автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам

Автореферат диссертации по теме "Формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам"

□озовзэээ

На правах рукописи

ПРОХОРЕНКО Оксана Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ (на примере обществознания)

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2007

2 8 ИЮН 2007

003063999

Работа выполнена в ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания»

! !

Научныцруководитель доктор педагогических наук,

| доцент Прохорова Оксана Германовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

| профессор Утин Евгений Викторович,

| Московский государственный университет

! культуры и искусств,

I кандидат педагогических наук,

| доцент Ильин Николай Ильич,

■ Тамбовский государственный

1 университет имени Г Р Державина

I

Ведущая, организация Волгоградский государственный университет

Защита состоится « 3 » июля 2007 г в /fчасов на заседании диссертационного совета Д212 261.05 Тамбовского государственного университета имени Г Р Державина по адресу 392700, г. Тамбов, ул Рылеева, 52, ауд 26 ;

С ¡диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г Р Державина

Автореферат размещен на официальном сайте ТГУ имени Г Р Державина << •/ » июня 2007 г (http \\ tsu tmb ru)

i i

Автореферат разослан « JL » июня 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета.

Иванова Л К

Актуальность исследования Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения во все времена неизменно находилась в центре внимания общества и государства Реалии постсоветского времени привели к ситуации, когда система общего среднего образования, ранее обладавшая существенным влиянием на процесс становления школьника как патриота и гражданина, в значительной мере утратила свои позиции в этом направлении Во многом именно поэтому последние десятилетия развития России ознаменовались такими негативными процессами, как депатриотизация духовной и социальной жизни молодежи, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания юношества Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала для молодых людей Между тем необходимость в духовности и патриотизме особенно велика в современной России Успешный ход реформ невозможен, если система воспитания подрастающего поколения лишена духовно-нравственных основ, любви к своему Отечеству

Идея патриотизма, которая сегодня претерпела определенные изменения, может и должна стать тем стержнем, вокруг которого сформируется сознательно избираемая, активная, деятельная патриотическая позиция молодежи, обеспечивающая ее готовность и способность к активным действиям во благо Родины Необходимость формирования такой позиции декларируется во многих нормативных документах, программах, публикациях, посвященных проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения Однако сущность и содержание самого понятия «патриотическая позиция» в них не раскрываются В силу этого патриотическое воспитание молодежи приобретает во многом формальный, нецеленаправленный, «приблизительный» характер

Достижение общей стратегической цели - формирование патриотической позиции у молодежи, сопряжено с решением множества частных задач, одной из которых является использование воспитательного потенциала различных учебных предметов, в том числе и общественных дисциплин, в патриотическом воспитании старшеклассников

Современная практика патриотического воспитания школьников свидетельствует о том, что их базовые патриотические ориентации и установки культивируются, прежде всего, в младших и средних классах При этом в силу возрастных особенностей у младших школьников и подростков это достигается в основном на эмоционально-чувственном уровне, в то время как старший школьный возраст имеет все внутренние возможности для формирования сознательной, активной и целостной патриотической позиции

Школа является важнейшей социокультурной средой формирования личности, обладает огромным потенциалом в патриотическом воспитании подрастающего поколения Использование с этой целью воспитательных возможностей процесса обучения конкретным учебным дисциплинам вызывает необходимость научного поиска педагогических условий, обеспечивающих их эффективную реализацию

Анализ воспитательного потенциала общественных дисциплин в средней школе (работы А М Водянского, Е И Жильцовой, И В Метлика и др) говорит об их приоритетности в решении задачи патриотического воспитания старшеклассников В связи с этим сегодня существенно возрастает значение совершенствования теории и практики патриотического воспитания старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам и, прежде всего, теоретического обоснования проблемы формирования их патриотической позиции

Вопросам формирования и развития патриотизма у учащихся уделяется внимание в большинстве педагогических коллективов общеобразовательных школ Однако в школьной практике отсутствует четко выраженная целевая система формирования патриотической позиции у старшеклассников У учителей возникают трудности с определением содержания, форм и методов, позволяющих реализовать исходно высокий воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам как фактора формирования патриотической позиции старшеклассников

Анализ научной литературы показывает, что проблеме патриотизма, патриотического сознания граждан уделялось пристальное внимание в трудах отечественных мыслителей, общественных деятелей (Н А Добролюбов, В В Зеньковский, И А Ильин, Н М Карамзин, А Н Радищев, Н Н Румянцев, В С Соловьев, С Л Франк и др )

Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения рассматривались в работах М П Бузского, А К Быкова А Н Вырщикова, В И Деникина, Г В Здеревой, Н В Ипполитовой, Н М Конжиева, Н К Крупской, М Б Кусмарцева, В И Лесняка, В И Лутовинова, И Д Лушникова, А С Макаренко, И С Марьенко, И И Моносзона, М М Пистрака, Р Л Рождественской, В А Сухомлинского, Б К Тебиева, К Д Ушинского, В Ф Фарфоровского, С Т Шацкого и др

Теоретические аспекты формирования личности патриота, патриотического сознания, патриотических ценностных ориентации, отношений, граж-данско-патриотического долга молодежи разрабатывались Г В Агаповой, В И Бойко, Н А Григорьевой, Н И Ильиным, Ю В Лазаревым, В В Пионт-ковским, Л Ю Савиновой и другими исследователями

Патриотическому воспитанию старшеклассников на уровне учебно-воспитательной деятельности посвящены работы И Н Глазуновой, Т А Ка-симовой, Г А Коноваловой, С В Кривых, Е Н Поддубного, Л П Прокошен-ковой, Ю Б Соколовской, И А Юсупова, Д Е Яковлева и др

Специальному анализу подверглись вопросы патриотического воспитания старшеклассников в ходе изучения физики (О Р Шеффер), истории (А П Пестрянкина), гуманитарных дисциплин (А Быков, Н А Григорьева) Однако педагогическая наука до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам патриотической позиции личности, способам и педагогическим условиям ее формирования у старшеклассников в процессе их обучения общественным

дисциплинам, что привело к возникновению ряда противоречий

- между потребностью в концентрации внимания и усилий педагогических коллективов средних общеобразовательных учреждений на проблеме формирования патриотической позиции старшеклассников и недостаточной разработанностью ее теоретических оснований,

- между вошедшим в обиход и широко употребляемым термином «патриотическая позиция» и отсутствием ясного понимания специфики его содержания по сравнению с другими понятиями, в силу чего сложившаяся практика формирования патриотической позиции зачастую носит формальный характер и не всегда обеспечивает должный результат,

- между существенным потенциалом процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников и отсутствием теоретического обоснования этого потенциала и педагогических условий, способствующих его эффективной реализации

Названные противоречия определили проблему исследования в чем заключается потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников, и каковы педагогические условия его эффективной реализации в средней общеобразовательной школе''

Цель исследования выявить потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников и обосновать педагогические условия его эффективной реализации в средней общеобразовательной школе

Объект исследования - патриотическое воспитание старшеклассников

Предмет исследования - формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, способствующий формированию патриотической позиции старшеклассников - это присущие ему особые возможности, реализация которых ведет к интериоризации и генерализации (рационально-логическому, эмоциональному и поведенческому усвоению и присвоению) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы

Формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам будет эффективным в случае реализации комплекса педагогических условий, включающего

- осуществление контекстного подхода к обучению старшеклассников общественным дисциплинам,

- повышение роли активных и интерактивных методов в процессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам,

- интеграцию различных видов патриотически ориентированной деятельности, учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания об-ществознания,

- разработку и внедрение модели формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 На основе анализа эволюции идей патриотического воспитания в отечественной философской и педагогической мысли определить сущность, содержание и формы проявления патриотической позиции личности

2 Обосновать воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников

3 Определить критерии и показатели, позволяющие сделать объективное заключение об эффективности процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам

4 Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам

Общую методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной детерминированности воспитания и сущности личности, социально-психологический принцип детерминизма и опирающиеся на него положения психологии об интериоризации и генерализации как механизмах социального формирования личности, положения педагогики и психологии о формировании ценностных отношений личности, общепедагогические положения о сущности процесса обучения и единстве обучения и воспитания Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности, комплексный подход к воспитанию, контекстный подход к обучению

Теоретическую основу исследования составляют

- ведущие положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Г М Андреева, А А Бодалев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ),

- исследования процесса формирования личности (В Г Асеев, М И Бобнева, Л И Божович, Е В Бондаревская, И В Дубровина, Г Е Запес-ский, Н А Менчинская, Э И Моносзон, Р М Рогова, Е В Шорохова и др ), положения теории отношений личности и их формирования (Б Г Ананьев, Л И Божович, Л Р Болотина, Л С Выготский, М С Каган, А Ф Лазурский, Н Д Левитов, А Н Леонтьев, А А Люблинская, В М Мясищев, Л И Рувин-ский, С Л Рубинштейн, М И Старов и др),

- исследования психологических особенностей старшего школьного возраста (И В Дубровина, И С Кон, Б С Круглова, В А Крутецкий, Н Д Левитов, Н С Лукин, В С Собкин и др ),

ведущие положения общей теории обучения (Ю К Бабанский, И К Журавлев, В И Загвязинский, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер и др), идеи единства обучения и воспитания (3 И Васильева, В М Коротов, И А Липский, Л Е Никитина, О А Яшнева и др ),

- идеи системного подхода к исследованию явлений социальной действительности (А Н Аверьянов, В Г Афанасьев, Л Берталанфи И В Блау-берг, В Н Садовский, Э Г Юдин и др), к педагогическим явлениям (В П Беспалько, Ю А Конаржевский, Ф Ф Королев, Л И Новикова, Н Л Селиванова, В А Сластенин, ЮП Сокольников и др), идеи комплексного подхода к воспитанию (Ю К Бабанский, Ф К Казарян, Г А Победоносцев, М М Поташник, Т В Сорокина, Л И Филатова и др ), контекстного подхода к обучению (А А Вербицкий, Т Д Дубовицкая),

- основополагающие труды, раскрывающие сущность патриотизма, патриотического сознания (Н А Бердяев, Н А Добролюбов, В В Зеньков-ский, И А Ильин, Н М Карамзин, А Н Радищев, Н Н Румянцев, В С Соловьев, П А Сорокин, Е С Троицкий, С Л Франк), патриотического воспитания (М П Бузский, А К Быков, А Н Вырщиков, В И Деникин, Г В Здере-ва, Н В Ипполитова, Н М Конжиев, М Б Кусмарцев, В И Лутовинов, И Д Лушников, В А Сухомлинский, Б К Тебиев, В Ф Фарфоровский и др ),

- материалы, раскрывающие теоретические и практические аспекты процесса обучения обществознанию в общеобразовательной школе (Л А Алексеева, Н Ю Басик, Л Н Боголюбов, А М Водянский Н И Городецкая, Е С Королькова, А Ю Лабезникова, А И Матвеев, Е Л Рутковская, Н М Смирнова, А А Сорокин, Н Г Суворова и др )

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований, моделирование Эмпирические методы исследования включали социологический опрос, анкетирование, включенное наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обобщение личного опыта педагогической деятельности в школе, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент Методы математической статистики уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, дисперсионный анализ, определение статистической достоверности результатов исследования при помощи %2 -критерия

Организация и этапы исследования Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ № 20, 36, 38, 42, 43 г Норильска Опытной работой было охвачено 12 классов, 27 учителей обществознания, 315 учащихся старших классов В формирующем эксперименте приняли участие 94 ученика 10-х классов МОУ СОШ № 20 и № 43 г Норильска

Исследование проводилось с 2003 по 2007 год и включало три этапа организационно-постановочный (2003-2004 гг), преобразующий (20042006 гг) и обобщающий (2006—2007 гг), где каждый следующий этап базировался на результатах предыдущего, являясь очередной ступенью осмысления процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам

Основное содержание организационно-постановочного этапа включало осмысление теоретико-методологических предпосылок исследования, разработку критериального аппарата, уточнение методического замысла, определение диагностического инструментария исследования Проводилась организационно-подготовительная работа по определению школ и классов, вовлекаемых в исследование, по подбору контрольной и экспериментальной групп обучаемых Было осуществлено пилотажное исследование

Преобразующий этап включал констатирующий эксперимент, эмпирическую проверку и уточнение общей гипотезы исследования, формирующий эксперимент

Обобщающий этап представлял собой подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов, уточнение теоретических выводов, основных идей и положений, окончательное литературное оформление диссертации

Достоверность научных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и-методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием процедур математически-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы Научная новизна исследования.

- определена сущность патриотической позиции старшеклассника как интегративного качества личности, представляющего собой систему ее патриотических отношений, содержательной основой которой является совокупность связей, установленных личностью с основными патриотическими объектами, а формами проявления и структурными компонентами выступают патриотические убеждения, чувства и качества,

- обоснован воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, способствующий формированию патриотической позиции старшеклассников, как присущие ему особые возможности, реализация которых обеспечивает интериоризацию и генерализацию (рационально-логическое, эмоциональное и поведенческое усвоение и присвоение) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы,

- определены интегративный критерий (характер патриотических отношений личности, определяющий способ регуляции ее поведения) и показа-

тели (когнитивный, оценочный, поведенческий), на основе которых можно судить об уровнях сформированности патриотической позиции старшеклассников (высоком, среднем, низком, неудовлетворительном) и эффективности процесса ее формирования в ходе обучения общественным дисциплинам,

- обоснован комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих реализации воспитательного потенциала процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников, включающий осуществление контекстного подхода к обучению общественным дисциплинам, повышение роли активных и интерактивных методов в процессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам, интеграция различных видов патриотически ориентированной деятельности, учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания обществознания, разработку и внедрение модели формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ общей педагогики, в частности в теорию патриотического воспитания молодежи Уточнены представления о сущности, содержании и формах проявления патриотической позиции старшеклассников Конкретизированы существующие теоретические представления о средствах патриотического воспитания, в частности о процессе обучения общественным дисциплинам, его потенциале в формировании патриотической позиции старшеклассников и педагогических условиях его реализации Модель формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам может служить теоретической основой для построения вариативных моделей и исследования специфики процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения другим дисциплинам, а также использоваться в учреждениях среднего и высшего профессионального образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе школы, способствуя повышению эффективности патриотического воспитания старшеклассников, в частности, формирования их патриотической позиции Материалы исследования положены в основу методических разработок и рекомендаций по формированию патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения, внеучебной воспитательной деятельности, а также методической работы с учителями Разработанные критерий и показатели оценки эффективности формирования патриотической позиции могут быть оперативно реализованы в массовой школьной практике На защиту выносятся следующие положения:

1 С учетом специфики современного этапа возрождения институционального общественно-государственного патриотического воспитания, основывающегося на мировоззренческой и духовно-нравственной составляющих

гражданского патриотизма, патриотическая позиция старшеклассника - это интегративное качество личности, представляющее собой систему ее патриотических отношений, содержательной основой которой является совокупность рациональных, эмоциональных и практически-действенных связей, установленных личностью с основными патриотическими объектами Родиной, родным народом, семьей, гражданином-патриотом, государством, родной природой, отечественными историей, религией и культурой, а формами проявления и структурными компонентами выступают патриотические убеждения, чувства и качества

2 Потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, способствующий формированию патриотической позиции старшеклассников - это присущие ему особые возможности, реализация которых ведет к интериори-зации и генерализации (рационально-логическому, эмоциональному и поведенческому усвоению и присвоению) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы

3 Интегративным критерием, позволяющим определить эффективность процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам на уровне отдельных форм ее проявления (патриотических убеждений, чувств, качеств) и в целом, является характер патриотических отношений личности, определяющий способ регуляции ее поведения, а соответствующими показателями - когнитивный, отношенческий и поведенческий Названные критерий и показатели позволяют отнести патриотическую позицию школьника к четырем уровням сформированности высокому (ценностные патриотические отношения), среднему (нормативные патриотические отношения), низкому (эмпирически-интуитивные патриотические отношения) и неудовлетворительному (отсутствие или ложные патриотические отношения)

4 Комплекс взаимосвязанных педагогических условий, обеспечивающий реализацию воспитательного потенциала процесса обучения дисциплинам общественного цикла в формировании патриотической позиции старшеклассников, включает

- осуществление контекстного подхода к обучению общественным дисциплинам, предполагающего реализацию принципов включения в его содержание патриотического контекста, активности личности в обучении и воспитании, единства обучения и воспитания,

- повышение роли активных (деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач) и интерактивных («большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговая атака», «дебаты», учебная тематическая дискуссия, «круглый стол» и др) методов в процессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам,

- интеграцию различных видов патриотически ориентированной деятельности (краеведческой, политической, правоведческой, экологической,

искусствоведческой, религиоведческой и др ), учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания обществознания (использование ресурса учебного планирования, относимого к факультативным, дополнительным индивидуальным и групповым занятиям учащихся, консультациям, внеучебная воспитательная деятельность, наполнение социокультурного предметно-образного пространства школы элементами гражданско-патриотического содержания),

- разработку и внедрение модели формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам, отражающей целостный педагогический процесс как системное образование, включающее цель (формирование патриотической позиции старшеклассников), выступающую в качестве системообразующего фактора, диагностический (сбор информации с помощью диагностических методов на основе инте-гративного критерия, показателей и признаков уровней сформированности патриотической позиции, ее обработка и интерпретация), прогрессу альный (задачи, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса), контрольно-аналитический (выходная диагностика, оценка и коррекция процесса формирования патриотической позиции) компоненты и ожидаемый результат (более высокий уровень сформированности патриотической позиции старшеклассников)

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на региональных семинарах «Содержание курса обществознания как приоритетной учебной дисциплины в формировании патриотической позиции старшеклассников» (г Норильск, ноябрь 2005 г), «Оптимальное использование дополнительных учебных и внеучебных форм освоения старшеклассниками обществоведческих знаний в интересах формирования у них патриотической позиции» (г Норильск, март 2006 г), на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей «Актуальные проблемы воспитания в современном социуме» Государственного НИИ семьи и воспитания (г Москва, май 2006 г), «Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике» АПК и ППРО (г Москва, апрель 2007 г), на заседании лаборатории социально-педагогических технологий и политики в области воспитания Государственного НИИ семьи и воспитания (г Москва, июнь 2005 г , июнь 2006 г ) Апробация результатов исследования также осуществлялась в рамках научно-исследовательской работы «Патриотическое воспитание детей в учебном процессе» Государственного НИИ семьи и воспитания (2004-2007 гг)

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (263 источника) и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении ее результатов

В первой главе «Теоретические основы формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам» проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания, определены сущность, содержание и формы проявления патриотической позиции старшеклассников, потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в ее формировании

В ходе проведенного в исследовании анализа философской, психологической и педагогической литературы было выявлено, что зачатки патриотизма появляются в первобытнообщинной формации, опираются на кровнородственные связи, носят эмоционально-чувственный характер и обусловлены инстинктами продолжения и сохранения вида, на основе которых вырастают инстинкты охраны и защиты потомства и территории обитания Появление частной собственности, закрепление территорий в рамках отдельных государств, многочисленные войны за их передел настоятельно диктовали необходимость развития у людей патриотизма Именно тогда чувства привязанности и любви к территории соединяются с гражданской ответственностью, что усиливает социальную связь личности с Отечеством В условиях формирования наций, образования национальных государств патриотизм становится неотъемлемой частью общественного сознания всего народа

Содержательный анализ термина «патриотизм», осуществленный в работах А И Герцена, Н А Добролюбова, И А Ильина, Н М Карамзина, А Н Радищева, С М Соловьева, К Д Ушинского, С Л Франка, Н Г Чернышевского и других мыслителей, показывает, что в различные исторические эпохи сущность патриотизма рассматривается с различных позиций, что связано, прежде всего, с постоянно изменяющимися социально-экономическими условиями развития Отечества Нет однозначного определения понятия «патриотизм» и в педагогических исследованиях советского периода Его рассматривают как нравственное чувство, моральный принцип, нравственные качества, положительное отношение к Отечеству, выраженное в чувствах и идеях и проявляющееся в деятельности на его благо

Для нашего исследования принципиальными явились положения Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации, утвержденной на правительственном уровне в 2003 г, и государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006—2010 годы», определяющие патриотизм как сознательно и добровольно

принимаемую гражданами деятельную позицию, представляющую собой совокупность их патриотических отношений к Родине, родному народу, государству, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества

Проведенный в исследовании историко-педагогический анализ позволил определить основные этапы, характеризующие становление и развитие системы патриотического воспитания граждан России как социально-педагогического явления

I До конца XV в - этап зарождения и распространения стихийного патриотического воспитания, базирующегося на потребности в охране своей территории и идеологии выживания человеческой общности

II С конца XV в по 1917 г в - этап становления институционального религиозно-православного патриотического воспитания, базирующегося на идее «православие, самодержавие, народность»

III С 1917 по 90-е гг XX в - этап утверждения институционального государственного патриотического воспитания, основывающегося на идеологии марксизма-ленинизма, имеющего ярко выраженную общественно-полезную направленность

IV С 90-х гг XX в по 2001 г - этап разрушения системы патриотического воспитания, обусловленный сменой социально-политического строя, отсутствием единой национальной идеи и ложными патриотическими настроениями, распространившимися в обществе

V С 2001 г по настоящее время - этап возрождения институционального общественно-государственного патриотического воспитания, основывающегося на мировоззренческой и духовно-нравственной составляющей гражданского патриотизма

Гражданский патриотизм - это позиция, отражающая своеобразный механизм взаимодействия человека, коллектива, общества и государства, он синтезирует патриотические идеи, свойственные различным этапам развития общества, и связан именно с защитой своей национально-культурной идентичности в пространстве межгосударственных связей, международных процессов Мировоззренческая составляющая гражданского патриотизма - это идея России как самобытного феномена в пространстве-времени мировой цивилизации, конкретизирующаяся в следующих положениях уникальности России как мировой державы, служения Отечеству, сильного государства, стабильного общества, соответствия интересов личности, коллектива, общества и государства Духовно-нравственная составляющая гражданского патриотизма включает веру в возрождение России, надежду на безопасность личности, коллектива, общества и государства, любовь к своей малой и большой Родине (А Н Вырщиков, М Б Кусмарцев)

Основными функциями гражданского патриотизма как основы патриотического воспитания являются сохранение и собирание российской государственности, воспроизводство патриотически-выраженных социальных отношений, обеспечение комфортности жизнедеятельности человека в социокультурной среде, защита государственных и национальных интересов России, ее целостности, идентификация личности в социокультурной среде собственной малой Родины, мобилизация ресурсов личности, конкретного коллектива, общества и государства в обеспечении социальной, политической и экономической стабильности, обеспечение гражданского и патриотического смыслообразования в жизненной стратегии личности, обеспечение толерантности и консолидации российского общества

Сегодня не существует общепринятого определения сущности патриотического воспитания, поскольку это многомерное и многоаспектное явление рассматривается авторами со взаимодополняющих, но разных оснований (уровней) В связи с этим принципиальную роль в нашем исследовании играет идея о том, что воспитание проявляется в единстве одновременно существующих своих качественных состояний, каждое из которых представляет собой инвариант, т е неизменяемую в разнообразных ситуациях деятельности любых социальных институтов статусную роль (И А Липский) В соответствии с этим положением в нашей работе была дана характеристика таких качественных состояний патриотического воспитания, как социальное явление, система, процесс, деятельность, взаимодействие, самовоспитание Мы рассматриваем патриотическое воспитание на уровне деятельности, поэтому оно определяется нами как целенаправленный процесс создания педагогических условий, обеспечивающих формирование патриотической позиции личности, ее саморазвитие и самореализацию как гражданина-патриота

Следующей логически необходимой составляющей нашего исследования стало определение сущности, содержания и форм проявления патриотической позиции старшеклассников Анализ существующих подходов к определению понятия «позиция» показал, что его трактуют как точку зрения, мнение в каком-либо вопросе, положение индивида в статусно-ролевой внутри-групповой структуре, твердые убеждения, готовность действовать в определенной ситуации определенным образом и т д Для нас определяющей стала идея, в соответствии с которой позиция личности представляет собой интеграцию ее доминирующих избирательных отношений в каком-либо существенном для нее вопросе (В М Мясищев) При этом под отношением в нашем исследовании понимается избирательная связь субъекта с объектом действительности, установленная сознанием субъекта в рациональной, эмоциональной и практически-действенной формах его существования

Патриотические отношения выступают предпосылкой материализации патриотического сознания и осуществления патриотического поведения личности Они, как правило, ценностно либо нормативно оформлены и возника-

ют в процессе общественной практики как реальная связь субъекта с патриотическим объектом

Мы считаем, что основными объектами ценностных патриотических отношений являются Родина, родной народ, семья, гражданин-патриот, государство, родная природа, отечественные история, религия и культура Связь между субъектом и объектом патриотического отношения - это способ их взаимодействия, который может быть рациональным, эмоциональным и практически-действенным Рациональная связь определяется установлением признаков, образа, представлений, понятия, значения, ценности, смысла патриотического объекта и проявляется в его понимании и знании о нем Эмоциональная связь с объектом патриотического отношения выражается в чувствах любви, уважения, преданности, гордости, веры в возрождение, надежды на процветание ненависти к врагам и т п Практически-действенная связь, в свою очередь, характеризуется такими категориями, как почитание, служение, забота о благе, исполнение долга, обязанность, ответственность, стремление принести пользу, защита и т п В нашем исследовании подчеркивается, что в содержании патриотических отношений проявляется и содержание всех форм социальных отношений политических, правовых, нравственных, эстетических, экономических, исторических, экологических, религиозных и т д

На основе анализа внутреннего строения отношений личности (И С Марьенко) нами сделан вывод о том, что основными формами проявления патриотических отношений и, соответственно патриотической позиции, являются патриотические убеждения, чувства и качества

В ходе последующего анализа было показано, что наиболее сензитивным периодом для формирования патриотической позиции является старший школьный возраст, поскольку именно в это время становится особо развитым логическое мышление учащихся, позволяющее постигать мир общественного сознания, усваивать исторически сложившийся социальный опыт, познавать и упорядочивать свой собственный внутренний мир, объяснять причины явлений, аргументировать суждения, доказывать их истинность или ложность Важной психологической особенностью старшеклассников является и их эмоциональное развитие, появление высших чувств, а также осознание себя представителем определенной национальности Это период выработки общей мировоззренческой позиции старшеклассника, частью которой, по нашему мнению, является патриотическая позиция, определяющаяся нами как система его патриотических отношений, содержательную основу которой составляет совокупность рациональных, эмоциональных и практически-действенных связей, установленных с основными патриотическими объектами Родиной, родным народом, семьей, гражданином-патриотом, государством, родной природой, отечественными историей, религией и культурой, а формами проявления и структурными компонентами являются патриотические убеждения, чувства и качества

Мы пришли к выводу о том, что патриотическая позиция старшеклассников, ее содержательное наполнение и формы проявления определяют внутренний психологический механизм процесса ее формирования Для того чтобы охарактеризовать его, нам необходимо было определить его цель, методологические основания, содержание, формы, методы и результат

Целью данного процесса является формирование патриотической позиции старшеклассников, а результатом - социально ценный уровень ее сформированное™ Методологическими основаниями процесса формирования патриотической позиции старшеклассников выступают принцип детерминизма (С Л Рубинштейн), в рамках которого были созданы две наиболее крупные концепции психического развития, своеобразно представляющие механизм формирования личности и ее ценностных отношений теория инте-риоризации (Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина) и теория генерализации (С Л Рубинштейн), а также комплексный подход к воспитанию, согласно которому позиция личности не может воспитываться «поэлементно», на каждом этапе развития она требует органического сочетания приобретаемых ею знаний, переживаемых чувств и практических действий

Анализ содержания и структуры современного курса обществознания в средней школе показал, что он обладает значительным воспитательным потенциалом в сфере патриотического воспитания Содержание обществознания включает тематические блоки, позволяющие формировать у старшеклассников патриотические понятия, представления об основных объектах -патриотических отношений, знания о способах патриотически ориентированного поведения и деятельности, а также опыт деятельности и поведения в рассматриваемом направлении Его освоение может быть организовано с применением массовых, групповых, индивидуальных форм учебно-воспитательной работы со школьниками, традиционных и активных методов обучения обеспечивающих интериоризацию и генерализацию ценных патриотических отношений

Анализ теории и практики обучения старшеклассников общественным дисциплинам позволил нам сделать заключение о том, что воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, обусловливающий формирование патриотической позиции старшеклассников - это присущие ему особые возможности, реализация которых обеспечивает интериоризацию и генерализацию (рационально-логическое, эмоциональное и поведенческое усвоение и присвоение) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по формированию патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам» определяются критерии, показатели и диагностический инструментарий, позволяющие сделать заключение об уровне сформированности патриотической позиции старшеклассни-

ков, обосновываются и подвергаются опытно-экспериментальной проверке педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное формирование в процессе обучения общественным дисциплинам

Руководствуясь представлениями о том, что патриотическая позиция личности представляет собой сложное системное образование, о структуре составляющих ее патриотических отношений, включающей патриотические убеждения, чувства и качества, мы определили интегративный критерий (характер патриотических отношений, определяющий способ регуляции поведения личности) и показатели (когнитивный, оценочный и поведенческий), которые позволили выявить четыре уровня ее сформированности по каждому компоненту и в целом

Высокий уровень (ценностные патриотические отношения) патриотические убеждения (когнитивный показатель - ясное, глубокое понимание сущности основных объектов патриотических отношений, знания о способах их реализации, оценочный показатель - твердая уверенность в справедливости патриотических отношений, поведенческий показатель - активное, самостоятельное, устойчивое стремление к реализации патриотических отношений, готовность к преодолению возникающих препятствий), патриотические чувства (когнитивный показатель - ясное, глубокое понимание сущности патриотических чувств, оценочный показатель - отношение к патриотическим чувствам как к личностно значимым, поведенческий показатель - устойчивая потребность в реализации поведенческих стратегий, ведущих к патриотическим переживаниям), патриотические качества (когнитивный показатель - ясное, глубокое понимание сущности патриотических качеств, оценочный показатель - активное, устойчиво-положительное отношение к патриотическим качествам, поведенческий показатель - устойчивые формы патриотически ориентированного поведения)

Средний уровень (нормативные патриотические отношения) патриотические убеждения (когнитивный показатель - верные, но неглубокие знания о сущности основных объектов патриотических отношений, о способах их реализации, оценочный показатель - не столько уверенность в справедливости патриотических отношений, сколько вера в их целесообразность, поведенческий показатель - неустойчивое стремление к реализации патриотических отношений, нуждающееся во внешней стимуляции), патриотические чувства (когнитивный показатель - верные, но неглубокие знания о сущности патриотических чувств, оценочный показатель - отношение к патриотическим чувствам как нормативным, поведенческий показатель - активная, но неустойчивая потребность в реализации поведенческих стратегий, ведущих к патриотическим переживаниям, необходимость во внешнем контроле), патриотические качества (когнитивный показатель - верные, но неглубокие знания о сущности патриотических качеств, оценочный показатель - положительное, но недостаточно устойчивое отношение к патриотическим каче-

ствам, когнитивный показатель - патриотически ориентированные формы поведения в условиях внешнего контроля)

Низкий уровень (эмпирически-интуитивные патриотические отношения) патриотические убеждения (когнитивный показатель - слабые представления о сущности основных объектов патриотических отношений, о способах их реализации, оценочный показатель - недостаточная уверенность в справедливости патриотических отношений, личностное принятие части из них, поведенческий показатель - пассивное, ситуативно-эмоциональное стремление к реализации патриотических отношений), патриотические чувства (когнитивный показатель - слабые представления о сущности патриотических чувств, оценочный показатель - в целом положительное отношение к патриотическим чувствам, личностное принятие лишь части из них, поведенческий показатель — пассивное, неустойчивое стремление к реализации поведенческих стратегий, ведущих к патриотическим переживаниям), патриотические качества (когнитивный показатель - слабые представления о сущности патриотических качеств, оценочный показатель - в целом положительное, но неустойчивое отношение к патриотическим качествам, поведенческий показатель - неустойчивые формы патриотически ориентированного поведения)

Неудовлетворительный уровень (отсутствие или ложные патриотические отношения) патриотические убеждения (когнитивный показатель -наличие или отсутствие знаний о сущности основных объектов патриотических отношений, о способах их реализации, зачастую ложные представления о патриотизме, оценочный показатель - отрицательное или индифферентное отношение к социально значимым патриотическим отношениям, поведенческий показатель — отсутствие патриотических поведенческих установок или поведенческие установки, противоречащие содержанию патриотических отношений), патриотические чувства (когнитивный показатель - неверные или отсутствие знаний о сущности истинных патриотических чувств, ложные представления о патриотических чувствах, оценочный показатель - социально значимые патриотические чувства не являются ни ценными, ни нормативными, поведенческий показатель - отсутствие стремления к патриотическим переживаниям, установка на ложные патриотические переживания), патриотические качества (когнитивный показатель - наличие или отсутствие знаний о сущности патриотических качеств, ложные представления о патриотических качествах, оценочный показатель - отрицательное или индифферентное отношение к социально значимым патриотическим качествам, поведенческий показатель - непатриотичные формы поведения)

Наличие критерия и показателей сформированности патриотической позиции позволило нам определить диагностический инструментарий, обеспечивающий максимальную достоверность и возможность доступного фиксирования сведений об уровнях ее развития в целом и по каждому показателю Так, диагностика по когнитивному показателю предполагала использование

методики Е В Бондаревской «Понятийный словарь», диагностика по оценочному показателю - стандартизированный опрос, модифицированный вариант методики Б И Додонова, включающей ранжирование эмоций по степени их значимости для личности, модифицированный вариант методики Л М Фридмана «Выбор» Для диагностики по поведенческому показателю нами были разработаны ситуации с конкретным патриотическим смыслом, при анализе которых испытуемые должны выбрать одну из предложенных стратегий поведения Кроме того, были подобраны методики, позволяющие диагностировать качества личности, свойственные гражданину-патриоту (методика В В Бойко «Коммуникативная толерантность», Личностный тест 16 РР Кеттела по фактору б, направленный на исследование социальной ответственности личности, методика'В Ф Ряховского «Общий уровень общительности», методика О В Потемкиной «Диагностика социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», методика В В Бойко «Диагностика уровня эмпатических способностей»)

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, определение сущности потенциала процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности позволили нам обосновать комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих его реализации

Одним из таких условий является реатзаг/ия контекстного подхода к обучению общественным дисциплинам Контекстный подход к обучению обоснован А А Вербицким Его основная идея заключается в том, что в рамках учебной деятельности должна быть сформирована другая деятельность, например, профессиональная, как в работах А А Вербицкого, тогда речь идет о профессиональном контексте учебной деятельности Мы считаем, что идеи контекстного подхода могут найти более широкое применение в педагогике В рамках учебной деятельности можно формировать разные виды деятельности, наполняя содержание и формы деятельности учебной соответствующим содержанием и формами деятельности формируемой Отсюда возможность выделения контекстов разных типов культурного, экологического, политического или, как в нашем случае, патриотического

При контекстном подходе к процессу обучения старшеклассников общественным дисциплинам учебный материал предъявляется им как информация, которую нужно усвоить Но есть «чрезвычайная» добавка - за этой информацией, сконструированными при ее посредстве задачами, проблемными ситуациями просматриваются реальные контуры патриотических отношений, патриотически ориентированного поведения Это означает, что содержание общественных дисциплин составляет базовый «текст» для формирования патриотической позиции учащихся, в котором имеется специфический патриотический контекст (смысл)

Важнейшей характеристикой контекста, принципиальной для нашего ис-

о

следования, является его способность отражать личностный смысл предметов и явлений объективной действительности Контекстный подход к обучению, таким образом, определяет стратегическое направление его активизации за счет создания психолого-педагогических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне личностной и социальной активности Такая постановка вопроса с необходимостью приводит к реализации принципа активности личности в обучении и воспитании, предъявляющего систему требований к учебной деятельности старшеклассника и педагогической деятельности учителя, к их совместной деятельности

Контекстный подход к обучению общественным дисциплинам, направленного на формирование патриотической позиции старшеклассников, предполагает и реализацию принципа единства обучения и воспитания личности В современной педагогике утвердилась точка зрения о специфике процессов обучения и воспитания, теоретико-методологическим основанием для которой является признание различий между наукой, составляющей содержательную основу обучения, и мировоззрением как основы воспитания Знание - это часть и науки, и мировоззрения Однако далеко не все научные знания могут быть мировоззренческими Чтобы достичь этого, требуется специально организованная воспитательная работа, позволяющая знаниям, умениям и навыкам, как результату процесса обучения, стать начальными «кирпичиками» воспитательного процесса А для этого необходимо применять общие для воспитания и обучения формы и методы воздействия

Контекстный подход явился в нашем исследовании методологическим основанием для определения других педагогических условий, позволяющих процессу обучения общественным дисциплинам реализовать свой потенциал в качестве фактора формирования патриотической позиции старшеклассников Важнейшим педагогическим условием в данном случае является повышение роли активных и интерактивных методов в прог/ессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам Нами учитывалось, что формирование патриотической позиции старшеклассников требует реализации принципа активности личности в процессе обучения общественным дисциплинам Эффективность ее формирования зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается с опорой на внимание, память или на весь личностный потенциал школьника, с помощью репродуктивных или активных методов обучения Использование активных методов обучения предполагает ориентацию не на изложение учителем готовых знаний и их воспроизведение школьниками, а на самостоятельное овладение учащимися содержанием обществознания в процессе активной познавательной деятельности К активным методам обучения, позволяющим формировать патриотическую позицию старшеклассников, мы отнесли деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач Интерактивная деятельность на уроках предполагает

организацию и развитие диалогового общения, в ходе которого учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми К интерактивным методам мы отнесли способы обучения, которые в педагогической литературе определяются как «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговая атака», «дебаты», «учебная тематическая дискуссия», «круглый стол»

Единство обучения и воспитания как принципиальное требование контекстного подхода к обучению общественным дисциплинам, направленного на формирование патриотической позиции старшеклассников, определило выделение следующего педагогического условия интеграг^я различных видов патриотически ориентированной деятельности, учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания обществознания Патриотические отношения проявляются во всех видах человеческой деятельности Поэтому формирование патриотической позиции старшеклассников предполагает включение их в краеведческую, политическую, правоведческую, экологическую, искусствоведческую, религиоведческую виды деятельности, позволяющие не только расширять и одновременно конкретизировать знания об объектах патриотических отношений и способах реализации этих отношений, но и осваивать опыт патриотически ориентированной деятельности и поведения в названных сферах Кроме того, формирование патриотической позиции старшеклассников должно осуществляться не только на уроке, но и в целостном педагогическом процессе Это предполагает интеграцию учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания обществознания, осуществляемую посредством использования ресурса учебного планирования, относимого к факультативным, дополнительным индивидуальным и групповым занятиям учащихся, консультациям, возможностей внеучебной воспитательной деятельности, наполнения социокультурного предметно-образного пространства школы элементами гражданско-патриотического содержания

Чтобы деятельность учителя по формированию патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам была эффективной, он должен иметь полные и системные представления о ее содержании и организации В данном случае речь идет о модельных представлениях, служащих своеобразным эталоном, ориентирующим и направляющим педагога Именно это требование определило еще одно педагогическое условие разработка и внедрение модели формирования патриотической позиции в ходе обучения общественны м дисциплинам

В построении модели формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам мы исходили из следующих методологических предпосылок процесс — это единство качественно-количественных состояний в их развитии, структуру качественно-

количественных изменений явления практически невозможно описать без анализа структуры самого изменяющегося явления, а эту возможность предоставляет системный подход как специфическое направление научного познания Разработанная модель (рисунок 1) представляет процесс формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам как системное образование, включающее цель, выступающую в качестве системообразующего фактора, диагностический, процессуальный, контрольно-аналитический компоненты и ожидаемый результат

Опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности названных педагогических условий, состояла из нескольких этапов Одной из задач организационно-постановочного этапа, в котором приняли участие 315 учащихся старших классов, было проведение пилотажного исследования, направленного на определение особенностей их патриотического сознания Нами было проведено анонимное анкетирование старшеклассников, результаты которого показали, что большая их часть настроена достаточно патриотично Вместе с тем среди них есть те, кто не видит для себя перспектив в России и хотел бы покинуть ее Основной причиной, оказывающей наибольшее отрицательное влияние на формирование нравственно-патриотических качеств молодежи, по мнению значительной части опрошенных молодых людей, является отсутствие ясной патриотической идеи в обществе К факторам, препятствующим формированию активной жизненной позиции молодежи, участники анкетирования отнесли скуку и однообразие жизни, отсутствие социально полезных интересов и потребностей, негативное влияние социальной среды По их мнению, образовательные учреждения не уделяют должного внимания патриотическому воспитанию молодежи

Данные наблюдений за подготовкой, организацией и проведением уроков по обществознанию со старшеклассниками указывают на наличие следующих характерных проблемных блоков в плане формирования их патриотической позиции недостаточная продуманность содержания проведения занятия с точки зрения акцентирования внимания школьников на элементы учебного материала, несущие в себе повышенный воспитательный потенциал патриотической направленности, недостаточное применение форм, методов и приемов активного обучения, обеспечивающих формирование патриотических убеждений, чувств и качеств у старшеклассников, слабое знание и применение учителями методов организации социально значимой патриотической деятельности и поведения, фрагментарное использование диагностических методик, позволяющих определять уровни сформированности патриотической позиции школьников Таким образом, результаты пилотажного исследования подтвердили актуальность изучаемой проблемы

Социальный заказ потребность общества в гражданах с сознательно и добровольно принимаемой деятельной патриотической позицией

Цель формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения

БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ

I ДИАГНОСТИЧЕСКИМ

II ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

Входной сбор диагностической информации

Диагностические методы

Задачи

Компоненты патриотической позиции патриотические убеждения

патриотические чувства

патриотические качества

>5 С. а Показатели

Когнитивный

С. Оценочный

Поведенческий

Высокий

5 Средний

о. >> Низкий

Неудовлетвор

Обработка интерпретация диагностической информации

Содержание учебно-воспитательного процесса

Рациональная эмоциональная, практически-действенная связь с основными объектами патриотических отношений

Объекты Родина, родной народ семья гражданин-патриот, государство, родная природа, отечественные история, религия и культура

Формы и методы учебно-воспитательного процесса

III КОНТРОЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Выходная диагностика

Оценка и коррекция процесса формирования патриотической позиции старшеклассников

Результат

Рисунок I - Модель формирования патриотической позиции старшеклассников в прог(ессе обучения общественным дисциплинам

Преобразующий этап включал констатирующий эксперимент, эмпирическую проверку и уточнение общей гипотезы исследования, формирующий эксперимент На этом этапе в работе приняли участие 94 старшеклассника, составившие контрольную и экспериментальную группы

Измерения на основе отобранных и разработанных нами методик проводились дважды в начале опытно-экспериментальной работы и после ее окончания Сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволило нам сделать вывод о том, что в результате реализации в процессе обучения общественным дисциплинам обоснованных нами педагогических условий уровень сформированное™ патриотической позиции старшеклассников, входящих в экспериментальную группу, существенно повысился по всем компонентам и в целом Слабее всего на момент повторного среза у школьников оказались сформированы патриотические качества Мы считаем, что это обусловлено тем, что качества личности как устойчивые формы поведения менее всего поддаются коррекции и развитию (И А Зимняя) Это достаточно длительный процесс, требующий не только целенаправленных усилий педагогов, но и серьезной работы старшеклассников по самовоспитанию, самосовершенствованию

Следует отметить, что изменения результатов и в контрольной группе оказались положительными Мы считаем, что это подтверждает теоретические положения о том, что процесс обучения обществознанию, осуществляемый даже в традиционной форме, обладает определенным воспитательным потенциалом и способствует формированию патриотической позиции старшеклассников Однако анализ динамики уровней сформированности патриотической позиции старшеклассников контрольной и экспериментальной групп свидетельствует о том, что в результатах последней произошли более существенные изменения (таблицы 1 и 2)

Табпща 1 - Динсыика уровней сформированности патриотической позиции в экспериментальной группе (I и II срезы)

Уровни Количество (в %)

патриотические убеждения патриотические чувства патриотические качества патриотическая позиция

I II I II I II I II

Высокий уровень 2 10,2 2 16,3 2 10,2 2 10,2

Средний уровень 8,2 48,9 44,8 75,5 8,2 42,8 8,2 48,9

Низкий уровень 85,8 40,9 55,6 8,2 87,8 47 85,8 40,9

Неудовлетворительный уровень 4 - - - 2 4 -

Табпа/а 2 - Динамика уровней сформированности патриотической позиции в контрольной группе (I и II срезы)

Уровни Количество (в %)

патриотические убеждения патриотические чувства патриотические качества патриотическая позиция

I II I II I II I II

Высокий уровень 2,2 6,6 2,2 8,8 2,2 6,6 2,2 6,6

Средний уровень 8,8 20 40 40 8,8 15,5 8,8 20

Низкий уровень 88,8 71,1 53, 49 89 77,9 88,8 71,1

Неудовлетворительный уровень 2,2 2,2 2,2 2,2 - - 2,2 2,2

Окончательное утверждение о положительной динамике уровней сформированности патриотической позиции старшеклассников, входящих в экспериментальную группу, можно было сделать на основе статистической обработки экспериментальных данных и проверки степени значимости образовавшихся различий до и после эксперимента с помощью у} -критерия (таблица 3)

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что полученные нами значе-

1

ния х' -критерия по всем компонентам и патриотическои позиции в целом больше соответствующих статистических значений %2 -критерия для т - 1=3 степеней свободы и т - 1 = 2 степеней свободы для патриотических чувств при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001

Таблица 3 - Результаты статистической обработки данных эксперимента по х" -критерию

Значение X" -критерия Ценности-убеждения Ценности-чувства Ценности-качества Ценностные ориентации

Степень свободы (т- 1) «-1=3 т—1=2 т — 1=3 т- 1=3

Табличное статистическое значение 16,27 13,82 16,27 16,27

Экспериментальное значение 81,31 81,23 71,07 81,31

Таким образом, гипотеза о значимых изменениях в уровнях сформированное™ патриотической позиции старшеклассников в результате соответствующим образом организованного процесса обучения общественным дисциплинам экспериментально подтверждена Следовательно, предложенный нами комплекс педагогических условий действительно способствует реализации воспитательного потенциала процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников

Вместе с тем мы хорошо понимаем, что формирование патриотической позиции личности - это сложный, протяженный во времени процесс, зависящий от множества факторов Поэтому наше исследование не претендует на полное, всестороннее и окончательное решение обозначенной проблемы Перспективы дальнейшей работы мы видим в определении причин, препятствующих полноценному формированию патриотической позиции старшеклассников, в исследовании проблемы непрерывного теоретико-методического совершенствования учителей в вопросах патриотического воспитания школьников и его влияния на эффективность формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения

Основные положения диссертации содержатся в следующих публикациях автора

1 Прохоренко, О.И. Оптимальное использование дополнительных учебных и внеучебных форм освоения старшеклассниками обществоведче-

- ских знаний в интересах формирования у них патриотической позиции / О И Прохоренко//Дополнительное образование -2006 — №4 - С. 44-46.

2 Прохоренко, О И Формирование патриотической позиции у учащихся в процессе преподавания обществознания / О И Прохоренко - Норильск УО, 2005 - 156 с

3 Прохоренко, О И Формирование патриотической позиции старшеклассников в ходе преподавания обществознания / О И Прохоренко // Актуальные проблемы воспитания в современном социуме материалы научной сессии — M Государственный НИИ семьи и воспитания, 2006 - С 58-61

4 Прохоренко, О И Содержание курса обществознания как приоритетной учебной дисциплины в формировании патриотической позиции старшеклассников/О И Прохоренко//Аспирант и соискатель -2006 -№4 - С 136-141

5 Прохоренко, О И Теоретические основы формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе преподавания обществознания / О И Прохоренко - Норильск Ф-л Краснояр гос пед ун-та им В П Астафьева, 2006 — 79 с

6 Прохоренко, О И Опытно-экспериментальное исследование формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе преподавания обществознания / О И Прохоренко - Норильск Ф-л Краснояр гос пед ун-та им В П Астафьева, 2006 - 45 с

Подписано в печать 30 05 2007 г Формат 60x84/16 Объем 1,48 уел печ л Тираж 100 экз Заказ 1216

Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина 392008, г Тамбов, Советская, 190г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прохоренко, Оксана Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ.

1.1 Эволюция идей патриотического воспитания в философской и психолош-педагогической литературе.

1.2 Сущность, содержание и формы проявления патриотической позиции старшеклассников.

1.3 Потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников.

И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ.

2.1 Критерий, показатели, уровни и методика изучения сформированности патриотической позиции старшеклассников.

2.2 Педагогические условия реализации потенциала процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников

2.3 Содержание, ход и результаты опытноэкспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам"

Актуальность исследования. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения во все времена неизменно находилась в центре внимания общества и государства. Реалии постсоветского времени привели к ситуации, когда система общего среднего образования, ранее обладавшая существенным влиянием на процесс становления школьника как патриота и гражданина, в значительной мере утратила свои позиции в этом направлении. Во многом именно поэтому последние десятилетия развития России ознаменовались такими негативными процессами, как депатриотизация духовной и социальной жизни молодежи, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания юношества. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала для молодых людей. Между тем необходимость в духовности и патриотизме особенно велика в современной России. Успешный ход реформ невозможен, если система воспитания подрастающего поколения лишена духовно-нравственных основ, любви к своему Отечеству.

Идея патриотизма, которая сегодня претерпела определенные изменения, может и должна стать тем стержнем, вокруг которого сформируется сознательно избираемая, активная, деятельная патриотическая позиция молодежи, обеспечивающая ее готовность и способность к активным действиям во благо Родины. Необходимость формирования такой позиции декларируется во многих нормативных документах, программах, публикациях, посвященных проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения. Однако сущность и содержание самого понятия «патриотическая позиция» в них не раскрываются. В силу этого патриотическое воспитание молодежи приобретает во многом формальный, нецеленаправленный, «приблизительный» характер.

Достижение общей стратегической цели - формирование патриотической позиции у молодежи, сопряжено с решением множества частных задач, одной из которых является использование воспитательного потенциала различных учебных предметов, в том числе и общественных дисциплин, в патриотическом воспитании старшеклассников.

Современная практика патриотического воспитания школьников свидетельствует о том, что их базовые патриотические ориентации и установки культивируются, прежде всего, в младших и средних классах. При этом в силу возрастных особенностей у младших школьников и подростков это достигается в основном на эмоционально-чувственном уровне, в то время как старший школьный возраст имеет все внутренние возможности для формирования сознательной, активной и целостной патриотической позиции.

Школа является важнейшей социокультурной средой формирования личности, обладает огромным потенциалом в патриотическом воспитании подрастающего поколения. Использование с этой целью воспитательных возможностей процесса обучения конкретным учебным дисциплинам вызывает необходимость научного поиска педагогических условий, обеспечивающих их эффективную реализацию. Анализ воспитательного потенциала общественных дисциплин в средней школе (работы А.М. Водянского, Е.И. Жильцовой, И.В. Метлика и др.) говорит об их приоритетности в решении задачи патриотического воспитания старшеклассников. В связи с этим сегодня существенно возрастает значение совершенствования теории и практики патриотического воспитания старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам и, прежде всего, теоретического обоснования проблемы формирования их патриотической позиции.

Вопросам формирования и развития патриотизма у учащихся уделяется внимание в большинстве педагогических коллективов общеобразовательных школ. Однако в школьной практике отсутствует четко выраженная целевая система формирования патриотической позиции у старшеклассников. У учителей возникают трудности с определением содержания, форм и методов, позволяющих реализовать исходно высокий воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам как фактора формирования патриотической позиции старшеклассников.

Анализ научной литературы показывает, что проблеме патриотизма, патриотического сознания граждан уделялось пристальное внимание в трудах отечественных мыслителей, общественных деятелей (H.A. Добролюбов,

B.B. Зеньковский, И.А. Ильин, Н.М. Карамзин, А.Н. Радищев, H.H. Румянцев, B.C. Соловьев, C.JL Франк и др.).

Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения рассматривались в работах М.П. Бузского, А.К. Быкова, А.Н. Вырщикова, В.И. Деникина, Г.В. Здеревой, Н.В. Ипполитовой, Н.М. Конжиева, Н.К. Крупской, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лесняка, В.И. Лутовинова, И.Д. Лушникова, A.C. Макаренко, И.С. Марьенко, И.И. Моносзона, М.М. Пистрака, Р.Л. Рождественской, В.А. Сухомлинского, Б.К. Тебиева, К.Д. Ушинского, В.Ф. Фарфо-ровского, С.Т. Шацкого и др.

Теоретические аспекты формирования личности патриота, патриотического сознания, патриотических ценностных ориентаций, отношений, гражданско-патриотического долга молодежи разрабатывались Г.В. Агаповой, В.И. Бойко, H.A. Григорьевой, Н.И. Ильиным, Ю.В. Лазаревым, В.В. Пионтковским, Л.Ю. Савиновой и другими исследователями.

Патриотическому воспитанию старшеклассников на уровне учебно-воспитательной деятельности посвящены работы И.Н. Глазуновой, Т.А. Ка-симовой, C.B. Кривых, Г.А. Коноваловой, E.H. Поддубного, Л.П. Прокошен-ковой, Ю.Б. Соколовской, И.А. Юсупова, Д.Е. Яковлева и др.

Специальному анализу подверглись вопросы патриотического воспитания старшеклассников в ходе изучения физики (O.P. Шеффер), истории (А.П. Пестрянкина), гуманитарных дисциплин (А. Быков, H.A. Григорьева). Однако педагогическая наука до настоящего времени не дает аргументированных ответов на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам патриотической позиции личности, способам и педагогическим условиям ее формирования у старшеклассников в процессе их обучения общественным дисциплинам, что привело к возникновению ряда противоречий:

- между потребностью в концентрации внимания и усилий педагогических коллективов средних общеобразовательных учреждений на проблеме формирования патриотической позиции старшеклассников и недостаточной разработанностью ее теоретических оснований;

- между вошедшим в обиход и широко употребляемым термином «патриотическая позиция» и отсутствием ясного понимания специфики его содержания по сравнению с другими понятиями, в силу чего сложившаяся практика формирования патриотической позиции зачастую носит формальный характер и не всегда обеспечивает должный результат;

- между существенным потенциалом процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников и отсутствием теоретического обоснования этого потенциала и педагогических условий, способствующих его эффективной реализации.

Названные противоречия определили проблему исследования: в чем заключается потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников, и каковы педагогические условия его эффективной реализации в средней общеобразовательной школе?

Цель исследования: выявить потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников и обосновать педагогические условия его эффективной реализации в средней общеобразовательной школе.

Объект исследования - патриотическое воспитание старшеклассников.

Предмет исследования - формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, способствующий формированию патриотической позиции старшеклассников - это присущие ему особые возможности, реализация которых ведет к интериоризации и генерализации (рационально-логическому, эмоциональному и поведенческому усвоению и присвоению) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы.

Формирование патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам будет эффективным в случае реализации комплекса педагогических условий, включающего:

- осуществление контекстного подхода к обучению старшеклассников общественным дисциплинам;

- повышение роли активных и интерактивных методов в процессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам;

- интеграция различных видов патриотически ориентированной деятельности, учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания об-ществознания;

- разработку и внедрение модели формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисципйваютветствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа эволюции идей патриотического воспитания в отечественной философской и педагогической мысли определить сущность, содержание и формы проявления патриотической позиции личности.

2. Обосновать воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников.

3. Определить критерии и показатели, позволяющие сделать объективное заключение об эффективности процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам.

Общую методологию исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, социальной детерминированности воспитания и сущности личности; социально-психологический принцип детерминизма и опирающиеся на него положения психологии об интериоризации и генерализации как механизмах социального формирования личности, положения педагогики и психологии о формировании ценностных отношений личности; общепедагогические положения о сущности процесса обучения и единстве обучения и воспитания. Методологическую функцию в исследовании реализуют общенаучный системный подход к познанию и преобразованию действительности; комплексный подход к воспитанию; контекстный подход к обучению.

Теоретическую основу исследования составляют:

- ведущие положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- исследования процесса формирования личности (В.Г. Асеев, М.И. Бобнева, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, И.В. Дубровина, Г.Е. Залесский, H.A. Менчинская, Э.И. Моносзон, P.M. Рогова, Е.В. Шорохова и др.); положения теории отношений личности и их формирования (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.Р. Болотина, Л.С. Выготский, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев М.С. Каган, А.Ф. Лазурский, A.A. Люблинская, В.М. Мясищев, Л.И. Рувинский, С.Л. Рубинштейн, М.И. Старов и др.);

- исследования психологических особенностей старшего школьного возраста (И.В. Дубровина, И.С. Кон, Б.С. Круглова, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Н.С. Лукин, B.C. Собкин и др.);

- ведущие положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.), идеи единства обучения и воспитания (З.И. Васильева, В.М. Коротов, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, O.A. Яшнева и др.);

- идеи системного подхода к исследованию явлений социальной действительности (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) к педагогическим явлениям (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.); идеи комплексного подхода к воспитанию (Ю.К. Бабанский, Ф.К. Казарян, Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник, ТВ.Сорокина, Л.И. Филатова и др.); контекстного подхода к обучению (A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая);

- основополагающие труды, раскрывающие сущность патриотизма, патриотического сознания (H.A. Бердяев, H.A. Добролюбов, В.В. Зеньков-ский, И.А. Ильин, Н.М. Карамзин, А.Н. Радищев, H.H. Румянцев, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, Е.С. Троицкий, C.JI. Франк), патриотического воспитания (М.П. Бузский, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, В.И. Деникин, Г.В. Здере-ва, Н.В. Ипполитова, Н.М. Конжиев, М.Б. Кусмарцев, В.И. Лутовинов, И.Д. Лушников, В.А. Сухомлинский, Б.К. Тебиев, В.Ф. Фарфоровский и др.);

- материалы, раскрывающие теоретические и практические аспекты процесса обучения обществознанию в общеобразовательной школе (Л.А. Алексеева, Л.Н. Боголюбов, Н.Ю. Басик, A.M. Водянский, Н.И. Городецкая, Е.С. Королькова, А.Ю. Лабезникова, А.И. Матвеев, Е.Л. Рутковская, Н.М. Смирнова, A.A. Сорокин, Н.Г. Суворова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы включали анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, учебных планов и программ, выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование. Эмпирические методы исследования включали социологический опрос, анкетирование, включенное наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обобщение личного опыта педагогической деятельности в школе, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент. Методы математической статистики: уровневое и интервальное шкалирование, вычисление средних арифметических значений результатов испытуемых, дисперсионный анализ, определение статистической достоверности результатов исследо2 вания при помощи % -критерия.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ №20,36, 38,42, 43 г. Норильска.

Опытной работой было охвачено 12 классов, 27 учителей обществознания, 315 учащихся старших классов. В формирующем эксперименте приняли участие 94 ученика 10-ых классов МОУ СОШ №20 и №43 г. Норильска.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 год и включало три этапа: организационно-постановочный (2003 - 2004 гг.), преобразующий (2004 -2006 гг.) и обобщающий (2006 - 2007 гг.), где каждый следующий этап базировался на результатах предыдущего, являясь очередной ступенью осмысления процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам.

Основное содержание организационно-постановочного этапа включало осмысление теоретико-методологических предпосылок исследования, разработку критериального аппарата, уточнение методического замысла, определение диагностического инструментария исследования. Проводилась организационно-подготовительная работа по определению школ и классов, вовлекаемых в исследование, по подбору контрольной и экспериментальной групп обучаемых. Было осуществлено пилотажное исследование.

Преобразующий этап включал констатирующий эксперимент, эмпирическую проверку и уточнение общей гипотезы исследования, формирующий эксперимент.

Обобщающий этап представлял собой подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ ее результатов, уточнение теоретических выводов, основных идей и положений, окончательное литературное оформление диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием процедур математически-статистической обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- определена сущность патриотической позиции старшеклассника как интегративного качества личности, представляющего собой систему ее патриотических отношений, содержательной основой которой является совокупность связей, установленных личностью с основными патриотическими объектами, а формами проявления и структурными компонентами выступают патриотические убеждения, чувства и качества;

- обоснован воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, способствующий формированию патриотической позиции старшеклассников, как присущие ему особые возможности, реализация которых обеспечивает интериоризацию и генерализацию (рационально-логическое, эмоциональное и поведенческое усвоение и присвоение) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы;

- определены интегративный критерий (характер патриотических отношений личности, определяющий способ регуляции ее поведения) и показатели (когнитивный, оценочный, поведенческий), на основе которых можно судить об уровнях сформированности патриотической позиции старшеклассников (высоком, среднем, низком, неудовлетворительном) и эффективности процесса ее формирования в ходе обучения общественным дисциплинам;

- обоснован комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих реализации воспитательного потенциала процесса обучения общественным дисциплинам в формировании патриотической позиции старшеклассников, включающий: осуществление контекстного подхода к обучению общественным дисциплинам; повышение роли активных и интерактивных методов в процессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам; интеграция различных видов патриотически ориентированной деятельности, учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания обществознания; разработку и внедрение модели формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку научных основ общей педагогики, в частности в теорию патриотического воспитания молодежи. Уточнены представления о сущности, содержании и формах проявления патриотической позиции старшеклассников. Конкретизированы существующие теоретические представления о средствах патриотического воспитания, в частности о процессе обучения общественным дисциплинам, его потенциале в формировании патриотической позиции старшеклассников и педагогических условиях его реализации. Модель формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам может служить теоретической основой для построения вариативных моделей и исследования специфики процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения другим дисциплинам, а также использоваться в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе школы, способствуя повышению эффективности патриотического воспитания старшеклассников, в частности, формирования их патриотической позиции. Материалы исследования положены в основу методических разработок и рекомендаций по формированию патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения, внеучебной воспитательной деятельности, а также методической работы с учителями. Разработанные критерий и показатели оценки эффективности формирования патриотической позиции могут быть оперативно реализованы в массовой школьной практике. На защиту выносятся следующие положения: 1. С учетом специфики современного этапа возрождения институционального общественно-государственного патриотического воспитания, основывающегося на мировоззренческой и духовно-нравственной составляющих гражданского патриотизма, патриотическая позиция старшеклассника - это интегративное качество личности, представляющее собой систему ее патриотических отношений, содержательной основой которой является совокупность рациональных, эмоциональных и практически-действенных связей, установленных личностью с основными патриотическими объектами: Родиной, родным народом, семьей, гражданином-патриотом, государством, родной природой, отечественными историей, религией и культурой, а формами проявления и структурными компонентами выступают патриотические убеждения, чувства и качества.

2. Потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, способствующий формированию патриотической позиции старшеклассников -это присущие ему особые возможности, реализация которых ведет к инте-риоризации и генерализации (рационально-логическому, эмоциональному и поведенческому усвоению и присвоению) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы.

3. Интегративным критерием, позволяющим определить эффективность процесса формирования патриотической позиции старшеклассников в процессе обучения общественным дисциплинам на уровне отдельных форм ее проявления (патриотических убеждений, чувств, качеств) и в целом, является характер патриотических отношений личности, определяющий способ регуляции ее поведения, а соответствующими показателями - когнитивный, отношен ческий и поведенческий. Названные критерий и показатели позволяют отнести патриотическую позицию школьника к четырем уровням сформированно-сти: высокому (ценностные патриотические отношения), среднему (нормативные патриотические отношения), низкому (эмпирически-интуитивные патриотические отношения) и неудовлетворительному (отсутствие или ложные патриотические отношения).

4. Комплекс взаимосвязанных педагогических условий, обеспечивающий реализацию воспитательного потенциала процесса обучения дисциплинам общественного цикла в формировании патриотической позиции старшеклассников включает:

- осуществление контекстного подхода к обучению общественным дисциплинам, предполагающего реализацию принципов включения в его содержание патриотического контекста; активности личности в обучении и воспитании; единства обучения и воспитания;

- повышение роли активных (деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач) и интерактивных («большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговая атака», «дебаты», учебная тематическая дискуссия, «круглый стол» и др.) методов в процессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам;

- интеграция различных видов патриотически ориентированной деятельности (краеведческой, политической, правоведческой, экологической, искусствоведческой, религиоведческой и др.), учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания обществознания (использование ресурса учебного планирования, относимого к факультативным, дополнительным индивидуальным и групповым занятиям учащихся, консультациям; внеучебная воспитательная деятельность; наполнение социокультурного предметно-образного пространства школы элементами гражданско-патриотического содержания);

- разработку и внедрение модели формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам, отражающей целостный педагогический процесс как системное образование, включающее цель (формирование патриотической позиции старшеклассников), выступающую в качестве системообразующего фактора, диагностический (сбор информации с помощью диагностических методов на основе ин-тегративного критерия, показателей и признаков уровней сформированности патриотической позиции, ее обработка и интерпретация), процессуальный (задачи, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса), контрольно-аналитический (выходная диагностика, оценка и коррекция процесса формирования патриотической позиции) компоненты и ожидаемый результат (более высокий уровень сформированности патриотической позиции старшеклассников).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на региональных семинарах «Содержание курса общест-вознания как приоритетной учебной дисциплины в формировании патриотической позиции старшеклассников» (г. Норильск, ноябрь 2005 г.); «Оптимальное использование дополнительных учебных и внеучебных форм освоения старшеклассниками обществоведческих знаний в интересах формирования у них патриотической позиции» (г. Норильск, март 2006 г.); на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей «Актуальные проблемы воспитания в современном социуме» Государственного НИИ семьи и воспитания (г. Москва, май 2006 г.); «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» АПК и ППРО (г. Москва, апрель 2007 г.); на заседании лаборатории социально-педагогических технологий и политики в области воспитания Государственного НИИ семьи и воспитания (г. Москва, июнь 2005 г., июнь 2006г.). Апробация результатов исследования также осуществлялась в рамках научно-исследовательской работы «Патриотическое воспитание детей в учебном процессе» Государственного НИИ семьи и воспитания (2004-2007 гг.).

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (263 источника) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования уровней сформированности патриотической позиции в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (выходная диагностика)

Уровни Количество (в %) патриотические убеждения патриотические чувства патриотические качества патриотическая позиция

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий уровень 10,2 6,6 16,3 8,8 10,2 6,6 10,2 6,6

Средний уровень 48,9 20 75,5 40 42,8 15,5 48,9 20

Низкий уровень 40,9 71,1 8,2 49 47 77,9 40,9 71,1

Неудовлетворител ьный уровень - 2,2 - 2,2 - - 2,2

Исследование показало, что уровень сформированности патриотической позиции старшеклассников существенно повысился по всем компонентам и в целом. Слабее всего на момент повторного среза у школьников оказались сформированы патриотические качества. Мы считаем, что это обусловлено тем, что качества личности вообще как устойчивые формы поведения менее всего поддаются коррекции и развитию (И.А. Зимняя). Это достаточно длительный процесс, требующий не только целенаправленных усилий педагогов, но и серьезной работы старшеклассников по самовоспитанию, самосовершенствованию.

Следует отметить, что изменения результатов как в контрольных, так и в экспериментальных группах оказались положительными. Нам представляется, что данный результат подтверждает теоретические положения о том, что процесс обучения обществознанию, осуществляемый даже в традиционной форме обладает определенным воспитательным потенциалом и способствуют формированию и развитию патриотической позиции старшеклассников.

Однако анализ динамики уровней сформированности патриотической позиции старшеклассников контрольной и экспериментальной группы свидетельствует о том, что в результатах последней произошли более существенные изменения (таблицы 8 и 9).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преобразования в областях политики и экономики современной России требуют серьезных изменений во всех сферах, в том числе и в сфере образования. Остро стоит проблема патриотического воспитания молодого поколения, становления личности, обладающей качествами гражданина-патриота. Это крайне важно сейчас, когда появляются отдельные случаи перерождения патриотизма в национализм, когда во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма, в общественном сознании широко распространились равнодушие, эгоизм, цинизм. Не случайно Правительство России принимает программные документы ориентированные на все социальные слои и возрастные группы российских граждан, определяющие основные пути развития системы патриотического воспитания, ее основные компоненты, позволяющие формировать готовность россиян к служению Отечеству.

На современном этапе понятие «патриотическое воспитание» связано с пониманием сущности патриотизма как сознательно и добровольно принимаемой гражданами деятельной позиции, представляющей собой совокупность их патриотических отношений к Родине, родному народу, государству, выраженную в патриотических убеждениях и чувствах, проявляющуюся в деятельности на их благо. Патриотизм при этом рассматривается в теснейшей связи с проявлением нравственности, гражданственности, идейности и политической сознательности человека.

В ходе проведенного в исследовании историко-педагогического анализа было выявлено, что в своем становлении и развитии система патриотического воспитания граждан России как социально-педагогическое явление прошла несколько этапов:

I. До конца XV в. - этап зарождения и распространения стихийного патриотического воспитания, базирующегося на потребности в охране своей территории и идеологии выживания человеческой общности.

II. С конца XV в. по 1917 г. в. - этап становления институционального религиозно-православного патриотического воспитания, базирующегося на идее «православие, самодержавие, народность».

III. С 1917 по 90-е гг. XX в. - этап утверждения институционального государственного патриотического воспитания, основывающегося на идеологии марксизма-ленинизма, имеющего ярко выраженную общественно-полезную направленность.

IV. С 90-х гг. XX в. по 2001 г. - этап разрушения системы патриотического воспитания, обусловленный сменой социально-политического строя, отсутствием единой национальной идеи и лжепатриотическими настроениями, распространившимися в обществе.

V. С 2001 г. по настоящее время - этап возрождения институционального общественно-государственного патриотического воспитания, основывающегося на мировоззренческой и духовно-нравственной составляющей гражданского патриотизма.

Мировоззренческая составляющая гражданского патриотизма - это представление о России как самобытном феномене в пространстве-времени мировой цивилизации, конкретизирующееся в следующих идеях: уникальности России; служения Отечеству; России как мировой державы; сильного государства; стабильного общества; соответствия интересов личности, коллектива, общества и государства.

Духовно-нравственная составляющая гражданского патриотизма включает: веру в возрождение России; надежду на безопасность личности, коллектива, общества и государства; любовь к своей малой и большой Родине.

Основными функциями гражданского патриотизма как основы патриотического воспитания являются: сохранение, сбережение и собирание российской государственности; воспроизводство патриотически-выраженных социальных отношений; обеспечение комфортности жизнедеятельности человека в социокультурной среде; защита государственных и национальных интересов России, ее целостности; идентификация личности в социокультурной среде собственной малой Родины; мобилизация ресурсов личности, конкретного коллектива, общества и государства в обеспечении социальной, политической и экономической стабильности; обеспечение гражданского и патриотического смыслообразования в жизненной стратегии личности; обеспечение толерантности и консолидации российского общества. Субъектами гражданского патриотизма выступают все институты гражданского общества (семья, производственные коллективы, община, общественные и религиозные организации, СМИ) и институты государства.

Сегодня не существует общепринятого определения сущности патриотического воспитания, поскольку это многомерное и многоаспектное явление, что и объясняет множество существующих подходов к его интерпретации. В нашем исследовании патриотическое воспитание рассматривается на едином науковедческом уровне, позволяющем выделять его разные статусные роли (социальное явление, система, процесс, деятельность, взаимодействие, самовоспитание) и свойственные им качественные состояния, одновременно присутствующие в каждом воспитательном акте, в каждую единицу времени в конкретном пространстве.

В контексте настоящего исследования под патриотическим воспитанием понимается целенаправленный процесс создания педагогических условий, обеспечивающих формирование патриотической позиции личности, ее саморазвитие и самореализацию как гражданина-патриота.

Наиболее сензитивным периодом для формирования патриотической позиции является старший школьный возраст, поскольку именно в это время становится особо развитым понятийное мышление учащихся, позволяющее познать закономерности, «управляющие действительностью», постичь мир общественного сознания, усвоить исторически сложившийся социальный опыт, познать и упорядочить свой собственный внутренний мир. Овладение логическим мышлением повышает интерес старшеклассников к причинному объяснению явлений, у них развивается умение аргументировать суждения, доказывать их истинность или ложность. Важной психологической особенностью старшеклассников является и их эмоциональное развитие, появление высших чувств, становление самосознания, осознание себя представителем определенной национальности. Это период выработки общей мировоззренческой позиции, частью которой, по нашему мнению, является позиция патриотическая.

Анализ научных работ в русле проблематики исследования позволил констатировать, что патриотическая позиция старшеклассника - это система его патриотических отношений, содержательную основу которой составляет совокупность рациональных, эмоциональных и практически-действенных связей, установленных с основными патриотическими объектами: Родиной, родным народом, семьей, гражданином-патриотом, государством, родной природой, отечественными историей, религией и культурой, а формами проявления и структурными компонентами являются патриотические убеждения, чувства и качества.

Возрастные и психологические особенности старшеклассников обеспечивают их внутреннюю готовность для формирования патриотической позиции. Однако одной внутренней готовности личности к восприятию определенных воспитательных воздействий недостаточно. Необходимо, чтобы такими возможностями обладал и процесс обучения, в частности общественным дисциплинам.

Формирование патриотической позиции учащихся старших классов представляет собой целенаправленный процесс создания педагогических условий, обеспечивающих овладение ими содержанием основных патриотических отношений, становление патриотических убеждений, чувств и качеств и их проявление в социально-значимом поведении и деятельности.

Воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам, обусловливающий формирование патриотической позиции старшеклассников - это присущие ему особые возможности, реализация которых обеспечивает интериоризацию и генерализацию (рационально-логическое, эмоциональное и поведенческое усвоение и присвоение) патриотических отношений, интегрированных в его содержание, формы и методы.

Однако чтобы возможности стали действительностью, чтобы воспитательный потенциал процесса обучения общественным дисциплинам был реализован, то есть из формального превратился в реальный, необходимо создать соответствующие педагогические условия в школе.

Анализ теории и практики патриотического воспитания старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам позволил нам определить комплекс педагогических условий, позволяющих реализовать его воспитательный потенциал: осуществление контекстного подхода к обучению общественным дисциплинам, предполагающего реализацию принципов включения в его содержание патриотического контекста; активности личности в обучении и воспитании; единства обучения и воспитания; повышение роли активных (деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач) и интерактивных («большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговая атака», «дебаты», учебная тематическая дискуссия, «круглый стол» и др.) методов в процессе обучения учащихся старших классов общественным дисциплинам; интеграция различных видов патриотически ориентированной деятельности (краеведческой, политической, правоведческой, экологической, искусствоведческой, религиоведческой и др.), учебных и внеучебных форм и методов освоения содержания обще-ствознания (использование ресурса учебного планирования, относимого к факультативным, дополнительным индивидуальным и групповым занятиям учащихся, консультациям; внеучебная воспитательная деятельность; наполнение социокультурного предметно-образного пространства школы элементами гражданско-патриотического содержания); разработку и внедрение модели формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения общественным дисциплинам, отражающей целостный педагогический процесс как системное образование, включающее цель (формирование патриотической позиции старшеклассников), выступающую в качестве системообразующего фактора, диагностический (сбор информации с помощью диагностических методов на основе интегративного критерия, показателей и признаков уровней сформированное™ патриотической позиции, ее обработка и интерпретация), процессуальный (задачи, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса), контрольно-аналитический (выходная диагностика, оценка и коррекция процесса формирования патриотической позиции) компоненты и ожидаемый результат (более высокий уровень сформированное™ патриотической позиции старшеклассников).

Апробация и проверка эффективности названных условий осуществлялась в ходе констатирующего и формирующего экспериментов на основе разработанных интегративного критерия (характер патриотических отношений личности, определяющий способ регуляции ее поведения) и показателей (когнитивный, оценочный, поведенческий), позволяющих судить об уровнях (высоком: ценностные патриотические отношения; среднем: нормативные патриотические отношения; низком: имперически-интуитивные патриотические отношения; неудовлетворительном: неразвитые или ложные патриотические отношения) сформированное™ патриотической позиции старшеклассников.

В ходе опытно-экспериментальной работы была выявлена позитивная динамика уровней сформированности патриотической позиции учащихся старших классов. В связи с чем, мы можем сделать заключение о том, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение, а его цель достигнута.

Вместе с тем мы хорошо понимаем, что формирование патриотической позиции личности - это сложный, протяженный во времени процесс, зависящий от множества факторов. Поэтому наше исследование не претендует на полное, всестороннее и окончательное решение обозначенной проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в определении причин, препятствующих полноценному формированию патриотической позиции старшеклассников, в исследовании проблемы непрерывного теоретико-методического совершенствования учителей в вопросах патриотического воспитания школьников и его влияния на эффективность формирования патриотической позиции старшеклассников в ходе обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прохоренко, Оксана Ивановна, Тамбов

1. Абрамов, A.B. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления патриотического сознания: Автореф. дис. .канд. полит. наук / A.B. Абрамов. - М., 2002. - 26 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Теоретические проблемы психологии личности; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 34 - 82.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М: Мысль, 1991. -230с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Агапова, Г.В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основа формирования гражданина-защитника Отечества: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Агапова. Воронеж, 2002. - 26 с.

6. Агапова, И.А. Патриотическое воспитание в школе / И.А. Агапова. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 212 с.

7. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - 300 с.

8. Алексеева, Л.А.Школьное обществознание: история, теория и проблемы методики обучения: учеб.-метод. пособие / Л. А. Алексеева. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2005 - 150 с.

9. Альманах психологических тестов. М.: «КСИ», 1996. - 400с.

10. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Аманбаева. -Якутск, 2002.-31 с.

11. Ананьев, Б.Г. Психология личности / Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.-190 с.

12. Андреева, Г. Н Социальная психология / Г.Н. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

13. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1985.-155 с.

14. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974.-С. 122-144.

15. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности / В.Г. Асеев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения; отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 180 -192.

16. Афанасьев, В.Г. Системность и общество /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика , 1989 558 с.

18. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

19. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980 - 80 с.

20. Баханьков, А.Е. Толковый словарь русского языка / А.Е. Баханьков, И.М. Гайдукевич, П.П. Шуба. Мн.: Парадокс, 1999. - 416 с.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин // Собр. соч. Т.1. - М.: Философская эстетика 1920-х годов, 2003 - 955 с.

22. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу /В.П. Бездухов. Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1992. - 104 с.

23. Беленцов, С.И. Социально-гражданское воспитание в России в конце XIX начале XX веков / С.И. Беленцов. - Курск: ЮМЭКС, 2002. - 64 с.

24. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений: В 13т./ В.Г. Белинский // Ред. коллегия: Н.Б. Бельчиков и др. М. Изд-во АН СССР, 1953. - Т. 4.

25. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

26. Бердяев, H.A. Философия свободы, смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Наука, 1989. М.: Правда, 1989 - 607 с.

27. Березина, В.А. Развитие воспитания приоритетное направление деятельности в системе образования /В .А. Березина // Воспитать человека. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 74 с.

28. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор / Л. Берта-ланфи // Исследования по общей теории систем; общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С.23-82.

29. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике/ В.П. Беспалько // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С.59-60.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Бессонов, Б.Н., Дубицкий В.В. Гражданское общество и духовное развитие личности / Б.Н. Бессонов. Омск: Омский государственный университет, 2002. - 295 с.

33. Бехтель, Э.Е. Контекстуальное опознание / Э.Е. Бехтель, А.Э. Бехтель. -СПб.: Питер, 2005.-336 с.

34. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода /И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. - 141 с.

36. Блюмкин, В.А. Этика и жизнь / В.А. Блюмкин. М.: Политиздат, 1987. -111 с.

37. Бобнева, М.И. Социальные процессы и регуляция поведения / М.И. Боб-нева. М.: Наука, 1978. - 310 с.

38. Боголюбов, J1.H. Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности «История» /

39. J1.H. Боголюбов, Н.Ю. Басик, М.Н. Григорьева и др. // Под ред. J1.H. Боголюбова. М.: ВЛАДОС, 2002 - 302 с.

40. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.-199 с.

41. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. Автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.И. Божович. -М., 1966 -40 с.

42. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

43. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков; под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 4 - 17.

44. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.-348 с.

45. Бойко, В.И. Патриотическое сознание: сущность и формирование / В.И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1985. - 254 с.

46. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского н/Дону педагогического института, 1976. - 192 с.

47. Булгаков, С.Н. От марксизма к идеализму: сб. ст. / С.Н. Булгаков. -Frankfurt на. М.: Посев, 1968. 347 с.

48. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинников. СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

49. Быков, А. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла / А. Быков //Воспитание школьников. -2005.-№Ю.-С. 2-6.

50. Валеев, И.И. Народность и патриотизм / И.И. Валеев. Уфа: Башкортостан, 2000. - 266 с.

51. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. Л.: «Знание», 1980 - 35 с.

52. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов / И.А. Васюкова. М.: Аст-рель: ACT: Хранитель, 2006. - 415 с.

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

54. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения. В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1983.-95 с.

55. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования: Монография / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: Альфа, 2003. - 80 с.

56. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. -М.: Знание, 1987. 109 с.

57. Водянский, A.M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития / A.M. Водянский // ПИШ. 1995. - № 3. - С. 55-59.

58. Волков, М.Б. Не быть иностранцами в своем Отечестве / М.Б. Волков // Ориентир . 1998. - № 3. - С.17-22.

59. Вопросы воспитания: системный подход / Под общ. ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.

60. Воспитание социальной активности подрастающего поколения: проблемы, поиски, решения: Материалы III-й науч.-практ. конф., посвященной 115-летию А.С.Макаренко, 20-летию ВДЦ «Океан»,16-19 февр., 2003 г. Владивосток: Дальнаука, 2003. - 257 с.

61. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

62. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

63. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. Избр. труды. / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1984. 198 с.

64. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах /JI.C. Выготский // Под ред. Д.В. Эльконина. Т. 4 Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

65. Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание: Методологический аспект / А.Н. Вырщиков, М.П. Бузский. Волгоград: Издатель, 2001. - 47с.

66. Вырщиков, А.Н. Концептуальные основы патриотически-ориентированного образования: Монография / А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмар-цев. Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2004. - 160 с.

67. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / П. Я. Гальперин. -М.: Университет: Моск. психол.-соц. ин-т,2005 327 с.

68. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт пед. когито-логии / В.И. Гинецинский. JL: Изд-во ЛГУ, 1989 - 142 с.

69. Глазунова, И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Н. Глазунова. Липецк, 2002. - 27 с.

70. Глебов, A.A. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: Учеб. пособие / A.A. Глебов. Волгоград: Перемена, 2004. -102 с.

71. Голев, А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений / А.Г. А.Г. Голев. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 56 с.

72. Гончарук, С.И. Этническое и патриотическое сознание: К вопросу о духовной безопасности России / С.И. Гончарук. М.: МАКС Пресс, 2002. - 84 с.

73. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы». М., 2005. - 54 с.

74. Гражданское становление и патриотическое воспитание молодежи: Методический сборник проектов / Под ред. И.И. Мельниченко, И.В. Метлика. -М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. 52 с.

75. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: Материалы II Всерос. фестиваля молодеж. инициатив. М.: Логос, 2002. - 83 с.

76. Григорьева, H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: (на прим. гуманит. дисциплин): Автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Григорьева. Волгоград, 1998. - 18 с.

77. Деникин, В.И. Возрождение и будущее Отечества в патриотизме молодежи: Монография / В.И. Деникин, Б.К. Тебиев. - М.: Междунар. пед. акад., 2000.-206с.

78. Деятельность / Краткий психологический словарь // Сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.-С.84.

79. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А.Н. Джуринский. -М.: Прометей, 2002. 71 с.

80. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

81. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат,1978.-272 с.

82. Дормидонтов, P.A. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода Дис. к-та пед. наук / P.A. Дормидонтов. Липецк, 2006. - 187 с.

83. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.В. Дубровина. -М.: Академия, 2007. 367 с.

84. Духовно-нравственное воспитание в системе образования Российской Федерации. М.: Самшит-издат, 2002. - 176 с.

85. Духовный потенциал Великой Победы и современный патриотизм: Материалы заседания Философского клуба. М.: Книга и бизнес, 2003. -168 с.

86. Ермакова, Е.Ю. Воспитание альтруизма и нравственности у школьников (к программе воспитания человечности) / И.Н. Ермакова // Воспитать человека. М.: Вентана-Графф, 2002. - С. 220-231.

87. Жильцова, Е.И. Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе: Автореф. дис. . канд. пед. нау / Е.И. Жильцова. М., 1998 - 16 с.

88. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения; отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1974. - С.255 -275.

89. Журавлев, И.К. Современный урок (Метод, рекомендации в помощь лекторам и методистам ин-тов усоверш. учителей) / И.К. Журавлев, В.В. Краевский В. В. М. Б. и., 1984 - 33 с.

90. Журавлев, И.К. Через доказательства к убеждениям / И.К. Журавлев. -Ереван: Луйс , 1981 87 с.

91. Завалишина, Д. Н. Принцип системности в психологических исследованиях: Сб. статей АН СССР /Д.Н. Завалишина // Отв. ред. Д. Н. Завалишина, В. А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 182с.

92. Завершинский, К.Ф. «Эрос» и «танатос» российского дискурса патриотизма / К.Ф. Завершинский // Вестник Новгородского государственного университета. 2000. - №16. - С.36-45.

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 (050706) Педагогика и психология; 033400 (050701) - Педагогика / В.И. Загвязинский. -Москва: Академия, 2006. - 156 с.

94. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодежи в современной России: Тезисы докладов и сообщений 3-ей межвузовской научно-практической конференции. Челябинск: Ю-УрГУ, 2001. - 75 с.

95. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 120 с.

96. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 120 с.

97. Здерева, Г. В. Патриотизм и патриотическое воспитание / Г.В. Здерева. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004 314 с.

98. Здерева, Г. В. Патриотическое воспитание молодежи / Г.В. Здерева. -Тольятти: Тольят. гос. ун-т, 2003. 203 с.

99. Знания / Большой психологический словарь // Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - С. 143.

100. Знания / Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом, 2003. - С.240.

101. Знания / Всемирная энциклопедия. Философия. М. - Мн., 2001 - С. 373

102. Знания / Современный философский словарь // Под ред. В.Е. Кемерова. -М.: Панпринт, 1998. С.212.

103. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / М.И. Бобнева, О.И. Зотова // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241 - 254.

104. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

105. Ильин, И.А. Собр. соч. / И.А. Ильин // Сост. Ю.Т. Лисица. Т.4. - М.: Русская книга, 1994. - 624 с.

106. Ильин, Н.И Формирование патриотических отношений у студентов Дис. . к-та пед. наук / Н.И. Ильин. Тамбов, 2003. - 174 с.

107. Ю9.Ипполитова, Н В. Патриотическое воспитание в современных условиях: Особенности, подходы, подготовка будущих учителей / Н.В. Ипполитова. -Челябинск: Факел, 1997 216 с.

108. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. Челябинск, 2000. - 50 с.

109. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: кулыура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, J1.H. Макарова. М., Белгород; Изд-во БелГУ, 2002. - 196с.

110. ИЗ.Казарян, Ф.К. Комплексный подход к воспитанию школьников (Вопр. теории) / Ф.К. Казарян. Ереван: Луйс, 1985. - 257 е.,

111. Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» / Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. М.: Аркти, 2003. - 166 с.

112. Калюжный, A.C. Общее содержание воспитания военнослужащих: Учеб. пос. / A.C. Калюжный Н.Новгород: НГТУ, 2004. - 38 с.

113. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса: Науч.-метод. пособие «творческая педагогика» / В. А. Караковский. - М.: «Новая школа», 1993. - 80 с.

114. Карамзин, Н. М. Сочинения: В 2-х т. / Н. М. Карамзин // Сост., коммент. Г.П. Макогоненко. Т.2. - Л.: Художественная литература, 1984. - 455с.

115. Касимова, Т.А. Патриотическое воспитание школьников: метод, пособие / Т.А. Касимова, Д.Е. Яковлев. М.: Айрис-пресс, 2006. - 62 с.

116. Козлов, A.A. О патриотизме и гражданственности: учебное пособие для студентов, работников сферы молодеж. политики и педагогов / A.A. Козлов. -СПб.: Элексис Принт, 2005. 227 с.

117. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей / Сост. Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина/Под ред. JI.K. Балясной. -М.: Просвещение, 1982. 208 с.

118. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. Рига: Авотс, 1982. - 336 с.

119. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

120. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

121. Конаржевский, Ю.А. Система. Анализ. Урок / Ю.А. Конаржевский. -Псков: ПОИПКРО, 1996. 440 с.

122. Кондрашин, И.И. О современном понимании патриотизма / И.И. Кондрашин // Вестник Российского философского общества. 2002. - № 2. - С. 19-27.

123. Конжиев, Н.М. Военно-патриотическое воспитание школьников как социальная и историко-педагогическая проблема Учеб. пособие / Н.М. Конжи-ев.-Л.: ЛГПИ, 1980.-76 с.

124. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М.: Росвоенцентр, 2003. - 20 с.

125. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. - № 9. -С. 103-115.

126. Королькова, Е.С. Единый государственный экзамен. Обществознание: контрольные измерит, материалы / Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. М.: Вентана-Граф, 2007. - 47 с.

127. Коротов, В.М.Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1980- 191 е.,

128. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 574 с.

129. Краткий политический словарь / В.П. Абраменков, А.Г. Аверкин, Ю.А. Агешин и др.; сост. и общ. ред. Л.А. Ониковой, Н.В. Шишлиной. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 430 с.

130. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания школьников / C.B. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.-100 с.

131. Крупская, Н.К. Пед. соч.: В 6-х т. Т. 1 / Н.К. Крупская // Под ред. А. М. Арсеньева и др. - М.: Педагогика, 1978. - 511 с.

132. Крутецкий, В.А. Очерки психологии старшего школьника / В.А. Крутец-кий, Н.С. Лукин. M.: Учпедизд. 1963. - 168 с.

133. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Кры-ско. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 688с.

134. Кумыков, A.M. Русские мыслители о государстве, правосознании и патриотизме / A.M. Кумыков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. - 185 с.

135. Лабезникова, А.Ю. Обществознание: Метод, пособие для подготовки / А.Ю. Лабезникова. М.: Экзамен, 2005. - 159 с.

136. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. М.Петроград, 1923. - 302 с.

137. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. инс-тов. 3-е изд. испр. и дополн / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964.-478 с.

138. Леднев, B.C. Содержание образования / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989-359 с.

139. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е перераб. изд. - М.: Высш. шк., 1991 - 223 с. НЗ.Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1971.- 279 с.

140. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

141. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Пособие для учителей / И. Я. Лернер. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

142. Лесняк, В.И. Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Лесняк. Магнитогорск, 2006. - 46с.

143. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.И. Липкина. М., 1968. - 44 с.

144. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена,2004. - С.48-53.

145. Липский, И.А. Единство обучения и воспитания в условиях модернизации системы образования. Монография / И.А. Липский, Л.Е. Никитина, O.A. Яшнева. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2006. - 90с.

146. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. изд. 2-е, испр. и доп / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1996 - 462 с.

147. Лихачев, Б.Т. Психология воспитания. Опыт педагогической экологии / Б.Т. Лихачев. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 181 с.

148. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 126 с.

149. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. Мн.: Наука и техника, 1983. - 120 с.

150. Лунина, Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры: Учеб.-метод. пособие / Г.В. Лунина. М.: ЦТ Л, 2004. - 128 с.

151. Лутовинов, В.И. В патриотизме молодежи будущее России / В.И. Лу-товинов. - М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999.- 206 с.

152. Лутовинов, В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ: Автореф. дис. .д-ра филос. наук / В.И. Лутовинов. М., 1998. - 46 с.

153. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения / В.И. Лутовинов, Е.Г. Ра-дионов. -М.: ВУ, 1995.

154. Лутовинов, В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: Концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России / В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко. М.: Светотон, 2004. - 256 с.

155. Лушников, И.Д. Патриотизм как педагогическая проблема в современной России / И.Д. Лушников // Проблемы воспитания патриотизма; под ред. И.Д. Лушникова. Вологда; ВИРО, 2004. - 100 с.

156. Люблинская, A.A. Система отношений основа нравственной воспитанности личности / A.A. Люблинская // Вопр. психологии. -1983. - №2. - С.74-78.

157. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. Дубна: «Феникс», 1999. - 256 с.

158. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990.- № 8. С.34-40.

159. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И.С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 183 с.

160. Менчинская, H.A. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения / H.A. Менчинская //Психология формирования и развития личности; отв. ред. Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1981. - С. 19-28.

161. Метлик, И.В. Использование воспитательного потенциала курсов обще-ствознания в образовательном процессе: Методические рекомендации для учителей / И.В. Метлик, А.Ф. Никитин. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004. - С.69-76.

162. Метлик, И.В. Предметно-образное пространство в школе как фактор воспитания / И.В. Метлик // Образование. 2003. - №3. - С.51-59.

163. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моносзона, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1984. ~ 239 с

164. Методология системного подхода в педагогике. М., 1989.

165. Минкина, H.A. Воспитание ответственностью: Учебное пособие / H.A. Минкина. -М.: «Высшая школа», 1990. 144с.

166. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

167. Моделирование / Философский энциклопедический словарь. М., 1983. -С.381.

168. Модель / Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С.382.

169. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981.-144 с.

170. Мясищев, В.М. Личность и неврозы / В.М. Мясищев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 426 с.

171. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М.,1960.-423 с.

172. Мясищев, В.М. Психология отношений / В.М. Мясищев // Под ред. A.A. Бодалева. М.-Воронеж, 1998. - 362 с.

173. Наука / Всемирная энциклопедия. Философия. М. - Мн., 2001. - С.673.

174. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов педагогических вузов: В 3-х кн. / P.C. Немов. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1993. -Кн. III.-632 с.

175. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65 - 70.

176. Обществознание. 10: профильный уровень: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. JI.H. Боголюбова, А.Ю. Лазебнико-вой, Н.М. Смирновой. M.: Просвещение, 2007 - 415 с.

177. Обществознание: учеб. для учащихся 11 кл. общеобразовательных учреждений: базовый уровень / Под ред. Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, А.И. Матвеева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 348 с.

178. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

179. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988. - 214 с.

180. Патриот / Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. // В.И. Даль; предисл. А.М. Бабкина М.: Русский язык, 1978. - Т. 3. - С. 24.

181. Патриот / Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. // Под ред. Ф.П. Филин М. - Л.: АН СССР, 1959. - Т. 9. - С. 296.

182. Патриотизм / Ожегов, С.И. Словарь русского языка. // С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. - М.: Русский язык, 1986. - С. 400.

183. Патриотизм / Философский словарь // Ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - С. 358.

184. Патриотизм / Школьный философский словарь // Т.В. Горбунов, Н.С. Гордиенко, В.А. Карпунин и др.; общ. ред., сост. и вст. ст. А.Ф. Малышев-ский. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. - С. 45.

185. Патриотическая идея накануне XXI в. прошлое, или будущее России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Волгоград: Перемена, 1999. - 299 с.

186. Патриотически-ориентированное образование: методология, теория, практика /А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев и др. // Под общ. ред А.К. Быкова и А.Н. Вырщикова. М.: Росвоенцентр; Волгоград: Авторское перо, 2005.-400 с.

187. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления / Под общ. ред. А.Н. Вырщикова. Волгоград: Издатель, 2002. - 80 с.

188. Певцова, Е.А. Право. Основы правовой культуры: программа курса для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Е.А. Певцова, И.В. Козленке М.: Русское слово , 2006. - 55 с.

189. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. Бим-Бад; ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

190. Пестрянкина, А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: (На материале Чувашской Респ.): Автореф. дис.канд. пед. наук / А.П. Пестрянкина. Казань, 2002. - 19 с.

191. Пионтковский, В.В.Основы педагогической технологии патриотического воспитания учащейся молодежи / В.В. Пионтковский. Якутск: Изд-во СО РАН, 2004.-ИЗ с.

192. Пионтковский, В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.В. Пионтковский. Якутск, 2002.- 18 с.

193. Поведение / Краткий психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко; под. Общ ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -С. 244-245.

194. Подцубный, E.H. Патриотическое воспитание школьников в обновляющейся России: Автореф. дис.канд. пед. наук / E.H. Поддубный. Ставрополь, 2004.-24 с.

195. Полуянова, P.A. Патриотическое воспитание / P.A. Полуянова. Ташкент: Укитувчи 1990. - 36 с.

196. Поташник, М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников / М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1980 - 104 с

197. Практикум по возрастной психологии / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

198. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

199. Прокошенкова, Л.П. Совершенствование национального воспитания школьников: исторические корни и перспективы / Л.П. Прокошенкова. М.: Вуз и школа, 2002. - 136 с.

200. Просвирнина, A.B. Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях / A.B. Просвирина. СПб.: Питер, 1999. - 213 с.

201. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского 2-е изд. исправ. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -. 426 с.

202. Радищев А.Н. Избр. сочинения. Магнитогорск: МиниТип, 1998 - 324 с.

203. Размышления о России и русских (Штрихи к истории русского национального характера) / Сост. С.К. Иванов. М.: Прогресс, 1994. - 319 с.

204. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

205. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

206. Рождественская, Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI—XX вв.): Автореф. дис. .канд. пед. наук / Р.Л. Рождественская. Белгород, 1997. - 21 с.

207. Российский патриотизм. Истоки, современность, проблемы возрождения и развития: Всеросс. науч. -практ. конф-ция, 26-27октября 2004 г. М.: Рос-военцентр, 2004. - 211 с.

208. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

209. Рубинштейн, СЛ. Принципы и пути развития психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

210. Рубинштейн, C.JI. Эмоции // Психология эмоций. Тексты / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 152 - 161.

211. Румянцев, H.H. Социальное воспитание подростков как насущная задача нашего времени/ H.H. Румянцев // Народный учитель. 1918. № 5 - С. 5-35.

212. Савинова, Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. канд. пед.наук / Л.Ю. Савинова.-СПб., 2003.-22 с.

213. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / H.A. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39 - 43.

214. Садовский, В.Н. Задачи, методы и приложения общей теории систем / В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Исследования по общей теории систем; общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 3-22.

215. Салимова, Л.Х. Нравственное воспитание на традициях народной педагогики / Л.Х. Салимова. Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, 2002. - 136 с.

216. Сикорский, Б.Ф. H.A. Бердяев о роли национального характера в судьбах России / Б.Ф. Сикорский // Социально-политический журнал. 1993.-№9-10. -С. 102-103.

217. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика , 1984 - 95 с.

218. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Шк. пресса, 2000 - 416 с.

219. Собкин, B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / B.C. Собкин // Мир психологии. 1998. - № 1. - С. 51-53.

220. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986 / В.М. Соколов. - 240 с.

221. Соколовская, Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук Ю.Б. Соколовская. Саратов, 2001. - 16 с.

222. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

223. Сорокин, A.A. Теория и методика обучения обществознанию: учебно-методическое пособие / A.A. Сорокин М.: Доминико, 2005 - 48 с.

224. Сорокин, П.А. Этнографические этюды / П.А. Сорокин. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1999. -125 с.

225. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - С. 12 -18.

226. Старов, М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография / М.И. Старов. М. - Тамбов: Изд-во МГПУ им. В.И. Ленина; Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996. - 206 с.

227. Суворова, Н.Г. Введение в обществознание. Граждановедение: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Н.Г. Суворова, Е.С. Королькова. 2-е изд., стер. - М.: Новый учеб., 2006. - 222 с.

228. Сухомлинский, В.А. Родина в сердце / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1978.

229. Троицкий, Е.С. Любовь к Отечеству движущая сила его возрождения / / Е.С. Троицкий. - М.: Б. и., 1996. - 32 с.

230. Троицкий, Е.С. О русской идее: Очерк теории возрождения нации: В 2-х ч. / Е.С. Троицкий. М.: АКИРН, 1994. - 313 с.

231. Троицкий, Е.С. Что такое русская соборность / Е.С. Троицкий. М.: Б. и., 1993.- 104 с.

232. Учебные стандарты школ России: Гос. общеобразоват. стандарты нач. общ., основного общ. и сред, (полн.) общ. образования / Под ред. В. С. Лед-нева и др. М.: Творч. центр «Сфера», 1998 - 334 с.

233. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 1 / К.Д. Ушин-ский // Вст. ст. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 414 с.

234. Фарфоровский, В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время) Пособие для учителей / В.Ф. Фарфоровский. М.: Просвещение, 1981,- 129 с.

235. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2005. -11 с.

236. Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

237. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

238. Фридман, Л.М., Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

239. Харламов, И.Ф. Педагогика: Курс лекций / И.Ф. Харламов. Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1979. - 464 с.

240. Цыганков, М.Г. Научно-педагогические основы формирования у старшеклассников гражданского и воинского долга: Автореф. дис.канд. пед. наук / М.Г. Цыганков. М, 1998. - 22 с.

241. Шеффер, O.P. Педагогическая диагностика процесса воспитания в школе / O.P. Шеффер. Челябинск: Образование, 2002. - 36 с.

242. Шеффер, O.P. Методика воспитания гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения физике: Автореф. дис. д-ра пед. наук / O.P. Шеффер. Челябинск, ЧГПУ, 2004. - 45 с.

243. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 1982. 104 с.

244. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное становление специалиста социальной сферы / Н.Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. - 240 с.

245. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности / Е.В. Шо-рохова // Теоретические проблемы психологии личности; отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 3 - 33.

246. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохова //Психологические проблемы социальной регуляции поведения; отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976. - С. 6 - 26.

247. Штоф, В.А Моделирование и философия / В.А. Штоф. M.-JL: Наука, 1966.-301 с.259.1Цуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает / Н.Е. Щуркова. м.: Педагогика, 1981.-128 с.

248. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000.-116 с.

249. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

250. Юсупов, И.А. Патриотическое воспитание старшеклассников на боевых традициях советского народа в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: Автореф. дис. .канд. пед. наук / НА. Юсупов. М., 1990. - 22 с.

251. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.