автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания

Автореферат диссертации по теме "Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания"

На правах рукописи

КОТРУЦА Лилия Николаевна

003469В03

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ

13.00. 01. - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

и

№

Майкоп-2009

003469603

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Хакупов Нурбий Хасанбисвин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических паук Красиоок Зинаида Павловна

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

Защита состоится «29» мая 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майхоп, ул. Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета и на сайте http://www.adygnet.ru/

Ученый секретарь

доцент

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время наша страна, включившись в мировой процесс глобализации, стремится занять достойное место в ряду наиболее развитых государств. В контексте выхода России на общемировое рыночное пространство возникла необходимость формирования патриотического сознания россиян как фактора конкурентоспособности страны в мировом сообществе. В связи с этим национальная безопасность, взятая во всех ее аспектах (оборонном, информационном, производственном и др.), не может выстраиваться без глубинного проникновения патриотических идей в сознание миллионов россиян.

Основные задачи патриотического воспитания молодого поколения в последние годы решались в ходе реализации государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». Настоящие документы предусматривают, что конечным результатом их реализации должны стать формирование гражданско-патриотического сознания у молодого поколения Российской Федерации, положительная динамика роста патриотизма и интернационализма в стране, обеспечение на ее основе благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе в целом.

В ходе реализации этих Программ в большинстве субъектов Российской Федерации созданы и работают региональные межведомственные координационные советы и центры патриотического воспитания детей и молодежи. Приняты Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, ведомственные и региональные программы патриотического воспитания, которые полнее учитывают фактор многонационального состава Российской Федерации и связанное с ним многообразие национально-этнических культур.

Воспитание социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу, невозможно без систематической целенаправленной работы по формированию патриотического сознания у подрастающего поколения в период обучения в общеобразовательной школе.

Вместе с тем в настоящее время мы еще не можем утверждать, что созданная система формирования патриотического сознания у школьников эффективно функционирует. Патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества. Это свидетельствует об актуальности проблемы формирования патриотического сознания у молодого поколения и необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания.

Ежедневные наблюдения за подрастающим поколением в процессе обучения, изучение круга интересов, запросов, анкетирование с целью выявления положительных идеалов свидетельствуют о низком уровне сформированное™ патриотического сознания у школьников. Новое поколение демонстрирует поверхностное знание истории Отечества, национальных обычаев, традиций, культуры, мечтает уехать за границу не только на учебу или работу, но и на постоянное место жительства. Под сомнение большинством из них ставится необходимость защиты Отечества, то есть выполнение одной из важных конституционных обязанностей граждан, а служба в Российской Армии не воспринимается молодежью как почетная обязанность.

Приходится констатировать, что наблюдается несовершенство нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность школьной системы воспитания по формированию патриотического сознания у учащихся; образовательные учреждения испытывают недостаток в методическом обеспечении, особенно в части подготовки и переподготовки специалистов в области патриотического воспитания. Значит, необходимы изменения в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, создание целостной системы формирования патриотического сознания у учащихся. Все это свидетельствует об актуальности проблемы формирования патриотического сознания у школьников в период обучения их в общеобразовательных учреждениях.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме свидетельствует о ее всестороннем изучении в прошлом и осмыслении ее важнейших сторон в последние десятилетия. Н ами отмечено, что достаточно полно определены понятия «патриот» и «патриотизм» (В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, А. С. Калюжный и др.), описано когнитивно-эмоциональное содержание патриотического сознания (В. Г. Белинский, И. А. Еремин, А. С. Калюжный, В. И.'Ленин и др.); активно осуществляется философско-исторический анализ сущности и содержания патриотизма как общественного явления (Н. А. Баранов, В. И. Лутовинов, В. Ю. Микрюков, Л. Й. Хен и др.), изучаются вопросы формирования гражданственности (Е. В. Бондаревская, В. Е. Турин, А. А. Зиновьев, А. И. Кочетов, И. С. Марьенко и др.), гражданского сознания (И. С. Артюхова, Л. И. Карцева, Н. И. Лапин, Н. А. Масюков, Г. Б. Скок и др.), гражданской позиции у различных слоев населения в контексте патриотического воспитания (Д. В. Кириллов, 3. П. Красноок и др.), разрабатывается теория патриотического воспитания военнослужащих (А. С. Калюжный, Г. А. Кочколда, А. А. Крупник, В. Ю. Микрюков, П. И. Образцов и др.)

Нами выявлено, что подавляющее большинство работ содержат лишь общие характеристики патриотического сознания, базирующиеся на определениях Советской педагогической теории и адаптированные к современным условиям. Заметим, в: настоящее время недостаточно полно разработан теоретико-методологический инструментарий формирования патриотического сознания у школьников, не создана универсальная воспитательная система, которую можно было бы применять в учебных заведениях различного уровня.

В этой связи можно констатировать противоречия:

- между потребностью государства и общества в высоконравственных гражданах-патриотах и уровнем сформированности патриотического сознания значительной части населения, п том числе у школьников;

- между сущностью патриотического сознания и его содержанием;

- между осознанной на государственном уровне необходимостью формирования патриотического сознания у граждан и отсутствием целостной системы формирования патриотического сознания у учащихся в школьной системе воспитания.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, сущность которой заключается в выявлении и научном обосновании процесса формирования патриотического сознания у учащихся старших классов в школьной системе патриотического Боепитания.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания».

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование условий повышения эффективности формирования патриотического сознания у учащихся 9-11 классов.

Объект исследования: школьная система формирования патриотического сознания у старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия организации процесса формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания.

В основу исследования положена гипотеза о том, что школьная система формирования патриотического сознания у старшеклассников будет более эффективной, если:

- определить содержание и структуру процесса формирования патриотического сознания у школьников с позиций нравственного, патриотического, гражданского

воспитания и с учетом конкретной исторической основы, патриотических и культурных традиций;

- при формировании патриотического сознания у учащихся учитывать единство мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сфер личности, основываясь на аксиологическом, активно-деятелыгастном и системном подходах в воспитании;

- в основу формирования патриотического сознания школьников будет положено активное использование различных форм, методов и средств обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру и содержание процесса формирования патриотического сознания у старшеклассников, определить критерии и уровни его сформированности.

2. Обосновать процесс формирования патриотического сознания у учащихся с позиций нравственного, патриотического и гражданского воспитания, обеспечения иитериоризации их пропатриотических ценностей, идеалов, норм.

3. Разработать модель школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания и экспериментально проверить эффективность ее функционирования.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального; учения о сущности и закономерностях развития личности и формировании ее сознания, о формировании опыта социального поведения и деятельности; идеи патриотического, нравственного и гражданского воспитания. Методологическими ориентирами явились системный, аксиологический, активно-деятслыюстный, деятельностно-отношенческий подходы к воспитательному процессу.

Теоретическую основу исследования составили Концепция и Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации, идеи аксиологического подхода в воспитании и формировании сознания (Н. А. Асташова, Е. В. Боидаревская, В. И. Додонов, М. С. Каган, Б. Г. Лихачев, В. А. Сластенин и др.), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.), исследования, посвященные сущности патриотизма (Н. А. Баранов, В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, А. С. Калюжный, Л. II. Карсавин, В. И. Лутовинов и др.), сознания (Н. А. Асташова, М. Аргайл, В. К. Вишонас, А. Н. Леонтьев, Г. А. Нуждин, С. М. Рубинштейн,

Л. Д. Столяренко и др.), патриотическому воспитанию (N1. П. Будский, А. Н. Выдрик, А. А. Глебов, В. Н. Лутовинов, Р. Л. Рожденственская и др.), военно-патриотическому воспитанию школьников (Н. Ю. Аванесов, Ю. С. Васютин, Л. Б. Железнова и др.), патриотическому воспитанию военнослужащих(А. С.Калюжный,Г. А. Кочколда, А. А. Крупник), положения о нравственном воспитании (II. И. Болдырев, С. П. Волохов, Л. С. Выготский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский и др.), о гражданском воспитании (А. В. Беляев, Е. И. Известнова, Д. В. Кириллов, А. Н. Медушевский, Е. В. ! 1ротасов, И. В. Суколенов, В. А. Сухомлинский и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы н документов по проблеме исследования, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования);

- эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов воспитания, формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования).

Опытно-экспсримснтальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 2 города Ейска Краснодарского края (МОУ СШ № 2). За весь период опытно-экспериментальной работы было задействовано 245 человек, в их числе - учащиеся 9-11 классов, их родители, классные руководители, учителя-предметники.

Организация к этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008гг. и включало три этапа.

I этап (2003-2004 гг.) - предусматривал теоретический анализ исторической, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Была предпринята оценка ее современного состояния, определены основные направления работы. Сформулированы тема, цели, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа педагогического эксперимента.

И этап (2004-2006 гг.) - предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности патриотического сознания у учащихся, на основании чего были обоснованы направления педагогической деятельности и разработаны критерии оценки уровня сформироилпости патриотического сознания. Сконструирована модель школьной системы формирования патриотического сознания старшеклассников в школьной системе воспитания, осуществлено пилотажное

исследование, виесены коррективы в содержание патриотического воспитания школьников.

III этап (2006-2008 гг.) - был посвящен организации и проведению формирующего эксперимента, обработке и анализу полученных данных, систематизации и обобщению результатов исследования, их внедрению в практику школьной системы воспитания. Сформулированы выводы и практические рекомендации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- выявлена структура и содержание патриотического сознания (интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный, аксиологический и поведенческий компоненты), разработаны критерии и уровни его сформированности;

- формирование патриотического сознания у старшеклассников рассмотрено как целостный педагогический процесс, включающий систематическую работу с учащимися в новых социально-экономических и политических условиях;

- выявлены содержательные направления педагогической деятельности в соответствии со структурой и содержанием патриотического сознания (интеллектуальное, мотивациошгое, эмоциональное, аксиологическое, практическое);

- уточнены методологические подходы, способствующие формированию патриотического сознания у школьников как социально активной личности.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку теоретико-методологических основ формирования патриотического сознания у учащихся в школьной системе патриотического воспитапия. Конкретизирована значимость патриотического сознания личности на современном этапе развития российского общества; описаны структура, содержание, критерии и уровни сформированности данного личностного образования у школьников. Определены и обоснованы педагогические принципы, методы и формы, выступающие теоретико-методической основой эффективной организации школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников.

Полученные в ходе исследования результаты и выводы могут служить теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования учебно-воспитательного процесса по формированию патриотического сознания у учащихся в образовательных учреждениях различного уровня.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что рекомендована система педагогической работы (учебной, внеурочной/внеклассной, внешкольной) учителей-предметников и классных руководителей по формированию

патриотического сознания у учащихся в новых социально-экономических и политических условиях. Результаты исследования могут быть использованы при планировании воспитательной работы в образовательных учебных заведениях различного уровня, учителями при организации урочной и внеурочной работы на уроках истории, общсствознания, права, кубановедения, литературы, классными руководителями во внеклассной работе, в системе внешкольного дополнительного образования.

Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, применением исследовательских методов и процедур, адекватных цели, задачам работы, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента и статистической значимостью полученных результатов.

На защту выносятся следующие положения:

1. Патриотическое сознание представляет собой отражение субъектом значимости феномена Родины, включающее его готовность предпринять необходимые действия по защите ее интересов.

2. Структура патриотического сознания включает следующие компоненты: интеллектуальный, объединяющий копшгивно-содержателыгый и мыслительно-операциональный элементы; мотиеационпый, объединяющий совокупность нравственно-нормативных, эмоционально-отношенчсских и социально-личностных мотивов; эмоциональный, включающий систему позитивных и негативных эмоций, связанных с отношением личности к своей Родине; аксиологический, исследующий ценность Родины и ценность патриотизма; поведенческий, объединяющий волевой, дсятельностный и потенциальный компоненты.

При формировании патриотического сознания у школьников следует опираться на принципы комплексного воздействия на все его структурные компоненты, а также принципы системности, преемственности и непрерывности процесса формирования патриотического сознания; развития пропатриотических качеств личности; практической направленности и социальной обусловленности данного процесса; историзма в патриотическом воспитании; учета возрастных особенностей школьников.

3. Эффективность процесса воспитания патриотического сознания у учащихся обеспечивается совокупностью используемых средств, методов а форм обучения и воспитания, способствующих формированию системы знаний, взглядов и убеждений, потребностей и мотивов патриотического поведения.

4. Структурно-содерясательная модель формирования патриотического сознания у учйщихся в школьной системе патриотического воспитания представляет собой описание

системы урочной, внеурочной/внеклассной и внешкольной работы, отражает последовательность систематического и комплексного воздействия на сознание у старшеклассников, порядок диагностики критериальных уровней сформироваиности исследуемого феномена.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научного поиска по нескольким направлениям: в ходе проведения автором диссертационного исследования уроков по истории России, праву и обществознанию, при организации внеклассной работы; в форме выступлений на научно-практических конференциях различного уровня (2003-2008 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета, профессионального сообщества учителей истории и обществознания, обобщения и распространения опыта по формированию патриотического сознания у школьников на муниципальном, региональном и федеральном уровнях, путем публикаций докладов и статей.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации подчинена логике проблемы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая л практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания» проанализирована философская, государственно-нормативная, психолого-педагогическая, историческая и научно-методическая литература по проблеме исследования; раскрыты сущность и содержание понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотическое сознание»; выделены критериальные уровни сформироваиности патриотического сознания; описана характеристика и обоснованы требования к социально-педагогическим условиям формирования патриотического сознания школьников.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что во всех цивилизованных странах патриотизм является обязательным элементом индивидуального и общественного сознания. Исторически формирование патриотической идеи совпадает с возникновением Русского государства; Отечество у наших предков почиталось как

высшая святыня, защита которой - честь. Нравственно-идеологическая основа существования российского общества в течение многих столетий формировалась как Русская идея, в основе которой было самосохранение народа, развитие у него национального самосознания, высших патриотических чувств.

В Малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона патриотизм трактуется как любовь к Отечеству, вытекающая из сознания солидарности интересов граждан данного государства или представителей данной нации. Данное понятие связывается с ценностным отношением к Родине, включает соответствующую потребностно-мотивационную сферу личности, ее патриотическое сознание и поведение. Патриотизм -это нравственное качество личности, основа духовности человека, и его можно рассматривать как нравственный принцип отношения человека к своей Родине. Именно патриотизм, включающий знание истории и культуры Отечества, чувства любви и преданности ему, сопереживание духовной связи с Отчизной, потребность практически содействовать ее благополучию и процветанию, лежит в основе патриотического сознания.

Заметим, что под сознанием нами понимается свойственная только человеку форма субъективного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. Значит, патриотическое сознание можно представить как содержательный пласт общего сознания личности, имеющий свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения феномена Родины, осмыслением его, определением своего отношения к Родине. Основной функцией патриотического сознания является целеполагание в отношении Редины, планирование и регулирование собственного поведения и деятельности, связанных с Родиной. К свойствам патриотического сознания относим познание всех аспектов, охватывающих многообразие мира Родины.

Известно, что сознание начинается с познания, то есть с восприятия знаний, информации. В состав патриотического сознания включены знания об истории Родины, ее культуры, традиций, моральных норм отношения к ней.

Эмоциональное восприятие своей страны, своего народа - это особое свойство сознания. Эмоции в патриотическом сознании выполняют побуждающую и оценивающую функции. Человек, находясь в состоянии целенаправленной активности, познает каждую область взаимодействия с окружающим миром, в том числе феномен Родины в различных его проявлениях. Освоение и принятие ценностей, связанных с Родиной и патриотизмом, - важнейший элемент патриотического воспитания.

Отношения, установки, ценностные ориентации личности - регуляторы поведения, которые выступают как мотивы, побуждают человека к тому или иному виду активности. В качестве таких побуждений выступают потребности, интересы, убеждения. Человека как зрелую личность характеризует наличие духовных потребностей, которые обусловливают возникновение просоциальных мотивов, в том числе мотивов патриотического поведения. Кроме того, действенный патриотизм реализуется человеком только при наличии у него внутренних патриотических убеждений.

Формирование патриотического сознания предусматривает воспитание таких личностных качеств, как альтруизм, мужество, ответственность, независимость суждений и взглядов, убежденность, гражданственность.

В полной мере о сформированности патриотических мотивов, взглядов, установок и убеждений можно судить только в условиях патриотической деятельности на основе фактов сознательного и добровольного патриотического поведения - сознательной, целеустремленной деятельности человека или общества, направленной на объекты, процессы и явления Родины с целью принести благо, пользу своему народу, стране. Именно характеристики поведения и деятельности школьников, на наш взгляд, следует рассматривать как основные критерии сформированности патриотического сознания.

В структуре патриотического сознания мы выделяем следующие компоненты: интеллектуальный (когнитивно-содержательный и мыслительно-операциональный элементы), мвттациаиный (нравственно-нормативные, эмоционапьно-отношенческие и социально-личностные мотивы), эмоциональный (система позитивных и негативных эмоций, связанных с отношением личности к своей Родине), аксиологический (ценность Родины и ценность патриотизма), поведенческий (волевой, деятельностный и потенциальный компоненты).

Нами выделены четыре критериальных уровня сформированности патриотического сознания у старшеклассников: начальный (ни один из компонентов патриотического сознания практически не сформирован, либо сформирован ка низком уровне); низкий -умозрительный (сформированы необходимые знания о нормах патриотического поведения, представления о пропатриотических личностных качествах, но ие наблюдается патриотического поведения, патриотические мотивы не обусловливают поведение человека); средний - формально- либо пассивно-поведенческий/неосознанный (патриотические поступки совершаются из желалия соответствовать ожиданиям окружающих, внешняя деятельность, поведение и обусловливающая их мотивация не соответствуют друг другу; либо адекватные мотивы патриотического поведения: знания, ценности, эмоции не осознаются личностью в полной мере); высокий - убежденческш

(патриотическое поведение и деятельность основаны на пропатриотических мотивах, пропатряотичесхие знания носят системный характер).

Чтобы сформировать патриотическое сознание, необходимо комплексно воздействовать на все его компоненты: формировать систему знаний, новые потребности и мотивы поведения, взгляды и убеждения, установки, навыки поведения. Психологические особенности данного процесса определяют выбор форм и методов педагогического процесса.

Патриотическое воспитание и формирование патриотического сознания традиционно рассматривалось и рассматривается как компонент идейно-политического, нравственного, гражданского воспитания. Это позволяет при построении системы патриотического воспитания школьников опираться па методический аппарат гражданского и нравственного воспитания. Нами отмечено, что патриотическое воспитание - это многоплановая, систематически осуществляемая целенаправленная педагогическая деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Однако на становление и развитие личности (равно как и общества) влияют различные факторы: макросреда (господствующая идеология, политика, экономика, право, мораль, различные социальные институты); микросреда (семья, школа, трудовой коллектив, ближайшее окружение); природная среда (географические особенности, экология); характер ведущей деятельности. Все это - объективные условия, имеющие опосредованно-воспитательный характер, поскольку их воздействие на личность осуществляется не напрямую, а посредством иных условий и факторов.

Заметим, что микросреда включает совокупность прямовоспитательных условий (организованных, частично организованных или организуемых, неорганизованных или трудноорганизуемых) и, соответственно, в разной степени управляемых факторов. Главным воспитательным компонентом микросреды является школьная воспитательная система, представленная совокупностью таких элементов, как цели и задачи воспитания, субъекты воспитательного процесса, их деятельность и общение, отношения, особенности жизненного пространства. Совокупное воспитательное воздействие школьной воспитательной системы определяется деятельностью педагогов (выбором средств, методов, форм, содержания, общей организацией деятельности учащихся) и взаимодействием, общением старшеклассников в рамках ученического коллектива.

Эффективное формирование нравственных качеств личности учащихся возможно только на основе глубокой интеграции воспитательной системы образовательного

учреждения с условиями и факторами социальной среды. Несомненно, базовым звеном государственной системы патриотического''воспитания граждан должна стать школьная система патриотического воспитания, цель которой - формирование патриотического сознания у учащихся.

Во второй главе «Школьная система формирования патриотического сознания у учащихся» реализуются на практике изложенные в первой главе работы научно-теоретические аспекты формирования патриотического сознания у школьников.

Исходя из цели, задач и сущности формирования патриотического сознания, основываясь на государственные концептуальные положения (принципы системно организованного, адресного подхода в формировании патриотизма, активности и наступательности, универсальности основных направлений патриотического воспитания, учета региональных условий в пропаганде патриотизма), мы считаем, что в основу функционирования школьной системы формирования патриотического сознания должны быть также положены: принцип комплексного воздействия на все структурные компоненты патриотического сознания у школьников; принцип системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; принцип развития пропатристических качеств личности; принцип практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания школьников; принцип историзма в патриотическом воспитании; принцип учета возрастных особенностей школьников.

Анализ опыта организации воспитательной работы. по формированию патриотического сознания учащихся в период их обучения в общеобразовательной школе, проведенный нами ранее, способствовал созданию модели, реализация которой обеспечила эффективность функционирования школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе патриотического воспитания.

Разработанная нами процессуально-содержательная модель школьной системы формирования патриотического созиания у старшеклассников представлена на рисунке I.

Настоящая модель разработана в условиях реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», полностью соответствует ей, определяет содержание, основные пути совершенствования системы патриотического воспитания учащихся и предусматривает дальнейшее формирование патриотического сознания граждан как одной из основ духовно-нравственного единства общества.

Школьная система формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания

Рис.1 Модель школьной системы формирования патриотического сознания в школьной системе воспитания

В ходе опытно-экспериментального исследования нами решались задачи: формирование у школьников системы пропатриотических знаний; обеспечение интериоризации учащимися пропатриотических ценностей, идеалов, норм; развитие у них патриотических чувств и мотивации патриотического поведения; организация изучения школьниками норм, правил, способов патриотического поведения и реализация их в практической деятельности.

В соответствии с целями, задачами и принципами исследования, нами в содержании процесса формирования патриотического сознания были выделены три блока: учебный (представлен содержанием большинства учебных дисциплин), социально-педагогический (основывается на позитивных мировоззренческих взглядах и позициях, включает важнейшие духовно-нравственные, деятельностные пропатриотические качества, патриотические нравственные нормы и ценности общества), практический (объединяет виды учебно-познавательной, творческой, общественно-полезной деятельности, в процессе которых осуществляется патриотическое воспитание школьников).

В соответствии со структурой патриотического сознания и содержанием нравственного и гражданского воспитания, в формировании патриотического сознания нами выделены следующие направления: содержательные (интеллектуальное, мотивационное, аксиологическое, эмоциональное и поведенческое направления педагогических воздействий) и объектные (работа с учащимися, работа с семьей, взаимодействие с детскими и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами массовой информации).

Эффективность функционирования модели школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников обусловливается созданием и соблюдением в системе патриотического воспитания образовательного учреждения следующих условий: использование традиционных для России форм, методов и средств патриотического воспитания; обеспечение эмоциональной насыщенности учебной и общественно-полезной деятельности; содействие сознательному выбору достойных примеров для подражания; использование положительного воздействия общественного мнения. Показателями эффективности проведенной работы явилось формирование у школьников понимания феномена Родины на различных этапах исторического развития России, осознание себя как жителя района, города, России, накопление опыта переживания героических событий истории своего народа, сознательная включенность в активную пропатриотическую деятельность. Особое внимание нами обращалось на формирование патриотических ценностных ориентиров, готовность к созидательной деятельности, направленной на

благополучие Отечества, понимание неразрывной связи между ними, способность к творческой реализации как выражение совершенства и гармонии личности, проявление богатства внутреннего мира человека.

С целью формирования структурных компонентов патриотического сознания нами комплексно использовались традиционные методы и приемы воспитания, наполненные адекватным содержанием. Так, для развития мотивационного компонента нами использовались: метод создания неопределенных ситуаций, метод ориентирующих ситуаций, организация социально и личностно значимой деятельности школьников, метод эмоционального переноса и др. Среди методологических условий развития интеллектуального компонента мы выделяем: обоснование личностной и социальной значимости осваиваемых нропатриотических знаний, деятельностный подход к процессу обучения, создание благоприятной психологической атмосферы, гуманистически направленного общения между учащимися, забота педагога о личности учащихся, интересе к их проблемам.

Эмоциональное развитие школьников нами осуществлялось в процессе так называемого душевного труда, важнейшими условиями осуществления которого являлись создание благоприятной эмоциональной обстановки (свобода и добровольность, эмоциональная отзывчивость) и наличие положительной эмоциональной оценки, эмоционального отклика со стороны окружающих па его проявления. 0 данном контексте наиболее эффективным было использование методов эмоционального заражения и эмоционального воздействия, а также привлечение яркого фактического материала, эмоционально-интеллектуальная насыщенность мероприятий, занятий.

Для развития поведенческого компонента патриотического сознания нами предлагается такая организация деятельности, в результате которой учащиеся могут приобрести положительный опыт взаимодействия с различными проявлениями феномена Родины, то есть будут иметь возможность реализовать приобретенные патриотические ценности.

Таким образом, комплексно воздействуя на все структурные компоненты патриотического воспитания школьников, возможно формирование у них патриотического сознания.

Эффективность функционирования разработанной модели формирования патриотического сознания у старшеклассников н школьной системе патриотического воспитания проверялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного в муниципальном общеобразовательном учреждении средней школе (МОУ CIII) № 2 города Ейска Краснодарского края в течение 2004-2008 гг. Основной контингент, вовлеченный в

экспериментальную работу на констатирующем, формирующем и контрольном этапах ее проведения, составили учащиеся 9-11 классов, их родители, классные руководители, учнтеля-прсдметники.

Данный контингент учащихся для проведения эксперимента нами был выбран не случайно. Возраст старшеклассников (14-17 лет) - это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрахтное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. В этот период большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы, на более высокую ступень поднимается у них развитие чувств и волевых процессов. Усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими переживаниями (любовь к Родине, ненависть к ее врагам).

Исследования показывают, что слабая постановка общественно-политического и морального воспитания оборачивается существенными издержками в развитии старшеклассников. Отдельные из них могу г вовлекаться в различные внешкольные неформальные объединения с негативной направленность («скипхэды», «готы»). Нельзя не отметить, что на развитие и поведение старшеклассников большое влияние оказывает повышенная чувствительность ко всему новому. Это позволило нам ориентировать работу по формированию патриотического сознания на воспитание основных патриотических чувств, взглядов, отношений, на побуждение школьников к деятельностному проявлению патриотического сознания.

На основе структуры модели (рис. 1) была разработана диагностика эффективности ее функционирования, позволяющая нам определить характерные признаки, их проявление, способы «замера» на каждом выделенном нами уровне формирования патриотического сознания. В ходе эксперимента нами проводилось три «замера», представляющие собой анкетирование (тестирование) различных качественных состояний уровней сформированное™ патриотического сознания. Первый - позволил выявить и зафиксировать первоначальное состояние уровней сформированности патриотического сознания у учащихся 9-х классов (констатирующий этап); второй -установить промежуточное состояние изменений, произошедших в результате проделанной работы в ЭГ и КГ (1-ый контрольный срез); третий - заключительный, проследить динамику изменений уровней патриот ического сознания в ЭГ и КГ (2-ой контрольный срез).

Анализ результатов исследования на стадии констатирующего этапа эксперимента (таблица 1) позволил нам определить первоначальный уровень сформированности

патриотического сознания у участников эксперимента, подтверди наше предположение об отсутствии необходимого уровня сформированное™ исследуемого феномена у них и позволил наметить пути устранения выявленных недостатков.

Таблица 1

Уровни сформированное™ патриотического сознания у старшеклассников (начало эксперимента)

Уровень

компонента

патриотич.

сознания

Компоненты ПС, %

начальный

--_д

к <

о §

о £ П

И5 |

Я ■О

34,2 | 40,6 | 44,9 I 40,4 46,3

Уровень сформирован, патриотнческ.

сознания

начальный

%

41,3 1

средним

низкий 35,1 ( 36,3 37.3 | 34,1 1 42,8

20,1

умозрительный

19,3 ! 12,5

15,7 ! 10,2

формально- либо

пассивно-поведенческий /неосознанный

37,1

---1

I

15,6 |

10,6

3,8

5,3 9,8

0,7

убежденческий

6,0

Таким, образом, полученные данные на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования позволили нам перейти к организации и проведению формирующего эксперимента по воспитанию патриотического сознания устартеклассников. Учащиеся 9 класса «Л» МОУ СШ № 2 города Ейска (27 человек) вогали в состав экспериментальной группы (ЭГ), 9 класса «Б» (28 человек) - в состав контрольной |-руппы (КГ). В соответствии с выделенными направлениями деятельности школьной системы формирования па7риотического сознания, основываясь на содержании Федеральной и местных программ патриотического воспитания, нами был разработан соответствующий план работы на два учебных года.

Участники эксперимента, вошедшие в состав ЭГ, были вовлечены в систематическую деятельность, направленную на формирование у них патриотического сознания. Классные руководители осуществляли руководство целенаправленной нропатриотической деятельностью ученического коллектива; планировали и координировали соответствующую работу учителей-предметников и родителей, детских общественных организаций, внешкольных учреждений; вели систематическое психолого-педагогическое наблюдение за развитием патриотического сознания у учащихся,

корректировали процесс воспитания. Учителя обеспечивали патриотическую направленность учебно-воспитательного процесса в ЭГ; систематически вносили патриотические аспекты в воспитательные цели уроков, подбирали соответствующий фактический материал, активные методы его изложения.

При проведении комплекса мероприятий, направленных на формирование патриотического сознания в семье, нами отмечено, что школьники проявили интерес к истории семьи, семейным традициям, которые неразрывно связаны с историей страны. Также нами осуществлялось взаимодействие с внешкольными организациями: клубами, кружками и т.п. Совместные мероприятия: соревнования по военно-прикладным видам спорта, экскурсии по местам боевой славы, участие в акциях по распространению Георгиевских ленточек «Победа деда - моя Победа», проведение концертов «Песни сороковых» - были отмечены активным добровольным участием школьников в их подготовке и проведении.

В процессе освоения школьниками знаний по истории, обществоведению, литературе, географии и др., учителя-предметники использовали все возможности для формирования гуманистического мировоззрения школьников, нравственно-патриотической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу.

Интегрированный урок «Культура Киевской Руси» (был проведен совместно с учителями литературы, изобразительного искусства и музыки) преследовал цель: знакомство с особенностями исторической эпохи и отражение их в культуре XIX в. В ходе урока учащиеся знакомились с содержанием былин о богатырях русских, с содержанием «Слова о полку Игореве», главным героем которого является «Земля Русская». Картины В.М. Васнецова «Богатыри», «После побоища Игоря Святославича с половцами» и «Бой славян с кочевниками» отразили героические события на полотнах. Рассказ сопровождала музыка из оперы А.П. Бородина «Князь Игорь». В конце урока совместно с учениками была разработана сопоставительная таблица «Культура Киевской Руси (Х-ХПвв.)». Проведение интегрированных уроков, семинаров, викторин и конкурсов способствовало не только повышению интереса к изучению конкретных дисциплин, но и формированию патриотического сознания.

С целью достижения высокого качественного уровня усвоения учащимися исторического материала, на уроках нами применялись опорные схемы-конспекты, в которых отражалось когшентрированное изложение темы, выделялись самые важные факты, события, фамилии исторических лиц, определялись причинно-следственные связи исторических событий. Разработанные схемы-конспекты нами широко применялись при проведении уроков по предмету, как в профильных, так и в общеобразовательных классах,

в ходе проведения факультативных занятий, при подготовке к Единому государственному экзамену (или вступительным испытаниям - на подготовительных курсах), в процессе коллективной и индивидуальной работы. Составление и использование учащимися схсм-конспектов способствовало лучшему усвоению нового материала, систематизации знаний, их закреплению, облегчало процесс сравнения и оценки событий п ситуаций, определению в пих общего и частного, формированию собственных суждений, выводов, развитию доказательности мышления, что подтверждает позитивная динамика «качества знаний» учащихся за последние три года. Также в период проведения эксперимента наблюдалось у величение численности учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах школьного, муниципального и регионального уровней. Опыт применения опорных схем-конспектов на уроках истории России обобщен на региональном уровне и внесен в Федеральный банк данных передового педагогического опыта.

Анализируя итоги работы первых месяцев действия школьной системы по формированию патриотического сознания, классные руководители пришли к выводу о необходимости проведения в ЭГ и КГ так называемого «Урока России» с целью : расширения знаний и представлений учащихся о государственной символике России, воспитания уважения к социальным нормам и ценностям, отраженным в Конституции РФ, к законам и символам государства. Была подготовлена серия бесед, конкурсов, викторин, тематически связанных с государственными символами России: «Главная несня нашей страны», «Почести государственным Флагу и Гимну», что позволило учащимся почувствовать себя взрослыми, сознательными, полноправными гражданами России, принимающими участие в реальной пропатриотической деятельности. Ученики принимали участие в работе научных сообществ. Особенно интересным событием считаем конференцию творческих работ среди учащихся средних учебных, заведений, проводимую Ейским краеведческим музеем. Это своеобразное «познание малой родины» л осознание себя ее частью. За лучшую исследовательскую работу ноитогам XI конференции творческих работ учащихся средних учебных заведений, дипломом П степени награждена одна из участниц ЭГ.

Команда учеников, вошедших в состав ЭГ, приняла участие в, игровой познавательной программе «Отечество мое, Россия!», посвященной 80-летию ДОСААФ и заняла 1-е место. Игровая познавательная программа по военно-патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи клуба «Отечество мое - Россия» проводилась с целью помочь подрастающему поколению развить чувство патриотизма, научить их ценить и беречь Родину, гордиться подвигами своих предков. За активное участие в краевой викторине, посвященной 100-летию со дня начала русско-японской войны, за

глубокие знания истории России и Кубани команда участников ЭГ была награждена Благодарственным письмом от имени Кубанского казачьего войска. Ученики, вошедшие в состав ЭГ, приняли участие во Всероссийской акции «Я - гражданин России», которая проводилась в рамках VII Всероссийской акции поэтапно с сентября 2006 г. по март 2007 г.

Патриотическим содержанием была наполнена и организация другого внеклассного мероприятия, посвященного празднованию Дня защитника Отечества, -«Честь имею». Настоящее мероприятие проводилось нами в ЭГ' с целью помощь учащимся определиться в профессиональном выборе, понять, что такое честь для человека-гражданина, патриота. Команда учащихся (ЭГ) приняла участие в муниципальном этапе краеведческой викторины «Екатеринодар - Краснодар - Транзит», проведенной в сентябре-декабре 2006 г. Учащиеся «путешествовали» по тематическим станциям: «География», «История», «Культура», «Экономика», «Политика», «Спорт», «Религия» и соответствующим направлениям «Россия» и «Кубань». Распределение маршрутов между командами осуществлялось путем жеребьевки и фиксировалось в маршрутной карте. В течение 3-х минут команда имела право находиться па одной станции. По истечении времени команда прекращала отвечать на вопросы и покидала станцию с маршрутным листом, в котором руководителем станции фиксировались заработанные командой баллы. За участие в викторине команда была награждена Почетной грамотой. За лучшую организацию и проведение мероприятий в рамках месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы в 2006/2007 учебном году МОУ СЩ № 2 г. Ейска заняла 1-е место и награждена Грамотой Главы муниципального образования город Ейск.

Динамика изменений уровня сформироваиности патриотического создания (ПС) учащихся, вошедших в состав ЭГ и КГ, прослеживалась в течение 2005-2007 гг. в процессе педагогического наблюдения (во время классных часов, подготовки и проведения праздников, экскурсий и т.д.), тестирования и анкетирования, при проведении викторин и конкурсов, учебных занятий и т.д. Нами было проведено два контрольных среза: в конце 2005/2006 учебного года и в конце 2006/2007 учебного года.

При сравнении с результатами констатирующего исследования, нами замечено, что показатели уровней сформированное™ патриотического сознания в КГ в процентном отношении изменились незначительно (рис. 2). Чтобы наглядно представить данную информацию, мы выстроили гистограмму, в которой показатели распределены следующим образом: по горизонтали - наименование уровней сформироваиности патриотического сознания у школьников по результатам двух контрольных срезов, а. по вертикали - их показатели в процентном выражении.

Начальный Умозрительны? формально- Убеяздеичедалй поведенческий

Рис. 2. Дииамика изменений уровней сформироваяности патриотического сознания в КГ

Если проанализировать показатели, можно прийти к выводу: количество учащихся с начальным уровнем сформироваиности патриотического сознания уменьшилось незначительно (3,1%), с умозрительным уровнем - на 10,6%. Это позитивные показатели проведенной работы. Также нами отмечено увеличение количества школьников с формально- либо пассивно поведенческим/неосознанным уровнем сформироваиности патриотического сознания на 3,4% и с убежденческим - на 4.4%. Таким образом, мы можем констатировать, что увеличилось количество старшеклассников с умозрительным, формально- либо пассивно поведенческим и убежденческим уровнями развития патриотического сознания. Данный факт подтверждает результативность проведенной нами работы по формированию патриотического сознания в школьной системе патриотического сознания.

Обратимся к анализу данных, отражающих изменения уровней сформироваиности патриотического сознания у школьников в ЭГ. Нельзя не заметить, что в данной группе произошли серьезные позитивные изменения показателей уровней сформироваиности патриотического сознания у старшеклассников (рис. 3).

Сравнивая результаты двух контрольных срезов, мы не можем не заметить, что произошли изменения показателей. Значительно уменьшилось количество учащихся с начальным уровнем сформироваиности патриотического сознания (на 13,9%), с умозрительным - на 13%. Данные показатели сами по себе уже говорят о многом: учащиеся развиваются, а значит, у них активно пооисходит процесс формирования патриотического сознания. Нельзя не заметить, что значительно увеличился процентный показатель учащихся с формально- либо пассивно поведенческим и убежденческим

уровнями сформированное™ патриотического сознания (соответственно увеличение на 9,4% и 19,5%).

Ш-ий контрольный срез

□2-ой

контрольный срез

Начальный Умозрительн

формально- Убежденческий поведенческий

Рис. 3. Динамика изменений уровней сформированное™ патриотического сознания в ЭГ

Полученные данные позволили нам заключить, что в формировании исследуемого феномена у старшеклассников в ЭГ произошли серьезные позитивные изменения.

С целью наглядно продемонстрировать динамику изменений процентных показателей по уровням сформированное™: патриотического сознания у школьников, вошедших в состав КГ и ЭГ, нами была построена гистограмма, в которой по горизонтали обозначены уровни формирования патриотического сознания, а по вертикали -количество участников эксперимента в процентном отношении (рис. 4).

Начальный Умозрительный Формально- Убежденческиб

ловеденческий-

Рис. 4. Динамика изменений уровней сформированное™ патриотического сознания бКГи ЭГ

Нельзя не "заметить, что произошло значительное уменьшение в процентном отношении количества старшеклассников на начальном и умозрительном уровнях сформированное™ патриотического сознания в КГ и ЭГ и значительное увеличение показателей с формально- либо пассивном поведенческим и убежденческим уровнями сформированное™ патриотического сознания. Подавляющее большинство из ЭГ (77,0%) достигли среднего и высокого уровней сформировачности патриотического сознания, тогда как в КГ к данным уровням были отнесены только 30.2% школьников.

Отвлекаясь от цифр, заметим, что учащиеся, вошедшие в состав ЭГ, в процессе проверки показали глубокое зпапие истории России не только в пределах программы, но вне ее, продемонстрировали интерес к своему прошлому, к истории и культуре Кубани. Они осознали патриотические ценности и нормы поведения, руководствовались ими в своей деятельности, были активны как в текущей работе, так и при проведении патриотически ориентированных мероприятий. Патриотические эмоции и ценности, чувство долга и ответственности, желание стать полезными и достойными гражданами России, постоянно ощущать собственную патриотичность стали ведущими мотивами поведения и деятельности учащихся.

По результатам проверки организации воспитательной работы образовательного учреждения в 2006/2007 учебном году, средняя школа № 2 города Ейска награждена Почетной 1'рамотой. организатор эксперимента - Почетной Грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России от 04 июля 2007 г. № 198).

Таким образом, проведенное нами исследование процесса формирования патриотического сознания у старшеклассников подтвердило эффективность функционирования разработанной структурно-содержательной модели формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания и позволило сформулировать практические рекомендации по организации воспитательной работы в общеобразовательной школе, направленной на формирование патриотического сознания у старшеклассников.

Практические рекомендации

1. В целях повышения эффективности патриотического воспитания детей и молодежи Российской Федерации, формирования у них патриотического сознания, необходимо руководствоваться принципами функционирования демократического государства и гражданскою общества.

2. При формировании патриотического сознания у граждан Российской Федерации, и, прежде всего, у подрастающего поколения, необходимо учитывать фактор многонационального состава Российской Федерации и связанное с ним многообразие национально-этнических культур.

3. В связи с тем, что патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества, необходимо создание координационных советов и центров патриотического воспитания.

4. Образовательные учреждения (школы в том числе) должны стать интегрирующим центром совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных объединений.

5. Школьному педагогическому коллективу следует налаживать и укреплять связи с семьей, внешкольными детскими и молодежными организациями, средствами массовой информации, руководством города (района, края), координируя общую деятельность по формированию патриотического сознания у граяодап Российской Федерации.

6. Использовать в целях формирования патриотического сознания у школьников содержательный потенциал всех учебных дисциплин путем акцентирования внимания учащихся на те знания, ценности, эмоции, которые характеризуются как пропатриотические.

7. Обеспечивать активное участие школьников в социально-значимой, общественно-полезной работе, а не только в отдельных пропатриотических мероприятиях.

В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования, обобщены важнейшие его результаты, сформулированы выводы:

1. Патриотизм является важнейшим содержательным компонентом индивидуального и общественного сознания, «механизмом самосохранения народа». Это обусловливает необходимость целенаправленного формирования патриотического сознания у российских граждан и, следовательно, создания целостной системы формирования патриотического сознания, главное место в которой должно принадлежать школьной системе патриотического воспитания.

2. Патриотическое сознание представляет собой содержательный пласт общего сознания личности, имеющий свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения феномена Родины, осмыслением его, определением своего отношения к Родине. Основной функцией патриотического сознания является целеполагаиие в отношении Родины, планирование собственного поведения и деятельности, связанных с Родиной, их регулирование. К свойствам патриотического сознания относятся: построение отношений, касающихся всего многообразия мира

Родины, познание всех аспектов этого мира, в том числе - нравственных норм отношения к Родине, переживание патриотических чувств относительно своей Родины.

3. Основываясь па содержательных характеристиках патриотического сознания, мы выделяем в его структуре следующие компоненты:

- интеллектуальный, объединяющий когнитивно-содержательный и мыслительно-операциональный элементы;

- мотиващтопный, представляющий собой совокупность нравственно-нормативных, эмоциопально-отнощепческих и социально-личностных мотивов;

- эмоциональный, включающий систему позитивных и негативных эмоций, связанных с отношением личности к своей Родине;

- аксиологический, исследующий ценность Родины и ценность патриотизма;

- поведенческий, объединяющий вслевой, деятельностный и потенциальный компоненты.

4. Патриотическое сознание старшеклассников может быть сформировано на следующих критериальных уровнях: нулевом - начальном (компоненты патриотического сознания практически не сформированы либо сформированы на низком уровне); низком -умозрительном (необходимые пропатриотические знания сформированы, но не наблюдается патриотическое поведение, патриотические мотивы не обусловливают поведение человека); среднем - формально-поведенческом либо неосознанном (патриотические поступки совершаются из желания соответствовать ожиданиям окружающих, либо адекватные мотивы патриотического поведения не осознаются личностью в полной мере); высоком - убежденческом (патриотическое поведение и деятельность основаны на пропатриотических мотивах, пропатриотические знания носят системный характер).

5. Разработанная нами модель школьной системы формирования патриотического сознания . у старшеклассников представляет собой совокупность компонентов, характеризующих объектные и содержательные направления педагогической деятельности, и образовательных характеристик (формы, методы, средства, содержание деятельности).

6. Концептуальные основы функционирования модели школьной системы формирования патриотического сознания включают цель, задачи, принципы, общее содержание, условия эффективности функционирования и показатели эффективности. Целью ее функционирования является формирование патриотического сознания у учащихся. Достижению цели служит решение следующих задач: формирование у школьников системы пропатриотических знаний; обеспечение интериоризации

учащимися пропатриотических ценностей,, идеалов, норм; развитие у учащихся патриотических чувств, мотивации патриотического поведения и деятельности.

7. При формировании патриотического сознания у старшеклассников следует опираться на принципы комплексного воздействия на все структурные компоненты патриотического сознания школьников; системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; развития пропатриотических качеств личности; практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания; историзма в патриотическом воспитании; учета возрастных особенностей школьников.

8. Эффективное формирование патриотического сознания у учащихся возможно только на основе глубокой интеграции школьной системы патриотического воспитания с условиями и факторами социальной среды.

9. В соответствии с направлениями деятельности, в содержании учебно-воспитательной работы школьной системы патриотического воспитания выделяются три блока: учебный (представлен содержанием большинства учебных дисциплин), социалыю-педагогичсский (основывается на позитивных мировоззренческих взглядах и позициях, включает важнейшие духовно-нравственные, деятельностные пропатриотические качества, патриотические нравственные нормы и ценности общества), практический (виды учебно-пезиавательной, творческой,' общественно-полезной и т.п. деятельности, а процессе которых осуществляется формирование патриотического сознания школьников).

10. Результаты экспериментальной работы по апробированию эффективности функционирования разработанной нами модели школьной системы формирования патриотического сознания подтвердили основную гипотезу нашего исследования. Проводимая целенаправленная, систематическая воспитательная работа способствовала формированию у старшеклассников патриотического. сознания в совокупности знаний, мотивов, чувств и деятелыюстных проявлений. 77% учащихся экспериментальной группы достигли среднего и высокого уровней сформированное™ патриотического сознания, тогда как в контрольной группе к данньм уровням были отнесены только 30,2% школьников.

Настоящее диссертационное исследование допускает возможность дальнейшей теоретико-методологической разработки с целью совершенствования управления процессом патриотического воспитания на общегосударственном уровне в целом и патриотического сознания старшеклассников, в частности.

Мы считаем, что необходимо продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы формирования государственного

патриотического сознания, шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, общественные организации, трудовые коллективы, отдельных граждан. Считаем целесообразным превратить общеобразовательные учреждения в центры патриотического воспитания подрастающего поколения. Б настоящее время необходима активная пропаганда и информационная поддержка проводимой работы по формированию патриотического сознания подрастающего поколения в средствах массовой информации и сети Интернет. Научно обоснованная организаторская и пропагандистская деятельность в обозначенном нами направлении должна способствовать становлению патриотизма и государственного патриотического сознания как стержневой духовной составляющей России.

Основные положения диссертации изложены в следующих работах автора:

1. Котруца, Л.Н. Вновь о нестареющей теме. (Из опыта работы по патриотическому воспитанию школьников) [Текст] / Л.Н. Котруца // Вестник МГОУ (Ейский филиал) № 2. - Ейск, 2002. - С. 62 - 64.

2. Котруца, Л.Н. Революция в России - случайность или закономерность [Текст] / Л.Н. Котруца // Вестник МГОУ (Ейский филиал) № 3 (6). - Ейск, 2003. - С. 17-19.

3. Котруца, Л.Н. Схема-конспект улучшит качество обучения [Текст] ■ / Л.Н.Котруца // Вестник МГОУ (Ейский филиал) № 2 (3). - Ейск, 2004. - С.48.

4. Котруца, Л.Н. Племя молодое [Текст] / Л.Н.Котруца // Вестник МГОУ (Ейский филиал) № 2 (17). - Ейск, 2006. - С. 18 - 19.

5. Котруца, Л.Н. Модель школьной системы патриотического воспитания [Текст] / Л.Н.Котруца // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спец. выпуск «Педагогика» Ks 6. - Ростов-на-Дону, РГИУ, 2006. -С. 79- 84.

6. Котруца, Л.Н. Особенности работы по формированию патриотического сознания школьников [Текст] / Л.Н. Котруца /7 Вестник МГОУ (Ейский филиал) № 1 (20). -Ейск,2007.-С. 40-41.

7. Котруца, Л.Н. О необходимости формирования патриотического сознания у .молодого поколения [Текст] // Современная лингвистика: теория и практика. Материалы VII Меж'вузовской научно-методической конференции (Часть 1) / Л.Н. Котруца. -Краснодар, КВВАУЛ (ВИ), 2007. - с.94 - 96.

8. Котруца, Л.Н. Понятие патриотического сознания и основы его формирования [Текст] / Л.Н. Котруца //Вестник МГОУ (Ейский филиал)№ 1 (25). - Ейск,2008. -С. 25 -29.

Общий объем опубликованных научных работ по теме исследования составил 1,2 п.л.

ООО «Полиграфист» 353688, Краснодарский край г.Ейск, ул.Коммунистическая,57. тел./факс:4-53-76. 24.04.2009. Тираж 120

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котруца, Лилия Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретико-методологические основы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания

1.1. Генезис представлений о формировании патриотического сознания

1.2. Социальные, психолого-педагогические и методологические основы формирования патриотического сознания

1.3. Содержание, сущность и структура патриотического сознания

Выводы к главе I .-.

ГЛАВА II Школьная система формирования патриотического сознания у учащихся.

2.1. Опыт организации работы по формированию патриотического сознания в школьной системе патриотического воспитания

2.2. Моделирование процесса формирования патриотического сознания у старшеклассников .•.

2.3. Опытно-экспериментальное подтверждение эффективности функционирования разработанной модели школьной системы формирования патриотического сознания у учащихся.

Выводы к главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания"

Актуальность исследования. В современной России наметился переход к укреплению государственности!, возрождению культурно-исторических ценностей, к устойчивому экономическому и политическому развитию страны. В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей.

Не вызывает сомнения, первоосновой могущества любого государства является не экономическое благосостояние, не военная мощь, не обилие техники и технологий, а его граждане, то есть важно народное мировоззрение, народное сознание, определяющие цели деятельности каждого человека и народа в целом. Искреннее стремление быть полезным Родине, понимание личной ответственности за ее судьбу присуще только тем, кого мы называем патриотами, тем, у кого сформировано патриотическое сознание. Патриотизм как нравственное чувство и патриотическое сознание граждан лежат в основе социально-исторических отношений, являющихся мощным стимулом для защиты национально-политических интересов России в период глобализации.

Проблема формирования патриотического сознания граждан в последние годы становится все более актуальной. Очевидно, что прогрессивное развитие современной России невозможно без духовного становления личности, а формирование высоконравственного общества - без духовного возрождения, реформирования мышления, коренного изменения сознания людей в соответствии с новыми реалиями в понимании прошлого и настоящего, в видении будущего.

О необходимости реформирования российского общества в целом последние десятилетия говорят непрестанно. На фоне большого количества концепций, программ, проектов, касающихся отдельных конкретных сторон жизнедеятельности, наблюдается недоработанность, бессистемность разноуровневых попыток создания единой государственной программы нравственного возрождения российского общества.

Несмотря на наличие государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и Концепции патриотического воспитания, ведомственных и региональных программ патриотического воспитания, народных патриотических традиций, вопрос о формировании патриотического сознания у российских граждан остается по-прежнему актуальным. Профессор В. Ю. Троицкий подчеркивает, что причиной низкого уровня патриотического сознания у россиян в последние годы является антипатриотическая среда, интервенция антикультуры, откровенно антипатриотическая работа СМИ, сокращение и изменение содержания школьных программ по русскому языку, литературе, отечественной истории — «самым важным предметам, формирующим любовь к Отечеству» (В. Ю. Троицкий).

Ежедневные наблюдения за подрастающим поколением в процессе обучения в общеобразовательной школе, изучение круга их интересов, анкетирование с целью выявления положительных идеалов свидетельствуют о низком уровне сформированности патриотического сознания у школьников. Новое поколение проявляет интерес к иностранным фильмам, в которых культивируется насилие, презрительное отношение к России и россиянам; выбирает зарубежных киногероев, представителей шоубизнеса в качестве примеров для подражания; мечтает уехать за границу не только на учебу или работу, но и на постоянное место жительства. К этому следует добавить также поверхностное знание ими российской истории, национальных обычаев, традиций, культуры, что подтверждается статистическими данными НИЦ при Институте Молодежи РФ. Данное социальное исследование выявило, что в 1995 году 20% россиян не желали быть гражданами своей страны, в 1997 году таких стало уже 26%.

Ученые считают: положение осложняется тем, что старая система нравственных ценностей разрушена, а новая еще не сформировалась на должном уровне. Более того, в обществе у определенной части населения сохраняются апатия, раздражительность, неприятие происходящих в стране изменений. Граждане России сдержанно проявляют чувство благодарности, признательности Отечеству и предшествующим поколениям за славное историческое прошлое, трудовые и ратные подвиги. Под сомнение ставится ими также выполнение одной из важных конституционных обязанностей: служение Родине, ее вооруженная защита, служба в Российской армии уже не воспринимается молодежью как почетная обязанность.

Исследователи отмечают, что проблема модернизации патриотического воспитания на основе формирования патриотического сознания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций, обновлением его содержания, проектированием новых технологий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования патриотического сознания у , молодого поколения. По этой причине система патриотического воспитания в целом, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми реалиями, а формирование патриотического сознания у молодежи становится сегодня одним из важнейших направлений в системе российского образования.

Сущность патриотического сознания раскрывается в энциклопедиях, словарях и специальных научных трудах как содержательный пласт общего сознания личности, имеющий свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения феномена Родины, осмыслением его, определением своего отношения к Родине. Исследователи подчеркивают, что патриотическое сознание - это отражение субъектом значимости своего Отечества и готовности предпринять необходимые действия по защите его интересов. По мнению многих ученых, политиков, публицистов (А. В. Абрамов, В. Ю. Троицкий, И. Ф. Харламов и др.), возрождение России возможно только при условии формирования качественно нового патриотического сознания у граждан страны, особенно у подрастающего поколения.

На наш взгляд, сложность проблемы в том, что данный процесс должен осуществляться последовательно государственной властью, системой образования, СМИ и семьей. Однако государственные законопроекты и программы, направленные на патриотическое воспитание и формирование патриотического сознания у подрастающего поколения, как правило, оказываются оторванными от их непосредственных исполнителей - учебных заведений различных уровней. Это, видимо, связано с тем, что данные проекты носят несколько формализованный, неконкретный характер, не подкреплены едиными действующими идеологическими установками. В силу инерции, скептического отношения большинства ко всяким «директивам сверху», на местах зачастую нивелируется значение этих программ, а сами программы выполняются «для галочки», в виде отдельно проведенных мероприятий.

Приходится констатировать, что наблюдается несовершенство нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность по патриотическому воспитанию россиян. Проводимая всеми институтами государства работа по формированию патриотического сознания граждан и, прежде всего, школьников, осуществляется бессистемно. Это обусловлено тем, что в современной педагогической науке недостаточно разработана теоретико-методологическая база патриотического воспитания учащихся и формирования у них патриотического сознания в реалиях смены социально-политического строя; отсутствует координация воспитательной деятельности, проводимой различными государственными и общественными институтами: образовательными учреждениями, общественными организациями, религиозными объединениями и т.д.

Значит, отдельными мерами по формированию патриотического сознания у молодого поколения в настоящее время не обойтись. Необходимы кардинальные изменения в системе воспитательной работы общеобразовательных учреждений, создание целостной системы формирования патриотического сознания школьников. Учитывая, что в государстве произошла смена социально-политического строя, вследствие чего в сознании граждан формируются новые жизненные установки, утверждается иной образ жизни, на школьную систему образования ложится тяжесть противодействия тем деформациям, которые неизбежно происходят в сознании подрастающего поколения в сложный исторический период. «Система воспитания может и должна корректировать все перепады несоответствий между требованиями общества, государства и свойствами личности, базироваться на устойчивых ценностях, выступающих жизненным фундаментом любого гражданина, основой объединения народов России, ее населяющих» (А. С. Калюжный). Таким фундаментом, как уже было сказано, выступает патриотическое сознание, формирующееся и утверждающееся средствами целенаправленного патриотического воспитания.

Все это свидетельствует об актуальности проблемы формирования патриотического сознания учащихся общеобразовательных учреждений.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы по исследуемой проблеме свидетельствует о ее всестороннем изучении в прошлом и осмыслении ее важнейших сторон в последние десятилетия. Достаточно полно определены понятия «патриот» и «патриотизм» (В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, А. С. Калюжный и др.), описано когнитивно-эмоциональное содержание патриотического сознания (В. Г. Белинский, И. А. Еремин, А. С. Калюжный, В. И. Ленин и др.); активно осуществляется философско-исторический анализ сущности .и содержания патриотизма как общественного явления (Н. А. Баранов, В. И. Лутовинов, В. Ю. Микрюков, Л. Й. Хен и др.), изучаются вопросы формирования гражданственности (Е. В. Бондаревская, В. Е. Гурин, А. А. Зиновьев, А. И. Кочетов, И. С. Марьенко и др.), гражданского сознания (И. С. Артюхова, Л. И. Карцева, Н. И. Лапин, Н. А. Масюков, Г. Б. Скок и др.), гражданской позиции у различных слоев населения в контексте патриотического воспитания (Д. В. Кириллов, 3. П. Красноок и др.), разрабатывается теория патриотического воспитания военнослужащих (А. С. Калюжный, Г. А. Кочколда, А. А. Крупник, В. Ю. Микрюков, П. И. Образцов и др.).

Нами выявлено, что подавляющее большинство работ содержат лишь общие характеристики патриотического сознания, базирующиеся на определениях советской педагогической теории и адаптированные к современным условиям, в них не раскрыта зависимость содержание процесса формирования патриотического сознания подростков, его форм и методов от результатов процесса диверсификации образования, существования различных типов и видов образовательных учреждений на современном этапе. Заметим, в настоящее время недостаточно полно разработан теоретико-методологический инструментарий формирования патриотического сознания школьников, не создана универсальная воспитательная система, которую можно бы было применять в учебных заведениях различного уровня.

В этой связи можно констатировать противоречия:

- между потребностью государства и общества в высоконравственных гражданах-патриотах и уровнем сформированности патриотического сознания значительной части населения, в том числе у школьников;

- между сущностью патриотического сознания и его содержанием;

- между осознанной на государственном уровне необходимостью формирования патриотического сознания и отсутствием целостной системы его воспитания у школьников.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, сущность которой заключается в выявлении и научном обосновании процесса формирования патриотического сознания у учащихся старших классов в школьной системе патриотического воспитания.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания».

Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование условий повышения эффективности формирования патриотического сознания у учащихся 9-11 классов.

Объект исследования: школьная система формирования патриотического сознания у старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические условия организации процесса формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания.

В основу исследования положена гипотеза о том, что школьная система формирования патриотического сознания учащихся будет более эффективной, если: определить содержание и структуру процесса формирования патриотического сознания у школьников с позиций нравственного, патриотического, гражданского воспитания и с учетом конкретной исторической основы, патриотических и культурных традиций;

- при формировании патриотического сознания у учащихся учитывать единство мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сфер личности, основываясь на аксиологическом, активно-деятельностном и системном подходах в воспитании;

- в основу формирования патриотического сознания школьников будет положено активное использование различных форм, методов и средств обучения и воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру и содержание процесса формирования патриотического сознания у школьников, определить критерии и уровни его сформированности.

2. Обосновать процесс формирования патриотического сознания у учащихся с позиций нравственного, патриотического и гражданского воспитания, обеспечения интериоризации их пропатриотических ценностей, идеалов, норм.

3. Разработать модель школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания и экспериментально проверить эффективность ее функционирования.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального; учения о сущности и закономерностях развития личности и формировании ее сознания, о формировании опыта социального поведения и деятельности; идеи патриотического, нравственного и гражданского воспитания. Методологическими ориентирами явились системный, аксиологический, активно-деятельностный, деятельностно-отношенческий подходы к воспитательному процессу.

Теоретическую основу исследования составили Концепция и Программа патриотического воспитания граждан России, идеи аксиологического подхода в воспитании и формировании сознания (Н. А. Асташова, Е. В. Бондаревская, В. И. Додонов, М. С. Каган, Б. Г. Лихачев, В. А. Сластенин й др.), концептуальные идеи целостного педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев), деятельностный подход к развитию и обучению школьников (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.), исследования, посвященные сущности патриотизма (Н. А. Баранов, В. Г. Белинский, Н. А. Бердяев, А. С. Калюжный, Л. П. Карсавин, В. И. Лутовинов и др.), сознания (Н. А. Асташова, М. Аргайл, В.К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Г. А. Нуждин, С. М. Рубинштейн, Л. Д. Столяренко и др.), патриотическому воспитанию (М. П. Будский, А. Н. Выдрин, А. А. Глебов, В. И. Лутовинов, "Р. Л. Рожденственская и др.), военно-патриотическому воспитанию школьников (Н. Ю. Аванесов, Ю. С. Васютин, Л. Б. Железнова и др.), патриотическому, воспитанию военнослужащих (А. С. Калюжный, Г. А. Кочколда, А. А. Крупник), положения о нравственном воспитании (Н. И. Болдырев, С. П. Волохов, Л. С. Выготский, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский и др.), о гражданском воспитании (А. В. Беляев, Е. И. Известнова, Д. В. Кириллов, А. Н. Медушевский, Е. В. Протасов, И. В. Суколенов, В. А. Сухомлинский и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и документов по проблеме исследования, моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования);

- эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов воспитания, формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа № 2 города Ейска Краснодарского края (МОУ СШ № 2). За весь период опытно-экспериментальной работы было задействовано 245 человек, в их числе -учащиеся 9-11 классов и их родители, классные руководители, учителя-предметники.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 гг. и включало три этапа.

I этап (2003 — 2004 гг.) - предусматривал теоретический анализ исторической, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Была предпринята оценка ее современного состояния, определены основные направления работы. Сформулированы тема, цели, задачи, гипотезы исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа педагогического эксперимента.

II этап (2004 - 2006 гг.) - предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированное™ патриотического сознания у учащихся, на основании чего были обоснованы направления педагогической деятельности и разработаны критерии оценки уровня сформированности патриотического сознания. Сконструирована теоретическая модель процесса формирования патриотического сознания учащихся в школьной системе патриотического воспитания, осуществлено пилотажное исследование, внесены коррективы в содержание патриотического воспитания школьников.

III этап (2006 - 2008 гг.) - был посвящен организации и проведению формирующего эксперимента, обработке и анализу полученных данных; систематизации и обобщению результатов исследования, их внедрению в практику школьного образования. Сформулированы выводы и практические рекомендации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: выявлена структура и содержание патриотического сознания (интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный, аксиологический и поведенческий компоненты), разработаны критерии и уровни его сформированности;

- формирование патриотического сознания рассмотрено как целостный педагогический процесс, включающий систематическую работу с учащимися в новых социально-экономических и политических условиях;

- выявлены содержательные направления педагогической деятельности в соответствии со структурой и содержанием патриотического сознания (интеллектуальное, мотивационное, эмоциональное, аксиологическое, практическое);

- уточнены методологические подходы, способствующие формированию патриотического сознания у школьников как социально активной личности.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку теоретико-методологических основ формирования патриотического сознания у учащихся в школьной системе патриотического воспитания. Конкретизирована значимость патриотического сознания личности на современном этапе развития российского общества; описаны структура, содержание, критерии и уровни сформированности данного личностного образования у школьников. Определены и обоснованы педагогические принципы, методы и формы, выступающие теоретико-методической основой эффективной организации школьной системы формирования патриотического сознания у старшеклассников.

Полученные в ходе исследования результаты и выводы могут служить теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования учебно-воспитательного процесса по формированию патриотического сознания у учащихся в образовательных учреждениях различного уровня.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что рекомендована система педагогической работы (учебной, внеурочной/внеклассной, внешкольной) учителей-предметников и классных руководителей по формированию патриотического сознания у учащихся в новых социально-экономических и политических условиях. Результаты исследования могут быть использованы при планировании воспитательной работы в образовательных учебных заведениях различного уровня, учителями при организации урочной и внеурочной работы на уроках истории, обществознания, права, кубановедения, литературы и др., классными руководителями во внеклассной работе, в системе внешкольного дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, применением исследовательских методов и процедур, адекватных цели, задачам работы, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента и статистической значимостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Патриотическое сознание представляет собой отражение субъектом значимости феномена Родины, включающее его готовность предпринять необходимые действия по защите ее интересов.

2. Структура патриотического сознания включает следующие компоненты: интеллектуальный, объединяющий когнитивно-содержательный и мыслительно-операциональный элементы; мотивационный, объединяющий совокупность нравственно-нормативных, эмоционально-отношенческих и социально-личностных мотивов; эмоциональный, включающий систему позитивных и негативных эмоций, связанных с отношением личности к своей Родине; аксиологический, исследующий ценность Родины и ценность патриотизма; поведенческий, объединяющий волевой, деятельностный и потенциальный компоненты.

При формировании патриотического сознания у школьников следует опираться на принципы комплексного воздействия на все его структурные компоненты, а также принципы системности, преемственности и непрерывности процесса формирования патриотического сознания; развития пропатриотических качеств личности; практической направленности и социальной обусловленности данного процесса; историзма в патриотическом воспитании; учета возрастных особенностей школьников.

3. Эффективность процесса воспитания патриотического сознания у учащихся обеспечивается совокупностью используемых средств, методов и форм обучения и воспитания, способствующих формированию системы знаний, взглядов и убеждений, потребностей и мотивов патриотического поведения.

4. Структурно-содержательная модель формирования патриотического сознания у учащихся в школьной системе патриотического воспитания представляет собой описание системы урочной, внеурочной/внеклассной и внешкольной работы, отражает последовательность систематического и комплексного воздействия на сознание у старшеклассников, порядок диагностики критериальных уровней сформированности исследуемого феномена. ;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научного поиска по нескольким направлениям: в ходе проведения автором диссертации уроков по истории России, праву и обществознанию, при организации внеклассной работы; в форме выступлений на научно-практических конференциях различного уровня (2003 - 2008 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета, профессионального сообщества учителей истории и обществознания, обобщения и распространения опыта по формированию патриотического сознания у школьников на муниципальном и региональном уровнях, путем публикаций докладов и статей в журналах, в том числе из списка рекомендуемых ВАК.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации подчинена логике проблемы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе П

Проведенный нами анализ опыта организации работы по формированию патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания подтвердил наше предположение о том, что формирование патриотического сознания будет успешным, если патриотическое воспитание учащихся будет строиться на конкретной исторической основе, ориентироваться на взаимодействие со всеми значимыми факторами внешней среды, и позволил нам прийти к выводу, что совокупное воспитательное воздействие школьной системы определяется деятельностью педагогов (выбором средств, методов, форм, содержания, общей организацией деятельности учащихся) и взаимодействием, общением учащихся в рамках ученического коллектива.

Эффективное формирование патриотического сознания личности возможно только на основе глубокой интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды.

Несомненно, базовым звеном государственной системы патриотического воспитания граждан должна стать школьная система патриотического воспитания, цель которой - формирование патриотического сознания у учащихся.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что процесс формирования патриотического сознания у учащихся будет более эффективным, если определить содержание и структуру процесса формирования патриотического сознания школьников с позиций нравственного, патриотического и гражданского воспитания с учетом конкретной исторической основы и патриотических традиций многонационального состава Российской Федерации и связанное с ним многообразие национально-этнических культур.

При проведении систематической целенаправленной воспитательной работы по формированию патриотического сознания учащихся, необходимо учитывать единство мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сфер личности, основываясь на аксиологическом, активно-деятельностном и системном подходах в воспитании. В основу работы по формированию патриотического сознания у школьников должно быть положено активное использование различных форм, методов и средств обучения и воспитания, способствующих эффективному формированию патриотического сознания в совокупности знаний, мотивов, чувств и деятельностных проявлений.

Процесс формирования патриотического сознания у старшеклассников в процессе их обучения в общеобразовательной школе будет эффективным, если его направить на решение следующих задач: формирование системы пропатриотических знаний, обеспечение интериоризации учащимися пропатриотических ценностей, идеалов, норм,1 развитие у них патриотических чувств, мотивации патриотического поведения и деятельности.

Формирование патриотического сознания у школьников должно опираться на принципы комплексного воздействия на все структурные компоненты патриотического сознания школьников; системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; развития пропатриотических качеств личности; практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания; историзма в патриотическом воспитании; учета возрастных особенностей школьников.

Эффективность воспитательной работы по формированию патриотического сознания у учащихся обусловливается созданием (соблюдением) в школьной системе патриотического воспитания следующих условий: использование традиционных для России форм и методов патриотического воспитания; обеспечение эмоциональной насыщенности учебной и общественно-полезной деятельности; использование положительного воздействия общественного (коллективного) мнения.

Показателями эффективности деятельности школьной системы формирования патриотического сознания являются:

- для младших школьников: формирование элементарного понимания Родины, Отечества, патриотизма, представления о культурных достижениях народов России, проявление патриотических чувств и сознания на практике (реально помогать людям, нести им добро, чувство любви к родителям, к родному дому, городу, стране);

- для подростков: формирование понимания Родины на различных этапах исторического развития России, осознание себя как жителя района, города, России, накопление опыта переживания героических событий истории своего народа, сознательная включенность в активную пропатриотическую деятельность;

- для старших школьников: формирование патриотических ценностных ориентиров, готовность к созидательной деятельности, направленной на благополучие Отечества, понимание неразрывной связи между ними, способность к творческой реализации как выражение совершенства и гармонии личности, проявление богатства внутреннего мира человека.

В соответствии со структурой патриотического сознания и содержанием нравственного и гражданского воспитания, в, формировании патриотического сознания нами выделены следующие направления: содержательные (интеллектуальное, мотивационное, аксиологическое, эмоциональное и поведенческое направления педагогических воздействий) и объектные (работа с учащимися,' работа с семьей, взаимодействие с детскими и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами массовой информации).

Работа с семьей в контексте патриотического воспитания учащихся включает изучение семейных отношений и уровня жизни, координацию воспитательной работы семьи и школы, привлечение семьи к организованной пропатриотической деятельности школьников. При взаимодействии со средствами массовой информации необходимо, с одной стороны, препятствовать негативному воздействию СМИ на школьников, а, с другой, привлекать "позитивные СМИ к сотрудничеству. В работе с внешкольными организациями следует уделять внимание привлечению школьников к деятельности пропатриотических организаций и привлечению самих организаций к решению задач патриотического воспитания. - • Х

В работе с учащимися нами выделены следующие направления: создание ученического коллектива, учебная (урочная), внеучебная (внеурочная) и внеклассная работа. К урочным формам патриотического воспитания относится информационно-массовая работа, в первую очередь, программные уроки по истории, литературе и другим дисциплинам. Среди внеурочных форм ведущее значение, наряду с информационно-массовыми, имеют действенно-практические формы: факультативы, классные часы, патриотические кружки, выпуск стенгазеты, беседы, диспут, круглый стол, викторины и конкурсы, индивидуальная работа в виде бесед, поручений. Внеклассная работа строится, преимущественно, на основе сенектических форм, таких как экскурсии, поисковая и краеведческая работа, сотрудничество с общественными объединениями, шефская работа. Основными средствами воспитания выступают: информация (ее носители - литература, СМИ, педагоги, родители), эмоции педагога, общение и деятельность.

С целью формирования структурных компонентов патриотического сознания эффективно комплексное' использование традиционных методов и приемов воспитания, наполненное адекватным содержанием. Так, для развития мотивационного компонента следует использовать следующие методы: метод создания неопределенных ситуаций, метод ориентирующих ситуаций, организация социально и личностно значимой деятельности школьников, метод эмоционального переноса и др.

Эмоциональное развитие школьников должно осуществляться в процессе так называемого душевного труда,- важнейшими условиями осуществления которого учащимися являются создание благоприятной эмоциональной обстановки (свобода и добровольность, эмоциональная отзывчивость) и наличие положительной эмоциональной оценки со стороны окружающих на его проявления. В данном контексте будет эффективным использование педагогом методов эмоционального заражения и эмоционального воздействия, а также использование яркого фактического материала и эмоционально-интеллектуальная насыщенность мероприятий, занятий.

Освоению школьниками патриотических ценностей способствует воспитание на патриотических традициях российского народа, включающее разъяснение, обсуждение этих традиций на исторических и современных примерах из жизни нашего общества.

Для развития поведенческого компонента патриотического сознания необходима организация деятельности, в которой учащиеся могут приобрести положительный опыт взаимодействия с различными объектами и явлениями Родины, в которой могут реализоваться патриотические ценности. Это и общественно полезная деятельность (обустройство территории школы, микрорайона, города; шефская помощь и т.п.), и природоохранная, краеведческая, поисковая.работа, и-вовлечение школьников в художественно-творческую деятельность (конкурсы народного творчества, конкурсы патриотической песни, театрализованные постановки патриотической направленности и др.).

К проведению опытно-экспериментального исследования нами были привлечены учащиеся 9-х классов МОУ СШ № 2 города Ейска Краснодарского края, их классные руководители, педагоги-организаторы внеклассной работы, учителя предметники, родители. Возрастные особенности школьников позволили нам организовать проведение систематической работы по формированию у них патриотического сознания, воспитание и развитие основных патриотических чувств, взглядов, отношений, на побуждение учащихся к осознанной пропатриотической деятельности.

По завершении экспериментальной работы мы констатировали значительное уменьшение в процентном отношении количества старшеклассников на начальном и умозрительном уровнях сформированности патриотического сознания в КГ и ЭГ и значительное увеличение процента школьников с формально- либо пассивном поведенческим и убежденческим уровнями сформированности патриотического сознания.

Таким образом, проведенное нами исследование процесса формирования патриотического сознания у учащихся, обучающихся в общеобразовательной школе, подтвердило эффективность функционирования разработанной модели школьной системы воспитания патриотического сознания у старшеклассников и позволило сформулировать практические рекомендации по организации воспитательной работы в общеобразовательной школе, направленной на формирование государственного патриотического сознания у них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами .диссертационное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что процесс формирования патриотического сознания у учащихся будет более эффективным, если определить содержание и структуру процесса формирования патриотического сознания у школьников с позиций нравственного, патриотического, гражданского воспитания и с учетом конкретной исторической основы, патриотических и культурных традиций; при формировании патриотического сознания учащихся учитывать единство мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сфер личности, основываясь на аксиологическом, активно-деятельностном и системном подходах в воспитании и. в основу - формирования патриотического сознания школьников будет положено активное использование различных форм, методов и средств обучения и воспитания.

На основании проведенного нами исследования, мы можем заключить, что патриотизм является обязательным элементом как индивидуального, так и общественного сознания, поэтому в контексте выхода России на общемировое рыночное пространство, можно говорить о патриотическом сознании россиян как одном из факторов конкурентоспособности страны в мировом сообществе. Следовательно, в настоящее время необходимо создать в обществе условия, которые бы способствовали переоценке системы нравственных ценностей у граждан Российской Федерации и привели бы к возрождению патриотических взглядов и убеждений.

Анализ теоретических источников по проблеме формирования патриотического сознания позволил нам сделать вывод об актуальности избранной темы исследования. При всем многообразии взглядов на данную проблему выделяется тенденция на дальнейшее формирование патриотического сознания у граждан Российской Федерации, в том числе — молодого поколения.

Нами отмечено, что патриотизм - это отношение и нравственное качество личности, являющееся основой патриотического сознания и включающее чувства любви и преданности Родине, сопричастности к ее судьбам, переживание своей духовной связи с Родиной, знание ее истории и культуры, потребность практически содействовать благополучию, процветанию своего народа. Патриотизм нами рассматривается как нравственный принцип отношения человека, неравнодушного к судьбе своей Родины и к судьбам своего народа.

Патриотическое сознание мы представляем как содержательный пласт общего сознания личности, имеющий свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения феномена Родины, осмыслением его, определением отношения к Родине каждого человека. Основной функцией патриотического сознания является целеполагание личности в отношении Родины, планирование собственного поведения и деятельности, связанных с Родиной, их регулирование. К свойствам патриотического сознания мы относим построение отношений, касающихся всего многообразия мира Родины, познание личностью всех аспектов этого мира, в том числе нравственных норм отношения к Родине, переживание патриотических чувств относительно своей Родины.

Чтобы сформировать патриотическое сознание, необходимо комплексно воздействовать на все его компоненты: формировать систему знаний, новые потребности и мотивы поведения, взгляды и убеждения, установки, навыки поведения. Психологические особенности данного процесса определяют выбор форм и методов педагогического процесса.

Нами установлено, что на становление и развитие личности (равно как и общества) влияют различные факторы: макросреда со своей господствующей идеологией, политикой, экономикой, правом, моралью, различными социальными институтами; микросреда - семья, школа, трудовой коллектив, ближайшее окружение и т.д.; природная среда, в которой живет человек; характер ведущей деятельности. Все это объективные условия, имеющие опосредованно-воспитывающий характер, поскольку их воздействие на личность осуществляется не напрямую, а посредством иных условий и факторов, в том числе микросреды.

Эффективное формирование нравственных качеств личности учащихся возможно только на основе глубокой интеграции воспитательной системы образовательного учреждения с условиями и факторами социальной среды. В настоящее время в современной России необходимо в кратчайшие сроки воссоздать продуманную государственную систему патриотического воспитания, базовым звеном которой должна стать школьная система патриотического воспитания. Нами доказано, что процесс этот будет эффективным благодаря использованию традиционных форм и методов патриотического воспитания, эмоциональной насыщенности учебной и внеучебной деятельности, взаимодействию с семьей, общественными организациями, средствами массовой информации.

Анализ опыта организации воспитательной работы по формированию патриотического сознания у старшеклассников в общеобразовательной школе, проведенный нами ранее, способствовал созданию модели формирования патриотического сознания у школьников в системе патриотического воспитания образовательных учреждений и экспериментально проверить эффективность ее функционирования.

Таким образом, комплексно воздействуя на все структурные компоненты патриотического воспитания школьников, возможно формирование их патриотического сознания. Процесс этот будет эффективным благодаря использованию традиционных форм и методов патриотического воспитания, эмоциональной насыщенности учебной и внеучебной деятельности, взаимодействию с семьей, общественными организациями, средствами массовой информации. Нами разработана и внедрена в систему учебно-воспитательной работы школы процессуально-содержательная модель школьной системы патриотического воспитания. Настоящая модель соответствует реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010гг.», определяет содержание, основные пути развития системы патриотического воспитания учащихся и предусматривает дальнейшее формирование патриотического сознания граждан как одной из основ духовно-нравственного единства общества.

В результате теоретического и опытно-экспериментального исследования избранной проблемы, мы пришли к выводам:

1. Патриотизм является важнейшим содержательным компонентом индивидуального и общественного сознания, «механизмом самосохранения народа». В настоящее время возрождение патриотической идеи может стать значимым условием нормализации межэтнических, социально-экономических и политических отношений в России и ее конкурентоспособности в мировом сообществе.

Патриотизм следует рассматривать как нравственный принцип отношения к своей Родине человека, неравнодушного к ее судьбе и к судьбе своего народа; как важнейшее нравственное качество гражданина. Это обусловливает необходимость целенаправленного формирования патриотического сознания у российских граждан и, следовательно, создания целостной системы патриотического воспитания, главное место в которой должно принадлежать школьной системе патриотического воспитания.

2. Патриотическое сознание представляет собой содержательный пласт общего сознания личности, имеющий свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения феномена Родины, осмыслением его, определением своего отношения к Родине. Основной функцией патриотического сознания является целеполагание в отношении Родины, планирование собственного поведения и деятельности, связанных с Родиной, их регулирование. К свойствам патриотического сознания относятся: построение отношений, касающихся всего многообразия мира Родины, познание всех аспектов этого мира, в том числе - нравственных норм отношения к Родине, переживание патриотических чувств относительно своей Родины.

3. Основываясь на содержательных характеристиках патриотического сознания, мы выделяем в его структуре следующие компоненты:

- интеллектуальный, объединяющий когнитивно-содержательный и мыслительно-операциональный элементы;

- мотивационный, представляющий собой совокупность нравственно-нормативных, эмоционально-отношенческих и социально-личностных мотивов;

- эмоциональный, включающий систему позитивных и негативных эмоций, связанных с отношением личности к своей Родине;

- аксиологический, исследующий ценность Родины и ценность патриотизма; поведенческий, • объединяющий . волевой, деятельностный и потенциальный компоненты.

4. Патриотическое сознание у учащихсяv может быть сформированно на следующих критериальных уровнях: нулевой - начальный (компоненты патриотического сознания практически не сформированы либо сформированы на низком уровне); низкий - умозрительный (необходимые пропатриотические знания сформированы, но не наблюдается патриотическое поведение, патриотические мотивы не обусловливают поведение человека); средний -формально-поведенческий либо неосознанный (патриотические поступки совершаются из желания соответствовать ожиданиям окружающих, либо адекватные мотивы патриотического поведения не осознаются личностью в полной мере); высокий - убежденческий , (патриотическое поведение и деятельность основаны на пропатриотических мотивах, пропатриотические знания носят системный характер).

5. Разработанная нами модель школьной системы формирования патриотического сознания у учащихся представляет собой совокупность компонентов, характеризующих объектные и содержательные направления педагогической деятельности и образовательных характеристик (формы, методы, средства, содержание 'деятельности). Объектные направления включают: работу с учащимися, работу с семьей, взаимодействие с детскими и молодежными общественными организациями, взаимодействие со средствами массовой информации. Содержательные направления предусматривают интеллектуальное, мотивационное, аксиологическое, эмоциональное и поведенческое направления педагогических воздействий.

6. Концептуальные основы функционирования модели школьной системы формирования патриотического сознания включают цель, задачи, принципы, общее содержание, условия эффективности функционирования и показатели эффективности. Целью ее функционирования является формирование патриотического сознания у учащихся. Достижению цели служит решение следующих задач: формирование у школьников системы пропатриотических знаний; обеспечение интериоризации учащимися пропатриотических ценностей, идеалов, норм; развитие у учащихся патриотических чувств, мотивации патриотического поведения и деятельности.

7. При формировании патриотического сознания учащихся следует опираться на принципы комплексного воздействия на все структурные компоненты патриотического сознания у школьников; системности, преемственности и непрерывности патриотического воспитания; развития пропатриотических качеств личности; практической направленности и социальной обусловленности патриотического воспитания; историзма в патриотическом воспитании; учета возрастных особенностей школьников.

8. Эффективное формирование патриотического сознания у учащихся возможно только на основе глубокой интеграции школьной системы патриотического воспитания с условиями и факторами социальной среды.

9. В соответствии с направлениями деятельности, в содержании учебно-воспитательной работы школьной системы патриотического воспитания выделяются три блока: учебный (представлен содержанием большинства учебных дисциплин), социально-педагогический (основывается на позитивных мировоззренческих взглядах и позициях, включает важнейшие духовно-нравственные, деятельностные пропатриотические качества, патриотические нравственные нормы и ценности общества), практический (виды учебно-познавательной, творческой, общественно-полезной и т.п. деятельности, в процессе которых осуществляется патриотическое воспитание школьников).

10. Результаты экспериментальной работы по апробированию модели школьной системы формирования патриотического сознания подтвердили гипотезу исследования о необходимости целенаправленной, систематичной и последовательной работы всей школьной воспитательной системы для того, чтобы у учащихся эффективно формировалось патриотическое сознание в совокупности знаний, мотивов, чувств и деятельностных проявлений. 77% учащихся экспериментальной группы достигли среднего и высокого уровней сформированности патриотического сознания, тогда как в контрольной группе к данным уровням были отнесены только 30,2% школьников.

Настоящее диссертационное исследование допускает возможность дальнейшей теоретико-методологической разработки с целью совершенствования систем управления процессом патриотического воспитания на общегосударственном уровне в целом и патриотического сознания граждан, в частности. Мы считаем, необходимо продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы формирования государственного патриотического сознания, шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, общественные организации, трудовые коллективы, отдельных граждан. Считаем целесообразным превратить общеобразовательные учреждения в центры патриотического воспитания подрастающего поколения. В настоящее время необходима активная пропаганда и информационная поддержка проводимой работы по формированию патриотического сознания подрастающего поколения в средствах массовой информации и сети Интернет. Научно-обоснованная организаторская и пропагандистская деятельность в обозначенном нами направлении должна способствовать становлению патриотизма и государственного патриотического сознания как стержневой духовной составляющей России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котруца, Лилия Николаевна, Майкоп

1. Абрамов, А. В. Общероссийская патриотическая идеология: какой ей быть? / А. В. Абрамов. // Государственная служба. 2005. — № 2.

2. Абрамов, А. В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания: дис. . канд. полит, наук / А. В. Абрамов; Моск. гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана. М., 2001. - 181 с.

3. Абрамов, Ф. А. Слово в ядерный век / Ф. А. Абрамов. М., 1987. - 289с.• 4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Аванесов, Н. Ю. Военно-патриотическое воспитание школьников / Н. Ю. Аванесов, С. X. Хайдарова. Ташкент, 1988. - 65 с.

5. Асташова, Н. А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н. А. Асташова. М.; Воронеж: Моск. психол. соц. ин-т., 2000. - 272 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. М., 1980. - 287 с.

7. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М.: Прогресс, 1990. - 336с.

8. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 196 с.

9. Бакштановский, В. И. Гражданское общество: новая этика / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов. М., 1999. - 224 с.

10. Баранов, Н. А. Патриотизм в системе общероссийских ценностей / Н. А. Баранов.-М., 2005.

11. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

12. Бачинин, В. А. Духовная культура личности: филос. очерки / В. А. Бачинин. — М.: Политиздат, 1986. 108 с.

13. Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений / В. Г. Белинский. Т. 4. М., 1954.-674 с.

14. Беляев, А. В. Воспитание гражданина в демократической России: спецкурс / А. В. Беляев. Ставрополь, 2000.

15. Бескровный, JI. Г. Хрестоматия по русской военной истории / JI. Г. Бескорный. -М.: Воениздат, 1947. 640 с.

16. Беспалысо, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

17. Беспалько, В. П. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержания обучения и сроков подготовки специалистов / В. П. Беспалько, В. А. Булавин.- М.: Педагогика. 40 с.

18. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев // Русская идея. Судьба ' России. М.: ACT, 1997.-336 с.

19. Богданова, О. С. Изучение педагогического опыта / О. С. Богданова, М. Н. Скаткин // Пути и формы обобщения передового опыта учебно-воспитательной работы. М.: Изд-во АПН СССР, 1974.

20. Бодалев, А. А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. 1986. - № 12. - С. 17-18.

21. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / JI. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

22. Бойко, JI. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / JI. И. Бойко // Социс. 2001. - № 9. -С. 78-83.

23. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н. И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

24. Бондаревский, В. Формирование нравственного сознания старшеклассников / В. Бондаревский. -М.: Просвещение, 1978.

25. Василевич, Ф. И. Студенчество. Диалоги о воспитании / Ф. И. Василевич. М., 2003.

26. Васютин, Ю. С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт / Ю. С. Васютин.-М., 1984.-316 с.

27. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

28. Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г. Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1990. 176 с.

29. Выготский, Л. С. Моральное воспитание // Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1991. С. 249-270.

30. Вырщиков, А. Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект / А. Н. Вырщиков, М. П. Бузский. Волгоград: Издатель, 2001. - 47 с.

31. Вырщиков, А. Н. Российская национальная идея: некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе и человеческом достоинстве / А. Н. Вырщиков, К. М. Никонов; Волгогр. гос. ун-т. -Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1998. 108 с.

32. Галанин, Ю. О патриотическом воспитании в кадетском корпусе МЧС / Ю. Галанин // Воспитание школьников. 2002. - № 8. — С. 13-16.

33. Глебов, А. А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения / А. А. Глебов; Мин-во образования и науки Рос. Федерации; Волгоград, гос. пед. ун-т.— Волгоград: Перемена, 2004. — 101 с.

34. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М., 2001.

35. Гусейнов, А. Золотое правило нравственности / А. Гусейнов М.: Мол. гвардия, 1988.-271 с.

36. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. — 288 с.

37. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. М., 1978.

38. Демков, М. И. Курс педагогики. Ч. 2. Теория и практика воспитания / М. И. Демков. М., 2003. - 280 с.

39. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978.- 144 с.

40. Еремин, И. А. Патриотическое воспитание молодого поколения России. / И. А. Еремин // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005.

41. Железнова, JI. Б. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи / JI. Б. Железнова. М., 1998.

42. Жуков, И. М. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / ИМ. Жуков. М., 1982. - 160 с.

43. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

44. Иванова, С. Ю. Проблемы становления и развития современного российского патриотизма / С. Ю. Иванова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2003. - № 4. - С. 3-7.

45. Изард, Н. Эмоции человека / Н. Изард. М.: Братство, 1994. - 224 с.

46. Известнова, Е. И. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: дис. . канд. пед. наук / Е. И. Известнова. -М, 1988.-156 с.

47. Ильин, Е. Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

48. Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. М.: Изд-во Моск. гуманит.-соц. акад., 2002. - 591 с.

49. Ильинский, И. М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества / И. М. Ильинский // Молодежь и общество на рубеже веков. М.: Голос, 1999.

50. Ионов, И.О. Российская цивилизация / И. О. Ионов. — М.: Просвещение, 2000.-318 с.

51. Ионов, И. О. Цивилизация в истории человечества / И. О. Ионов. — Брянск: Курсив, 1998. 340 с.

52. Иорданский, Н. Н. Основы практики .социального воспитания / Н. Н. Иорданский. М., 1923.

53. Кабуш, В. Т. Формирование гуманистической системы воспитания / В. Т. Кабуш.-М., 1996.

54. Калюжный, А. С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе: монография / А. С. Калюжный. Н. Новгород, 2004.

55. Калюжный, А. С. Общее содержание воспитания военнослужащих: учеб. пособие / А. С. Калюжный. Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 2004. - 38 с.

56. Карамзин, Н.М. Рассуждения философа, историка и гражданина // Карамзин, Н.М. Сочинения: в 2" т. Т. 2 / Н. М. Карамзин. Л., 1984. - 591 с.

57. Карсавин, Л. П. Армия и революция / Л. П. Карсавин // Евразийская хроника. 1927. - Вып. 9. - С. 42.

58. Келле, В. Национализм и будущее России / В. Келле // Альтернативы. — 1996.-№ 1.-С. 73-76.

59. Кириллов, Д. В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Кириллов. Волгоград, 2005. - 23 с.

60. Кисель, М. А. Историческое сознание и нравственность / М. А. Кисель. -М.: Знание, 1995. 63 с.

61. Клоков, В. А. Государственные символы России: учеб. пособие / В. А. Клоков, В. В. Кружалов. -М.: Новый учебник, 2002. 160 с.

62. Коган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования / М. С. Коган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

63. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. —2-е изд., стер. -М.: Академия, 2005. — 173 с.

64. Конотоп, И. И. Традиции военно-патриотического воспитания в школе. Возрождение и развитие / И. И. Конотоп, Т. В. Верченко, JI. Ф. Насонова //Завуч. 2000. - № 7. - С. 106-111.

65. Костюк, В. Н. Информационное пространство / В. Н. Костюк. М., 2002.

66. Кочколда, Г. А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования: дис. . канд. филос. наук / Г. А. Кочколда. М., 1990. - 173 с.

67. Красноок, 3. П. ' Некоторые аспекты нравственного воспитания подростков в условиях общественной организации / 3. П. Красноок // Педагогический вестник Кубани. 2004. - № 1. - С. 4-5.

68. Красноок, 3. П. Общественные объединения как институт воспитания гражданственности студентов / 3. П. Красноок // Труды КубГТУ. 2005. -Т. 23, вып. 3.-С. 240-244.

69. Красноок, 3. П. Патриотическое воспитание молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / 3. П. Красноок // Педагогический вестник Кубани.-2005.-№2.

70. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 3-е изд., дораб. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

71. Крупник, А. А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: дис. . канд. филос. наук / А. А. Крупник. -М.: Воен. ун-т, 1995. 159 с.

72. Кужилин, С. Ф. Развитие военного патриотизма в послереволюционный период / С. Ф. Кужилин // Телескоп. 2002. - № 1. - С. 175-185.

73. Кукушкин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / В. С. Кукушкин. Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 314 с.

74. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев.- 2-е изд. перераб. М.: Высш. шк., 1991. -223 с.

75. Леонов, Л. М. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 10 / Л. М. Леонов. М., 1972.-374 с.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983.-304 с.

77. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений. Т. 37. М.: Госполитиздат, 1963.-747 с.

78. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М, 1981.-186 с.

79. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М., 1974. - 368 с.

80. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б. Т. Лихачев. Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

81. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.-464 с.

82. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. — М.: Педагогика, 1976. 636 с.

83. Лутовинов, В. И. В патриотизме молодежи будущее России. / В. И. Лутовинов. -М., 1999. - 208 с.

84. Лутовинов, В. И. Российский патриотизм: история и современность / В. И. Лутовинов // Евразийство: историко-культурное значение: материалы Междунар. конф. М., 2004. - С. 54-61.

85. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. Т. 5 / А. С. Макаренко. М., 1958. -588 с.'

86. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство // Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. Т. 4 / А. С. Макаренко. М., 1954. -437 с.

87. Макрушина, И. В. Формирование экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности: дис. . канд. пед. наук / И. В. Макрушина. М., 2005. - 149 с.

88. Маленкова, Л. И. Я человек / Л. И. Маленкова. - М., 1996.

89. Манукян, С. П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив» / С. П. Манукян // Вопр. психологии. -1987. № 7. - С. 100-109.

90. Марьенко, И. С. Процесс нравственного воспитания: дис. . д-ра пед. наук / И. С. Марьенко. М., 1970. - 340 с.

91. Матис, В. И. Роль учителя в формировании национального самосознания / В. И. Матис // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005.

92. Медведев, В. И. Экологическое сознание: учеб. пособие / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. 2-е изд., доп. - М.: Логос, 2001. - 348 с.

93. Медушевский, А. Н. Гражданское общество и правовое государство / А. Н. Медушевский. М., 2003.

94. Мерфи, Г. Социальная мотивация / Г. Мерфи. М., 1959. - 53 с.

95. Микрюков, В. Ю. История развития военно-патриотического воспитания в России и его современное состояние / В. Ю. Микрюков М., 2002.

96. Мирский, Р. Я. Патриотизм советского человека: интернацйонализм, гражданственность, труд / Р. Я. Мирский. М., 1988. - 138 с.

97. Моя Родина Россия: учеб. пособие для основной шк. / авт. кол. Ин-' воен. ист. Мин-ва обороны России. - М.: Триада-Ф, 2002.

98. Мудрик, А. В. Общение как средство воспитания школьников / А. В. Мудрик. М., 1984. - 112 с.

99. Никитин, Н. Биография патриотизма / Н. Никитин // Патриот. 2003. — № 34. - С. 8-9.

100. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: учеб. пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. — 317 с.

101. О долге и чести воинской в Российской армии: собрание материалов, документов и статей / сост. Ю: А. Глушко, А. А. Колесников; под ред. В. Н. Лобова. -М.: Воениздат, 1990. 56 с.

102. Олесницкий, М. А. Полный курс педагогики: руководство для всех занимающихся воспитанием и обучением детей / М. А. Олесницкий. 2-е изд. - Киев, 1995.

103. Осинский, А. К. Психология самостоятельности / А. К. Осинский. М.: Нальчик, 1996. - 124 .с.

104. Парыгин, Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / Б. Д. Парыгин; под ред В.А. Ядова. Л., 1981. - 192 с.

105. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

106. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1990. - 597 с.

107. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Просвещение, 1995. -603 с.

108. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2005. 608с.

109. Пистрак, М. М. Насущные проблемы современной советской школы / М. М. Пистрак. М., 1923. - 136 с.

110. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М., 1986.-254 с.

111. Платонов, О. История русского патриотизма / О. Платонов // Молодая гвардия. 2003. - № 11-12. - С. 221-240.

112. Поляков, Ю. Ратное сознание / Ю. Поляков // Русская мысль. 1999. -№50.

113. Поляков, Л. Логика «русской идеи» / Л. Поляков // Общественные науки и современность. 1992. - №3. - С. 71-74.

114. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994. - 54 с.

115. Протасов, Е. В. Гражданское право и гражданское воспитание в России / Е.В. Протасов. М.: Изд-во МГИУ, 2005. - 15 с.

116. Прохожев, А. А. Патриотическое воспитание и космополитизм / А. А. Прохожев // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ-, 2005.

117. Пчелов, Е. В. Государственные символы Российской Федерации. Гер Гимн. Флаг: учеб. пособие для основной школы. / Е. В. Пчелов. М.: Р>слово, 2002.-133 с.

118. Радищев, А. Н. Избранные сочинения / А. Н. Радищев. М., 1952. - 285 с.

119. Радищев, А. Н. О законоположении // Радищев, А. Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А. Н. Радищев. -М., 1952. С. 145-166.

120. Ржига, В. Ф. Неизданные сочинения М. Грека / В. Ф. Ржига. Прага, 1935-1936.

121. Рождественская, P. JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI-XX вв.: дис. . канд. пед. наук / P. JL Рождественская. Белгород, 1997. - 208 с.

122. Романовский, В. К. Символы российской государственности: история и современность: метод, рекомендации для учителей средней (полной) школы / В. К. Романовский. М.: Рус. слово, 2002.

123. Ромашкова, Е. Т. Картотека форм нравственного воспитания учащихся / Е. Т. Ромашкова. М.: Сфера, 2005. - 192 е.- ISBN 5-89144-627-8.

124. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. — М., 1957.-328 с.

125. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1946.-589 с.

126. Рубинштейн, С. JI. Эмоции // Психология эмоций: тексты / С. JI.• Рубинштейн. М.: Изд- во МГУ, 1984. - С. 152-161.

127. Рывкина, Р. В. Постсоветское пространство как генератор конфликтов / Р. В. Рывкина // СОЦИС. 1999. - № 5. - С. 10-13.

128. Сборник нормативно-правовых и организационно-методических материалов для учреждений дополнительного образования / сост. С. Ю. Иванова, Г. С. Шляхова. Великий Новгород: НРЦРО, 2002. - 140 с.

129. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.

130. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., испр. М.: Академия, 2002.-336 с.

131. Селиванов, Б. В. Этика. Теоретический курс авторизованного изложения / В. С. Селиванов. Новосибирск, 1995.

132. Сидоркин, А. М. Методы воспитания / А. М. Сидоркин // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993.-С. 569-570.

133. Симонова, Т. И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей: дис. . канд. пед. наук / Т. И. Симонова. Самара, 2000. - 214 с.

134. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003. - 576 с.

135. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

136. Словарь современного русского языка. Т. 9. — М., 1959. — 496 с.

137. Соловьев, С. М. Избранные труды. Записки / С. М. Соловьев. М., 1983.- 440 с.

138. Степанищев, А. Т. История Отечества: преподавание в школе / А. Т. Степанищев. М.: Гардарики, 2001. - 554 с.

139. Столяренко, JI. Д. Основы психологии: учеб. пособие / JI. Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. 672 с.

140. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

141. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждения России (историко-педагогические аспекты): автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. В. Суколенов. М., 2001. -23 с.

142. Сухомлинский, В. А. Воспитание гражданина / В. А. Сухомлинский. — М.: Учпедгиз, 1959. 148 с.

143. Сухомлинский, В. А. Воспитание личности в советской щколе / В. А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1965. - 213 с.

144. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 3. — М.: Просвещение, 1981. 640 с.

145. Творческий проект «Наследие»: пояснительная записка. Волгоград, 2003.

146. Троицкий, Е. С. О русской идее / Е. С. Троицкий. М.: АКИРН, 1994. -313 с.

147. Троицкий, В. Ю. О патриотическом воспитании / В. Ю. Троицкий // Русский вестник. 2004. - № 16.

148. Троицкий, Е. С. Патриотизм движущая сила преодоления кризиса российского общества / Е. С. Троицкий // Патриотизм: общероссийский и национальный. Истоки. Сущность. Типология. -М., 1996.

149. Уваров, С. С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию / С. С. Уваров. СПб., 1813. - 28 с.

150. Уледов, А. К. Духовная жизнь общества / А. К. Уледов. М.: Просвещение, 1986. - 271 с.

151. Ушинский, К. Д. О нравственном элементе в воспитании / Ушинский, К.

152. Д. Собрание сочинений. Т. 2 / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1978.- С. 425-488.

153. Философский словарь / ред. И. Ф. Фролов. М., 1986. - 358 с.

154. Флоровский, Г. О патриотизме праведном и греховном. Кн. 2. На путях /

155. Г. Флоровский. — Берлин: Геликон, 1922. — 350 с.

156. Фомин, В. Е. К проблеме патриотического воспитания / В.Е. Фомин // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005.

157. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. — 512 с.

158. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. / X. Хекхаузен. М., 1986.

159. Хен, JI. Й. Влияние этнических процессов на патриотическое сознание / JL Й. Хен // Социально-политический журнал. 1996. - № 2. - С. 210-215.

160. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

161. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь; под общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 806 с.

162. Шацкий, С. Т. Советская школа: ее теория и практика / С. Т. Шацкий // Народное просвещение. 1928. - № 8-9.

163. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. -М.: Пед. общество России, 1998. 45 с.

164. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

165. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П. М. Якобсон // Психологический журнал. 1981.• №4.-С. 142-147.

166. Якобсон, М. А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: дис. . канд. пед. наук / М. А. Якобсон. Ставрополь, 1997. - 151 с.

167. John, R. Searle Электронный ресурс. 1999. Режим доступа: www. j gwirtz@uklink4 .berkeley.edu.

168. Leeper, R.W. The motivation theory1 of emotion / R.W. Leeper // Understanding human motivation / C.L. Stcey, M.F. Martino (eds.). -Cleveland, 1963.1. АНКЕТА

169. Уважаемые родители! Мы хотим поближе познакомиться с вашей семьей, ее педагогической позицией на образовательные услуги, с тем, чтобы наше сотрудничество с Вами было более плодотворным и адресным.

170. Прививаете ли Вы своим детям интерес к истории города, края, страны?1. Да1. Нет

171. Рассказываете ли Вы своим детям о своих корнях?1. Да1. Нет

172. Есть ли в Вашей семье участники Великой Отечественной войны, те, кто служил в рядах Советской Армий, в «горячих точках»?1. Да1. Нет

173. Посещаете ли Вы с детьми памятные места нашего города?1. Да1. Нет

174. Считаете ли Вы, что семья в первую очередь должна прививать любовь к Родине?1. Да1. Нет

175. Проявляют ли Ваши дети интерес к истории семьи, города, края, страны?1. Да1. Нет

176. Делятся ли Ваши дети впечатлениями о школьных мероприятиях патриотической направленности?1. Да1. Нет

177. Согласны ли Вы принять участие в проведении классных часов на патриотическую тематику?1. Да Нет

178. Не будете ли Вы возражать, если Ваши дети окажут помощь ветеранам войны и труда, пожилым людям, семьям погибших воинов?1. Да1. Нет

179. Хотели бы Вы, чтобы ваши дети посещали городские патриотические клубы «Ейский патриот» и «Каскад»?1. Да1. Нет

180. Просматриваете ли Вы вместе с детьми по ТВ политические и патриотические передачи? Укажите причину.1. Да Нет

181. Обсуждаете ли Вы в семейном кругу при участии детей политические проблемы в стране?1. Да1. Нет

182. Считаете ли Вы, что Вашему ребенку необходимо прививать чувство патриотизма?1. Да1. Нет

183. Назовите мероприятие, которое бы, с Вашей точки зрения, было интересно провести? Сможете ли вы-принять участие в его подготовке?1. Да1. Нет1. Спасибо!1. АНКЕТА

184. Постарайтесь быть искренними. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо.

185. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

186. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

187. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны

188. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

189. Я способен с радостью выполнять разную работу, была бы польза семье, школе, Родине.

190. То, что многие называют культурными ценностями, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

191. Пойти на встречу с ветеранами труда это скучно.

192. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

193. Я люблю культуру только своей страны.

194. Нельзя быть равнодушным и безразличным к тем событиям, которые происходят в твоей стране. Это страна, в которой тебе жить долгие годы. От того, как ты будешь проявлять интерес к ее судьбе, зависит ее интерес к твоей судьбе.

195. Спортивные занятия жизненная необходимость для каждого человека и польза Родине.

196. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

197. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственнымисилами.

198. Я смогу прожить счастливо, и не создавая собственной семьи.

199. Я многим обязан своей стране.

200. За новогодней .елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

201. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

202. Физический труд удел неудачников.

203. Надо смотреть больше телепередач, кинофильмов, рассказывающих о людях, прославивших страну, в которой ты живешь.

204. Я стремлюсь узнать больше о своей стране.

205. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больныхлюдей.

206. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

207. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

208. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

209. Я часто чувствую разочарование от того, что я живу в России.

210. Я доброжелательно отношусь к внутренней и внешней политике нашего государства.

211. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

212. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

213. Держать животных в передвижных зверинцах — жестокость.

214. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

215. Труд на благо родины святое дело.

216. Нецензурные выражения в общении — признак бескультурия.

217. Учеба занятие для «ботаников».

218. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

219. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда участвую в патриотических мероприятиях.

220. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

221. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

222. Я не испытываю сильной любви к Родине.

223. Я готов спорить с теми, кто негативно относится к своей стране.40. Я горжусь своей фамилией.

224. День Победы — праздник только для ветеранов и пожилых людей.

225. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа нормальный способ заработать деньги.

226. На военнопленных не должны распространяться права человека.44. надо уважать труд предков, сохранивших для нас и этот мир, и этустрану.

227. Считаю, что культуру казачества знать необязательно.

228. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания истории своей страны.

229. Политические проблемы моей страны меня интересуют.

230. Люди, просящие милостыню, скорее всего ленивы и лживы.

231. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

232. Стране нужны здоровые люди: здоровая нация сильная страна.

233. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

234. Для меня смысл жизни это семья, учеба, Родина.

235. Рассматривать старые семейные фотографии — занятие для чудаков.

236. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

237. Убирать чужой мусор на туристических стоянках — глупое занятие.

238. Идти на уступки значит, проявлять слабость.

239. Участие в антивоенном митинге это патриотично.

240. Проявление вандализма одна из форм протеста молодежи.

241. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

242. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающих людей делят по национальному признаку.

243. Унижать людей только за то, что они другой национальности безнравственно и непатриотично.

244. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

245. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

246. Я неловко себя чувствую, когда приходится говорить о любви к Родине, это несовременно.

247. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

248. Человеку не обязательно знать свою родословную.

249. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

250. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

251. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

252. Субботник по очистке территории школы пережиток прошлого.

253. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

254. Я думаю, что и без получения хороших знаний, смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

255. Запишусь в военно-патриотический клуб, чтобы быть полезным1. Родине

256. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

257. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

258. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

259. Нужно оставаться активным патриотом и находясь вне Родины.

260. Я чаще всего следую за мнением большинства.

261. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что могбы.

262. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю всвоей.

263. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

264. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

265. Я могу заставить себя подготовить классный час по патриотической тематике в ущерб любимому занятию.

266. Краеведческий музей это скучно.

267. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую источником информации о событиях в стране и мире.

268. Служба в армии удел неудачников.

269. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

270. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

271. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

272. В глубине души я знаю, что я не патриот.

273. Выдержки из творческих работ учащихся на тему «Значение Октябрьской революции в истории России»история)

274. На мой взгляд, сейчас жить стало намного труднее, чем раньше. Проблем стало больше, а уважения к стране меньше. Правда, все постепенно разрешится. Я в этом уверена!

275. У такой страны, как наша, может быть только достойное, хорошее будущее!»

276. Кожокскурт Артем, ученик 10 класса МОУ СШ № 2

277. Моему поколению, родившемуся более чем через 60 лет со дня смерти Ленина, очень трудно однозначно определить свое отношение к нему, потому что информация, которую мы сейчас получаем, очень противоречива.

278. Если Ленин «тиран», почему же до сих пор в каждом городе и даже маленьких деревнях есть улица Ленина, памятник Ленину, и почему же эти памятники иногда бывают усыпаны цветами?.

279. Ромадова Ирина, ученица 11 класса МОУ СШ № 2

280. Нужна ли была революция России? уже много лет люди не могут найти ответ на этот вопрос. На мой взгляд, революция и советская власть затормозили развитие экономики и культуры России по крайней мере лет на сто.

281. Иванова Ирина, ученица 11 класса МОУ СШ № 2

282. Герасименко Дмитрий, ученик 10 класса МОУ СШ № 2

283. Страна, уважающая свою историю, непобедима!»