автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ответственного отношения к труду в учениках общеобразовательной школы (историко-теоретический аспект)

Автореферат диссертации по теме "Формирование ответственного отношения к труду в учениках общеобразовательной школы (историко-теоретический аспект)"

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ Р Г Б ОД На правах рукопису

ЛЕВКІВСЬКИЙ Михайло Васильович

ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ПРАЦІ В УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

(історико-теоретичний аспект) 13.00.01 — теорія та історія педагогіки

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук

Київ - 1994

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Українському державному педагогічному університеті ім. М. П. Драгоманова

Науковий консультант:

Офіційні опоненти:

Провідна установа:

академік АПН України, доктор педагогічних наук, професор ЯРМАЧЕНКО Микола Дмитрович

дійсний член АПН України, доктор педагогічних наук, професор МАДЗІГОН Василь Миколайович;

член-кореспондент АПН України, доктор психологічних наук, професор ДЕМИДЕНКО Василь Купріянович;

доктор педагогічних наук, професор МАСЛОВ Валентин Іванович

Вінницький державний педагогічний інститут

Захист відбудеться « /7 /і Аї* ^ 1994 р. на засіданн

спеціалізованої вченої ради Д 01.32.02 в Інституті педагогіки АШ України (252001, Київ-1, вул. Трьохсвятительська, 8).

З дисертацією можна ознайомитись у науковій частині Інституту.

Автореферат розісланий сЯ 1994 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради професор

ЛЕГКИЙ М. П

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Дисертаційне дослідження присвячене істсрйі'.о-теоретичноуу асяектові розвитку в учнів загальноосвітньої школи відповідального ставленій до трудової діяльності.

Актуальність ШШЖ§ІШ> На практичну підготовку школярів до продуктішної праці значно» мірою ваяявшть такі тенденції, як скорочення навчального та возаурочяого часу-» яяьії відводиться з цією мето», а такоя розрив педагогічних'звиязків яавчяльної та трудової діяльності» Глобальна криза ексношкн України, -начне зк«швния життєвого рівня більшості верста иаселеяня суттєво позначилися і на ставленні до праці як до суспільної цінності. Серед багатьох школярів проявляються нз кращого ваду комерційні інтерес*, що, звичайно, призводить до кардинальної зміни мотивації праці, йпнхються погляди, особливо у колоді, на традиційне ставлення українців до праці як важливої цінності і показника сенсу життя. На жаль, жиотвве та трудове шаовязиачвнаа уч-иіз гагаяьноясвіТЕіьої шкоди віддане на відкуп ридаоаіїї сгдхії первинного кагрскадаення капіталу," де, прлссдно, матеріальні /економічні/ мотиви праці не е е динями і найбільш сприйнятливими.

Разом з тям серед частини дітей та молоді а Україні гроявляйтеся такі негативні яввда як націопальний нігілізм» історичне безпам"ятство, що,ясна річ, позначається і на ставленні особистості до праці, якз у виховній практиці часто констатується як індиферентне.

Такий ссціальио-вкхсвнкл стан у період відсоддешія української культури втягає нового осмисленая педагогічних ідей ьш- . нулсго, виховних засад ««тногйдагсгікя, які позитивно вилинуть • на формування свідомості дітей та молоді /почуття національної • гідності, Гордості, оптиміз&зу, історичної іка^яті, працелюбності та ін./ і СПрИЯТЕйуТЬ усунення чітко вираженого протиріччя між науковою та народно» системами•виховання особистості.

Вихід із сучасної економічної кризи в Україні неможливий без економічної та технічної реконструкції виробництва, впровадження 'передових -гнучких технологій, значної кількості малих і приватних підприємств, які врешті-решт працювали б для задоволення розумних потрео людини. Все це зумовлсс потребу змій у системі загальноосвітньої та морально-трудової підготовки дітей ' і молоді, шо сприяло о розвитку у них високої загальної і тру-

дсвої культура, к<ягаиатеркої грамотності, елементів підприємницької діяльності, здатності до організовавої праці, самостійного прийняття рісаипя і нзсення персональної відповідальності.

Вакяавкм фактором формування у школярів відпозіданьното , ' ставлення до праці е трудова виховання. Воно здійсниться з уражувавшш зміна суспільних /і .а першу' чврі^ еконоиічнах/ від-коеан, переведений господарського механізму еа ринкові осеовй» рсзгорташш ярод-flois денократязаці? і залучення трудівників /через акцісиувазня, паьазамя, .opsswy і т.ін./ до управління шроб-явцшж, які . нарешті стануть гарантом поаередаекая такого гагнвного ИШ№ А З Ш8 місце у нашому сьогоденні/ як відчуження двдшии вік праці, Заавачзві соціальні та економічні протв-річчя і тендішці: у ставяепні оаобястості до'праці і обукоз- ■ лазгь особливості трудового виховання иколяріа.

.Слід відзначити, що проблема трудового шховашш особистості asaltea esos відобраяеияя передусім у творчому доробку Г.С»Сковороди, К.Д,Увщцсьиого, "П.П.Нлоноького, С«Ф.?уоовоїв . С.ї.Ніццького, А.С.йаваренка, В.О.Сухсизшнського. В історії педагогічної душгя з качне місце у її розробці належать С.А.&накьїиу, Д.Р.Атуїсву, В Л.Бойлера, у.Я.Батйгеву» її.К.Ваенльеау, Г.Н'.Вея-шзу, 0!.Грздениу, в.А.Коддратеккову, ОЛьКочетову, В.М.Мадзі-гону, Б.Н.Штазроьу, Н.Г.МіШсало, Д.Л.Сзргіешсу, М.У.Сиаткіну» ■ М. Г.СтельмаховЕчу, ■ і.її.Струканськоиу, Д.0.їхорисвськомуt М.Г.Хі-твряну, С,ХЛацдарову, Я.Ф.Чааізі та ін.

Українською загальноосвітньою ьходо» нагромадкено досить бвгатбй і різноманітний досвід трудового виховання відростаючої особистості. Слід відзначати»'що її багаторічна практика трудової підготовки відкрила самобутні формя організації суспільно корисної продуктивної праці учнів. Доцільно відзначим досвід Фу радянської, Павлдської, Богдаківської, Комшуватоької, Сахніаської, Кролівницької та ін. икіл, трудова діяльність уч~:' ніа у яких яов"язуе'.сься й досділвацькшіа зацумайи, з погребом у самовизначенні, з ідевю .служіння ледии, що в осново» пробуд-кення творчих, моральних та громадянських сил юнкх трудівників, їх .прагнення до сшорсалізації. ,

Надбання педагогів минулого та практичні здооутки освітніх закладів пое,лужили основсо вивчення історичного досвіду формування відповідального ставлення учнів до ::tn;>r a у Гч,»: гальноосвітньої школи. Науко».!? а-■■.•■:[;( ¡;rr,: HJ -.ом ,, ;Yv :»•

з

визначити перспективні шляхи варіеенкл завдань ігорадьно-трудо-еої підготовка школярів. Соціальне значення проблема, недостатня її розробка у педагогічній науці та праїкична г»с«реба обумовили тему даного доолідаеявя.

Для обгрунтування теоретичних' основ відповідального ставленій до праці важливе значення мають дослідження філософів та соціологів /Д.П.Буєва, І.С.Ква, О.Ф.Плахотнлй, ЛЛ.Сохань, 1>П.Стогнії, З.О.Ядов та їв./,' психологів Д.О.Абульхакова-Сиш-ська, Б.Г.Аканьев, Л.С..Бяготсьаиа, ФЛЛвадекдо, Г.С.Кооток, С.М.Лєонтьзв, Б.Й.ШсіЩйв/ та педагогів /М.К.Гокчаров, В.Ф.Па-даиарчуя, О.Я.Савчепко, 0.3.С^емликм-ка, Г.М.Філоноз/.

Проблема відповідальності особистості та шляхи її форму-векяя в процесі навчальної та трудової діетьнооїі дослідаувалк-ся багатьма психологами Д.З.Зявадська, Н.П.Зубалій» К.Муздк-Саав, ОЛ,Крявовияз, М.А.Нозотка, •В.Й.Пискуп, І.ДЛІоспзлова, * О.Й.Свшпйоза, М.В.Оавчкн/ та.иедагошли /Д.А«Алфарой, З.В.Арте~ меико, Т.Г.Ввроїєяко, В.В.Сєачеиію, В.П.Сойольйікоз, дЬЗ.Терехо-ва, й.А.Юрші/.

Вагоне значеная иавтг. роботи з аноральио-трудсвсї підготовки особистості у загальноосвітній школі педагогія /А.В.Вігаерущ, О.П.Ковдратюк, Г.Є.Лвзчекко, Н»6.МоЙсбак, В.М.Оркехівська, в.М.Павлвтепков, Ю.її.Рудеако, М.їїДймєнко, А.Г.Щеколдін та іп./ та психологів /Ї.Д.Бох, З.Й.Демвдекяо, Є.П.Оярєдак, бЛ.Міле-рян, В.О.Моляко, ІЬС.іІесепелиця, П.Р.Чша-га, Б.0.Федоришин та

іи./.

Результате' порівняльного аналізу свідчать, ¡до поняття "'зід-яовідаяьяз ставлення учнів до яраді* у роботах ля педагогів, " •так і психологів ае набуло•чіткого концептуального визначення та цілісного вксперкй8нталі»ного розкриття. Це-особливо стосується історико-теореївчиого аспекту зазначеної проблеми, що і обу~ .мовйлс її теарезотчу .та практичну. значущість.

' Вяхсдачя із. актуальності газначенаї проблеми, недостатньої її розробки у сучалчіі» педагогічній теорії, вгакяавості моральио-трудової підготовки підростаючої особистості, формування відповідального ставлення її до трудової діяльності, визначені: об"скт, предмет та йога доелідкопня.'

Об'^кто даного дослідження е історкко-культурні та педагогічні основа формування п уийз загалькоосвітньсї школа .відлові-далького ставлення до праціа предметом - нчукоао-педагогічві

засади і методичні засоби формування в учнів Еідоовідального ставлення до продуктивної праці в практичному досвіді загальноосвітніх трудових шкіл Україна,

Мета дослідження полягає у розкритті сутності, провідних тенденцій формування відповідального ставлення школярів до продуктивної праці та Бичлйненні організаційних і заістовно-техно-лагічнкх форл його удосконалення.

Відповідно до кетк були доставлені такі зарання: 113 ссн38і уточнення поняття "ВІДІЮВІДаЛЬНОСТІ" тишата сясцафіку цілей та змісту кюрально-трудової підготовки особистості в історії йадагогічної думки;

ЗДІЙСНЯТИ анадіз ЗаГйЛЬНОфІЛОСО$ОЬКЮС, соціологічних, психологічних, ведагогічнш: та єйснсмічшк поглядів ш грудову діяльність s матою змістовного укорадкуванЕЯ кошжга "ст&влзн-кя до йрШіі";

' визначати роль і місце народних традицій як одного з факторів формування відповідального ставлення підростаючої особЕ-стості до праці;

обгрунтувати сутність та ясихолого-педеіюгічну crjyinrypy-' відповідального стивлеаня до продуктивної праці ш учнів загальноосвітньої школа іа сучасному етапі її рсззатку; . .

проаналізувати основні генденції, штя та засоби жють-ия в особйсгоегі;-«ідаовід&дьяого стаяешіа йо праці в умовах загальноосвітніх трудових й»кіл-Україна. ч

Методологічну основу доолід*еішя оіодошш: полоненая про діяаьнісяу сряроду здіОяосяей, акосзгзй іняквіда, про врадо яя основний сяоиіб сшореаліаації особистості, про провідну роль у заї-альашу розвитку су«Гехта ті« вмдгя суспільне корисної .bps-ці, які сяряшвгні на формування у нього нахжяів до twptacsl, д© вдосвоаалеияя тьтяитьотр середовкца, Xі» «вдрездя .яреярю-ногої положення яре відпоагдальиібл нк исражміф-ясяжологічле утворення і основний комяонвнт самосвівсмостг; яаяй гяанйчавїісй всіев духовно» прародом якдаик; уявлення х>ро обов"язок особа» ctocii як aposs ї: суспільйозіичуцох каральної е/їі» ¿о sri-лзьеться у самостійній вільній творчій діяльйогїі *> mzmetm про 'діалекиївну єдність національного і заг^львашодськсгої турологічний смисл осяіти і процесу вгжоршня особастості.

Теоретичну основу дослідменкя с«слацзізт-ї мат«рііШ*. - •

мзноалення глорально-трудогого досвіду, ілоі&ді як опосооу організації еуспільотва і литтедіяльнооті ладили, які сприяли т-ть • ленню прогресивних шляхів виховання у підростаючого пскслмінк. ооов"язку до праці. З метою концеятуаліаашї структур« Сімені -пального ставлення учнів загальноосвітньої игши до трудової діяльності використовувались також положення, які ся.05"«у«ь.п"їні у роботах вітчизняних і зарубіжній вчених.

Д/.я шіршекия посїйвяоиих завдань па всі* етапах- дослідження у комплексі застосовувалися гакі взуїшво-педатопчіп методи : теоретичний та догіко-історичішіі аналіз п8дагогіч»ш? і а ясххояогічнгс; прань, архівній матеріалів, передоксго деертду г> Сота загальноосвітніх шкіл; порівняльний аналіз теоретичних ія емпіричних джерел; змістовний аналіз фор? та ваді а продуктивної. і:каці в умошх загальноосвітніх трудоажс шіл України з кокя"л>-терисп осросікою результатів; безпосереднє спостереже«?«? за продуктивною праце» учнів, їх анотування, бзсід:: з ялкя, йатьхами та вчителями.

В основу кояцапиіх результатів дослідезняя оули ;юкдйд<>нг такі вихідні положення.:

відповідальне стазяевая до праці доцільно розуміти як врї-хузаяия факторів здаслової значущості, фактичного прояву ссчхо-кукьтурного досвіду та і:ідйві.пу&штості ссссЗітстості, її шоцгй-но-золіозогс переживання;

відповідальне ставлення до продуктивної праці ;-:укон.дап-ьсд ояткмадиїта* поздкаияям навчально-трудовик і мікосс-Зистіоних відносин, дні спрямовані на розвиток у суб"сктіц діяльності потге-оа '8 лргс/.етно-цере?вое:еі.іа.Щ)Ній самоі-аалізації. Успішне іор.^- » кїешя нього етагдання забезпечується за таких удав: набуттям у педагогічному процесі не ласе зяєш, про матеріальне ьирої5няот&». а' й про співробітництво те (формування вмінь, які "a уе,-.он досягненая їх глйопйй, міцності, точності та взаемоаід^БЗдкоеті ог-'ійгь засооьгж трудової сітрямоййцооті особистості ; са?.>шн<!<*~ ::є включення у-шія у суспільно значущу ііродуктйвиу працю а послідовна!« ц;орл,увашшм оптвюльнеї, ?. точка зору ¡¿¡пткйих цінностей, мотрзації тіудоеої діяльності, яка я основою саиороалігагл особистості і аиСг&лечує стаисїлення у процесі ..раці це лке зтдяоі»ідалі-яссті за сай«, а й за інзех; врахуй?амя ехог.ерямен-•ірлько встаноглеши та »ахристглізодашгх у досліді народу ..с

-пінних тенденцій та закономірностей використання форм та видів органі нації продуктивної праці в школах України для прогкозу-вйния організаційяо^етодашо'ї роботи по реалізації шляхів вихі ваикя в учнів загальноосвітньої кисли системи трудової мотнваці Організація і ба:-а дослілу.сиі;я. Дквреловнавчу базу дослідження складали педагогічна і психологічна літесатура, монографії, авторефераті!, дисертації, архівні фо:щи /1ЩАБО України, ІАОДА, КАОДА, ХАОДА. ЙеДА» архіву ШФЕ, РАО Л;осква/, Ш України, псдагогічко^лемсріапьяого. музею В.О.Сухомдинського. Дослідна робота проводилась у школах Кіровоградської /Кропивницька СЕ Черкаської /Сахяівська Ш/ та Ііяїоккрської областей, Шшш ШШШ. дослідження полягає у:

сте«рджє!ші ісгорихо-теоретігіного підходу щодо наукоьс-ме-уодичішх шляхів формування у підростаючої особистості відповідального ставлення до продуктивної праці в загальноосвітніх шкодах України;

виявленні витоків та шляхів становлення відловідальності як інтегральної риси підростаючої особистості у психологс-педап гічних дослідженнях та народних трудових традиціях;

обгрунтуванні теоретичної моделі відповідальної« ставлення школярів до праці як сукупності компонентів /мотиваційного, ког-нї'їітщого та практичного/, які, утворягочи пре цьому системну якість, характеризуй» ставлення підлітків та юнаків до трудової діяльності і, деред/сін, її усвтдомлеаість, емоційні та вольові проява, склу та стійкість;

розкра»і динаміка відповідального ставлений до праці, суть якої полягав з зміні суб*скткваої ваги його складових в ¡ялехно-сті віл ускладнення вмісту і Форм трудової діяльності та загальної потрвбово-ояерадійаоі.готовності школярів до неї;

виявленні основних*форм та вадів організації суслі шю ко~ рясної продуктивної праці лідлітків та шахів-в історя<шему -досвіді загальноосвітніх шкіл Україні?, суттєвій тенденцій та протиріч, впровадженні /в умовах малого підприємства га, А.еліаі«-раака, Кропияшиька (Зі!/ організації виробничого об'єднання стар2екласа«ків, яке є факторок фор«ува<-іня найбільш' повної котя-вації учнів у'сучасних умоедх,

Теоретичне знауеянд; досліднеаня полягає в -¡ому, шо т основі теоретичного аналізу та узагальнення практичного досвіду розроблено зміст псяхолого-йсдь/сгічнг-ї с-п.у:-^ г;* '.йхдг!с-І!,ллГног;>

ставлення учнів загальноосвітньої шкод* до трудової діяльності. Вперше обгрунтовано систему критеріїв та рівнів /активно-позитивне, позитивне, с х имульо ва по- по з ит кт:г, індиферентне та негативне/ розвитку даного ставлення, шо забезпечує більш дізву індивідуалізацію Педагогічного діагностування сфорковаїюеті у школярів цього інтегрального новоутворення. Розкрито й обгруитоза-[іо сощально-педагогічні ywoв/г атшігачії трудового звховзння учнів середньої загашьнооскітяьсї школи. Запропоновано шляхи не-суязречлйвого поєднання навталько-ввховиах технологій та народних традицій розвитку у школярів готовності до продуктивної праці та до їх професійного самовизначення.

Практична значущість роботи. Запропоноване?. факторний аналіз різних сйстш трудової підготовки дозволяв науково-сбгруито-шно відбирати зміст та фор.ія організації трудової діяльності ушіз, їх продуктивної праці на сучасному етапі становлення піці о пально з загальноосвітньої школи України, Розроблені ncorpt&H "Народні трудові традиції як чаанвхи формування відпозіделкюсті підростаючої сооояс-тоеті" і ."Критерії та рівні розвитку відлов!--дального ставлення пхоляріз до продуктивної праці" дозволяють сптимізуватя процес трудового виховання уччіп. Виявлені суттєві напрямки історичного досвіду виховання в учнівської молоді обов'язку до праці з основою для прогнозування перснективких іпля-ків формування 7 нгх «отввадії трудової діяльності. Проаналізовані форлк та вади продуктивної праці учнів періоду становлення загальноосвітньої трудової' школи України /2С- поч. 90-х рр./ яід-. ііовіднш "чшюи збагачують ііркткі$у трудового вяховеикя.

Вірогідність результатів дослідження забезпечуються: використанням комплексу різноманітних метеків, адекваїїшх-ясставяе-ят завданням; багатогранним аналізом педагогічних янкд; ваяя- . яхст» об*сктавяях показників рівнів розвитку відаопідаод&го ' ставяеиня школярів до трудової діяльності? дослід;»» перевірка педагогічних ідей за дояекогс» езаірачніа методів; вяхорзстаи-ням кглькісяех та якісних яоказшасів, які доавоаявть ой"«кгйвно-оціяйтя рівень ставленая доолярів до арсяуатавяої праці; гвп~ ,. . . тавт-аналізоа ферм та вадів .трудової діядьаос^і учаів; розкриття м арогвос-тичяях ияя^ів оршяі2&ці| ярсдуктхвйг г праці школярів з метою їх морадьао-трудового вшомшва.. ...:

Особиста ітасть дасврхаиха.в одеркашеі результатів поля- . >->'• ras у: вкчлззенпі основних сусйільнах,- педагогіпнях та аавхолс- •4 '

гічикх цінпостеїі продуктивної праці та простеженні форм і -сп бів їх формування в учнів в історичному досвіді загальнсосві нмзї трудової школи України і прогнозуванні на цій ссночі оп «ального змісту трудової підготовка молоді і розробці навчад бйхобнііх технологій, що забезпечують їх професійно-трудову з дісзь; узагальненні досвіду роботи загальноосвітніх шкіл з о нізації продуктивної.праці підлітків та юнаків і використана народних трудовиті традицій у виховному процесі; наданні мето, неї допомоги вчителям, працівника« народної освіти, коксульї. цій студентам лід час виконання курсових і дипломних робіт; , реоці г;сйхолого-педагогічної структурі? відповідального ставл ня учнів загальноосвітньої школи до продуктивної праці в йоп генетичному, структурному та функціональному аспектах; наук».,, му керівництві снівшукачаш, аспірантами з проблема моральне-трудового ставаолення підростаючої особистості.

Предметом захисту е авторське визначення відповідальною ставлення учнів загальноосвітньої школи до трудової діяльнос: зміст якого включає такі положення:

відповідальне ставлення до праці е системотзірдом фактп] в історичному становленні кауково-недагогічних поглядів та н; родямх традицій стосовно яяттзвих цілгЧ особйстості;

глибина розробки змістовно-організаційних фора та методі них. насобій формування у особистості нідповідадьного ставлеш до праці корелюз а рівнем коицеятуалізації кшшшеатиої струї турй поняття "ставлення до праці";

. петель відповідального ставлення школярів до праці визнг чається сукупністю мотиваційного, когиіткдного та цраігичгюк компонентів, які розвиваються і взаємодіють, утворююча аеану цілісність, і визначають основні параметри, які характеризуй! ся. усаідомяєністю, емоційними та вольовими проявами;

Еідповідаяьие ставлення школярів до праці безпосередній по£"язусться з розвитком мотиваційної сфери, а дюстьтаьою офс мованісто су<5"екг-со,:сктйі«с та сі/С"«ет-суб"ек'и:йх стосунків, забезпечують узгодженість мія соціальними вимогами та вяугрілі позиціє» вихованців, їх свідомим ьл;ькенн'>: у різноканітц* ві діяльності /передусім» у трудову/;

страгтя в лооудові аоалх виховних технологій форлувані гідпонідалиюго ставлення осоокстссті до праці >.:пс враховував

тенденції у зміні системи соціальних відносин, в які включають -ся школярі в певному періоді їх соціально-поихологічногс розвитку.

Апробація і шіроіпду.енкя результатів дослідження здійснені шляхом публікації праць; виступів з доповідали та науковими повідомленнями на 7 міжнародних, б всесоюзних, 5 республіканських, 10-регіональних та обласних науково-теоретичяих та нау» во-практичних конференціях, на вчених радах ¿літомирського державного педагогічного інституту ім. 1-Я.Франка та Українського державного педагогічного університету ім. М.ІІ.Драгоманова, па засіданнях кяфедр теорії та історії педагогіки Українського ¡-.еравного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова, педагогіки та психології Житомирського державного педагогічного інституту ім. І.Я.Франка, на засіданні лабораторії розвитку довільності поведінки особистості Інституту психології АІШ України.

На основі результатів дослідження автором прочитаний цикл лекцій на курсах перепідготовки вчителів у дитомирсьхсму інституті удосконалення вчителів та студентам литомяр-ського державного педагогічного інституту ім. І.Я,Франт.

Проміжні результати дослідження покладені в основу семіна-ру-практакуму "Роль і місце народних традицій у морально-трудс-вому становленні особистості" /12 год./. Вони такса знайшли відображення у посібнику /Народні трудові традиції як фактор виховання підростаючої особистості. їитошір» >1ито»/ирський ІУЕ, ІШ,- 45 с./.

Розроблені автором програми "Народні трудові традиції як чинники формування відповідальності підростаючої особистості'-' і "Критерії та рівні розвитку відповідального ставлення школярів до продуктивної прг.ці" впроваджуються 7 КроподшоькіВ С'Ш /Кіровоградська обл., Новсукрчїьськяй р-к/. Вони таком використовуються у психслогочмдагогічаій підготовці майбутніх ьчілнаів у ¿ктсгдирському дескавнску педагогічному інституті ік 1 .Я.Франка.

Публікації. Ссповнии "міст і результати дослідження опубліковані у 44 роботах /кояограіії, посібник, етапі, накчзлі но-мі -тодичні рекомендації, тези/.

Структура хобота зумбвл-.-ла логіком, дослідуоянл. „ :зш.,і

складається з вступу, п"яти розділів, висновків, бібліографії та додатків; ілюстрована С схемами та 3 таблицями.

ОСіЮЗШіИ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обгрунтована актуальність проблеми, визначені

сб"икт, предмет, мета і завдання дослідження, наукова новизш;

теоретична і практична значущість, розкриті метода дисертації

роботи, сформульовані положення, що виносяться на захист, ьі;

ранена апробація та впровадження здобутих результатів.

У першому созділі "Б/дпобідальність як наукова проблема"

з'ясовується, що поняття "відповідальність" пов"язуетьоя з і;.

нами англійських дослідників XIX ст. А.Бена1 та Дк. Маля2, '¿і

софіл трактує дане поняття як усвідомленая індивідом свого ос

з"язку перед суспільством і розумінні суті та значення своєї

діяльності, вчинків, узгодження з сбов"язка?ли і завданнями, и

'і

ошикають у зв"язку а потребами суспільного розвитку .

Суб"ектом відповідальності можуть бути окрема особисті сі колектив, народ, тобто всі, чия діяльність підлягає оцінці, і дивідуалізація суб"зкта відповідальності відбувається в прощ його розвитку.

З обгрунтуванні проблеми відповідальності велика роль не жать І.Канту, зокрзма його вченню про внутрішню ставлення до а"язку, згідно з. яким індивід підкоряє свою волю зовнішній н£ хідкості, 'нриймазоча остання кк внутрішній закон"*. Співвіднесе ня свободи і необхідності е вихідним пунктам визначення етуяе відповідальності особистості. Закономірно, що свобода осооисі сті, включаючи в себе об"еішізний вибір, передбачав її ьідпоь дальність. Оскільки ьибі'р мсхшгвостей дії витікає з активносі еуб"скта. то ступінь його особистої відповідальності ¿уколю* ся напрямом і соціальним ааслідкпмя Ярго.дхздьносїіЧ

йа'дашшя дослідників /А.А.Гусейяов, АЛ Лятаренко, О.Ф. хотшШ/ історично .розвиток відповідальності осооистості 2дійс в8вся від колективної до івдивідуальної. А в онтогенезі, як ОЦІ УШІ ¿.Тігаже0 - ьід зовнішньої до внутрішньої, .'Кра -цьому І.Шклоїішй А.Ф. Проблема социальвой отвехственнссти.- X.: Ек . ти., 1931.- СЛІ.

ЗЛілахотн::й А.Проблема соцкальноЗ сті-етстзешіос'й! Л 981 є.Ш:а>.:& Гечь к кишлеаке реоенка.- М-Л - С.2

ГСВШ Є те, ЩО особистість у СВССМу розвитку .¡ЮШШ'Л пройти :илях від простого виконавця до активного суСекта, завдяки чому відбувається перенос пізнавальної орієнтації із ьовншіьсге рівня на внутрішній.

Історико-педагогічний аспект відповідальності особистості повдяганий із засновником іраністичного напряму у вихованні ~ Я.А.Комзнським, який у структурі особистості головними вважав почуття совісті і обов"язку. K.-S.Fycco одним о fteprcnx впрова-діш у науковий обіг поняття "індивідуального обов'язку оссогсгості". Sa Г.С.Сковородо», процес формування відповідальності -це перетворення її у звичку особистоа?і, оскільки "она я« в знз нии жквет, а в деданкя"^. К.Д.Ушинський аналісузав обовиягск підростаючої особистості як 4почуття суспільності", вважаючи,що протилежним s егоїзм.

Однш з авраях у педагогіці XZ СТОЛІТТЯ ВІДПОВІДгіЛЬНІСТЬ як соціальну якість особистості розкрив А.С.&зкаремко» за яш®> зона формується на основі чіткого фікоувавпя обоаИяа.піа, колегіальності, залучення кожного до керівництва, встановлення наочної конкретної єдності інтересів колективу та особистості. Вяко-чепня вихованця у їда спстецу відповідальних залежностей.е аккяа--•альною умово» формування відповідальності особистості".

У педагогічній системі В.0.Сухомунаського відпозідадьь ість -це здатність особистості самостійно формулювати обоа"язки, їх ви-;;онанкя і.здійснення самоснінкя та самоконтролю.éЗвичайно, що ці компоненти могли бути реалізованими за умови вклтення гахх вихованців у суспільно корисну пізнавальну та трудову діяльність^ шляхом яких "привласнюється" морадьно-трудовий досвід,. утверд-кузться переконання» соціалізуються їх вчинки, розвивається сприйнятливість до слова вчителя, його особистого прикладу0.

Особливості відповідальності особистості та її розвиток у онтогенезі досліджуються лсиходогамя Д.О.АОульханова-Славеька, Н.П.Зубалій, М.Б.Сивчин/, а такок зарубіжмма зчьиими /ії.ііолбєрг, ' ііІ.Иішхе, 1 .Рсттер, А.Хайдер, В.Фсанкл/. Зокрема, JUIíase виотт, до Існупть дві стаді; відповідальності /об'єктивна та оуб"екіив-<ла/. На першій стадії /7-ІІ р./ діти по8"язувадя ступінь покарання /у ексяериленті вченого/, ТСб^ТО МІрУ відповідальності, З 2Є~ ./Гичиноз нанесеного ьситку, аси цьому вони їлайло відкидала ггота-

за яких' це скоєно, Таку відповідальність він на-Яроворода Г.'ів. в дв.т.-Т.Й.-К. :Вид-во Ай >БСР,І948.- С.43Г. ¿.Макас-гнко А.С. Тв.;3 V-ми т.-Т.5.-й.:Fa«.»K., І&4.-СЛ92. З.оухошшнськии З.С.Вибр.тв. :В 5-ти т.-Ї.З.-К. :Гад.шк. ,І2?7.--С.4Є'<2

звав Gû"sKTi!3H0B. До 12-ти років у підлітка формується оуо"ек аа відповідальність, що визначається зв"язком особистості й сі ставин /підлітка цікавлять насамперед мотиви вчинку, з якими і пов"язуе міру відповідальності/. 11а основі цього вчений зроби) висновок, що в індивідуальному розвитку дитина проходить шлях від морального реалізму до автономної моралі*.

Усвідомлення відповідальності школярем - це розуміння xaj тсру завершених дій та їх насліків для самого себе, однолітнії стариих. Воно вклхяас: усвідомлення вимог соціальних інституті /родина, школа і т.д./ до навчадьно-трудової діяльності, спілі-шания, поведінки; розуміння необхідності.тих чи іилмх дій для ¿реалізації вимог; передбачешш результатів своєї активності, ї значення для особистості. Усвідомлення обов'язку з його-емоцій нам .перебиванням утворив внутрішню якість відповідальності осо блсассгі, що стає тим самим регулятором її дій та вчинків, керування нши. Однак усвідомлення та почуття не можуть бути реї ляторсм відповідальної поведінки без вклшення волі, яяа виявляється передусім і головним чином у виборі рішення, котре при мається особистістю.

Результати досліджень /К.О.Абульханоза-Славська, М.В.Сав-ч&н/ показують, що відповідальність як ссобистісна якість е-склддиим моральним утворенням і обумовлюється взаемозаленнісгю прав та обов'язків учнів, розвитком їх свідомості, жишчшіт j різноманітні види діяльності- ка основі демократизації взаємин : ровесниками та вчителями. На хадь, в умовах педагогічних вимог 30-70-х pp. відповідальність учнів часто підмінавалася простіш виконанням, хоча це призводило до формування конформізму особистості і не завжди сприяло розвиткові її активності, іні~ щаткш. . - ........

Спираючись ка результати досліджень /и.Л.Иов отна,В.M.Лис ку відповідальність учнів додільно класифікувати за форкею на ьнут рішшо, а за a,'icvc?,i - за себе та за інших,

За вйутрішвьої відповідальності, яка прояадяєтьсл у формі обоа"язку, у старшокласникі в складається усталене чітке до ірку штя. аор,і і правил яоведішси. Чутливі до зевніажьего контролю,! яя вкяачшоться у діяльність під керівництвом старших. Сдгіак внутрішній механізм самообмеження ис сприяє а>їдвлепш ініціативи та самостійності, цо призводить 'до реалізації же виконавська* функптР у нпвчанні та в трудовому продесі. ¿.ииачш а. Речь и і/ашіение реоенка.- JS'j'i.r. С.35~4Ь.'

Відповідальність за себе утверджуються як яхісчь за умови глибокого усвідомлення її необхідності. Тому учень старанно виконуй свій сбов"язок /обов"язка/, але він надап перевагу індивідуальному аякоканнп трудових завдань, доручень /основою цього можуть бути: особливості рефлексії, ємпатії, специфіка спілкування та ін./, Тям самим він ке схильний вимагати «кого виконання від ровесників, а тім більше допомагати і киям.

Відповідальність старшокласників за інших /гармонійна відповідальність/ виявляється в усвідомленні не лкие ііеоохідні'гті трудової діяльності, але й свого особистого статусу, доста- і^огс розвитку навичок спілкування, ешатійшх пороааваяь, почутті співпричетності до мття колективу, критичного ставлення до голених практичних дій та адекватних ©нінск дій ішла*. Такі учи: і»о-лодівть, крім необхідних навичок трудової діяльності, здатяііл.о допомагати і наші, органі заційшш вмішиша їа готовністю я*<п-к на себе зобов"язаяня за дії ровесників, класу в цілому, прагнуть знайти спільну точку зору і т,ік. Ееіулятивні кзханіз?ш відповідальності за інших характеризуються прийняттям аідпоаідальносгі за себе та інших за результати праці, стабільністю адекватної самооцінки та інтеркально» характеристико» локусу контролю.

Зшім рівнем розвитку даної якості а ситуація, коля відповідальність у прааі за інпзго баоусться на відповідальності зп себе. В результаті експормеитаа&імх досліджень виявлено фокеммі "подвійної мотивації"1,коли учні проголошувалк, ео аоия вокжіка-ні трудитися "за загін", алз фактично діялк "за себз", Тему у становленні зазначеної якості важливим а формування не лкшо усвідомлених мотивів, але й реально діючих. Став, виша»! з фор- * мувашш відповідальності на тт за себа, але й ¡за іншого, оскільки остання е нзйвищйм показником розвитку даної якосі і осе-бяетзеті. ■

У ШШУ ШіМ "Аналіз проблемк вбавлений особистості. до праці" розкриваться особливості моралько-трудової підготовки ї творчому доробку педагогів минулого /Я.А.Кдеенвмюго, Г,С.Сковороди, О.В.Духновкча, КД.Утшського та іи./, які розуміла пса-№ як складну сясгему взаємозв'язків мі« лелеко» і я*яродо»,.у '«із трудова діяльність впливає ка формушшя ікдеіда на лше ївоїм матеріальним результатом, а а рбзвйзае заікліно.'асдсьйі форельні якості. У підготовці особистості до праці вчені ваділя-

Я.К.Лачность я ее іо^їгоьаияе з детежем Еозгасте? нсйхологкческое йсследсьанке,- 2. •..■¡.освтоцие.Жв,- С.кІО.

ля принципи народності, гуманізму, природовідповідиості, а .такса індивідуалізації /врахування нахилів кожної дитини/. Такс» досліджуються сучасні підходи до розв'язання зазначеної проблема філософською, соціологічною, економічною, психологічною та педагогічно» науками.

Загальнофілоссфсьхо розуміти ставлення до праці полягає в тому, що усвідомлення ждано» суспільної і особистішії знач? «ості праці детермінується систшоїз цінностей, які домінують у дансоу суспільстві, а також ідеалами, установками самої особистості. Звідся особистісний аспект механізму ставлення до праці включає такі структурні елементи: отупінь усвідомлення людиною суті, призначення і мети своєї праці;, світоглядні установки,потреба особистості; задоволеність працею, значущість її як для індивіда, тих і суспільства.

Соціологічний підхід передбачав аналіз о6яєктиейюс /сту-яіеь відаов ідальності і сумлінності е роботі, ініціативи та рівень дисциплінованості робітндка/.та суб'єктивних /задоволеніот: працею, структура.мотивів, ціннісні орієнтації/ показників став яещщ до праці. Серед домінуючих мотизів, що обумовлять потребу особистості у нраці, виділяють: матеріальну винагороду* мотиви інтересу до змісту роботи, бахання бути серед лвдей та усвідомлення сшсду і її суспільної значущості1. Тим самим зазначене ставлення паргдбачао глибоке вивчення потребово-мотиваційної сфери особистості як суттєвих суб"ектйвнюс детердінанї даного ставлення.

У дослідженнях економічного підходу /ВЛановий, 0,Сав-чвнхо, В.Шаталін/ аналізується роль економічних факторів, котрі визначають ставлення до праці, а також місце особистості у системі суспільного виробництва. Ставлення до праці, реалізуюсь у виробництві, впливав як на його процес, так і на всю систему суспільних відносин. Виявляється закономірність, за якою однією з причин кризи сучасної економіки е її тотальне одержааяені£я,щс призведе виробників до трудового ВІДЧулЄШІЯ. Ліквідація остаяиьс го можлива за умова роздержавлення значної частини відпри^стз, їх приватизації, Цо дасть змогу не лк£з"вироилЯ'г;і, а ¿1 сула участь у розподілі.створених матеріальних цінностей, авести до . мінімуму яреміхні інстанції ніж виробництвом і спочиванням, що призведе до ринкових відносин. 7ьк саман особистість змо«

звільнитися від економічного' відчуження, ио ¡і&еаНПОСаЛ ЬГ;їС"сГь А.ащрвВОМНСЛОВ А.Г.потребностя.ііктсреси, н*.*:«- ч - т К.-м., ї3,:.г..~0 7М

ся на підвищенні її трудової ячтивності.

Для аналізу псяхояого-дедагогічних концепцій ставлення особистості до праці суттєву роль мають дослідження О.Ф.Лазурсько-го1 та З.М.Мясіщева . Зокрема, Мкоіщев обгрунтував положення про ставлення людина як' систему свідомих зв"язків особистості з різним^аспекта'«? дійсності3. Суттєвими атрибутами відносин є їх активність, модальність, широта, стійкість та цілісність. Бони ніби емоційно забарвлюють будь-які зв"язки індивіда з зовнішнім світом. Формування система суспільних відносин індивіда, груп те спільностей обумовляться передусім ПОЗііТПЗ-ШМ чи ІіегаТЯВИИ-М ставленням особистості до праці, яке визначав особливості інших відносин: до себе, іншх людей, суспільства.

Серед психологічних концепцій ставлення особистості до праці /Г.С.Ессгюх, б.О.Мілерпн, В.О.Моляко/ у аспекті нашого дослідження важливим насамперед в положення академіка Г.С.Ксс-< тюка^ про включення праці з життя підростаючої особистості як суттєвого засобу розширення її реальних л;кттовнх взаемик з середовищем, оскільки відповідні ДЯЯ ЦЬОГО уМОБЕ та відносини вк~ никапть пери за все,у праці. Остання/ включаюча і учіння, як функцію пізнавального компонента, дозволяз зняти протиріччя між шкільними знаннями та практично» діяльністю учнів, ліквідувати однобічність у розвитку особистості, створити оптимальні умови для засвоєння суспільної культура. : -

.Педагогічні концепції формування позитивного ставлення школярів до праці /В.М.Мадзігон, А.С.Макаренко, В.О.Сухомяинський, Д.О.ТхордевськиЙ та ін./ характеризуються як система, що забезпечує усвідомлення і переконання у.необхідності трудоаої діяльності передусім для загального розвитку підростаючої особистості5. Зокрема,- важливим е дослідження З.М.Уддзігоаа6, який розробив систему' поеднання.навчааіш з- продукїкєисп'праце» околя-ртв, і-|п. втахевуо особякьості виливу ь^укоьо-тухнгчнкх та'оо-ціально-економічних факгорів на зміст професійне": діяльності особистості'»кобільяість її:'трудових функцій на сучасному етапі.

В основу покладено дидактичну законові якість взаємозв'язку основ і .лазурскнй АЖЬдольїше характеристика.СПС:Гаккер, 1913.-5.146. •а.Мзсшев В.!І. ллчнесгь и кепсози.- Л.:'»;зд-во "Ш,ІЗбО.-426 с. З Лам кз.- СЛІІ. ■ "

4.Костш Г.С. І.'збр. психолог,тс.- :ііс-Д'ігсг;і?.а,І588.-С.І57-Ш. •■Ь.ііолоя&йая та досвід ;.:ога.':(;но-гру;;ового ста.чсгілеиня V яед&го-гічіИ<5 системах А.С.Мзкасеика та В. 0. Су делл ямського* проаиад і -аспані у дасерації /див*.:рсзд. У/. Тсму ки осгле&шся коксіа-тацглл даних (реиаг-нтв. Ь .¡.¡адзягом В .Н.іїслгтихяическаз основа оседияения сбїчзшм с проиь-издтельнш їрудск:.^... д-ра пед. наук.- К.Д99І.- С.345.

виробництва з основами наук як необхідну умову оптимального поєднання навчання з продуктивною працею.

На основі аналізу поглядів про ставлення до праці зробле висновок, що це відношення виступає як суб"скт-об"ектнс, так і суб'"зкт~субисктне і визначає загальну спрямованість особкстос не лише до праці, а й до самої себе, колективу, суспільства. Газе.! з тим, виходячи з педагогічних та психологічних коацепц додільно ствердкуватй, що чщ ефвяхтніште в умов» дая шм> чения особистості j трудові, навчальні» «ікоссбнстісні та ій. HOCVHK У ЇХ взаємозв'язку, тям успішніше формується стзі'лінкя підростаючої особистості до праці. Загалом успішність формува: ня обумовлюється норальннм розвитком школяра, якай &аб$апйчуе ся взаємодією не лкае доцільно організованих виховних вїшшів й потребує використання морально-трудового досвіду народу. У зв"язку з цим виникла необхідність аналізу шляхів і засобів т, диційної корільйо-трудової підготовки дітей та молоді, рззуль' ти якого відбито у третьому розділі "Народні традиції s вихова ні відповідального ставлення підростаючої особистості до прац

У розділі аналізуються складиьхк українського ментадітат; що обумовлені усталеними традиційний видами трудової діяльш* сті, способом життя, які тим самим характеризують ідеал трудової спрямованості особистості. :Спираючись на результаті? доз-лідаень Ді.С.Грушевський, UЛ.Костомаров, М.О.Максимович, ПЛІ бияськяй, Д.О.Яворнщький та ін./ мохнз зробити висновок: нпп 2ÜL трудові традиції - це морально-трудовий досвід .народу, ідеї засоби підготовки підростаючої особистості до праці, котрі склись історично, передавались із покоління в покоління стерео® їйковашвз способом та підтримувалася силою громадської думкд. До. ваьважлйвіших традиційних засобів трудової підготовки слід віднести усну народну творчість, і гра, дитячий фольклор, еродз ткану працв, звичаї, обряди, ритуаяя, свята. Слушно зазнача© éXB&mtK АПЙ України M.Г,Стадьмаховяч, що традиції о "провід«] еткояедагогічним фактором, який Ьправяи«•'пкрішаяьшій' всаиа №. здійснення передачі' суспільних цінностей від" покоління до пох< ління1.

Характерно, що народний трудовий досвід базувався на Суд них знаннях, реальних миттєвих потребах, Це дозволяє розгадка його як певну систему, котрій притаманні свої принципи їїйхов ТТСтельмахович М.Г. Тєвденщвг я традицяи развиткя семеіам от иедагогикв: Автореф. дис...д-ра пед. наук,- К, J9D8.- С.Ь

кя /зв"язок з життям, природовідпоаідність, ПОСЛІДОВНІСТЬ і ¡іастуияість, систематичність, єдність псвагн і вимог до особистості, врахування її вікових особливостей*/.

Доцільно виділити два аспекти традиційної морально-трудової підготовки дітей та молоді: по-аерое, моральний, який передбачав формування переконаная трудитися, усвідомлення свого людського обов'язку через вплив на всі сфери особистості; по-друге, психологічний, котрий заперечує стан бездіяльності, незадоволення від погано виконаної роботи, що здійснюється у процесі бззпосередньої трудової діяльності. Природно, шо для забезпечення такої підготовки народом використовувалися не лише певні засоби, а й конкретні форми та метода. Серед останніх доцільно виділити три групи такої підготовки: а/ метода формування морально-трудового досвіду; б/ методи впливу на інтелектуальну та емоційну сфера особистості і в/ методи стимулідезкня.

Аналіз результатів досліджень /С.Д.Бабишил, Г.Н.Волков, М.Г.Стельмохович, б.І.Сявавко/ показує, що поряд з іншими в українських родинах особливого значення надавали заохочений, оти-ьіулювчи розвиток трудових здібностей дітей. Б цією метою розумно поєднувалася і ласкаве слово, і подарунок, і доручення більш відповідальної роботи. Традиційно в родинах цінукадя громадську думку, котра була одним із чинників формування позитивного ставлення дітей. і підлітків до трудовоі'о процесу -а його результатів.

Суттєво, ще з 7-ми рокіз діти мали постійне трудова доручення в сім"ї, за виконання якого вона несли індивідуальну відповідальність перед батьками. У підлітковому з і ці збагачувався «аттевкй досвід, світорозуміння юних трудівників,, і почуття обо-в"язку ставало більш усвідомленим. Цс почуття пізніше переростало у переконання, що кехна трудова дія каз бути логічно завершеною. Така переконання підсилювалося вплизом обрядовості, громадською думкоз, стимулюванням з боку батьків, і на етапі 'Дорослості" у шаків і дівча? відповідальність усвідомлювалась як критерій /мірило/ ставлення до самого трудового процесу та його результатів. , - •

Отже, засобами,народних трудових традицій-у дітей' та молзді формувалися інтерес, звичка до праці,наполегливість, свідоме став-ления до виконання трудових операцій, уміння працювати'спільно. 1.Проблема принципів знайшла своя вхдобраяекнк у роботах /ТЛ.ї.іа-цеиків» М.Г.Стсльмахсвича, г.І.Сявавко/. Ш аргументовано вбіляємо ли ае її, котрі в найїстстагіп'.й.

Керуючись громадською думкою, що повноцінна людина ве може бути бездіяльною, народна »мудрість /дитячий фольклор, звичаї обряди, свята/ формувала у юних переконання в необхідності праці, розвиваючи почуття обов'язку та індивідуальної відповідальності.

Виявлення- різнопланових аспектів відсовідадьпості підростаючої особистості, її ставленая до праці та значеная народного шрадьно-трудового досвіду у її формуванні дозволили розробите зміст псйхолого-недагогічної структури відповідального ставлення учнів до продуктивної праці, що знаймо відобрехения у четвертому розділі "Теоретичні основа формування відповідального ставлення школяра до праці".

: Під псодуктилкоа яранеа итяярув ш розуміємо суспільно корисну трудову діяльність, спрямовану аа розумне перетворення природи, створення матеріальних та духовних цінностей* обдаго-родаеная оточуючої дійсності з кето» задоволення потреб учаів та їх розвитку. Крім продуктивних її вадів така яраця яередба~> ■адв ріаншаиітйі форьш суспільно корисної діяльності та самообслуговування школярів. За умов оптшадької організації та педагогічного керівництва вона стає виріиальяш фактором ьаховзкня відповідальності підлітків та кнаків.

• 7 структурі відповідального ставлення до праці ми виріз-шіемо мотипаційяай, хогнітквняй та практичний компоненти. Таке ставлення виникас як наслідок едеосгі духоваоїк? та трудового у розвитку учня на основі динамічних взаємозв'язків а інтеріоріза-■ ції особйсуіото певних вадів діяльноаті у різні властивості її. спрямованості, у систему стійких штанів, що відповідають даній драці. Звідси виплаває, що Іпотробозо-&істиваці8;іа сфера особистості а основою її ставлення до праці. . ,

Розробка мотиваційного компонента ставленая до праці деред« бачас аналіз потреОсво-мотвнаційноі сфери ссобіктооті. оскільки, за О.М.Леснтьевим^, структура певної діяльності /звичайно» і трудової/ характеризується шявніста потреб, мотипів, ціішісикх орієнтацій, мети, завдань, дій і операцій.

Погреба е виявленням "суб'єктивного стану особистості,стаі> ■явняя, яке має тенденцію регулювати поведінку та діяльність, визначаючи спрямованість мислення, почуття і волі людини Це тяжіння і є станом.суб"екта і відбиїтям його ставлення до.пред-,¿.Л'еоитьеа А.Й.Дея5влінсіть.Созііание.і!ичаость.-^.,іЛ*.'.-з04 о. 2,Коваг.ер А.Г.ІІсвдология лкчн^сти.- -Ліод-дгогк^а.ІЛО,-С.ІІ6.

мета потреби. Останній виступай як основний мотив, ідо спонукав суб"єкта до реальної дійсності, діяльності /зокрема, і трудової/.

Вищим рівнем мотивації діяльності е перетворенім інтересів у мету, яка с проміжною ланкою між дійсним і майбутнім. Перетворення потреби в інтерес, а інтересу - мету - це дві стадії діяльності суб"єкта, качна з яких може бути охарактеризована як мотиа діяльності. Вів о усвідомленням особистістю об*ектяв-них умов праці і переходом від спонукання до са^ої трудової діяльності.

. Загальновизнано, що система мотивів учнів загальноосвітньої школи обумовлюється віком, середовиздаям оточенням, інтересами. При цьому, дотримузгаясь кла6й$ікаці? дослідників /Л.І.Ес-жовйч, О.М.Леоитьов/, ми псділяско мотавацію ка внутрівню, по-в"язану із змістом трудової діяльності і потреба«? особистості, і зовнішню, яка в№оча@, зокрема, соціальну мотивацію. Серед основних мотивів, як свідчать результати, виявляються: привабливість самого трудового процесу, його колективний характер, матеріальна винагорода, усвідомлення учням!-, значення п-аці, її особистісної та суспільної значущості результатів, Мотиваційний компонент відяовідаллкого ставленая до праці забезпечує усвідомлення учнем особастісної та суспільної значущості праці, появі стійкого інтересу до я явних її, ВИДІВ, ЕШШККСШІЯ інтересу в опануванні цими видами. Ядром мотиваційного компонента є потреба у здійсненні трудової діяльності і форми її конкретизації: інтереси, бажання , цілі.

В дисертації лідкр«слвзться, и-.о спонукають до трудової діяльності як зовнішні /семовираяеиня, визнаніїя, матеріальної * вкгоди, прагнення бути кравши. уяакнзяая соціальних санкцій/, так і внутрішні /працелюбність, інтерес до процесу та результа-' тів, творчі мотиви/ мотиви.

Отже, у структурі відповідального ставлення особистості до трудової діяльності у єдності з когнітявнйм та практичним компонентами, генералізуючш структурним елементом ставлення виступає мотиваційний, якрЙ перздбачйс: розуміння'сутності, особистої та соціальної значущості праці; інтерес до самої діяльності. Мотивація, яка є визначальною у структурі ставлення дколярів, формується у процесі учіннк /інших вядак діяльності/ за умова розвитку передусім когнітявното компонента..

3"яоовусться, що когиітмзний" компонент ставлення учнів до праці передбачає оволодіння мзш субпект-обивктних та суб"ект-

\

с|биєктнкх знань. При цьому перша група включає захилькотрудов: політехнічні та конкретно операційні знання про об"ектя та знаряддя праці, які s основою у недалекому майбутньому.виконання випускниками найважливіших соціальних функцій учасників виробництва незалежно від професійної належності. До таких функцій доцільно віднести: виконавську, вяробиячо-комунікативну та со-ціально-злробнкчу. Для їх виконаная необхідно« с наявність такс субмскт-субиектн;;х знань, ¡цо е осново© оволодіння загальнолздсі киш та національними мор&шкыя цінностями-,. котрі покладені в в сзно»;? трудової діяльної № звавйя» ійі» людьмн<#

В ушзай подолання тотадгтардаїау,, сус-

пільства у СВІТІ! КІШіОСТвЙ R5: ПЄ|ШЙ №Ш№ СШШЯШСЯ № І:НТЄрв-ся класу, нації,. а - конкретної людикге, що відповідає- уяш-ешш про призначення сшої особистостіг її сшсціииості, гідяості, а та кол тих особливостей- котявацій: її погедішт,. в яких- еяйвляйть ся її свобода, гідність,, добро,. соеість> нрацолжбність,, відлові дальність1. Загальнолюдські та національні цінності становлять' тям самим ідеал осойастості. їх пізнання відбувається за умов» дотримання у педагогічному процесі принципів гуманізації та де-иокраійзації. Це передбачав докорінну перебудову учіння. співпрацю і партнерство.

Звідси виникай необхідність усвідомлення особистістю су-бяект-суб"ектких знань яро ставлення до себе як носія моральних цінностей, розуміння свого місця і ролі у трудовій діяльності ті колективі ровесників. Тому в учбовій діяльності поряд в нанчалі пжп завдакаяма перед аколярамк виникає комунікативна задача,

вирішення якої передбачав: орієнтування, планування дії спілкування, мовлення і зворотній зв"язок. Усвідомлення сутності спілкування учнем форлує позитивне ставлення до ровесників та самого себе, ще е важливим фактором мікссобистхсього впливу, розвитку групових інтересів.

У реальному процесі навчання спостерігається протиріччя мія усвідомленням школярами суспільної цінності праці і розуміння ними необхідності трудової діяльності для свого розвитку, Його розв'язання можливе за умови, якщо учні глибоко оволодівають основними тенденціями сучасного виробництва, пі знання яких потребуй посилення не лише гуманістичного та гуманітарного змісту, а

Ощмідня основних законів сучасного науково-технічного ніогое-і .ілооальнне проблемы и общечеловеческие цанности.'-Ч. .IS§0.-4c'5c Человек » системе наук.~M.:Наука,1983.~ 504 о. ' »ролов W.a .v человеке и гуманизме.-М.Политиздат,I98S.-S5S с.

s2 ї '

су: інтеграції виробничеї техніки, підвищенні потреби виробництва та робітників до більш інтелектуальної та творчої праці1-.На жаль; протягом останніх десятиліть у школі під виглядом політехнізму значно зросла частка ьряродкичонаукоЕИХ та технічних знань, шо призвело до посилення технократичних тенденцій і послаблення змісту загальної освіти, її гуманітарного спрямування. Тему виникла необхідність нового підходу до розробки та реалізації принципу політехнізму. Розв'язання цієї проблеми здійснене у концепції академіка А1И України З.М.Мадзігона*", який обгрунтував оптимальну дидактичну єдність наукових основ виробництва і науки шляхом боргування у підростаючої особистості понять про соціальну евояеціо розвитку засобів та основні принципи всіх процесів виробництва. Вяязяяаться пряма залежнісхв між глибинок», міцністю пслітехнічнвх знань учнів та можливостіш розвитку у них необхідності праці: чим глибші, міцніші знання учнів про сучасні способи та види праці, тим більше створюється можливостей для формування розуміння необхідності самої праці для розвитку особистості.

У дисертації акцентується, що усвідомлення учнями суб"скт~ об"єктяих та субискт-субясйїИйх знань, оволодіння ними спта-мальйісс способів та шяхіа навчальної діяльності а важливо» умово» перетворення в майбутньому когиітивного компонента відповідального ставлення в один із мотивів трудової діяльності, проте недостатньою, оскільки навчальна праця не охоплює всіх взасмо-зв"язків учня та інших вадів Його діяльності. Тому необхідне поєднаная результатів навчальної діяльності з практико» трудового виховання. У подібному змиканні і відбувається повноцінне засвоєній наукового,кораліпого та трудового досвіду. Між трудово» і навчальною діяльністю, за таких відношень між ними, виникає єдність, при цьому вони позбавляються оСєктивної та суб"єкти»ної автономності. Основно» ланкою,зв'язку мій уч іншім та праце» школярів з орієнтація учбової діяльності на засоби та способи майбутньої трудової діяльності. У цьому зв"язку, порнд з формуванням навчальио-пізнавальних мотивів, вирішальне значення надається широка соціальним мотивам і передусім мотиву здобування

зярзиия,успішного виконання майбутньої трудової діяльності. Т7Іхорі:оаський Д.О. Дидактичне дослідження системи трудового

навчання: Дис... докт. йод. наук.- К.,1973,- С.ЗСО, 2.1&ДЗЯГ0Н Ь.іїЛІОЛІІ'іЄХНИЧЙСКііЗ основи соединения обученая с псоиз-водительнш трудом: Дис•»• докт. пед. наук,- К.,1992,- С,ЗС4,

т

Цей позамежний мотив і повиязуе дві діяльності в вдане щлеА. За цим мотивом трудовій діяльності підпорядковуються мотиви діяльності навчальної. Психологічна єдність учішія та праці.забезпечує достатній умову формування когнітивнсп? компонента відповідального ставлення учнів до усвідомлення значущості та неоо-хіднссті трудової діяльності. Однак для включення у трудовий процес необхідна наявність та розвиток, практичного компонента ставлення, цо формується у рійних формах суспільно корисної продуктивної праці і передбачав достатнє становлення суб"ект~об"єкі них та суб"ект-суО"єктних вмінь, котрі забезпечуються трудовою діяльністю школярів.

Аналіз паихолого-пйдагогічної літератури /Б.Г.Аканьев, Г.О.Костюк, В.М.Мадзігоа, Д.О.Тхоржевський/, дає підстави твердити, що ждана як суО"вкт трудове: діяльності, осжслмочи її, керуючись псеккілй мотивами, ставляча конкретні цілі, вклачасть-ся у певні виробничі в:дрлсик»г, які стають об"ектявниш та су-б"ективними передумовами тетолсдивостяш відповідального ставлек-кя до араці. Одним із педагогічних факторів реалізації об"ектив-них можливостей трудової діяльності учнів є педагогічне управління. Виходяча а положень управління виховним процесои /В.І.Бон дар, Б.С.Кобзар, Б.І.Маслов, О.Г.Ь'ороз/, визначена логіка педагогічного управління трудовою діяльністю учнів, що передбачае суб"СКІ-суб"Єкт ну вг-асмодів учасників трудового процесу. У процесі взаємодії вчителя і учня формуються су0"скт-об"єктні вміння що визначають ставлення особистості до крацг«.

У реальному трудовому процесі виникають протиріччя між завданням оволодіння учнями доцільною посл і довн і сто-практичних вмінь та їх інтересами. Розв'язання їх здійспюсться за допомого» практичних завдань, спрямованих на задоволення фізичних та духовних- сил школярів. Тсь'чу доцільним мас бути оптимальний вибір моделей /об'єктів праці/, котрі б стимулювали винахідливість учнів, мотивували їх запити та прагнення. До зазначеної групи вмінь доцільно віднести раціональну організацій робочого місця, планування, пошук оптимальних прийомів та методів роботи, самоконтролю. їх успішне формування обумовлене: оптимальним трудовим напруженням, яауково-твхаі чно» та технологічно» озброєністю учнів, творчим змістом трудових завдань, організацією творчих

22Ш£а.опороа педагога на самоврядування вихованців і -співпраці і.ьех й.д. нсихологическис основи нраЕствегшого развития лачности: Дно.: д-ра психолог, наук.- К.Д992.- С.Й5,

з,наш. До суй"тг-обпєкінЕх вмінь доцільно віднести такі, що передбачають досконалість у оволодінні діяльністю, досягнення певної продуктивності праці, професійної майстерності. Важливою ' умовов їх формувапня о виявлення самостійності учня у різню: формах продуктивної праці, яка нз лище дозволяв активно включатися у сам процес, але Й. став важливим чинником становлення почуття відповідальності. Виявляється протиріччя мій можливостями участі ¡пколярів у конкретній трудовій діяльності і недостатнім зв"язксм такої підготовки з життда.'Його розв"язаная пов"я-зане з обгїфктуванпягг об'єктів праці, виділення їх змісту з урахуванням особистіснрго розвитку учнів та виявлена їх індивідуальності.

. У розробці моделі об*ектів праці вашиво враховувати положення, що створення суспільного продукту - це засіб трудового виховання, укова і спосіб формування готовності до трудової діяльності і розвитку особистості школяра. Току головними заливаються навчальні'та виховні завдання, вирішення яких спрямоване на формувояпя практичного компонента ставлення до праці.

Як свідчать результати досліджень /Є.ІІ.Верещак, Т.Г.Взре-; тенко,Ї!,М.ІГаскун, В.В.Савченао, М.В.Савчші, Б.М.Фодорчук/у процесі трудової діяльності вяішюпть протиріччя міх потребо» школярів у гуманних партнерських стосунках та недостатньою їх сформованіста у підлітковому віці. Рода"язашя 'даного протиріччя '.здійснюється штхил форгуваннл субйскт-суб?ежтвкс вмінь у процесі діяльності та спілкування з однолітками» вчателямя /організованості, взвшолОйомогз , колективізму,. почуття обов"язку/. Суттєвим е Лоркуванна адекватних, сподівань старшокласників, які забезпечують позвтяши хх Езасиовіддоскни, котрі,е засобом становлення адекватної самооцінки. Вгзушьов умовою е усвідомленая школярами власшис мсюшвостей, а вираження позитивних емоцій від оволодіння прийомами самостійного виконання трудових операцій створюс передумов.) для виявленая творчих мсзливостей та здатності до'самей!знання. На пгй сенові формується почуття «5ов"лзку до праиг. Виявляються с$г?аа залежність: чим усзідом-•лейішоо в оцідаса-і сайооці.чка ссооастого вкладу у загальну справу, тям-яскравіше.ВНЯелЯбПСЯ почуття обов"лзк,у,

Суттєвою умовою успішного розвитку суб"ект-об"вктнях та су-о"єкт-суб"сктййх вмінь ставлення до праці є включення вольового фактора осуоястості. Як специфічний'феномен психіки вслч по«"л-

зака з доланням опору самого об"єкта людського впливу, а такте э необхідністю подолання внутрішнього гальмування, яке йде від самого суб"єкта. Виконуячи регулятивну функцію трудової діяльності школяріе, воля обумовлює дієвість практичного компонента відповідального ставлення до праці, забезпечуючи пра цьому також єдність мотиваційного, когнітквного та практичного КОЇйЛО-НЄНГІЕ»

Виходяче з результатів теоретичного аналізу, у дисертації обгрунтовано критерії розвитку шрадьно-трудової підготовка школярів у форыі моделі відповідального ставлення до праці /як морального новоутворення особистості/, як сукупності компонентів /мотиваційного, когнітивного та практичного/, котрі розвиваючись і взаємодіюча, утворюють прн цьому певну цілісність і системну якість. Вони визначають основні параметри, які характеризують ставлення до праці /усвідомленіеть, емоційні та вольові проявя, силу та стійкість/.

Мотиваційний компонент вкявлясться у баханні школярів трудитися, у почутті задоволення від праці. Для відповідального ставлення характерній- в виявлення зовнішніх /самовдосконалення, самореаяізації, матеріальної винагорода, визнання, уникнення соціальних санкцій, спілкування, усвідомлення особистісної і суспільної значущості праці/ та внутрішніх /процесуальних, пізнавальних, працелх.Шості та творчізг/ мотивів. Основним критерієм виміру мотивації є її стійкість.

У когнітивном.у компоненті ставлення до праці суттєвим с виявленая су<5"ект-оЗ"ектикх /загальнотрудовюс, крофосіологічних, підприємницьких, технологічних, комерційних/ та с^В"ект-суб"єкт-кнх /про спілкування, про відповідальну залежність, альтруїзм, милепердя, емпатію, обов'язок до праці, про сутність людини/ знань, а основним критерієм у їх вимірах в глибина та міцність.

■Цшктичкий компонент відповідального ставленая до праці- характеризується виявленням суб"ект-об"єктш5х вмінь /загалькотру-' довше, єконсмі;о'і роботи, планування, регулювання та контроле трудової діяльності, самоконтролю, творчих, комерційних/ та вмінь оуб"ект-суб"ектнйх' /мікособистісної взаємодії: ідентифікації, є&шатії, милосердя; діалогічного спілкування; здорової конкуренції; самоврядування; колективного.обговорення підсумків роботи; самооцінки та адекватної оцінки праці інших/. Серед домінуючих якостей особистості, які об'єднують зазначені вміння, є

насамперед морально-вольові /наполегливість, організованість, сакостійаість, ініціативність.піяарисиливість'Д Наявність умінь та навичок хараяхеризуа здатність учіш до включення у трудовий процес, а основний критерієм ЇХ виміру 0 точність.

Доцільно відзначити, вго у діагностуванні параметрів когяі-тизлого та практичного компонентів відповідахьаоі-о ставлення школярів до араці, рівня їх виявлення а учаіз в передусім враху-, еянкя взавіііоаідпоіідкос?! груд суб"ект~сб"ектких та субиект-су-й®сктя!!х зшнь та вмінь, їх глабшш, міцносїі та точності. Зако-, номхрнкгз ї-ахск з та» що сформовані яогаітжїниа та практичний коазопентя відбиаазться у потрабово-мотязаційній сфері особистс-сїі» стаичя тпгл шіка юткз&ад трудової діяльності»

. В ошшу видіру рішив розвитку ставлення учнів до праці вперте.повгадеао й*я»яступ-к:їиз.Й аналіз ясияояеодгів /мотивацій-його, когвітяаяого та практичного/, які в цілісній сенові зід-бїїььть путь дакего пояггаи Пра цьогау виявлені параметра розвитку йсиног® а г<люс?8е:тя у своїй єдності і стаїитять вкзна-чеаІФЯ» рівзя язеого сташіешш. В результаті аналізу» формалізації та узагаяьпеииі вгзначеко спектр стажлекь, котрі аратьканні аідліздвд та.»2?іжм заівльшссвітньої іакола і віддзеркалшть їх г-цзісзсйял до трудової діяльності в цїзду /диб. : табл. » і/.

Тг.блнвд й і

; ';...РІ£Зі'&!дводідашюго атаетанта до праці

ЗІ пп. & усйіудавдаяа ' 2а мсгяездісз За результативні ста

, І» . уейідошзаг.'їгз сті&а Жашш-позотивна

■■ 2. ' ' - -угаідаааївайа ВОЗВТВВНв

. 3« еаззаїашо уСЗЯД»Ш5МаЮ еаяугшадт стщуяьсдопо-ікттвзве

4'' І - 5 усаіДЮШйааЗ і ■ . ®аа® . ' ' іпдуфйргитнз

| 5; , пеусвідешжвана 1 .. - - - відсутв® і.„.......;---------------------- ■ кагатввнз

Ввділеяі рівні о тдкгжгка характеристики ставленая уч-

аЬ праці,вони тіста 35кгжт,*язааі один з одним, а кожая агя№{Мщаїй» обуііовлшча ста® тим самим його яшоонея-

том. Закономірно, що процес формування здійснюється поступово від никчсго рівня Щ> вещого,

Як показав «¡наліз, ставлення особистості де преці зумовляться розвитком внутрішніх те соціальних мотивів, достатньою сформовані сто суб*\тет-об"«ктнвх та суб*су.т"суб"і,хтнях знань і в.'»;інь, які за умов досягнення їх глибини, міцності та точності, а такок взаеиові слові дності стають вирішальний фактором даного ставлення. . • : , . • ■

Цс ставлення, стаючи визначальним, зумовлю® t інші групи від-ноаень нілітків та юнаків /до навчальної діяльності, до спілкування з однолітками та асрсслими, до самих cede та суспільство/. Важливою у цьому зв"язку е переоріентзція внутрішньо особистіс-них відношень, кола на ssiiay стаялєшш до себе як до учня класу приходить ВІДНОШЕННЯ ДО себе ЯК eydViiTS трудової діяльності, яке і стає визначальним фактором ставлення учні» до праці. Це а результатом, по-перие, иоздашнкя наслідків навчальної то трудо- '" вої діяльності і, по-друге, розвитку моральної рефлексії та диференційованої самооцінка як нсво;торень старшого шкільного віку. - ' " - ;

Отеє, віповіцальае ставленая школярів до праці як інтег- ^ ральне моральне особисті сяє новоутворення стає специфічним ме- . ханізмом саморегуляції старшокласників у трудовій діяльності, котре детермінується суспільними та індивідуальними потреба?,::г особистості, ejo виявляється у відповідній потребово-штЕвацій-ній сфері, а також -вусвідомленні себе як суб'єкте трудової і навчальної діяльності. . • ..

У дисертації вкезучться, що обгрунтуващш теоретичної моделі відповідального ставлагня шсолярів до праці дозволило в її рамках проаналізувати основні форми-та вида праці у загальноосвітніх трудових школах України /20- поч. 90-х pp./. Результати аналізу знайидд аідобрааення у п"ятол-у розділі "Етяхи ькіованзя у школярів відповідального ставлення до праці"; •

Аналіз фактичного матеріалу дає підстави виділити 3 основні етапи у розвитку шкіл України: 1/20- 50-ті pp. - виховання обов"язку до кроці; 2/ к-ць 50-х - 70-ті pp. - реалізація принципу поєднання навчання з продуктивною працею як суттявого фактора виховання відповідального ставлення особистості до праці; з/ Б0-поч.90-х рр.-фор>іування ешрокої поткяації трудової діяльності в учнів загальноосвітньої школи. Тзккй підхід <5 умовним. Однак :

вів допоможе найбільш об"сктивно ретроспективно відтворити суть проблеми, виявити основні протиріччя та тенденції становлення фора і видів трудової діяльності учнів.

Оссблявоп складність «а неоднозначністю відрізнялися 20-ті рр. їм була притаманна певна методологічні непослідовність у реалізації завдань виховання у дітей та молоді сбсв"ягку гчо пр&-ці. Серед йорм, йке домінували на цьому сталі, варто відзначати індивідуальну працю у родошнях господарствах, діяльність учнів у шкодах з сільськогосподарським ухилом та агрономігованях дколах, роботу шех у гжідьних /сільськогосподарських, промислово-виробничих, спокйвчих/ кооперативах, а також продуктивну праце вихованців А.С.Макареика. •

Як свідчать архівні дає рада*,, педагогічна організація праці виділялася тем, що відповідала садам учнів, здійснювалася часто з їхньої ініціатива, за заздалегідь підготовленим планом. Однак загальний зміст дргці вшагаз великого фізичного вапруден-тУ необхідності долати труднощі,so но зевхдя сприяло вихованню свідомого ставлення до трудового процесу.

Значло шуршим буз зміст трудової діяльності у шкільних кооперативах та агрономізовгших школах, які розглядалися /ІІ.Дух-но, Ю.Тдтомир, М.Токаревсьхий, С.Чавдяров/ як об'єднання, що дозволяєш забезпечувати зв'язок школи з життям і впливати на навколяшяз серодоввде. .

Серед форм організації продуктивної праці як фактора виховання обов'язку підростаючої особистості слід відзначити форми, використовувані А.С.Макареяком. У зв"язку з ідал принагідно відмітити суттєву тенденцію,шо характерна для сільськогосподарського та промислового виробництва - максимальне використання найбільш сучасних технологій праці у сільськогосподарській колонії і виробничій комуні. Саме да закономірність на завжди розуміли у масовій школі, де праця часто восяяа одноманітний характер і ае завжди була продуктивною. При цьому'педагог виходив із єдності такого протиріччя: з одного боку захоплення виробнкчо-трудо-вгал вихованням не повинне переростати у використання дітей як продуктивної сюш, а з іншого - лише праця,результатом якої о т-торіаліла цінність, лшае^іезбиткове "виробництво моке розглядатися

як позитивний виховний засіб2.Йому вдалося знайти чітке спів-хТцёЩпяьний державний архів вища органів рлади та дерлаЕ.чого управління /¡1ДАВ0/ України,ф.16fi.cn.5,с;.р.671 .арк.309. їзм se. фЛ66, оп.ІО, cnp.4aS, арк.84. Тем жо¿ ф.166, сп.Іі, спр.145, арк,13-14. 2,лмчаенКо н.Д.Педагогичебкая деятельность и творческое наследие А.с.Макаренко.- К.:?ад.шк.,іуш.~С.56.

відношення виробй-ичо-господа рської іе соціально-осаітньої діяльності пєдг.гогхчного та дитячого колективів, що забезпечувалося» взочмопіта таких факторів як середня освіта, промислове виробництво, господарська самостійність, самоокупність та самоуправління, ефективні матеріальні та моральні мотиви праці. Багаторічний досвід, форяуввння трудового обов"язку особистості дозволив д.С.Макарєнку сформулювати закономірність: "йоралькіШ стан окремих груп вихованців поліпшуються паралельно з розвитком господарства і е мій? того, ліс колектив входить у керування цим гос-

• подарством"*.

Загалом у педагогічній системі А.СЛ'акзренка відбизачться концепція єдності дитячого самоврядування, праці і навчання, завдяки чому юні трудівники включалася у виробничі, організаційні, навчальні та міжособкстісні відносини. Закономірною у цьому процесі була система відповідальної залежності, спрямовувана noftü-• so все на формування обов'язку до праці, до дитячого колективу та особистості в цілому. Тем самки у китті коялого періодично перепліталися, крім виробничих та навчальних, Санкції виконання та упровлііпія, що сприяло активному формуванню почуття господар« і колективної відповідальності насамперед за трудові дії та інші справи. Системоутворюючим елементом даного досвіду з їрудозі процеси, саковря^воння та зізнання, які відображевть тенденцію цілісності виховання підростекчсї особистості, раалізуючи тим самим вахідке положення шщвгога: "не моя® бути виховання, якдо нз вироблена центральна установка про цінність людини"*.

У цисеруації підкрсслпсться, що у 30-ті рр., у ав"язку з уніфікаціє?) шкільного тотття, ліквідацією пралі як навчального предмета^ форми організації продуктивної праці були повніста витіснені» Певна активізація організації трудової діяльності учнів спостерігається у 50-ті рр., зокрема у Сурслнсьяій школіЗзгс-лом згаданий етзи розвитку трудової школи України вирізняється тим, що з ньому виявляються суттєві тенденції та протиріччя: у 20-ті рр. участь школярів у різноманітних формах трудової діяльності сприяла виявленню індивідуальності та утвердкешга почуття обов"и2ку; і кінці 20-х намітилася тенденція відриву виховання

від народних тшаових трзціздіЯ, яке нашотала у ЗО-ті ро., у

• ЇЛ.5зварейко А.С.Тв.їВ 7-ми т.-Т.І.-К.,I953.-C.fes.

2.Шкзрєнко А.С.їїеа.соч. :В 3~ш т.-Т.І.-!.!. гіїедогогика,І983.-С.245

3.Про скасування викладання яраці як самостійного превмета// " Комупістячна освіта.- 1937.- .4 З,- СЛ61.

4.-ВвннйЧекхо І.А.Троянська семирічка школа.-К. ,1953.-242 с.

ЗО-ті рр. приділяється недостатня увага застосуванню знань на практиці, в житті. Все це сприяло наростанню тяжіння відчуження від праці.

У хінці 50-х рр. у зв"язку з виконанням Закону про зміцнення звиязку акали з жаттям значно активізувався пошук шшхів /поглиблення змісту та форм/ продуктивної праці учнів /Г.С.Костик, Б.Н.Мітюров, Д.Л.Сергієнко, В.С.Сухошишський, П.Р.Чаката/. Оригінальная у цьому напрягаку була діяльність Павлиської СШ, де видатний педагог В.0.СухоклинськиЙ розробляв та впроваджував самобутні форми і види продуктивної праці. Серед них: різнобічна природоохоронна діяльність учнів /дослідництво, шнатська робота та ін./; організація діяльності агробіологічної лабораторії, кролеферми, зеленої лабораторії; пізнання навколишнього світу у природному оточенні /класи в природі/; впровадження у практику перспективних фора екологічного виховання і ссвіти /учнівські виробничі бригада, ланка високої продуктивності пращ, змішані і сімейні екіпажі, різновікові трудові об'єднання, створення екологічних паспортів, облік і охорона рідкісних видів дикорослих рослин і т.п./; організація протиерозійних патрулів; робота за завданням науково-дослідних організацій тощо.

Як свідчить аналіз, у процесі реалізації принципу поєднання навчання з продуктивною працею як фактора формування відповідального ставлення до трудової діяльності /у досвіді Павлиської СИ!/ гармонійно поєднувалися мотиваційний, когнітпекий та практичний компоненти, чим забезпечувалася цілісність становлення відповідальності особистості як новоутворення старшокласників. Тіш самим відповідальність виступала як моральне ядро особистості, яке визначало характер ставлзнь старшокласників до навколишньої дійсності. Системність і цілісність такого підходу визначали основний напрямок формування відповідального ставлення до праці: йід відповідальності у праці до відповідальності як генералі яу-очої якості особистості /"громадянської відповідальності людини за людяну"*/. Через трудову діяльність, емоційні та міжосо-бкстіоні взаємини вихованці педагога включалися у відносини,які відповідали ¡юрлам суспільного розвитку. Ідеї та досвід В.О.Су-хошшнського використовувалися пізніше передусім у Богданівській, Ксмимуватськхй, Сахнівськдй школах.

В умовах економічної кризи все чіткіше проявляється лротиріч-

и у випускниках школи з багатим корально-трудовим-І.іухомяинсьхий В.О. Гибр.тв.: В 5-ти т.- Т.І.-К. :Гад. шк.,

¡"'/'о.-- Г,.ЗТГ:,

зо

досвідом і недоотатньра сформованісто його за роки навчання. Однім із шляхів розв"язання цієї проблеми ? організація продуктивної праці старшокласників в умовах малого підирисмства /Кро-апвнтма СШ, Кіровоградська обл./.

Важливим фактором формування мотивації праці учнів у малому підприємстві о його фінансово-господарська діяльність, самоокупність, що забезпечує киттяздатність усієї навчально-виробничої структурі!, оскільки вена економічно зміцниться. Б умовах жорсткого перзияного нагроиадаещщ капіталу економічні мотиви стазть домінуючими серед більшої частина шкільної молоді. За цих умов мололь обярае .¡¡е завжди кращі шляхи для ''добування''' . грошей. Тому, як свідчать наші результати, саме тут моауть егвердауратася функції господаря, передусім шляхом розпорядасн-ня кредитом, економією витрат, сусГектом яких виступає весь колектив, органи самоврядування і ксеєн учень.'Госводарсько-фіаак-совкй механізм, по суті, став моделлю соціально-економічної структури,яка, хоча і з великими труднощами, створюється в.умовах реформування виробничих відносин. Природно, випускникам у • такий спосіб легше буде адаптуватися до умов коротких економічних законів. Аналіз показує, що така організація трудової діяльності учнів, особливо у сільській школі, є важливим фактором подолання відчуження від ереці., власності, культури.

У виробничій сфері члені', різновікового колективного малого

підприємства ім. А.С.Макаренка прагнуть ручну працю звести до мінімуму,або, якщо є можливість,- цілком вилучити. Бсі роботи

на виробничих ділянках /у полі, в саду, городі/ вони виконують власними силами і технікою, яка с власністю школи. Комплекс сільгоспробіт дозволяв задовольнити ріанешнітні нахили та інтереси особистості, включатися у новітні технології праці /у ланках механізаторів, садоводів, овочівників/', працювати п-л:яд з дорослими, що, природно, в основою розвитку пізнавальних і со ціальних мотивів. Тим самим виявляється пряма залежність: чим більш глибоким о зміст діяльності школярів, тим повніше виявляється стійкість мотивації їх праці і навпаки: чим рутиннішім, одноманітнішим є зміст роботи учні б, тим важче формується мотивація трудової діяльності.

Вааливо» умовою розвитку позитивної мотиЕації.е не лиие чергування видів праці, а й її систематичність /у весндно-осін-ній період старшокласники працготь 2-3 години, а під час літніх

канікул - б. Основні види робіт планук-гьск членами координаційної ради, яка с також організатором виробництва у малому під-призмстві. Тим самим діяльність учні а базується яа самоврядуванні та здоровому змаганні» Останнє мав не лише моральну, а насамперед матеріальну основу, оскільки винагорода за працю знаходиться у прямій залежності від виробництва та реалізації продукції. Матеріальна мотивація /включаючи заробітну плату/ стаз важливим фактором самоствердження особистості, формування почуття дорослості, яке, у своч> чергу зміпнюз стійкість як внутрішніх, так і зовнішніх мотивів трудової діяльності, ііа цій основі у стінах школи виникай можливість реально готувати людику-ва~ робшіка» а не споживача, оскільки матеріальна допомога родині з бону СТарІ'ОК.15сяг.ків в відчутною.

Шляхом апробації теоретичної .моделі відповідального ставлення до праці '/участь брали 65 старшокласників/ визначено рівгй розвитку цього відношення у заламкості від виявлення учнями мотивації трудової діяльності. Як свідчать результати, достатньо виявляються зовнішні та внутрішні мотиви і передусім матеріальної винагорода, особистої та суспільної значущості праці /6(#/.

Першу групу /25%/ складали учні з активно-позитивнвм ставленням; «пругу /25%/ - з позитивним; трест /22?/ - із стнмульо-вано-позятявним; четверту-/12%/ - з індиферентним; і останню /Ь%/ - з негативним. Отає, у більшості старшокласників /ЩІ/ перева-. жамть соціальні та кнутрішиі мотиви як реально діючі, серед лісіх домінують мотиви самовираження, самоствердження, сареалізації, процесульпі, катеріальної винагороди, самовдосконалення, пізнавальні, спілкування та творчі, що забезпечують усвідомлення складного іерархізованого спонукання до трудової діяльності -усвідомлення сссбкстіслої та суспільної значимості праці. Саме така структура мотивації віддзеркалю® суть актваио-позятивного ставлення до праці і у око сяуккти моделлю для прогнозування рівнів його роззш-ку на сучасному етапі. В результаті формалізації та узагальнення егшірачиих даних /Крошшницька Ш/.вдалося вкчлени-тн практичну модель мотиваційної структури як основи актиа.чо-пс-знтквного ставлення особистості до трудової діяльності /див.: схему І/. . ; -

Зазначимо, що крім гностичної функції, окреслена модель може бутк основою для прогнозування нових технологій моральяо-тру-

Схема і

Модель

мотиваційної структури, що забезпечуе активко-позитив-нс ставлення старшокласників до трудової діяльності

¿о.':оіч» виховання старшокласників. Завдяки мотивації, як свідчать результати, у труповій діяльності відбувається "привласнення" /практичного та когнітивного/ компонентів цідчовілально-го ставлення до праці і перетворення їх в особистісну ст,у ¡ауру старшокласників. Для цього необхідними є достатні педагогічні та соціальні умськ /включення молоді у нові форми організа-пії продуктивної праці, поглиблення ії змісту/, ,ікі , заоезпе-чуючда.участь учнів у трудовій діяльності, ч;п,ез мотиваційну структуру спричиняють до тогог що відбувається рефлексивний її вплив на розвиток відповідальності особистості як новоутворення підліткового та юнацького віку. Саме кале підприємство :>к, А.С.Макаренка дозволяє формувати рівень актавно-позитиниого ставлення до трудової діяльності.

Аналіз психолого-педагогічно» .¡цщатурк, архівних і. . З Проблеми МОраЛЬНО-ТруДОВОЇ ПІДГОТОВКИ ¿¡ЗСОЙЯрІВ, ВІДІЮг-ІДОі-

ного ставлення підростаючої особистості до трудової діяльносі" досвіду форм та видів продуктивної гіршії у загальноосвітніх шкодах України, а також апробування теоретичної моделі такого .м* ношення дають підстави для теоретичних еиснооКів.

1. Проблема відповідальності особистості з ключовою у ве дагогічних системах А.С.Макаренка і ?,С .Сузісилинського. Причому педагогічна система А.С.Макаренка передбаадз формування особистості шляхом включення іі у відносини взаємозалежності у процесі різких видів діяльності. В системі 3.0.Сухсшіикського відповідальність розгадається як прояв цілісності особистості стк-созяо суспільна важливих цінностей, со задаються шляхом провідних діяльностей, в які вона включається ьа певя» етапах онтогенезу. 2 цієї позиції відповідальне су&адення до праці проявляється в більш широкому духовному контексті як морально значуща і активна установка свідомості,

2. 7 сучасному розумінні відповідальність як особистісна риса с складним моральним утворенням і ^Зумовлюється розвитком свідомості учнів, включенням у різноманітні вада діяльності. За змістом виявлення відповідальність поділяється 88 відповідальність за себэ та за і швах. Рехулятивяі механізмі »ідяовідально-сті за інших є похідним! від відновідальності за себе.

,3. Доведено, що розуміння людиною суспільної та особистіс-ної знзчудості праці сбумо&дхсгься системою цінностей, ідо домі- . нують у даному суспільстві, а таксд ідеалами, установками самої особистості, що виявляється в її потребозо-мотиваці йяій сфері. .Ставленая людини до праці визначає особливості системи інших її відносин.. Тому чим ефективнішими е умови для включення підростаючої особистості у навчально-трудові, міаособистісні та ігааі ї'ідносшш у Ух взаємозв'язку, тим успішніша здійснюється морально-трудова підготовка, позитивне ставлення де праці.

- 4. Важливим у цьому зв"язку е використання морально-трудового досвіду народу, його трудових традицій, за якими фсрлуван-іія трудового сбоз"язку дітей та молоді здійсниться у оезпосе-редні-й трудовій діяльності, підсилюється системою традиційних народних впливів і на етапі "дорослості" відповідальність усвідомляться як критерій /мірило/ ставлення де трудового процесу і ііоі'с результатів.

5. У стр^лурі відповідального ставлення школярів до праці виявлені мотиваційний, ногаітивнкіі та ирадсткчикй компонент» Мотивація <.• вирішальною у структурі ставлення, формується за умов? розвитку когнітишого /суб"ект~об"єнлних та суб"єкт-су~ б"ектних знань/ і практичного /суб"акт-об"ектних та суб"ект-суб"ектшис вмінь/ компонентів, котрі забезпечуються навчальної та трудово» діяльністл.

6. Відповідальне ставлення особистості до праці зуисвлюзі ся складною херархізованои сігсгємго суспільно зяачуїда. мстивії трудової діяльності, у лкік вивдл рівнем мотивації с пєретзор* ня потреби в свідомий інтерес як мотив діяльності. Формування даного ставлення забезпечується стійкою сформованіот» суб,;ект-о-1"ектнкк і суб"зкт-суб"ектнкх знань та шікь, які за уков досягнення ними глибини, міцності, точності та взаямовідповідао-сті ставть вирішальній фактором його розвитку у школярів.

Виявлені рівні розвитку відповідального ставлення учні ;<о трудової діякьяості. При цьому визначені параметри розвитку кошюго з компонентів /могиьаді&іого. когиітиваога та практичн го/ у своїй єдності розкривають внутрішню яркроду даного відн іїєнші, а його спектр /актквко-позитявно, позитивне, сїгхульова но-позішшне, індиферентно та яеіатишє/, який притаманний під лігкод та юнакам загальноосвітньої «коли, віддзеркалює дшамі-ку їх ставлення до трудової діяльності в цілому.

8. Становлення форм та всдів праці з кетою виховання відповідального ставленая учаіз до трудової діяльності в практиці трудової школи України відбувалося в умоьзх неоднозначності:

- у 20-ті рр. завдяки демократизації икіяьігого життя вини кали самобутні форми та ввдя;

- у досліді А.С.Шкарзкса чітко відожаеться концепція ед кості свмоврядуваник, нраці х навчання, яка ві»:-яала ¿»апх трудівників у виробничі, кагчадьні, організаційні і а кімособистг.. ні відносиш, в лких у системі. взаемозалеяностак форлувалягл чуття господаря і колективної відповідальності;

- у 30~50~тх рр. у зв"язку з вилученням 'трулорого навчання, уніфікаціє» освітніх установ, останні опрагоьувадася касж; перед на засвоєння знань, -до (підняло наростали» відчуження ігко-Лйрів від продуктивної праці;

- у педагогічній системі В.О.Сухокланського, завдяки вик. і ненню нових форл та видів праці, орієнтації їх на виявлення і

розвиток індивідуальності особистості та творчих нахилі , забезпечується формування автономної морально-трудової установки, усвідомлення праці як засобу самоствердження вихованців, по по слуаило основою досвіду морально-трудсвоі'о становлення учнів /Богдан іаська, КомйГіуватеьіса, Сахнівська ¿¡кеш/;

- на етапі переходу де ринку виникав необхідність таких форм, які б, виконуючи випереджуючу функцій трудових відносин, ставали б факторами формування найбільш ловкої їх мотивації, що .пооліасіься з умовах малого підприємства /Кропизницька СШ/

9. У процесі включення старшокласників у нові форми орган; зацхї продуктивної праці, поглиблення їх змісту, функціонування діяльності на основі учнівського самоврядування, розвитку навичок иіаособкстісиої взаємодії відбувається "привласнення" практичного та когнітивного компонентів відношення і перетворенню їх в особкстісну структуру, які сгають факторами активно-позитивного ставлення до праці.

10. Виявлено, що психолого-педагогічні умови, забезпечуючи включення учнів у трудову діяльність, через мотиваційну структуру призводять до того, що відбувається рефлексивний вплив діяльності на розвиток відповідальності особистості як новоутворення підліткового та юнацького віку. Отже, відповідальне ставлення учнів до праці - це інтегральне особистісне новоутворення /як результат розвитку геральної рефлексії, диференційо-ваиої самосціяки старжокдасішків/, яке стає стрижневою рисою підлітків та юнаків, виступає показником і внутрішнім критеріям морального розвитку, виражає їх готовність сумлінно виконувати свої обов"язяи та здатність працювати на основі соціально значущих цінностей, перетворюючись тим самим у внутрішній'механізм розвитку трудової спрямованості особистості.

11. У 50- на поч. 90-х рр., поряд з тенденцією відчуження . від праці /обумовленою, передусім, глобального економічная кризе®,відривом аід народних традицій, розмиванням моральних ідеалів та цінностей/, спостерігається відчутне тяжіння до послідовного використання набутого практичного досвіду у морально-труцо-вій підготовці підростаючої особистості, її відповідального ставлення до праці /зокрема,у іурсянськін, аавлиській, Еогдаяів-ській, йониіііуватськіи, Сахнівській, Кропивницькій школах/. Саме я/івдлгй зазначеній тенденції акукулюзться та збагачується не ля-

ше практика pi; .окайітнйх форм і методі із морально-трудового становлення молоді, a k виникають об"сктивні передумови для їх 'соретичного узагальнення.

Висвітлені положення і результати роботи не охоплюють всіє' багатогранності проблеми. Серед перспективних напрямків її подальшого дослідаеяня на увагу заслуговують: вивчення динаміки становлення відповідальності підростаючої особистості б умовах різноманітних типів.загальноосвітніх Навчально-Евховних закладі в; розробка психолого-педагогічних умов формування відповідального ставлення різновікових категорій учнів до навчальної та трудової діяльності у-їх взпсмозв"язку; теоретичне обґрунтувань та експериментальне апробування системи мотивації трудової діяльності старшокласників у сучасних умовах як фактора їх соціальної відповідальності'.

На основі створеної практичної медалі активно-позитивиого славлення старшокласників де праці вйзкрчзко шляхи прогнозування у формуванні їх мотивації трудової діяльності: гуманізація та індивідуалізація загальної та морально-трудової підготовки; оволодіння морально-трудовим досвідом, трудовою культурою наших попередників; включення старшокласників у новіли технології праці та різноманітні її види, у виробничий процес дорослих, поєднання їх діяльності з участе у дослідництві та самовродуван ні, вправляння у розпорядженні фінансовими справами; оволодіння елементами підприємництва /формами, вдда?.:а/, комерційними вміннями /рахунку витрат, прибутку/; формування демократичних навичок міжособкстіскої взазмодії.

Основний зміст дисертації відбитий у такий публікаціях:

І* Ставлення школярів до праці: традиції та проблема формування /За ред. академіка АШ1 України М.Д.Яркаченка.- К.: НДІ педагогіки А1Ш України, 1993.- 150 с.

2. Народні трудові традиції як- фактор виховання ігідрос. • rj-чої особистості. Житомир, йитомкрськкй ІУВ, А2 с.

3. Профориентационіїая работа'с учащнмися'предней школи: Метод, рек. д'втомир, I<J32.~ 71 с. /в еоавт./.

4. Пути совершенствованкя' профессионаньного мастерства учителя: Метод, рек. Житомир, 1984.- 4.8 с. /в еоавт./.

5- ііодготовка .будучого учктеля к аоспитательной рабсте в сколе. Кигомир, 1988.- 138 о. Депон. в 01331 "Цкола а педагоги?«:.

27.03.69, ¿і 110-89. Рефер. Вып. 4, 1989 /в соант./.

6.Питання трудового вихованая дітей у педагогічній системі В.О.СухомАинського //Політехнічна, професійна підготовка учнів ва основі поєднання загашюЕиробннчога навчання у сгітлі завдань рефоріз школи: Тез. обл. конф• литоиир, 1985.— С. 15-16.

7.Наукові основа професійно-пе^агогічної підготовки вчато-ля //Радянська школа,- 1986.- Я II.- С191-92 /у співав?./.

З.Психолого-педагогическив аспекты подготовки будущего учителя в сеете идей А.С.Макаренко //Творческое наследие А.С;Ма-каренко а совершенствование подготовки педагогическях кадров: Тез. докл. всесоюзн.ваучн.конф. Полтава, 1988.- С.251-252 /в сеавт./.

9.Воспитанно социалистического отиожзнйя к труд? в педагогической системе А.О.Макарекко /Педагогическое наследие А.С.Мв-харенхо и совреиеянно проблемы воспитания мслсдаьа: Тез. всесоаз. ковф. Ч.П.- М.,1933.- С.278-279.

Ю.Формирование политической культуры старшеклассников // Форкн и ызтода использования средств массово!) информация в ядей-по-политяческш воспитании старшеклассников: Тез. всосовзн.конф. Ровно» 1987.- С.127-129 /в ссаат./.

11.А.С.Макаренко а В.А.Сухсмликский о формировании у школьников социалистического отношения к труду //А.С.Макаренко я сов-рекеккая школа: Тез. обл.конф. Житомир, 1968.- С.53-54.

12.Формирование еткошшшЗ якедькикоа я труду в педагогической системе 15.А.Сухснляас.чохх): Тез. рчепубл. научи.конф. Кировоград, 1933.- С.125-127.

13.Школьныа кузея как средство адейно-нравственного а трудового воспитания учащихся //Воспитание учащейся молодежи на ядеях игра: Тез. докл. ыехвуз.конф. Ровно, 1988.- С.135-126.

Х4.А.С.!&каренко и формирование у школьников социалистического откоаеяая к труду //Иеасдьзсваїше педагогического яасле-дяя А.С.&акарешю в условиях перестройки среднего и высавго образования г йатертя.иеяовуз.ковф.- К. ,1989.- С.70-71.

. 15.Эстетическое воспитание - важный фактор формирования социалистического отношения к труду //Целостна а процесс эстетического развития личности: Тез, докл.всесоюзн. сепии.- М.,1989.-

15,Ленинская методология как вдейно-теоретичесхая основа

разработки з советской педагогике проблемы формирования у школьников отношения к труду //Ленинская методология и проблемы современного образования: Тез.-докл. воесоазн.конф.- М.,1990,-с. 52-54» 7;;

17. К проблема формирования у школьников социалистического отношения к труду //Психологическая наука: проблемы и перспективи: Тез. всесоцзн.кснф. Ч.Ш.- К,, 1990.-- С.59-60.

18. Психолого-ведагогічиа структура відповідального ставлення школярів до праці //Актуальні проблеан підготовки вчителя: Тез.доп.ьшсвуз.конф. Умань,1990.- С.31-33. * -

19. Новое мышление и воспитание'у школьников общечеловеческие отношений к явлениям жизни //Воспитание учащейся шлодеии

в духе мира и новое политическое мыаление: Матор.мевдуяар. конф. Ровно, 1990.- С.І78-І8І /в соавт./.

20. Аналіз лоихологс-яедагогічьої структура відповідального ставлення школярів до праці //Проблема самореалізації особистості в педвузі та загальноосвітній школі: Таз. иіжвуз. конф.- .

; К.# К30.- С.22-24.

-,-' 21, Проблема общечеловеческих ценностей т;:уда в украинской псдагоі-ико //Общечеловеческое и национальное в историко-иедаго-' пмесксиПроцессе.- К.: ШШ ТШ АПН СССР, І99Х,- С.35-37. 4:'.'-'-. 22. Актуальне дослідженая досвіду А.С.Макаренка //Яочатко-,'ва икода,- 1991.- № 10.- С.78-72» • .

.;,ї ї/23. Вжсовашгя в учнів відповідального ставлення до праці ' У'як педагогічна проблема //Науксво-иед^гогічні проблеми підготов--'"'-■'.йй івчигаля'у вузі: Матер, міавуз.конф.- К.,1991.- 0.59-61.

24; Эстетическое воспитание к формирование у школьников '■;№ч0ТЭ0ТЬТВ2ШЮГО отношения к Труду //§о£мяроваиве 'отношения К ідо- у-л-.'кусству.- Т.5.- М. ,1931.- СЛ5Ї-155. , ''.-•. • , .,>;;;25. Проблема формирования отношения -личности к труду в пе-..д У даі'огаческой системе Я.А.Корейского //Теорешческое наследие - . Я.А.Корейского м современные проблемы педагогики.- м.:. ШШ ТИП. РАО*: 1992.--С.47-50.

. .. , 26. Питання формування ставлення ососкстостх до .-праві у вя-ховній системі Я.А.Ксменського та їх розвиток в.українській яе-: г дагогіці //Педагогічна спадщина Я.А.Романського і перспективи розвитку народної освіти: Тез. міквуз. науц.-теор. конф. Ч.І. > Переяслав-Хм.,1992.- СЛ64-156.

27. Деякі шляхи підготовки майбутнього вчителя до трудового

S3

виховання школярів //Соціально-психологічні проблеми професійної підготовки майбутнього ечитєля: Тез.- доп. і повід, шжруз.конф.-К.:КДШ, 1932.- G.229-231.

28. Формування мотивації особистості учня до праці //Проблеми трудового нштаяна і професійної орієнтації учнівської молоді:. Тез. доп. і печія. кенф.'Ч.І. Рівне, 1993.- С.31-33.

.28. Формування аідповідаяьносхі особистості у педагогічній системі В.С.Сухомяяяського //Педагогічна спадщина В.О.Сухомяии-ського і розбудова національної осштк: Тез. мішіар. наук.-чракт. кояф. Кіровоград, 1993,- СЛЗІ-Х32.

30. Козацькі трудові традиції та їх розвиток в українській педагогіці XXX «т. //Українське козацтво: вяїокй, еволюція, епадаавзЕ: Катер.ніянар.науіикопф.- .Вил. Ш./Ред.кол. З.А.Смоліа /відп.ред./.- К.,1093.- С.49-51.

31. Анайз ї'отяваціїійого компонента відповідального ставлення особистості до праці //Псіколоіс-педагогічні аспекти перспективних сгстем та технологій навчання: погляд на майбутнє: 36. наук,, яр. Одеса, IS9S.- С.72-77.

. S3. Морально-трудова підготовка оссбксіос;! у творчості Г.С.Сковорода //Формування творчої' особистості пчителл для оновлюваної національної 'школя:' Таз. доп, всєукр, кояф. Ч.Х. Умань, 1993.- G.251-253.'." ;

S3. Особливості .яогнітквного компонента відповідального сїавлейня учнів до праці //Актуальні проблеми психології: традиції і сучасаісїь. В 3-х т„- ТЛІ.- К..І893-- С.132-139.

34,- ЕгродаІ трудові традиції як фактор формування духовності майбутнього'вчителя //Формування творчої- особистості вчителя для оиеяшваної школа: Тез» доп. всеукр.коиф. Ч.І. Умань, 1993.- С.162-164. - •

35. Проблема відповідальності особистості: психблого-педа-гогїчш'З аспект //Пройдами розвишіьнога і, виховуючого навчання: 36. наук«, пр.-,К.,І99&г* С.І35-І42.

86, Обгрунтування оуукосгі ярактячного компонента ставлення учня до праці //ilcasoлого-яедагогіч;».і основи професійної підготовки вчятеля-вихояателя та сучасні технології навчання: Тез. доп. міжрвг.кояф.х.і.-ч.п. ЖитомирД993.- С.202-205.

З1?. Народні трудові традиції Полісся як засіб становлення ксоблсітоеті //велика• Волань'• минуле 'і'.сучасне: Тез. шквар.1 кокф.

38. Формування трудової,снрямосаиості особистості у пзда-, ГОГІЧНІЙ системі К.Д.Ушинського //Розвиток проблем психолого-

ледагогічних наук в науково-технічній творчості молоді. Бип. I,-К.: УДПУ ім. И.Н.Драгоманова, 1993.- 0.233-285.

39. Критерії та рівні розвитку відповідального ставлення до прані //Рідна школа.- 1393,- $ 11-12.- С.Ь4-56.

ііідписано до друку 18.С4Л994 р. 0б"ем 2,0. Формат 60?84 І/І6. Друк офсетний. Тир. ЮС. Зам.