Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя

Винокурова, Надежда Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Винокурова, Надежда Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя"

На правах рукописи

Винокурова Надежда Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ КАК ЦЕЛЕВАЯ ФУНКЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2004

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете

на кафедре педагогики

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Машарова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

кандидат педагогических наук Бородатая Марина Николаевна

Ведущая организация

Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара

Защита состоится 7 сентября 2004 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26,ауд.104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан

«...» августа 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность исследования Происходящие в России в начале XXI века социально-экономические преобразования определяют потребность общества в воспитании личности, обладающей новым типом мышления, для которого характерна самостоятельность в принятии решений, умение действовать в ситуации выбора, способность определять цели своей деятельности, добиваться их реализации, готовность нести ответственность за ее результаты.

Отражением требований общества к современному человеку является «Стратегия модернизации образования», в которой указывается, что «на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем раньше, свободой и ответственностью, способный гибко реагировать на все жизненные изменения».

В соответствии с этим перед образованием стоит задача воспитания ответственности у подрастающего поколения, основой которой является свобода выбора.

Воспитание ответственности происходит в течение всей жизни человека, однако наиболее сензитивным периодом является подростковый возраст (И.С. Кон). Это объясняется тем, что данный возраст характеризуется возрастающей (по сравнению с дошкольным и младшим школьным возрастом) ответственностью, что обусловлено осознанием подростком своего права превращать собственный интерес в цель своей, деятельности и отвечать за ее реализацию.

При всем том педагогический аспект формирования ответственности как качества личности изучен недостаточно, а именно, дискуссионным остается вопрос о сущности и структуре ответственности, нет полного описания взаимодействия внешних и внутренних факторов ее формирования, в результате чего неполно учитываются потребности и возможности личности, недостаточно разработаны условия, в которых должен протекать данный процесс.

В современных условиях воспитательная функция школы возрастает, причиной этого являются политические и социально-экономические преобразования в обществе и, как следствие того, устранение семьи от воспитания детей, разрушение детских организаций, ослабление связи между школой и семьей. Организатором деятельности учащихся в школе, координатором воспитательных воздействий остается классный, руководитель, именно он становится одним из основных субъектов воспитания подрастающего поколения.

В практике воспитания ответственности у подростков, как показало ознакомление с опытом работы ряда классных руководителей, ее формирование носит стихийный или эпизодический характер. Воспитание данного качества личности, как правило, осуществляется интуитивно, без использования классными руководителями определенных методик.

Таким образом, в настоящее время существует объективная необходимость исследования процесса формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, так как это позволит подойти к решению данной проблемы в теории и практике воспитания.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил выделить ряд противоречий между:

- требованиями общества к субъекту собственной деятельности, и существующей теорией и практикой воспитания, когда инициатором формирования ответственности является педагог;

- теоретическими основами формирования ответственности у подростков и неразработанностью вопросов формирования, ответственности с позиции субъектности подростка;

- необходимостью формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя и отсутствием методической готовности классных руководителей к осуществлению данного процесса.

Данные противоречия позволили- сформулировать проблему нашего-исследования: как(Ова,должна быть деятельность классного руководителя, чтобы -построенныйчна ее основе процесс формирования ответственности у подростков осуществлялся эффективно..

С,,, учетом указанных противоречий был осуществлен выбор темы исследования: Формирование ответственности у подростков как целевая, функция деятельностиклассногоруководителя.

Цель исследования - научно обосновать эффективность формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя в условиях средней общеобразовательной школы.

Объект исследования - процесс формирования ответственности у подростков в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — деятельность- классного руководителя по формированию ответственности у подростков в условиях общеобразовательной школы..

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе:

если процесс формирования ответственности у подростков осуществляется с учетом следующих положений:

- ответственность рассматривается как интегративное качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе свободного выбора,

- формирование- ответственности у подростков является целевой функцией деятельности классного руководителя,

- процесс формирования . ответственности основывается на разработанной модели формирования ответственности- у подростков в деятельности классного руководителя,

- применяется личностно ориентированная технология, обеспечивающая формирование субъектного опыта подростков,

то будет обеспечена эффективность деятельности классного руководителя по формированию ответственности у подростков.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность ответственности как качества личности подростка, определить особенности, функции и этапы ее формирования в деятельности классного руководителя.

2. Обосновать, что формирование ответственности у подростков является целевой функцией деятельности классного руководителя в условиях средней общеобразовательной школы.

3. Разработать модель и технологию формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя.

4. Экспериментально проверить эффективность построенного на основе модели и технологии процесса формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъект-субъектного и личностно ориентированного подхода (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, М. И. Рожков);

- экзистенциальный подход к проблемам формирования личности к свободному и ответственному выбору своего поведения (А. Камю, Ж-П. Сартр, В. Франк, К. Ясперс и др.);

- концепция педагогики ненасилия (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, А. Н. Худин, М. В. Худина и др.);

- концепция ответственной зависимости А.С.Макаренко, теория воспитания гражданственности В. А. Сухомлинского;

- положение современной психологии о движущих силах, закономерностях и факторах формирования личности (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев и др.); психологические исследования особенностей морального и нравственного развития личности (Ж.Пиаже,

Л. Кольберг, А. А. Люблинская), особенностей ответственности и локуса контроля (Л. Берковиц., А. Р. Даниэльс, К. Муздыбаев, М. А. Осташева, А. А. Реан и др.);

- работы по теории и методике психолого-педагогических исследований (Дж. Стенли, Дж.лГласс, В.Н. Журавлева, и др.).

Для решения поставленных, задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы, разработка и проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, осуществление качественного и статистического анализа полученных данных.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 21 г. Кирова с углубленным изучением отдельных предметов, школа № 37 г. Кирова и гимназия г. Уржума, школа № 2 г. Уржума Кировской области.

Основныеэтапы исследования

На первом, этапе (2001-2002г.) проводилось изучение теоретического материала, его систематизация, анализ практики работы ряда школ г. Кирова и Кировской области, разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2002-2003г.) проводилась разработка модели, и технологии формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, осуществлялись экспериментальные исследования и их обработка.

На третьем этапе (2003-2004г.) была произведена окончательная корректировка методологического аппарата исследования, проведен сравнительно-сопоставительный анализ итогов констатирующего и формирующего экспериментов, выявлена его эффективность, осуществлены систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в

следующем:

раскрыта сущность понятия ответственности подростков как интегративного качества личности, детерминирующего активность субъекта на основе свободного выбора;

- выявлены особенности формирования ответственности у подростков на основе их субъектности в деятельности классного руководителя;

определена целевая функция деятельности классного руководителя -формирование ответственности . у подростков в условиях средней общеобразовательной школы;

- создана модель формирования ответственности у подростков, отражающая субъектность данного возраста;

- разработана технология деятельности классного руководителя по формированию ответственности, у подростков, учитывающая динамику становления этого возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология деятельности классного , руководителя по формированию ответственности у подростков может быть использована в практике воспитания подрастающего поколения.

Назащиту выносятся следующиеположения:

1. Понятие ответственность подростков как интегративное качество личности, обеспечивающее самоопределение подростка на основе свободного выбора и предвидения его последствий, становление подростка как субъекта активности.

2. Целевая функция деятельности классного руководителя в средней общеобразовательной школе позволяет сформировать ответственность у подростков через стимулирование самостоятельной деятельности на основе предоставления им субъективной свободы.

3. Модель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, включающая целевой, организационно-деятельностный,

оценочно-результативный блоки, позволяет осуществить взаимосвязь с внешними и внутренними условиями формирования ответственности у подростков.

4. Технология. деятельности классного руководителя, включающая в себя этапы: ориентационный, мотивационно-целевой, операционный, рефлексии -обеспечивает формирование ответственности у подростков в процессе их самоопределения и самореализации.

Достоверность научного исследования обеспечивается теоретико-методологическими основами; применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на научно-практических конференциях (г. Киров - 2002, 2004, г. Глазов - 2003, г. Липецк - 2002); международной научно-практической конференции (г. Киров - 2003), в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, > двух глав, заключения, библиографического списка (192 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулированы цель и задачи исследования; определены его объект и предмет, гипотеза, теоретические основы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая, значимость исследования; приводятся сведения об апробации результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Впервой главе «Теоретические аспекты формирования ответственностиу подростков в деятельности классного руководителя» рассмотрены философские и психолого-педагогические основы формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, показаны различные подходы к определению понятия ответственность.

Анализируя понятие ответственности, мы даем его определение в контексте процесса самоопределения личности. Под ответственностью мы понимаем интегративное качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе свободного выбора и предвидения его последствий.

Обозначенная нами трактовка понятия ответственность раскрывается в диссертации через анализ функций ответственности в структуре личности, так как только в совокупности функций раскрывается сущность объекта. В диссертации нами выделены следующие функции ответственности: ценностно-ориентационная, мобилизирующая, функция внешней регуляции поведения; функция самоконтроля.

Выявление особенностей проявления ответственности у подростков позволили выделить структуру исследуемого качества, которую мы понимаем как логику и взаимосвязь основных ее компонентов: ценностно-мотивационного, информационно-операционного, эмоционально-волевого, оценочно-коррекционного.

В диссертации прослеживается формирование ответственности у подростков как процесс изменения компонентов ее структуры, который проходит в четыре этапа: аксиологический, познавательный, инструментально-практический, результативно-коррекционный.

Формирование ответственности в подростковом возрасте рассматривается нами с точки зрения возрастных особенностей подростков: субъектности, способности к выбору, оценке, самооценке, саморегуляции, самореализации, самовоспитанию, а также потребности в самоопределении.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики показал, что процесс формирования ответственности у подростков наиболее эффективен, если им занимается классный руководитель, взаимодействующий как с коллективом учащихся, так и с отдельными учениками.

классификация функций, предложенная академиком Р.Х. Шакуровым, так как данная классификация отражает функции классного руководителя относительно ученика как субъекта, а не объекта педагогического взаимодействия.

В диссертации нами делается вывод о том, что интегрирующей функцией деятельности классного руководителя является формирование ответственности у подростков. В работе прослеживается, что реализация функций классного руководителя оказывает максимальное влияние на процесс формирования ответственности у подростков через стимулирование их самостоятельной деятельности, следовательно, можно утверждать, что формирование ответственности у подростков является целевой функций деятельности классного руководителя.

В исследовании определены принципы и направления работы классного руководителя в процессе формирования ответственности у подростков.

Таким образом в I главе нами были выявлены сущность, структура, функции и этапы формирования ответственности у подростков. Определены возрастные особенности формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя. Установлено, что формирование ответственности у подростков является целевой функцией деятельности классного руководителя.

Вторая глава «Опыт формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя» посвящена рассмотрению модели формирования ответственности у подростков, раскрытию совокупности педагогических условий, обоснованию- этапов технологии формирования ответственности, описанию результатов экспериментальной работы.

На основе системного подхода нами разработана модель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя.

Модель представляет собой совокупность компонентов, объединенных в три блока: целевой, органшационно-деятелъностный и оценочно-результативный (см. рис. 1). Блоки модели соподчинены друг другу и находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

Рис. 1. Модель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя

Целевой, блок включает в себя цели, задачи и принципы воспитания ответственности, главной характеристикой которых является ориентация на свободу выбора как условие формирования, ответственности. Субъектная составляющая целевого компонента проявляется в способности осознавать личностный смысл свободной, самостоятельной деятельности, на основе которой формируется ответственность.

Организационно-деятельностный блок включает в себя формы и методы, воспитательного воздействия; отношения взрослых и воспитанников в классном. сообществе; внешние и внутренние связи, влияющие на воспитание ответственности.

Оценочно-результативный блок модели связан с рефлексивным управлением, основанном на самоанализе, самооценке, осознании ответственности за результаты своей, деятельности.

Формирование ответственности у подростков в нашей модели осуществляется при соблюдении следующих условий: активной деятельности субъектов ответственности; личностно ориентированной деятельности субъектов ответственности; организации субъектного опыта подростков, на основе включения их в самостоятельную активную деятельность; высокого уровня профессиональной компетенции классного руководителя.

Нами выявлены четыре взаимосвязанных и взаимодополняющих, этапа формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя: ориентационный, мотивационно-целевой, операционный, этап рефлексии.

Рассмотренные особенности и условия: формирования ответственности легли в основу создания технологии формирования ответственности у подростков.

руководителя по формированию ответственности у подростков через обоснованную последовательность применения разнообразных средств, методов и форм взаимодействия. В соответствии с выделенными, этапами технологии решаются следующие задачи:

- ориентационный этап - формирование нравственно-психологического смысла ответственности, состоящего в выборе альтернатив, который основан на ценностных ориентациях подростков;

- мотивационно-целевой этап — формирование мотивационной .детерминанты, влияющей на принятие решения и формирование мотива как • основания поступка, действия или деятельности;

- операционный этап - обеспечение проявления самостоятельной активности через организацию разнообразных видов деятельности, общения с опорой на проявление субъектности подросткового возраста;

- этап рефлексии - побуждение подростков к рефлексии, анализу собственной деятельности, оценке деятельности своих сверстников, ее результатов.

Технология формирования ответственности уточнялась и совершенствовалась в ходе формирующего эксперимента.

В эксперименте принимало участие 586 подростков четырех средних общеобразовательных, школ и 28 классных руководителей средних общеобразовательных школ г. Кирова и Кировской области. В формирующем эксперименте приняли участие 334 учащихся 7-8-9 классов данных школ: 294 учащихся экспериментальных групп - СОШ № 2 и гимназии г. Уржума Кировской области и 40 учащихся контрольной группы - СОШ № 37 г. Кирова.

Для определения состояния проблемы формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя мы использовали метод анкетирования.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что большинство классных руководителей (84%) понимает значимость формирования ответственности у подростков. На вопрос: «Укажите основные пути

формирования ответственности у подростков» 63% респондентов дали ответы об использовании классных часов, коллективных творческих дел, тренингов. 37% респондентов затруднились ответить. На вопрос: «Занимаетесь ли Вы целенаправленно формированием ответственности у подростков» 43% классных руководителей ответили положительно, 57% респондентов ответили, что целенаправленно этой проблемой не занимаются. На вопрос: «Какие трудности возникают в Вашей работе при воспитании ответственности у подростков» 78% классных руководителей признались", что не имеют достаточных теоретических знаний. При этом 89% педагогов видят причину своих затруднений в недостаточно разработанной технологии воспитания ответственности.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что сформированность ответственности у подростков можно представить тремя, уровнями: низким, средним и высоким. Уровень сформированности исследуемого качества определяется критериями, которые соответствуют компонентам структуры ответственности:

- цешостно-оршнтацтшый критерий - определяет уровень знаний в

сфере ответственной деятельности, а также степень интериоризации ценностных оснований ответственной деятельности;

- эмоционально-волевой - характеризует степень положительных переживаний в процессе реализации самостоятельной деятельности, а также уровень саморегуляции при принятии решений;

- операционный критерий - указывает на уровень сформированности умений и навыков ответственной деятельности;

- рефлексивный критерий - характеризует степень проявления самоанализа, самоконтроля при принятии решений на основе свободного выбора.

В начале эксперимента контрольные и экспериментальные группы находились примерно на одном уровне, а по его окончании показатели экспериментальных групп значительно превысили результаты контрольных. (рис. 2,3)

Рис 2. Уровни ответственности Рис 3 Уровни ответственность

у подростков до эксперимента подростков после эксперимента

Для проверки эффективности технологии формирования ответственности был использован критерий х* (хи-квадрат).

В результате применения технологии формирования ответственности у подростков были выявлены следующие положительные изменения в экспериментальной группе: низкий уровень (I ур.) - 43 %; средний (II ур.) - 42 %; высокий уровень (III ур.) - 15%. В контрольной группе в конце эксперимента было выявлено: низкий уровень (I ур.) - 60 %; средний (II ур.) - 33 %; высокий уровень (III ур.) - 7%.

Исследуя результаты формирующего эксперимента, можно сделать вывод о том, что предложенная модель и технология формирования ответственности у подростков объективно повышают уровень всех компонентов ответственности как качества личности.

В заключении сделаны выводы:

На основании анализа диссертационных исследований, философской и педагогической литературы проведено обобщение существующих определений ответственности и предложено определение данного понятия на основе представлений о процессе самоопределения личности.

Выявлены четыре компонента ответственности как качества личности подростков - ценностно-мотивационный, информационно-операционный,

эмоционально-волевой, оценочно-коррекционный, в которых заключается структура данного явления. Рассмотрены этапы формирования данного качества личности: аксиологический, познавательный, инструментально-практический, результативно-коррекционный:

Обоснована сущность процесса формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, основанного на субъектной позиции ученика. Процесс формирования ответственности рассматривается нами. как стимулирование самостоятельной деятельности подростков на основе' свободного выбора.

Доказано, что классный руководитель в. процессе реализации своих функций оказывает, максимальное влияние на развитие самостоятельности у подростков через предоставление им субъективной свободы, и, как следствие этого, выполняет целевую функцию — формирование ответственности у подростков.

Разработана модель- формирования ответственности у подростков состоящая из трех блоков: целевого, организационно-деятельностного, оценочно-результативного, и предполагающая взаимосвязь с внешними и внутренними' условиями.

Создана технология деятельности классного руководителя по формированию ответственности у подростков, основанная на развитии самостоятельной активности при наличии свободного выбора, сформулированы этапы и принципы построений технологии, предложена система средбтв, методов и приемов взаимодействия субъектов образования, разработан диагностический комплекс, позволяющий определить уровень развития ответственности (низкий, средний, высокий).

Проведена опытно-экспериментальная проверка технологии деятельности классного руководителя, определены критерии и показатели, а также диагностические средства оценки проявления ответственности у подростков.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Винокурова, Н. В. Формирование экологической культуры учащихся в воспитательной системе школы / Н. В. Винокурова // Актуальные проблемы современного школьного воспитания на рубеже веков: Материалы Н-й межрег. науч.-практ. конф., Липецк, 2002 г. / Липецкий гос. пед. ун-т. - Липецк, 2002. -С.99-103.

2. Винокурова, Н. В. Формирование ответственности у подростков как приоритетное направление работы классного руководителя / Н, В. Винокурова // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2002 г. / Вятский гос. пед. ун-т. — Киров, 2002. - Ч. 2. - С. 99 - 102.

3. Винокурова, Н. В. Ответственность как проявление процесса самоопределения личности подростка / Н. В. .Винокурова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях' современного общества: Материалы международ, науч.-практ. конф., Киров, март 2003 г. / Вятский гос. гуманитар, ун-т. - Киров, 2003. - С. 300 - 302.

4. Винокурова, Н. В. Принципы работы педагогического коллектива школы в процессе формирования экологической ответственности учащихся / Н.В. Винокурова // Проблемы школьного и дошкольного образования: Тез. докл. Шестой регион, науч.-практ. конф., Глазов, март-апрель 2003 г. / Глазовский гос. пед ин-т. - Глазов, 2004. - С. 23 - 24.

Подписано в печать ^ ^^ ^^ Формат 60x84/16 Бумага типографская Тираж 110 экз. Заказ № 162

Вятский государственный гуманитарный университет (ВятГГУ), г. Киров, ул. Ленина, д. 111

Печатный цех ВятГГУ

»14288

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Винокурова, Надежда Васильевна, 2004 год

ГЛАВА

I. Теоретические аспекты формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя

1.1. Формирование ответственности как психолого-педагогическая проблема

1.2. Подросток как субъект формирования ответственности

1.3. Формирование ответственности у подростков как целевая функция классного руководителя

ГЛАВА

II. Опыт воспитания ответственности у подростков в деятельности классного руководителя

2.1 Модель воспитания ответственности у подростков в деятельности классного руководителя

2.2 Технология деятельности классного руководителя по формированию ответственности у подростков

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по воспитанию ответственности у подростков в деятельности классного руководителя

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя"

Современный этап развития общества характеризуется новыми социально- экономическими изменениями, обусловленными коренными преобразованиями, происходящими в современном российском обществе, значительными изменениями социально-культурной жизни. Все эти изменения сказались на уровне жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения, произошло падение нравственных ценностей, отчуждение молодежи от институтов воспитания. Педагоги, родители, общественность справедливо обеспокоены ростом правонарушений и преступлений в среде несовершеннолетних, их гражданской позицией, направленной на обогащение, потребление материальных ценностей, упрощение внутренней жизни. Для разрешения этих проблем появилась необходимость создания воспитательного механизма, адекватного новому времени. Основные тенденции в сфере образования отражены в «Стратегии модернизации образования», где указывается, что «на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем раньше, свободой и ответственностью, способный гибко реагировать на все жизненные изменения».

В этой связи перед системой среднего образования особенно остро встает цель не только научить школьника основным знаниям и умениям, но и воспитать личность как активного самостоятельного субъекта, готового взять на себя ответственность за последствия своей деятельности. Оптимальным возрастом формирования ответственности является подростковый, так как это сензитивный период в формировании ответственности. (И.С. Кон).

Проблема формирования ответственности у подрастающего поколения сложна и многоаспектна. В философии понятие ответственности связывается с такими категориями, как «свобода», «необходимость»; «совесть» (H.A. Головко, Л.И. Грядунова, Р.И. Косолапов, B.C. Марков, H.A. Минкина,

A.Ф. Плахотный, В.И. Сперанский, Ж-П Сартр, Э.Фромм и др.). С психологической точки зрения, ответственность исследуется в рамках становления онтогенеза (J1. Колберг, A.A. Люблинская, Ж. Пиаже, Ф. Хайдер); как основная характеристика локуса контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, В.А. Петровский, A.A. Реан, А.М.Эткинд и др.). Психологические механизмы ответственного поведения изучали Л. Беркович, Л.Д. Даниэле, Д.М. Латанее, К. Муздыбаев, Д. Харрис и др.

Проблема формирования ответственности всегда была в центре внимания педагогической теории и практики (А.С.Макаренко,

B.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий), развивалась адекватно потребностям общества. Значима эта проблема и в современных условиях, так как современное общество требует от человека не только t исполнительности, но и самостоятельности, инициативности в решении жизненных, учебных, производственных проблем. Не случайно вопросы, связанные с ответственностью, в последние годы являлись предметом ряда исследований в философских, психолого-педагогических науках: раскрыта сущность ответственности и установлены возможности развития ответственности в различных видах деятельности.

Ответственность может быть равной по отношению к различным сферам жизни и деятельности. Ответственность по отношению к деятельности рассматривается Л.А. Кочетовой, к учебно-профессиональной деятельности - К.С. Пахомовой, И.Г. Тереньтьевой, к учению — А.Д.Алферовой, М.Н. Аплетаевым, С.А. Мавриным, И.П. Медвидицковым, A.A. Гусевым, Э.И. Васильевой; воспитание экономической ответственности рассматривает Б.Г. Коростелкин; экологической - И.Д. Зверев, Н.Г. Линская; социальной - B.C. Кузнецова, B.C. Морозова, С.К. Нурмухамбетова.

Ответственность как качество личности изучали Л.И. Борисова, A.B. Волнистова, О.Г. Дробницкий., С.Б. Елканов, Ж.Е. Заводская, Н. Д. Зотов, Е.М. Кнохинов, И.С. Марьинко, С. Масгутова, Т.В. Машарова, М.А. Осташева, Т.Н. Сидорова, Б.Г. Тугаринов, В.Г Хворостовская, В.Д. Хрущ, JI.B. Шевченко, И.Г. Шендерик, Т.Ф. Шилова и др.

Формирование ответственности в дошкольном возрасте изучалось A.B. Горбачевой, З.Н. Борисовой и др.

Воспитанию ответственности в младшем школьном возрасте посвящены работы Т.Я. Долгой, Т.А. Заболотских, К.А. Климовой,

A.C. Славиной, Т.Г. Самойленко и др.

Воспитание ответственности подростков рассматривает

B.Г. Хворостовская, С.Б. Елканов, Ф.Ю. Тамбовкин, М.Н. Аплетаев, O.A. Петрухина, Г.М. Земченова и др.

В работах В.Н. Павловской, С.В.Тихомировой, Н.И. Болдырева, М.И. Рожкова, Н.Е. Щурковой изучалась роль классного руководителя в воспитании ответственности у учащихся.

При всем том педагогический аспект формирования ответственности как качества личности изучен недостаточно, а именно, дискуссионным остается вопрос о сущности и структуре ответственности, нет полного описания взаимодействия внешних и внутренних факторов ее формировании, в результате чего неполно учитываются потребности и возможности личности, недостаточно разработаны условия, в которых должен протекать данный процесс.

Организатор воспитательной работы в классе, направленной на развитие учащихся, - классный руководитель. Его роль в связи с усилением воспитательной функции школы постоянно растет, но в то же время классные руководители современной школы находятся в трудной ситуации, которая заключается в том, что распались детские организации, семейные связи крайне непрочны, дети и взрослые порой отчуждены друг от друга, внешкольные учреждения в большинстве своем платные. Таким образом, работа классного руководителя с детьми является практически единственной, способной заполнить вакуум, в котором оказываются школьники.

В практике воспитания, как показало ознакомление с опытом работы ряда классных руководителей, формирование ответственности у подростков имеет место, но носит эпизодический характер и чаще осуществляется педагогами интуитивно, без глубокого знания ими содержания и методики развития этого свойства личности.

Таким образом, в настоящее время существует объективная необходимость исследования процесса формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, так как имеет место недостаточная разработанность некоторых аспектов этой научной проблемы в теории и практике воспитания.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволил выделить ряд противоречий между: требованиями общества к субъекту собственной деятельности и существующей теорией и практикой воспитания, когда инициатором формирования ответственности является педагог; теоретическими основами формирования ответственности у подростков и неразработанностью вопросов формирования ответственности с позиции субъектности подростка; необходимостью формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя и отсутствием методической готовности классных руководителей к осуществлению данного процесса.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: какова должна быть деятельность классного руководителя, чтобы построенный на ее основе процесс формирования ответственности у подростков осуществлялся эффективно.

С учетом указанных противоречий был осуществлен выбор темы исследования: Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя.

Объект исследования — процесс формирования ответственности у подростков в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — деятельность классного руководителя по формированию ответственности у подростков в условиях общеобразовательной школы.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: если процесс формирования ответственности у подростков осуществляется с учетом следующих положений: ответственность рассматривается как интегративное качество личности, детерминирующее активность субъекта на основе свободного выбора,

- формирование ответственности у подростков является целевой функцией деятельности классного руководителя,

- процесс формирования ответственности основывается на разработанной модели формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, применяется личностно-ориентированная технология, обеспечивающая формирование субъектного опыта подростков, то будет обеспечена эффективность деятельности классного руководителя по формированию ответственности у подростков.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъект-субъектного и личностно-ориентированного подхода (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, М. И. Рожков);

- концепция педагогики ненасилия (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов, А. Н. Худин, М. В. Худина и др.);

- концепция ответственной зависимости А. С. Макаренко, теория воспитания гражданственности В. А. Сухомлинского;

- положение современной психологии о движущих силах, закономерностях и факторах формирования личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев и др.); психологические исследования особенностей морального и нравственного развития личности

Ж. Пиаже, Л. Кольберг, А. А. Люблинская), особенностей ответственности и локуса контроля (Л. Берковиц., А. Р. Даниэльс, К. Муздыбаев, М. А. Осташева, А. А. Реан и др.); работы по теории и методике психолого-педагогических исследований (Дж. Стенли, Дж. Гласс, В.Н. Журавлева, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы; разработка и проведение констатирующего, преобразующего и контрольного этапов эксперимента; осуществление качественного и статистического анализа полученных данных.

Исследование проводилось в 3 этапа:

Первый этап (2001-2002 г.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ практики работы ряда школ г. Кирова и Кировской области, в результате чего определены предмет, цель, задачи, выработана гипотеза, методика исследования, разработана программа экспериментальной работы;

Второй этап (2002-2003 г.) - разработка модели и технологии деятельности классного руководителя по формированию ответственности у подростков, способствующей развитию активности субъекта ответственности;

Третий этап (2003-2004 г.) - завершение экспериментальной проверки проведенного исследования, обработка экспериментального материала, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: раскрыта сущность понятия ответственности подростков как интегративного качества личности, детерминирующего активность субъекта на основе свободного выбора; выявлены особенности формирования ответственности у подростков на основе их субъектности в деятельности классного руководителя;

- определена целевая функция деятельности классного руководителя - формирование ответственности у подростков в условиях средней общеобразовательной школы;

- создана модель формирования ответственности у подростков, отражающая субъектность данного возраста;

- разработана технология деятельности классного руководителя по формированию ответственности у подростков, учитывающая динамику становления этого возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология формирования ответственности у подростков может быть использована в практике классных руководителей в условиях средней общеобразовательной школы.

Достоверность результата исследования обеспечивается теоретико-методологическими основами; применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения: средняя школа № 21 г. Кирова с углубленным изучением отдельных предметов, школа № 37 г. Кирова, гимназия г. Уржума, школа № 2 г. Уржума Кировской области.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в выступлениях на научно-практических конференциях (г. Киров - 2002, 2004, г. Глазов — 2003, г. Липецк - 2002); международных научно-практических конференциях (г. Киров - 2003), в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. - Понятие ответственность подростков как интегративное качество личности, обеспечивающее самоопределение подростка на основе свободного выбора и предвидения его последствий, становление подростка как субъекта активности.

2. - Целевая функция деятельности классного руководителя в средней общеобразовательной школе позволяет сформировать ответственность у подростков через стимулирование самостоятельной деятельности на основе предоставления им субъективной свободы.

3. - Модель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, включающая целевой, организационно-деятельностный, оценочно-результативный блоки, позволяет осуществить взаимосвязь с внешними и внутренними условиями формирования ответственности у подростков.

4. - Технология деятельности классного руководителя, включающая в себя этапы: ориентационный, мотивационно-целевой, операционный, рефлексии - обеспечивает формирование ответственности у подростков в процессе их самоопределения и самореализации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

140 ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ теоретических знаний по проблеме, а также результаты опытной работы, описанные в данной главе исследования, позволяют сделать вывод, что процесс формирования ответственности у подростков классным руководителем наиболее эффективен через создание условий для активной самостоятельной деятельности подростков.

На основе проведенного нами анализа была разработана модель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя. Сконструированная модель формирования ответственности у подростков представлена целевым, организационно-деятельностным, оценочно-результативным компонентами, взаимосвязанными между собой.

Логика построения модели формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя обусловлена идеями системного подхода в конструировании педагогических процессов и заключается в поэтапном формировании ответственности, а также идеями личностно-ориентированного подхода, характеризующего средства и условия формирования данного компонента структуры личности.

Процесс формирования ответственности у подростков рассматривался нами как взаимодействие внешних и внутренних условий. Под условиями формирования ответственности мы понимаем совокупность обстоятельств, способствующих воспитанию ответственности у подростков.

Внутренним условием является субъектность подросткового возраста. Внешним условием для подростка выступает деятельность классного руководителя.

В исследовании разработана технология формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя.

Целью технологии формирования ответственности у подростков является воспитание ответственности у подростков через активную, самостоятельную и свободную, субъектно значимую деятельность подростков, обеспечение осуществления этой деятельности, свободной по форме, но ответственной по содержанию.

В технологии нами выделено четыре этапа (ориентационный, мотивационно-целевой, операционный и рефлексивный).

Реализация технологии формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя происходит в рамках выделенных этапов через обоснованную последовательность применения разнообразных средств, методов и форм взаимодействия.

Технология формирования ответственности у подростков уточнялась и совершенствовалась в ходе формирующего эксперимента.

Для осуществления диагностики процесса формирования ответственности у подростков нами были определены критерии каждого уровня изучаемого качества как целостной характеристики. Нами выделены следующие критерии сформированности ответственности у подростков: ценностно-ориентационный, эмоционально-волевой, операционный и рефлексивный критерии.

Результаты проведенного исследования формирования ответственности у подростков в деятельности классных руководителей в контрольной и экспериментальной группах представлены в диаграммах.

Диаграммы показывают тенденцию роста уровня ответственности в экспериментальной группе и незначительную положительную динамику роста в контрольной группе. Это говорит об эффективности разработанной нами технологии в воспитании ответственности у подростков.

Было выявлено, что в начале эксперимента в контрольной группе общий уровень ответственности высок (низкий уровень (I ур.) - 66,6 %; средний (II ур.) - 25 %; высокий уровень (III Ур.) - 7,4%).

В экспериментальной группе по тем же характеристикам были выявлены следующие показатели: (низкий уровень (I ур.) - 59 %; средний (II ур.) - 33 %; высокий уровень (III Ур.) - 8%).

В результате применения технологии формирования ответственности у подростков были выявлены следующие положительные изменения в динамике проявления ответственности у подростков в экспериментальной группе: (низкий уровень (I ур.) - 43 %; средний (II ур.) - 42 %; высокий уровень (III Ур.) - 15%). В контрольной группе в конце эксперимента было выявлено (низкий уровень (I ур.) - 59 %; средний (II ур.) - 33 %; высокий уровень (III Ур.) - 7,4%).

Полученные результаты свидетельствуют об отчетливом педагогическом эффекте осуществленной опытно-экспериментальной работы, а выявленные и обоснованные педагогические условия являются достаточно эффективными для формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество ставит перед школой задачу воспитании личности, обладающей новым типом мышления, для которого характерна самостоятельность в принятии решений, умение действовать в ситуации выбора, способность определять цели своей деятельности, добиваться их реализации, готовность нести ответственность за ее результаты. В связи с этим остро встает необходимость конструирования процесса воспитания, ориентированного на формирование ответственности у подростков через создание таких условий, которые позволяли бы максимально раскрыться этому качеству личности.

В исследованиях проблемы ответственности отечественные педагоги и психологи большое значение уделяют проблеме субъективной ответственности, рассматривая ее как состояние сознания в форме осознания и чувства ответственности, долга, совести.

Анализируя понятие ответственности, мы даем его определение в контексте процесса самоопределения личности. Ответственность подростков мы рассматриваем как интегративное качество личности, детерминирующее активность человека на основе свободного выбора и предвидения его результатов.

Обозначенная нами трактовка понятия ответственности раскрывается в диссертации через анализ функций ответственности в структуре личности, так как только в совокупности функций раскрывается сущность объекта. В диссертации нами выделены следующие функции ответственности: ценностно-ориентационная, мобилизирующая, функция внешней регуляции поведения; функция самоконтроля.

Выявление особенностей проявления ответственности у подростков позволили выделить структуру исследуемого качества, которую мы понимаем как логику и взаимосвязь основных ее компонентов: ценностномотивационного, информационно-операционного, эмоционально-волевого, оценочно-коррекционного.

В диссертационном исследовании нами была поставлена цель - научно обосновать эффективность формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя в условиях средней общеобразовательной школы.

В результате проведенного нами анализа философской, психолого-педагогической литературы, опыта работы классных руководителей ряда школ г. Кирова и Кировской области, выявлено, что целый ряд теоретических и практических вопросов формирования ответственности у подростков решены. Но в теории отсутствуют исследования по проблеме формировании ответственности у подростков с позиции субъектности данного возраста.

Установлено, что возрастные особенности, в частности, потребность в самоопределении, самореализации, самовоспитании, способность на выбор, оценку, самооценку подростков, обуславливают необходимость формирование ответственности именно в данном возрасте.

Обнаружено, что процесс формирования ответственности у подростков необходимо строить через стимулирование самостоятельной деятельности подростков на основе свободного выбора.

Для реализации задачи диссертационного исследования нами определяются функции деятельности классного руководителя в соответствии с подростковым возрастом. За основу разработки функций классного руководителя нами взята классификация функций, предложенная академиком Р.Х. Шакуровым, так как данная классификация отражает функции классного руководителя относительно ученика как субъекта, а не объекта педагогического взаимодействия.

В исследовании разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе модель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя, включающая. в себя целевой, организационно-деятельностный и оценочно-результативный блоки. Установлено, что формирование ответственности у подростков осуществляется успешно при построении процесса воспитания на основе модели, в которой четко определены задачи формирования ответственности, принципы, содержание, формы и методы его функционирования в воспитательном процессе, определены этапы деятельности классного руководителя, выявлены критерии и формы и методы изучения ответственности у подростков.

Выявлено, что процесс формирования ответственности у подростков будет проходить оптимально при соблюдении следующих условий: активной деятельности субъектов ответственности; личностно ориентированной деятельности субъектов ответственности; организации субъектного опыта подростков на основе включения их в самостоятельную активную деятельность; высокого уровня профессиональной компетенции классного руководителя.

Рассмотренные особенности и условия формирования ответственности легли в основу создания технологии формирования ответственности у подростков.

Технология реализует цель формирования ответственности у подростков в деятельности классного руководителя - развитие самостоятельной активности на основе свободного выбора и предвидения его последствий. Выделенные этапы деятельности классного руководителя взяты нами за основу построения технологии данного процесса через обоснованную последовательность применения разнообразных средств, методов и форм взаимодействия. В соответствии с выделенными этапами технологии решаются следующие задачи:

- ориентационный этап — формирование нравственно-психологического смысла ответственности, состоящего в выборе альтернатив, который основан на ценностных ориентациях подростков;

- мотивационно-целевой этап — формирование мотивационной детерминанты, влияющей на принятие решения и формирование мотива как основания поступка, действия или деятельности;

- этап рефлексии — побуждение подростков к рефлексии, анализу собственной деятельности, оценке деятельности своих сверстников, ее результатов.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что сформированность ответственности у подростков можно представить тремя уровнями: низким, средним и высоким. Уровень сформированности исследуемого качества определяется критериями, которые соответствуют компонентам структуры ответственности: ценностно-ориентационный критерий — определяет уровень знаний в сфере ответственной деятельности, а также степень интериоризации ценностных оснований ответственной деятельности; эмоционально-волевой — характеризует степень положительных переживаний в процессе реализации самостоятельной деятельности, а также уровень саморегуляции при принятии решений; операционный критерий — указывает на уровень сформированности умений и навыков ответственной деятельности; рефлексивный критерий — характеризует степень проявления самоанализа, самоконтроля при принятии решений на основе свободного выбора.

Апробация модели и технологии в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердила их эффективность, о чем свидетельствует повышение уровня ответственности у подростков, взятого за основу.

Исследование позволило сделать вывод о том, что данная проблема требует дальнейшего изучения в следующих аспектах: подготовка классных руководителей к формированию ответственности у подростков в условиях средней общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Винокурова, Надежда Васильевна, Киров

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. — 3-е изд., испр. М.: Изд. центр «Академия», 1998.-672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А Абульханова-Славская М., 1980,- 333с.

3. Алферов, А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению Текст. / А.Д. Алферов. Ростов-на-Дону, 1976. - 164 с.

4. Анисимов, С.Ф. Необходимость и свобода морального выбора Текст. / С.Ф. Анисимов. // Моральный выбор. М., 1980. - С. 44-54.

5. Аплетаев, М.Н. Нравственная деятельность подростков как фактор ответственного учения Текст. / М.Н. Аплетаев // Повышение ответственности школьников за качество учёбы. Омск, 1987. - С. 14-26.

6. Аплетаев, М.Н. Воспитание ответственного отношения учащихся к учению в учебном процессе Текст. / М.Н. Аплетаев, С.А Маврин, И. П. Медведицков. Омск, 1989. - 77 с.

7. Арефьева, Г.С. Социальная активность Текст. / Г.С. Арафьев. -М.: Политиздат, 1974. 230 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Авсеев. М.: Знание, 1976. - 156 с.

10. Бабаян, A.B. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Бабаян.-Пятигорск, 1999. 16 с.

11. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, А. М. Уткинд // Психологический журнал, 1984. № 3 /т. 5/ - С. 152-162.

12. Барановская, Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Барановская.- Красноярск, 1996. 19 с.

13. Битинас, Б. А. Структура процесса воспитания Текст.: Метод, аспект / Б.А. Битанас. Каунас, 1984. - 98 с

14. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

15. Божович, Л.И. Вопросы психологии личности Текст. / Л.И. Божович. АПН РСФСР, М., 1961. - 429 с.

16. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. 212 с.

17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

18. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопр. психологии. -1978 1979. -№ 2,4. - С. 12

19. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / под ред. В.И. Журавлева. М., 1988. - 239 с.

20. Вицлак, Г. Оценка поведения и характеристика учащегося Текст.: кн. для учителя: пер. с нем. / Г. Вицлак. М.: Просвещение, 1986. -71 с.

21. Возрастная и педагогическая психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

22. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волоков. — 3-е изд., исправл. и доп. М.: Педагогическое общество России,. 2001. - 160 с.

23. Волохова, А. В. Детские организации: возможность выбора Текст. / А. В. Волохова, М. И. Рожков. М., 1996. - 93 с.

24. Воробьев, Г.Г. Школа будущего начинается сегодня Текст. / Г.Г. Воробьев. М, 1991.- С. 68 - 70.

25. Воспитание свободной, независимой, ответственной личности Текст. В 2 т. Т.2.: Тез. докл. VII Междунар. конференции по педагогике ненасилия. СПб., 1994. - 121 с.

26. Воспитание свободной, независимой, ответственной личности Текст. В 2 т. Т.1: Тез. докл. VII Международной конф. по педагогике ненасилия. СПб., 1994. - 140 с.

27. Гаджиев, К.С. Размышления о свободе Текст. / К.С. Гаджиев // Вопр. философии. 1993. -№ 2. - С. 33 - 46.

28. Газман, О. С. Ответственность школы за воспитание детей Текст. / О.С. Газман // Педагогика. 1997.- № 4. -С. 45.

29. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (воспитателя) Текст.: метод, рекомендации / О.С. Газман, A.B. Иванова. — М.: Новая школа, 1992. 86 с.

30. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас; Дж. Стенли. М., 1976. - 495 с

31. Головко, H.A. Свобода и моральная ответственность Текст. / H.A. Головко. М., 1972 - 64 с.

32. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.-М.: Педагогика, 1977. 127 с.

33. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма Текст. / Л.И. Грядунова. Киев: Вища шк., 1979.- 134 с.

34. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст. / под. ред О.С. Газмана, А.И. Костенчука. М., 1995. - 125 с.

35. Гусаров, В.И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности освобожденного классного руководителя Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Гусаров, Самара, 2000. — 21 с.

36. Гусев, A.A. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к учению Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Гусев. -М., 1972. -22с.

37. Гуткина, Л.Д. Организация воспитательной работы в школе: метод, рекомендации Текст.: для зам. директоров по воспитанию, классных руковод. и воспитателей / Л.Д. Гуткина . М.: Образов, центр «Педагогический поиск», 1996. - С. 80.

38. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

39. Дельгадо, X. Мозг и сознание Текст. / X. Дельгадо. М. 1971.197 с.

40. Дробницкий, О.Г. Понятие морали Текст. / О.Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1974.-334 с.

41. Дружинин, И.А. Заботы и радости классного руководителя Текст.: из опыта работы / И.А. Дружинин. М.: Просвещение, 1982. - 124 с.

42. Елканов, С.Е. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Е. Елканов Изд-во МГУ, 1971.-12 с.

43. Завадская, Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников Текст. / Ж.Е. Завадская, JI.B. Шевченко. Мн.: Нар. асвета, 1981. - 152 с.

44. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе Текст. / И.Д. Зверев // Педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-19.

45. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личности Текст. / Н.Д. Зотов. М.: Знание, 1983. - 42с.

46. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М.: Наука, 1991. - 156 с.

47. Иванов, В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами Текст. / В.Д. Иванов. М.: Просвещение, 1991. — 252 с.

48. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников Текст.: метод, рекомендации / сост. М.В. Матюхина, Т.А. Саблина. Волгоград, 1994

49. Камю, А. Чума Текст.: повести, рассказы, эссе / А. Камю. -Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 1992. 423с.

50. Капустина, Н.М. Базовая культура личности Текст.: метод, рекомендации. / Н.М. Капустина, A.A. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. - 23 с.

51. Кемпбелл, Д. Свобода и сообщество Текст. / Д. Кемпбелл // Вопр. философии. 1992. -№ 12. - С. 112 - 126.

52. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

53. Классному руководителю Текст.: учеб. метод, пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

54. Классный руководитель в воспитательной системе школе Текст. / сост. Л.Г. Нещерет Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. -154 с.

55. Кнохинов, Е.М. Воспитание ответственности у старшеклассников в деятельности ученического самоуправления Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. / Е.М. Кнохинов. М., 1971. - 20 с.

56. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание Текст. / И.С. Кон. М., 1984. - 335 с.

57. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

58. Коростелкин, Б.Г. Воспитание экономической ответственности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / Б.Г. Коростелкин. Челябинск, 1992. - 21 с.

59. Косолапов, Р.И. Свобода и ответственность Текст. / Р.И. Косолапов, B.C. Марков. М., 1969. - 95 с.

60. Косолапова, Л.А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в целостном учебно-воспитательном процессе Текст. / Л.А. Косолапов // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990. - С. 114-121

61. Кочеткова, В.А. Ответственное и творческое отношение подростков к деятельности Текст. / В.А. Кочеткова, под ред. З.И.Васильевой [и др.] // Изучение личности школьника учителем. М., 1991. - С. 105 - 115.

62. Краснова, Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Краснова. М., 1996 - 20 с.

63. Крикунов, A.C. Социально-психологические аспекты работы классного руководителя Текст. / A.C. Крикунов, A.C. Чернышев. — Курск, 1981.- 98 с.

64. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-метод. пособие / Г.Ю. Ксезонова. М.: Пед. об-во России, 2001. - 128 с.

65. Кузнецова, B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза Текст. / B.C. Кузнецова, B.C. Морозова // Сов. педагогика. 1983. - № 5. - С. 93-96.

66. Куприянов, Б.В., Организация и методика проведения игр с подростками Текст.: Взрослые игры для детей: учеб. метод, пособие / Б.В.Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.-216 с.

67. Ланге, H.H. Психологический мир Текст.: избр. психологические труды / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практич. психологии; НПО «МОДЭК», 1996. - 368 с.

68. Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники Текст. / X. Ленк // Философия техники в ФРГ. М., 1989. - С. 375

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

70. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1978. - 299 с.

71. Логинов, И.И. Свобода личности Текст. / И.И. Логинов. М.: «Мысль», 1980. - 38 с.

72. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: ПГПУ, 1995. - 220 с.

73. Люблинская, A.A. Система отношений основа нравственной воспитанности личности Текст. / A.A. Люблинская // Вопросы психологии. -1983. -№2. С. 74-78.

74. Макаренко, A.C. Собрание сочинений Текст. В 7 т. Т.5 Проблемы школьного советского воспитания/ A.C. Макаренко 2-е изд. - М.: Изд-во АПН, 1958.-558 с.

75. Макаренко, A.C. Сочинения Текст. В т. 7 Т. 4 / A.C. Макаренко. М.: АПН РСФСР 1957. - 452с.

76. Марьенко, И.С. Ответственность школьника: пути воспитания Текст. / И.С. Марьинко // Педагогика. 1987. - № 5. - С. 15-18.

77. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст.: материалы семинара / Т.В. Машарова. — Киров, 2000. 84 с.

78. Машарова, Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка Текст.: монография / Т.В. Машарова. Киров, 1999.-215 с.

79. Медвидицков, А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности Текст. / А.П. Медвидицков. Омск, 1985. - 103 с.

80. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях Текст.: письмо Минобразования России от 21.06.2001 № 480/30 16 // Классный руководитель. - 2001. - № 8. - С. 3 - 10.

81. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью Текст.: учеб. пособие / Н.А. Минкина. М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

82. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки Текст.: учебно метод, пособие / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М.: МИРОС, 2002. - 208 с.

83. Михайлова, Е.И. Социально-психологическая типология ответственности старших подростков и юношей (девушек) Текст. / Е.И. Михайлова // Мир психологии. 1996. - № 3. - С. 120 - 123.

84. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

85. Наш проблемный подросток Текст.: учебн. пособие. — СПб.: Союз, 144 с.

86. Нестеров, В.Г. Ответственность персональная и коллективная Текст. / В.Г. Нестеров, Г.С. Дронин М.: Политиздат, 1978. — 73с.

87. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебн. пособие / Л.Ф. Обухова. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

88. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1996. - 928с.

89. Ореховский, А.И. Ответственность и её социальная природа Текст.: метод, аспект / А.И. Ореховский. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978.-231 с

90. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М., 1987. - 224 с.

91. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осиницкий. М.: Знание, 1986.-280 с.

92. Основы педагогического мастерства Текст. / под. ред. И.А. Зязюна. М., 1989. 302 с.

93. Осташева, М.А. Диагностика ответственности подростков Текст. /М. А.Осташева; под ред. Д. И. Фельдштейна // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. -М., 1990.-С. 61-69.

94. Павловская, В.Н. Воспитание ответственного отношения к учению у старшеклассников как один из аспектов деятельности классного руководителя Текст.: автореф. дис.канд. пед. / В.Н. Павловская.- М, 1973. -19 с.

95. Панасенко, М.В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Панасенко; Челябинск, 1998.-183 с.

96. Пахомова, К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза Текст.: дисс. . канд. пед. наук. / К.С. Пахомова. -Челябинск. 1991. 176 с.

97. Пахомова, К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсовтехнического вуза Текст.: автореф. . канд. пед. наук. / К.С. Пахомова. -Челябинск, 1991.-20 с.

98. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.60 с.

99. Педагогические диагностики в школе Текст. / под ред. А.И. Кочетова. Минск, 1987. - 143 с.

100. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебн. пособие / под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. об-во России, 2001 - 256 с.

101. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М. ,1982.- 323 с.

102. Плахотный, А.Ф. Проблема социальной ответственности Текст. / А.Ф. Плахотный. 1981. - 192 с.

103. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 660 с.

104. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К.Н.Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С. 20 - 33.

105. Померанц, Г. Европейская свобода и русская воля Текст. / ГЛомеранц // Дружба народов. 1994. - № 4. - С. 137 - 147.

106. Прядейн, В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: автореф. дис. . д-ра. психол. наук : 19.00. 01 / В.П. Прядейн; Урал. гос. ун-т. Новосибирск, 1999. - 41 с.

107. Прядейн, В.П. Половозрелые особенности ответственности личности Текст. / В.П. Прядейн; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун-т, 1998. - 290 с.

108. Психологическая диагностика детей и подростков Текст. / под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М., 1995. - 360 с.

109. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников Текст.: сб. науч. тр. / под ред. М.Р. Гинзбурга. М.,1987. - 151 с.

110. Психологический словарь Текст. М.: Педагогика, - 1983.447 с.

111. Психология современного подростка Текст. М., 1987. - 24с.

112. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 491с.

113. Радзиховский, JI.B. Воспитание социальной ответственности у подростков Текст. / JI.В.Радзиховский// Психологические условия формирования социальной ответственность школьников. М., 1987. -С. 43-48

114. Растигаев, А.П. Социально-психологические основы ответственности Текст.: автореф. дис. .канд. фил. наук / А.П. Ростигаев. -Л., 1971.-22 с.

115. Реан, A.A. Локус контроля деликвентной личности Текст. /

116. A.A. Реан // Психологический журнал. 1994. - № 2 /т. 15/. - С. 52-55

117. Ребрин, В.А. Общественное благо и общественный долг Текст. /

118. B.А. Ребрин. М.: Мысль, 1971. - 126 с.

119. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст Текст.: Проблемы становления личности: пер. с нем. / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994.-320 с.

120. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. - 206 с.

121. Рогожникова, Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьников Текст. / P.A. Рогожникова. Пермь, 1996. - 141 с.

122. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах Текст.: учебно метод, пособие / М.И. Рожков. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

123. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст.: учеб. пособие / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 63 с.

124. Рожков, М.И. и др. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

125. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст. / Н.С. Розов.-М., 1992.- с.

126. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. В 2т. Т 2 / С.Л. Рубинштейн; Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1989. - 328 с.

127. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 354 с.

128. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

129. Самойленко, Т.Г. Воспитание у младших школьников ответственности в учебно-воспитательном процессе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Самойленко.- Пермь. 1992.- 201с

130. Саранов, A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы Текст.: дис. .канд. пед. наук. / A.M. Саранов. Казань, 1995. - 237 с.

131. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм — это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. М., 1990. - С. 323.

132. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст.: учеб. пособие / В.Ф. Сафин. Свердловск, 1986.- 169 с.

133. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

134. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание Текст. /В.И. Селиванов. -М.: Знание, 1976.-63 с.

135. Сергеева, В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя / В.П. Сергеева. М.: Пед. об-во России, 2001. - 96 с.

136. Сидорова, Т.Н. Психологические условия воспитания социальнойответственности в раннем юношеском возрасте Текст.: дис.канд. псих.наук / Т.Н. Сидорова, М., 1988. 178 с.

137. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия Текст. / В.А. Ситаров, Б.Г. Маралов. -М.:МИП "Магистр"', 1994. 132 с.

138. Славина, JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений Текст. / JI.C. Славина // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. - С. 386 - 406.

139. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Изд-во центр «Академия», 2001. - 480 с.

140. Соковикова, Э.Б. Формирование социальной ответственности подростков и юношества в современных условиях Текст.: метод, рекомендации / Э.Б. Соковикова // Мир психологии и психология в мире. — 1995.-№3.-С. 123-131.

141. Соловьева, 3. В. Использование целенаправленно воспитывающих ситуаций в работе классного руководителя. Текст./ З.В. Соловьева. Чебоксары, 1998. - 186 с.

142. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования Текст. / В.И. Сперанский. М.: Изд-во МГУ, 1987.-150 с.

143. Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения школьника к учению Текст.: межвузов, сб. науч. тр. по теории и истории педагогики / под ред. А.П. Медведицкого, И.И Аплетаева, С.В.Калинина. Омск, 1984. - 149 с.

144. Станкин, М. И. Профессиональные особенности педагога. Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. М., 1998. - с.

145. Стефановокая, Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук./ Т.А. Стефановская. Алма-Ата, 1982. - 18 с.

146. Сухинская, Л.А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различного уровня развития Текст. / Л.А. Сухинская // Вопросы психологии. -1978. № 2. - С. 35 - 42.

147. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А.Сухомлинский; пер. с укр. Н. Дангуловой. 3-е изд. - М.: Мол. Гвардия, 1979.-335 с.

148. Сценарии классных часов Текст.: Ч. 2.- М.: Центр «Пед. поиск», 2002-160 с.

149. Тамбовкин, Ю.Ф. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности у школьников-подростков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / Ю.Ф. Тамбовкин. М. ,1971. - 19 с.

150. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе Текст.: сб. науч. трудов / ВГПИ. Волгоград, 1984.

151. Терентьева, И.Г. Профессиональная ответственность учителя и пути ее формирования в педвузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.Г. Терентьева. М. ,1993. - 15 с.

152. Титова, Е. В. Если знать как действовать Текст. / Е.В. Титова. -М., 1993.- С. 93

153. Томанов, В.В. Ответственность как экзистенциальная проблема Текст.: историко философ, очерки / В.В. Томанов. - М., 1998. - 87 с.

154. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. -187 с.

155. Тульчинский, Г.Л. Разум, воля, успех Текст.: О философии поступка / Г.Л. Тудьчинский. Л. 1990.- 159 с.

156. Удачина, Л.В. Категория «структура» и «функция» и их методологическая роль в физике Текст.: автореф. дисс. .канд. филос. наук. / Л.В. Удачина. Свердловск, 1973. - 25 с.

157. Укке, Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессии у японских школьников Текст. / Ю.В. Укке // Вопр. психологии. -1990.- № 5.1. C. 150-157.

158. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст.: В 4 т. Т. 3/ И. Фасмер. СПб.: «Азбука», Изд. Центр «Терра», 1996. - С. 705

159. Фельдштейн, Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире.- 1994. -№ 0.- С. 38-46.

160. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1995.

161. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте Текст.: автореф. дис . д-ра псих, наук./ Д.И. Фельдштейн. Душанбе. 1969. - 47 с.

162. Франкл, В. Психотеория на практике Текст. / В. Франкл. СПб.: «Ювента», 1999.-77 с.

163. Франкл, В. Человек в поиске смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990. -181 с.

164. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М., 1990.272 с.

165. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

166. Хелькаман, К. Развитие ответственности в онтогенезе Текст. / К. Хекельман // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум.- М., 1982. -С. 148-154.

167. Ходырева, Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Ходыревой; Вятский гос. пед. ун-т. Киров, 1998. - 198 с.

168. Черменина, А.П. Проблемы ответственности в современной буржуазной этике Текст. / А.П. Черменина // Вопросы философии. -1962. -№2.-С. 78.

169. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 116 с.

170. Шакуров, Р.Х Эмоции. Личность. Деятельность Текст. / Р.Х. Шакуров // Механизмы психодинамики. Казань, 2001.- 143 с.

171. Шакуров, Р.Х Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. / Р.Х. Шакуров. — М., 1982.- 169 с.

172. Шендерик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шендерик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

173. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

174. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 5-26.

175. Щацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т. 1 / С.Т. Щацкий. М., 1962.- 330 с.

176. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

177. Щуркова, Н.Е. Классное руководство Текст.: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об - во России, 2002. - 96 с.

178. Щуркова, Н.Е. Классное руководство Текст.: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. М. Пед. об - во России, 2000. - 256 с.

179. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьников Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об - во России, 2001. - 56 с.

180. Яновская, М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М.Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -93 с.187. «Revue Internationale de Philosophie». Bruxelles: 1957. - An.l 1.1. N.39.

181. Berkowitz L., Daniels L.R. Affecting the salience of the social responsibility norm: Effect of past help on the response to dependency relationships. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1964. - P.68,275-281.

182. Dewey J. and Tufts J. Ethics. N.Y.: Gorge Bell & Sons. Revised edition 1945.-P.337.

183. Heines N. Responsibility Accountability, -London: "Philosophy", 1955. V.30. -N.113. -P.141.

184. Ladd J. Collective and Individual Moral Responsibility in Engineering: Some Questions. In: Society and Technology. Juni 1982b, P. 3 - 10

185. Polak F. Responsibility for the Future and Far-Away. Bruxelles: «Revue Internationale de Philosophie», 1957. - An.l 1.-N.39.- P. 100.