Формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре

Шемякин, Алексей Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре

Автореферат

Автор научной работы: Шемякин, Алексей Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре"

На правах рукописи

ШЕМЯКИН Алексей Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЛОВОЙ ИГРЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург-2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Дудина Маргарита Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Корзникова Галина Григорьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Челябинский

государственный университет»

Защита состоится 1 марта 2005 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета.

Автореферат разослан 26 января 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

С.А. Днепров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Экономическое поведение человека на всех этапах исторического развития общества предопределяет его активное участие в экономической жизни и деятельности. Формирование экономического поведения подрастающего поколения повышает его настоящую и будущую жизнеспособность в условиях рыночной экономики.

В Законе «Об образовании», Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. находят отражение интересы человека, общества и государства. В документах об образовании говорится, что развивающемуся обществу требуются современно образованные, нравственные и предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся такими качествами, как мобильность, динамизм, конструктивность, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Экономическое образование как имманентная составляющая современного гуманитарного образования в школе направлено на выполнение этого заказа. В концепции экономического образования в общеобразовательной школе под ним понимается не просто процесс получения и усвоения экономических знаний, а одно из важных средств формирования экономического поведения человека, понимание и признание им определённых «правил игры», принятие «на веру» той или иной системы ценностных ориентаций и установок.

Формирование экономического поведения, ориентированного на общечеловеческие ценности и нравственные нормы, особенно значимо для старшеклассников, стоящих на пороге взрослой жизни. В то же время, несмотря на рост интереса к экономике, значительная часть старших школьников считает, что в рыночной экономике соблюдение нравственных норм невозможно. Поэтому возникает необходимость в теоретическом и методическом обосновании формирования ответственного экономического поведения учащихся общеобразовательных учреждений.

Приобретая опыт экономического поведения в школе, семье и в жизни, многие учащиеся сталкиваются с негативными моментами проникновения в молодёжную среду культа наживы и потребительства. Практика показала, что ответственное экономическое поведение не формируется само по себе. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что благоприятные условия для моделирования нравственно-ценностного экономического поведения создаются в деловой игре, которая способствует актуализации витагенного опыта личности. В играх, правила которых представляют аналог норм морали и закона, происходит воспитание будущего гражданина. Между тем интенсивное применение деловых игр в школьной практике 90-х гг. XX в. опережало исследование и теоретическое осмысление их воспитательного и дидактического по-

тенциала. Поэтому педагогические возможности деловых игр в формировании ответственного экономического поведения практически не использовались. Таким образом, складываются противоречия между:

- потребностью выпускника школы в усвоении нравственных норм, регулирующих экономическое поведение в условиях рыночной экономики, и нацеленностью образовательного процесса лишь на передачу социально-экономических знаний;

- теоретическими разработками по использованию деловых игр в экономическом образовании молодёжи и слабым обоснованием их педагогического потенциала в формировании ответственного экономического поведения старшеклассников;

- методикой применения деловых игр в экономическом образовании учащихся и степенью отражения в ней педагогических возможностей для формирования ответственного экономического поведения старших школьников.

С учётом данных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей деловой игры в формировании ответственного экономического поведения старшеклассников.

Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать педагогические возможности деловой игры для формирования ответственного экономического поведения старшеклассников.

Объектом исследования является формирование ответственного экономического поведения учащихся старших классов.

Предметом исследования выступает деловая игра как способ формирования ответственного экономического поведения старшеклассников.

Гипотеза исследования: формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре предусматривает:

- анализ генезиса проблемы формирования экономического поведения в педагогической теории и в педагогической практике;

- разработку и реализацию структурно-функциональной модели, в которой при помощи имитационных, ситуационных, ролевых, организационно-дея-тельностных игр имитируется экономическое поведение семьянина, труженика, гражданина в рамках педагогически обоснованных игровых правил;

- проведение педагогического мониторинга, направленного на отслеживание и корректировку поступков старшеклассников, в которых проявляются экономическая обученность, экономические ценностные ориентации, нравственно-экономических качества личности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить на основе историко-генетического анализа состояние разработки проблемы в теории педагогики и изучить опыт использования деловых игр в экономическом образовании старших школьников.

2. Определить с помощью моделирования и мониторинга последовательность и принципы использования имитационных, ситуационных, ролевых и ор-ганизационно-деятельностных игр в процессе формирования ответственного экономического поведения старшеклассников.

3. Опытно-поисковым путём проверить и обосновать педагогические возможности комплекса деловых игр в формировании ответственного экономического поведения учащихся старших классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теоретических аспектов исследования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах В.Г. Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.Н. Садовского, Г.Н. Серикова, А.И. Уёмова, Э.Г. Юдина; личностно-деятельностный подход, раскрытый в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; ценностно-ориентированный подход, разработанный Г.К. Ахаяном, М.Е. Дурановым, А.В. Кирьяковой, Б.Б. Орловым, В.А. Сластёниным, Г.И. Чижаковой.

В моделировании изучаемого педагогического процесса использовалась работы А.Б. Горстко, А.М. Фридмана, В.А. Штоффа, Н.О. Яковлевой. При разработке мониторинга — труды А.С. Белкина, М.Е. Бершадского, Э.Ф. Зеера, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, В.А. Кальнея, СЕ. Шишова, М.И. Шиловой.

При изучении проблемы формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре нами использовались положения теории экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, С.А. Днепров, А.С. Нисимчук, В.К. Розов, В.Д. Симоненко, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак); концепции экономического образования в общеобразовательном учреждении (Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, И.А. Сасова); исследования по педагогике и психологии старшего школьного возраста (А.С. Белкин, И.С. Кон, А.В. Мудрик); работы по использованию деловых игр в образовательном процессе (А.А. Вербицкий, В.Я. Платов, А.С. Прутченков, Е.А. Хруцкий, Г.П. Щедровицкий).

При разработке программы и инструментария опытно-поисковой работы были учтены требования к научному исследованию в области педагогики, которые изложены в работах В.И. Загвязинского, A.M. Новикова, Б.Е. Стариченко.

Нормативно-правовую базу исследования составили Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., инструктивные письма Министерства образования России.

Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование; эмпирические -обобщение педагогического опыта, анкетирование, наблюдение, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования: на поисково-констатирующем этапе исследования было охвачено 56 учителей и 287 учащихся старших классов муниципальных образовательных учреждений г. Нижнего Тагила и Свердловской области. Опытно-поисковая работа проводилась в Политехнической гимназии г. Нижнего Тагила, в которой приняло участие 6 классных руководителей и 156 учащихся 10 и 11 классов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 1995 по 2004 гг.

На первом этапе (1995-2000) - поисково-констатирующем - проводилось теоретическое исследование проблемы формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре; изучалась философская, психолого-педагогическая, экономическая и методическая литература, а также диссертационные исследования по проблемам экономического образования в общеобразовательном учреждении; проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; разрабатывались модель и мониторинг исследуемого процесса. Практическая часть включала подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2004-2005) - обобщающем — проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа генезиса проблемы выявлены основные предпосылки формирования ответственного экономического поведения учащихся:

- усиление приоритетности воспитания в образовательном процессе приводит к актуализации такой педагогической задачи, как формирование поведения в соответствии с нравственными нормами современного общества;

- формирование экономического поведения рассматривается в качестве самостоятельной задачи воспитания;

- интегрирующим фактором нравственно-экономических качеств личности становится ответственность человека перед обществом и самим собой.

2. Предложена структурно-функциональная модель формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре, отражающая процессуальную педагогическую систему, в которой за счёт сочетания в деловой игре деятельности по воспитанию и обучению происходит развитие ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников, что проявляется в различных актах их поведения в экономической жизни.

3. Разработан алгоритм мониторинга данного процесса, включающий следующие этапы: определение педагогической таксономии; организационно-подготовительная работа; педагогическая диагностика экономического поведения старшеклассников; анализ её результатов; планирование деятельности учителя по отбору, разработке и проведению деловых игр; проведение деловых игр в процессе экономической подготовки старших школьников; мероприятия по коррекции экономического поведения для конкретного ученика, класса, параллели классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, экономической литературы дана авторская трактовка понятия «ответственное экономическое поведение старшеклассников», которое представляет собой совокупность поступков экономически образованной личности в доступных видах экономической деятельности, где ответственность проявляется через такие нравственно-экономические качества как самостоятельность, рациональность, трудолюбие, бережливость, предприимчивость, толерантность и правопослуш-ность.

2. Конкретизировано определение понятия «экономическая деловая игра», которая рассматривается как способ взаимодействия педагогов и учащихся по имитации экономических явлений и процессов в рамках педагогически обоснованных правил.

Практическая значимость исследования состоит в научно-методическом обеспечении процесса формирования ответственного экономического поведения старших школьников, а именно:

- в разработке программы «Методика преподавания экономики» для будущих учителей экономики, где рассматриваются педагогические возможности и принципы применения деловых игр;

- в создании программы областного экономического лагеря «Юный экономист», к которой прилагаются разработки деловых игр для старшеклассников;

-в составлении и внедрении в практику общеобразовательной школы учебно-методических пособий по экономическим играм.

Данное научно-методическое обеспечение используется учителями экономики, классными руководителями, педагогами дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; методологической разработанностью исходных теоретических положений; выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных опытно-поисковым путем данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; реализацией методических материалов и рекомендаций исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- участия в российско-американских конференциях «Гуманизация педагогического образования» (Екатеринбург, 1995); «Новые парадигмы экономического образования: международная перспектива» (Екатеринбург, 1996); в ежегодных научно-практических конференциях преподавателей НТГПИ (1995-2003); во II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования (Москва — Челябинск, 2004); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск - Москва, 2004); Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004);

- обсуждения содержания диссертационного исследования на кафедрах экономики и педагогики НТГСПА;

- проведения курса «Методика преподавания экономики» и руководства педагогической практикой будущих учителей экономики в Нижнетагильском представительстве факультета экономики и права УрГПУ (2001-2004);

- публикации результатов исследования в научных вестниках и сборниках.

На защиту выносятся следующие положения:

мически образованной личности, в которых интегрируются её нравственно-экономические качества, в доступных видах экономической деятельности.

2. Формирование ответственного экономического поведения старших школьников обеспечивается проведением имитационных, ситуационных, ролевых, организационно-деятельностных экономических деловых игр, а не традиционными формами и методами экономического образования.

3. Приоритетное значение для формирования ответственного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре имеют такие педагогические возможности как актуализация витагенного опыта личности; создание ситуаций для проявления и развития экономических ценностных ориента-ций; наличие стимулов для самовоспитания, направленного на совершенствование нравственно-экономических качеств.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии. Текст изложен на 168 машинописных страницах, содержит 19 таблиц и 11 рисунков. Библиография включает 216 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования; сформулирована проблема исследования, определены цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, этапы и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту, а также положения о научной новизне, теоретической и практической значимости работы; приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Формирование ответственного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре как педагогическая проблема» на основе изучения философской, экономической, психолого-педагогической литературы проведён историко-генетический анализ проблемы; показана степень её решения в практике общеобразовательной школы. Дана трактовка ключевых понятий исследования. В данной главе разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре и предложен мониторинг этого процесса.

Историко-логический анализ проблемы показал, что в истории и философии образования существуют давние традиции рассматривать в контексте воспитания подрастающего поколения отдельные аспекты формирования поведения в хозяйственной жизни. В трудах античных философов Ксенофонта, Аристотеля, в русском «Домострое», других источниках упоминается об усвоении детьми разумных правил ведения домашнего хозяйства, воспитании хозяйственного поведения в соответствии с нормами традиционной экономики.

В начале развития рыночной экономики в странах Западной Европы Дж. Локком была разработана концепция воспитания джентльмена. В ней желательными нормами поведения воспитанников становятся нормы протестантской этики: честность, трудолюбие, самоотречение ради дела, рациональная организация производства и обмена.

В первой половине XX в. в педагогических исследованиях представления об идеалах поведения в экономической жизни общества рассматриваются в зависимости от требований рыночной и командно-административной систем хозяйствования. В теории прагматического воспитания Дж. Дьюи поведение рассматривается как инструмент решения социально-экономических проблем в условиях рынка, а формирование опыта социального поведения должно осуществляться у детей «путём делания». В теории коммунистического воспитания А.С. Макаренко особое место отводится формированию сознательного поведения хозяина советской страны через вовлечение детей в процесс общественно полезного производительного труда. Во второй половине XX в. представителями гуманистической педагогики Э. Фроммом, А. Маслоу, К. Роджерсом обоснована необходимость формирования творческого типа поведения. Данный тип поведения характеризуется ориентацией на общечеловеческие ценности, представлением о взаимосвязи личностного успеха с процветанием всего человечества, способностью к осознанному и ответственному выбору в сложных ситуациях. Между тем, в качестве самостоятельной проблемы в педагогических исследованиях формирование ответственного экономического поведения тогда не затрагивалось.

В 80-90-х гг. XX в. проблема изучения экономического поведения приобретает междисциплинарный характер. Экономистами B.C. Автономовым, Г. Беккером, П. Хейне анализировалась эффективность экономического поведения при использовании ограниченных ресурсов для максимально возможного удовлетворения потребностей. Социологами Т.И. Заславской, Р.В. РЫБКИНОЙ, Г.Н. Соколовой проводились исследования взаимосвязей экономического поведения и социальных институтов, экономической культуры как регулятора экономического поведения. Представителями экономической психологии И.В. Андреевой, А.В. Китовым, СВ. Малаховым изучались психологические аспекты потребительского, трудового, управленческого и других видов экономического поведения индивидов и социальных групп.

В то же время появляются педагогические исследования А.Ф. Аменда, И.А. Сасовой, Н.П. Рябининой о формировании готовности учащихся общеобразовательных учреждений к экономической деятельности, где рассматривается и воспитание нравственных норм экономического поведения: ответственности, трудолюбия, коллективизма, бережливости, организованности, предприимчивости и других. Однако сегодня остаются недостаточно разработанными проблемы формирования таких норм экономического поведения, как самостоя-

тельность, рациональность, толерантность, правопослушность, которые важны в современных социально-экономических условиях, а также интегрирующая роль ответственности.

Развитие рыночных отношений в российской экономике в конце XX в. обуславливало потребность в массовом экономическом образовании подрастающего поколения, которое было бы невозможным без использования эффективных методов обучения. В 90-е гг. осуществлялось широкое внедрение деловых игр в практику экономического образования в школе. Наиболее популярными стали разработки деловых игр К.А. Мунтяна, А.С. Прутченкова, авторов учебно-методического комплекса «Прикладная экономика». Между тем использование деловых игр в школе не всегда сопровождалось серьёзными педагогическими исследованиями и приводило к недооценке их воспитательной функции. Осмыслению опыта применения деловых игр посвящены работы И.Т. Агапова, И.А. Завойской, И.М. Печёрского, А.С. Прутченкова, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова. В этих работах признаётся, что в деловой игре может формироваться положительный опыт экономического поведения школьников, в том числе и в старших классах, но всесторонний анализ этого процесса отсутствует.

При изучении использования деловых игр для формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в школьной практике мы проанализировали состояние экономического образования школьников в крупном индустриальном центре Уральского региона - Нижнем Тагиле. Состояние проблемы оценивалось на основе сравнительного анализа работы школ города, проведённого в 1998-1999 и в 2002-2003 учебных годах. Исследования показали, что только в 5 из 56 обследованных школ учителя систематически использовали деловые игры в экономическом образовании старших школьников. Отмечено и перенесение центра внимания с экономического воспитания на обучение учащихся основам экономики. Вопросы воспитания ответственности, трудолюбия, бережливости и других нравственно-экономических качеств личности, проявляющихся в поведении учащихся, обсуждались иногда лишь на классных часах, но не на уроках экономики и при подведении итогов деловых игр.

Проведенное нами исследование поведения учащихся в роли потребителей и в сфере внеурочной занятости на рынке труда показало, что на практике экономическое поведение старших школьников, даже из школ с усиленной экономической подготовкой, бывает несамостоятельным, нерациональным, характеризуется низкой ответственностью и правопослушностью. По данным исследования потребительского поведения старшеклассников г. Нижнего Тагила, 54 % из них при покупках не учитывают финансовые возможности семьи, 36 % не задумываются о цене товара, не требуют компенсации ущерба при обнаружении брака 43 %. В сфере внеурочной занятости на рынке труда не считают

нужным подрабатывать 40 % учащихся; руководствуются только доходом, не учитывая время и условия труда, 44 %. Не обращают внимание на нормативные документы об организации и охране труда 38 % старшеклассников, 29 % согласились бы работать в «теневой экономике», при этом 61 % затруднились с ответом. Отсутствие четкого понимания ответственного экономического поведения и возможностей деловой игры в его воспитании приводит к тому, что у старшеклассников на практике такое поведение не формируется.

Для теоретической проверки гипотезы мы использовали метод научного моделирования. При разработке модели было определено понятие «ответственное экономическое поведение старшеклассников», а также конкретизировано понятие «экономическая деловая игра».

Анализ философских, экономических, педагогических трактовок понятия «экономическое поведение» в работах А.Ф. Аменда, Г. Беккера, В.И. Верховина, В.Д. Попова и других позволил определить данное поведение как совокупность осознанных поступков человека в процессе экономической деятельности, в которых отражаются социально-экономические нормы данного общества. Экономическое поведение, отвечающее требованиям общества на пороге XXI в., правомерно называть цивилизованным, так как под цивилизацией понимается современная мировая культура. По мнению Л.Л. Любимова, основой современной цивилизации становятся социально-ориентированная рыночная экономика, гражданское общество, развитие личности.

Интегрирующим качеством цивилизованного экономического поведения является ответственность, которую можно рассматривать во всех сферах экономической жизни как ответственность старших школьников за принятие экономических решений (самостоятельность); за эффективность своих действий (рациональность); за результаты своего труда (трудолюбие); за сохранность средств производства, продуктов труда, окружающей среды (бережливость); за своё дело (предприимчивость), за бесконфликтное решение проблем (толерантность), за соблюдение правовых норм (правопослушность).

Изучение трудов B.C. Автономова, А.Н. Олейника, Р.В. РЫБКИНОЙ, В которых обоснованы социальные нормы экономического поведения в современной рыночной экономике; работ А. Блинова, Б.И. Мишина, М.И. Скаржинского, Л.В. Торопова по воспитанию этических норм экономического поведения старших школьников; а также работ А.С. Белкина, И.С. Кона, А.В. Мудрика по психологии и педагогике старшего школьного возраста позволило нам определить «ответственное экономическое поведение старшеклассника» как совокупность поступков экономически образованной личности в доступных видах экономической деятельности, где ответственность проявляется через такие нравственно-экономические качества как самостоятельность, рациональность, трудолюбие, бережливость, предприимчивость, толерантность и правопослуш-ность.

Важную роль в формировании ответственного экономического поведения старшеклассников педагоги отводят деловой игре, считая её видом деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В теории экономического образования деловая игра изучается в разных аспектах как игровая технология обучения (А.С. Прутченков), как метод обучения или воспитания (A.M. Смолкин, С. Павлов), как средство и форма организации обучения. Таким образом, экономическая деловая игра - это имитационное моделирование экономических явлений и процессов, при котором учащиеся с помощью учителя взаимодействуют в среде заданной структуры и приобретают опыт экономического поведения. После анализа основных понятий, используемых в модели формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре, представлено обоснование исследовательских подходов для её разработки.

Моделирование педагогического процесса, считает И.О. Яковлева, предполагает его рассмотрение как системы. Изучение трудов Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Конаржевского, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова позволило нам применить системный подход к анализу формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре. Опора на данный подход помогла определить состав, структуру и организацию основных компонентов моделируемого процесса; установить ведущие взаимосвязи между ними; выявить внешние связи системы и выделить из них главные; определить функционирование системы и её роль среди других систем; установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы в направлении её целостности.

Для изучения взаимодействия учащихся в процессе формирования ответственного экономического поведения в деловой игре был использован лично-стно-деятельностный подход. Основы этого подхода в психологии были заложены работами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривается как субъект деятельности. Они считали, что личность формируется в деятельности и общении с другими людьми и сама определяет характер этой деятельности и общения. Поэтому формирование ответственного экономического поведения старшеклассников предполагает их участие в экономической деятельности или деловой игре, в которой имитируется данная деятельность и поведение.

При постановке цели и задач, разработке содержания моделируемого процесса были учтены требования ценностно-ориентированного подхода. В работах Г.К. Ахаяна, А.В. Кирьяковой, М.Е. Дуранова, Г.Г. Дубровиной, Б.Б. Орлова, В.А. Сластёнина, Г.И. Чижаковой говорится, что ценностные ориентации школьников, являясь отражением в их сознании и поведении всей совокупности отношений к окружающей действительности, одновременно пред-

ставляют проекцию внутренних побуждений личности. В этом смысле ответственное экономическое поведение старших школьников будет не реактивным, а смысловым ценностным поведением, внутренним регулятором которого выступают ценностное сознание, отношение, установки и ориентации. Формирование ответственного экономического поведения старшеклассников сопровождается развитием их ценностных ориентации как системы устойчивых отношений и фиксированных установок, которые обеспечивают регуляцию поведения в каждой конкретной ситуации на основе её осмысления и оценки.

Обоснование основных теоретических подходов позволяет нам дать определение модели формирования ответственного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре. Под ней мы понимаем процессуальную педагогическую систему, где посредством организации педагогом сочетания деятельности по воспитанию и обучению в деловой игре происходит развитие ценностно-смысловой сферы личности, проявляющейся в различных актах поведения старших школьников в экономической жизни. Наглядная интерпретация модели представлена на рисунке.

В модели формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре выступает в качестве сложной системы взаимосвязанных блоков: цели (педагогическая таксономия), содержания (познавательный, ценностно-мотивационный, результативно-деятельностный компоненты), способов взаимодействия (имитация экономического поведения в игре), результатов (изменение экономической обученности, экономических ценностных ориентаций, проявления нравственно-экономических качеств в поведении), каждый из которых выполняет определённые функции: целеориенти-рующую, знаниеобразующую, ценностнообразующую, навыкообразующую, коммуникативную, аналитическую.

Анализ психолого-педагогической, социологической и экономической литературы по проблеме исследования показал, что формирование ответственного экономического поведения невозможно без изучения и постоянной диагностики соответствия фактических результатов деятельности данной педагогической системы её промежуточным и конечным целям.

В литературе предлагаются разные трактовки мониторинга. В общем виде под мониторингом понимают педагогическую технологию образовательной деятельности, ориентированную на получение научно обоснованной информации о ходе и результатах образовательного процесса и выполнении воспитательных функций в учебном заведении. Поэтому мы можем согласиться с А.С. Белкиным и В.В. Нестеровым, которые рассматривают мониторинговую культуру в структуре профессионально-педагогической компетенции учителя. В контексте нашей проблемы мониторинг, прежде всего, необходим учителю экономики для отслеживания реального экономического поведения старшеклассников, его диагностического анализа, прогнозирования применения

Модель формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре

деловых игр для формирования ответственного экономического поведения. Без наличия обратной связи нельзя говорить о повышении эффективности данного процесса.

Сегодня можно уже говорить, что в теории и практике школьного экономического образования мониторинг уже разрабатывается и применяется. Авторы учебной программы «Современная экономика» (Т.А. Протасевич, С.А Равичев и др.) разработали систему контроля экономических знаний, методы и формы которого составляют суть и основы мониторинга экономического образования учащихся. Суть этих методов заключается в создании объективных и адекватных измерителей для проверки результатов обучения (узнавание - понимание — применение) и готовности учащихся к анализу, синтезу и оценке полученных знаний в своей практической деятельности. Вместе с тем, это пример дидактического мониторинга, в котором не отслеживалось изменение уровня экономической воспитанности.

Мониторинг формирования ответственного экономического поведения старших школьников представляет поэтапный процесс сбора, обработки, хранения и использования информации об экономическом поведении старшеклассников, для обеспечения формирования у них ответственного экономического поведения в деловой игре. Особенности предлагаемого нами мониторинга заключаются в возможности учителя регулярного получения информации: об экономической обученности старшеклассников поведению труженика, семьянина, гражданина; об экономических ценностных ориентациях на ответственное экономическое поведение; о проявлении в поступках старших школьников таких нравственно-экономических качеств личности, как самостоятельность, рациональность, бережливость, трудолюбие, предприимчивость, толерантность и правопослушность. Анализ этой информации позволяет осуществить коррекцию и прогнозирование процесса формирования ответственного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре.

Во второй главе исследования - «Опытно-поисковая работа по реализации модели формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре» — определяются ее цели и задачи, описываются основные направления реализации структурно-функциональной модели, представлен анализ результатов.

В трудах В.И. Загвязинского, A.M. Новикова, М.Н. Скаткина опытно-поисковая работа предполагает внесение исследователем преднамеренных изменений в педагогический процесс для поиска путей повышения его эффективности, сопровождающееся регулярной оценкой и проверкой результатов. Целью опытно-поисковой работы в нашем исследовании была апробация в старших классах модели формирования ответственного экономического поведения в деловой игре при проведении мониторинга данного процесса.

Опытно-поисковая работа проводилась нами в период с 2001 по 2005 гг. на базе Политехнической гимназии, а отдельные её аспекты - в МОУ СОШ № 44 г. Нижнего Тагила, экономическом лагере при Ассоциации учащейся молодёжи Свердловской области, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса. В ходе опытно-поисковой работы проводился эксперимент в Политехнической гимназии, в котором приняло участие 156 учащихся старших классов и 6 классных руководителей. В первую опытную группу вошло 83 учащихся 10 классов, в которых с 2001-2002 учебного года началась реализация модели формирования ответственного экономического поведения в процессе деловой игры. Необходимость корректировки данного процесса для усиления его позитивной направленности привела к разработке мониторинга. Поэтому из учащихся перешедших в 10 класс в 2002-2003 учебном году была создана вторая опытная группа в составе 73 человек, для выявления эффективности реализации модели при поэтапном мониторинге.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования опытно-поисковая работа проводилась нами в несколько этапов: констатирующий, преобразующий и обобщающий. На каждом этапе формировались свои задачи, определялись результаты, которые являлись промежуточными на пути достижения цели опытно-поисковой работы.

Результаты оценки уровня сформированности ответственного экономического поведения старших школьников

Количество старшеклассников на разных уровнях сформированности ответственного экономического поведения _ (в%) _

я с Кол-во че в группе Нулевой срез Промежуточный срез Итоговой срез

Л низкий средний высокий низкий средний высокий низкий средний высокий

Обученностьэкономическому поведению семьянина,труженика, гражданина

ОГ-1 83 65 29 6 36 51 13 27 48 25

ОГ-2 73 67 25 8 29 52 19 16 48 36

Ориентации на нормы ответственного экономического поведения

ОГ-1 83 63 30 7 43 46 11 29 49 22

ОГ-2 73 58 34 8 34 48 18 21 46 33

Проявление нравственно-экономических качеств в поведении

ОГ-1 83 61 33 6 51 39 10 33 49 18

ОГ-2 73 59 34 7 44 40 16 25 45 30

На констатирующем этапе в опытных группах проводилась начальная диагностика сформированности ответственного экономического поведения старшеклассников по заранее обоснованным критериям (см. табл.). Результаты тес-

тового опроса показали слабую обученность старших школьников поведению семьянина, труженика и гражданина: на низком уровне находилось более двух третьей учащихся. Менее подготовленными, старшеклассники оказались к осуществлению роли труженика, а экономические знания, навыки и умения для выполнения функций семьянина были более сформированы. На наш взгляд, это связано с наличием у учащихся старших классов опыта поведения потребителя, который частично характеризует экономические функции семьянина. Поэтому повысить уровень экономической обученности предполагается за счет использования личностно-деятельного подхода, моделируя экономическое поведение труженика, семьянина, гражданина в деловой игре. Невысокий уровень сфор-мированности экономических ориентаций на данном этапе обуславливал и низкий уровень проявления нравственно-экономических качеств личности в поведении старшеклассников.

В ходе апробации модели на преобразующем этапе были использованы ролевые («Резюме»), имитационные («Как заработать на жизнь», «Социальная рыночная экономика» и др.), ситуационные («Как избежать банкротства», «Зачем нужен маркетинг?» и др.) и организационно-деятельностные («Город Селен») деловые игры. Динамика показателей сформированности цивилизованного экономического поведения старшеклассников также представлена в табл.

Проведение мониторинга в процессе реализации модели во второй опытной группе позволяло не только усиливать сформированность ответственного экономического поведения по всем критерия, но и корректировать воспитание отдельных нравственно-экономических качеств старших школьников. К примеру, данные о недостаточном проявлении трудолюбия в поведении учащихся, полученные при проведении мониторинга, привели к разработке следующих мероприятий по интенсификации выработки данного качества: поиск, разработка, апробация деловых игр о трудовых отношениях в современной экономике; применение методических приемов для воспитания трудолюбия в процессе уже проводимых деловых игр.

Стоит отметить, что самостоятельные методы экономического воспитания, встроенные в игровую практику, целесообразно рассматривать как методические приемы. При проведении деловой игры нами использовались такие методические приемы для воспитания трудолюбия, как использование при подготовке деловой игры результатов включенного наблюдения учащихся там, где они подрабатывали; организация в перерывах между раундами игры, когда информационная группа занята подсчетом промежуточных результатов, конкурса на знание пословиц о труде; приглашение в жюри игры «Резюме», которое выступает в роли работодателей специалиста из службы занятости, разбирающегося в проблемах местного рынка труда; проведение при обсуждении итогов игры дискуссии о том, почему часть учащихся из класса подрабатывает, а другие нет.

Во второй опытной группе у учащихся отсутствовало представление связи между самостоятельностью и ответственностью, что также проявлялось в их поступках. Своевременное выявление данной проблемы с помощью мониторинга способствовало её решению, как в отдельных классных коллективах, так и у отдельных учащихся. При разработке мер по воспитанию ответственности учащихся в деловой игре мы исходили из того, что умение быть ответственным должно сопровождаться их самостоятельностью. Для этого мы использовали включение отдельных учащихся в информационную группу (группу ассистентов); поручение отдельным учащимся оказать помощь в разработке игровой документации к определенному сроку; делегирование капитанам команд права выставления оценки за игру; проведение беседы при обсуждении итогов деловой игры об ответственности как необходимом условии личностного социально-экономического успеха. Коррекция по результатам мониторинга проводилась и по формированию других качеств, характеризующих ответственное экономическое поведение старшеклассников.

На обобщающем этапе была реализована аналитическая функция. Описан ход опытно-поисковой работы; обработаны, проанализированы, обобщены результаты, сопоставлены с заявленными целями и задачами. При количественной обработке результатов использовались методы математической статистики Достоверность результатов, полученных в опытно-поисковой работе, подтверждалась при помощи критерия х2. Данные итогового среза на обобщающем этапе показаны в табл. На данном этапе осуществлялось внедрение научно-методических разработок, полученных в ходе исследования, в работу общеобразовательных учреждений.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Проблема формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре в отечественной и зарубежной педагогике изучена крайне слабо. Исследования по данной теме практически отсутствуют. Между тем их востребованность в общеобразовательной школе чрезвычайно высока, поскольку выпускнику школы предстоит участвовать в экономической жизни в качестве семьянина, труженика и гражданина.

2. Историко-генетический анализ состояния разработки проблемы в теории педагогики показал, что потребность в формировании ответственного экономического поведения учащихся связана с признанием приоритетности воспитания в образовательном процессе, определением в качестве важной задачи экономического образования необходимости формирования экономического поведения, становлением ответственности как интегрирующей нравственно-экономические качества личности.

3. Изучение теории деловых игр и использования их в экономическом образовании позволяет утверждать, что наиболее эффективным способом фор-

мирования ответственного экономического поведения старших школьников является экономическая деловая игра. Именно в деловой игре реализуются такие педагогические возможности, как актуализация витагенного опыта личности; создание ситуаций для проявления и развития экономических ценностных ориентации; наличие стимулов для самовоспитания, направленного на совершенствование нравственно-экономических качеств личности.

4. Исследование процесса формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре показало, что основой для его организации является структурно-функциональная модель, которая позволяет учителю разработать программу применения деловых игр в экономическом образовании; имитировать в рамках игровых правил экономическое поведение семьянина, труженика, гражданина и выполняемые ими в экономической жизни роли собственника, потребителя, вкладчика, работника, предпринимателя, налогоплательщика; достигнуть прогнозируемого уровня сформированно-сти данного поведения.

5. Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается мониторингом, который представляет собой поэтапный процесс сбора, обработки, хранения и использования информации об экономическом поведении старшеклассников для обеспечения формирования у них ответственного экономического поведения в деловой игре.

6. Результатами формирования ответственного экономического поведения старших школьников в процессе деловой игры на основе разработанной модели и мониторинга являются повышение уровня их экономической обучен-ности поведению труженика, семьянина, гражданина; сформированности экономических ценностных ориентации и нравственно-экономических качеств личности.

Перспективным направлением дальнейшего научного исследования, на наш взгляд, может стать изучение возможностей перехода от организационно-деятельностных игр к созданию школьных компаний и анализ их роли в формировании ответственного экономического поведения старшеклассников.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

1. Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Учителю и социальному педагогу об экономическом воспитании детей школьного возраста в семье: Учеб.-метод. пособие. - Нижний Тагил: Изд-во НТГПИ, 1992. - 0,5 п.л.

2. Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Экономическое воспитание учащихся в условиях перехода к рыночным отношениям: Учеб.-метод. пособие. — Нижний Тагил: Изд-во НТГПИ, 1993. - 0,8 п.л.

3. Шемякин А.Б., Шемякин Б.П., Мамонова Н.В. Трест, который не лопнул: информационно-развлекательные игры для старшеклассников: Учеб.-ме-тод. пособие. - Нижний Тагил: Изд-во НТГПИ, 1995. - 0,5 п.л.

4. Шемякин А.Б., Шемякин Б.П., Мамонова Н.В. Интеллектуально-развлекательные экономические игры для больших и маленьких: Учеб.-метод. пособие. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 1 п.л.

5. Шемякин А.Б. Роль средней школы в экономической адаптации молодёжи к рынку // Гуманизация педагогического образования: Тез. рос.-амер. конф., 15-17 мая 1995 г., Екатеринбург. - Екатеринбург, 1995. - 0,1 п.л.

6. Шемякин А.Б., Мамонова Н.В., МенщиковаЕ.М. Делу время — потехе час: Учеб.-метод. пособие. - Нижний Тагил: Изд-во НТГПИ, 1996. - 0,7 п.л.

7. Шемякин А.Б. Микроэкономика в задачах и тестах: Учеб.-метод. пособие. - Нижний Тагил: Изд-во НТГПИ, 1998. - 1,6 п.л.

8. Шемякин А.Б. Сущность, виды и типы экономического поведения // Ученые записки НТГПИ. Общественные науки. - Нижний Тагил, 2001. - Вып. 1.

- 0,6 п.л.

9. Шемякин А.Б. Роль школьного экономического образования в формировании рыночных ориентаций хозяйственного поведения старшеклассников // Ученые записки НТГПИ. Общественные науки. - Нижний Тагил, 2002. - Т. 2. -0,4 п.л.

Ю.Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Формирование экономического поведения школьников как педагогическая проблема // Вестн. Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Проблемы основного общего образования и начального и высшего профессионального образования. - Челябинск, 2003. - № 21. - 0,35 п.л.

И.Шемякин А.Б. Использование деловых игр в процессе экономического образования старших школьников // Вестн. Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер.З. Проблемы основного общего образования и начального и высшего профессионального образования.

- № 21. - Челябинск, 2003. - 0,45 п.л.

12.Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Модель формирования цивилизованного экономического поведения старших школьников в процессе деловой игры // Вестн. Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Проблемы основного общего образования и начального и высшего профессионального образования. - Челябинск, 2003. - № 21. -0,25 п.л.

13.Шемякин А.Б., Широков А.Ф. Большая деловая игра в летнем лагере «Юный экономист» // Вестн. Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. Проблемы основного общего образования и начального и высшего профессионального образования. - Челябинск, 2003. -№ 21.-0,15 п.л.

Н.Шемякин А.Б. Потенциал деловых игр в экономическом воспитании старших школьников // Инновационные процессы в образовании: Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф., 22-23 апр. 2004 г., Москва - Челябинск: В 3 ч. - Челябинск, 2004. - Ч. 2. - 0,25 п.л.

15.Шемякин А.Б. Экономическое образование в крупном индустриальном центре // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Москва - Челябинск: В 5 ч. - Челябинск, 2004. - Ч. 4. - 0,2 п.л.

16. Шемякин А.Б. Роль школьной компании в экономическом образовании старшеклассников // Теория и практика образования в период детства. - Екатеринбург, 2004. - Вып. 2. - 0,2 п.л.

П.Шемякин А.Б. Мониторинг экономической воспитанности старшеклассников // Философия и история педагогики: Материалы регион, конф. -Уфа, 2004.-0,15 п.л.

18.Шемякин А.Б. Нравственные аспекты экономического поведения старшеклассников // Самоопределение личности: новые подходы и технологии: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 19-20 фев. 2004 г., Курган. - Курган, 2004.-0,2 п.л.

Подписано в печать 20.01.05. Формат 60 х 84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1 Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2. Бесплатно.

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Отдел множительной техники 622031, Н. Тагил, ул. Красногвардейская, 57

f » I -Ц t i

ФЕВ^ * I;/

? 586

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шемякин, Алексей Борисович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Формирование ответственного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре как педагогическая проблема.

1.1. Становление и развитие проблемы формирования ответственного экономического поведения старших школьников в педагогической теории и практике.

1.2. Модель формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре.

1.3. Мониторинг формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации модели формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре.

2.1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Основные направления работы по реализации модели формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации модели формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре"

Экономическое поведение человека на всех этапах исторического развития общества предопределяет его активное участие в экономической жизни и деятельности. Формирование экономического поведения подрастающего поколения повышает его настоящую и будущую жизнеспособность в условиях рыночной экономики.

В Законе «Об образовании» [58], Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. [81] находят отражение интересы человека, общества и государства. В документах об образовании говорится, что развивающемуся обществу требуются современно образованные, нравственные и предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся такими качествами, как мобильность, динамизм, конструктивность, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Экономическое образование как имманентная составляющая современного гуманитарного образования в школе направлено на выполнение этого заказа. В концепции экономического образования [96] в общеобразовательной школе под ним понимается не просто процесс получения и усвоения экономических знаний, а одно из важных средств формирования экономического поведения человека, понимание и признание им определённых «правил игры», принятие «на веру» той или иной системы ценностных ориентаций и установок.

Несмотря на стремительное развитие экономического образования в старшей школе на рубеже XX и XXI вв., главный акцент ставится на обучении, а не на воспитании. По мнению И.А. Сасовой [129], главной задачей экономического воспитания является формирование образа мышления, поведения и деятельности, соответствующих экономическим и нравственно-правовым основам общества. Формирование экономического поведения, ориентированного на общечеловеческие ценности и нравственные нормы, особенно значимо для старшеклассников, стоящих на пороге взрослой жизни. Однако, несмотря на рост интереса к экономике, 90 % старших школьников считают, что соблюдение нравственных норм в рыночной экономике невозможно, так как очень сложно обеспечить достойное существование семьи честным трудом. Поэтому возникает необходимость в теоретическом и методическом обосновании формирования ответственного экономического поведения учащихся общеобразовательных учреждений.

Приобретая опыт экономического поведения в школе, семье и в жизни, многие учащиеся сталкиваются с негативными моментами проникновения в молодёжную среду культа наживы и потребительства. Практика показала, что ответственное экономическое поведение не формируется само по себе. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что благоприятные условия для моделирования нравственно-ценностного экономического поведения создаются в деловой игре, которая способствует актуализации витаген-ного опыта личности. В играх, правила которых представляют аналог норм морали и закона, происходит воспитание будущего гражданина. Между тем интенсивное применение деловых игр в школьной практике 90-х гг. XX в. опережало исследование и теоретическое осмысление их воспитательного и дидактического потенциала. Поэтому педагогические возможности деловых игр в формировании ответственного экономического поведения практически не использовались.

В истории и философии образования существуют давние традиции рассматривать в контексте воспитания подрастающего поколения отдельные аспекты формирования поведения в хозяйственной жизни. В трудах античных философов Ксенофонта, Аристотеля, русском «Домострое» упоминается о воспитании у детей разумных правил ведения домашнего хозяйства, хозяйственного поведения в соответствии с нормами традиционной экономики.

В начале развития рыночной экономики в странах Западной Европы Дж. Локком была разработана концепция воспитания джентльмена. В ней желательными нормами поведения воспитанников называются нормы протестантской этики: честность, трудолюбие, самоотречение ради дела, рациональная организация производства и обмена.

В 80-90-х гг. XX в. проблема изучения экономического поведения приобретает междисциплинарный характер. Экономистами B.C. Автономовым, Г. Беккером, П. Хейне анализировалась эффективность экономического поведения при использовании ограниченных ресурсов для максимально возможного удовлетворения потребностей. Социологами Т.И. Заславской, Р.В. Рыбкиной, Г.Н. Соколовой проводились исследования взаимосвязей экономического поведения и социальных институтов, экономической культуры как регулятора экономического поведения. Представителями экономической психологии И.В. Андреевой, А.В. Китовым, С.В. Малаховым изучались психологические аспекты потребительского, трудового, управленческого и других видов экономического поведения индивидов и социальных групп.

В то же время появляются педагогические исследования А.Ф. Аменда, И.А. Сасовой, НЛ. Рябининой о формировании готовности учащихся общеобразовательных учреждений к экономической деятельности, где рассматривается и воспитание нравственных норм экономического поведения: ответственности, трудолюбия, коллективизма, бережливости, организованности, предприимчивости и других. Однако сегодня остаются недостаточно разработанными проблемы формирования таких норм экономического поведения, как самостоятельность, рациональность, толерантность, правопос-лушность, которые важны в современных социально-экономических условиях, а также интегрирующая роль ответственности.

Интенсивное развитие рыночных отношений в российской экономике в конце XX в. обуславливало потребность в интенсивном развитии экономического образования подрастающего поколения, которое было бы невозможным без использования эффективных методов обучения. В 90-е гг. осуществлялось массовое внедрение деловых игр в практику экономического образования в школе. Наиболее популярными стали разработки деловых игр К.А. Мунтяна, А.С. Прутченкова, авторов учебно-методического комплекса «Прикладная экономика». Однако использование деловых игр в школе не всегда сопровождалось серьёзными педагогическими исследованиями и приводило к недооценке их воспитательной функции. Осмыслению опыта применения деловых игр посвящены работы И.Т. Агапова, И.А. Завойской, И.М. Печёрского, А.С. Прутченкова, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова и других исследователей. В этих работах признаётся, что в деловой игре может формироваться положительный опыт экономического поведения школьников, в том числе и в старших классах, но всесторонний анализ этого процесса отсутствует.

Таким образом, складываются противоречия между:

- анализ генезиса проблемы формирования экономического поведения в педагогической теории и практике;

- разработку и реализацию структурно-функциональной модели, в которой при помощи имитационных, ситуационных, ролевых, организационно-деятельностных игр имитируется экономическое поведение семьянина, труженика, гражданина в рамках педагогически обоснованных игровых правил;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Определить с помощью моделирования и мониторинга последовательность и принципы использования имитационных, ситуационных, ролевых и организационно-деятельностных игр в процессе формирования ответственного экономического поведения старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теоретических аспектов исследования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах В.Г. Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, В.Н. Садовского, Г.Н. Серикова, А.И. Уёмова, Э.Г. Юдина; личностно-деятельностный подход, раскрытый в работах К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготского, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; ценностно-ориентированный подход, разработанный Г.К. Ахаяном, М.Е. Дурановым, А.В. Кирьяковой, Б.Б. Орловым, В.А. Сластёниным, Г.И. Чижаковой.

В моделировании изучаемого педагогического процесса использовалась работы А.Б. Горстко, A.M. Фридмана, В.А. Штоффа, Н.О. Яковлевой. При разработке мониторинга - труды А.С. Белкина, М.Е. Бершадского, Э.Ф. Зеера, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, В.А. Кальнея, С.Е. Шишова, М.И. Шиловой.

В настоящем исследовании системный подход выступает как комплексный способ изучения вопросов экономического образования и организации педагогического процесса, что позволяет осуществить разработку структурно-функциональной модели формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре. Личностно-дея-тельностный подход позволяет организовать деятельность педагога с учетом возрастных особенностей школьников и качественных характеристик психических процессов. Через воспроизведение отдельных моментов экономической деятельности в деловой игре педагог может организовать экономическое воспитание и развитие личности старшеклассника, результатом которого выступает ответственное экономическое поведение. Содержание процесса формирования ответственного экономического поведения старших школьников позволяет нам раскрыть ценностно-ориентированный подход, где данное поведение представляется как ценностное, внутренним регулятором которого выступают ценностное сознание, установки и ориентации.

Опора на общие и конкретные теоретико-методологические положения позволила определить концептуальные идеи нашего исследования:

- в период становления социальной рыночной экономики и гражданского общества повышение качества экономического образования в школе связано с формированием у учащихся ответственного экономического поведения;

- формирование ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре должно основываться на системном, личностно-деятельностном, ценностно-ориентированном подходах;

- формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре выступает в качестве сложной системы взаимосвязанных блоков (цели, содержания, способах взаимодействия, результатах учебно-воспитательной и игровой деятельности) и должно рассматриваться в следующих аспектах: содержательном (познавательный, ценностно-мотива-ционный, деятельностно-результативный компоненты), процессуальном (игровая и имитационные модели) и результативном (изменение экономической обученности, экономических ценностных ориентаций, нравственно-экономических качеств личности).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 1995 по 2005 гг.

На втором этапе (2001-2003) - опытно-поисковом - осуществлялась апробация модели и мониторинга формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре. Основные методы исследования на данном этапе: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование.

На третьем этапе (2004-2005) - обобщающем - проводился анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений. Основные методы исследования на данном этапе: экспертная оценка, анализ результатов, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от экономического поведения, характеризующегося, прежде всего, проявлением прагматических качеств, ответственное экономическое поведение старшеклассника представляет собой совокупность поступков экономически образованной личности, в которых интегрируются её нравственно-экономические качества, в доступных видах экономической деятельности.

3. Приоритетное значение для формирования ответственного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре имеют такие педагогические возможности как актуализация витагенного опыта личности; создание ситуаций для проявления и развития экономических ценностных ориентации; наличие стимулов для самовоспитания, направленного на совершенствование нравственно-экономических качеств.

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- в составлении и внедрении в практику общеобразовательной школы учебно-методических пособий по экономическим играм.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- участия в российско-американских конференциях «Гуманизация педагогического образования» (Екатеринбург, 1995); «Новые парадигмы экономического образования: международная перспектива» (Екатеринбург, 1996); в ежегодных научно-практических конференциях преподавателей НТГГТИ (1995-2003); во II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования (Москва -Челябинск, 2004); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск - Москва, 2004); Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004);

- обсуждения содержания диссертационного исследования на кафедрах экономики и педагогики НТГСПА;

- публикации результатов исследования в научных вестниках и сборниках.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографии. Текст изложен на 169 машинописных страницах, содержит 19 таблиц и И рисунков. Библиография включает 216 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

В первой главе диссертационного исследования было сделано предположение, что использование педагогических возможностей деловой игры в формировании ответственного экономического поведения старшеклассников будет успешным при реализации структурно-функциональной модели и проведении поэтапного мониторинга данного процесса. Для подтверждения выдвинутых положений на базе Политехнической гимназии, МОУ СОШ № 44 г. Нижнего Тагила, областного экономического лагеря при Ассоциации учащейся молодежи Свердловской области проводилась опытно-поисковая работа с 2001 по 2005 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

1. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - констатирующий, преобразующий, обобщающий. Результаты констатирующего этапа показали невысокий уровень сформированности ответственного экономического поведения старших школьников. Поэтому можно говорить о недостаточном педагогическом обосновании использования деловой игры в экономическом образовании старшеклассников.

2. На преобразующем этапе опытно-поисковой работы апробировалось модель формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре при проведении мониторинга данного процесса. В соответствии с ней была разработана программа проведения деловых игр в экономическом образовании старших школьников, направленная на реализацию содержания процесса формирования ответственного экономического поведения (его познавательного, ценностно-мотивационного и результа-тивно-деятельностного компонентов). Благодаря апробации модели и проведению мониторинга формирования ответственного экономического поведения учащихся старших классов определено эффективное сочетание имитационных, ролевых, ситуационных, организационно-деятельностных игр.

3. Реализация программы формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре позволила выявить следующие педагогические возможности для

- актуализации витагенного опыта личности в различных сферах экономической жизни;

- создания ситуаций по проявлению и развитию экономических ценностных ориентаций на суверенитет потребителя, рациональное принятие решений, добросовестный труд, бережное использование экономических ресурсов, здоровую конкуренцию, цивилизованное предпринимательство, соблюдение правовых норм;

- создания стимулов для самовоспитания, направленных на совершенствование нравственно-экономических качеств личности.

4. Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и итогового среза показал положительную динамику всех трёх показателей сформи-рованности ответственного экономического поведения (экономической обу-ченности, экономических ценностных ориентаций, нравственно-экономических качеств личности), что свидетельствует об эффективности опытно-поисковой работы.

5. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвигаемой гипотезы.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период становления социальной рыночной экономики и гражданского общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующим противоречием между необходимостью поиска рациональных путей повышения качества экономического образования старших школьников, выражающегося в сформированности их ответственного экономического поведения, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью имеющихся для этого педагогических возможностей деловой игры - с другой.

Анализ философской, психолого-педагогической, экономической и методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения проблемы формирования ответственного экономического поведения в деловой игре в теории и практике школьного экономического образования позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в выявлении, определении и обосновании педагогических возможностей деловой игры для формирования ответственного экономического поведения старшеклассников.

В экономическом образовании школьников предметом нашего исследования выступает деловая игра как способ формирования ответственного экономического поведения старшеклассников. Выделение предмета привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет определения основополагающего понятия нашего исследования - «ответственное экономическое поведение старших школьников».

Анализ основных психолого-педагогических, социологических, экономических трудов по проблеме формирования экономического поведения подрастающего поколения и его специфики для старших школьников, опора на системный, личностно-деятельностный, ценностно-ориентированный подходы и теорию экономического образования и воспитания позволили дать авторскую трактовку понятия «ответственное экономическое поведение старшеклассника», под которым понимается совокупность поступков экономически образованной личности в доступных видах экономической деятельности, где ответственность проявляется через такие нравственно-экономические качества как самостоятельность, рациональность, трудолюбие, бережливость, предприимчивость, толерантность и правопослушность. Сформированность ответственного экономического поведения старшеклассников означает их экономическую обученность, экономические ценностные ориентации, проявление в поступках нравственно-экономических качеств личности.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре предусматривает:

- анализ генезиса проблемы формирования экономического поведения в педагогической теории и практике;

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объяснялся следующим: системный подход, реализуя принципы диалектики и отражая конкретное проявление системных проблем, выступает как комплексный способ изучения вопросов образования и организации педагогического процесса, что позволило осуществить разработку структурно-функциональной модели формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре и организовать работу основных субъектов образования в этом процессе посредством включения их в учебно-воспитательную и игровую деятельность.

Для определения содержания процесса формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре нами использовался ценностно-ориентированный подход. Представляя ответственное экономическое поведение как смысловое, внутренним регулятором которого выступают ценностное сознание, отношение, установки и ориентации, мы выделили познавательный, ценностно-мотивационный, деятельностно-результативный компоненты содержания изучаемого педагогического процесса.

Личностно-деятельностный подход позволяет организовать совместную деятельность педагогов и учащихся в деловой игре, обеспечить единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности, учесть интересы и способности личности на каждом уровне ее развитии, сформировать представления учащихся об учебно-воспитательной деятельности как личностно-значимой. Поэтому опора на личностно-деятельностный подход способствует развитию ценностно-смысловой сферы личности учащихся старших классов, которая проявляется в ответственном экономическом поведении.

Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их основе задач исследования, на решение которых была направлена работа, позволил определить концептуальные идеи нашего исследования:

- формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре выступает в качестве сложной системы взаимосвязанных блоков (цели, содержания, способах взаимодействия, результатах учебно-воспитательной и игровой деятельности) и должно рассматриваться в следующих аспектах: содержательном (познавательный, ценностно-мотивационный, деятельностно-результативный компоненты), процессуальном (игровая и имитационные модели) и результативном (изменение экономической обученное™, экономических ценностных ориентаций, нравственно-экономических качеств личности).

В соответствии с интересами человека, общества и государства, выраженными в Концепции модернизации Российского образования до 2010 г. и Национальной доктрине образования в Российской Федерации, на основе системного, личностно-деятельностного и ценностно-ориентированного подходов была разработана структурно-функциональная модель формирования ответственного экономического поведения в деловой игре.

Структурные компоненты предлагаемой модели раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре - цель и задачи, содержание, способы взаимодействия, результаты - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимосвязей между элементами данного процесса. Функциональные компонент представляет собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обуславливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

Разработанная модель формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре рассматривается как целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, организационный, результативный, что дает возможность более четко представить данный процесс, определить соответствие поставленной цели конечному результату.

Особенностью предложенной модели является то, что в ней отражается процессуальная педагогическая система, где за счёт сочетания в деловой игре деятельности по воспитанию и обучению происходит развитие ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников, что проявляется в различных актах их поведения в экономической жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что последовательная реализация процесса формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре невозможна без оперативной обратной связи. Данная связь обеспечивается проведением мониторинга, под которым мы понимаем поэтапный процесс сбора, обработки, хранения и использования информации об экономическом поведении старших школьников для обеспечения формирования у них ответственного экономического поведения в деловой игре в рамках учебно-воспитательного процесса. Суть этого положения заключается в идее максимально возможной управляемости процесса формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре с целью повышения качества экономического образования учащихся старших классов общеобразовательного учреждения.

На основе системного, личностно-деятельностного и ценностно-ориентированного подходов разработан мониторинг формирования ответственного экономического поведения старших школьников, особенности которого заключаются в возможности для учителя регулярного получения информации:

- об экономической обученности старшеклассников поведению труженика, семьянина, гражданина;

- об их ориентациях на нормы ответственного экономического поведения;

- о проявлении в поведении старших школьников таких нравственно-экономических качеств личности как самостоятельность, рациональность, бережливость, трудолюбие, предприимчивость, толерантность и правопос-лушность.

Анализ этой информации позволяет осуществить коррекцию и прогнозирование процесса формирования ответственного экономического поведения учащихся старших классов в деловой игре.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы как одного из наиболее надежных комплексных методов педагогического исследования.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе Политической гимназии, МОУ СОШ № 44 г. Нижнего Тагила, областного экономического лагеря при Ассоциации учащейся молодежи Свердловской области с 2001 по 2004 годы, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности ответственного экономического поведения старших школьников, что обусловлено в значительной степени игнорированием системного, личностно-деятельностного, ценностно-ориентированного подходов к использованию деловых игр в экономическом образовании. Было установлено, что нравственно-экономические качества личности проявляются в поведении на низком уровне у двух третьих учащихся старших классов. Проявление качеств, характеризующих ответственное экономическое поведение, на высоком уровне у учащихся практически отсутствовало.

На преобразующем этапе опытно-поисковой работы апробировалась модель формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре при проведении поэтапного мониторинга данного процесса. На основе системного, личностно-деятельностного, ценностно-ориентированных подходов была разработана и реализована программа использования деловых игр в экономическом образовании старших школьников, раскрывающая компоненты содержания процесса формирования ответственного экономического поведения.

В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования и разработанной программой в результате проведения мониторинга формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре определено эффективное сочетание имитационных, ситуационных, ролевых, организационно-деятельностных игр и их организации в старших классах общеобразовательного учреждения.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня сформированности ответственного экономического поведения учащихся старших классов в практике работы общеобразовательного учреждения. Необходимо отметить следующее, что в опытных группах, где реализовывалась модель формирования ответственного экономического поведения старшеклассников в деловой игре и проводился мониторинг данного процесса выяснилось, что количество учащихся, имеющих высокий уровень по всем трём показателям сформированности ответственного экономического поведения, составило значительно больший процент на высоких уровнях, чем это было в начале опытно-поисковой работы.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Целью данного этапа являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы в практику работы общеобразовательных учреждений.

На основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

I. Проблема формирования ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре в отечественной и зарубежной педагогике изучена крайне слабо. Исследования по данной теме практически отсутствуют. Между тем их востребованность в общеобразовательной школе чрезвычайно высока, поскольку выпускнику школы предстоит участвовать в экономической жизни в качестве семьянина, труженика и гражданина.

3. Изучение теории деловых игр и использования их в экономическом образовании позволяет утверждать, что наиболее эффективным способом формирования ответственного экономического поведения старших школьников является экономическая деловая игра. Именно в деловой игре реализуются такие педагогические возможности, как актуализация витагенного опыта личности; создание ситуаций для проявления и развития экономических ценностных ориентаций; наличие стимулов для самовоспитания, направленного на совершенствование нравственно-экономических качеств личности.

6. Результатами формирования ответственного экономического поведения старших школьников в процессе деловой игры на основе разработанной модели и мониторинга являются повышение уровня их экономической обученности поведению труженика, семьянина, гражданина; сформированности экономических ценностных ориентаций и нравственно-экономических качеств личности.

Перспективным направлением дальнейшего научного исследования, на наш взгляд, может стать изучение возможностей перехода от организацион-но-деятельностных игр к созданию школьных компаний и анализ их роли в формировании ответственного экономического поведения старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шемякин, Алексей Борисович, Челябинск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. АбчукВ. Занимательная экономика и бизнес. СПб.: Тригон, 2001. -410с.

3. Автономов B.C. «Рыночное поведение»: рациональный и этический аспекты // Мировая экономика и международные отношения. 1997. -№12.-С. 6-13.

4. Автономов B.C. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики // Экономика в школе. 2002. - № 4. - С. 19-28.

5. Автономов B.C. Человек в зеркале экономической теории: Очерк истории западной экономической мысли. М.: Наука, 1993. - 176 с.

6. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

7. Азимов Л.Б., Петрин Д.А. Учебник экономики для российской школы: на пути к идеалу // Школьный экономический журнал. 1996. - №2,-С. 23-28.

8. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе: Активные формы преподавания: Учеб. пособие. -М.: Аспект-пресс, 1995. 75 с.

9. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 71 с.

10. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 152 с.

11. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся (IV-X (V-XI)) классов: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988.- 162 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

13. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

14. Аристотель. Никомахова этика. Политика // Соч. Т.4. М.:Мысль,1984. -С. 53-293,375-644.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

16. Бабурин B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 143 с.

17. Беккер Г. Экономический анализ и экономическое поведение // Тезис. -М., 1993. Т. 1., вып. 1. - С. 24-40.

18. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.

19. Белкин А.С., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

20. Бершадский М.Е. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 81-88.

21. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Владос, 1998. -351 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Формирование прогнозных моделей // Народное образование. 2002. - № 9. - С. 54-60.

25. Бетти Э. Р. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.- 304 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 198 с.

27. БлиновА. Этика предпринимательства // Школа. 1995. - № 5. -С.46-53.

28. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

29. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. 4-е изд. доп. и перераб. - М.: Институт новой экономики, 1999. - 1248 с.

30. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко И.И. Экономическая предприимчивость новое социальное качество поколения // ЭКО. -2000.-№ 5.-С. 53-69.

31. Боровикова Т.В. Теория и практика формирования экономической культуры школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 36 с.

32. Брызгалов И.В. Экономическая культура личности: Учеб. пособие. -Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. 211 с.

33. Бурков В.Н. Деловые игры / ИПУ АН СССР. М., 1977. - 128 с.

34. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.

35. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1983. 96с.

36. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

38. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений).- М.: Всесоюзный науч.-метод, центр проф.-тех. обучения молодежи, 1990.- 47 с.

39. Верховин В.И. Экономическое поведение как предмет экономического анализа//Социс. 1994.-№ 10.-С. 120-126.

40. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи: Учеб. пособие. -Екатеринбург. Нижний Тагил, 1995. 311 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

42. Выготский J1.С., ЛурияА.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

43. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

44. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

45. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

46. Горленко В.П. Обдуманность поведения учащихся // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 39-42.

47. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.: Знание, 1991. 160с.

48. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 1999. - С. 80-87.

49. Громова JI.A. Этические модели экономического поведения: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. СПб., 1995. - 37 с.

50. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределённость // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 55-59.

51. Днепров С.А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде (на материале курсов политэкономии и «Основ экономических знаний»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989.- 17 с.

52. Дубровина Г.Г. Социальные ценности и социальное поведение // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 2003. - № 3. -С. 20-24.

53. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и её развитие: Учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997.- 158 с.

54. Дьюи Дж., Дьюи Эв. Школа будущего // Народное образование. 2000. -№ 8. - С. 244-265.

55. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-18 с.

56. Завойская И.В. Игровой менеджмент как фактор подготовки учащихся к управленческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 174 с.

57. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2001.-208 с.

58. Закон Российской Федерации "Об образовании". 3-е изд. - М.: ИН-ФРА-М, 2001.-52 с.

59. Заславская Т.Г., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории / Отв. ред. А.Г. Аганбегян. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние, 1991.-442 с.

60. Зеер Э.Ф., Водеников В.А. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука. 2000. -№2 (4).-С.112-121.

61. Землянская Е. Экономическое образование в школьной программе // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 220-228.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

63. Игровое моделирование: Методология и практика / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 231 с.

64. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой; Т.В. Ахаян, М.Г. Казакина, Н.Ф. Радионова и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

65. Ильенко JI., КротоваЛ. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников // Директор школы: Экспресс-опыт: Приложение к журналу. 2001. - № 4. - С. 36-38.

66. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. 496 с.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

68. История русской экономической мысли: В 2 т. Т. 1: Эпоха феодализма / А.И. Пашков, И.С. Бак, Е.В. Приказчикова и др. М.: Госполитиздат, 1955.—С.190—196.

69. Иткин И.Б. Экономическое воспитание как социальная категория // Вопросы экономического воспитания. Челябинск, 1967. - 164с.

70. Ишматова А.Р. Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 172 с.

71. Кальней В. А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

72. Камински X. Дидактико-методические основы преподавания экономики в школе. Деловые игры // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. 1999. - № 2. - С. 58-62.

73. Китов А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. - 224 с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе ис-след., игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

75. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вита-пресс, 1997.-143 с.

76. Колмыкова Н.В. Конкурс «Грамотный потребитель» // Народное образование. 2003. -№ 10. - С.170-178.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

78. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособ. по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1980. -93 с.

79. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

80. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Отв. ред. Д.П. Горский. 2-е изд. -М.: Наука, 1975. - 717 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа.- 2003. № 1. - С.3-19.

82. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике: Пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 1998. - 96 с.

83. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

84. Ксенофонт. Домострой // Воспоминания о Сократе. М.: Наука, 1993. -С. 197-262.

85. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980. -172 с.

86. Кулешов В.У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. -174 с.

87. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

88. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 17-22.

89. Левицкий М.Л., Мицкевич А.А., Болотник Л.В. Анализ результатов мониторинга уровня подготовки учащихся 11-х классов по экономике // Экономика в школе. 2002. - № 1. - С. 10-19.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Липсиц И.В. Экономика: В 2 кн., Кн. 1. М.: Вита-пресс, 1998. - 304 с.

92. Липсиц И.В. Экономика: В 2 кн., Кн. 2. М.: Вита-пресс,2000. - 352 с.

93. Локк Д. Мысли о воспитании: Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939. - С. 67224.

94. Луначарский А.В. Воспитание нового человека // Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С .269-299.

95. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. высш. учеб. завед. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994.-368 с.

96. Любимов Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе // Экономика в школе. 2002. - № 3. - С. 14-28.

97. Любимов Л.Л., Раннева Н.А. Основы экономических знаний: Учебник для 10 и 11 кл. школ и кл. с углубл. изуч. экономики. 4-е изд. - М.: Вита-пресс, 2000. - 496 с.

98. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. 2000. - № 8. -С.21-28.

99. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Ред. кол. М.И. Кондаков (гл. ред.) и др. М.: Педагогика, 1983.

100. Макарова Т.Д. Использование деловых игр в процессе преподавания экономики // Материалы международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика». Часть 1. Челябинск, 1995. - С. 6567.

101. Малахов С.В. Основы экономической психологии: Учеб. пособие / Ин-т эконом, политики. М., 1992. - 63 с.

102. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

103. Мамонова Н.В., Менщикова Е.М., Шемякин А.Б. Делу время потехе час: Учеб.-метод, пособие. - Нижний Тагил: Изд-во НТГПИ, 1996. - 38 с.

104. Мамонова Н.В., Шемякин А.Б., Шемякин Б.П. Интеллектуально-развлекательные экономические игры для больших и маленьких: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 40 с.

105. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии: В 3 т. Т. 1. М.: Политиздат, 1983. - 905с.

106. Маршалл А. Принципы экономической теории: В 3 т.: Пер. с англ. М. : Прогресс, 1993. - Т. 1. -416 с.

107. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

108. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

109. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

110. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: Науч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

111. Мишин Б., Скаржинский М. Этические нормы в школьном курсе экономики // Экономика в школе. 1999. - № 1. - С.4-5.

112. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для класс, руководителей. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

113. Мунтян А.В., Оконникова И.М., Пантелеева И.А. Увлекательно об экономике. Ижевск, 1992. - 120 с.

114. Настольная книга учителя экономики / Сост. Б.И. Мишин. М.: ООО «Издательство ACT»: «Издательство Астрель», 2003. - 494 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное педагогическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

116. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. М: Просвещение, 1989. - 207 с.

117. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательного учреждения // Дополнительное образование. -2002. № 8. - С.44-51.

118. Олейник А.Н. Домашнее хозяйство в экономике: типы и особенности поведения на рынке // Вопросы экономики. 1998. - № 12. - С.56-66.

119. Ориентации и деятельность школьников / Под пед. Ахаян Т.К., А.В.Кирьяковой; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, Оренбургский гос. пед. ин-т им. В.П. Чкалова. М.: Прометей, 1991. - 160 с.

120. ПавловС. Разработка учебной деловой игры // Школьный экономический журнал. 1997. - № 7. - С. 45-61.

121. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

122. Печёрский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. -18 с.

123. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 270 с.

124. Пистрак М.М. Режим экономии и школа // На путях к новой школе. -1926.-№ 10. С.19-21.

125. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1997. - 192 с.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

127. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1 .Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

128. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. Высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

129. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19-26.

130. Пономарёв Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

131. Попов А.Н., Горшков А.В., Кенжибаев А.Е. Экономическая культура: теория и практика. Челябинск: Издательский дом Обухова, 2000. -158 с.

132. Попов В.Д. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989. - 304 с.

133. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. М.: Мол. гвардия, 1986. - 286с.

134. Попова Е.В. Нравственно-экономическая воспитанность младших школьников: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 155 с.

135. Популярная экономическая энциклопедия / Гл. ред. А.Д. Некипелов; Ред. кол.: B.C. Автономов, О.Т. Богомолов, С.П. Глинкина и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 367 с.

136. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПИ, 1995. -195 с.

137. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся ст. классов: Пер. с англ. Junior Achievement. М.: Просвещение, 1993. -224 с.

138. Программно-методические материалы: Экономика. 8-1кл./Сост. Б.И. Мишин М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

139. Программы средних общеобразовательных учреждений. Экономика. 910 классы (8-9 классы школ с углублённым изучением экономики) М.: Просвещение, 1998. -16 с.

140. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Современная экономика IX-XI классы / Авторы С.А. Равичев, Т.А. Протасевич -М.: Просвещение, 1996. -28 с.

141. Прутченков А.С. Игровая технология и её педагогические возможности // Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. - С. 31-40.

142. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997.

143. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16 с.

144. Прутченков А.С., РайзбергБ.А. Практическая экономика. М.: Новая школа, 1993. - 79 с.

145. Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 161 с.

146. Равичев С.А., Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник тестовых заданий по экономике (8-11 классы).- 3-е изд., испр. и доп. -М.: МЦЭБО Вита-пресс, 2001. - 128 с.

147. Радаев В.В. Экономические и социологические концепции хозяйственного поведения человека: Сравнит, исслед.: Автореф. дис. . д-ра экон. наук.-М., 1997.-27 с.

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1998. - 480 с.

149. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2.- 672 с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

153. Рывкина Р. В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1994. - 239 с.

154. Рябикина А.А., Быкова Т.В. Основы микроэкономики. Что такое спрос и предложение: Учебное пособие. СПб.: Лань, 1997. - 304 с.

155. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 184 с.

156. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 152 с.

157. Савина Л. Экономика и мы. Сценарий экономической игры для старшеклассников // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 229-235.

158. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

159. Самохина А. Активные методы обучения // Экономика в школе. 2002. -№ 3. - С.29-36.

160. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук, М., 1989.-36 с.

161. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2001.- 185с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

163. Селезнёва Е.Н. Формирование деловых качеств личности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. -18с.

164. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 2-е изд., испр. М.: ЦГЛ, 2003. - 220 с.

165. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-461 с.

166. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. -Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. 277 с.

167. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 226 с.

168. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

170. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

171. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Логос, 2002. - 304 с.

172. СмитА. Исследование о природе и причинах богатства народов // Антология экономической классики: В 2 т. М., 1993. - Т.1. - С. 80-396.

173. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

174. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

175. Соколова Г.Н. Экономическая социология. Минск: Выш. шк., 1998. -368 с.

176. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 152 с.

177. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Екатеринбург: УГПУ, 2004. - 218 с.

178. Стребулаев И. Поиграем в экономику // Школьный экономический журнал. 1996.-№ I. - С. 36-47.

179. Торопов J1.B. Педагогические основы воспитания деловой культуры старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы. -Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 360 с.

180. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.-177 с.

181. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

182. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов М.: Сов. Энциклопедия, 1983-840с.

183. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

184. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

185. Фромм Э. Душа человека: Пер. с англ. М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1998.-664 с.

186. Фуксон J1.M. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -185 с.

187. ХейнеП. Экономический образ мышления: Пер. с англ. М.: Новости, 1991.-701 с.

188. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1991.-320 с.

189. Чернер C.J1. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчётном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1992. -18 с.

190. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебник для 10, 11 кл. об-щеобразоват. учрежд. М.: Вита-Пресс, 1999. - 248 с.

191. Чигиринская Н.В. Становление у старшеклассника предприимчивости как качества личности: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -210 с.

192. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодёжи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. - №6. - С. 150157.

193. Шацкий С.Т. Избранные пед. соч.: в 2 т. Т.2 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.П. Щацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

194. Шемякин А.Б. Нравственные аспекты экономического поведения старшеклассников // Самоопределение личности: новые подходы и технологии: Материалы междунар. науч.-практ. конф., Курган. Курган, 2004. -С. 94-95.

195. Шемякин А.Б. Роль школьного экономического образования в формировании рыночных ориентаций хозяйственного поведения старшеклассников // Ученые записки НТГПИ. Общественные науки. Нижний Тагил, 2002. - Т. 2. - С. 95-98.

196. Шемякин А.Б. Роль школьной компании в экономическом образовании старшеклассников // Теория и практика образования в период детства. -Екатеринбург, 2004. Вып. 2. - С. 173-177.

197. Шемякин А.Б. Сущность, виды и типы экономического поведе-ния//Учёные записки НТГПИ. Общественные науки Н-Тагил,2001. -Вып.1. - С. 103-108.

198. Шемякин А.Б. Экономическое образование в крупном индустриальном центре // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Москва Челябинск: В 5 ч. - Челябинск, 2004. - Ч. 4. - С. 133-137.

199. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40—45.

200. Шимбириева Е.И. Воспитание навыков и привычек культурного поведения детей. М.: Учпедгиз, 1952. - 64с.

201. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-238 с.

202. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. школа, 1987. - 128 с.

203. Штофф В.А. Проблема методики научного познания. М.: Высш. шк., 1979.-269 с.

204. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. М.: Просвещение, 1968. - С. 89-118.

205. Экономика и право: Энциклопедический словарь Габлера: Пер. с нем. / Под общ. ред. А.П. Горкина, H.JI. Тумановой, Н.Н. Шаповаловой и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 438 с.

206. Экономическая психология: социокультурный подход / Под ред. Андреевой И.В. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

207. Экономическое воспитание и образование учащихся: Пособие для учителя / Н.И. Горлач, И.Ф. Прокопенко, В.К. Розов и др.: Под общ. ред. Н.И. Горлача. Киев: Рад. шк., 1989. - 334 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

209. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессионального образования», 1999.-Т. 3.-488 с.

210. Эпштейн JI.E. Экономические факторы коммунистического воспитания. Челябинск: Юж.-Урал. изд., 1966. - 316 с.

211. ЭрроуК. Информация и экономическое поведение: Вопросы теории // Вопросы экономики. 1995. - № 5. - С. 98-107.

212. Яковлева И.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта // Образование и наука. 2002. - № 6. - С. 3-13.

213. Ярошевский М.Т. Наука о поведении: русский путь // Вопросы психологии. 1995. - № 4. - С. 5-18.