программ педагогической профилактики игровых зависимостей в образовательных учреждениях.

2.3.Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по педагогической профилактике игровых аддикций.

2.4.Работа с семьей и школой по формированию конструктивного поведения у подростков.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении"

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу резко повышается значимость сохранения и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения. Экономическая и политическая нестабильность провоцирует курение, рост употребления алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают игровые зависимости, т.е. гемблинговая и компьютерная аддикции (от английского "gamble" - азартная игра), оказывающие не менее разрушительное воздействие на формирующуюся личность подростка. С каждым годом увеличивается количество молодых людей, страдающих игровыми зависимостями.

Анализ научной литературы показывает, что наиболее уязвимыми в формировании зависимости от азартных и компьютерных игр являются подростки. Переживая сложный период физиологического и психического развития личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношении с взрослыми и сверстниками, испытывают трудности в социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности в виртуальный мир игры. Тревогу вызывает тот факт, что в процессе азартной игры подростки часто поддерживают свое состояние эйфории, употребляя алкоголь или психоактивные вещества. Это является основанием относить особенности подросткового возраста к факторам риска формирования у молодых людей аддиктивной стратегии взаимодействия с миром.

Исследователями доказано, что алкогольная, наркотическая и игровая зависимости имеют много общих признаков и механизмов возникновения и развития (В.В. Зайцев, П. Мунтян, Б. Лабковский, М.С.Иванов, Л.К.Фортова и др.). Однако проведенный анализ позволяет нам констатировать факт, что в настоящий момент недостаточно изучены последствия формирования игровых зависимостей у подростков, блокирующих механизмы развития социально значимой личности, не исследованы условия педагогической профилактики данных зависимостей в общеобразовательном учреждении, отсутствуют достаточно эффективно работающие профилактические программы. Таким образом, сегодня проблема педагогической профилактики игровых аддикций является новым, недостаточно изученным направлением в педагогической науке.

Общеобразовательные учреждения обладают большими потенциальными возможностями для профилактической работы в рассматриваемом направлении. Однако сегодня эта деятельность затруднена в силу отсутствия у педагогов четкого представления об особенностях возникновения и развития у подростков игровых зависимостей, недостаточности знаний форм и методов ведения педагогической профилактики, умений определять и создавать условия для ее эффективного осуществления в общеобразовательной школе. Изменить ситуацию, на наш взгляд, может разработка и практическое применение комплексных программ педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

На современном этапе развития отечественной науки заложены продуктивные подходы к созданию теоретической, методологической и практической базы превентивной педагогики (С.А. Беличева, С.А. Завражин, А.Г. Макеева, Н.А. Сирота и др.), созданы модели профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях с подростками группы социального риска (П.С.Братусь, А.Н. Баринова, Н.С. Видерман, О.М. Овчинников и др.). В помощь школам и другим образовательным учреждениям создан арсенал программ альтернативной активности несовершеннолетних и молодежи, которые действуют в рамках единой Концепции, принятой Министерством образования России в 2000 году (Т.В. Волкова, Е.И. Дубровинская, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Е.Н. Казакова, Н.А. Сирота, Л.М. Шипицина, В.М. Ялтонский и др.).

- между большими возможностями воспитательных и образовательных учреждений в выборе средств, форм, методов педагогического процесса и отсутствием общедоступной модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков;

- между повсеместным, широким распространением компьютерных технологий и использованием различных компьютерных программ в общеобразовательном учреждении и недостаточной разработанностью и использованием диагностических методов, позволяющих педагогу выявить динамику развития компьютерной и гемблинговой зависимостей у подростков.

Таким образом, в целом, актуальность исследования определяется нами на основе выявления противоречий между практическими потребностями общества в здоровом подрастающем поколении людей, способнбых применять конструктивные модели поведения для преодоления возрастных и общесоциальных проблем и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий для предупреждения формирования игровых зависимостей у подростков.

На основании изложенного, мы формулируем проблему исследования: каковы научно-педагогические основы моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательном учреждении?

Объект исследования: система педагогической профилактики гемб-линговой и компьютерной зависимостей в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков.

- выявлены объективные и субъективные предпосылки возникновения игровых зависимостей у подростков;

- сформулированы теоретико-методологические положения, обеспечивающие концепцию моделирования педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении; разработано организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение реализации названной модели.

Задачи исследования:

1. Выявить психологические механизмы формирования и развития игровых аддикций у подростков.

2. Описать социально-культурные предпосылки возникновения зависимостей от азартных и компьютерных игр у подростков.

3. Проанализировать концепции педагогической профилактики игровых зависимостей в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке.

4. Сформировать диагностическую базу для выявления динамики развития игровых зависимостей и их влияние на формирование личности подростков;

5. Создать и апробировать опытно-экспериментальным путем модель педагогической профилактики игровых аддикций у подростков.

6. Разработать комплексную программу профилактики игровых зависимостей для образовательных учреждений, направленную на формирование личностных ресурсов, стратегий и навыков конструктивного поведения у подростков.

Методологическую основу исследования составляют современные теории и концепции развития личности; общенаучные положения о формирующей роли гуманистических ценностей в процессе становления личности; теоретические исследования в области общей и возрастной психологии; положения психолого-педагогической теории деятельности; идеи развивающего обучения и его психологического обоснования; труды выдающихся ученых в области педагогики; методологические принципы педагогической профилактики вредных привычек в общеобразовательных учреждениях.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные теории, концепции, положения: философские теории ценностей, положения аксиологического, системно-структурного подходов в педагогике; теоретические концепции общего развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); психолого-педагогические концепции развивающего обучения, ценностные аспекты педагогического процесса (В.А. Сластенин, В.Н.Шацкая, Д.Б.Эльконин); положения возрастной и педагогической психологии развития личности (И.С.Кон, Ж.Пиаже, Д.И.Фельдштейн); принципы системного подхода в изучении психических процессов, свойств личности и деятельности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); теория социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И.Фельдштейн); теории формирования стратегий аддиктивного поведения (Дж. Б. Уолтер, Дж.Ф. Андерсон, Н.Л. Бочкарева, М.С. Иванов, Ц.П. Короленко, Л.Г. Леонова, О.М. Овчинников); положения теорий развития стратегий девиантного и аддиктивного поведения (Ю.Д. Бабаева, А. Бандура, А.Е. Войскунский, Р. Джессор, М.С. Иванов, В.В. Зайцев, P.JL Кастер, П. Мунтян, Г. Паттерсон, К. Янг), теоретические и методологические положения профилактики отклоняющегося поведения у подростков (Т.В. Волкова, Т.В. Дубровинская, А.Г. Макеева, А.Дж. Самерофф, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский и другие); методология научного педагогического исследования по проблемам педагогической профилактики (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, А.Г. Макеева, J1.K. Фор-това).

В работе были использованы следующие методы исследования: 1 .Теоретические методы: педагогическое моделирование, анализ и синтез педагогической, психологической, философской литературы по проблеме.

2.Эмпирический, диагностический методы: беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование подростков, педагогов, родителей, тестирование, наблюдение. '

3.Педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный.

4.Качественный и количественный анализ экспериментальных данных исследования методом математической статистики.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- разработана модель педагогической профилактики игровых ад-дикций у подростков в образовательных учреждениях, представляющая систему методов, форм и содержания, реализуемых в процессе профилактической деятельности с разными категориями субъектов (подростками, педагогами, родителями);

- разработано методическое обеспечение модели педагогической профилактики в образовательных учреждениях;

Теоретическая значимость исследования:

- определены принципы реализации модели педагогической профилактики, а именно: целостность, системность и последовательность профилактической деятельности, единство влияния семьи и школы на формирование позитивных стратегий поведения подростков, интеграция усилий подростков, педагогов и родителей в работе по предупреждению формирования игровых аддикций;

- в педагогический оборот введены понятия, связанные с профилактикой игровых зависимостей: гемблинговая аддикция, зависимость от компьютерных игр.

Практическая значимость исследования:

- внедрена и практически реализована в образовательных учреждениях модель педагогической профилактики игровых зависимостей среди подростков;

- разработана и апробирована программа просвещения педагогов и родителей по проблемам формирования и развития игровых зависимостей у подростков;

- создано методическое обеспечение модели педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, включающее авторскую программу, методические рекомендации по проведению спецкурсов для педагогов и родителей;

- создана совокупность учебно-методических материалов для подготовки студентов педагогических вузов для ведения профилактической работы в образовательных учреждениях;

- содержание исследования, полученные результаты и выводы могут быть использованы в качестве основы для разработки педагогических программ профилактики игровых зависимостей у подростков в образовательных учреждениях, учебных пособий и специальных курсов по педагогике, при проведении лекций и практических занятий в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Эмпирической базой для проведения исследования стали некоммерческое образовательное учреждение среднего специального и дополнительного образования «Владимирский техникум туризма», средняя общеобразовательная школа № 34 г. Владимира, государственное. образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет». Исследованием было охвачено 350 человек, из них 290 подростков. Основные этапы исследования:

1 этап (2004 - 2005) - изучение литературы по исследуемой проблеме; определение понятийного аппарата исследования; выявление признаков и причин возникновения игровых аддикций у подростков; анализ концепций педагогической профилактики в зарубежной и отечественной психолого - педагогической науке; уточнение проблемы, гипотезы, предмета, задач и методов экспериментального исследования; постановка констатирующего эксперимента.

2 этап (2005 - 2006) - целенаправленная реализация программы опытно-экспериментальной работы по созданию модели педагогической профилактики гемблинговой и компьютерной аддикций у подростков; уточнение концептуальных основ исследования; проведение формирующего эксперимента; апробация материалов исследования.

3 этап (2006 - 2007) - обобщение результатов исследования, их анализ, формулирование выводов по теме исследования, систематизация и оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими принципами, реализующими деятельностный, системный, культурологический, личностный, индивидуально - творческий подходы к решению поставленной проблемы, объективным анализом данных, полученных с помощью диагностических методик и психолого - педагогической практики, достаточностью экспериментальной выборки, статистической значимостью полученных результатов, использованием форм и методов, соответствующих объекту, целям и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

2. Модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков, включающая педагогическую работу с подростками, в том числе, из группы социального риска, теоретическую и методическую подготовку педагогов, работу с семьей. Содержание каждого направления профилактической деятельности, совокупность методического, диагностического обеспечения процесса способствуют достижению эффективных результатов профилактической работы в образовательных учреждениях, а именно: ориентированию подростков на здоровый образ жизни, на развитие высокоэффективных поведенческих стратегий, личностных ресурсов, креативных способностей и коммуникативных навыков; снижению уровня дезадаптации у подростков; формированию готовности подростков, педагогов и родителей к взаимодействию в рамках педагогической профилактики игровых зависимостей.

3. Совокупность педагогических принципов, заложенных в основу моделирования педагогических профилактических программ, форм и методов работы с подростками по предупреждению игровых зависимостей, а также - образовательных программ для работы с педагогами и родителями с целью обеспечения целостного положительного влияния на личность подростков.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

В ходе экспериментальной работы мы решили следующие задачи:

1. Определили степень информированности подростков о проблеме гемблинговой аддикции.

2. Выявили подростков, имеющих повышенный риск к развитию игровых зависимостей.

3. Раскрыли психологические особенности личности подростков, склонных к патологическому пристрастию к азартным и компьютерным играм.

Для реализации основных задач констатирующего эксперимента были использованы такие психодиагностические методики, как анкетирование, тестирование и опросы.

Опрос «Ваше отношение к проблеме игровой зависимости» показал, что крайне низок уровень осведомленности подростков об этиологии, патогенезе возникновения гемблинговой аддикции, о стадиях ее формирования, возможностях превенции и лечения. С помощью диагностики мы выявили факторы, влияющие на формирование позитивного отношения к пристрастиям к азартным и компьютерным играм. Для выявления группы подростков с повышенным риском предрасположенности к формированию игровых зависимостей мы использовали тест и патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко. Мы выделили группу социального риска в количестве 116 человек.

Для выявления дополнительных показателей особенностей возрастно-психологического развития подростков мы использовали следующие методики:

1. Шкала социально - ситуационной тревоги Кондаша.

2. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А. Реана).

3. Опросник Басса - Дарки.

4. Методика УСК (уровень субъективного контроля)

5. Методика EPI (тест Айзенка)

6. Опросник для родителей «Анализ семейных отношений».

7. Цветовой тест Люшера.

Формирующий эксперимент был направлен на определение содержания и структуры профилактической работы по профилактике гемблинговой и компьютерной аддикций у подростков.

В формирующем эксперименте участвовали подростки группы социального риска, педагоги и родители.

Цели профилактической работы были достигнуты. Подростки получили объективную информацию о проблемах игровых зависимостей, ее влиянии на личность подростка и взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. У подростков были сформированы адекватная самооценка, способность к осознанию себя и своих возможностей, умение конструктивно решать конфликтные и стрессовые ситуации. Мы обучили молодых людей приемам эмоциональной саморегуляции, способам самореализации. Сформировали умение конструктивно проводить досуг, находить возможности позитивной деятельности, альтернативной пристрастиям к азартным играм.

Нами была разработана программа профилактики игровых зависимостей у подростков для образовательных учреждений, составленная с учетом позитивных тенденций действующих профилактических программ и особенностями формирования и развития гебмлинговой аддикции.

Результаты проведенной профилактической работы с подростками, родителями и педагогами подтвердили эффективность разработанной нами программы и структуры педагогической профилактики игровой зависимости у подростков в образовательных учреждениях.

Заключение.

Гемблинговая аддикция, как наиболее распространенный вид нехимической зависимости, проявляется в патологической склонности к азартным играм. Формирование и развитие аддиктивного поведения в результате болезненного пристрастия к азартным и компьютерным играм у подростков обусловлены особенностями личности молодых людей и социальными условиями общества. Диагностика и лечение игровых зависимостей - трудоемкий и весьма продолжительный по времени процесс, который, по мнению многих специалистов, не может гарантировать полное исцеление от болезненной страсти к игре. В связи с этим профилактика игровых аддикций представляется нам наиболее разумным и эффективным способом предупреждения формирования аддиктивных форм поведения у подростков. «Болезнь легче предупредить, чем лечить» - это правило медицины актуально и в вопросах организации профилактической работы в образовательных учреждениях.

В процессе исследования проблемы мы сделали следующие выводы:

1. Патологическая страсть к азартным играм, формально признанная заболеванием, имеет диагностические признаки и фазы развития. Предпосылками к возникновению гемблинговой и компьютерной аддикций у подростков являются идеализация воображаемого мира - виртуального мира игры, обесценивание отношений со сверстниками и взрослыми, стремление к эмансипации. Профилактическая работа нацелена на создание условий для альтернативной патологическому пристрастию к азартным и компьютерным играм активной деятельности подростков, на формирование конструктивных поведенческих стратегий.

2. Информирование педагогов и родителей о признаках, фазах формирования, физиологическом и психологическом влиянии игровых аддикций на подростков является важным элементом педагогической профилактики гемблинговой зависимости в образовательных учреждениях. Анализ основных терминов и категорий исследования позволит родителям и педагогам разобраться в сути процессов, происходящих при развитии аддикций.

3. Основными факторами, влияющими на формирование игровых зависимостей, являются следующие:

- индивидуальные и возрастные психологические особенности личности подростка;

- доступность возможностей играть (залы игровых автоматов, компьютерные салоны, домашние компьютеры и т.д.);

- повышенная тревожность и обостренное чувство одиночества;

- наличие проблем, с которыми трудно справиться;

- влияние ближайшего окружения (пи-группы);

- особенности ценностно-нормативной системы микросоциального окружения, ошибки семейного воспитания и др.

4. Анализ концепций и профилактических программ отечественных и зарубежных исследователей позволяет сформулировать задачи и принципы профилактики игровых зависимостей у подростков. Общей целью для первичной, вторичной и третичной профилактики является осознание собственного поведения, развитие личностных ресурсов и позитивных стратегий с целью адаптации к требованиям среды или изменение дезадаптивных форм поведения.

5. Цель исследования была достигнута. В результате педагогической профилактической работы по предупреждению возникновения гемблинговой и компьютерной аддикций мы сформировали у подростков устойчивые позитивные установки, а именно - навыки, умения и знания, необходимые для успешной социальной адаптации, для удовлетворения потребностей, для конструктивного решения конфликтных и стрессовых ситуаций. Подросткам была предоставлена объективная информация об особенностях развития игровой аддикции, воздействии на психологическое состояние и последствиях страстного увлечения азартными и компьютерными играми. Это способствует снижению роли факторов, ведущих к формрованию игровых зависимостей.

6. Ведущая роль в работе по педагогической профилактике игровых аддикций у подростков принадлежит профессионально подготовленным для этой деятельности педагогам и специалистам. Главное в профилактической работе - достичь положительных изменений в поведении и личностных характеристиках подростков группы социального риска. Важно, чтобы знания, умения и навыки, полученные подростками в процессе работы, прочно вошли в повседневную жизнь молодых людей. Многообразие педагогических методов и форм, применяемых в профилактической деятельности, позволяет достичь наибольшего эффекта в образовательных учреждениях. Педагог должен уметь выработать такие подходы к обучению и воспитанию, которые являются наиболее результативными и одновременно привлекательными, с интересом воспринимаемыми подростками. Специально организованные профессиональные курсы, программы семинаров, тренингов и мастер-классов для специалистов, работающих по проблеме игровых зависимостей, могут стать важным компонентом комплексной профилактики игровых аддикций в образовательных учреждениях.

7. Профилактическая работа в общеобразовательном учреждении будет малоэффективной, если в ней не будут участвовать родители подростков. Только взаимодействие молодых людей, педагогов и родителей может принести ожидаемые результаты, а именно: развить конструктивные формы поведения (стрессоустойчивость, навыки решения проблем, самопомощь и т.д.), направленные на формирование здорового образа жизни.

8. Профилактическая работа по предупреждению игровых зависимостей строится с учетом позитивных тенденций действующих программ по профилактике аддиктивного поведения (А.Н. Баринова, Т.В. Волкова, Я.Е. Дубровинская, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский и др.) и направлена на получение следующих результатов:

- Формирование здорового стиля жизни, личностных ресурсов подростков, высокоэффективных поведенческих стратегий.

- Развитие комплексного подхода к профилактике аддиктивного поведения.

- Отработка основных положений концепции профилактики игровых зависимостей.

- Развитие профессиональной готовности специалистов - педагогов, психологов, социальных педагогов - к педагогической профилактике игровых зависимостей у подростков.

- Организация эффективного взаимодействия педагогов и родителей в реализации превентивных подходов к профилактике аддиктивных форм поведения.

Программа превенции игровых аддикций включает когнитивный, психологический и социальный компоненты.

9. Была разработана структурно-функциональная модель педагогической профилактики игровых зависимостей у подростков, которая включает следующие направления профилактической работы:

- Педагогическую работу с подростками, в том числе из группы социального риска.

- Теоретическую и методическую подготовку педагогов.

- Работу с семьей.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами в начале работы над проблемой гипотезу. Организация педагогической работы по профилактике игровых зависимостей будет успешной, если:

- выявлены объективные и субъективные предпосылки возникновения игровых зависимостей у подростков;

- в качестве основных принципов при создании профилактических программ выступают целостность, целесообразность, системность, многоаспект-ность и профессиональная компетентность.

10. Авторская программа профилактики игровых зависимостей у подростков, апробированная в образовательных учреждениях, является эффективным способом предупреждения развития аддиктивных форм поведения у молодых людей, формирует психологически устойчивое восприятие негативного влияния среды через освоение подростками разнообразных социальных навыков, взаимодействие родителей, педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, юристов - всех, заинтересованных в воспитании здорового поколения.

Таким образом, педагогическая профилактика игровых аддикций оказывается тесно связанной с очень многими направлениями формирования личности детей и подростков и охватывает все факторы и уровни социализации. Сегодня, на наш взгляд, наиболее реальными и результативными являются программы профилактики, организованные на микроуровне, т.е. включающие работу в ближайшей среде обитания подростков - в семье, школе, в пи-группах. Профилактическая работа по превенции или коррекции форм игровых аддикций на мезоуровне (действующая на уровне региона) или на макроуровне (рассматриваемая в рамках государства) нуждается в создании и развитии научно-исследовательской теоретической и практической базы, которая послужит основой для проведения комплексных мер на уровне национальных проектов и программ.

Цели и задачи нашего исследования достигнуты - это подтверждается результатами экспериментальной работы. Разработанная модель может успешно функционировать на базе школы, образовательного или досугового учреждения и реально повлиять на поведение подростков в отношении к азартным и компьютерным играм, не доводя его до патологического пристрастия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бредихина, Марина Вячеславовна, Владимир

1. Аверин, В. А. Программа социально-психологической помощи деви-антным подросткам / В. А. Аверин, 3. Н. Григорова // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования : сб. науч. тр. Тверь, 1998.-Т. 11.-С. 160-168.

2. Александровская, Э. М. Программа сопровождения подростков в школе / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. М. : б. и., 2000.

3. Ананьев, В. А. Легальные и нелегальные наркотики : практ. рук. по проведению уроков профилактики. В 2 ч. Ч. 1 / В. А. Ананьев. СПб. : Има-тон-М, 2001.-200 с.

4. Аносова, Р. Г. Дети «группы риска» / Р. Г. Аносова, В. Ф. Зубкова // Педагогика. 1992. - № 10. - С. 120-121.

5. Артюхова, И. С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты: 7-11 кл. / И. С. Артюхова. М. : Первое сент., 2005. - 206 с. - (Серия «Я иду на урок»).

6. Бабаева, Ю. Д. Интернет: воздействие на личность / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, О. В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскунского. М., 2000. - С. 11-40.

7. Бабаева, Ю. Д. Интернет-зависимость. Зависимости, субстанциональные аддикции Электронный ресурс. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский. -Режим доступа : http://parent fio.ru.

8. Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психол. журн. 1984. - Т. 5, № 3. -С. 152-162.

9. Барбариуш, А. Э. Проблема игромании в России. Методы борьбы и профилактики игромании в России : опыт зарубеж. стран Электронный ресурс. / А. Э. Барбариуш. Режим доступа : htpp://www.rarib.ru.

10. Баринова, А. Н. Педагогические аспекты профилактики вредных привычек у юношей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Баринова. -Владимир, 2006.

11. Белиев, Ю. Не золотуха, так игромания / Ю. Белиев // Мед. газ. -2005. № 54. - С. 7.

12. Беличева, С. А. Социально-педагогические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних : автореф. дис. . д-ра психол. наук / С. А. Беличева ; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. М., 1989.-48 с.

13. Белых, А. Н. Опыт решения проблем игровой зависимости за рубежом Электронный ресурс. / А. Н. Белых. Режим доступа : htpp://www.rarib.ru.

14. Березин, С. В. Психология ранней наркомании / С. В. Березин, К. С. Лисецкий, И. А. Мотынга ; Благотвор. фонд «Второе рождение» и др.. -Самара : [б. и.], 1997. 62 с.

15. Беркалиев, Т. Н. Профилактика наркомании в территориальной системе общего образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Беркалиев. СПб, 2003. - 232 с.

16. Бобиева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобиева. М. : б. и., 1987.

17. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии, 1995.-348С.- (Психологи отечества).

18. Ботвин, Г. Формирование жизненных навыков: теория, методы, эффективность профилактического подхода к злоупотреблению наркотиками Электронный ресурс. / Г. Ботвин, К. Гриффин. Режим доступа : www.narcom.ru.

19. Бредихина, М. В. Механизмы формирования и коррекции игровой аддикции у подростков : метод, рек. к спецкурсу для педагогов / М. В. Бредихина ; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир : ВГПУ, 2006. - 34 с.

20. Буранов, С. Н. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Буранов. М., 1999. - 134 с.

21. Бурова, В. А. Социально-психологические аспекты интернет-зависимости Электронный ресурс. / В. А. Бурова. Режим доступа : www.zavisimost.ru.

22. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга ; отв. ред. Г. В. Акопов ; Междунар. ин-т «Открытое о-во», Самар. фил. Самара : б. и., 1996.-43 с.

23. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Вачков. М. : Ось-89, 2000. - 223 с. : ил.

24. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога : учеб.-метод. пособие / И. В. Вачков ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т. М. : Ось-89, 2006. - 223 с. : ил.

25. Видерман, Н. С. Социальный педагог в сфере профилактики наркомании / Н. С. Видерман // Психол. наука и образование. 2004. - № 4. - С. 6-9.

26. Войскунский, А. Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета / А. Е. Войскунский // Психол. журн. 2004. - Т. 25, № 1. -С. 90-100.

27. Выготский, JI. С. История развития высших психических функций / JI. В. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. М., 1983. - С. 6328.

28. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психол. очерк : кн. для учителя / Л. С. Выготский ; послесл. В. В. Давыдова. -М. : Просвещение, 1991. 90 с. : ил.

29. Галичкина, О. В. Система работы администрации школы по профилактике наркомании: планирование, комплекс административных и внеклассных мероприятий, координация действий различных структур / О. В. Галичкина. Волгоград : Учитель, 2006. - 158 с.

30. Гарифуллин, Р. Р. Скрытая профилактика наркомании : практ. рук. для педагогов и родителей / Р. Р. Гарифуллин. М. : Сфера, 2002. - 64 с.

31. Гаулстон, М. Психологические ловушки / М. Гаулстон, Ф. Год-берг. СПб. : Питер-Пресс, 1996. - 208 с.

32. Гедзе, Е. Профилактика девиантного поведения подростков : психол. тренинг внутригрупп. взаимодействия / Е. Гедзе, Н. Середенко // Школ, психолог. 2004. - № 29. - С. 9-24.

33. Герасимов, В. Н. Превентивная педагогика / В. Н. Герасимов. М. : б. и., 2000. - 438 с.

34. Голик, А. Н. Педагогическая психиатрия : учеб. пособие / А. Н. Голик. 2-е изд, испр. и доп. - М. : Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

35. Горбатенко, Л. С. Родителям и педагогам: все о наркомании : эф-фектив. программы профилактики, сценарии и материалы классн. занятий / Л. С. Горбатенко. Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 347 с.

36. Горбенко, П. П. К формированию новых институциональных изменений в системе образования / П. П. Горбенко, В. В. Ложко // Качество жизни и здоровье : материалы I Нац. конгр. по валеологии. СПб., 2005. - С. 39-40.

37. Горски, Теренс Т. Путь выздоравления: план действий для предотвращения срыва / Т. Теренс Горски ; пер. с англ. А. Штульман. М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2003. - 182 с. - (Лечение зависимостей).

38. Гурьева, В. А. Расстройства влечений в подростковом возрасте /

39. B. А. Гурьева, И. Г. Морозова, И. В. Кузнецов // Журн. невропатологии и психиатрии. 1989. - № 8. - С. 95-100.

40. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / О. Б. Дарвиш ; под ред. В. Е. Клочко. М. : Владос-Пресс, 2003. -264 с.

41. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность : учеб.-науч. изд. / Я. Гилинский, И. Гурвич, М. Русакова и др. ;

42. C.-Петерб. соц. ин-т РАН и др.. СПб. : Мед. пресса, 2001. - 197 с.

43. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» // Практика адм. работы в шк. 2005. - № 5. - С. 25-28.

44. Дилтс, Р. Сознание и творчество : пер. с англ. / Р. Дитлс. М. : б. и., 1998.

45. Дружинин, В. Н. Психология семьи : учеб. пособие для вузов / В. Н. Дружинин. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург : Делов. кн., 2000. - 199 с. : ил. - (Библиотека психологии, психоанализа, психотерапии).

46. Дудко, Т. Н. Формирования зависимости от азартных игр у молодежи и лиц зрелого возраста Электронный ресурс. / Т. Н. Дудко, JI. А. Ко-тельникова. Режим доступа : www.rarib.ru.

47. Еникеева, Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков : учеб. пособие для студентов вузов / Д. Д. Еникеева. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2001. - 142 с.

48. Журавлева, J1. А. Факторы и условия наркотизации молодежи / JI. А. Журавлева // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 43-48.

49. Журавлева, О. В. Программа «Путешествие во времени» / О. В. Журавлева, С. П. Зуева, М. Н. Нижегородова. М. : б. и., 2000. - Вып. 4. (Серия «Работающие программы»).

50. Завражин, С. А. Игровая и оккультная аддикции: механизмы формирования и коррекции : учеб. пособие для студентов пед. вузов / С. А. Завражин, J1. К. Фортова ; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир : ВГПУ, 2006.

51. Зайцев, В. В. Как избавиться от пристрастия к азартным играм : психотерапевт, программа игров. зависимости / В. В. Зайцев, А. Ф. Шайду-лина. СПб. : Нева, 2003. - 125с.

52. Зайцев, В. В. Патологическая склонность к азартным играм новая проблема психотерапии / В. В. Зайцев // Соц. и клин, психиатрия. - 2000. -Т. 10, №3. - С. 52-59.

53. Зайцев, Г. К. Школьная валеология : пед. основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г. К. Зайцев. СПб. : Акцидент, 1998. - 157 с.

54. Зверева, Н. М. Методологическое знание в содержании образования / Н. М. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-12.

55. Здоровье : учеб.-метод, пособие для учителей 1-11 кл. / под ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. М. б. и., 2001.

56. Зейгарник, Б. В. Патопсихология : учеб. пособие для студентов вузов / Б. В. Зейгарник. М. : Academia, 2006. - 206 с. : ил. - (Серия «Высшее образование. Классическая учебная книга»).

57. З-инкевич-Евстигнеева, Т. Д. Психотерапия зависимостей : метод сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб. : Речь, 2002. - 174 с.

58. Зырянова, В. Деловая игра «Умеем ли мы общаться?» / В. Зырянова //Восп. школьников. 2000. - № 5. - С. 20-23.

59. Иванов, М. С. Психологические аспекты негативного влияния игровой зависимости на личность человека Электронный ресурс. / М. С. Иванов. Режим доступа : www.addictions.ru.

60. Иванов, М. С. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера Электронный ресурс. / М. С. Иванов. Режим доступа : www.narcozona.ru.

61. Иванов, Н. Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков : методика исслед. / Н. Я. Иванов, А. Е. Личко ; под ред. А. М. Шерешевского ; Психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. СПб. : б. и.. - 1992. - 36 с.

62. Иванец, Н. Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути ее решения / Н. Н. Иванец // Вопр. наркологии. 1999. - № 4. - С. 4-11.

63. Иванец, Н. Н. Героиновая наркомания. Постабстинентное состояние : клиника и лечение / Н. Н. Иванец, М. А. Винникова. М. : Мед-практика, 2000. - 122 с.

64. Идрисова, Н. Г. Зависимое поведение: механизмы формирования и методы коррекции / Н. Г. Идрисова. М. : Эльф-3, 2005. - 173 с. : ил.

65. Изард, К. Э. Психология эмоций : пер. с англ. / К. Э. Изард. -СПб. : Питер, 1999. 464 с. : ил. - (Серия «Мастера психологии»).

66. Как построить свое "Я" / под ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991. - 131 с.

67. Калиниченко, С. В. Критерии Интернет-зависимости Электронный ресурс. / С. В. Калиниченко. Режим доступа : www.zavisimost.ru.

68. Калиниченко, С. В. Компьютерная наркомания: некоторые житейские наблюдения Электронный ресурс. / С. В. Калиниченко. Режим доступа : www.zavisimost.ru.

69. Калинковская, С. Б. Основы теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения : метод, рек. Ч. I. / С. Б. Калинковская ; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир : ВГПУ, 2006. - 48 с.

70. Каминер, А. М. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи : учеб.-метод, пособие / А. М. Каминер, Е. А. Майорова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 83 с.

71. Канаркевич, О. С. Формирование трезвеннической установки личности в контексте психологических школ и направлений : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. С. Канаркевич. Ставрополь, 2001. - 198 с.

72. Катаева-Венгер, А. А. Трудный возраст : подростки сегодня : пособие для учителя и родителей / А. А. Катаева-Венгер. М. : Школ, пресса, 2002.- 112 с.

73. Кекелидзе, 3. В омуте игры / 3. Кекелидзе // Мед. газ. 2005. - № 97. - С. 7.

74. Клейберг, Ю. А. Социально-педагогическая коррекция девиант-ного поведения подростков в сфере досуга : дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 / Ю. А. Клейберг. СПб., 1995. - 430 с.

75. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность : попул. пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль : Акад. развития, 1997. - 240 с.

76. Кобякова, Т. Г. Первичная профилактика нарко-алкогольной зависимости: концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения Электронный ресурс. / Т. Г. Кобякова, О. А. Смердов. Режим доступа : www.rustrana.ru.

77. Колесник, Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Т. Колесник. М., 1999. - 15 с.

78. Колесникова, Г. И. Категория «гармония» в социокультурном аспекте : монография / Г. И. Колесникова. Томск : б. и., 2002.

79. Колесникова, Г. И. Основы психопрофилактики и психокоррекции : учеб. пособие для студентов вузов / Г. И. Колесникова. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 185с. - (Серия «Высшее образование»).

80. Колесникова, Г. И. Тревожность как социокультурный феномен / Г. И. Колесникова // Горизонты образования. Севастополь, 2003. - С. 99-103.

81. Колеченко, А. К. Комплексная профилактика наркозависимых в системе образования / А. К. Колеченко // Служба практической психологии в системе образования. 2000. - Вып. 5. - С. 3-10.

82. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

83. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 254 с.

84. Коннер, Р. В. Введение в семейную психотерапию / Р. В. Коннер ; Ин-т семейн. терапии. Новосибирск : б. и., 2001.

85. Коробкина, 3. В. Об этом должен знать каждый : наркотизация детей и молодежи преступление перед настоящим и будущим России / 3. В. Коробкина, В. А. Попов ; Владим. гос. пед. ун-т. - Владимир : ВГПУ, 2003.

86. Короленко, Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц. П. Короленко // Обозрение психиатрии и мед. психологии. 1991. - № 1. - С. 8-15.

87. Коростелев, Н. Б. От А до Я / Н. Б. Коростелев. М. : Медицина, 1987. - 285 с. : ил.

88. Кривцова, С. В. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками : практ. рук. для школ, психолога / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М. : Генезис, 1999. - 191 с . : ил.

89. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. М. : Питер, 2006. - 319 с. : ил. - (Серия «Учебное пособие»).

90. Кузнецов, Д. Однорукий бандит выходит на охоту / Д. Кузнецов // Школ, психолог. 2006. - № 24. - С. 20-23.

91. Кумарина, Г. Ф. Дети группы риска : о профилактике отклонений в поведении школьников / Г. Ф. Кумарина // Сов. педагогика. 1991. - № 11.-С. 33.

92. Курек, Н. С. Эмоциональное общение как фактор аддиктивного поведения / Н. С. Курек // Вопр. психологии. 1997. - № 2. - С. 3-6.

93. Кэмпбелл, Ф. Пять путей к сердцу ребенка / Ф. Кэмпбелл, Г. Чепмен ; пер. с англ. О. Рыбаковой. СПб. : Библия для всех, 2000. - 266 с.

94. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви. М., 1970. - С. 178-208.

95. Латышев, В. Г. Организация мероприятий по профилактике наркомании : метод, рек. для пед. коллективов шк., работников подростк. клубов и соц. педагогов / В. Г. Латышев, М. А. Бережная, Д. Д. Речнов. М. : Медицина, 1991.-132 с.

96. Лаут, Г. В. Коррекция поведения детей и подростков : практ. рук. / Г. В. Лаут, Удо Б. Брак ; пер. с нем. В. Т. Алтухова. М. : Academia, 2005. -24 с.

97. Лебеденко, Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Вып. 1. Какой Я? : метод, рук. / Е. Н. Лебеденко. М. : Книголюб, 2005. - 32 с.

98. Левицкий, К. Е. Организация поэтапной профилактики химических зависимостей в образовательных учреждениях Электронный ресурс. / К. Е. Левицкий. Самара, 2007. - Режим доступа : www.narcozona.ru.

99. Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте : учеб.-метод. пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкаре-ва ; Новосиб. мед. ин-т. Новосибирск : НМИ, 1998. - 156 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2004. - 345 с. - (Серия «Высшее образование»).

101. Линеке, О. План пошаговой психокоррекции наркозависимых клиентов / О. Линеке // Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. -2002. № 4.

102. Литова, 3. Деловые игры в школе / 3. Литова // Школ, технологии. 2000. - № 1. с. 190-196.

103. Лопес-Бласко, А. Профилактика наркотической зависимости среди молодёжи науч.-практ. проект («action-research») / А. Лопес-Бласко //

104. Профилактика наркомании : организац. и метод, аспекты. Итогов, материалы междунар. проекта / сост. И. П. Рущенко. Харьков, 2002. - С. 48-72.

105. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 5 / А. С. Макаренко. -М. : Просвещение, 1985.-С. 158.

106. Макеева, А. Г. Все цвета, кроме черного. Семейная профилактика наркотизма : кн. для родителей / А. Г. Макеева. М. : Просвещение, 2005. -45 с.

107. Макеева, А. Г. Не допустить беды : педагогическая профилактика наркотизма школьников : пособие для учителя / А. Г. Макеева ; под ред. М. М. Безруких. М. : Просвещение, 2004. - 191 с.

108. Макеева, А. Г. Долго ли до беды? : пед. профилактика дет. наркотизма / А. Г. Макеева, И. А. Лысенко ; худож. Е. Чернова. М. : Линка-Пресс, 2000. - 156 с. : ил.

109. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология человеческих проблем. Минск, 1998. - С. 20-34.

110. Матвеев, Б. Р. Развитие личности подростка : программа практ. занятий / Б. Р. Матвеев. СПб. : Речь, 2005. - 176 с. - (Серия «Психологический тренинг»).

111. Матвеев, В. Ф. Профилактика вредных привычек школьников : кн. для учителя / В. Ф. Матвеев, А. П. Гройсман. М. : Просвещение, 1987. -96 с.

112. Маюров, А. Н. Профилактика наркотизма : беседы по антинаркот. воспитанию / А. Н. Маюров, Я. А. Маюров. М. : Пед. о-во России, 2006. -101 с.

113. Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивными веществами : материалы для специалистов органов упр. образованием, администраторов образоват. учреждений. Вып. 9 / под общ. ред. С. А. Сенникова. М., 2005. - (Серия «Работающие программы»).

114. Метла, Е. В. Исследование особенностей внутриличностного конфликта у больных неврозами и алкоголизмом : дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / Е. В. Метла. СПб., 2002. - 183 с.

115. Методы изучения личности школьника / под ред. Г. Н. Казанцевой. Ижевск : б. и., 1985.

116. Мещеркина, Е. Ю. Социологическое измерение возраста / Е. Ю. Мещеркина // Вестн. ун-та Рос. акад. образования. 2000. - № 2 (10). - С. 5364.

117. Морозова, Г. Забота или контроль? / Г. Морозова / Школ, психолог. 2003.-№ 48. - С. 4-5.

118. Москаленко, Н. И. Взаимодействие педагогов и старшеклассников в процессе предупреждения отклоняющегося поведения подростков : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук / Н. И. Москаленко. -М., 2003. 16 с.

119. Мунтян, П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр : хрестоматия / П. Мунтян ; сост. К. В. Сельченок. Минск : Харвест, 2005. - 592 с.

120. Немчин, Т. А. Личность и алкоголизм / Т. А. Немчин, С. В. Цы-царев ; Ленингр. гос. ун-т. Л. : ЛГУ, 1989. - 192 с.

121. Овчарова, Р. В. Профилактика педагогической запущенности подростков / Р. В. Овчарова // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 22-26.

122. Овчинников, О. М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Овчинников. М., 2005. - 198 с.

123. Овчинников, О. М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. М. Овчинников. М., 2005. - 20 с.

124. Одинцова, М. А. Искусство побеждать : коррекц. прогр. по развитию личности юношей и девушек : учеб.-метод, пособие / М. А. Одинцова. -Минск : б. и., 2003.

125. О Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде : приказ Мин-ва образования Рос. Федерации от 28.02.2000 № 619 // Вестн. образования. 2000. - № 8. - С. 3-53.

126. Орлова, И. А. Психолого-педагогическая профилактика наркомании среди подростков в образовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Орлова. Владимир, 2006. - 22 с.

127. Панков, Д. Д. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: разговор учителя с врачом / Д. Д. Панков. М. : АПК и ПРО, 2001. -239 с.

128. Панфилова, М. А. Игротерапия общения : тесты и коррекционные игры : практ. пособие для психологов, педагогов и родителей / М. А. Панфилова. М. : ГНОМ и Д, 2001. - 160 с.

129. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под. общ. ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д. : Феникс,2002. 357 с. - (Серия «Педагогическое образование»).

130. Педагогическая мастерская. Минск : Красико-Принт, 2003. - 128с.

131. Петрынин, А. Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания : учеб. пособие / А. Г. Петрынин, В. К. Григорова. М. : Пед. о-во России, 2002. -132 с.

132. Преображенская, Н. А. Ваши деловые качества : занимат. упражнения в самопознании / Н. А. Преображенская. Екатеринбург : У-Фактория,2003. 304 с. - (Серия «Практика самопознания»).

133. Программа мероприятий по первичной профилактике наркомании / J1. С. Горбатенко, Н. Мак-Кинстри, Н. В. Дронова и др. // Профилактика негативных явлений в молодежной среде : сборник. Ростов н/Д, 2002. -С. 15-181.

134. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами : сб. метод, материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактив. веществами среди несовершеннолет. и молодежи / сост. Г. Н. Тростанец-кая, А. А. Гериш. М. : АПКиПРО, 2002.

135. Прутченков, А. С. Школа жизни : метод, разработки соц.-психол. тренингов / А. С. Прутченков. М. : Нов. цивилизация, 2000. - 192 с.

136. Психология зависимости : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. -Минск : Харвест, 2005. 592 с.

137. Психологические тесты / сост. С. С. Степанов. М. : Эксмо, 2004.- 320 с.

138. Путь к мудрости. Акбар и Бирбал. Минск : б. и., 2000.

139. Разживина, Л. Азбука настроений / JI. Разживина // Обруч. 2002.- № 3. С. 26.

140. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности : теория, методы исслед., практикум / А. А. Реан. СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 255 с. - (Серия «Психология - лучшее»).

141. Реан, А. А. Характерологические особенности подростков- делинквентов / А. А. Реан // Вопр. психологии. -1991. № 4. - С. 139-144.

142. Реан, А. А. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций / А. А. Реан, С. Е. Лукин. СПб. : Иматон, 1993. - 53 с.

143. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности : кн. для учителя / X. Ремшмидт ; пер. с нем. Г. И. Лойдиной. М. : Мир, 1994. - 320 с.

144. Родионов, В. А. Развитие навыков делового общения : тренинг, занятия для учащихся старш. кл. / В. А. Родионов, Е. А. Лангуева ; худож. А. А. Селиванов. Ярославль : Акад. развития, 2005. - 144 с. - (Практическая психология в школе).

145. Родькина, О. В. Первичная психолого-педагогическая профилактика потребления психоактивных веществ в досуговой деятельности школьников подросткового возраста : дис. . канд. пед. наук / О. В. Родькина. -Омск, 2005. 162 с.

146. Ромм, М. В. Адаптация личности в социуме : теорет.-метод. аспект / М. В. Ромм. Новосибирск : Наука : Сиб. издат. фирма РАН, 2002. -275 с.

147. Роткевич, Е. Новая национальная болезнь «патологическая склонность к азартным играм» Электронный ресурс. / Е. Роткевич. - Режим доступа : http://www/izvestia.ru/community/article32969.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1999. - 720 с.

149. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности / С. JI. Рубинштейн // Вопр. философии. 1989. - № 4. - С. 89-95.

150. Руководство практического психолога : психол. программы развития личности в подрост, и старш. возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. -М. : б. и., 1995.

151. Рыжкова, Н. А. Организация системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью Электронный ресурс. / Н. А. Рыжкова. Режим доступа : ?.

152. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома : психотехн. упражнения и коррекц. программы / Н. В. Самоукина. Ярославль : Акад. развития, 2002. - 208 с.

153. Свит, К. Соскочить с крючка / К. Свит. СПб. : Питер-Пресс, 1997. - 256 с.

154. Северов, М. Заведомо проигранная игра Электронный ресурс. / М. Северов. Режим доступа : http://www.casino2000.ru, http://www.aif.ru.

155. Селевко, Г. К. Игровые технологии / Г. К. Селевко // Школ, технологии. 2006.-№ 4. - С. 23-33.

156. Селье Г. Стресс без дистресса : пер. с англ. / Г. Селье ; под общ. ред. Е. М. Крепса. М. : Прогресс, 1982. - 124 с. : ил. - (Серия «Общественные науки за рубежом»).

157. Семенов, Д. В. Социально-педагогические особенности подростков с аддиктивным поведением : автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. В. Семенов. Курск, 2001. - 16 с.

158. Семенюк, JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / JI. М. Семенюк ; ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 96 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»).

159. Сизанов, А. Н. Ваш психологический портрет : тесты и психол. игры / А. Н. Сизанов. Минск : Полымя, 1998. - 574 с. : ил.

160. Сикевич, 3. В. Социологические исследования : практ. рук. / 3. В. Сикевич. СПб. : Питер, 2005. - 319 с. : ил.

161. Сирота, Н. Я. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и мед. психологии. 1994. - № 1. - С. 63-74.

162. Сирота, Н. А. Теоретические основы копинг-профилактики наркоманий как база для разработки практических превентивных программ / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский // Вопр. наркологии. 1996. - № 4. - С. 59-67.

163. Сирота, Н. А. Программа формирования здорового жизненного стиля / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. М. : б. и., 2000. - Вып. 5. - (Серия «Работающие программы»).

164. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, И. И. Хажилина и др.. М. : Генезис, 2001. - 216 с.

165. Сказка о тебе и других: программа «Избирательной профилактики по употреблению психоактивных веществ для детей из асоциальных семей» / под общ. ред. А. А. Михеевой. Москва : б. и., 2005.

166. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М. : Акад., 2005. - 576 с.

167. Смит, Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе : комплекс упражнений для развития уверенности в себе / Мануэль Дж. Смит ; пер. с англ. В. Путяты. СПб. : Речь, 2001. - 242 с. - (Серия «Психология : практическое руководство»).

168. Смотри по жизни вперёд : рук. по работе с подростками. СПб. : Центр профилактики наркомании, 2001. - 112 с. : ил.

169. Соболев, В. А. Центр первичной профилактики наркотизма : методолог. и организац. обеспечение / В. А. Соболев, Ю. JI. Белоусов, И. А. Подгорный. Харьков : Финарт, 2002. - 80 с.

170. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации / сост. В. Н. Касаткин. М. : Подкова, 2000. - 145 с.

171. Соловов, А. В. Навыки жизни : программа ран. профилактики хим. зависимости для детей 9-12 лет / А. В. Соловов. М. : б. и., 2000. - 48 с. : ил. - (Серия «Работающие программы»).

172. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С. Ю. Циркина. СПб. : б. и., 1999.

173. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / В. В. Абраменкова и др. ; под ред. С. Ю. Циркина ; Ассоц. дет. психиатров и психологов. СПб. : Питер, 2004. - 895 с.

174. Спрангер, Б. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков / Б. Спрангер // Вопр. наркологии. 1993. - № 3. -С. 48-53.

175. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : Сфера, 2002. - 157 с.

176. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. М. : Акад., 1996. - 320 с.

177. Суворова, Е. В. Организационно-педагогические условия преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Е. В. Суворова. Магнитогорск, 2001. - 210 с.

178. С чего начать? : тренинг, занятие для подростков по профилактике зависимости от психоакт. веществ // Школ, психолог. 2003. - № 7. - С. 7.

179. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1992.

180. Умеете ли Вы общаться? : кн. для учащихся / И. Н. Горелов, В. Ф. Итников, М. В. Зюзько и др.. М. : Просвещение, 1991. - 144 с.

181. Фалюшняк, П. Ф. Групповые формы работы в профилактике наркомании / П. Ф. Фалюшняк // Психол. газ. 1999. - № 10. - С. 25.

182. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1989.-208 с.

183. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен ; пер. с англ. Н. Мальгина. СПб. : Питер, 2001. - 360 с. - (Серия «Мастера психологии»).

184. Фортова, Jl. К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков : монография / Л. К. Фортова ; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир : ВГПУ, 2002. - 391 с.

185. Фортова, Л. К. Социально-педагогические основы предупреждения алкоголизма и наркомании среди детей и подростков / Л. К. Фортова ; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир : ВГПУ, 1996. - 119 с.

186. Фортова, Л. К. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков : дис. . д-ра пед. наук / Л. К. Фортова. М., 2002. - 582 с.

187. Фортова, Л. К. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. К. Фортова. М., 2002. - 34 с.

188. Фрейд, 3. Введение в психоанализ : лекции : пер. с нем. / 3. Фрейд. СПб. : Питер, 2001. - 384 с.

189. Фрейд, А. Психология "Я" и защитные механизмы / А. Фрейд // Психология подростка / Ю. И. Фролов. М., 1997. - С. 64-90.

190. Фридман, И. К. Себя как в зеркале я вижу . : взрослые в общении с детьми, дети в общении со взрослыми : взаимоотношения и взаимоотражения. М. : Класс, 1996. - 203 с. - (Серия «Школа для родителей»).

191. Хажилина, И. И. Профилактика наркомании : модели, тренинги, сценарии / И. И. Хажилина. М. : Изд-во Ин-та психиатрии, 2002. - 226 с. : ил. - (Серия «Советы психолога»).

192. Харченко, В. К. Поведение: от реального к идеальному / В. К. Харченко. Белгород : Изд-во Белгор. гос. ун-та, 2005. - 190 с.

193. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем : в 2 т. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1990.

194. Херст, Д. М. "Переходные" или "аутистические" феномены при аддиктивном поведении / Д. М. Херст // Психология и лечение зависимого поведения : пер. с англ. / под. ред. С. Даулинга. М. : Класс, 2000. - С. 187188.

195. Христофоров, В. Лудомания / В. Христофоров // Мед. газ. 2004.- № 49. С. 15.

196. Хьел, Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зинглер. СПб. : Питер, 1998.

197. Чернышова, В. Н. Педагогическая профилактика наркомании среди учащихся старших классов общеобразовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Чернышова. М., 2003. - 293 с.

198. Шабалина, В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте / В. Шабалина // Психология подростка. М., 2003.

199. Шайдукова Л.К. Привычки. Пристрастия. Болезни : попул. беседы / Л. К. Шайдукова ; Ин-т диагностики и профилактики соц. значимых болезней. М. : Прогрессив. био-мед. технологии, 2000. - 84 с.

200. Шайдулина, А. Ф. Интернет-зависимость новая форма аддиктивного поведения у подростков Электронный ресурс. / А. Ф. Шайдулина // Материалы конгр. по дет. психиатрии, 25-28 сент. 2001 г. - Москва. - Режим доступа : www.addictions.ru.

201. Шапкин, С. А. Компьютерная игра: новая отрасль психологических исследований / С. А. Шапкин // Психол. журн. 1999. - № 1. - С. 86102.

202. Шевченко, Ю. С. Современные подходы к проблеме патологических действий / Ю. С. Шевченко // Обозрение психиатрии и мед. психологии.- 1994.-№2. С. 54-65.

203. Шепель, В. М. Социально-психологические проблемы воспитания / В. М. Шепель. М. : Моск. рабочий, 1987. - 237 с. : ил.

204. Шилова, Т. А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе : практ. пособие / Т. А. Шилова. М. : Айрис-пресс, 2004. - 96 с.

205. Шипицына, Л. М. Диагностика наркомании у подростков группы риска / Л. М.-Шипицына // Мир детства. 2002. - № 1. - С. 29-30.

206. Шипицина, JI. М. Экспресс-диагностика выявления «групп риска» наркомании у подростков / JI. М. Шипицына // Вестн. психосоц. и кор-рекц. реабилитац. работы. 2000. - № 2. - С. 15-28.

207. Ширгалин, Б. Ш. Реабилитационная тренинговая программа для детей и подростков «Вызов» / Б. Ш. Ширгалин, В. В. Завадский. М. : б. и., 2000.

208. Школа без наркотиков : кн. для педагогов и родителей / под науч. ред. JI. М. Шипицыной, Е. И.Казаковой. СПб. : Образование-Культура, 1999. - 126 с. : ил. - (Серия «Дети России»),

209. Щебетенко, А. Н. Психологические тесты для лидера коллектива / А. Н. Щебетенко. М. : Сфера, 2005. - 160 с.

210. Щекин, Г. В. Как читать людей по их внешнему облику / Г. В. Щекин. Киев : б. и., 1993.

211. Эйдемиллер, Э. Г. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстиц-кий // Психогигиена и психопрофилактика. JL, 1983. - С. 122-125.

212. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. СПб. : Питер, 2000. - 187 с.

213. Экслайн, В. Игровая терапия в действии / В. Экслайн ; пер. с англ. В. Никандровой. М. : ЭКСМО : Апрель-пресс, 2003. - 380 с. - (Серия «Психологическая коллекция»).

214. Янг, К. С. Диагноз Итернет-зависимость / К. С. Янг // Мир Интернет. - 2000. - № 2. - С. 24-28.

215. Яковлева, М. Б. Роль психокоррекционной работы с созависимы-ми в комплексной терапии и реабилитации наркозависимых : дис. . канд. психол. наук-: 19.00.04 / М. Б. Яковлева. Томск, 2002. - 169 с.

216. Я хочу провести тренинг : пособие для начинающ. тренера, рабо-тающ. в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающ. полов, путём / Е. Яшина, Д. Камалдинов и др. М. : Медицина для вас, 2003. - 206 с.

217. Bandura, A. Social Learning Theory, Englewood Cliffs N.J. / A. Ban-dura// Prentice Hall. 1977. - P. 1-66.

218. Best practices and HIV/AIDS/ Skills for healthy relationships Электронный ресурс. / (Canada). - Режим доступа : http: //www.unaids.org.

219. Buhler, К. Sociologische und phychologische Studien uber erste Le-bensjahre / K. Buhler. Jena, 1927.

220. Eysenck, H. Manual for Eysenck Personality Inventory / H. Eysenck, S. Eysenck. London, 1964.

221. Freudenberg, N. AIDS prevention in the community: Lessons from the first decade / N. Freudenberg, M. Zimmerman / Am. Publ. Health Assos. -Washington, 1995.

222. Greenfield, D. N. Virtual Addiction: Help for Netheads, Cyberfreaks, and Those Who Love Them / D. N. Greenfield. Oakland : New Harbinger Publ, 1999.

223. Heckhausen, H. Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation / H. Heckhausen. Meisenheim, 1963.

224. Leshner, A. T. Drug abuse and addiction treatment research. The next generation/ A. T. Leshner // Arch. Gen. Psychiatry. 1997. - Vol. 54, № 8. -P. 691-694.

225. Lester, D. Locus of control, anger and suicide / D. Lester // Activ. New. Super. 1988. - N 4.

226. Lopez-Blasco, A. Prevention de conductas adictivas en jovenes: intervention en el ambito escolar у local / A. Lopez-Blasco, A. Fernandez A. 2002.

227. McArdle, P. & est. International variations in youth drug use: the effect of individual behaviours, peer and family influences, and geographical location / P. McArdle // European Addiction Research. Karger. 2000. - P. 163-169.

228. Meeks, L. Drugs Alcohol and Tobacco-Totally Awesome Teaching Strategies / L . Meeks, P. Heit, R. Pege. 1995.

229. Montti, P. M. Social Skills Training and substanse ABUSE. Handbook of Social Skills Training / P. M. Montti, D. B. Abrams. Oxford, 1996.

230. Murrey, H. A. Exploration in personality / H. A. Murrey. N-Y. : Oxford, 1938.-P. 234.

231. Parker, H. Illegal leisure: the normalization of adolescent recreational drug use /Н. Parker, J. Aldridge, F. Measham. London : Routledge, 1998.

232. Peele, S. The meaning of addiction: Compulsive experience and its interpretation. Lexington / S. Peele. MA : Lexington, 1985. - P. 52-56.

233. Piaget, J. La formation du symbole chez l'enfant / J. Piaget // Dela-chaux et Niesle, 1970.

234. Schmieschek, H. Fragebogen zur Ermittlung akzentuierter Person-lichkeiten / H. Schmieschek // Psychiatr., Neurol u med. Psychol. 1970. - № 10. -P. 378.

235. Yarham, C. Schools Total Health Program. For grades 1 to 12 Vicas Publishing / C. Yarham. New Delhi, 1999.