автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогических умений студентов естественно-географических факультетов по экологическому воспитанию в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиятдинова, Лейсан Саматовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Методы и формы экологического образования и воспитания студентов естественно-географических факультетов в условиях педагогического вуза

1.1. Выявление экологического потенциала вузовских предметов естественнонаучного цикла по формированию эколого-педагогических умений.

1.2. Методы экологического образования студентов-естественников в учебном процессе.

1.3. Формы организации экологического образования и воспитания студентов естественно-географических факультетов во внеучебное время.

Выводы к I главе.

Глава II. Технологии формирования педагогических умений будущих учителей по экологическому воспитанию учащихся

II I . Технологии обучения будущих учителей педагогическому проектированию работы по экологическому воспитанию школьников.

11.2. Формирование педагогических умений будущих учителей по экологическому воспитанию учащихся на этапах подготовки их к проведению и анализу урока.

11.3. Технологии реализации педагогических умений студентов в период педагогической практики.

11.4. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня сформированное™ педагогических умений студентов по экологическому воспитанию учащихся.

Выводы к II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогических умений студентов естественно-географических факультетов по экологическому воспитанию в школе"

Одной из глобальных проблем современности стала проблема взаимоотношений природы и человека. Веками длившееся хищническое отношение человека к природе привело к истощению её ресурсов, загрязнению её компонентов.

Главная ответственность за формирование экологической культуры подрастающего поколения ложится на школу. Одна из важнейших задач современней школы - повышение экологических знаний учащихся, вооружение их навыками грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры поведения.

На педагогов возложена социальная функция воспитания такого поколения, которое должно обеспечить безопасное существование человека на Земле. Перед учителем стоит серьёзная задача, всеми средствами и способами воспитать ответственное отношение учащихся к природной среде. Однако это возможно только в том случае, если сам педагог компетентен в вопросах экологического образования и воспитания, а также владеет знаниями, умениями работы со школьниками. На сегодняшний день у многих выпускников педвуза преобладает потребительский подход к природе низок уровень восприятия экологических проблем; не развита потребность практического участия в реальной работе по улучшению окружающей среды. В связи с этим возникает необходимость экологического воспитания студентов педвуза.

По Н.М. Мамедову, «экологическое воспитание - формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, убеждённости в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования её богатств, понимание важности преумножения естественных ресурсов» [83].

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что сегодня не хватает специалистов, грамотно ведущих работу по экологическому воспитанию школьников, многие из них не владеют педагогическими умениями, позволяющими эффективно и плодотворно работать в данной области.

В этих условиях возрастает роль педагогических вузов. Серьёзная подготовка студентов педвузов к деятельности в области экологического образования и воспитания предполагает вооружение их системой знаний и умений: знаний природы, как единой, целостной системы, среды жизни и источника существования человечества; основных естественных процессов, обеспечивающих целостность природы; нежелательных изменений окружающей среды и их причин; основных противоречий между обществом и природой на современном этапе; основных путей охраны природы; международных проблем охраны окружающей среды; умений распознавать и описывать природные объекты и явления; выявлять природные взаимосвязи; оценивать влияние человека на природную среду и прогнозировать его последствия; ответственно относиться к природе; принимать решения по улучшению природной среды; выполнять специальные мероприятия по защите природы; соблюдать правила поведения при личном общении с природой; пропагандировать идеи охраны природы во всех видах общественно-трудовой деятельности.

Велика роль в подготовке будущих учителей курсов методики преподавания естественнонаучных дисциплин, на которых студенты знакомятся с разнообразными формами методами и средствами эколо! ического воспитания в школе. Не менее важную роль в формировании педагогических умений будущих учителей играет педагогическая практика. У студентов появляется реальная возможность применить педагогические умения, сформированные в процессе аудиторных занятий, при проведении самостоятельных уроков, внеклассных мероприятий Последовательное прохождение практики позволяет будущим учителям совершенствовать приобретённые умения, работать над творческим саморазвитием в ходе экологического воспитания школьников.

Успех работы будущих учителей в области экологического воспитания зависит также от усвоения студентами теории по всем разделам педагогики и психологии, географии и биологии, экологии и химии и т.д.

В настоящее время создано немало трудов, посвященных экологическому образованию и воспитанию учащихся школ. Большой вклад в развитие экологической культуры школьников внесли такие ученые, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И Т. Суравегина, Л.М. Панчешникова и др. Ими определены теоретические основы содержания экологического образования, обоснованы цели, задачи, принципы, формы и методы формирования экологических знаний учащихся. В работах Д.Н. Кавтарадзе, В В. Пасечника, С.Н. Глазычева, Н.М. Мамедова, Т В. Кучер, В.М. Сенкевич рассматриваются вопросы бережного отношения к природе и природоохранной деятельности.

Нельзя не отметить тот факт, что среди огромного количества изданий очень мало таких, в которых рассматриваются вопросы подготовки студентов, будущих учителей по экологическому воспитанию школьников Среди немногочисленных трудов можно выделить работы В П Максаковского, Г А. Пануровой, И В. Душиной, А.В Миронова, Е С Сластениной, А.В. Даринского, Б.Т Лихачёва, И.Ф. Харламова, И Т Г айсина. В их трудах раскрываются педагогические условия профессионально-экологической подготовки будущих учителей

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью подготовки студентов педагогических вузов, способных методически грамотно осуществлять экологическое образование и воспитание среди учащейся молодежи, и недостаточной разработанностью данной проблемы, в частности, темы формирования педагогических умений будущих учителей-естественников по экологическому воспитанию в школе.

Это противоречие между должным и сущим и предопределило тему нашего исследования: «Формирование педагогических умений студентов естественно-географических факультетов по экологическому воспитанию в школе».

Цель исследования - разработать технологии формирования педагогических умений будущих учителей естественнонаучного цикла по экологическому воспитанию в школе.

Объект исследования - экологическое образование и воспитание студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования педагогических умений студентов естественно-географических факультетов по экологическому воспитанию школьников.

Анализ состояния проблемы в теории и практике, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу исследования: процесс формирования педагогических умений будущих учителей по экологическому воспитанию в школе будет проходить более успешно, если:

- задача формирования педагогических умений будет рассматриваться преподавателями педвуза как важный компонент осуществления экологического образования и воспитания;

-будет реализован принцип единства экологически ориентированной теоретической и практической деятельности студентов педвуза:

- будут разработаны методы и формы овладения студентами теоретическими знаниями, профессионально-педагогическими умениями и методическими навыками, обеспечивающими их готовность по экологическому воспитанию в школе;

- будущие учителя будут методически обеспечены навыками изучения и оценки состояния окружающей среды, принятия правильных решений по её улучшению, способностями предвидеть возможные последствия при негативных воздействиях на природу;

- студентам будет предъявлено требование использования экологических знаний, педагогических умений по экологическому воспитанию школьников в процессе их педагогической практики;

- студенты будут приобщены к научно-исследовательской деятельности, связанной с экологическим воспитанием школьников;

- студенты будут вовлечены в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Данное гипотетическое предположение обусловило решить следующие исследовательские задачи:

1. Выявить педагогически эффективные методы и формы экологического образования студентов естественно-географических факультетов в условиях педагогического вуза.

2. Разработать технологии формирования педагогических умений будущих учителей-естественников по экологическому воспитанию школьников.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных технологий формирования педагогических умений студентов по экологическому воспитанию в школе.

Методологической основой данного исследования явились общефилософские мысли и принципы взаимодействия общества и природы, рационального природопользования; природоохранная теория экологического образования и воспитания человека. При организации исследования мы опирались на теоретические положения и выводы, сделанные выдающимися педагогами К.Д. Ушинским, В.А. Сухомлинским о роли природы в воспитании подрастающего поколения, а также на научные выводы И.Д. Зверева, А Н. Захлебного, И Т. Суравегиной. В работе учитывались также результаты исследований И Т. Гайсина, А.В. Миронова, Е С. Сластениной о содержании, методах и средствах экологического воспитания студентов вузов и учащихся школ; работы Н.В. Кузьмина, В В. Карпова, Л.Е. Варфоломеева, В А. Кулько,

--—-- "1 " 1 8

Т.Д. Цехмистровой, A.M. Мяхковой, Е.Т. Бровкиной о формировании педагогических умений.

Проблема экологического воспитания перестаёт быть проблемой только отдельно взятых стран, она становится планетарной. Исходя из этого, в исследовании мы опираемся на труды не только отечественных, но и зарубежных учёных С.Д. Деребо, В.А. Ясвина, Н. Грин, У. Статут, Д. Тейлор, В. Небел, которые исследовали проблемы охраны окружающей среды, экологического воспитания населения.

Для достижения цели исследования использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической, методической, естественнонаучной, справочной и энциклопедической литературы, а также экскурсионного, походного и полевого материала; анализ учебных планов, программ, учебников, пособий с целью выявления их экологического потенциала; изучение передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение за учебно-воспитатетельным процессом будущих учителей; анкетирование; тестирование студентов; беседы с вузовскими преподавателями, студентами и учащимися школ; педагогический эксперимент, обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой явились Набережночелнинский государственный педагогический институт, Елабужский государственный педагогический институт, средние общеобразовательные школы городов Набережные Челны и Елабуга Республики Татарстан В эксперименте участвовало 550 студентов.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2001 год.

В течение 1995-1998 гг. изучение литературы по теме исследования, накопление представлений о сущности формирования педагогических умений по экологическому образованию для написания выпускной дипломной работы; анализ учебных планов, программ, учебников по предметам естественнонаучного цикла; обобщение педагогического опыта экологического воспитания студентов и учащихся; разработка рабочей гипотезы исследования; проведение констатирующего эксперимента.

В 1998-2000 гг. - разработка технологии формирования педагогических умений студентов к осуществлению экологического воспитания учащихся и проведение формирующего эксперимента с целью исследования эффективности использования разработанной технологии, уточнение условий, способствующих формированию педагогических умений.

Осуществление формирующего эксперимента проходило в Набережночелнинском государственном педагогическом институте, в Елабужском государственном педагогическом институте, а также в средних школах № 1, 2 ,4 ,6 г. Елабуги и школах № 6, 8, 12, 18, 20, 23, 29, 40, 45, 53 г. Набережные Челны.

В 2000-2001 гг. - проверка результатов формирующего эксперимента, сопоставление данных, зафиксированных в начале и в конце его Разработка плана мероприятий по экологическому воспитанию учащихся 6-10 классов при изучении географии в общеобразовательной школе, программы факультатива для студентов педвуза «Природа Тукаевского района Республики Татарстан», планов внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию учащихся школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

1. Выявлен эколого-воспитательный потенциал вузовских предметов естественнонаучного цикла.

2. Раскрыты педагогические условия эффективного экологического образования студентов естественно-географического факультета педагогического вуза (см. гипотезу).

3. Разработаны методы экологического образования студентов-естественников в процессе их учебной деятельности: беседы, семинары, практические занятия, наблюдения, дискуссии, конференции, исследования, ролевые и деловые игры.

4. Выявлены формы организации экологического образования студентов естественно-географического факультета во внеучебное время: экологические экскурсии, экологические кружки, экологические игры, экологические факультативы, экологические турпоходы и экспедиции, экологические олимпиады, экологические КВН, экологические конференции, экологические лагеря, экологические праздники, недели экологии, участие в озеленении и благоустройстве города, участие в экологических движениях и т.д.

5. Определены структурные компоненты эколого-педагогических умений, которые одновременно служили критериями их сформированности: проектировочных (умений осуществлять перспективное планирование работы по экологическому воспитанию и проектировать систему контроля за ходом и результатом работы), коммуникативных (умений учителя согласовывать свою деятельность по экологическому воспитанию с деятельностью учащихся), организаторских (умений организовать субъект-объектную деятельность, рационально распределять время, реализовать намеченный план работы по экологическому воспитанию учащихся), конструктивных (умений гибко перестраивать рабочее место, приемы и методы применительно к конкрепным ситуациям и видам работ, связанных с экологическим воспитанием на природе), исследовательских (умений пополнять и добывать новые знания по экологии, приводить их в готовность для решения задач экологического воспитания, исследовать факторы, влияющие на окружающую среду)

6. Разработаны технологии формирования эколого-педагогических умений будущих учителей естественнонаучных дисциплин:

- педагогического проектирования (планирования) работы по экологическому воспитанию учащихся;

- отбора экологического потенциала изучаемого предмета;

- экологического воспитания учащихся на этапах подготовки студентов к проведению и анализу уроков по естественно-географическим предметам;

- реализации сформированных на аудиторных занятиях педагогических умений студентов по экологическому воспитанию учащихся в период педагогической практики.

Практическая значимость.

Материал исследования способствует дальнейшему развитию современной теории и практики экологического воспитания. Для учителей школ разработаны рекомендации по проведению tфактических, лабораторных работ по экологическому воспитанию; предложен экскурсионный, походный материал, составлен учебно-воспитательный план по экологическому воспитанию (по предмету география). Составлены научно обоснованные рекомендации будущим учителям по развитию их педагогических умений экологического воспитания в школе. Материалы исследования могут послужить в перспективе базой для составления учебных пособий учителям по педагогическим, географическим, биологическим, экологическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность выводов диссертационной работы обеспечиваются использованием методов исследования, адекватных поставленным в диссертации задачам, полученными результатами, отражающими повышение эффективности использования педагогических умений учителями в экологическом воспитании школьников, широким охватом литературных источников из разных областей знаний, опытом работы автора в качестве преподавателя географии в педвузе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы педагогической науки» (Казань, 2000); «Актуальные проблемы педагогической науки» (Москва

Елабуга, 2000); «Окружающая природная среда и медицинская экология» (Пенза, 2001); «Эпидемиология и вопросы экологической культуры» (Пенза, 2001). Результаты исследования одобрены также Институтом непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны и внедрены в учебный процесс школ гг. Елабуга и Набережные Челны.

На защиту выносятся.

1. Совокупность педагогических условий, методов и форм, повышающих эффективность экологического образования и воспитания студентов в процессе изучения ими предметов естественнонаучного цикла.

2. Содержание и структурные компоненты (критерии) педагогических умений будущих учителей-естественников по экологическому воспитанию учащихся.

3. Технологии формирования педагогических умений студентов естественно-географических факультетов по экологическому воспитанию в школе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обоснована актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования, его новизна и основные положения, выносимые на защиту

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что экспериментальные группы показали наилучшие результаты подготовленности к осуществлению экологического воспитания в школе. Этому способствовала дополнительная работа в них в направлении формирования педагогических умений и их практического использования при проведении уроков и внеклассных мероприятий. Отмечается разница между результатами первоначального и завершающего эксперимента. Однако не следует забывать, что педагогическая подготовка студентов к осуществлению экологического воспитания в школе требует дальнейшего совершенствования.

Недостаточная изученность вопросов педагогической подготовки будущих учителей в данной деятельности позволяют говорить о перспективе дальнейшего исследования проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы в Республике Татарстан наметились определённые сдвиги в области экологического образования и воспитания. Всё больше учителей вовлекаются в данную деятельность. В связи с этим, на первый план выдвигается вопрос о подготовке студентов педвузов к будущей педагогической деятельности в области экологического воспитания школьников. Успешно осуществлять эту задачу помогают предметы «Педагогика», «Психология», методика, но особенно - предметы естественнонаучного цикла и педагогическая практика.

Данное исследование посвящено формированию педагогических умений у студентов естественно-географических факультетов по экологическому воспитанию в школе.

Проблема формирования педагогических умений студентов по экологическому воспитанию рассматривалась в теоретическом и опытно-экспериментальном аспектах.

Исследование показало, что проблема подготовки специалистов, способных грамотно осуществлять экологическое воспитание учащихся, остро стоит перед вузами нашей республики. На сегодняшний день наблюдается недостаточная разработанность проблемы формирования педагогических умений будущих учителей по экологическому воспитанию.

Результаты проведенных исследований позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния экологического воспитания в практике работы общеобразовательных школ позволяет отметить, что в решении данной проблемы накоплен определённый опыт. Однако во многих школах процесс экологического воспитания осуществляется на низком уровне, и связано это, прежде всего, с недостаточной разработанностью вопросов подготовки учителей к осуществлению экологического воспитания школьников.

2. Перед педагогическими вузами стоят серьезные задачи профессиональной подготовки студентов к работе в области экологического воспитания школьников. Они решаются.

- в ходе обучения будущих учителей выявлению экологического потенциала предметов естественнонаучного цикла и использования его в целях экологического воспитания;

- при разработке методов экологического образования и воспитания студентов в учебном процессе;

- при обучении будущих учителей приемам использования педагогических умений в проведении внеклассных мероприятий по экологическому воспитанию учащихся;

- при разработке технологий формирования педагогических умений студентов по экологическому воспитанию в школе.

3. Обеспечение высокой подготовки студентов по экологическому воспитанию в школе возможно только при условии, что будущие учителя осознают значимость дисциплин естественнонаучного цикла для работы в данной области. Это возможно при активном вовлечении самих студентов в природоохранную деятельность.

4. Важную роль в подготовке студентов к осуществлению экологического воспитания в школе играют педагогическая практика и предмет методики преподавания. Именно в них уделяется большое внимание методической подготовке студентов к работе в школе. Они позволяют будущим учителям реально оценить свои возможности в области экологического образования и воспитания, выявить пробелы в методической подготовленности.

5. Для формирования педагогической подготовки студентов к осуществлению экологического воспитания в школе необходимо активное изучение и использование на практике разработанных технологий формирования педагогических умений, практических рекомендаций по методике экологического воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиятдинова, Лейсан Саматовна, Казань

1. Актуальные экологические проблемы.//Тезисы докладов 1.республиканской научной конференции. - Казань, 1995.

2. Актуальные проблемы педагогической науки.//Сб. на^ных трудов молодых ученых и студентов. /Отв. ред. Р.А.Валеева. Казань, 1995 -200с.

3. Алексеев С В. Экология. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 1997 -344с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998 -552с.

5. Андреева К.И. Уроки биологии. //Биология в школе. 1996. - № 3.

6. Аспиз М.С. Энциклопедический словарь юного биолога. М., 1986.

7. Басов В.М. Теория и практика экологического образования в сельской школе. Елабуга, 1994.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1983 - 603с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.,1982 190с.

10. Биология. Программа общеобразовательных учреждений. М. Просвещение, 1994.

11. Боголюбов С.А. Экология. М.,1997 - 283с.

12. Болысов С И. География. 1000 вопросов и ответов. М , 1998.

13. Бутаков Г.П. География Татарстана. Казань, 1994

14. Будыко М.Ч. Глобальная экология. М., 1991.

15. Бахтин В.Г., Бахтина Г А. Татарстан: в объективе живая природа. -Казань, 1997.

16. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. М., 1997.

17. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников //География в школе. 1991-№3.

18. Воробьёв А.Н. Итоги первой Всероссийской экологической олимпиады. //Биология в школе. 1995. - №3.

19. Власова Т.В. Физическая география материков. М ,1986- 260с.

20. Высшая школа в условиях суверенитета Татарстана. //Тезисы докладов Межвузовской научной конференции./Отв. ред. Мусин А.Г. Набережные Челны. - 1994 - 136с.

21. Гайсин И Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Казань, 1996 -164с.

22. Гайсин И Т. Основы экологических знаний в подготовке специалистов экономического профиля. Казань, 1999 - 99с.

23. Гайсин И Т. Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Казань, 1994

24. Гайсин И Т. Преемственность экологического воспитания. Казань, 1999 70с.

25. Гвоздецкий Н А. Основные проблемы физической географии. М.: 1979.

26. География. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993.

27. Глазачев С.Н., Редковец И.А. О целостности мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителей и студентов. Волгоград, 1983.

28. Голубчик М.М. Введение в экономическую и социальную географию. -Мордовия, 1993 245с.

29. Государственный образовательный стандарт ВПО по подготовке учителя географии по специальности 032500 «География» М., 2000.

30. Горелов А .А. Экология. М., 1998 - 237с.

31. Грин Н., Статут У., Тейлор Д. Биология. В 3 томах. М.,1993.

32. Данило Ж.М. Образование в области защиты и улучшения среды человеком. М., 1995 - 171с.

33. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М., 1975.

34. Дедю И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинёв, 1990.

35. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов- на-Дону, 1996.

36. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия.//Биология в школе. 1995. -№3

37. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.,1998.

38. Добровольский В В. География почв с основами почвоведения. М., 1999 -310с.

39. Дронов В.П., Максаковский В.П., Ром В.Я. Экономическая и социальная география. М., 1994 - 205с.

40. Душина ИВ. Педагогическая практика студентов географов в современных условиях. //География в шхоле. 1999. - № 7

41. Душина И.В., Понурова Г А. Методика преподавания географии. М.,1999,- 191с

42. Ермошкина А С. Уроки географии 8 класс М., 1993

43. Захлебный А Н., Зверев И.Д. Кудрявцева Е М. Отношение школьников к природе. М., 1998.

44. Загвязинский В И. О современной трактовке дидактических принципов. //Советская педагогика. 1978. -№ 10.

45. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». 1991.

46. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) /Под ред. А. А.Колесника. Казань. - 1999. - 377с.

47. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Экологическое образование школьников. -М„ 1983,- 158с.

48. Зверев И.Д. Социальная экология. М., 1996.

49. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М., 1998.

50. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.

51. Зверева Н.М. Практическая дидактика. М., 2001.- 248с.

52. Зелёная Книга Республики Татарстан /Под ред. Н.П.Торсуева. Казань: Изд-во КГУ, 1993.- 422с.

53. Измайлов И В. Биологические экскурсии. М., 1995.

54. Интенсивные технологии учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе. //Межвузовский сборник научных трудов. Елабуга, 1993.

55. История, опыт работы и перспективы работы естественно-географического факультета. //Тезисы докл. научно-практической конференции посвященной 80-летию образования ЕГФ. Казань, 1998 -140с.

56. КалесникС.В. Общее землеведение. М.,1955.

57. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М.,1998

58. Квасова А.С., Фролова И.А. О некоторых аспектах экологического образования. М.,1994.

59. Клиновская И И. Комнатные растения в школе М.,1984

60. Ковда В А., Розанова Б.Г Почвоведение М.,1998 - 358с.

61. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.,2000

62. Кондратьев Б. А. Уроки географии 6 класс М.,1996

63. Козлова Т А. Экология России М., 1996.

64. Козлова Т А. Экология. М.,1996.

65. Криксунов Е.А. Экология 9 класс. М.,1995.

66. Крылова О.В. Уроки географии 7 класс. М.,1996.

67. Криксунов Е.А., Пасечник В В. Экология. М.,1996 - 235с.

68. КучерТ.В., Колпащикова И.Ф. Окружающая среда и здоровье человека. -М.,1996,- 150с.

69. Кучер Т.В. Экологическое образование в обучении географии. М.,1990.

70. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.,1986- 346с.

71. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. М.,1983.

72. Лавриненко В.Н., Ратникова В.П. Концепции современного естествознания. М., 1997 - 271с.

73. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков. -М.,1997.

74. Лемеза Н А. Пособие по биологии для поступающих в вузы. -Минск, 1998,- 570с.

75. Лушагина И. Экологическое образование сегодня. // Биология в школе. -1994. №3

76. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

77. Лихачев Б. Педагогика. М., 1998 - 459с.

78. Люри Д.И. Развитие ресурсопользования и экологические кризисы или зачем нужны экологические кризисы. М., 1997.

79. Мавлюдова Л.У., Фардеев М Б. Экологическое образование при изучении ботаники. Казань, 1995.

80. Майорова Т.С. География. Справочник школьника. М.,1996 - 574с

81. Майорова Т.С География. Справочник абитуриента. М.,1997 - 682с.

82. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М ,1991

83. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М ,1996

84. Манукян Ш.Ю Пути повышения эффективности урока М ,1986

85. Мамедов Н.М., Суравегина И Т О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии. // Биология в школе. 1996 №3.

86. Методические рекомендации по организации туристико-экскурсионной и краеведческой работы в пионерском лагере. Чувашия, 1980

87. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989 - 209с.

88. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников. Казань, 1989 - 86с.

89. Миркин Б.М. Экология России. М., 1995 - 217с

90. Мильков Н. Физическая география. Воронеж, 1981.

91. Митрюшкин К.П., Беличенко Ю.П. Охрана природы. Справочник. -М.,1987.

92. Миланова Г.В., Рябчиков A.M. Роль географии в решении проблем охраны природы. М., 1982.

93. Миронов В.А. Требования к экологическому курсу в педвузе. -Набережные Челны, 1996.

94. Морачевский В.Г. Основы геоэкологии. М., 1994.

95. Молис С.С. Активные формы и методы обучения биологии. М., 1996.

96. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. //Биология в школе. 1996. - №3.

97. Мустафин М.Р. Хузеев Р.Г. Все о Татарстане. Эконом и ко-географический справочник. Казань, 1994 - 276с.

98. Мусин А.Г Географическая оболочка. Набережные Челны, 1997 - 35с.

99. Мусин А.Г. Состояние окружающей среды Набережные Челны, 1996 -18с.

100. Мусин А.Г. Физико-географическиие комплексы Земли. Набережные Челны, 1997,- 71с.

101. Мягкова А Н. Организация учебной деятельности школьников на уроке биологии. М., 1998.

102. Назаренко Т.П. Некоторые вопросы экологического воспитания на уроках химии. Казань, 1995

103. Небел Б. Наука об окружающей среде. М., 1993 - 328с

104. Немов Р.С. Психология. М., 1998,- 586с.

105. Нигматов З.Г., Хузиахметов А Н. Теория и методика воспитания. -Казань, 1996.

106. Никитин Д.Г., Новиков Ю.В. Окружающая среда и четовек. М., 1986.

107. Образование в области окружающей среды. Материалы III Всесоюзной конференции. Казань, 29 октября 7 ноября, 1990. Казань, 1990.

108. Ожегов Ю.П. Экологический импульс. Проблема формирования экологической культуры молодежи. М., 1990.

109. Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания. Тезисы докладов республиканской научной конференции. -Каз|нь, 1995-61с.

110. Охрана природы региона. Учебное пособие. Казань, 1998,- 105с.

111. ПашкангС В. Тесты и вопросы по географии. М., 1995 - 79с.

112. Панфилова Т.С., Карчанова С.Ф. Методика преподавания географии. М., 1966,- 299с.

113. Панчешникова Л.М. Экологическое содержание школьной географии. -М.,1997 -314с.

114. Павлов А.А. Экологическое объединение школьников.//Биология в школе. 1995. - №3.

115. Петерман И., Чирнер В. Интересна ли ботаника? М., 1979 - 189с.

116. Петросова Р.А. Практикум по естествознанию и основам экологии. -М.,2000.

117. Платонова И.А., Душина И В. Изучение природных различий материков.-М., 1982.

118. Пономарёва И И. Общая экология. Пермь, 1994.

119. Попов В. А., Лукин А.В. Животный мир Татарии. Казань, 1998.

120. Полосин B.C. Практикум по методике преподавания химии. М., 1997

121. Преемственность в эколого-географическом образовании. //Материалы региональной научно-методической конференции. Казань, 20-21 апреля 2000г./отв. ред. И Т.Гайсин. Казань, 2000,- 119с

122. Программы по географии для средней школы //Сборник авторских программ. /М.В. Рыжаков, В.И. Сироткин и др. М.: Просвещение, 1992.

123. Ревель П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. М , 1994.

124. Родзевич Н.Н. География и экологическая культура. //География в школе 1999. - №3.

125. Самигуллина. Проектирование уроков по географии. Казань.

126. Семёнов И.В. Охрана природы школьников в каникулярное время. -М.,1981.

127. Селиванов С.Д. Методика проведения городской экологической игры. //География в школе. 1999. - №3.

128. Сидоров Е.П. Анатомия. М., 1998.

129. Скинер М., Редферн Д., Фармер Д. География. Словарь-справочник. -М.,1999- 510с.

130. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М.,1984- 102с.

131. Содержание и форма экологического образования и воспитания. //Тезисы докл. Материалы научно-методического семинара. Пермь, 1988.

132. Соколова Д.Ю. Сборник кроссвордов по географии. М., 1996.

133. Старков В.Д., Тюлькова Л.А. Геология и геоморфология. Тюмень, 1999.

134. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск, 2000.

135. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975

136. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.,1969.

137. Суравегина И Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М., 1994.

138. Суравегина И Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М ,1995

139. Гайсин А.С География Татарской АССР Казань, 1986.

140. Тамм Е.И. Энциклопедия туриста М., 1993.

141. Теплов Д.Л. Всероссийский слёт экологов: организация, проблемы, итоги. //Биология в школе. 1995. - №3.

142. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1988.

143. Флетчер У. Здоровье и окружающая среда. М., 1979.

144. Хакимова А.Х. Общая химия. Набережные Челны, 1999.

145. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997 - 491с.

146. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Казань, 1997.

147. Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся. Казань, 2002 - 159с.

148. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьников. М., 1982.

149. Шубаев Л.П. Общее землеведение. М., 1997.

150. Шилова М.Н. Изучение воспитанности школьников. М.,1982.

151. Щуркова Н Е., Шнырёва В Н. Новое в воспитательной работе. М., 1991.

152. Экологическое образование и воспитание населения. Тезисы докл. Межвузовской научной конференции. Казань, 1995

153. Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование-XXl век) Отв. ред. Г.С Розенбарг, Г.П. Краснощёкое. -Тольяпти, 1996.

154. Экологическое образование: концепции и методические подходы /Под ред. Яковенко О.В., Малядова Н.М. М., 1996.

155. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. СПб., 1997 -С.66.

156. Внеурочные формы работы по экологическому воспитанию студентов педвузов.1. Формы работы

157. Индивидуальные Групповые Массовые

158. Наблюдение экологические экологические

159. План мероприятий по экологическому воспитанию учащихся VI-X классов при изучении географии в общеобразовательной школе.1. Тема Формы работы

160. VI класс «Начальный курс физической географии»

161. Биосфера Беседа на тему «Охрана животного мира республики Татарстан» Тематический вечер «Млекопитающие и человек» Фотоконкурс «Мои любимые растения»

162. Взаимосвязи компонентов в природе Беседа на тему «Окружающая природная среда и я» Экскурсия на природу с целью ознакомления с природными комплексами своей местности"» Ролевая игра «Мир в котором мы живем»

163. Природа вашей местности Заседание географического кружка «Экология города Набережные Челны»

164. VII класс «География материков и океанов»

165. Раздел 2 Океаны и материки Океаны 1 Экологическая конференция «Растительный мир Мирового океана» 2 Просмотр кинофильмов «Подводный мир Тихого океана», «Хищники и люди», «Акулы» 3 Написание рефератов (темы по выбору)

166. Южные материки Общие особенности природы южных материков А) Африка 1 Беседа «Опустынивание материка» 2 Просмотр кинофильма «Влажные тропические леса» 3 Викторина «Заповедники и национальные парки Африки» 4 Написание рефератов «Животный мир Сахары»

167. Б) Австралия Беседа «Удивительный мир Австралии» Дискуссия на тему «Экологические проблемы Юго-восточной Австралии» КВН «Животный мир Австралии»

168. В) Южная Америка Заседание географического кружка «Заповедники и национальные парки Южной Америки» | Написание реферата «Природа Бразилии» Диспут на тему «Природные ресурсы и человек»

169. Г) Антарктида Просмотр кинофильма «Просторы неизведанного» Знакомство с научно-популярной литературой об Антарктиде

170. Северные материки Общие особенности природы северных материков А) Северная Америка Дискуссия на тему «Экологические проблемы США» Географический вечер «Экология и война» Вечер вопросов и ответов «Что, где, когда7»

171. Б) Евразия Написание рефератов на тему «Природные зоны Евразии» и выступление с докладами Конференция на тему «Экологические проблемы материка Евразия Вопросы охраны природы материка»

172. Раздел 3 Взаимодействие природы и общества Дискуссия на тему «Природа и человек» Просмотр кинофильма «Последствия Чернобыльской катастрофы»

173. VIII класс «Физическая география стран СНГ»

174. Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые Беседы на тему «Последствия добычи полезных ископаемых», «Охрана недр Республики Татарстан»

175. Климат КВН на тему «Воздух и экология» Беседа «Изменение климата в результате строительства водохранилища»

176. Внутренние воды и водные ресурсы Дискуссия «Экологические проблемы озера Байкал» Подготовка докладов и выступлений на темы «Загрязнение подземных вод Татарстана»

177. Растительный животный мир Беседы на темы «Исчезающие виды животных России», «Красная книга РТ» Диспут на тему «Воздействие человека на растительный мир Азии» Ролевая игра «Лес и его обитатели»

178. Почвы и земельные ресурсы Беседа «Загрязнение почв тяжелыми металлами» Конференция «Охрана почв РТ» Экскурсия на природу для изучения почв

179. Природные зоны Выпуск стенгазеты «Охраняемые виды птиц РТ» Дискуссия «Экологические проблемы Дальнего Востока» Викторина «Обитатели водоемов»

180. Крупные природные районы Написание реферата «Национальные парки России и Татарстана» Диспут «Экологические проблемы Сибири»

181. Моря Практическое занятие «Природные ресурсы морей Тихого океана» Вечер вопросов и ответов «Кладовая морей Северного Ледовитого океана» Просмотр кинофильма с последующим обсуждением «Проблемы Каспия и Арала»

182. V Природные ресурсы и производство Основы природопользования и охраны природы Экскурсия в национальный парк «Нижняя Кама» Конференция «Природные ресурсы РТ Истощение природных ресурсов »1. класс «Экономическая и социальная география стран СНГ»

183. Общая характеристика народного хозяйства А) Промышленность Семинар «Влияние промышленности РТ на здоровье человека» Беседа «Влияние химической промышленности России на здоровье населения страны»

184. Б) Сельское хозяйство Дисп\т на тему «Влияние сельскохозяйственных отходов на растительный мир» Конференция «Эрозия почв РТ»

185. В) Транспорт Диск) "сия «Транспорт и здоровье» КВН на тему «Значение транспорта в жизни человека»

186. Западная экономическая зона Беседа на тему «Экологические проблемы Поволжского района» Деловая игра «Город и завод»

187. Восточная экономическая зона Практическая работа «Влияние БАМа на природу Восточной Сибири» Конференция «Химическая промышленность Западной Сибири и экология»

188. X класс «Экономическая и социальная география мира»

189. География населения мира Беседа «Проблема перенаселения в развивающихся странах Африки и Азии» КВН «Народы мира»

190. География отраслей мирового хозяйства Практическая работа Дать характеристику одной из промышленности Англии с учетом экологических проблем

191. Глобальные проблемы человечества Беседа «Экологические проблемы современности» Вечер вопросов и ответов Тема «Города загрязн. тели» Выпуск альбома «Красота спасёт мир» Беседа с младшими школьниками на тгму «Озоновые дыры»

192. Региональные характеристики Беседа «Крупнейшие авиакатастрофы мира» Конференция «Экология и политика стран Латинской Америки» Дискуссия «Решение вопросов охраны природы в странах Африки»

193. План учебно-воспитательной работы учителя географии.

194. Название Цели и задачи Содержание работы Сроки Отметка омероприятия проведения (план) проведе выполненииния (анализ)

195. Экологиче 1 Выяснить, какую I Зеленые По Анализекая беседа на роль играют растения в насаждения усмотре проведенногороке природе основной поставщик нию мероприятия.географии. 2 Проанализировать кислорода в учителя результаты

196. Тема значение растений в атмосферу

197. Ролевая игра на уроке географии 1 Закрепление и углубление экологических Учащиеся класса получают определенные роли По усмотре нию Анализ проведен ной

198. Тема понятий «источники директора учителя ролевой

199. Просмотр Расширение кругозора 1 Просмотр фильма По Оценкаэкологических учащихся 2 Выводы по усмотре результаткинофильмов просмотренному нию овна уроке кинофильму учителя проделангеографии нойработы

200. Развитие творческих содержания овспособностей 1.I четверть

201. Выпуск 1 Расширить Содержание стенгазеты По Анализстенгазеты кругозор учащихся выбирается учащимися усмотре результат

202. Тема «Новое 2 Развитие самостоятельно с нию овпоколение в творческих учетом их интересов. учителя проделанборьбе за чистую способностей кругозора и ной

203. Землю» способностей работы

204. Встреча с 1 Сделать полный 1 Экологическое По Выводыэкологами города обзор состояние города усмотре по

205. Беседа экологического Набережные Челны нию проделан

206. Однодневный туристический поход 1 Раскрыть эстетический и познавательный потенциал мира природы 2 Сформировать чувство бережного отношения к природе своей местности Изучение природы своей местности По усмотре нию учителя Анализ результат ов работы

207. Благоустройство и озеленение пришкольного участка Приобщение школьников к природоохранной деятельности. 1 Уборка территории 2 Посадка цветов По усмотре нию учителя Анализ проделан ной работы

208. Экологический КВН на тему: «Охраняемые виды животных Республики Татарстан»

209. Цель работы: воспитать у студентов чувство бережного отношения к представителям животного мира и необходимости их охраны.

210. Оборудование: таблицы с изображением животных, фотографии животных, карточки с кроссвордами.

211. Состав участников. 3 команды по 5-6 человек.1. Ход проведения.

212. Название команд, приветствие, эмблемы.1.. Разминка команд. Каждой команде предлагается перечислить представителей класса пресмыкающихся, обитающих на территории Республики Татарстан. Время 2-3 минуты.

213. I. Вопросы капитанам команд задаются поочередно, и отвечают они на них устно

214. Перечислите виды рыб, занесенных в список исчезающих и редких видов позвоночных животных Республики Татарстан (форель ручьевая, гольян речной, горчак, угорь речной)

215. Куда зайцу удобнее бежать с горы или в гору? (На гору. У зайца передние ноги короткие, а задние длинные).

216. Кто строит себе дом под водой из воздуха? (Водяной паук-серебрянка).

217. Какая рыба вьет гнездо? (Колюшка).

218. V. Решение кроссвордов. Решают всей командой, время 5 минут.а)