автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Марина Ивановна, 1999 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования педагогического профессионализма

1. Проблема педагогического профессионализма в современной педагогике

2. Развитие профессионализма как поэтапный процесс

3. Формирование основ профессионализма в процессе общепедагогической подготовки студентов в вузе

Глава II. Обучение педагогическим технологиям как инструментальный компонент системы общепедагогической подготовки

1. Значение курса «Педагогические технологии» в формировании основ профессионализма

2. Отбор и структурирование содержания курса «Педагогические технологии»

3. Методика организации обучения студентов по программе «Педагогические технологии»

Глава III. Исследование влияния обучения педагогическим технологиям на формирование основ профессионализма

1 .Методика организации экспериментальной работы

2.Анализ эффективности развития основ профессионализма у студентов педагогического вуза в процессе обучения педагогическим технологиям

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям"

Развитие профессионализма педагога - одна из постоянных проблем в педагогике. Ее истоки - в трудах древних философов Аристотеля, Квинти-лиана, гуманистов эпохи Возрождения, Я.А. Коменского, сформулировавших первые требования к учителю. Проблема активно рассматривалась в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского и других выдающихся педагогов.

В исследованиях современных ученых изложены различные аспекты развития профессионализма. Определены подходы к определению сущности профессионализма и его характерных признаков, в том числе с акмеологиче-ской точки зрения (Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева, А.К. Маркова), а также в рамках развития педагогического мастерства (И.А. Колесниковой, И.А. Зя-зюна и др.), в аспекте влияния социально-экономических и социокультурных преобразований на изменение в качественной характеристике профессионализма (J1.M. Митиной и других).

Исследованы отдельные вопросы профессионального развития личности: взаимосвязь личностного и профессионального развития человека (А.Р. Фонарев, [193]), психолого-педагогические основы творческого профессионального развития педагога (В.И. Загвязинский [58], В.А. Кан-Калик [128], Н.Д. Никандров [66]и др.), развитие педагогических способностей, педагогической направленности как компонентов профессионализма (Ф.Н. Гоноболин [42], Н.В. Кузьмина [83]. Л.М. Лузина [99]) и другие.

Вместе с тем, различные толкования термина «педагогический профессионализм», его идентификация с понятием «педагогическое мастерство» требуют более четкой дифференциации этого понятия, выделения его сущностных характеристик, определения структуры, признаков профессионализма и этапов его формирования.

В психолого-педагогической литературе имеются исследования, связанные с проблемой профессионального развития человека. В работах Б.Г. Ананьева, С.Г. Вершловского, А.К. Марковой , Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева определены различные этапы (стадии) онтогенеза профессионала, в том числе, и в сфере педагогической деятельности. Профессиональное развитие личности педагога на отдельных этапах раскрыто в работах Н.В. Седовой [159], В.А. Сластенина, Н.Е. Мажар [171], В.А. Якунина, С.Е. Рескиной [223] (проблемы профессионально-педагогической ориентации, пропедевтического знакомства с профессией, профессионального самоопределения, профессионального отбора), С.Г. Вершловского, Н.В. Косенко [190] (период профессионализации молодого специалиста), Н.В. Андреева, С.Е. Панаевой [124], Л.Г. Петряевской, Ю.Л. Львовой, В.В. Глаголевой [190] (период профессиональной зрелости)и другие.

Особое место в психолого-педагогической литературе занимают исследования, связанные с проблемой высшего профессионального образования как базового этапа формирования профессионала.

Актуальная проблема профессиональной подготовки педагога разрабатывалась в рамках решения вопросов общего профессионального, в том числе, педагогического образования. За последние десятилетия в этом направлении были исследованы психологические основы профессионального (Н.Н. Нечаев [115], З.А. Решетова [150]) и , в частности, педагогического образования (Н.В. Кузьмина [81], [83]. Ю Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская [113], А.И. Щербаков [209]), изучены мотивы и стимулы высшего образования (С.Г. Вершловский [31], [190]), в том числе педагогического (Т.С. Полякова [140], В Н. Якунин [222]), рассмотрены общие проблемы сущности, содержания, структу ры высшего образования, определены его функции (С И Архангельский [5], [6], Е.П. Белозерцев [17], В.П. Беспалько [20], B.C. Леднев [94], Н.В. Кузьмина [109], [120] и др.), раскрыта объективная необходимость взаимосвязи всех звеньев подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров, создания системы непрерывного образования (А.П. Влади-славлев [32], В.Г. Онушкин).

Активно исследуются методологические вопросы организации учебного процесса в педагогическом вузе, его закономерности, принципы, методическая основа (П.И. Пискунов [132], Л.И. Рувинский [154], Ф.К. Савина [156], В.В. Сериков [161], В.А. Сластенин [170], [173], Л.Ф. Спирин [177], А.И. Щербаков [208] и др.), даны научные обоснования процесса обучения в вузе (В.В. Краевский [76]).

Особое значение для решения проблемы качественной подготовки специалистов имеет разработка модели выпускника педагогического вуза, профессиограмм, квалификационных характеристик ([22], [28], [163], [171], [175], [176], [219]). Вместе с тем, изменившиеся экономические и социокультурные условия развития нашего общества вновь актуализируют противоречие между требованиями общества к профессиональной деятельности педагога, с одной стороны, и недостаточным уровнем подготовки выпускника педагогического вуза к осуществлению профессиональных функций, с другой, носящее общий характер и присущее этапу реформирования педагогического образования, а, точнее, вызывающее необходимость этих реформ. По-прежнему остро стоит вопрос об адаптации выпускников педагогических вузов ([1], [140], [190] ), детерминированный, в том числе, и проблемами их общепедагогической подготовки.

В исследованиях ученых трех последних десятилетий активно рассматривались различные аспекты общепедагогической подготовки студентов:

• формирование теоретических знаний и практических умений в процессе преподавания учебных дисциплин и педагогической практики [1], [19], [55], [56], [75], [77], [156], [212], [213];

• совершенствование методики преподавания вузовских дисциплин [13], [29], [30], [178] и др.;

• междисциплинарные связи [8], [65], [90], [132] и др.;

• развитие профессиональных и личностных качеств будущих педагогов [17], [33], [170], [176], [209];

• обозначены интегративный ([70], [71], [149]), личностно-ориентированный [161], задачный [165], [177] подходы в формировании содержания и преподавании педагогических дисциплин.

Вместе с тем, новые требования общества к подготовке специалиста, связанные с его конкурентоспособностью, профессиональной мобильностью, потребовали реализации новых подходов в системе общепедагогической подготовки студентов и, в тоже время, еще более обострили ранее существовавшие противоречия, в том числе:

• между абстрактностью большинства учебных дисциплин в вузе и конкретностью задач профессиональной деятельности [29], [77], [121];

• между логикой изложения знаний конкретных учебных дисциплин и логикой практических действий специалиста [113];

• между интериоризированным характером познавательной деятельности и экстериоризированным характером деятельности педагога [110].

Разрешение этих противоречий имеет важное значение в подготовке специалиста, что обусловило внимание ученых к проблемам императивности теоретических знаний в практической деятельности педагога, ее эффективности, успешности начала самостоятельного педагогического труда. Вместе с тем, в своих исследованиях большинство авторов исходит из основополагающей особенности профессии - творческого характера педагогической деятельности. В то же время, любая творческая деятельность содержит репродуктивные, алгоритмизированные элементы, для реализации которых необходимы знания, умения и навыки по решению типовых (организационных и других профессионально-педагогических) задач.

В связи с этим нам представляется принципиальной для системы общепедагогической подготовки концепция о поэтапном освоении профессии, согласно которой достижение более высокого ее уровня требует последовательного освоения предшествующих [94]. Таким образом, творческое решение педагогических задач невозможно без усвоения алгоритмизированных элементов деятельности, ставших частью педагогической культуры социума в конкретно-исторической ситуации. Отсутствие до недавнего времени в содержании общепедагогической подготовки инструментальных знаний и связанного с ними формирования умений репродуктивного типа, составляющих базовую основу развития профессионализма, порождало проблему функционирования педагогических знаний в практической деятельности специалиста и, в целом, недостаточной подготовленности выпускника вуза к самостоятельной профессиональной деятельности.

С нашей точки зрения, решению данных проблем должно способствовать введение в систему общепедагогической подготовки курса «Педагогические технологии», являющегося базовой учебной дисциплиной согласно государственным стандартам по специальностям высшего педагогического образования.

Анализ известных нам источников (научных работ, в том числе, диссертационных исследований [116], [137], [180], [181], [207], [218], учебников и учебных пособий, методических разработок двух последних десятилетий), в которых рассматривается проблема обучения педагогическим технологиям в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, показывает: авторы публикаций раскрывают лишь опик'льньи' вш)ы пеОагогичсских технологий, что не дает полного представления о современной технологической культуре педагога и не решает задачи поэтапного формирования профессионализма. Следует также отметить, что в существующих сегодня стандартах моноуровневой и многоуровневой систем высшего педагогического образования обозначены лишь некоторые аспекты для изучения педагогических технологий, что подвергалось обоснованной критике в педагогических научных кругах [87].

Вместе с тем, особая роль обучения педагогическим технологиям в формировании основ профессионализма как первого этапа его развития требует тщательной, научно обоснованной разработки содержания и методики преподавания данной учебной дисциплины.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования основ профессионализма посредством обучения студентов педагогическим технологиям, с одной стороны, и отсутствием комплексной модели курса и его дидактического обеспечения , соответствующих решению данной задачи, с другой стороны. Это противоречие порождает проблему успешности развития основ профессионализма в условиях новой прикладной дисциплины и ,в целом, в системе общепедагогической подготовки студентов.

На решение данной проблемы и было направлено проводимое нами исследование.

Объект исследования : процесс общепедагогической подготовки в педагогическом вузе. Предмет исследования: формирование основ профессионализма в процессе освоения студентами педагогических технологий. Цель исследования: разработка содержания и методики преподавания курса «Педагогические технологии», направленного на формирование основ профессионализма у студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: основы педагогического профессионализма будут успешно сформированы у студентов в процессе изучения курса «Педагогические технологии», если:

• процесс обучения педагогическим технологиям направлен на активное развитие всех компонентов профессионализма;

• в содержании курса отражена взаимосвязь теоретических и инструментальных педагогических знаний;

• в процессе преподавания курса используются методы и приемы обучения, в том числе, имитирующие элементы будущей профессиональной деятельности студентов;

• в процессе обучения технологиям создаются условия для развития педагогического творчества студентов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность понятия «педагогический профессионализм», уточнить место понятия «педагогические технологии» в категориальном пространстве педагогической науки.

2. Выявить структуру, характерные признаки и этапы развития педагогического профессионализма.

3. Изучить практику общепедагогической подготовки студентов в аспекте формирования основ профессионализма, выявить образовательный потенциал курса «Педагогические технологии» в системе общепедагогической подготовки студентов.

4. Разработать программу курса «Педагогические технологии» и методику обучения студентов педагогическим технологиям.

5. Определить критерии сформированности основ профессионализма.

6. Изучить эффективность формирования основ профессионализма при использовании экспериментальной программы и методики преподавания курса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• учение о деятельности (М.С. Каган);

• психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский );

• праксиологические основы профессиональной деятельности (Т. Котар-бинский);

• теория профессиональной педагогической деятельности (Ю.К. Бабан-ский, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская);

• концептуальные основы развития профессионализма (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова и др.);

• системный подход к рассмотрению процессов и явлений, в том числе педагогических (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина);

• общая теория решения задач (Г.А. Балл, В.А. Губанов, В.В. Захаров, А.Н. Коваленко) и теория решения педагогических задач (Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, Л.Ф. Спирин);

• концепция деятельностного подхода в обучении (Г.И. Щукина, В.П. Симонов, Е.Н. Шиянов);

• учение о единстве теории и практики в преломлении к педагогической деятельности (С.И. Архангельский, О.А. Абдуллина, Н.В. Кухарев, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, Е В. Титова )

• теория формирования умений ( П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин. Н.Ф, Талызина. А.В. Усова).

Основными методами работы над темой исследования стали:

1) методы теоретического уровня познания:

• общелогические методы: сравнения, сопоставления, соотношение части и целого, выделение общего и отличий, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному;

• изучение и контент-анализ философской , психологической и педагогической литературы;

• моделирование процесса;

2) методы эмпирического уровня познания:

• наблюдение;

• опрос (беседа, анкетирование);

• анализ документов;

• анализ контрольных и творческих работ студентов;

• эксперимент (с использованием рондомизации );

• обработка экспериментальных данных (статистический, качественный, интерпретационный методы).

Источники исследования:

- философские, психологические и педагогические труды ученых, связанные с проблемами деятельности, профессионализма, психолого-педагогические исследования, относящиеся к проблеме профессиональной подготовки будущих учителей, работы по вопросам обобщения, научного обоснования, проектирования и применения педагогических технологий;

- экспериментальная работа в педагогическом вузе :

- опыт методической работы автора. Этапы исследования.

На первом этапе (1994-1996) проводилось изучение философской и психолого-педагогичсской литературы, определялись основные направлсния, аппарат исследования. В ходе констатирующего эксперимента были установлены основные затруднения, испытываемые студентами в процессе самостоятельной педагогической деятельности. Были сформулированы цели, задачи, принципы отбора содержания и методов преподавания курса «Педагогические технологии», разработана программа курса, содержание лекций, практических и лабораторных занятий, определена база экспериментальной работы, методы эмпирического исследования и способы фиксирования результатов с учетом варьируемых факторов.

На втором этапе исследования (1996-1999) осуществлялись: экспериментальная работа, направленная на обучение студентов вуза педагогическим технологиям на основе разработанной программы; верификация и версификация материалов исследования. На основе анализа результатов эксперимента корректировались содержание и методика обучения студентов педагогическим технологиям. Осуществлялось оформление результатов исследования.

Новизна и научная значимость исследования:

1) уточнено понятие «профессионализм педагога», его структура (компоненты), признаки, разведены содержания указанного понятия и термина «педагогическое мастерство», что обеспечивает их более корректное использование в педагогической науке и практике;

2) определены признаки сформированности основ профессионализма как одного из этапов в онтогенетическом развитии профессионала;

3) обосновано место и роль освоения педагогических технологий в развитии профессионализма педагога и значение курса педагогические технологии в системе общепедагогической подготовки студентов;

4) определены дидактические условия эффективности обучения студентов педагогическим технологиям;

5) выявлен характер влияния обучения педагогическим технологиям на эффективность профессионального роста и становления будущих педагогов, развитие их творческих способностей.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа курса «Педагогические технологии», направленного на формирование основ профессионализма;

- разработана и внедрена методика проведения занятий по обучению студентов педагогическим технологиям;

- разработана и апробирована программа практики студентов, включающая в себя изучение и использование педагогических технологий;

- подготовлены материалы для учебного пособия по курсу «Педагогические технологии»;

- отдельные теоретические положения исследования послужили основой для разработки программы по учебной дисциплине «Педагогика», по которой ведется обучение в педагогических классах общеобразовательных школ Ленинградской области.

На защиту выносятся:

• определение понятия «основы профессионализма» как уровня овладения профессией, характеризующегося освоением репродуктивных элементов педагогической деятельности и положительной динамикой развития всех компонентов профессионализма; критерии сформированности основ педагогического профессионализма:

• теоретическое обоснование возможности и необходимости формирования основ педагогического профессионализма посредством обучения педагогическим технологиям;

• программа и методика преподавания курса «Педагогические технологии», направленные на решение задачи эффективного формирования основ профессионализма у студентов педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивалась: а) разносторонностью анализа исследуемой проблемы в философском, праксиологическом, психологическом и педагогическом аспектах, б) многократностью обращения к источникам исследования, использованием различных методов исследования проблемы и их соответствия предмету, цели и задачам работы, в) комплексностью и вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов; многократностью апробации выдвинутых положений и разработанной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации по теме исследования, выступления на конференциях, в процессе преподавательской деятельности диссертанта на факультетах ЛГОУ (1995-1999 г.г.), при проведении системы методических занятий для педагогического коллектива детского лагеря «Штормовой» и группы слушателей школы вожатых Всероссийского детского центра «Орленок».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры ( февраль 1996 г., октябрь 1998 г., апрель 1999 г.).

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении дан общий анализ исследования проблемы педагогического профессионализма, обоснована актуальность проблемы исследования, определяется его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, отражены теоретико-методологические основы , методы и этапы исследования, новизна и научная значимость работы, апробация результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В главе I обобщены сущность, структура и признаки педагогического профессионализма, этапы его развития, представлена графическая модель развития профессионализма, раскрыто и теоретически обосновано понятие «основы педагогического профессионализма», определены его характерные признаки. В этой части работы дан анализ общепедагогической подготовки студентов в вузе в аспекте освоения ими инструментальных знаний, определена проблема разработки содержания и методики преподавания курса «Педагогические технологии» как базовой дисциплины государственных стандартов высшего педагогического образования и как средства формирования основ педагогического профессионализма.

В главе II определены роль и место курса «Педагогические технологии» в системе общепедагогической подготовки студентов, сформулированы основные принципы отбора и структурирования его содержания, раскрыты подходы к разработке методики преподавания данной учебной дисциплины.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы диссертационного исследования, в основном подтвердили выдвинутую гипотезу. Материалы и результаты исследования воспроизводимы и могут быть использованы в преподавании курса «Педагогические технологии» в педагогическом вузе. При определенной коррекции с учетом целей и задач, специфики образовательной системы и конкретного образовательного учреждения программа и методика преподавания разработанного нами курса могут быть использованы в системе довузовской (профессиональные средние педагогические учебные заведения) и послевузовской подготовки.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее исследование проблемы по следующим направлениям.

1) развитие междисциплинарных связей курса «Педагогические технологии» с учебными дисциплинами психологического и методического циклов (модулей);

2) формирование основ профессионализма в системе среднего профессионального педагогического образования посредством обучения педагогическим технологиям (педагогические училища, колледжи)

Заключение.

Выполненное нами исследование было направлено на решение проблемы успешности развития основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования получены следующие результаты.

1. Анализ сущности понятия «педагогический профессионализм», обобщение его структуры, признаков и этапов развития позволили выделить как самостоятельный этап формирования его основ.

2. С целью характеристики данного этапа выявлены критерии сформированности основ профессионализма у студентов педагогических вузов:

• владение субъектом педагогическими технологиями;

• осознанная субъектом взаимосвязь теоретических основ педагогики с инструментальными знаниями, императивность теоретических знаний в практической деятельности будущего специалиста;

• вариативность педагогического мышления, характеризующаяся определением ряда альтернативных решений типовой педагогической задачи и выбором из их числа оптимального способа ее решения;

• положительная динамика развития педагогической направленности и профессионально значимых личностных характеристик, связанных с особенностями протекания психических процессов.

3. Необходимость формирования основ профессионализма как этапа его последовательного развития определила место и значение курса «Педагогические технологии» в системе общепедагогической подготовки. Освоение студентами в процессе изучения данной учебной дисциплины технологической культуры педагога должно способствовать:

• более глубокому осмыслению обучающимися профессиональной педагогической деятельности, ее теоретических основ, что влечет за собой более эффективное функционирование теоретических знаний в практической деятельности будущих специалистов;

• вынесению процесса творчества на более высокий уровень организации образовательного процесса за счет сведения ряда педагогических задач к типовым задачам оптимального выбора, чему в немалой степени должно способствовать акцентирование внимания на освоении студентами конкретных педагогических технологий;

• формированию чувства удовлетворенности от успешности осуществления профессиональной деятельности, что стимулирует развитие интереса к дальнейшему освоению педагогических технологий, педагогики, и, в целом, потребности в профессиональном самосовершенствовании;

• формированию гуманистической жизненной позиции посредством освоения заложенных в педагогических технологиях ценностных ориентаций и установок, активному развитию педагогической направленности.

4. При определении подхода к отбору и структурированию содержания курса:

1) раскрыто понятие «педагогические технологии», его взаимосвязь с понятиями «методика», «метод», «педагогическая техника»;

2) определены принципы отбора содержания курса:

• принцип научности, предполагающий отбор для изучения научно обоснованных педагогических технологий:

• принцип целостности педагогической подготовки студентов, предусматривающий учет места и роли курса в системе общепедагогической и, в целом, профессиональной подготовки студентов в вузе;

• принцип контекстности, предусматривающий моделирование в процессе обучения студентов содержания будущей профессиональной деятельности;

• принцип ориентации на практическую деятельность, предполагающий отбор педагогических технологий для изучения с учетом их современной значимости и эффективности использования в практической деятельности педагогов;

• принцип вариативности, допускающий перестановку блоков курса, а также введение дополнительных учебных элементов в соответствии с предметной специализацией студентов, их профессионально-педагогической направленностью, потребностями, интересами.

3) обосновано структурирование учебного материала по характеру задач, решаемых в процессе практической педагогической деятельности;

4) раскрыто значение изучения конкретных педагогических технологий в формировании основ профессионализма.

5. Разработана методика преподавания курса. Особое внимание в исследовании было уделено:

• определению эффективной структуры описания педагогических технологий частного и конкретного уровней; было установлено, что такая структура должна включать в себя: теоретические основы технологии, позволяющие актуализировать соответствующие знания студентов, полученные при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла, и определять императивные связи педагогической теории с практической деятельностью учителя; образовательный потенциал технологии; условия эффективности применения технологии; этапы взаимодействия, технологические приемы и правила их организации; формы реализации технологии;

• описанию и обоснованию методики проведения лабораторных (практических) занятий с использованием имитационных игр, в процессе которых у студентов формируются основы педагогических умений и навыков, активно развивается интерес и желание заниматься педагогической деятельностью, рождается чувство уверенности в предстоящей самостоятельной практической деятельности, создаются благоприятные условия для самопознания и адекватной самооценки; • раскрытию значения диалогизации процесса обучения педагогическим технологиям: накопленный студентами опыт диалогического взаимодействия должен стать основой для последующей диалогизации образовательного процесса в школе. 6. Соотношение теоретических выводов и результатов опытной работы показало: а) разработанная нами программа и методика преподавания курса «Педагогические технологии» способствовали более эффективному обучению студентов решению типовых педагогических задач, что составляет в дальнейшем основу более сложной творческой деятельности; б) отражение в содержании данной учебной дисциплины взаимосвязи теоретических и технологических знаний посредством разработанной нами структуры описания технологий повышает востребованность теоретических знаний в практической деятельности студентов, делает ее более осмысленной, профессионально мотивированной; в) структурирование изучаемых технологий по уровням и характеру решаемых педагогических задач способствует систематизации инструментальных знаний и оперативному их использованию при поиске и реализации оптимального решения практических задач; г) акцентирование внимания на изучении конкретных педагогических технологий позволило студентам:

• использовать более широкий спектр способов организации взаимодействия субъектов образовательного процесса уже на первом этапе первичного накопления практикантами профессионального опыта;

• повысить адекватность самооценки студентами степени подготовленности к профессиональной деятельности, снизить чувство страха, неуверенности, сделать ее менее напряженной;

• прогнозировать возможные трудности в процессе самостоятельной педагогической деятельности при отсутствии профессионального опыта; д) экспериментальная программа и методика ее преподавания способствуют динамичному развитию педагогической направленности и, в целом, позволяет эффективно развивать все компоненты профессионализма.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Марина Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 е.;

2. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания (К публикации перевода главы «Практический интеллект» из книги Б.У. Гаранзона «Практический интеллект, компьютеры, умения и навыки») //Вопросы философии. 1998. - №6 - С. 58-65;

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75;

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 339с.;

5. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы: состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. -М.: Знание, 1971. Вып. I,- 42 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа. 1980. - 368 е.;

7. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 99-100;

8. Багаева В.А. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура. // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. научно-практич. конф. Ижевск, 1992. - Ч. 1. - С. 3-5;

9. Базовое педагогическое образование (педагогический аспект): Материалы к учебным программам. С-Пб: Образование,1993. - 59с.;

10. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М. Педагогика, 1990. - 184 е.;

11. Балова И.Р. Педагогическое мастерство как пространство жизни. // Ин-тегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвуз. на-учно-практич. конф. аспирантов 1-2 февраля 1995 г. С-Пб, 1996. -С.3-10;

12. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов к воспитательной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- J1., 1977. 22 с.

13. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара - СПб: СамГПУ, 1997 - 172 е.;

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Уч. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 е.;

15. Белкин А С. Ситуация успеха. Как ее создать : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 е.;

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208с.;

17. Беляева В.А. Гребенкина J1.K. Технология обучения основам педагогики высшей школы // Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. межвуз конф. 24-25 января 1995 г. Рязань. 1995. - С.9

18. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 23 е.;

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психол.-педагогич. обеспечения техн. обучающих систем- Воронеж: ВГУ, 1977. 304 с.;

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-234 с.

21. Беспалько В.П. Стандарты образования: основные идеи и понятия. // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25;

22. Богачинская Ю.С. О назначении диалога в обучении студентов педагогическим дисциплинам // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 29-38;

23. Богомолов А.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Педагогика. 1991. -№9. - 123-129;

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолого-педагогическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 е.;

25. Бублик Н., Панина Т. Методика самооценки учителем уровня сформиро-ванности своих профессиональных умений // Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики: Метод, пособие. Кемерово, 1993. - С. 64-68;

26. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Эксперимент, 1995.- 169 с.;

27. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 е.;

28. Вербицкий А. А. Преподаватель и новые педагогические технологии // Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования: Тезисы Российского семинара, 24-26 октября. Рязань, 1994. - 150 е., С. 3-7;

29. Вершловский С.Г. Источники профессиональной активности. // Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. - С. 45-71;

30. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и суждения. -М.: Просвещение, 1978. 178 с.

31. Вульфов Б.З. Учитель, профессиональная духовность. //Педагогика. -1995,-№2.-С. 48-52;

32. Выгодский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 е.;

33. Высоцкая С.И. Актуальные проблемы содержания дидактической подготовки педагогов // Профессиональная подготовка педагога. М.: ИПИПК МИО РАО, 1993.-С. 10-17;

34. Гагаркина Т.В., Гагаркин Ю.Н., Ретюнский Б.Н. К вопросу разработки лабораторных работ по курсу педагогики // История педагогической технологии: Сб. науч. трудов / отв. ред. М.Г. Плохова, А.А. Фрадкин, сост. С.И. Мезенцев. М„ 1992,- С. 129 - 132.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 е.;

36. Гиль С.С., Маврин С.А., Маврина М.А. и др. Основы практической педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск: ОГПИ, 1993.- 78 е.;

37. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -С-Пб: С-ПбГУ, 1992,- 154 е.;

38. Глазычев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя. Сов. педагогика. - 1987. - № 5. - С. 80-84:

39. Гласс Дж., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1978. - е.:

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 258 е.;

41. Грохольская Н.В. Диагностика профессиональной компетентности педагога. // Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конф. с междунар. участием: Тез. докл. и сообщений / Под ред. Н.А. Лобанова. -С-Пб -Черкесск: Акме-Петербург, 1995. С. 274-275;

42. Губанов В.А., Захаров В.В., Коваленко А.Н. Введение в системный анализ: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Петросяна. Л.: ЛГУ, 1988. - 232 е.;

43. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. -60 с.;

44. Гузеев В.В. Основа авторской технологии // Народное образование. -1997.- №9.-С. 33-40;

45. Гузеев В В. Системные основания интегральной образовательной технологии : Автореф. . д-ра пед. наук. -М.,1999. 38 е.;

46. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии // Педагогика. 1993. - №3. - С. 29-33;

47. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. Екатеринбург. Уральский пед. ун-т, 1996. - 270 е.:

48. Дубрович С. Главное, чтобы учитель был профессионалом // Воспитание школьников. 1995. - №6. - С. 13;

49. Дуранов М.Е., Госте А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск, 1996. - 86 е.;

50. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. // Педагогика. 1995. - №2. - С. 55-60;

51. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 е.;

52. Загвязинский В.И. Методологические проблемы взаимодействия педагогической теории и практики // Сб. науч. трудов Тюменского гос. ун-та/ Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень: ТГУ,1986. - 112 е.;

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982 - 160 е.;

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.;

55. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - №6. - С.58-62;

56. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата, педагогов практиков. - С-Пб : РГПУ, 1995.- 347 е.;

57. Збаровский B.C. Технологии развивающего обучения: Учеб. пособие. -С-Пб: ЦИПК ПО, 1996. 117 е.;

58. Зубарева С Л. Воспитание у будущих учителей интереса к профессиональной педагогической деятельности // Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сб. науч. трудов. М.: УРАО, 1996. - С. 47-55;

59. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: изд. Фонда культуры, 1994. - 120 с.;

60. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат. 1974. - 328 е.;

61. Каган В.И., Сыченов И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института, теория и практи ка): Науч. методич. Пособие. - М.: Высшая школа, 1987. - 143 е.;

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 е.;

63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособ. к спецкурсу для высш. пед. учебных заведений, ИУУ, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994.-84 е.;

64. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного педагогического опыта). Рига: Эксперимент, 1995. - 176 е.;

65. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 е.;

66. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. -1992,- №5-6. С. 71-78;

67. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства. // Интегра-тивные основы педагогического мастерства: Материалы межвуз. научно-практич. конф. аспирантов 1-2 февраля 1995 г. С-Пб: С-Пб ГУПМ, 1996 -С.3-10;

68. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. 2-е изд., доп. - С-Пб: СПб ГУПМ, 1992. -103 е.;

69. Костюк Г.С. Деятельность. // Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. - С. 710-711;

70. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе, /перевод с польского Л.В, Васильева, В.И. Соколовского, науч. ред. Г.Х. Попов. М.: Экономика. 1975.- 271 е.;

71. Краевский В.В. Педагогическая теория в системе связи науки и практики.// Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. трудов ИП и ПК РАО. -М, 1993. -С. 3-12;

72. Краевский В.В. Концептуальность курса педагогики как условие обеспечения его целостности // Обучение студентов педагогике : Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 10-14;

73. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Педагогика, 1977. - 148 е.;

74. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щур-ковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 е.;

75. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, условия формирования и развития: Уч. пособие. М. Прометей, 1991.-112 е.;

76. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. -С-Пб: ЦИПКРР и СПО МО и СО РФ, 1997. 237 е.;

77. Кузьмина Н.В. Акмеология новая область научного знания // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообш. междунар. научно-практич. конф. - Ижевск, 1992. - С. 29-31;

78. Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии // Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конф. с междунар. участием: Тез. докл. и сообщений / Под ред. Н А. Лобанова. С-Пб -Черкесск: Акме-Петербург, 1995-С. 11-14;

79. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Рыбинск: изд-во Науч.-исслед. центра развития творчества молодежи, 1993. - 54 е.;

80. Кулюткин Ю Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-30;

81. Кулюткин Ю.К., Лобанов Н.Н. Самоанализ прогноз - действие. // Профессия - учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушки-на, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. - С. 3445;

82. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 е.;

83. Кутьев В.О., Орлов А.А. Стандарты высшего образования и подготовка учителя (круглый стол) // Педагогика. 1996. - №6. - С. 58-66;

84. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 е.;

85. Левин Г.Д. Непрофессионалы в профессиональном споре. // Вопросы философии. 1996. - №6. - С. 174-185;

86. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 е.;

87. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Са-рат. ун-т, 1990. - 168 е.;

88. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, 1998. - 288 е.;

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. изд. 2-е, перераб. - М.: Высшая школа, 1991 - 224 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. изд. 2-е. - М.: Политиздат, 1977. -304 с.;

91. Логутенко Г.М. Слагаемые мастерства // Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. - С. 71-81;

92. Ломакина О.Е. На пути к авторской педагогической технологии: Уч. пособие. Волгоград: Перемена, 1997. - 40 е.;

93. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984.-306 с.;

94. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан, 1986. - 95 е.;

95. Маркова А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя. // Советская педагогика. 1989. - №9. - С. 82-88;

96. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.// Педагогика. №6. - 1995. - С. 55-63;

97. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996. - 134 е.;

98. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Киров: ВГПУ, 1997. - 264 е.;

99. Методика воспитательной работы: Программа для педагогических ин-ститутов./Сост.: Н.Ф. Родионова, Е.В. Титова. Л.: ЛГПИ, 1989. - 20 е.;

100. Методические рекомендации к изучению курса педагогики/ Под ред. Н.В. Савина. Иваново: ИвГУ, 1986. - 35 е.;

101. Методические рекомендации к семинарским и лабораторным занятиям по дидактике./ Сост.: Г.Д. Кириллова, Л.В. Жарова, И Г. Шапошникова и др.-Л.: ЛГПИ, 1988.-94 е.;

102. Методические рекомендации по анализу педагогических результатов в процессе аттестации учителей. /Под ред. В.Г. Воронцовой. С-Пб: С-Пб ГУПМ, 1994,- 133 е.;

103. Методические рекомендации по подготовке студентов к воспитательной работе / Сост. Н.Ф. Родионова, Е В. Титова. Л.: ЛГПИ, 1989. - 40с.;

104. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ,1980. - 172 е.;

105. Мешков Н.И. Особенности профессиональной подготовки студентов -педагогов. // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. научно-практич. конф. Ижевск, 1992. - Ч. I. - С.52-54;

106. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№4. - С. 28-38;

107. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутри-личностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. - №3. -С.3-16;

108. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104е.;

109. Назарова Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции ? // Педагогика. - 1997. - №1,- С.20-27;

110. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988 - 166 е.;

111. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода. Авто-реф. . дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 21 е.;

112. Ожегов С И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН, Российский фонд культуры. -изд. 3-е, стериотипное. М.: АЗЪ, 1996. - 928 е.;

113. Околелов О.П. Управление профессиональной подготовкой будущего учителя. //Советская педагогика. 1984. - №10. - C.77-8I;

114. Орлов А.К. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-68;

115. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Уркли-на.-Л.: изд. ЛГУ, 1972.-311 е.;

116. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 е.;

117. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.;

118. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Сов. педагогика. 1990. - №11. - С.64-69;

119. Панаева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - №2,- С. 3-10;

120. Педагогика: Методические рекомендации к семинарским и практическим занятиям для студентов I и II курсов. Сост.: З.И. Васильева, М.Г. Казакина, К.Д. Радина и др.; под ред. З.И. Васильевой - Л.: ЛГПИ, 1987. -67 е.;

121. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602 е.;

122. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.;

123. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Под ред. В.А. Кан-Калика. М.: НИИВШ, 1977. - 64 е.;

124. Педагогические игры: Учеб пособие. / Сост. Б.М. Чарный и др. -Пермь: ПГПИ. 1991. 101 е.;

125. Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 184 е.;

126. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269 е.;

127. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цели, задачи, содержание. // Педагогика. 1995,- №4,- С. 59-63;

128. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практич. пособие. М.: Рос. под. агентство, 1997. - 174 е.;

129. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия. // Педагогика. 1998. - №11-12, - С. 54-58;

130. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. 1995. - №6. - С. 8-10;

131. Подосинникова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Астрахань, 1996. - 21 е.;

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий -изд.2-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1984. - 174 е.;

133. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 е.;

134. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129 е.;

135. Поташник М М. Педагогическое творчество: проблемы развития, опыт. М.: Педагогика, 1978. - 146 е.;

136. Программно-методические указания к педагогической практике студентов II курса / Сост.: З.И. Васильева, Е.И. Казакова. Л.: ЛГПИ, 1986. - 21 е.;

137. Программно-методические указания к педагогической практике студентов III курса / Сост.: З.И. Васильева, Е.И. Казакова. Л.: ЛГПИ, 1987 - 21 е.;

138. Программы педагогических институтов: Основы организаторских умений: Практикум по педагогике для всех специальностей. / Сост. Е.В. Бон-даревская, Е.О. Овчинникова, А.И. Полозова. М.: АПН, 1989. - 20 е.;

139. Программы педагогических институтов: Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, В.К. Розова. М.: Просвещение, 1980. - 16 е.;

140. Программы педагогических институтов: Педагогика. / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Учпедгиз, 1961. - 28 е.;

141. Программы педагогических институтов. Семинарские и лабораторные занятия по педагогике / Под ред. Т.И. Огородникова. М.: Просвещение, 1978.-29с.;

142. Программа семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике /О.А. Абдуллина, А.Д. Новикова, З.А. Смирнова. М.: МГПИ , 1978.-32 с.;

143. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Введение в интегративную педагогику: Учеб. пособие: Первый цикл авторской школы. Пятигорск: Пятигорский гос. лингвистический ун-т, 1996,- 59 е.;

144. Решетова З А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.- 207 е.;

145. Ризз Г.И. Деятельностиый подход к анализу категории «педагогическое мастерство» // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвуз. научно-практич. конф. аспирантов 1-2 февраля 1995 г. СПб: С-Пб ГУПМ, 1996. -С. 16-22;

146. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - №4. - С. 114-116;

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Мин. прос. РСФСР, 1946.-704с.;

148. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально- деятельностной подготовки учителей // Советская педагогика. 1988. - №7. - С. 70-73;

149. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара: СИУ,1995. - 118 е.;

150. Савина Ф.К. Педагогика в университете // Обучение студентов педагогике : Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. -С. 3-10;

151. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. -1999.-№ 1.-С 19-24;

152. Седова Н.В. Прелюдия к педагогике: Учеб. пособие по педагогике для учителей и старшеклассников. С-Пб. Образование, 1995;

153. Селевко Г.К. Взгляд на проблему.// Народное образование. 1997, - № 9. - С.27-32;

154. Сериков В.В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. -С. 14-21;

155. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. С-Пб: изд. ЦИПК РР и СПО МО РФ, 1995. - 80 е.;

156. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 е.;

157. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-Хау в области управления образовательным процессом: Учеб пособие. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 264 е.;

158. Симонов В.П. Реализация задачного подхода при изучении раздела «Теории, технологии и практика дидактических систем» // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. -С.48-55;

159. Ситникова Л.И. Технология формирования педагогических умений в курсовой многоуровневой системе педагогической подготовки // Обучение студентов педагогике: Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 38-48;

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152 е.;

161. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

162. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1997. №9. - С.41-42;

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. - 160 е.;

164. Сластенин В.А., Мажар Н Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 144

165. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991,-№10.-С. 79-84;

166. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования. // Теория и практика высшего педагогического образования : Межвуз. сб. научю трудов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - С. 3-18;

167. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова и Л.С. Шаумяна. изд.7-е, перераб. и доп. - М.: Сирин, 1996. - 608 е.;

168. Соколов, В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребнев М.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1994. - 160 е.;

169. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Рос. пед. агентство, 1997. -34 е.;

170. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 174 е.;

171. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дисс. .канд. пед. наук.1. Л.,1980. 264 е.;

172. Столяров Г.Н. Подготовка сту дентов к педагогическому диалогу: Дисс. .канд. пед. наук. С-Пб, 1993. - 208 с.

173. Суворова М.В. Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию современных учебных технологий: Авто-реф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1996. - 19 е.:

174. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисциплин): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.,1995. - 40 е.;

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 е.;

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд., доп. и испр. - М.: МГУ, 1984. - 133 е.;

177. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. - 192 е.;

178. Титова Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты). С-Пб: Культурная инициатива, 1996. - 51 с.

179. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дисс. . д-ра пед. наук. С-Пб,1995. - 311 е.;

180. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 е.;

181. Усманова Е.А. Сотрудничество педагогов с учащимися как критерий профессионализма его деятельности // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщ. междунар. научно-практич. конф,. Ижевск - С-Пб, 1992. -Ч. II.-С. 220-221;

182. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся учебных умений и навыков: Пособие по спецкурсу. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1988.-88 с.

183. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. изд.2-е, перераб. и доп. - С-Пб: изд-во СПб ГУПМ, 1994,- 134 е.;

184. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 154 е.;

185. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 е.;

186. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93;

187. Фрадкин Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе / История педагогической технологии: Сб. науч. трудов / отв. ред. М.Г. Плохова, А.А. Фрадкин. М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992,- С.3-12;

188. Хозяинов Г.И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирования мастерства педагога в учебном процессе: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М.,1991. - 31 е.;

189. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики . М.: Высш. шк., 1991. - 79с.;

190. Чепляева Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя: Монография. Балашов: изд. БГПИ, 1996. - 172 е.;

191. Шапкин В.В. Педагогические технологии. // ПрофИ: Ежемес. бюллетень УМЦ Комитета по образованию С-Пб. 1996. - №1 (27). - С.7;

192. Шапкин В.В. Целеполагание и выбор образовательных технологий // Новые педагогические технологии. С-Пб: ИПТО РАО, 1998. - С. 150-156;

193. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. - 76с.;

194. Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество: Учебник тренажер. - М: Соборъ, 1996. - 120 е.;

195. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика: Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 е.;

196. Шимбирев П.Н. Программа по курсу «Педагогика» для педагогических институтов. М.: МММП СССР. 1951.-31 е.;

197. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика: Учебник для педагогических институтов. М.: Гос. уч-пед. изд-во Мин. прос. РСФСР, 1954. -431 е.;

198. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. Педагогика. -1991,-№9.-. С. 80-84;

199. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы / Под общ. ред и с предисл. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 414 е.;

200. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 23 е.;

201. Щербаков А.И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя важнейшая задача педагогических институтов / Межвуз. сб. науч. трудов. - Л.: ЛГПИ, 1988. - С.3-25;

202. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1967;

203. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 188с.;

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

205. Щуркова Н.Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // Народное образование. 1997. - №9. - С. 43-46;

206. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С 66-70;

207. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 е.;

208. Щуркова Н Е., Залекер О.П. Педагогическая студия. М.: ТОО «Интел-Гех». об-во «Знание» России, 1993. - 64с.;

209. Щуркова Н.Е., Пипоков В.Ю., Савченко А.П. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1993. - 112 с.;

210. Юдин Г.Э. Поведение. // БСЭ. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е. изд.,- М.: Сов. энциклопедия, 1975,- Т.20. - С. 70;

211. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий: Автореф. дисс . канд. пед. наук. С-Пб, 1996. - 17 е.;

212. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их преодоления: Учеб. пособие для преподавателей и студентов. М.: МПГУ, 1995. -63 с.;

213. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. //Сов. педагогика. -1990. -№1.- С. 55-60;

214. Юцявичене П.А. Создание модульных программ. // Сов. педагогика. -1990. №2. - 55-60;

215. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ,1990. - 138 е.;

216. Якунин В.А., Рескина С.Е. Психологические проблемы профессионального самоопределения. // Вестник ЛГУ. Серия 6. - Вып. 3(20). - 1988. - С 44-48.