Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы

Райхлина, Евгения Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы

Автореферат

Автор научной работы: Райхлина, Евгения Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы"

На правах рукописи

РАЙХЛИНА Евгения Львовна

СОЗДАНИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Н. А. Шайденко

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 27 июня 2003 г. в 13.30 на заседании Диссертационного совета Д 212.270.01 Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферат разослан 24 мая 2003 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор педагогических наук,

В. В. Сохранов;

кандидат педагогических наук, доцент Е. Н. Титова

Ведущее учреждение: Самарский государственный

университет

профессор

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы

Преобразования в политике и экономике современной России требуют серьезных изменений во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Остро стоит проблема патриотического воспитания молодого поколения, становления личности, обладающей качествами гражданина-патриота. Это крайне важно сейчас, когда появляются отдельные случаи перерождения патриотизма в национализм, когда во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма, а в общественном сознании широко распространились равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

Не случайно Правительство России приняло Программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», ориентированную на все социальные слои и возрастные группы российских граждан, определяющую основные пути развития системы патриотического воспитания, ее основные компоненты, позволяющие формировать готовность россиян к служению Отечеству.

Понятие «патриотизм» используется в научной литературе на протяжении веков. Сущность его связывается не только с отдельным нравственным принципом или качеством человека, но и с совокупностью черт социально-нравственной личности, что и позволяет считать патриотизм неотъемлемой ее частью.

Проблема патриотического воспитания являлась предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Различные ее аспекты освещаются в трудах В. Г. Белинского, К. А. Гельвеция, Н. А. Добролюбова, Н. М. Карамзина, Г. Кершенштейнера, Я. А. Коменского, Л. И. Лепелетье, М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинского.

В педагогике советского периода изучением вопросов патриотического воспитания подрастающего поколения занимались И. А. Каиров, И. С. Марьенко, В. А. Сухомлинский, М. А. Терентий, В. И. Шахненко, И. Ф. Харламов и др.

Анализ последних педагогических исследований по патриотической проблематике (Л. А. Алыыевская, А. В. Беляев, Д. Н. Веприняк, С. Н. Винникова, И. Н. Глазунова, М. А. Горбова, А. Н. Зайчиков, Н. В. Ипполитова, И. М. Клименко, С. В. Марзоев, Н. Д. Никандров, А. И. Поберезкин, А. И. Пятикоп, X. Тиллоев, В. Н. Устякин, Г. Н. Филонов, И. Ю. Хитарова, А. Ю. Чибисов и др.) свидетельствует об устойчивом

интересе к исследованию патриотического воспитания и формированию патриотизма у школьников. В этих исследованиях определена зависимость патриотического воспитания учащихся от социально-экономических условий и потребностей общества, разработаны педагогические основы патриотического воспитания школьников, выявлены закономерности и принципы, а также содержание, формы, методы патриотического воспитания.

Важнейшим средством как воспитания вообще, так и патриотического является художественная литература. В современных условиях связь «патриотизм - литература - ребенок» исследована в плане теории крайне недостаточно. Факт очевиден: молодое поколение стало меньше читать. Литературе как средству воспитания не уделяется должного внимания. Вместе с тем литературные произведения не только наводят учащихся на размышления о жизни, не только формируют у них способность к рефлексии, но и создают благотворную почву для отстаивания их прав, мнений, взглядов, оценок. Это особенно важно в период ранней юности, когда происходит формирование мировоззрения, убеждений, характера и осуществляется жизненное самоопределение растущего человека.

Вопросы использования литературы как средства воспитания современных школьников стали предметом изучения отдельных ученых. Так, Т. И. Екимова исследовала профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы; Н. Н. Казначеев изучал изменение мировоззрения, происходящее у старшеклассников под воздействием русской классической литературы; С. Н. Вин-никова рассматривала художественную литературу в качестве средства патриотического воспитания курсантов. Однако специально возможности создания и реализации системы патриотического воспитания школьников в процессе изучения литературы не изучались.

Таким образом, четко прослеживаются противоречия между потребностями общества и государства в патриотическом воспитании учащейся молодежи и тенденциями снижения уровня воспитанности граждан; между значительными теоретическими наработками и опытом учреждений образования по патриотическому воспитанию школьников в урочной и внеурочной деятельности и снижением воспитательного потенциала российской школы; между богатейшими воспитательными возможностями урочной и внеурочной деятельности по литературе и снижением цен-ностно-формирующ?й направленности учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия определили проблему нашего исследования: в чем заключается сущность и какими должны быть содержание, формы и методы патриотического воспитания, осуществляемого средствами художественной литературы в условиях современной общеобразователь-

ной российской школы.

Тема исследования: «Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы».

Объект исследования: процесс патриотического воспитания в современной российской школе.

Предмет исследования: система патриотического воспитания старшеклассников на уроках и во внеурочной деятельности по литературе.

Гипотеза: эффективность патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы обеспечивается при реализации следующих условий:

1. Создана система, включающая взаимосвязанные урочную и внеурочную деятельности (в содержании которых актуализировано патриотическое начало), обеспечивающая органичную взаимосвязь литературы с другими школьными предметами и обладающая следующими признаками: целесообразность, целостность, структурность, иерархичность, динамичность, открытость;

2. Реализован личностно-деятельностный подход к проблеме, выражающийся:

— в признании деятельности основой духовно-практического освоения школьниками объективного мира средствами художественной литературы;

— в целостном воздействии на интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический компоненты патриотизма;

— в индивидуализации процесса патриотического воспитания;

— в использовании активных методов обучения и воспитания (дискуссии, создание проблемных ситуаций, работа в группах и т.д.) и создании соответствующего эмоционального настроя при изучении литературного произведения;

3. Педагогическим коллективом осознана необходимость патриотического воспитания учащихся, учителя вооружены знаниями и умениями осуществлять этот процесс.

Целью работы является теоретическое обоснование системы патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы в современной российской школе и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние изучения проблемы патриотического воспитания старшеклассников;

2) на основе имеющихся теоретико-методологических подходов уточнить сущность и содержание понятий «патриотизм» и «патриотическое

воспитание» применительно к учащимся старшего школьного возраста;

3) изучить возможности школьного литературного образования старшеклассников в их патриотическом воспитании;

4) проанализировать современное состояние школьного литературного образования с позиций реализации в нем в процессе изучения литературы задач патриотического воспитания старшеклассников;

5) выявить педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию;

6) создать и на практике проверить систему патриотического воспитания старшеклассников средствами литературы.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- общественно-государственные требования, ориентирующие теорию и практику воспитания на личностно-деятельностный подход к процессу формирования общественно и личностно значимых качеств, на необходимость развития и обогащения национальной культуры, традиций и языка каждого народа и на формирование на этой основе национального самосознания;

- основные положения философско-педагогических теорий классиков педагогической науки по проблемам нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения (И. Ф. Богданович, В. И. Водовозов, Н. М. Карамзин, Г. Кершенштейнер, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, А. Н. Радищев, В. Н. Сорока-Росинский, В. Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский и др.);

- исследования воспитательных возможностей литературы в школе (Т. И. Екимова, Е. А. Ильин, Н. Н. Казначеев, Т. Д. Полозова, В. А. Су-хомлинский и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач использовались следующие методы, адекватные целям, задачам и гипотезе исследования: историко-ретроспективный анализ проблемы, методы аналитического исследования сформированности патриотизма у современных школьников; теоретический анализ педагогической, психологической и философской литературы и диссертационных исследований по проблеме; анализ и обобщение передового педагогического опыта; моделирование педагогической деятельности, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- уточнены понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» применительно к учащимся старшего школьного возраста;

- определены возможности урочной и внеучебной деятельности по литературе для патриотического воспитания старшеклассников;

- создана система патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы;

- выявлены педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию старшеклассников в процессе изучения литературы;

- доказана эффективность реализации личностно-деятельностного подхода в процессе патриотического воспитания;

- обоснованы технологии подготовки учителя к осуществлению патриотического воспитания старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданная на основе теоретических положений система (как в целом, так и отдельные компоненты системы) патриотического воспитания старшеклассников путем изучения литературы может быть реализована при организации учебно-воспитательного процесса в старших классах общеобразовательной школы, а также в процессе подготовки студентов факультета русского языка и литературы и повышения квалификации учителей литературы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных позиций; комплексным рассмотрением проблемы; экспериментальной проверкой теоретических разработок; привлечением обширного фактического материала, полученного в результате исследования в школе; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, объекту, предмету.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективности патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы способствуют следующие условия:

- целенаправленная методологическая и теоретическая подготовка учителя к организации патриотического воспитания учащихся,

- педагогически целесообразный отбор содержания образования по литературе, актуализация в этом содержании патриотических идей,

- способствование активной познавательной и общественной деятельности школьников их патриотическому воспитанию,

- осуществление междисциплинарной интеграции на уроках литературы,

- использование активных форм, методов и приемов обучения, разнообразных видов учебно-познавательных заданий;

2. В многогранном процессе патриотического воспитания особое место занимает формирование патриотизма учащихся средствами художественной литературы;

3. Формирующее влияние на человека художественной литературы обусловлено действием целого ряда факторов: эстетического, психологического, социально-психологического.

Патриотическое воспитание старшеклассников средствами художественной литературы - сложный и длительный процесс, процесс осознанный, потому что только в этом случае возникает необходимый эмоциональный контакт с художественным произведением, что находит свое отражение в соответствующем миропонимании, миропереживании и мировосприятии субъекта. Целостное патриотическое самосознание у старшеклассников начинает формироваться только тогда, когда они не только эмоционально переживают содержание литературного произведения, но и творчески осмысливают, принимают или оспаривают утверждаемые в нем идеи;

4. Задачами учителей в патриотическом воспитании старшеклассников средствами художественной литературы являются следующие:

- перевод неосознанных гражданско-патриотических действий в осознанные, наполненные патриотическими знаниями и убеждениями,

- ориентирование воспитанников на постоянное развитие и обновление патриотических качеств,

- воспитание из школьников людей, способных жить в современных условиях, высококлассных специалистов, активных патриотов России.

Экспериментальной базой исследования были выбраны средние общеобразовательные школы № 3, 4, 36 г. Тулы и факультет русской филологии Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено около 260 учащихся старших классов, более 30 учителей и руководителей школ, а также 140 студентов IV—V курсов.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого автором с 1999 по 2003 г.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001) изучалось состояние патриотического воспитания старшеклассников в современной России. Особое внимание уделялось возможностям художественной литературы как средству воспитания патриотических качеств личности.

На втором этапе (2001-2002) изучались возможности литературного образования в российской школе с целью воспитания патриотизма у старшеклассников средствами литературы; проводился педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), педагогическое наблюдение, анкетирование. Выявлялись условия воспитания патриотизма у старшеклассников.

На третьем этапе (2002-2003) осуществлялась работа по систематизации, обработке результатов исследования, уточнению его выводов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались:

- на II Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости», посвященной проблемам патриотического воспитания старшеклассников в современных условиях и проходившей в РАО в Москве 14-15 ноября 2001 года;

- на ежегодных научно-практических конференциях докторантов, аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого;

— на Российской научно-практической конференции «Стратегия социального развития России и молодежь», проходившей в ТГПУ им. Л. Н. Толстого 22-23 марта 2001 года;

— на аспирантских семинарах кафедры педагогики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В диссертации представлены 25 таблиц и 7 рисунков.

2. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены его цель и задачи; формулируются объект, предмет, гипотеза; обозначены методологические основы и методы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе, «Патриотическое воспитание школьников как социально-педагогическая проблема», представлен генезис понятия «патриотическое воспитание» в педагогической науке; выделены и проанализированы современные подходы к технологиям патриотического воспитания старшеклассников, а также педагогические V возможности школьного литературного образования в патриотическом воспитании.

Проблема патриотического воспитания всегда была одной из центральных в отечественной педагогике. После октября 1917 г. в России вопросы патриотического воспитания молодежи приобрели - новое содержание. Необходимость экономического возрождения государства после революций и войн и защиты его от внешней опасности актуализировали эту проблему.

Так продолжалось вплоть до 90-х годов XX в., когда проблемы воспитания, в том числе патриотического, отошли на второй план. Это было связано с изменением мировоззренческих основ, нравственно-духовных установок, со стихийным процессом поиска нового содержания и прин-

ципов патриотического воспитания, путей и средств его осуществления. Понятия «патриотизм», «патриот» в сознании отдельных исследователей приобрели негативный оттенок. Трактовка этих понятий с позиций коммунистической идеологии сделала их, с точки зрения некоторых ученых, устаревшими.

В современных условиях необходимо переосмысление понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание». Принятая Правительством России Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» определяет патриотическое воспитание как «систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и организации по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины»1.

Именно система патриотического воспитания может стать сегодня основой консолидации социально активных граждан России, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, и основой укрепления государства.

В последние годы заметно повысился интерес со стороны ученых к вопросам патриотического воспитания и формирования патриотизма, подтверждением чему служат диссертационные исследования Л. А. Аль-шевской, С. В. Винниковой, М. А. Горбовой, Н. А. Григорьевой, Н. В. Ипполитовой, Е. А. Казаевой, Ю. В. Лазарева, А. И. Поберезкина, В. Н. Устякина.

В монографических работах российских ученых А. Г. Голева, В. И. Лутовинова, А. М. Новикова и др. патриотическое воспитание рассматривается как процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, основанный на приоритете духовных и культурно-исторических ценностей.

Изучение и глубокий анализ изменений в обществе, процессов и явлений, характеризующих современную молодежь, позволяют по-новому подойти к решению проблемы патриотического воспитания. Большое значение приобретает поиск и разработка иньгх по качеству подходов к патриотическому воспитанию в процессе воспитания подрастающего поколения с учетом системы его ценностей, интересов, соответствующих важнейшим тенденциям развития российского и мирового сообщества.

Изменения последних лет и новые проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения, объясняют переосмысление сущности

Государств'енная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Рос. газ - 2001.-12 марта,- С. 5.

патриотического воспитания, определяют его место в сегодняшней общественной жизни. Патриотическое воспитание выступает одновременно и неотъемлемой составной частью деятельности, подготавливающей подрастающее поколение к выполнению важных социальных функций в различных сферах жизни. В этой связи в качестве рабочего определения мы приняли следующее: патриотическое воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у человека любовь к родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите, осуществляемая через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых.

Патриотическое воспитание включает в себя комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического, психолого-педагогического характера.

В процессе патриотического воспитания школьников одной из важных задач является формирование у индивида ценностных ориентации индивида и их ядра - идеалов личности.

В результате патриотического воспитания у школьника формируется патриотизм как качество личности, выражающееся в чувстве любви к родине, заботе о ее интересах и готовности к защите от врагов.

Мы разделяем позицию профессора А. М. Новикова, который отмечает, что российская идеология воспитания может рассматриваться как система формирования важнейших духовных и социокультурных ценностей, официально получивших национальный статус и поддерживаемых гражданами общества.

Патриотическое воспитание станет эффективным в том случае, если будет достигнута основная цель - сформировать у молодежи высокие, социально значимые качества, готовность реализовать их в интересах общества и государства, если будут решены задачи по возрастанию дееспособности подрастающего поколения, по повышению уровня его патриотизма. Этого можно достигнуть, если будут созданы и эффективно функционировать системы воспитания, если деятельность всех звеньев данной системы будет оптимальной, а цели и задачи будут решаться с учетом конкретных условий, особенностей отношения к молодежи как к социальной группе с определенными ценностями, интересами и устремлениями, с опорой на психологические особенности патриотического воспитания старшеклассников.

Говоря о современных подходах к технологиям патриотического воспитания школьников, важно отметить, что процесс обучения позволяет лучшим образом осуществлять патриотическое воспитание как последовательность расположенных во времени влияний. При этом учащиеся должны не только системно усваивать знания, умения и навыки посредст-

вом обучения, но и приобретать в процессе этого черты патриотически развитой личности, любящей свою большую и малую Родину, свой дом, готовую его защищать, служить делу его процветания, уважающую собственных предков, традиции своего и других народов. Важно организовать работу по патриотическому воспитанию таким образом, чтобы влияние ее на учащихся было значимым для них.

Нами был охарактеризован психологический аспект процесса патриотического воспитания старшеклассников, который носит сложный, диалектический характер, состоит из ряда чувственных и рациональных актов, совершаемых учащимися. Наблюдение и осмысливание фактов и явлений, а также их связей и отношений дает основание для применения ряда мыслительных приемов: сравнения, абстрагирования, обобщения, анализа, синтеза.

В результате совершения аналитико-синтзтической деятельности старшеклассники приходят к суждениям и выводам, которые являются содержанием патриотического воспитания. Содержание данного понятия и способы оперирования им непосредственно связаны с соотношением чувственно воспринимаемых и логических компонентов в мышлении ученика. Патриотическое воспитание возможно лишь тогда, когда для этого создана достаточная конкретная основа. Знания, умения, убеждения и чувства могут быть сформированы лишь на основе переработки в сознании учащихся воспринятой информации. Патриотическое воспитание не только обогащает понятийную сферу мышления старшеклассников, но и влияет на становление личности. Это возможно при усилении идеологических и нравственных аспектов. В этом случае выработка патриотических качеств личности становится осознанной, наполненной конкретным содержанием, старшеклассники готовы применить усвоенные знания для анализа явлений действительности.

Наблюдение за преподаванием школьных предметов показало, что если настойчиво работать над формированием патриотического сознания, рационально используя материалы учебных программ, методических пособий, то у учащихся можно воспитать любовь к Родине, интерес к истории нашего народа.

Ведущим фактором, определяющим патриотическое воспитание школьников в процессе обучения, является содержание учебного материала.

Значительное влияние на патриотическое воспитание в процессе обучения оказывает личность учителя. Требовательность его к себе, эмоциональность, отражающая его отношение к окружающему, влияют на учащихся, в том числе на формирование патриотической направленности

их личности. Следовательно, учитель во всех случаях общения со школьниками должен выступать как патриот.

Объединяющей основой всех урочных и внеурочных мероприятий по литературе является то, что они осуществляются на основе изучения исторических процессов и на применении широких межпредметных связей.

Патриотическое воспитание начинается с познания величия своей Родины. С помощью включения воспитуемых в этот процесс происходит * окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения, фор-

мируется их стремление к патриотическому поведению. Эффективность патриотического воспитания школьников заключается в достижений - определенных результатов в соответствии с намеченными ранее целями

и задачами. Определение ее производится на основе конкретных качественных и количественных показателей - критериев результативности воспитательного процесса.

Перед нами стояла задача найти внешние, т. е. объективные, показатели, отражающие всю сложность и многоаспектность понятия «патриотическое воспитание». В этой связи нами были выделены интеллектуальный, эмоционально-ценностный, практике-деятельностный критерии патриотического воспитания, каждый из которых рассмотрен в показателях проявления. Все показатели в нашем исследовании имеют трехуровневую градацию, все три уровня взаимосвязаны.

Работа по патриотическому воспитанию на уроках литературы во многом обусловлена ее спецификой. Были выделены некоторые условия, являющиеся оптимальными для патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы:

1) наличие у старшеклассников потребности в новых знаниях для объяснения изучаемых и повторяющихся фактов и явлений; их подготовленность к восприятию информации;

2) определение материала, на котором воспитывающий потенциал литературы может быть раскрыт наиболее доступно и понятно; обеспечение системы занятий, отражающих этапы патриотического воспитания учащихся;

3) использование разнообразных познавательных задач и самостоятельных работ старшеклассников, обеспечивающих возможности дальнейшего углубления, закрепления и применения знаний;

4) реализация системы внутрипредметных и межпредметных связей.

Таким образом, для эффективности процесса патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы важно соответствие методов обучения их содержанию, а также общей предшествующей подготовке и возрастным возможностям учащихся.

Анализ программ по литературе, которые использовала советская школа, показывает, что все литературное образование было ориентировано в основном на задачи патриотического воспитания учащихся, на подготовку их к защите социалистического Отечества.

В результате исследования программно-методических материалов по литературе для 5-11 классов, действующих в сегодняшней школе, вырисовывается иная картина: многие произведения, несущие воспитательный потенциал, изучаются в основном обзорно. Такое изучение, в отличие от , текстуального, не предполагает детального углубления в текст произведения. Обратившись к Государственному минимуму содержания образования по литературе в .10-11 классах, мы практически не обнаружили тех произведений, которые бы целенаправленно воспитывали патриота.

Патриотическое воспитание старшеклассников средствами художественной литературы целесообразно строить с использованием опыта ученых-практиков Е. Н. Ильина и В. А. Сухомлинского, которые основывали свою педагогическую деятельность на твердом убеждении, что литература - предмет личностный; учителю же следует умело распорядиться данными ему полномочиями, правильно воздействовать на ученика и через книгу сформировать у него лучшие человеческие качества: патриотизм, нравственность, гуманизм.

Очевидно, что в современных условиях преподавание литературы в школе может быть успешным только тогда, когда изучение каждой из тем открывает перед учащимися возможности для дискуссии, для сопоставления искусства с жизнью, для раскрытия существенного общечеловеческого содержания вечных вопросов бытия, встающих перед каждым новым поколением и важных для становления человека, что возможно при использовании активных методов обучения.

На фоне развивающей направленности обучения более эффективно решаются задачи воспитательного характера, также определяющие процесс формирования патриотизма старшеклассников. Однако как бы ни были содержательны уроки литературы, их недостаточно для формирования личности старшеклассника. В полной мере использовать для воспи- • тания старшеклассников не только литературу, но и живопись, музыку и другие виды искусства позволяет внеклассная работа.

Во второй главе, «Педагогическая система патриотического ц

воспитания старшеклассников средствами художественной литературы», представлены результаты проведенного анализа состояния патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы; показана реализация педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания старшеклассников;

предлагаются формы, методы и технологии создания педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности по литературе.

Проведенный педагогический эксперимент обладал рядом особенностей:

1. При его организации учитывалось, что процесс патриотического воспитания старшеклассников достаточно длительный;

2. Анализ современного состояния проблемы патриотического воспитания старшеклассников позволяет определить возможности их школьного литературного образования и разработать систему патриотического воспитания старших школьников на уроках литературы;

3. Дидактически занятия были организованы в пределах действующих программ и программно-методических материалов по литературе для 5-11 классов (составитель Т. А. Калганова) и в соответствии с гипотезой исследования;

4. В целом экспериментальная работа в средних общеобразовательных школах города представляла собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: первый этап - констатирующий, второй этап формирующий.

Главная цель констатирующего этапа эксперимента - зафиксировать реально существующее положение дел в области патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы в средних общеобразовательных школах г. Тулы, являющееся исходным для формирующего этапа эксперимента, на котором нами была поставлена цель создать систему патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы.

При проведении констатирующего этапа эксперимента использовались педагогические методы наблюдения и изучения опыта патриотического воспитания в ряде школ города, анализ учебных и воспитательных программ, продуктов творчества старшеклассников, беседы, социологический метод открытого анкетирования. Был обобщен опыт патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы, накопленный в советский период развития отечественной педагогики, выявлен уровень сформированности патриотизма у старшеклассников, обучающихся в ряде средних школ г. Тулы, дана характеристика их патриотической позиции.

Из наблюдений за школьной воспитательной практикой следует такое заключение: многие классные руководители избегают организации значительных мероприятий, имеющих патриотическую направленность. Именно это прежде всего послужило одной из причин снижения интереса школьников (в нашем случае - старшеклассников) к историческому

прошлому своей Родины, к культурным ценностям народа. Появилось предположение, что уровень патриотической воспитанности старшеклассников зависит от степени их включенности в разнообразную познавательную и общественную деятельность. С целью проверки данного предположения, а также для получения массового материала, характеризующего представления старшеклассников о патриотизме, мы провели анкетирование 260 учащихся старших классов школ, включенных в эксперимент. Вопросы имели целью определить патриотическую направленность личности. Затем учащиеся получили задание расположить сферы воспитания в иерархическом порядке. На первом месте у них оказалось патриотическое воспитание. Ответы на вопрос «Что сегодня может объединить нас?» позволили приблизительно определить представление об идеалах современных старшеклассников.

Художественная литература дает учащимся знание фактов, примеров, образцов проявления патриотизма. Однако, как показал констатирующий этап эксперимента, возможности уроков литературы в старших классах средней школы весьма ограничены. В этой связи с целью выявления недочетов в данном аспекте воспитания на уроках литературы были сформулированы для учащихся 10-11-х классов экспериментальных школ вопросы, позволившие изучить читательский интерес.

Анализ ответов на вопросы беседы показал, что современные старшеклассники заинтересованы в создании системы патриотического боепитания средствами художественной литературы. Результаты констатирующего исследования еще раз подтвердили необходимость внесения существенных изменений в школьную программу по литературе, направленных на усиление влияния полученных знаний, на формирование ценностных ориентации, что может дать положительные результаты в процессе патриотического воспитания.

Педагогический опыт показал, что гордость за Россию эффективно формируется на уроках литературы при условии актуализации патриотического начала в произведениях, включенных в школьную программу.

Следующим этапом эксперимента стало изучение внеклассной и внешкольной работы экспериментальных школ. Было установлено, что только сочетание урочной и внеклассной воспитательной работы в школе может дать хорошие результаты в развитии патриотического сознания старшеклассников.

Анализ внеклассной и внеурочной деятельности старших школьников в базовых школах позволил сделать вывод, что более полное представление о сущности патриотизма имеют те из них, кто принимает активное участие в общественной жизни школы. Однако единичных бессистемных мероприятий, которые сегодня проводятся в учебных учреждениях, недостаточно: в основном они представляют собой стандартный набор приуроченных к памятным событиям вечеров и встреч.

Причины недостатков в патриотическом воспитании старшеклассников как на уроках литературы, так и во внеклассной деятельности заключаются в том, что и в процессе учебы, и в процессе внеурочной деятельности учителя редко делают обобщающие выводы при формировании понятий патриотического характера, не пытаются, пользуясь наиболее характерными изучаемыми фактами и явлениями, сформировать идеал патриота, не приводят примеры патриотического поведения, которые чаще всего наблюдают учащиеся в литературе и в окружающей жизни. Кроме того, как в учебном процессе, так и во время внеурочной деятельности от старшеклассников редко требуют установить связь между полученными знаниями и собственным социальным опытом.

* С позиций личностно-деятельностного подхода к патриотическому

воспитанию в процессе эксперимента соблюдались следующие условия работы в коллективе старшеклассников:

1) разумное использование стремления старшеклассников к самостоятельности, независимости, а также их желание проявить свою инициативу;

2) признание объектом воспитательного воздействия не коллектив старшеклассников в целом, а развивающуюся личность как индивидуум;

3) отказ от формализма, от давления учительским авторитетом, от авторитарности в общении со старшеклассниками;

4) повышенный эмоциональный характер учебно-воспитательного процесса.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы были реализованы педагогические условия, необходимые для повышения эффективности патриотического воспитания старшеклассников, и создана педагогическая система этого направления воспитания средствами художественной литературы не только на уроке, но и во внеурочное время.

Одним из выделенных педагогических условий является целенаправленная подготовка к реализации задач патриотического воспитания учителя литературы, который должен видеть, ставить перед собой и реа-лизовыватъ конкретные цели. Осуществить это он может лишь в том случае, если обладает определенной совокупностью умений и знаний, которые в процессе работы с детьми сможет расширить и совершенствовать.

г Поэтому в экспериментальной педагогической системе патрио-

тического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы центральное место занимали вопросы приобретения знаний и совершенствования умений учителей. Прежде всего у учителей формировалось отношение к патриотизму как к социально-нравственной ценности, для чего проводилась специальная работа по разъяснению сущности данного понятия, его особенностей в современных условиях.

Для эффективного осуществления педагогической деятельности учителю необходимы знания дидактического и методического характера, определяющие операциональную сторону педагогического процесса:

знания о формах, методах, средствах, приемах осуществления воспитания в целом и патриотического воспитания в частности. Поэтому у учителей экспериментальных школ формировалось положительное отношение к выполняемой им деятельности (в данном случае к патриотическому воспитанию старшеклассников), желание заниматься подобной работой. Педагог должен стремиться достичь единства формирования сознания, чувств и поведения воспитанников.

Мы исходили из идеи о том, что использование элементов алгоритмизации способствует патриотическому воспитанию старшеклассников посредством художественной литературы. Алгоритмизация поможет учителю литературы преодолеть трудности в этом направлении профессиональной деятельности, ускорить процесс овладения умением видеть, формулировать и решать задачи патриотического воспитания старшеклассников с помощью произведений художественной литературы. С этой целью нами был разработан алгоритм продуктивной деятельности учителя литературы по повышению эффективности патриотического воспитания старшеклассников.

Основным путем проведения экспериментальной работы была поэтапная организация усвоения патриотических ценностей художественной литературы и переноса их на поведение старшеклассников. Требовалось вычленить прежде всего те ценности, которые способствуют патриотическому воспитанию. Такими ценностями являются положительные личностные качества персонажей художественных произведений. Для выявления этих ценностей был определен основной фактический материал, на базе которого может осуществляться патриотическое воспитание.

По нашему убеждению, только определенный круг чтения способен сегодня положительным образом повлиять на формирование патриотических чувств старшеклассников, что нужно максимально использовать в учебном процессе и на внеаудиторных занятиях художественные произведения отечественной классики, чтобы создать у старшеклассников повышенный интерес к российской литературе.

В процессе экспериментального исследования было установлено, что существует зависимость между оптимизацией процесса патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы и вариативностью организационных форм учебного процесса, что поэтому учитель должен обеспечить на уроке такие условия для анализа художественного произведения, при которых каждый старшеклассник может занять собственную позицию. С этой целью можно использовать такие активные методы и формы организации обучения, как диспуты, дискуссии, эвристические беседы и т. д.

Было очень важно донести до старшеклассников мысль о том, что литературное произведение ценно само по себе. Учитывался тот факт, что задача изучения художественной литературы, оставаясь ведущей, не

; должна противопоставляться саморазвитию личности через познание

художественного мира действительности. Соответственно при создании педагогической системы патриотического воспитания посредством художественной литературы предусматривались следующие факторы:

- жанровые особенности изучаемого художественного произведения;

- время, отведенное на изучение данного произведения в школе;

- возрастные особенности учащихся;

- особенности стиля работы самого учителя и уровень его мастерства как педагога.

В процессе занятий целенаправленно развивалось творческое мышление учащихся.

■* Способствуют патриотическому воспитанию старшеклассников и фа-

культативные занятия. Факультативный курс может быть связан с изучением творчества писателей и поэтов родного края, формируя и развивая у старшеклассников любовь к малой Родине.

Немаловажным элементом в экспериментальной системе работы по патриотическому воспитанию учащихся явилось внеклассное чтение, позволяющее расширить литературный кругозор старшеклассников, сформировать у них умения по раскрытию патриотической тематики произведения.

Большую эффективность, наряду с другими формами организации патриотического воспитания, имеют экскурсии. Литературно-краеведческие экскурсии не только закрепляют и расширяют знания старшеклассников, полученные на уроках, факультативах, внеклассных занятиях, но и позволяют воздействовать на душу, чувства старшеклассников, т. е. способствуют патриотическому воспитанию.

В своем исследовании мы основывались на том, что содержание урочной и внеурочной деятельности должно находиться во взаимосвязи.

Другим положением гипотезы явилось предположение о том, что знания и навыки, полученные на уроке, должны подкрепляться во внеурочной деятельности. Поэтому внеклассная работа нами строилась таким образом, чтобы ученик мог продолжать и развивать умения и навыки, ! полученные в ходе урока: таким образом он будет пополнять свои знания

|* и получит возможность для проявления патриотического сознания.

1 Художественная литература призвана систематизировать опыт

человеческих отношений, формирует ценностные качества личности. Умение учителя литературы сочетать учебную и внеклассную работу способствует повышению эффективности патриотического воспитания старшеклассников. Поэтому возникает необходимость усиления работы по внеурочной деятельности со старшеклассниками. Например, во вне-учебное время целесообразно проводить воспитательные часы, часы общения на патриотические темы. Конечно, желательно, чтобы они были

прямым продолжением урока литературы, на котором изучались художественные произведения патриотической направленности.

Следующая форма работы по патриотическому воспитанию - организация патриотических клубов, музеев боевой славы, аллей памяти героев -бывших учеников данных школ, шефство старшеклассников над ветеранами войны, приглашение их на школьные вечера, посвященные Дню Победы, Дню защитника Отечества. Поисковая работа является одним из наиболее важных направлений патриотического воспитания старшеклассников. В ходе этой работы они общаются с участниками многих исторических событий, описанных в художественной литературе, понимают свою обязанность сохранить все, за что проливали свою кровь их деды.

Например,' для опытно-экспериментальной работы мы использовали поэзию и прозу И. Бунина (роман «Жизнь Арсеньева» в программе не предусмотрен, но мы сочли необходимым изучить его), поэтический цикл Н. Гумилева «Колчан», поэзия А. Блока (поэма «Двенадцать»), С. Есенина, В. Маяковского, М. Цветаевой и А. Ахматовой. Была предложена оригинальная трактовка урока по трем литературным произведениям 30-х годов: «Как закалялась сталь» Н. Островского, «12 стульев», «Золотой теленок» И. Ильфа и Е. Петрова. Заранее не давалось ученикам задание прочитать эти произведения. Предполагалось, что после занятия они сами захотят это сделать (что полностью подтвердилось). Данный урок был назван «Герои и «герои» в творчестве писателей 30-х годов».

В процессе экспериментального исследования нами было выявлено, что вариативность организационных форм обучения, кропотливая преподавательская деятельность позволяют значительно оптимизировать процесс патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы. Во время проведения экспериментальных уроков широко использовались межпредметные связи в целях достижения большего эффекта патриотического воспитания старшеклассников. Например, на занятии «Тема Родины в лирике Сергея Есенина» использовались музыкальные записи романсов, написанных на стихи поэта.

Организация внеурочной деятельности в экспериментальной системе значительно оптимизировала процесс патриотического воспитания средствами художественной литературы. Так, логическим продолжением урока «Тема Родины в творчестве А. Блока» был проведенный час общения с классом, названный «Роль женщины в судьбе России».

Взаимодействие в ходе эксперимента учебного процесса и внеклассной работы показало, что личностные качества ученика гораздо более определенно раскрываются на внеклассном мероприятии, когда он находится в непринужденной обстановке и не ожидает оценки.

Нами были определены формы мероприятий, наиболее эффективные для патриотического воспитания старшеклассников средствами художествен-

I I

ной литературы: беседы, часы общения, диспуты. Активность учащихся на указанных мероприятиях гораздо выше, чем на уроке литературы.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в содержании обучения заложены большие возможности по патриотическому воспитанию учащихся. Эксперимент подтвердил также эффективность пред ложенной педагогической системы патриотического воспитайия старшеклассников средствами художественной литературы. Старшеклассники экспериментальных классов гораздо четче, чем раньше, могли объяснить сущность патриотизма; стали более требовательны к себе в стремлении достичь идеала; проявляют значительный интерес к классической и современной русской литературе; круг чтения их расширился. Кроме того, эти старшеклассники проявляют большую активность в организации и проведении патриотически-ориентированных мероприятий как внутришкольного, так и городского масштаба. Около 50 % учащихся в ходе эксперимента ответили, что они своей будущей работой принесут пользу Родине.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения. Исследование подтвердило корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Сложность процесса патриотического воспитания состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Процесс патриотического воспитания отличается длительностью: даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи, по нашему мнению, нельзя.

Патриотическому воспитанию, как и воспитательному процессу в целом, присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться, что обусловлено действиями ряда субъективных факторов: большими индивидуальными различиями старшеклассников, их социальным опытом, отношением к патриотизму. Уровень профессионального мастерства учителей также оказывает большое влияние на ход и результаты воспитательного процесса;

2. Патриотическому воспитанию старшеклассников в современной школе препятствуют.

- ухудшение социального самочувствия и социального поведения старшеклассников, пессимизм, уход в себя, переориентация нравственно'* го сознания,

- снижение воспитательного потенциала школы, низкий уровень психолого-педагогической подготовки школьных учителей, процесс старения учительского коллектива,

- отсутствие методологии воспитательной работы в школе. Практика средней школы требует пересмотра целей, принципов, ориентиров, идей,

лежащих в основе патриотического воспитания. Необходима четкая концепция воспитания вообще и патриотического воспитания в частности,

- снижение нравственно-психологической и ценностно-формиру-ющей направленности учебного процесса,

- отсутствие системы патриотического воспитания старшеклассников;

3. Применение вариативных подходов к учебной работе и активных форм организации обучения и воспитания (беседы, часы общения, диспуты) позволяет значительно оптимизировать процесс патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы.

Система патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы должна обладать следующими признаками:

- целесообразность - четкая ориентация на конечную цель,

- целостность - конкретное описание признаков основных компонентов состава,

- структурность - наличие определенного множества элементов,

- иерархичность - рассмотрение каждого элемента в осуществлении процесса патриотического воспитания в школе,

- динамичность - подвижность, позволяющая поддерживать эффективность системы,

- открытость — подверженность влиянию как внешних, так и внутренних новообразований;

4. Личностно-деятельностный подход к патриотическому воспитанию в контексте нашего исследования предполагает, что в центре внимания находится сам старшеклассник как личность. Исходя из его интересов, уровня его знаний и умений, учитель определяет воспитательную задачу, направляет и корректирует весь воспитательный процесс в целях формирования личности старшего школьника;

5. Эффективность патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы достигается при следующих педагогических условиях: актуализация патриотического начала в литературном образовании старшеклассников; обеспечение органической взаимосвязи урочной и внеклассной деятельности старшеклассников; развитие патриотических начал, имеющихся у старшеклассников во внеурочной деятельности; осознание коллективом учителей необходимости воспитания патриотизма у старшеклассников;

6. У учителя литературы должно быть сформировано положительное отношение к патриотическому воспитанию старшеклассников. Для успешного осуществления этого процесса ему необходимы знания о формах, методах, средствах, приемах воспитания в целом и патриотического в частности;

7. Для формирования устойчивого интереса старшеклассников к российской литературе, воспитания любви к Родине, ее прошлому необходимо максимально использовать в учебном процессе и на внеклассных

занятиях художественные произведения отечественной классики.

Таким образом, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза исследования, цель была достигнута.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. К проблеме понятия «патриотизм» // Вопр. педагогики и психологии: Сб. науч. работ докторантов, аспирантов и соискателей психол.-пед. кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.- С. 100-105.

2. Историко-педагогическое развитие понятия «патриотическое воспитание» // Науч. поиск молодых ученых: Материалы шк. молодых ученых, педагогов-преподавателей пед. вузов Центрального региона России (Тула, 24-29 сентября 2001 г.) / Науч. ред. А. А. Орлов,- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.- С. 164-168.

3. Воспитательный потенциал современного школьного литературного образования // Науч. поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей психол.-пед. кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого (Тула, 8-9 февр. 2001) / Науч. ред. А. А. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.-С. 64-66.

4. Патриотическое воспитание в гражданском становлении старшеклассников // Стратегия социального развития России и молодежь / Науч. ред. Н. А. Шайденко. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001.-С. 76-78.

5. Проблема патриотического воспитания старшеклассников в современных условиях // Вторая всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 14-15 нояб. 2001 г.). (В печати).

6. Понятие «патриотизм» и его структура // Науч. поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной науч.-практ. конф. докторантов, аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого / Отв. ред. А. А. Орлов.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.-Вып.3.-С. 30-36.

7. Опыт исследования патриотической воспитанности старшеклассников // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной

V. науч.-практ. конф. докторантов, аспирантов и соискателей, обучающихся

по психолого-педагогическим специальностям / Отв. ред. А. А. Орлов,-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003- (В печати).

2ооМ

щ ^ 5 6 5

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого 300026, Тула, пр. Ленина, 125. Тираж 100 экз. Заказ 03/070.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Райхлина, Евгения Львовна, 2003 год

Введение

Глава 1. Патриотическое воспитание школьников как социальнопедагогическая проблема

1.1. Генезис понятия «патриотическое воспитание» в педагогической науке

1.2. Современные подходы к технологиям патриотического воспитания школьников

1.3. Педагогические условия реализации возможностей школьного литературного образования для патриотического воспитания старшеклассников

Глава 2. Педагогическая система патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы

2.1. Анализ состояния патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы

2.2. Реализация педагогических условий патриотического воспитания старшеклассников

2.3. Опытно-экспериментальная работа по созданию и проверке эффективности педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы"

Актуальность темы

Преобразования в областях политики и экономики современной России требуют серьезных изменений во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Остро стоит проблема патриотического воспитания молодого поколения, становления личности, обладающей качествами гражданина-патриота. Это крайне важно сейчас, когда появляются отдельные случаи перерождения патриотизма в национализм, когда во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма, в общественном сознании широко распространились равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

Не случайно Правительство России приняло Программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы», ориентированную на все социальные слои и возрастные группы российских граждан, определяющую основные пути развития системы патриотического воспитания, ее основные компоненты, позволяющие формировать готовность россиян к служению Отечеству.

Понятие «патриотизм» используется в научной литературе на протяжении веков. Сущность его связывается не только с отдельным нравственным принципом или качеством человека, а с совокупностью черт социально-нравственной личности, что и позволяет считать патриотизм неотъемлемой ее частью.

Проблема патриотического воспитания являлась предметом значительного числа исследований отечественных и зарубежных ученых. Различные ее аспекты освещаются в трудах В. Г. Белинского, К. А. Гельвеция, Н. А. Добролюбова, Н. М. Карамзина, Г. Кершенштейнера, Я. А. Коменского, J1. И. Лепелетье, М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева, Н. Г. Чернышевского, К. Д. Ушинского.

Анализ последних педагогических исследований по патриотической проблематике (JI. А. Альшевская, А. В. Беляев, Д. Н. Веприняк, С. Н. Винникова, И. Н. Глазунова, М. А. Горбова, А. Н. Зайчиков, Н. В. Ипполитова, И. М. Клименко, С. В. Марзоев, Н. Д. Никандров, А. И. Поберезкин, А. И. Пятикоп, X. Тиллоев, В. Н. Устякин, Г. Н. Филонов, И. Ю. Хитарова, А. Ю. Чибисов и др.) свидетельствует об устойчивом интересе к исследованию патриотического воспитания и формированию патриотизма у школьников. В этих исследованиях определена зависимость патриотического воспитания учащихся от социально-экономических условий и потребностей общества, разработаны педагогические основы патриотического воспитания школьников, выявлены закономерности и принципы, а также содержание, формы, методы патриотического воспитания.

Важнейшим средством как воспитания вообще, так и патриотического является художественная литература. В современных условиях связь «патриотизм—литература — ребенок» исследована в плане теории крайне недостаточно. Факт очевиден: молодое поколение стало меньше читать. Литературе, как средству воспитания, не уделяется должного внимания. Вместе с тем литературные произведения не только наводят учащихся на размышления о жизни, не только формируют способность к рефлексии, но и создают благотворную почву для отстаивания прав, мнений, взглядов, оценок. Это особенно важно в период ранней юности, когда происходит формирование мировоззрения, убеждений, характера и осуществляется жизненное самоопределение растущего человека.

Вопросы использования литературы как средства воспитания современных школьников стали предметом изучения отдельных ученых. Так, Т. И. Екимова исследовала профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы; Н. Н. Казначеев изучал изменение мировоззрения, происходящее у старшеклассников под воздействием русской классической литературы; С. Н. Винникова рассматривала художественную литературу в качестве средства патриотического воспитания курсантов. Однако специально возможности создания и реализации системы патриотического воспитания школьников в процессе изучения литературы специально не изучались.

Таким образом, четко прослеживаются противоречия между потребностями общества и государства в патриотическом воспитании учащейся молодежи и тенденциями снижения уровня воспитанности граждан; между значительными теоретическими наработками и опытом учреждений образования по патриотическому воспитанию школьников в урочной и внеурочной деятельности и снижением воспитательного потенциала российской школы; между богатейшими воспитательными возможностями урочной и внеурочной деятельности по литературе и снижением ценностно-формирующей направленности учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия определили проблему нашего исследования: в чем заключается сущность и каким должны быть содержание, формы и методы патриотического воспитания, осуществляемого средствами художественной литературы в условиях современной общеобразовательной российской школы.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания в современной российской школе.

1. Создана система, включающая взаимосвязанную урочную и внеурочную деятельности (в содержании которых актуализировано патриотическое начало), обеспечивающая органичную взаимосвязь литературы с другими школьными предметами; обладающая следующими признаками: целесообразность, целостность, структурность, иерархичность, динамичность, открытость;

2. Реализован личностно-деятельностный подход, выражающийся: в признании деятельности основой духовно-практического освоения школьниками объективного мира средствами художественной литературы; в целостном воздействии на интеллектуальный, эмоциональный и действенно-практический компоненты патриотизма; в индивидуализации процесса патриотического воспитания; в использовании активных методов обучения и воспитания (дискуссии, создание проблемных ситуаций, работа в группах и т.д.) и создании соответствующего эмоционального настроя при изучении литературного произведения;

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать современное состояние изучения проблемы патриотического воспитания старшеклассников;

2) на основе имеющихся теоретико-методологических подходов уточнить сущность и содержание понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» применительно к учащимся старшего школьного возраста;

5) выявить педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию;

Теоретико-методологической основой исследования стали: общественно-государственные требования, ориентирующие теорию и практику воспитания на личностно-деятельностный подход к процессу формирования общественно и личностно значимых качеств, на необходимость развития и обогащения национальной культуры, традиций и языка каждого народа и на формирование на этой основе национального самосознания; основные положения философско-педагогических теорий классиков педагогической науки по проблемам нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения (И. Ф. Богданович, В. И. Водовозов, Н. М. Карамзин, Г. Кершенштейнер, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко,

А. Н. Радищев, В. Н. Сорока-Росинский, В. Я. Стоюнин, К. Д. Ушинский и др.); исследования воспитательных возможностей литературы в школе (Т. И. Екимова, Е. А. Ильин, Н. Н. Казначеев, Т. Д. Полозова, В. А. Сухом-линский и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: уточнены понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» применительно к учащимся старшего школьного возраста; определены возможности урочной и внеучебной деятельности по литературе для патриотического воспитания старшеклассников; создана система патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы; выявлены педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию старшеклассников в процессе изучения литературы; доказана эффективность реализации личностно-деятельностного подхода в процессе патриотического воспитания; обоснованы технологии подготовки учителя к осуществлению патриотического воспитания старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективности патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы способствуют следующие условия: целенаправленная методологическая и теоретическая подготовка учителя к организации патриотического воспитания учащихся; педагогически целесообразный отбор содержания образования по литературе, актуализация в этом содержании патриотических идей; способствование активной познавательной и общественной деятельности школьников; осуществление междисциплинарной интеграции на уроках литературы; использование активных форм, методов и приемов обучения, разнообразных видов учебно-познавательных заданий.

2. В многогранном процессе патриотического воспитания особое место занимает формирование патриотизма учащихся средствами художественной литературы.

Патриотическое воспитание старшеклассников средствами художественной литературы —сложный и длительный процесс, процесс осознанный, потому что только в этом случае возникает необходимый эмоциональный контакт с художественным произведением, что находит свое отражение в соответствующем миропонимании, миропереживании и мировосприятии субъекта. Целостное патриотическое самосознание у старшеклассников начинает формироваться только тогда, когда они не только эмоционально переживают содержание литературного произведения, но и творчески осмысливают, принимают или оспаривают утверждаемые в нем идеи;

4. Задачами учителей в патриотическом воспитании старшеклассников средствами художественной литературы являются следующие: перевод неосознанных гражданско-патриотических действий в осознанные, наполненные патриотическими знаниями и убеждениями, ориентирование воспитанников на постоянное развитие и обновление патриотических качеств, воспитание из школьников людей, способных жить в современных условиях, высококлассных специалистов, активных патриотов России.

Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого автором с 1999 по 2003 г.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 — 2001) изучалось состояние патриотического воспитания старшеклассников в современной России. Особое внимание уделялось возможностям художественной литературы как средству воспитания патриотических качеств личности.

На втором этапе (2001 — 2002) изучались возможности литературного образования в российской школе с целью воспитания патриотизма у старшеклассников средствами литературы; проводился педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), педагогическое наблюдение, анкетирование. Выявлялись условия воспитания патриотизма у старшеклассников.

На третьем этапе (2002 — 2003) осуществлялась работа по систематизации, обработке результатов исследования, уточнению его выводов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались: на II всероссийской научно-практической конференции «Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости», посвященной проблемам патриотического воспитания старшеклассников в современных условиях и проходившей в РАО в Москве 14-15 ноября 2001 года; на ежегодных научно-практических конференциях докторантов, аспирантов и соискателей ТГПУ им. JI. Н. Толстого; на Российской научно-практической конференции «Стратегия социального развития России и молодежь», проходившей в ТГПУ им. Л. Н. Толстого 22-23 марта 2001 года; на аспирантских семинарах.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В диссертации представлены 25 таблиц и 7 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Исследование подтвердило корректность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

Патриотическому воспитанию, как и воспитательному процессу в целом, присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться, что обусловлено действиями ряда субъективных факторов: большими индивидуальными различиями старшеклассников, их социальным опытом, отношением к патриотизму. Уровень профессионального мастерства учителей также оказывает большое влияние на его ход и результаты воспитательного процесса.

2. Патриотическому воспитанию старшеклассников в современной школе препятствуют: ухудшение социального самочувствия и социального поведения старшеклассников, пессимизм, уход в себя, переориентация нравственного сознания, снижение воспитательного потенциала школы, низкий уровень психолого-педагогической подготовки школьных учителей, процесс старения учительского коллектива, отсутствие методологии воспитательной работы в школе. Практика средней школы требует пересмотра целей, принципов, ориентиров, идей, лежащих в основе патриотического воспитания.

Необходима четкая концепция воспитания вообще и патриотического воспитания в частности, в средней школе в последнее время разрыв между обучением и воспитанием увеличивается, нравственно-психологическая и цен-ностно-формирующая направленность учебного процесса значительно снизилась, отсутствие системы патриотического воспитания старшеклассников;

3. Применение вариативных подходов к учебной работе и активных форм организации обучения воспитания (беседы, часы общения, диспуты) позволяет значительно оптимизировать процесс патриотического воспитания старшеклассников средствами художественной литературы.

Система патриотического воспитания старшеклассников на уроках литературы обладает следующими признаками: целесообразность — четкая ориентация на конечную цель; целостность — конкретное описание признаков основных компонентов состава; структурность — наличие определенного множества элементов; иерархичность — рассмотрение каждого элемента в осуществлении процесса патриотического воспитания в школе; динамичность — подвижность, позволяющая поддерживать эффективность системы; открытость — подверженность влиянию как внешних, так и внутренних новообразований;

4. Личностно-деятельностный подход к патриотическому воспитанию в контексте нашего исследования предполагает, что в центре внимания находится сам старшеклассник как личность. Исходя из его интересов, уровня его знании и умении, учитель определяет воспитательную задачу, направляет и корректирует весь воспитательный процесс в целях формирования личности старшего школьника;

Таким образом, подтвердилась выдвинутая нами гипотеза исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Райхлина, Евгения Львовна, Тула

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (электронный вариант).

2. Национальная доктрина образования в РФ //Учительская газ.- 2000.17 окт.

3. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 // Бюл. Ком. по высш. шк. М-ва науки высш. шк. и техн. политики РФ.- 1993.-№ 1.-С. 1-43.

4. О Федеральной целевой программе «Молодежь России (2001-2005 годы)»: Постановление от 27 декабря 2000 г. № 1015 (электронный вариант).

5. Федеральная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации»: Проект (сокращенный вариант) // Внешкольник.- 1998.-№ П.-С. 29-32.

6. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Рос. газ.- 2001.- 12 марта.

7. Концепция школьного литературного образования // Учительская газ.- 1992.-№18.

8. Об областной целевой программе «Патриотическое воспитание молодежи на 2003 2005 годы»: Закон Тульской области от 26 дек. 2002 года № 37 / 1050 // Тул. изв.- 2003.- 16 янв.

9. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 г. № 51 ФЗ // Рос. газ.- 2000.- 13-17 апр.

10. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров.- М., 1979.

11. Айзерман, Л. «Из таких крупинок складывается история.» /

12. Айзерман // Новый мир.- 1999.- № 3.- С. 194-195.

13. Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников: Межвуз. сб.- Вологда, 1989.

14. Альшевская, JI. А. Формирование национального самосознания старшеклассников в учебно-воспитательной работе школы: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Алышевская.- Минск, 1993.

15. Аманбаева, Л. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. И. Аманбаева.- Якутск, 2002.

16. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев.-М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.

17. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев.-М.: Высш шк., 1981.

18. Аникеев, В. Правда о молодой гвардии / В. Аникеев// Парламентская газ.- 2000.- 22 дек.

19. Анурова, А. К. Уроки советской литературы в школе / А. К. Ануро-ва.- Чебоксары, 1992.

20. Архангельский, Л. М. Нравственное развитие личности / Л. М. Архангельский //Личность при социализме.- М.: Наука, 1968.- С. 221-225.

21. Ахаян, Т. К. Мировоззрение и гражданская активность школьников / Т. К. Ахаян // Педагогика школы.- М.: Просвещение, 1977.- С. 74-92.

22. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды/Ю. К. Бабан-ский.-М.: Педагогика, 1989.

23. Бабочкин, П. И. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи / П. И. Бабочкин, И. М. Ильинский,- М.: Социум, 1999.

24. Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений: В 13 т. / В. Г. Белинский.- М.: АН СССР, 1954.- Т. 4.

25. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формированиягражданственности учащейся молодежи: Дис. д-ра пед. наук / А. В. Беляев.- Ставрополь, 1998.

26. Бердяев, Н. О русском национальном характере / Н. Бердяев.- М.: Публикация, 1989.

27. Блонский, П. П. Революция искусство - дети / П. П. Блонский.- М., 1966.

28. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников / О. С. Богданова, С. В. Черенкова.- М., 1988.

29. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A. J1. Прохоров.-СПб., 2000.

30. Васильева, А. Я. Нравственная связь поколений / А. Я. Васильева / / Лит. в шк.- 1988.- № 3.- С. 36-38.

31. Веприняк, Д. И. Повышение эффективности патриотического и интернационалистического воспитания школьников (на материале изучения литературы и внеурочной деятельности учащихся 7-8-х классов): Дис. канд. пед. наук/Д. И. Веприняк.- М., 1987.

32. Винникова, С. Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы: Дис. канд. пед. наук/С. Н. Винникова.- СПб., 1998.

33. Волжина, О. И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект): Дис. канд. пед. наук /О. И. Волжина.- М., 1991.

34. Волков, Ю. Г. Идеология в жизни современного российского общества / Ю. Г. Волков // ОНС- 2000.- № 6.- С. 3-16.

35. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Москва, 16-17 нояб. 1999 г.).- М., 2001.

36. Гаязов, А. С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. д-ра пед. наук / А. С. Гаязов.-Бирск, 1996.

37. Гаязов, А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов.- Челябинск, 1995.

38. Гельвеций, К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании / К. А. Гельвеций // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. А. И. Пискунов.- М., 2002.

39. Глазунова, И. Н. Патриотическое воспитание в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. Н. Глазунова.- Липецк, 2002.

40. Голев, А. Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников / А. Г. Голев.- Пятигорск, 1996.

41. Голубкова, Ж. Б. Воспитание советского патриотизма и пролетарского интернационализма у учащихся старшего подросткового возраста (на материалах обучения иностранному языку): Дис. канд. пед. наук / Ж. Б. Голубкова.- Киев, 1971.

42. Горбова, М. А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Дис. канд. пед. наук / М. А. Горбова.- М., 1999.

43. Григорьева, Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Дис. . канд. пед. наук / Н. А. Григорьева.- Волгоград, 1998.

44. Губанов, Н. И. Советский патриотизм патриотизм нового высшего типа / Н. И. Губанов.- М.: Политиздат, 1960.

45. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе / Г. А. Гуковский.- М.; Л., 1966.

46. Денисов, Т. Н. За открытую систему образования и воспитания / Т. Н. Денисов, С. И. Сергейчик // Социально-гуманитарные знания.-1999.-№ 6.- С. 29-33.

47. Екимова, Т. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы: Дис. канд. пед. наук / Т. И. Екимова.- Курган, 2000.

48. Загоренко, Н. И. Нравственные идеалы старших школьников и их формирование средствами художественной литературы: Дис. канд. пед. наук / Н. И. Загоренко.- Новосибирск, 1967.

49. Зайчиков, А. Н. Педагогические основы воспитания патриотизма у допризывной молодежи в период становления российской государственности: Дис. канд. пед. наук / А. Н. Зайчиков.- Владикавказ, 2000.

50. Заславская, О. В. Процесс обучения и его функция в развитии воспитательной системы школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук / О. В. Заславская.- М., 1997.

51. Заславская, О. В. Диалог о герое на уроках литературы / О. В. Заславская. Тула, 1993

52. Зимняя, И. А. Воспитание проблемы современного образования в России (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова.- М., 1998.

53. Зимняя, И. А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки. (К постановке проблемы исследования) / И. А. Зимняя.- М., 2002.

54. Злыгостев, Ю. К. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе (на материалах Карачаево-Черкесской республики): Дис. канд. пед. наук / Ю. К. Злыгостев.- М., 1996.

55. Зубайраев, А. Л. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт / А. Л. Зубайраев // Сов. педагогика.- 1990.- № 5.- С. 37-42.

56. Зябрева, В. Г. Духовно-нравственное воспитание младшего подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. Г. Зябрева.- Кострома, 2002.

57. Ильин, Е. Н. Герой нашего урока / Е. Н. Ильин.- М., 1991.

58. Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин.- М., 1982.

59. Ильина, Т. А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Т. А. Ильина.-М.: Просвещение, 1989.

60. Ильичев, В. О выработке российской идеологии воспитания молодежи / В. Ильичев, Е. Полетаев // ОБЖ.- 1998.- № 6,- С. 5-10.

61. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

62. Ипполитова, Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Дис. д-ра пед. наук / Н. В. Ипполитова.- Челябинск, 2000.

63. Каган, М. С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М. С. Каган // ОНС.- 2000.- № 6.- С. 47-61.

64. Казаева, Е. А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Казаева.- Екате-ренбург, 2000.

65. Каптан, Т. Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности. (На опыте изучения литературы): Автореф. дис. канд. пед. наук/Т. Н. Каптан.- М., 1995.

66. Капто, А. XXI в.: Россия, общество, молодежь / А. Капто // Диалог.-1998.-№9.- С. 51-54.

67. Караковский, В. А. Воспитай гражданина (Записки директора школы) / В. А. Караковский.- М., 1987.

68. Карамзин, Н. М. Сочинения: В 2 т. / Н. М. Карамзин.- JL, 1984.- Т. 2.

69. Кемеров, В. Е. О философской моде в России / В. Е. Кемеров // Вопр. философии.- 2000.- № 1.- С. 3-11.

70. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности / Г. Кершенштейнер; Пер. 3. Н. Журавской.- Пг.: Школа и жизнь, 1917.

71. Кессиди, Ф. X. О парадоксе России / Ф. X. Кессиди // Вопр. философии.- 2000.-№6.- С. 87-91.

72. Кириченко, С. Н. Воспитание национального самосознания подростков в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Кириченко.- Ростов н/Д, 2002.

73. Кирьянова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова.- Оренбург, 1996.

74. Клименко, И. М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеурочной деятельности: Дис. канд. пед. наук / И. М. Клименко.- Екатеринбург, 1999.

75. Ключевский, В. О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли/О. В. Ключевский.- М., 1990.

76. Кожакарь, В. И. Формирование облика старшеклассников / В. И. Ко-жакарь.-Кишинев: Штиница, 1985.

77. Кожинов, В. Поэзия 1941-1945 годов. Современное прочтение/ В. Ко-жинов // Лит. в шк.- 2000.- № 3.- С. 41-54.

78. Колесникова, И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания / И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, Е. М. Барышников.- СПб., 1994.

79. Коменский, Я. А. Законы хорошо организованной школы / Я. А. Коменский//Коменский,Я. А. Избр. пед. соч.: В Ют./ Я. А. Коменский.-М.: Просвещение, 1982.- С. 133-164.

80. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон.- М., 1980.

81. Конжиев, Н. М. Воспитание у подростков стремления и готовности к защите родины: Дис. канд. пед. наук / Н. М. Конжиев.- Петразаводск, 1968.

82. Константиновский, Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский.- М., 2000.

83. Концевая, Л. А. Когда книга учит / Л. А. Концевая, Г. Г. Гранин, С. М. Бондаренко.- М., 1991.

84. Косолапое, В. И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. И. Косолапое.- М., 1954.

85. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский.- Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.

86. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвитиани, Н. И. Лапина.- М., 1998.

87. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Белауберга, И. К. Пантина.- 4-е изд.- М.: Политиздат, 1982.

88. Круглое, А. Е. Интеграция молодежи в российское общество: социологический анализ (на материалах Северного Кавказа): Автореф. дис. д-ра социолог, наук / А. Е. Круглов.- Ставрополь, 2000.

89. Крупина, Н. Л. Сопричастность времени / Н. Л. Крупина, Н. А. Сос-нина.-М., 1992.

90. Кузнецова, А. Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России: Дис. канд. пед. наук / А. Д. Кузнецова.- СПб., 1999.

91. Лазарев, Ю. В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Дис. канд. пед. наук / Ю. В. Лазарев.- М., 1999.

92. Ленин, В. И. Ценное признание Питирима Сорокина / В. И. Ленин.-Полн. собр. соч.- Т. 37.- С. 188-194.

93. Лепелетье, Л. И. План национального воспитания. Педагогические изменения великой французской революции / Л. И. Лепелетье.- М., 1926.

94. Лисовский, В. Т. Интеллигенция и нравственность: Социологические очерки / В. Т. Лисовский.- М., 1993.

95. Литература. 5-11 кл.: Программно-метод. материалы / Сост. Т. А. Калганова.- М., 1999.

96. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б. Т. Лихачев.- М., 1978.

97. Лобская, И. В жизни нет кумиров, но есть герои / И. Лобская, В. Мо-рар // Парламентская газ.- 2000.- 28 окт.

98. Локк, Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и автор вступ. слова А. И. Пискунов; 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981.- С. 163-164.

99. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов; Сост. Т. С. Бутырина.- М.: Педагогика, 1991.

100. Луначарский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе / Г. А. Луначарский.- М., 1950.

101. Лунников, А. М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. высш. заведений / А. М. Лунников.-Екатеринбург, 1994.

102. Лутовинов, В. И. В патриотизме молодежи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью / В. И. Лутовинов.- М., 1999.

103. Лутовинов, В. И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): Дис. д-ра философ, наук.- М., 1998.

104. Любите Россию! (О патриотическом воспитании детей). Книга для учителя / Под редакцией М. Ф. Васильевой.- Воронеж, 1995.

105. Макаренко, А. С. Доклад в педучилище / А. С. Макаренко // Макаренко, А. С. Собр. соч.- М., 1951.- Т. 5.- С. 407-419.

106. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В. Н. Максимова.- М.: Просвещение, 1984.

107. Марзоев, С. В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии: Дис. канд. пед. наук / С. В. Марзоев.-Владикавказ, 2000.

108. Марьенко, И. С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеуклассной работе: Дис. . канд. пед. наук / И. С. Марьенко.- М., 1950.

109. Маслов, С. И. Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании: Дис. д-ра пед. наук / С. И. Маслов.-М., 2000.

110. Митросенко, С. В. Формировние гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Митросенко.- Красноярск, 2002.

111. Мищенко, Jl. И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. канд. пед. наук / Л. И. Мищенко.- М., 1982.

112. Молодежь России: Потерянное поколение или надежда XXI века: Материалы науч.-практ. конф. / Отв. ред. Ю. В. Манько.- СПб., 1998.

113. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика/ Н. И. Монахов.- М.: Педагогика, 1981.

114. Моносзон, Э. И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э. И. Моносзон.- М., 1978.

115. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников / А. В. Мудрик.-М., 1981.

116. Назаров, В. Н. Систематическая философия: Учебное пособие. 2-е изд. / В. Н. Назаров.-Тула, 1999.

117. Национально-патриотическое воспитание средствами духовной культуры: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф.- Рязань, 1999.

118. Неверов, В. Подвиг, героика, время / В. Неверов.- М., 1982.

119. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадокс наследия. Пути вектора развития / А. М. Новиков.- М., 2000.

120. Овчинников, Р. Н. Военно-патриотическое воспитание как фактор формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. канд. пед. наук / Р. Н. Овчинников.- М., 1973.

121. Овчинников, Р. Н. Военно-патриотическое воспитание как фактор формирования нравственного опыта старшеклассников. Дис. канд. пед. наук / Р. Н. Овчинников.- М., 1973.

122. Огнев, А. И. Воспитание советского патриотизма у учащихся 8-10 кл. в процессе подготовки и проведения революционных праздников: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Огнев.- М., 1950.

123. Ольшевская, Н. В. Патриотическое воспитание учащихся в процессе изучения этики и русской литературы в 8 классе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Ольшевская.- Вильнюс, 1988.

124. Орлов, А. А. Дидактические проблемы совершенствования педагогической подготовки учителя // Современные проблемы образования,-Тула, 1997.

125. Основные положения концепции литературного образования для средней общеобразовательной школы // Рус. вест.- 1993.- № 13.- С. 4-5.

126. Панжинский, С. Погиб ли патриотизм?/С. Панжинский, В. Кузьмин // Фактор.- 1999.- № 2.

127. Пантин, И. К. Проблема самоопределения России: историческое измерение / И. К. Пантин // Вопр. философии.- 1999.- № 10.- С. 3-17.

128. Парусникова, Ю. Молодежь России на пороге XXI в. / Ю. Парус-никова // Власть,- 2000.- № 12.- С. 50-54.

129. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе: Из опыта работы словесников Белоруссии / Под редакцией М. А. Лазарука.- М., 1985.

130. Пахомова, Т. А. Изучение современной советской литературы в старших классах / Т. А. Пахомова.- Киев, 1989.

131. Перевозная, Е. В. Формирование нравственных понятий у восьми-класс ников в процессе изучения литературы: Дис. . канд. пед. наук / Е. В. Перевозная.- 1972.

132. Петров, К. М. Экология человека и культура: Учеб. пособие / К. М. Петров. СПб.: Химиздат, 1999.- 384 с.

133. Петровский, В. В. Личность. Деятельность. Коллектив / В. В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982.

134. Петропавловская, Н. Д. Нравственное воспитание на уроках литературы / Н. Д. Петропавловская.- М., 1950.

135. Петрянкина, А. П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях (на материале Чувашской республики): Автореф. дис. канд. пед. наук / А. П. Петрянкина.- Казань, 2002.

136. Поберезкин, А. И. Военно-патриотическое воспитание молодежив современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Поберез-кин.- Томск, 2000.

137. Повелко, О. А. Формирование у подростков понятия о советском патриотизме: Дис. канд. пед. наук / О. А. Повелко.- Киев, 1980.

138. Подгорнов, А. В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности (на материалах дополнительного образования): Дис. канд. пед. наук / А. В. Подгорнов.- Челябинск, 1999.

139. Полозова, Т. Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Т. Д. Полозова.- М., 2001.

140. Попов, В. Д. Социальный психоанализ в России: необходимость и перспективы / В. Д. Попов // Вопр. философии.- 1999.- № 12.- С. 43-51.

141. Пятикоп, А. И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Пятикоп.- Калининград, 2000.

142. Радищев, А. Н. Избранные педагогические сочинения/А. Н. Радищев.- М., 1952.

143. Роковский, В. В. Художественная литература как средство самовоспитания: Дис. канд. пед. наук / В. В. Роковский.- Тамбов, 1967.

144. Российская педагогическая энциклопедия.- М., 1999.

145. Ртищева, И. А. Оптимизация процесса формирования «нового типа» личности старшеклассника общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Ртищева.- М., 1996.

146. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн.-М.: Учпедгиз, 1990.

147. Рудченко, JI. Г. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего школьного возраста): Дис. канд. философских наук/ JI. Г. Рудченко.- М., 1971.

148. Ручкин, Б. А. Молодежь и становление новой России / Б. А. Ручкин // Социс.- 1998.- № 5.- С. 90-98.

149. Сазыкин, А. С. Изучение советской поэзии в старших классах средней школы / А. С. Сазыкин.- Новосибирск, 1988.

150. Саклешина, Л. А. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук / Л. А. Саклешина.- М., 1979.

151. Самосознание личности: каким я вижу себя в современном мире. Книга для учащихся школ, лицеев, гимназий, пед. колледжей и студентов пед. вузов / Под ред. Р. М. Роговой.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001 г.

152. Семенникова, Л. Н. Россия в мировом сообществе цивилизаций / Л. Н. Семенникова. Брянск, 1996.

153. Сериков, Т. И. Образование: Аспекты системного отражения / Т. И. Сериков.-Курганск: Зауралье, 1997.

154. Серменко, В. П. Формирование идейной направленности в условиях органического единства учебного и воспитательного процессов / В. П. Серменко. Ростов н/Д, 1989.

155. Сибирев, В. А. Штрихи к портрету поколения 90-х гг. / В. А. Сиби-рев, Н. А. Головин // Социс.- 1998.- № 3.- С. 106-117.

156. Синдикова, Г. М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. М. Синдикова.- Казань, 2000.

157. Соболев, В. Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников: Дис. канд. пед. наук / В. Н. Соболев.- Минск, 1994.

158. Солдатенков, А. Д. Анализ критериев и учет патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной средней школе/ А. Д. Солдатенков // Патриотическое и интернациональное воспитание школьников.- М., 1980.

159. Сорока-Росинский, А. И. Педагогические сочинения / А. И. Соро-ка-Росинский; Сост. А. Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991.

160. Социокультурные аспекты воспитания в современном мире: Материалы IX конференции молодых ученых, 22-23 мая 2001 г. / Под общ. ред. И. В. Цветковой.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001.

161. Сухомлинский, В. А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В. А. Сухомлинский.- М., 1959.

162. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский,- М., 1985.

163. Сытин, Г. В. Воспитание советского патриотизма у детей в детских домах: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. В. Сытин.- М., 1953.

164. Творческий мир воспитания: Науч.-метод, сб.- М., 2001.

165. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.

166. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного восприятия / Б. М. Теплов // Сов. педагогика.- 1966.- № 6.

167. Терентий, М. А. Теория и практика патриотического и интернационалистического воспитания подрастающего поколения / М. А. Терентий.-Кишинев, 1978.

168. Тиллоев, X. Педагогическая система подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук / X. Тиллоев.-Душанбе, 1994.

169. Титова, Е. Н. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза: Дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Титова.-Тула, 2000.

170. Устякин, В. Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. канд. пед. наук / В. Н. Устякин.- М., 1996.

171. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. / К. Д. Ушинский.-Л., 1984.- Т. 2.

172. Федотенко, И. Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. J1. Федотенко.-М., 2000.

173. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп.- М., 1991.

174. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Jl. М. Фридман.- М., 1987.

175. Хайрулин, Ш. Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ш. Ш. Хайрулин,- Челябинск, 1996.

176. Хитарова, И. Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Хитарова,- СПб., 2000.

177. Хоружая, Л. Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы / Л. Л. Хоружая.- М., 1970.

178. Цатуров, В. Н. Формирование нравственной позиции у старших подростков в полиэтнической среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Цатуров. Махачкала, 1999.

179. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические произведения / Н. Г. Чернышевский. М., 1953.

180. Чибисов, А. Ю. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе начальной профессиональной подготоки в кадетском корпусе спасателей: Дис. канд. пед. наук / А. Ю. Чибисов.- Тула, 2002.

181. Чупрев, В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупрев, Ю. А. Зубок.- М., 2000.

182. Шайденко, Н. А. Дидактические основы формирования у старшеклассников гуманитарных понятий межпредметного характера: Дис. канд. пед. наук / Н. А. Шайденко.-Тула, 1980.

183. Шапран, И. А. Проблема нравственного воспитания подростков в процессе учебной и внеклассной работы (на материале преподавания предметов гуманитарного цикла): Дис. канд. пед. наук / И. А. Шапран.- М., 1972.

184. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова.- М.: Педагогика, 1990.

185. Юргена, И. Г. Формирование единства нравственных знаний и поведения младших подростков средствами художественной литературы: Дис. канд. пед. наук / И. Г. Юргена.- Рига, 1986.

186. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон.- М.: Просвещение, 196

187. Яшина, Н. Ю. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Ю. Яшина.- Нижний Новгород, 2002.