автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологических умений будущего учителя географии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уразметов, Ильдар Анварович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

1.1. Ретроспективный анализ развития проблем экологического образования (60-90 гг.).

1.2. Содержание и структура экологических умений как важная составляющая экологической культуры личности.

1.3. Особенности и возможности формирования экологических умений студентов в условиях педагогического вуза.

ГЛАВА П ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ

2.1. Выявление и реализация возможностей учебных дисциплин профессионального цикла в формировании экологических умений будущих педагогов.

2.2. Полевая практика как эффективное средство формирования экологических умений студентов-географов. ****

2.3. Формирование экологических умений у будущих учителей в процессе УИР и НИРС.

ГЛАВА Ш ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

3.1. Состояние эколого-практической подготовленности учителя и критерии сформированности экологических умений у студентов педвуза.

3.2. Организация формирующего эксперимента и его результаты. ^^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических умений будущего учителя географии"

Актуальность исследования. Отечественная педагогическая наука переживает сложный период обновления, что связано, в первую очередь, с процессом гуманизации образовательно-воспитательного процесса в школе, средних профессиональных учебных заведениях и вузах. Говоря об освоении школой парадигмы гуманистической педагогики, часто принято ставить на первую позицию идею заботы о ребенке как главной жизненной ценности. Однако, надо отметить, что не в меньшей защите нуждаются и другие ценности, к которым стоит отнести, в частности, мир природы. Отсюда можно утверждать, что тенденция гуманизации общеобразовательной и профессиональной школы требует повышенного внимания к проблеме эколого-нравственного воспитания подрастающего поколения, направленного на формирование у молодежи моральной ответственности за состояние природной окружающей среды и осознания необходимости постоянной действенной заботы о ней во всех необходимых случаях. Актуализация проблемы просматривается в социальном и даже глобальном плане, так как речь идет об угрозе, нависшей над самим существованием человечества в связи с непрерывным истощением природных ресурсов и загрязнением среды.

Ведущую роль в формировании экологической культуры подрастающего поколения играет учитель. Именно учителя в ходе уроков и во внеурочное время призваны формировать у школьников систему научных знаний, взглядов и ценностных представлений о том, что опасность надвигающейся экологической катастрофы можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранительной деятельностью. Выполнять природоохранную деятельность - это значит обладать целым комплексом экологических умений и навыков, которые личность может освоить в процессе специального обучения. Определенным объемом экологических умений необходимо владеть уже с раннего возраста, что говорит о том, что учитель должен быть хорошо подготовлен к данной миссии. Особенно близко это касается учителя естественно-научной специализации (преподавателей химии, биологии, географии). Причем, решить подобную проблему может педагог, хорошо владеющий этими умениями и способный формировать их у учащихся.

Однако педагогическая практика показывает, что часто многие учителя не готовы к осуществлению этой функции. Это выражается в том, что они сами недостаточно владеют умениями оценивать состояние окружающей среды, защищать природную среду от загрязнения и разрушения. Сложилось противоречие между всеобщим признанием необходимости осуществления экологического образования и недостаточной разработанностью данной научной проблемы как целенаправленного процесса формирования экологических умений на междисциплинарной и межцикловой основе.

Состояние исследованности проблемы. Проблема экологического образования и воспитания привлекала внимание исследователей с давних времен и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, а в отечественной педагогической литературе у К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания внесли в современной педагогической теории И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, Б.Г.Иоганзен, ШЪЛаптев, Н.М.Мамедов, Н.Ф.Реймерс, И.Т.Суравегина и др. Тематика диссертационных исследований последних лет подтверждает, что интерес к эколого-педагогической проблематике не только не убывает, но возрастает и углубляется. Проблематика исследований довольно разнообразна и охватывает различные теоретические и практические аспекты экологического образования: цели и задачи экологического образования и воспитания (С.Д.Дерябо, Л.В.Моисеева, А.В.Миронов, В.М.Назаренко, Л.В.Тарасова и др.); особенности экологического образования при изучении биологии, географии, химии (С.В.Васильев, Г.В.Волкова, Н.Ф.Винокурова, Т.П.Герасимова, Т.В.Кучер, Т.В.Машарова, М.К.Хашимова, З.А.Хусаинов и др.); особенности формирования экологической культуры личности в разных типах профессиональных учебных заведений, а также учреждениях повышения квалификации, а также (Н.М.Александрова, С.В.Алексеев, С.Н.Глазачев, Г.А.Иванов, Л.Б.Симаганова, Г.Д.Филатова, Л.Ю.Чуйкова и др.).

Фундаментальное исследование было предпринято И.Т.Гайсиным, которое посвящено логическим, теоретическим и практическим вопросам преемственности экологического образования и воспитания учащейся молодежи во внеурочное и внеаудиторное время. Данное докторское исследование раскрывает пути реализации идеи непрерывного экологического образования. Очень большое внимание в частности было уделено теории и технологии обеспечения преемственности между общеобразовательными и профессиональными учебными заведениями, изучена и спроектирована связь в деятельности образовательных учреждений с семьей в экологическом воспитании учащейся молодежи. Именно при такой всеохватности и непрерывности можно рассчитывать на достижение экологической воспитанности и активности в будущих гражданах страны.

С нашей точки зрения, большого внимания заслуживают педагогические исследования, которые непосредственно обращены к проблемам экологического образования будущих учителей, а также связаны с решением задач подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (А.В.Афонин, С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, С.С.Кашлев, Н.Н.Родзевич, Л.В.Романенко, А.Л.Сотников, Е.С.Сластенина, Э.Ю.Шапокене и др.).

В ряду экологически ориентированных педагогических исследований свою линию защиты занимают вопросы, значимые для практического видения педагогической экологии, т.е. имеющие непосредственный выход на подготовку обучаемых и обучающих к природоохранной деятельности. В этом случае, исследователи обращают внимание на то, что нельзя допускать преувеличения компонента "экологическое знание" над компонентом "экологическое умение", а, напротив, стремиться к тому, чтобы разнообразные виды практической деятельности учащихся по охране природы занимали как можно больше места наряду с теоретико-экологическим всеобучем детей. В этом случае позиция учителя, как это предлагает А.Н.Захлебный, должна состоять в привлечении школьников на "учебно-экологическую тропу", т.е. тропу выполнения полезных действий по охране природы. Все сказанное заостряет проблему эколого-практической подготовленности самого учителя. Лишь тот учитель может помочь учащимся освоить опыт природоохранной работы, кто сам владеет развитыми экологическими умениями.

По нашему убеждению, этот аспект экологической компетентности учителя нуждается в отдельном внимании, также как и в том, чтобы рассматривать его в качестве самостоятельного направления в системе профессионального обучения студентов в условиях педагогического вуза, особенно, в подготовке будущих учителей географии, биологии, химии, экологии. Не умаляя вклада предшествующих педагогов-исследователей в разработку проблемы экологического образования будущих учителей, считаем необходимым усилить акцент на его прикладной направленности, уделив специально внимание разработке педагогической технологии формирования экологических умений с учетом межпредметных и межцикловых связей. Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия, формы и методы формирования у студентов педагогических вузов экологических умений как важного компонента их будущей педагогической квалификации.

Объект исследования: процесс формирования профессиональных экологических умений у студентов естественно-географического факультета педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональных экологических умений у будущих учителей географии.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия, формы и методы формирования профессиональных экологических умений у студентов педагогического вуза (естественно-научной предметной специализации).

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования профессиональных экологических умений у студентов естественно-географического факультета педагогических вузов может повыситься при следующих педагогических условиях:

• мотивационного обеспечения процесса формирования экологических умений на основе показа глобальной социальной значимости личного участия каждого человека в природоохранительной деятельности;

• учета индивидуальных потребностей, интересов, склонностей студентов в процессе формирования у них экологических умений и составления на этой основе дифференцированных заданий;

• регламентации объема изучаемых экологических умений по критерию их профессиональной значимости;

• реализации междисциплинарного и межциклового подходов к процессу формирования экологических умений студентов, постановкой комплексных интегративных задач;

• технологичности процесса формирования экологических умений: его непрерывности, алгоритмизируемое™, последовательного диагностирования и усложнения задач формирования экологических умений от курса к курсу;

• обеспечения целостности и системности в организации процесса формирования у студентов экологических умений в единстве трех направлений: преподавания предметов профессионального цикла, проведения полевых практик и внеаудиторной научно-творческой деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предусматривают решение следующих взаимосвязанных задач:

1. Определить содержание, структуру, сущностные характеристики профессиональных экологических умений как важного компонента профессионально-педагогической деятельности учителя.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональных экологических умений будущих учителей естественно-научной специализации в образовательном процессе педагогического вуза.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования экологических умений у будущих учителей в образовательном процессе педагогического вуза (через дисциплины профессионального цикла, полевую практику, УИР и НИРС).

Методологической основой исследования явились философские идеи о противоречивом единстве человека и природы, о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений в природе и обществе, программные документы по вопросам экологического образования и воспитания учащейся молодежи в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

В диссертации использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблемам экологического образования учащейся молодежи; метод моделирования; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; тестирование; изучение учебно-программной документации; педагогический эксперимент; методы математического подсчета данных.

База исследования: эксперимент проводился на естественно-географических факультетах Казанского государственного педагогического университета, Елабужского государственного педагогического института, Набережно-Челнинского государственного педагогического института. Всего экспериментом было охвачено 526 студентов и 30 преподавателей. Исследование проводилось в три этапа с 1989 по 2000 годы. Первый этап (1989-1992) включал проведение теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме; организацию эмпирического исследования по изучению массовой вузовской практики в области формирования экологических умений будущих учителей. На данном этапе удалось обосновать теоретические основы исследования.

Второй этап (1993-1995) состоял в первичной апробации технологии формирования экологических умений будущих учителей географии во время учебных занятий, организации студенческой научно-исследовательской деятельности и во время полевой практики. В результате удалось сформулировать гипотезу и окончательно разработать условия, методы и средства формирования экологических умений будущих учителей географии.

Третий этап (1996-2000) был предназначен для проведения формирующего эксперимента в его завершенном виде, что позволяло выявить степень эффективности разработанной программы. На этом этапе также происходило оформление диссертационной работы и подготовка рекомендаций практике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: определены и обоснованы содержание, структура, сущностные характеристики профессиональных экологических умений, необходимых будущему учителю географии, возможности их формирования в условиях педагогического вуза; раскрыт научно-экологический, воспитательный потенциал дисциплин и курсов теоретического и практического обучения по направлениям естественно-научной специализации в педагогическом вузе; определены и обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность формирования профессиональных экологических умений у будущих учителей географии:

• мотивационное обеспечение процесса формирования экологических умений на основе показа глобальной социальной значимости личного участия каждого человека в природоохранительной деятельности;

• учет индивидуальных потребностей, интересов, склонностей студентов в процессе формирования экологических умений и составление на этой основе дифференцированных заданий;

• регламентация объема изучаемых экологических умений по критерию их профессиональной значимости;

• реализация междисциплинарного и межциклового подходов к процессу формирования экологических умений студентов, постановка комплексных интегративных задач;

• технологичность процесса формирования экологических умений: его непрерывность, алгоритмизируемость, последовательное диагностирование и усложнение задач формирования экологических умений от курса к курсу;

• обеспечение целостности и системности в организации процесса формирования у студентов экологических умений в единстве трех направлений: преподавания предметов профессионального цикла, проведения полевых практик и внеаудиторной научно-творческой деятельности; выявлены возможности научно-исследовательской деятельности в формировании экологических умений будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе разработаны и успешно внедряются в образовательный процесс лабораторно-практические задания, комплексные интегративные задания полевых практик. Полученные в ходе исследования результаты и разработанные учебно-методические материалы включены в содержание учебных программ и курсов лекций по био-географическим дисциплинам в педагогическом вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; разнообразием использованных источников; адекватностью методов исследования его целям и задачам; апробацией на практике важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов; многолетней продолжительностью опытно-экспериментальной работы; проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью в педвузе; охватом большого количества студентов; взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки исследования.

На защиту выносятся:

1. Структура, содержание и сущностные характеристики профессиональных экологических умений, необходимых учителю географии и возможности их формирования в условиях образовательного процесса педагогического вуза.

2. Педагогические условия формирования профессиональных экологических умений у студентов естественно-географического факультета педагогического вуза.

3. Технология формирования профессиональных экологических умений будущих учителей естественно-научного профиля в процессе теоретического обучения, прохождения полевой практики и включения студентов в У ИР и НИРС.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научных статьях, докладах, тезисах. Ход исследования и его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (1989-2000 гг.), на международных, всероссийских и региональных конференциях (VII международной научно-практической конференции "Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений (Казань-Нижнекамск, 2000 г.); всероссийской научной конференции "Современная география и окружающая среда" (Казань, 1996 г.); республиканской научно-методической конференции "Учебно-полевые практики в системе педагогического образования" (Минск, 1991 г.); региональной научно-практической конференции "Промышленная экология и проблемы безопасного будущего" (Бавлы, 1997 г.); региональной научно-практической конференции "Преемственность в эколого-географическом образовании" (Казань, 2000 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как подтверждает проведенное исследование, результативный подход к осуществлению экологического образования на практике требует экологизации педагогического процесса на основе системного подхода: через преобразование содержательного компонента, на основе применения необходимых технологий формирования у обучаемых достаточного уровня экологической компетентности.

Решающим фактором осуществления широкомасштабного экологического образования является подготовленность учителей общеобразовательной школы - носителей экологической культуры, передающих эту культуру своим подопечным. Поэтому одной из важнейших проблем является проблема формирования профессиональных экологических умений у будущих педагогов как важного компонента их общей эколого-нравственной культуры и условия наличия высокой педагогической квалификации.

В этой связи, в исследовании и была поставлена цель определения содержания, структуры, сущностных характеристик экологических умений как важного компонента экологической культуры личности.

Объектом внимания в данной диссертации выступали экологические умения профессионального уровня, рассматриваемые в качестве принципиально важного компонента профессионально-квалификационной модели учителя био-географической специализации.

В интересах осуществления углубленной эколого-практической подготовки будущего учителя очень важно было разобраться в структуре формируемых у них экологических умений в силу их большого разнообразия. Как уже было отмечено, экологические умения неоднозначны по своему характеру, потому что имеют как интеллектуальную основу (связаны с проведением исследовательских операций и процедур, выполняемых с природными объектами), так и требуют практических умений в случае необходимости практического содействия в их охране и содержании (изготовление устройств, кормление, разведение видов, оказание ветеринарной помощи и т.п.).

Отсюда следовало, что структуризация экологических умений должна быть проведена по их функциональному назначению и в зависимости от характера экологической ситуации, в которой они оказываются востребованными. В связи с этим, нами были выделены четыре группы профессиональных экологических умений: эколого-эвристические умения; эколого-просветительские умения; эколого-деятельностные умения и эколого-педагогические умения.

Каждая названная группа профессионально-экологических умений была охарактеризована по составу умений, обусловленных характером определенных экологических ситуаций. Развернутое представление о структуре профессионально-экологических умений, присущих культуре эколого-образованной личности, способной, в частности, осуществлять педагогическую деятельность в этой сфере подробно представлено в диссертации.

На наш взгляд, уровень профессионального владения экологическими умениями может быть обеспечен в условиях профессиональных учебных заведений, в том числе в педагогическом вузе. С этой целью в нашем исследовании и была поставлена задача разработки технологии формирования экологических умений у будущих педагогов. На пути решения этой задачи были определены теоретические предпосылки, а именно: особенности, возможности и педагогические условия эффективного формирования экологических умений у студентов педвуза.

Обоснованию теоретической платформы исследования предшествовало изучение состояния эколого-практической подготовленности (экологической умелости) студентов педвуза. Оперируя данными по значительному массиву опрошенных, а также анализа бесед, наблюдений за студентами во время полевых практик и др., мы сделали следующие выводы.

Студенты в целом оказались хорошо знакомыми с сутью экологических проблем, могли назвать причины ухудшения среды обитания человека, наметить в общем виде пути защиты природного мира от губительного вмешательства человека, но затруднялись в объяснении обнаруженных изменений природных систем, оказывались неспособными выявить взаимосвязи, взаимозависимости различных компонентов природных систем, а также были неточны в определении или оценке экологического состояния природной среды в целом или отдельных ее компонентов. Все это указывало на то, что, очевидно, в системе профессиональной подготовки будущих педагогов формированию экологических умений уделяется недостаточное внимание. По нашему мнению, их две.

Первая особенность отражает общий профессиографический аспект педагогической квалификации, это объясняет особую "миссионерскую" роль учителя как воспитателя будущих поколений, внушающего и передающего им ценности ответственного отношения к окружающей среде. В связи с этим, в подготовке будущего учителя особое место должно занимать формирование нравственно-экологического сознания и гражданского чувства служения идее охраны природы, понимания ее международного значения и необходимости увлечь соответствующими ценностями своих учеников.

Вторую особенность значимости экологической умелости учителя мы обнаруживаем на уровне его профессиональной специализации. Это означает, что во внимание необходимо принимать предмет его преподавания, откуда следует, что особое место в распространении экологической культуры в среде учащихся и в формировании у них опыта экологической деятельности играют учителя-предметники био-географического цикла, и, в особенности, учитель географии, что вытекает из того, что компонент "экологическое умение" занимает очень важную позицию в структуре профессиональных требований в данной преподавательской специализации.

Учитывая столь высокую значимость сформированности экологических умений как показателя высокой педагогической квалификации учителя-географа, важно было максимально полно выявить и реализовать потенциал, заложенный в системе его профессиональной подготовки в вузе. Изучение учебного плана и программ естественно-гео1рафического факультета, передового опыта педвузов страны, личный многолетний педагогический опыт диссертанта в подготовке будущих учителей географии, биологии, химии позволили увидеть эти возможности в преподавании учебных курсов профессионального цикла, в организации полевой практики и во внеаудиторной работе со студентами в рамках УИР и НИРС. Реализация этих возможностей связывалась с определением педагогических условий, которые необходимо сконструировать и обеспечить для эффективного формирования экологических умений у будущих учителей.

Как основной результат диссертационного исследования нами были выявлены следующие педагогические условия: повышающие эффективность формирования профессиональных экологических умений будущих учителей географии:

• мотивационное обеспечение процесса формирования экологических умений на основе показа глобальной социальной значимости личного участия каждого человека в природоохранительной деятельности;

• учет индивидуальных потребностей, интересов, склонностей, в процессе формирования экологических умений и составления на этой основе дифференцированных заданий;

• регламентация объема изучаемых экологических умений по критерию их профессиональной значимости;

• реализация междисциплинарного и межциклового подходов к процессу формирования экологических умений студентов, постановкой комплексных интегративных задач;

• технологичность процесса формирования экологических умений: его непрерывность, алгоритмизируемость, последовательное диагностирование усложнения задач формирования экологических умений от курса к курсу;

• обеспечение целостности и системности в организации процесса формирования экологических умений в единстве трех направлений: преподавания предметов профессионального цикла, полевых практик и внеаудиторной научно-творческой деятельности.

На основе выявленных педагогических условий и разрабатывалась технология формирования экологических умений у будущих учителей географии, куда вошли три направления:

I. Использование возможностей учебных дисциплин профессионального цикла в формировании экологических умений будущих педагогов.

Данное направление располагает большим потенциалом в формировании экологических умений студентов и отличается разнообразным спектром предметов.

Основная задача в связи с поставленной целью состояла в переструктурировании содержания различных курсов с целью усиления в их содержании экологической парадигмы, имеющей непосредственный выход на формирование профессиональных экологических умений.

Это коснулось всех специальных дисциплин, но, в особенности, "Общего землеведения", "Физической географии материков и океанов", "Краеведения". Курсы были подвергнуты не только содержательной разработке, но и преобразованию с точки зрения технологического аспекта (выбора определенного метода и организационных форм развития экологических умений). Очень важное значение в создании технологии придавалось учету индивидуальных мотивов, учебных возможностей и интересов студентов.

Помимо экологизации содержания, использования определенных форм организации занятий, системы дифференцированных заданий, целенаправленно решалась и задача реализации межпредметных и межцикловых связей в формировании экологических умений будущих педагогов, что нашло отражение в содержании диссертации.

П. Формирование экологических умений в период полевых практик.

Учебные полевые практики по био-географическим дисциплинам являются наиболее эффективным средством формирования экологических умений, т.к. именно в этих условиях студенты непосредственно занимаются эколого-практической деятельностью: проводят наблюдения, оценку и другие действия исследовательского характера в природной среде, приобретают умения изучения природных комплексов и отдельных его компонентов.

Для выполнения намеченной задачи была продумана специальная программа экологизации полевой практики. На начальном этапе с целью усиления экологической направленности полевых практик проводилось предварительное ознакомление студентов в учебном процессе с экологическими особенностями и проблемами района проведения практик. Программа практик была составлена из вопросов экологического содержания. Заранее были подобраны объекты для проведения практик, на которых длительное время велись наблюдения с целью оценки состояния природной среды. Проводилось также и отслеживание динамики развития природных процессов и был организован экологический мониторинг. Предусматривалось и использование городской среды для проведения экологических экскурсий и выполнения различных видов работ по предлагаемой методике. Практиковалась комплексное обследование района практики с выполнением заданий по составлению специальных учебных пособий и тематических карт. Свою организующую роль выполняла постоянно действующая методическая комиссия по полевым практикам, созданная на факультете. В процессе проведения полевых практик мы стремились к сочетанию различных организационных форм ее проведения (работа в стационарных условиях агробиологической станции, экскурсии на природу, организация кратковременных стационаров в полевых условиях для более длительного изучения объектов природы, производственные экскурсии, самостоятельная работа студентов, связанная с взаимодействием с природными объектами).

Для повышения эффективности проведения полевых практик были составлены специальные учебные задания, направленные на комплексное изучение природных объектов. Студенты обучались также использованию методов биоиндикации для оценки состояния природных комплексов и приобщались к решению реальных учебных проблем. Довольно эффективной формой следует считать применение групповых студенческих проектов.

III. Формирование экологических умений у студентов педагогического вуза в процессе научно-исследовательской деятельности.

Для привлечения студентов к углубленной эколого-практической исследовательской деятельности были задействованы как подсистема УИР, так и НИРС. Особо продуктивной, на наш взгляд, является вторая из них. В экспериментальной работе нами был использован весь комплекс форм и методов НИРС, куда были включены: кружки и проблемные группы; студенческое научное общество, поисковая экологическая экспедиция; экологический десант.

Экспериментальная работа показала, что целенаправленное и систематическое участие студентов в УИР и НИРС с выраженной эколого-практической направленностью весьма положительно сказывается на развитии экологических умений будущих педагогов, что было подтверждено соответствующими диагностическими методиками.

Выявленные условия и предложенная технология формирования профессионально-экологических умений у будущих учителей географии в ее окончательном варианте прошли экспериментальную проверку на базе Казанского государственного педагогического университета (1997 -2000 гг.).

Экспериментальная работа оценивалась с помощью специально обоснованных критериев и показателей и была рассчитана на достижение достаточно точных прогнозируемых результатов в изменении уровней сформированности профессиональных экологических умений - от воспроизводящего до уровня близкого к совершенному (профессиональному) владению экологическими умениями.

Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительной части студентов экспериментальных групп на заключительном этапе был отмечен достаточно развитый уровень сформированности профессиональных экологических умений. Студенты контрольных групп по интересующим нас параметрам имели более скромные достижения.

Это позволяло сделасть вывод об эффективности предложенной в диссертации технологии формирования у студентов профессиональных экологических умений.

Таким образом, проведенное исследование привело нас к следующим основным выводам:

1. Среди задач формирования экологической культуры будущего учителя географии нуждается в специальном научно-методическом подкреплении его эколого-практической подготовленность (экологическая умелость).

2. В целях выявления необходимого для освоения будущими учителями географии объема профессионально-значимых экологических умений была проведена их структуризация и уточнены их содержание и функции. В результате были выделены 4 группы экологических умений:

- эколого-эвристические;

- эколого-просветительские;

- эколого-деятельностные;

- эколого-педагогические.

3. В исследовании были выявлены педагогические условия формирования профессиональных экологических умений студентов естественно-географического факультета.

4. В диссертации была разработана технология формирования экологических умений будущих учителей географии с охватом трех направлений: в процессе преподавания предметов профессионального цикла; проведения полевых практик и внеаудиторной научно-творческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уразметов, Ильдар Анварович, Казань

1. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. - СПб: Инст. ПТО РАО, 1997.- 174 с.

2. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.-231 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982.- 193с.

7. Баранский Н.Н. Экономическая география. Экономическая картография. М., 1956.

8. Беспалько В.П. Основы педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

10. Биддл Дональд С. Формирование учебного курса по географии //Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: Пер.с англ./Под ред. В.П.Максаковского и Л.М.Панчешниковой. М.:Прогресс, 1986. - с.327-372.

11. Биддл Дональд. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: Пер с англ. , Под ред. В.П. Максаковского и Л.М.Панченковой. М.: Прогресс, 1986. - с.327-372.

12. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 347 с.

13. Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. -137 с.

14. Вербицкий А.А. Формирование экологической культуры в контекстном обучении // Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и права человека в новых условиях: Тез. докл. II Межд. конгр. Самара, 1997. С. 184-185.

15. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-519с.

16. ВилькеевД.В. Формирование педагогического мышления у студентов. Казань: 1992.-108 с,

17. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе. 1991.-№3.-С. 45-50.

18. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г,С., Никелина В.В. и др. Природопользование: Экспериментальное учебное пособие для учащихся 1011 классов общеобразовательных школ. Н. Новгород: 1993. - 285 с.

19. Волкова Г.В. Изучение вопросов экологии в школьном курсе зоологии: Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. - 173 с.

20. Воробьев В.В., Корытный Л.М., КрауклисА.А. и др. Модели и методы оценки антропогенных геосистем. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986.- 146 с.

21. ГазеевН.Х. Экология Татарстана: современная ситуация, пути к устойчивому развитию. Казань: Изд-во «Экоцентр»,1996.-195 с.

22. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань: Изд-во КГПУ, 1999.- 204 с.

23. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 45 с.

24. География. Программа для средних общеобразовательных учебных-заведений. -М.: Просвещение, 1993.-30с.

25. Герасимова Т.П. Воспитание на уроках географии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1965. - 103с.

26. Глазачев С.Н., РедковецИ.А. Принципы воспитания мотивации экологического самообразования студентов педагогического института. В кн.: Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - С.73-77.

27. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя //Образование по вопросам окружающей среды. Мат-лы Всесоюз. конф. Иваново, 1985. -С. 152-160.

28. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической, культуры учителя: Дисс.док. пед. наук в форме научного доклада. М.: 1998. - 68с.

29. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Высшее педагогическое образование в области окружающей среды на современном этапе //Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников. Волгоград, 1987. - С.4-27.

30. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Дидактический проект межпредметных знаний в эколого-педагогической подготовке учителя //Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников. Волгоград, 1987. - С.27-40.

31. Глазачев С.Н., РедковецИ.А. Принципы воспитания молодежи. Экологическое самообразование студентов педагогического института // Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: Изд. АПН СССР, 1983. - С.73-77.

32. Глазачев С.Н., Сериков В.В., Петров С.Е. Научно-исследовательская работа в системе воспитания у студентов педвуза готовности к охране труда и природоохранительное просвещение школьников: Метод, рекомендации. М., 1982. - 36 с.

33. Говард А.Д., Ремсон И. Геология и охрана окружающей среды: Пер. с англ. / Под ред. Ю.К.Буркова. Л.: Недра, 1982. - 583 с.

34. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Республики Татарстан в 1998 год. Казань: Изд-во Казанского университета, 1999.-272с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью. М., 2000. - 24 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Гурский Б.Н., Кудло К.К. Об экологическом воспитании и обучении выпускников педвузов в процессе полевых практик по географическим дисциплинам К Экологическая подготовка студента-географа в педвузе. Волгоград, 1992. - с.64-70.

38. Дежникова Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание. // Магистр. 1994. №4. - с.41-47.

39. Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. 480 с.

40. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: Изд-во Новосибирского электротехнического института, 1971. - 180с.

41. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. М.: Московский лицей, 1996. - 192 с.

42. Заключительный акт совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. Хельсинки. 30 июля 1 августа 1975 . - М.: Международные отношения. - 1987. - 96 с.

43. Захлебный А.И., Суравегина И.Т. Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды. //Советская педагогика. 1978, №5, С.56-62.

44. Захлебный А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). М.: Знание, 1976. - с.7

45. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Дис. д.-ра пед. наук .- М., 1985.- 389 с.

46. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: 1981.184 с.

47. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравигина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977, 200 с.

48. Захлебный А.Н., Сенкевич В.М. Экологическое образование школьников // Народное образование. 1986. - №12.- С. 46-56.

49. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977, № 1.

50. Зверев И.Д. Подготовка учителя к проблемам охраны природы. // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. - вып 1. - с.24-29.

51. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ; 1995.-С. 16-22.

52. Зверев И.Д. Проблемы экологического образования // Советская педагогика. 1978. - №3.- С 48-50.

53. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика и . психология. 1980. - №2. -96 с.

54. Зеленая Книга Республики Татарстан./ Под ред. Н.П. Торсуева. -Казань: Изд-во КГУ, 1993.- 422 с.

55. Иванов Г.А. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных и специальных дисциплин в ССУЗ нефтегазодобывающего профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992.-18с.

56. Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения. // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах: Материалы Научного Совета по природоохранительному просвещению. М., 1972. вып. 1.-е. 15-36.

57. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы. // Образование по вопросам окружающей среды: Материалы Всесоюзной научной конференции. Иваново, 1985. -с.71-76.

58. Иоганзен Б.Г., Лаптев Н.П., Львов Ю.А. Экология, биогеоценология и охрана природы (очерки). Томск: Изд-во Томского унта, 1979.-256 с.

59. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376с.

60. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. 1998. - №7. - с.31-36.

61. Каюмов Д.К., Колесник А.А. и др. Закон Республики Татарстан "Об охране окружающей среды в республике Татарстан" (постатейный комментарий) Казань:Татполиграф, 1999. - 378с.

62. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980. - 207 с.

63. Кирсанов А.А. Основные тенденции и перспективы развития профессионального образования // Гуманистическая парадигма профессионального образования: Реальность и перспектика: Тез. докл. Всеросс. науч. конф. Казань, 1998. - С. 17-19.

64. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995. - 102 с.

65. Кон Клайд Ф. Проблемное обучение, реально значимо для учащихся // Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: Пер. с англ. /Под. ред. В.П.Максаковского и Л.М.Панчешниковай. -М.: Прогресс, 1986.-с. 154-186.

66. Королев В.А. Проблемы экологии в геологическом образовании школьников // География в школе . 1996. - №3. - С. 63.

67. Котов Ю.С., Дыганова Р.А., Терентьев A.M. Комплексный подход к экологическому образованию // Школьное экологическое образование. Казань, 1994. - с. 55-57.

68. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. Киев: Наукова думка, 1974. - 207с.

69. Кузьмин Н.Н. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки будущего учителя. // Профессионально педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: ВГПИ, 1985. С.7-20.

70. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. М.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

71. Курицын Н.П., Симакова Н. А., ЮпашинаВ.Н. Проблемы взаимодействия природы и общества в курсе экономической и социальной географии //География в школе . 1994. - №5.- С. 60-63.

72. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.-128 с.

73. КыверялгА.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин : «Валгус», 1980.-. 334 с.

74. Лаптев И.П. Научные основы охраны природы. Томск: Изд-во ТГУ, 1970.-490 с.

75. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

76. ЛернерИ.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

77. ЛернерИ.Я. Проблемное обучение. Знание. Педагогика и психология. - №7. - 1974.

78. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997.- №5.-С.56-58.

79. Максаковский В.П. О понятии "географическая культура" //Советская педагогика. 1981. - № 5.

80. МамедовН.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996. - 51 с.

81. МамедовН.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащиеся по экологии // Биология в школе. 1996.- №2.

82. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ. М.: «Школа пресс», 1996.- 464 с.

83. Материалы Межправительственной конференции по образованию по вопросам окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП. Тбилиси. - 1977.

84. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976.-64 с.

85. Матрусов И.С., ШкарбанНВ. Экологизация содержания образования общедидактический принцип. //Образование в области окружающей среды: Мат-лы II Всесоюзной конф. - Иваново, 1984. - С. 160164.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

87. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975.-367 с.

88. МашароваТ.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов био-географического цикла. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. - 17 с.

89. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961.

90. Менчинская Н.А. Психология применения знаний к решению учебных задач: /Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСФ, 1958.-416 с.

91. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. / Отв. редактор А.А.Кирсанов. М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1988.- 172 с.

92. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М: Педагогика, 1973. - 299 с.

93. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 220 с.

94. Моисеева J1.B. Региональное экологическое образование, (теория и практика): Дисс. докт. пед. наук. Екатеренбург, 1997. - 376 с.

95. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): Дисс. докт. пед. наук. -М., 1994, 381 с.

96. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. Учебно-методическое пособие. -М., 1989. 104 с.

97. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая шк., 1986. - 288 с.

98. Огурцов А.П., ЮдинЭ.Г. Деятельность //БСЭ, М.: 1970, Т8. -с.180-181.

99. Отношение школьников к природе: (Педагогическая наука -реформа школы) / Под. ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной науч.- исслед. инт содержания методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

100. Оуэн Д.Ф. Что такое экология? (перевод с английского) М.: Изд-во Лесная промышленность, 1984. - 184 с.

101. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984. - 152 с.

102. Пашкант К.В., Васильева И.В., Лапкина Н.А. и др. Комплексная полевая практика по физической географии: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов геогр. спец. 2 изд. перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1986. -208 с.

103. Петров К.М. Геоэкология, основы природопользования. СПб,1994.

104. ПинчмелФ. Цели и значение географического образования. //Новые взгляды на географическое образование: Пособия ЮНЕСКО: Пер. с англ. / Под ред. В.П.Максаковского и Л.М.Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. - с.32-49.

105. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. // Советская педагогика. 1963. - № 11. - с. 97-103.

106. Полевые практики на географических факультетах университетов. Часть I. Топография, метеорология с основами микроклиматологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: МГЛУ, 1999. -76 с.

107. Полевые практики на географических факультетах университетов. Часть II. Гидрология, геоморфология с основами микроклиматологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.-.МПТУ, 1999. -102 с.

108. Полевые практики по географическим дисциплинам: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец./ Под ред. В.А.Немченкова. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

109. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303 с.

110. Проблемы экологического образования школьников. / Авт. сост. Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина. Н. Новгород, 1991. - 36 с.

111. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 611 классы. / Сост. В.И. Сиротин. -М.: Просвещение. 1998.- 286 с.

112. Программа по географии для средней школы. / Сборник авторских программ. /М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Максаковский и др.-М.: Просвещение, 1992.

113. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. - 42 с.

114. Программы высших педагогических учебных заведений // Общее землеведение. Физическая география материков и океанов. Физическая география России и нового зарубежья. Для специальности "География". М., 1996 г. - 86 с.

115. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 012500-География: Для педагогических университетов и институтов. -М.:Флинта: Наука, 2000. 368с.

116. Программы педагогических институтов // Сб. № 22. Полевые практики по географическим дисциплинам (для специальности 2107). М.: Просвещение, 1995. - 54 с.

117. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1975. 181 с.

118. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. М.: МНЭПУ. 1993. -260 с.

119. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.-637 с.

120. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: Высшая школа, 1990. -112 с.

121. Родзевич Н.Н. Роль краеведческого изучения города в экологическом образовании Казань: ОООС т.2., 1990. с.

122. Родзевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. 1994. - №3. -С. 38-43.

123. Родзевич Н.Н. Пути совершенствования методов и форм географо-экологического образования // Экологическая подготовка студента-географа в педвузе: — Волгоград, 1992. С.3-10.

124. Родзевич Н.Н. Роль краеведческого изучения города в экологическом образовании. // Образование в области охраны окружающей среды: Материалы Всесоюзной научной конференции. Том 2. - Казань, 1990. - С. 23-27.

125. Саушкин Ю.Г. Взаимодействие географической среды и общественного производства // Введение в экономическую географию. М.: Изд-во. МГУ, 1970. - 101 с.

126. Сивере Э. Переосмысление экологического образования: пять возможностей. // Школьное экологическое образование. Казань, 1994. -с.25-34.

127. Сидельковский А.Ц. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход): Дисс. док. под. наук. -Ставрополь, 1988. 469 с.

128. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономических системы экологического образования в техническом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Тольятти, 1999. 19 с.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

130. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

131. Сотников А.Л. Подготовка будущего учителя к осуществлению нравственного аспекта экологического образования школьников. Автореф. канд. пед. наук. Казах, пед. инст. - Алма-Ата, 1988. - 23 с.

132. Спирин Л.Ф. Формирование профессинально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976.

133. Сужкова Ф.Г. Функция программ и нормативы их построения //Теоретические основы содержание общего среднего образования. -М. :Педагогика, 1983. с.275-291.

134. Суравегина И.Т. Изучение и охрана природной среды школьниками (на примере полевых практикумов). Изучение природы школьниками и их общественно полезная деятельность по ее охране. М., 1978, С. 28-41.

135. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования //Советская педагогика. 1984.- №12.

136. Суравегина И.Т. Межпредметные связи в экологическом образовании школьников. // Проблемы экологического образования в школе. -М., 1979, с.41-59.

137. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования (школьников)// Советская педагогика. 1988. - №9.- С. 31-35.

138. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе// Биология в школе. 1988. - №3. - С.32-40.

139. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. док. пед. наук. -М., 1986. 35 с.

140. Суравегина И.Т., МамедовН.М. Экология: задания, тексты: рабочая тетрадь. М.: Школа-прогресс, 1996. - 176 с.

141. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.:Изд-во Московского университета. 1980. 46с.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.:Изд-во Московского университета, 1969. - 134с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 344 с.

144. Тарасова Л.В. Экология и дидактика // Народное образование.-1997. -№1.-С.20-25.

145. Устинова А.А., Ильина Н.С. Исследования в природе основа экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития: Тез. докл. межд. конф. Тольятти, 1996. - с.110-112.

146. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы актуализации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. - 302 с.

147. Филиппова С.А. Полевое изучение природно-территориальных комплексов: Учебное пособие. Иркутск: Иркутский ун-т, 1985. - 56 с.

148. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

149. Хамбаин Д. Формирование учебных навыков (Пер. с англ.) М.: Педагогика, 1986.- 191 с.

150. ХашимоваМ.К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана ( в процессе изучения географии и биологии): Дисс. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991.-221 с.

151. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

152. ЧебышеваВ.В. Психология трудового обучения: труд, умения и навыки, условия трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

153. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнических лицеев: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. -249 с.

154. Шайдуллин И.Я. Дидактические условия формирования общепрофессиональных умений у учащихся технических училищ на лабораторно-практических занятиях: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1987. -211 с.

155. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. Казань: КГПУ, 1997. - 176 с.

156. Шкарбан Н.В. О путях экологического образования // Сов. Педагогика. 1983. - №1. - С.24-29.

157. Щербаков А.И. некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Сов. педагогика. 1971. - № 9.

158. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга длящ,учителя. М.: Прорсвещение, 1986.-144 с.

159. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: Науч. исслед. инст. содержания и методов обучения. АПН СССР, М.: Педагогика, 1987. 160 с.

160. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие. / Под общ. редакцией проф. В.И.Данилова-Данильяна. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 744 с.

161. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.Ф

162. Ягодин Г.А., Третьякова Л.Г. Проблемы экологического образования // Образование в области окружающей среды. Сб. тезисов докл. на III Всесоюзной конференции. Том I. Казань, 1990. - С.3-14.

163. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журнал. Т.2. 1981. - № 2, - С. 144147.

164. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: Автореферат, дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 20 с.

165. Arendt F. Researc nd development on environmental technologies at Forschungzentrum Karlsruhe / The Environment for us and the future generation: ecology, business and human rights under new conditions. Samara. 1997. -P.148.

166. Gardella R. Environmental Education Curriculum Inventory / Kentucky Univrsity. Heghland Heights K.V., 1989.

167. Scot Poresman. Developmental Framework for Planning Environmental Education programs. Science and Children. Illinois, 1996.

168. Vowels H.D., Connell D.W. Experiments in Environmental chemistry a Laboratory School of Australian Environmental Studies. Griffith University. Australia. Vol.4. - 1982.