автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика проведения деловых игр при формировании основных экономических понятий в школьном курсе "География России"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солонько, Алексей Валентинович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

Глава 1. АНАЛИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВЫХ

ИГР В ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ РОССИИ.

1.1. Использование деловых игр в учебном процессе.

1.2. Анализ современной методики проведения деловых игр в курсе географии России.

1.3. Применение деловых игр в современной практике работы школы (данные констатирующего эксперимента).

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР.

2.1. Психологическое обоснование использования игр.

2.2. Социально-психологическая специфика проведения деловых игр.

Глава 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР

В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ.

3.1. Исходные условия создания деловых игр в школьном курсе географии России.

3.2. Методика создания и проведения деловых игр

Глава 4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика проведения деловых игр при формировании основных экономических понятий в школьном курсе "География России""

В условиях современных изменений в обществе образование и воспитание активной личности является одной из важнейших задач, решаемых школьной географией, ибо это первостепенное условие для подготовки поколения мыслящего и рационально использующего окружающий мир.

В общеобразовательной школе такая подготовка включает в себя формирование экономических и экономико-географических понятий и навыков их применения в практической деятельности, а также ознакомление с общими теоретическими основами решения проблем на уроках географии. Средством реализации этого служат деловые игры, представляющие собой организацию учебно-игровых взаимодействий, моделирующих целостную профессиональную деятельность.

Различные аспекты применения деловых игр в обучении рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных авторов /4, 5, 8, 10, 25, 31, 47, 54, 58, 59, 61, 67, 68, 69, 72, 76, 80, 91, 92, 95, 103, 107, 108, 125, 126, 120, 121, 123, 128, 129, 136, 154/.

В школьном курсе "География России" заложены основные понятия и идеи, которыми необходимо оперировать современному человеку. Формирование их в учебно-воспитательном процессе эффективно осуществляется в ходе проведения деловых игр.

Игра, основанная на свободной творческой деятельности учащихся, обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение, фантазию и интеллект. Место такого способа работы определяется общими учебно-воспитательными задачами процесса обучения, которые развивают ответственное отношение к обучению на разных его уровнях и в значительной степени повышают познавательный интерес.

Анализ содержания современного курса школьной географии России показывает, что он насыщен материалом, глубинный смысл которого возможно раскрыть, применяя деловые игры. Целесообразность их применения базируется на основополагающих идеях Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.И.Раева /28, 158, 113/ и ряда других авторов, раскрывающих психологическую сущность игры как системы отношений, возникающих в реальной жизни. Отражая реальные условия и имитируя конкретные процессы, они имеют ярко выраженный социально-психологический характер.

Выбор темы исследования определяется большой образовательной и воспитательной значимостью экономических и экономико-географических понятий, формируемых в школьном курсе географии России и неразработанностью методики создания и проведения деловых игр, а также важностью формирования географического мышления у школьников, затруднениями у учащихся с выделением существенных признаков и заинтересованностью преподавателей в адекватной методике реализации деловых игр этого направления, что нашло подтверждение в ходе проведения эксперимента.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что игры такого рода имеют ряд преимуществ в процессе обучения. Недостаточная разработанность методики их проведения в курсе географии России определяет актуальность исследования.

Цель исследования состоит в разработке методики проведения деловых игр, направленных на формирование основных экономических понятий при изучении географии России в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс обучения и воспитания учащихся на уроках географии, направленный на формирование понятий в соответствии с методическими рекомендациями, разработанными автором.

Предметом исследования является методика проведения деловых игр в целях формирования основных экономических понятий при изучении географии России.

Гипотеза исследования. Усвоение знаний в ходе проведения деловых игр с учащимися существенно улучшится, если:

- в ходе разработки теоретического обоснования методики проведения деловых игр учитывается логика курса "Географии России";

- деловые игры осуществляются при формировании основных экономических и экономико-географических понятий этого курса;

- в процессе проведения деловых игр применяются средства и методы, стимулирующие творческую и познавательную активность учеников;

- реализуется раскрытие принципов принятия решений как в имитационной ситуации, так и в действительности.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленных целей, определены и задачи исследования:

1. Изучить состояние использования деловых игр на уроках в курсе "География России";

2. Разработать теоретическое обоснование методики проведения игр в школьном курсе "География России";

3. Определить оптимальные средства и методы проведения деловых игр;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики проведения деловых игр при формировании основных экономических понятий в школьном курсе "География России".

Для достижения поставленных целей были использованы следующие методы: анализ философской, психологической, методической и учебной литературы; диалектического материализма; педагогическое наблюдение; анкетирование учащихся и учителей, собеседование; анализ письменных проверочных работ; педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования является теория познания и всестороннего развития личности, а также системный подход в обучении. Исходными положениями является теория поэтапного формирования географических понятий и представлений.

Методическое исследование проводилось в три этапа:

I этап - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также проведение констатирующего эксперимента, в ходе которого посредством анкетирования учителей в разных регионах страны (Воронеж и Воронежская область, Курган и Курганская область, Республика Калмыкия, Читинская область, Санкт-Петербург и Ленинградская область) выявлены затруднения в реализации деловых игр, связанные с проблемами создания имитационной ситуации и психолого-педагогическим сопровождением;

II этап - включал разработку методики проведения конкретных деловых игр, пригодных для формирования экономических понятий в школьном курсе географии России, при применении которых будет проверяться разработанная методика;

III этап - проверка эффективности методики проведения деловых игр в ходе обучающего эксперимента, формулировка теоретических положений экспериментальной методики, определение уровней сформированности понятий у школьников, их качественная и количественная оценка.

Научная новизна исследования состоит в том, что на теоретической базе разработана методика создания и проведения деловых игр в процессе целенаправленного формирования экономических понятий. Определены место и этапы применения деловых игр в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе психологического, педагогического и системного анализа впервые разработана методика проведения деловых игр, а также обосновывается последовательность действий по внедрению деловых игр при обучении курсу "География России".

Практическая значимость заключается в разработанной автором методике проведения деловых игр. Заложенная вариативность действий позволяет эффективно формировать экономические и экономико-географические понятия, имеющиеся в данном курсе школьной географии, что может найти свое отражение при разработке учебных и методических пособий и при планировании процесса обучения.

Научная обоснованность и достоверность достигается адекватными методами исследования, соответствующим поставленным целям и задачам исследования, и достаточной обоснованностью исследуемых вопросов. Эксперимент проводился в школах Санкт-Петербурга (№№ 10, 108, 15), в школе № 7 г.Гатчины и в школах г.Кургана (№№ 19 и 43) и охватил 852 ученика.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 1995), международной научно-методической конференции (Самара, 1994), курсах повышения квалификации учителей (Элиста, 1995). Методические рекомендации использовались в учебном процессе школ перечисленных регионов. 8

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

126 ВЫВОДЫ

1. Подводя итоги использования ДИ в обучении географии России мы приходим к выводу о том, что они способствуют повышению уровня сформированности понятий. В результате чего учащиеся владеют не только определениями, но и могут оперировать ими в знакомых и новых ситуациях, устанавливая взаимосвязи между явлениями. И направлены на формирование понятий, связанных с особенностями организации производства, а также понятий, объясняющих социально-экономическую ситуацию в стране или регионе, и эколого-экономических понятий.

2. Преобладание высоких уровней сформированности понятий обусловлено реализацией положительных социально-психологических факторов, присущих игровой деятельности и заложенных в методику проведения деловых игр. Заключительный этап проведения игры, предусматривающий усовершенствования, позволял учитывать сбои этого порядка, возникающие в ДИ.

3. Материалы эксперимента говорят о том, что наибольшей результативностью обладают игры, в сценарий которых заложены имитационные ситуации, знакомые учащимся, или социально значимые им.

4. Как показывает опыт проведения ДИ в курсе географии России, от учителя требуется не только овладение методикой их проведения, но и четкая организация работы учащихся и продуманная система стимулов, способствующая увеличению познавательной активности и активизации данной формы учебной деятельности.

5. Апробация ДИ показывает, что они с успехом применялись учителями в разных регионах страны. Созданные игры направлены на углубление знаний и умений оперировать понятиями в конкретных ситуациях.

6. Достижение большего количества ответов учащихся экспериментальных классов, относящихся к третьему и четвертому уровням сформированности понятий, говорит о правильности разработанной методики проведения ДИ.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В экономико-географических знаниях школьников существенную образовательную и воспитательную роль играет процесс формирования ведущих понятий, необходимых для развития географического мышления и способности оперировать ими в повседневной жизни. Решению этих задач способствует использование игровых ситуаций.

Обзор философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что в последнее время большое внимание уделяется деловым играм, так как ДИ - активная учебная деятельность по имитационному моделированию практически возможной жизненной ситуации. Игры этого направления имеют большие преимущества, однако отсутствие методики их реализации и определило актуальность нашего исследования, которая подтверждена в ходе констатирующего эксперимента.

Отсутствие теоретического обоснования методики проведения деловых игр. построенного на логике курса, определило задачи исследования. Это легло в фундамент созданной системы и методики, опирающейся на дидактические, методические и психологические основы конструирования и проведения ДИ.

Содержание курса "География России" 9 класса позволило определить систему понятий, включающую в себя блоки, характеризующие производство, его объем и формы организации и территориальное разделение труда. Соответственно каждому блоку выделены основные понятия.

Выбор места ДИ в процессе обучения опирался на исследования ИЛ.Лернера и М.И.Скаткина о способах и уровнях усвоения содержания образования.

Особое место занимает психолого-педагогическое сопровождение игр этого рода. Здесь необходимо помнить, что в процессе их реализации возникают разноплановые конфликтные ситуации, способные разрушить игру.

При разработке методики проведения ДИ автором реализованы важнейшие принципы имитационного моделирования, проблемности содержания и игрового моделирования содержания деятельности. Учитывались условия и правила игры, а также этапы их проведения.

Исходя из вышеизложенного, для проверки гипотезы исследования были разработаны конкретные игры, относящиеся к трем направлениям. Они охватывают понятия, которыми необходимо оперировать современному человеку, и распределены следующим образом: объясняющие социально-экономическую ситуацию в стране или регионе; выявляющие особенности производства и его размещения; формирующие эколого-экономичсскис понятия.

Последовательность реализации ДИ и их структура, составленная с учетом разработанной методики, позволила использовать заключительную часть каждой игры в качестве материала для проверки положений, изложенных в работе. Основываясь на принципах поэтапного формирования умственных действий, а также исследований по определению уровней усвоения материала С.А.Гальперина, В.П.Беспалько, Г.Е.Ковалевой, А.П.Беляевой определены уровни, необходимые для оценки усвоения понятий.

Созданная методика, направленная на систематизацию и углубление знаний и умений ими пользоваться, прошла апробацию в ряде регионов страны и показала эффективность их использования на уроках географии России в 9 классе.

Наиболее результативными среди них оказались игры, направленные на формирование понятий, связанных с организацией производства, объемом, закономерностями и формами размещения хозяйства. Здесь преобладает четвертый уровень сформированности понятий.

В группе ДИ, формирующих понятия, объясняющие социально-экономическую ситуацию в стране или регионе, приоритет также за 4 уровнем. Это объясняется тем, что затрагиваемые в ДИ проблемы наиболее знакомы учащимся.

Сложность в реализации эколого-экономической игры связана с тем, что она требует от учителя и учащихся большей подготовки и умения на практике реализовывать межпредметные связи. Однако здесь учащиеся имеют достаточно высокий (3 и 4) уровень сформированности понятий.

Итоги обучающего эксперимента подтверждают верность теоретических положений разработанной методики и свидетельствуют о целенаправленности и жизнеспособности выдвинутой гипотезы.

Следовательно, в современном школьном географическом образовании использование ДИ при психолого-педагогическом сопровождении, и благодаря высокой эмоциональной напряженности и личной заинтересованности в результатах игры для учащихся, способствуют более глубокому формированию понятий и повышают качество знаний по предмету. Применение системного анализа позволяет обосновать алгоритм действий по внедрению ДИ в процесс обучения курсу "География России".

131

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солонько, Алексей Валентинович, Санкт-Петербург

1. Алексеев А.И., Николина В.В. География России. Население и хозяй-ство. Учебник для 9 класса. М., 1995. 367 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. 380 с.

3. Анисимов В.В., Минькова Р. Д. Дифференцированное обучениешкольников, ж. География в школе, № 5, 1991. с.44.

4. Анохин Н.В., Рубинштейн А.Г., Сыскина Н.В. Взаимодействие крупныхрегионов (деловая игра "Мировая экономика"). Новосибирск, 1983. 72 с.

5. Анохин Н.В., Гуськов И.М., Малов В.Ю., Сыскина И.М. Территориальныеделовые игры. Новосибирск, 1986. 84 с.

6. Аристотель. Поэтика. Соч. т. 1, М. 1976. с.501-531.

7. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайзаров Ж.С. Проблемное обучение:

8. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980. 207 с.

9. Арутюнов Ю.С., Борисов Н.В., Вербицкий A.A., Соловьева A.A. Деловаяигра. Методика конструирования деловой игры. М., 1988. 64 с.

10. Асеева И.В., Дронов В.П. Об изучении нового курса "География России"в средней общеобразовательной школе (методическое письмо), ж. География в школе, № 6, 1992. с.23-28.

11. Бабурин B.JI. Деловые игры по экономической и социальной географии.1. М„ 1995. 144 с.

12. Базилевич Л.А. Использование деловых игр в управлении производством. Л., ЛДНТП. 1989. 44 с.

13. Бейлина Э.Э. Семинар ролевая игра. В сб. Использование активныхформ в обучении географии. М., 1989. с.14-23.

14. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений, инавыков у учащихся средних профтехучилищ. М., 1986. 198 с.

15. Беспалько В.П. Система и последовательность изложения учебногопредмета "Машиноведение", ж. Советская педагогика, № 2, 194. с. 18-24.

16. Бибик А.Е. Научно-исследовательская работа учителя, ж. География вшколе, № 4, 1971. с.30-37.

17. Бирштейн М.М. Деловые игры в мире. Материалы международнойнаучно-практической конференции "Белые ночи", посвященной 60-летию деловых игр. Санкт-Петербург, 1992. с.З.

18. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как активный методсоциально-психологической подготовки. В сб. Теоретические и методические проблемы социальной психологии. Л., 1977. с. 183-204.

19. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личностиподростка. М., 1979. 38 с.

20. Бондарев А.Г., Каманин А.Ю. Ролевые игры на уроках географии вшколе, ж. География в школе, № 5, 1989. с.50-53.

21. Борисова И.В., Соловьева A.A. Требования к структуре описания деловойигры и возможности ее адаптации. V Межведомственная школа-семинар по активным методам обучения. "Применение AMO в учебном процессе". Рига, 1983. с.70-72.

22. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. М., 1964.112 с.

23. Ботвинников А. Д. Об организации и методах деятельностиисследователя, ж. Советская педагогика, № 4, 1981. с. 1829.

24. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. М., 1991, 156 с.

25. Вербицкий A.A., Филиппов A.B., Красовский А.Я. Содержание, формы иметоды обучения в высшей и средней школе. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. Вып. 10. М., 1983. с. 83-86.

26. Вербицкий A.A., Павлючик С.В. Анализ ситуаций и деловые игры впрофессиональной подготовке педагога. V Международная школа-семинар по активным методам обучения "Применение AMO в учебном процессе". Рига, 1983. с.110-112.

27. Всрзилина А.К. Географические игры в школе. М., 1986. 68 с.

28. Виноградова М.Д., Псрвин И.Б. Коллективная познавательнаядеятельность в воспитании школьников. М., 1977. 159 с.

29. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.,1974. 480 с.

30. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий.

31. Материалы совещания по психологии. М., 1955. с.12-14.

32. Геккель Э. Мировые загадки. М., 1907. 220 с.

33. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989. 207 с.

34. Гессе Г. Игра в бисер. М., 1975. 206 с.

35. Гидрович С.Р. Игровое моделирование экономических процессов.

36. Деловые игры. М., 1976. 116 с.

37. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Использование деловых игр в высшей школе.

38. Тезисы докладов областного межотраслевого семинара (декабрь 1990). Куйбышев, 1990. с.54.

39. Гладкий Ю.Н. Пробный учебник по соициально-экономическойгеографии мира: что нового? ж. География в школе № 7., 1992, с.56

40. Гладкова J1.B., Грехина Л.Ф. Групповая работа при проведении деловойигры "Размещение территорий" (IX класс), ж. География в школе, № 1, 1994. с.63-66.

41. Даринский A.B. География России. Учебник для 8-9 классов среднейшколы. М., 1993. 224 с.

42. Деловые игры в мире. Материалы международной научно-практическойконференции "Белые ночи", посвященной 60-летию деловых игр, 22-23 июня 1992. в 2-х т. С.Петербург, 1992.

43. Деловые игры в обучении географии. Вологда, 1988. 34 с.

44. Деловые, инновационные и ролевые игры в системе подготовкиспециалистов. Тезисы докладов областного межотраслевого семинара (декабрь 1990). Куйбышев, 1990. 79 с.

45. Деловые педагогические игры. Методические рекомендациипедагогическим коллективам школ, внешкольных учреждений. Л., 1990. 33 с.

46. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности, ж.

47. Философские науки, № 2, 1986. с. 54-61.

48. Дидактические игры в средней школе. Тезисы докладовмежрегиональной конференции. Куйбышев 1982, 112 с.

49. Дмитревский Ю.Д., Сухоруков В.Д. Экономическая география в школеоб учебнике по экономической и социальной географии

50. СССР и пособии к нему), ж. География в школе, № 1, 1991. с. 27-29.

51. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучениигеографии. Перевод с нем. Шрайберга И.М. М., 1970. 240 с.

52. Евдокимов М.Ю., Картовский А.П. Игры состязания на урокахгеографии, ж. География в школе, № 1, 1991. с. 39-40.

53. Егорова H.H. Пути совершенствования методов обучения экономическойгеографии, ж. География в школе, № 1, 1984. с. 30-32.

54. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как факторформирования познавательных интересов школьников. Дисс. канд. пед. наук, Л., 1983. 190 с.

55. Замфир 3. Удовлетворенность трудом: мнение социолога. М., 1983.300 с.

56. Захарова Т.Б. Ролевая игра. В сб. Использование активных формобучения в географии. М., 1989. с. 23-26.

57. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старших школьников. Л.,1959. 83 с.

58. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить. М., 1986. 367 с.

59. Ивлев Ю.В. Логика. М., 1992. 382 с.

60. Игра в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научныхтрудов. Новосибирск, 1989. с. 112.

61. Игра и экологическое образование детей. Под редакцией Иванихина Г.П.,1. Пущино, 1994. 52 с.

62. Ильенков Э.В. диалектическая логика: очерки истории и теории. М.,1974. с.

63. Ильин Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.1. М., 1975. 123 с.

64. Ионова В.Д., Сыскина Н.В. Возможности применения деловых игр припланировании территориально-производственныхкомплексов. Известия СО АН СССР, серия обществ.наук, № 11, вып. 3. Новосибирск, 1971. с. 59-66.

65. Ионова В.Д., Сыскина Н.В. Деловые игры и определение схемыпространственной организации ТПК. В кн. Экономико-географические проблемы формирования ТПК Сибири, вып. IV, Новосибирск, 1972. с. 195-207.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков ушкольников. М., 1962. 376 с.

67. Кель О.С., Терский В.И. Игра, творчество, жизнь. М., 1986. 85 с.

68. Ковалева Г.Е. Формирование и развитие природоведческих понятий и еероль в биологическом образовании. Дисс. докт. пед. наук. Л., 1979. 348 с.

69. Комарова В.Ф. "Использование деловой игры в экономическомобразовании школьника", ж. География в школе, № 6, 1990. с. 17-24.

70. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1982.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. 207 с.

72. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. 160 с.

73. Крюков М.М., Крюкова Л.И. К вопросу об историко-культурномобосновании метода деловых игр. В сб. Деловые игры и их программное обеспечение. М., 1979. с. 56-60.

74. Кузнецова Л.И. Пресс-конференция и деловые игры. ж. География вшколе, № 6, 1988. с. 54.

75. Кулинич Г.С., Николина В.В. Игра как средство познавательнойдеятельности учащихся. Горький, 1990. 204 с.

76. Кулинич Г.С., Николина В.В. Географические карты, ж. География вшколе, № 1, 1991. с.35-38.

77. Кураков Л.Т. Экономическое образование и воспитание школьников. М.,1981. 108 с.

78. Ладенко И.С. и др. Игровые имитации в развитии интеллекта.

79. Новосибирск, 1988. с. 20-36.

80. Ларионова Л.Ю. Развитие познавательного интереса учащихся приизучении экономической и социальной географии СССР. Дисс. канд. пед. наук, Л., 1991. 165 с.

81. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведенияимитационных игр. Вестник МГУ, сер. 14 Психология, № 3, 1980. с. 72-78.

82. Лейметс Х.Н. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982. 96 с.

83. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Т. 1, М. с.303323.

84. Лернер И .Я. О построении логики дидактического исследования, ж.

85. Советская педагогика, № 5, 1970. с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 184 с.

87. Лернер И.Я., Скаткин М.И. Дидактика средней школы. М., 1982.260 с.

88. Линозер В.Л., Смирнова М.С. Игры-моделирования на урокахэкономической и социальной географии, ж. География в школе, № 1, 1994. с. 53-56.

89. Лифшиц А.Л. "Социальная политика и образование", ж. Социальнополитический журнал. № 4. 1993. с.46-49.

90. Лиходед В.В. Ролевые игры на уроках экономической и социальнойгеографии СССР. ж. География в школе, № 6, 1991. с. 4347.

91. Локк Д. Мысли о воспитании. М., 1939. с. 67-224.

92. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики: Воспитание всоветской школе. Соч. т.5, М., 1960. с. 558-566.

93. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Соч. т. 4, 1960. с. 341-347.

94. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т. 5,1960. с. 272-273.

95. Максимов В.Я. Формирование понятий при изучении курсаэкономической географии СССР в школе. М., 1973. 112 с.

96. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитиепознавательной активности, ж. Вопросы психологии, № 4, 1982. с. 15-17.

97. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. с.

98. Минто В. Индуктивная и дедуктивная логика. М., 1898. с.

99. Муртазина Э.М. педагогические основы конструирования учебныхделовых игр. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1990. 16 с.

100. Нейман Дж., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведениепер. с англ.). М., 1979. 707 с.

101. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989. 76 с.

102. Ницше Ф. Избранные произведения. М., 1993. с.361.

103. Новиков A.B. Деловые игры (имитация механизма территориальногоразделения труда), география и проблемы идейно-политического воспитания, образования и культуры. Тезисы докладов VIII съезда Географического общества СССР. Л., 1985. с.

104. Охотина Л.П. Психологические основы урока. М., 1977. 96 с.

105. Паневина Г.Н. Использование активных форм обучения на уроках, ж.

106. География в школе, № 6, 1991. с. 64-66.

107. Панчешникова Л.М. Основы методики обучения экономическойгеографии зарубежных стран. М., 1975.

108. Панчешникова Л.М. Об исследовательской работе по методике обучениягеографии, ж. География в школе, № 4, 1978. с. 80-84.

109. Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе.1. М., 1983. 320 с.

110. Панчешникова Л.М. Создание учебно-методического комплекса какнаучно-практическая проблема, ж. Советская педагогика, №5, 1985, с. 61-64.

111. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии. М.,1986. 61 с.

112. Печугин Б.В., Терлицин С. А., Александров В.И. Активизациядеятельности старшеклассников на уроках, ж. География в школе, № 6, 1990. с. 43-44.

113. Пиаже Ж. Логика и психология. Избранные психологические труды. М.,1969. с. 253.

114. Пивоварова Г.П., Файбусович Э.Л. Лекции по методике преподаваниягеографии в средней школе. Саратов, 1973.

115. Платон. Горий, соч. т. 2, М., 1986. с. 149-186.

116. Праслова С.Н. Роль деловой игры на уроке в школе политехническойподготовки школьников, ж. География в школе, № 6, 1989. с. 46-48.

117. Праслова С.Н. Ролевая игра "Природные ресурсы Атлантическогоокеана". В сб. Использование активных форм обучения. М., 1989. с. 80-82.

118. Программы для средних общеобразовательных заведений. М., 1993. 192

119. Прудченкова A.C., Райзберг Б.А. Школа деловой игры. Практикум: Какиспользовать ваучер? ж. Социально-политический журнал. № 3. 1993. с.94-99.

120. Прутчикова Н.Ю. Игры на уроках географии как средство гуманизациии демократизации педагогического процесса. ж. География в школе, № 2, 1995. с. 53-55.

121. Психологический словарь. М., 1983. 448 с.

122. Раев А.И. Психологические основы управления умственнойдеятельностью учащихся в процессе обучения. Л., 1971. 72 с.

123. Розин В.М. Методический анализ деловой игры как новой областинаучно-технической деятельности и знания, ж. Вопросы философии, № 6, 1986. с. 66-74.

124. Ром В.Я., Дронов В.П. Экономическая и социальная география СССР. 9класс. М., 1990. 271 с.

125. Ром В.Я., Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9класс. М., 1995.400 с.

126. Сандерс Ф. Методика преподавания основных понятий. Нью-Йорк,1993.69 с.

127. Селецкая Е.Э. Дидактические игры как средство активизациипознавательной деятельности школьников. Дисс. канд. пед.наук. Л., 1984. 176 с.

128. Сенько Ю.В., Тамазгин В.Э. Обучение и жизненный познавательныйопыт учащихся. М., 1989. 78 с.

129. Сикорская Г.П. Деловые игры в системе экономического воспитания иобразования учащихся в школьных курсах географии. Свердловск, 1989. с. 59-70.

130. Симагина Л.И. Проблемы дидактической игры в обучении грамотешестилетних детей. Автореф. канд. пед. наук. М., 1978. 18 с.

131. Смирнов А. . Игра в экономическом просвещении учащихся, ж.

132. География в школе, № 1, 1991. с. 52.

133. Смирнова М.С. Роль деловых игр в формировании экономическогомышления. В кн.: Экономическое воспитание и образование учащихся в школьных курсах географии. Свердловск, 1989. с. 48-52.

134. Смирнова М.С., Лиознер В.Л. Игры-моделирования на урокахэкономической географии, ж. География в школе, № 1, 1994. с. 57-59.

135. Солонько A.B. Бартер и торговля, деловая игра. ж. Начальная школа, №3, 1994. с. 83.

136. Солонько A.B. Деловая игра для младшего школьника. Международнаянаучно-практическая конференция "Инновационные подходы в системе качества подготовки учителей начальных классов". Тезисы докладов. Самара, 1994. с. 204-205.

137. Спенсер Г. Основание психологии. Спб. 1897. 765 с.

138. Стреха В.Н. Игровые моменты на обобщающих уроках, ж. География вшколе, № 2,1989. с. 64-65.

139. Стронин М.В. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1984.111с.

140. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1968. 288 с.

141. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1979. 273 с.

142. Сыскина H.B. "Деловые игры и определение схемы пространственнойорганизации ТПК". Экономико-географические проблемы формирования ТПК Сибири. Вып. IV. Новосибирск, 1972. с. 195-207.

143. Талденко В.И. Учитывая психологию ученика, ж. География в школе, №2, 1974. с. 54-56.

144. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. Пискунова

145. А.И. и Воробьева Г.В. М., 1979. с.

146. Ткачев А.П. Основные факторы формирования интересов школьников кучебным предметам. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. 17 с.

147. Трусковец A.B. Дидактические игры как средство развития русскойречи учащихся многонациональных подготовительных классов. Автореф. канд. пед. наук. М., 1974. 31 с.

148. Тряпицина А.П. Исследование влияния эмоциональности преподаванияна повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1968. 203 с.

149. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования уучащихся научных понятий. Челябинск, 1979. 86 с.

150. Усова A.B. Система форм учебных занятий, ж. Советская педагогика, №1. 1984. с. 48-51.

151. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре, ж.

152. Философские науки, № 2, 1987. с. 69-77.

153. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1974.т. 1.581с.

154. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. т. 2, 1960. с. 6169.

155. Философский словарь. М., 1991. 567 с.

156. Финаров Д.П., Мышинская Р.П. Реализация межпредметных связейважнейший путь совершенствования экономического образования и воспитания учащихся профтехучилищ. Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1990. с. 319.

157. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учениишкольников, ж. Советская педагогика, № 4, 1953. с. 80-86.

158. Фребель Ф. Детский сад. Спб. т. 2, 1913. с. 67-224.

159. Фрейд 3. Психологические этюды. Минск, 1991. 604 с.

160. Хрошенков П.А. Пути повышения качества экономической подготовкиучащихся, ж. География в школе, № 6, 1991. с. 47-49.

161. Чеботарева Н.В. Игровые задания по грамматике английского языка. М.,1987. 60 с.

162. Шакуров Т.А. Игровые формы познавательной деятельности учащихсяпо физике на первой ступени обучения. Автореф. канд. пед. наук. Киев, 1991. 18 с.

163. Шанаев Т.У. Дидактические игры на уроках физики. Дисс. канд. пед.наук. Спб., 1993. 163 с.

164. Шатных A.B. Логические опорные конспекты при изученииэкономической и социальной географии мира. ж. География в школе, № 1, 1990. с. 50-53.

165. Шиллер Ф. Письмо об эстетическом воспитании человека. М.-Л., 1935.286 с.

166. Шипунова Т.А. Игровые формы познавательной деятельности учащихсяпо физике на первой ступени обучения. Автореф. канд. пед наук. Киев, 1991. 18 с.

167. Штофф В.Д. О роли моделей в познании. Л., 1963. 128 с.

168. Щедровицкий Г.П. "Формирование и развитие способностей на урокахгеографии". Пути совершенствованияобщеобразовательной школы. Материалы 2 областной конференции. Саратов, 1992. с.131-134.

169. Щукина Г.И. Внешние и внутренние ресурсы интересного обучения.

170. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся. Л., 1981. с. 61-76.

171. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

172. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоениязнаний. М., 1966. 442 с.

173. Applied Economics. A Program of Junior Achievement. Junior Achieve-ment1.c. Colorado Springs, Colorado. 1985. 223p.

174. Bellman R. Top Management Decision & Simulation Process. The Jornal of1.dustrial Engineering, 1978. vol IX № 5 p. 464.

175. Bernes. What do you say after you say hello? Corgi N.Y. 1982. 106 p.

176. Buytendijk F.J. Wesen und Suin des Spiels. Berlin, 1953. 113 s.

177. Buytendijk FJ. Das Spiel. Frankfurt am Main.,1958. s.13.

178. Cruikshank D., Telper R. Classroom Game & Simulation. Teory into

179. Practice. N.Y. 1980. p 75-80.

180. Geographiedidaktische Publikation in nictgeographs (. Schrittum.

181. Jahrgard 1991. Teil 2 Unterrichtsbeispiele) Vogel Helmer. Geogr. und Didact 1992 20 № 40 s. 198-205.

182. Introduction to Business Games. With Examples. International Labour

183. Office. N.Y., 1970. 363 p.

184. Greanblat C.S. Gaming Simulation for Teaching & Training. An Overview

185. Greannblat C.S., Duke R.D. Gaming Simulation. Ratio-nal Design & Application. New York. Sage Publ, 1975. 96 p.

186. Klasson Ch.R. Business Game. A Progress Report, Academy of Management Journal. 1964, vol VII № 3 p 175-180.

187. Locatis C.N., Aktinson F.D. Designing Instructional Simulations. Hevris-ticsfor Training College & University Faculty. In.: Simula-tion & Game. L. 1981. vol. 12 № 3 p. 334-344.