Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения

Константинова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения

Автореферат

Автор научной работы: Константинова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения"

На правах рукописи

Константинова Татьяна Викторовна

Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения

Специальность 13. 00. 08. - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калуга - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Калужского Государственного Педагогического Университета им. К.Э. Циолковского

Научные руководители:

Доктор психологических наук, профессор

Богданов Евгений Николаевич;

Официальные оппоненты:

Кандидат педагогических наук, доцент Зубарев Александр Евгеньевич

Доктор педагогических наук, профессор

Макарова Валентина Александровна

Кандидат педагогических наук, доцент Прохорова Екатерина Борисовна

Ведущая организация:

Пензенский Государственный Педагогический Университет им. В.Г.Белинского

Защита состоится *Л » февраля 2004 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по психологическим и педагогическим наукам в Калужском Государственном педагогическом университете им. К.Э.Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, д.26, ауд. 219.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского Государственного Педагогического Университета им. К.Э.Циолковского.

Автореферат разослан «

10„

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Н.И.Симонова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности не теряет своей актуальности в любой период, так как уровень развития общества определяется качеством образования подрастающего поколения. Каждое время вносит свои коррективы в образовательный процесс. Разразившийся с середины XX в. экологический кризис поставил человечество на грань выживания, тем самым, приведя к пониманию того, что сохранение равновесия в системе «природная среда - общество - человек» - одна из важнейших задач развития человеческого общества. Специфика нынешнего времени - увеличение внимания к экологической составляющей в образовании. К концу XX в. — началу третьего тысячелетия, стало понятно, что для выхода из экологического кризиса одних экологических знаний и умений явно недостаточно, сохранение природной среды должно стать насущной потребностью человека, а формирование экологической культуры одной из важнейших задач всей системы образования. (В. И. Вернадский, А.Д.Урсул, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев и др.)

Экологический кризис проявляется в виде экологических проблем, и прослеживаются на различных территориальных уровнях: глобальном - планета в целом; региональном - страна, ее часть, крупные регионы; локальном - территория своего района или города; местном — территория доступная для непосредственного наблюдения (А. Г. Исаченко, В.П.Голов, В.П. Максаковский).

Истоки экологизации образования, формирования экологической культуры педагога и учащихся были заложены в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л. Н. Толстого и др. Большое внимание роли природы в формировании личности ребенка уделяли В. Г. Белинский, А. И. Герцен, И. П. Павлов, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, и др., которые подчёркивали значение общения ребёнка с природой для формирования его нравственных качеств.

Сочетание терминов «экология» и «краеведение», впервые предложенное П.

B. Ивановым, вошло в литературу как «экологическое краеведение», имеющие междисциплинарный характер. На сегодняшний день общепризнанно, что изучение школьниками свой малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, а также способствует формированию экологической культуре личности.

Изучение проявления экологических проблем на территории своей местности (локальный и местный уровни), конкретные действия по улучшению состояния окружающей среды силами учащихся, особенно важно в формировании экологической культуры подрастающего поколения. Это связано с тем, что родной край, в картине мира у ребенка осознается в качестве дома - одной из важнейших ценностей человека, определяя стратегию безопасного поведения, направленного на сохранение защищающего себя дома (среды обитания, земли) и себя в этом доме. (В. А. Ясвин, АА. Солдатенков, В.П. Максаковский, В. А. Ясвин, А.Н. Захлебный,

C.Н. Глазачев, ИД. Зверев и др.).

На примере местности, в которой живет школьник, проще всего показать пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы и осо-

бенности развития конкретной территории. Поэтому

««няшний день11Ш1ваф|ь

рос национальная!

БИБЛИОТЕКА I

ческое краеведение в экологическом образовании школьников занимает особое место, так как сочетает в себе теоретическую подготовку с активной практической деятельностью по изучению природных комплексов своего края и по охране местных природных объектов. (А.Н. Захлебный, С.П. Глазачев, И.Д. Зверев, С.С. Каш-лев, ТА. Бабакова и др.)

Идея обращения к краеведческому материалу в школьном обучении нашла свое отражение в педагогических трудах В. Г. Белинского, Л.Н. Толстого, К.Д.Ушинского, Н. И. Новикова, Д.Д. Семенова, А.Я. Герда, П.Ф. Каптерева, И. Ф. Лесгафта, А. С. Баркова. В трудах Н.Н. Баранского, В.П. Максаковского, М.К. Ковалевской, Н. Н. Родзевича и др. подчеркивается значение школьной географии в формирование экологического мировоззрения учащегося и аргументируется необходимость включения в содержание школьной географии идей о геосфере, о рациональном природопользовании, коэволюции, устойчивом развитии как мировоззренческих ориентирах современного школьника.

Усиление внимания к проблемам окружающей среды родного края предоставляет большие возможности для учителя географии в использовании краеведения, является важным фактором становления экологической культуры подрастающего поколения.

Анализ научных публикаций и диссертационных работ позволяет сделать следующие вывод, что до настоящего времени не исследован комплекс теоретических знаний и. педагогических умений, позволяющих учителю географии использовать потенциал краеведения в формировании экологической культуры; нет исследований, в которых рассматривалась бы подготовка учителя к этому виду деятельности. Следовательно, необходимы существенные меры, предполагающие целостную систему мероприятий, необходимых для осуществления процесса формирования экологической культуры учащихся средствами краеведения, включающий становление ценностных ориентаций, вооружение будущих учителей географии теоретическими знаниями, привитие практических умений.

Профессиональная значимость и дидактическая ценность целенаправленной работы подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, а также недостаточная научно-теоретическая разработанность этого для современной школы и высшего педагогического образования послужили основанием определения темы, исследования: «Подготовка будущегоучителя географии к формированию экологической культу ры школьниковсредствами краеведения».

На основании анализа научной, психолого-педагогической и специальной литературы, изучения опыта работы высшей, средней школы, учреждений дополнительного образования, была сформирована проблема исследования. Она определяется противоречием, с одной стороны, между потребностью современной высшей и средней школы и обществом в целом, а также необходимостью совершенствования в этой связи профессиональной подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры средствами краеведения. С другой стороны, противоречие проявляется в недостаточной теоретической и практической разработанностью системы подготовки будущих учителей географии к формированию экологическою культуры школьников средствами краеведения, которая, в свою очередь, обладает спецификой содержания, форм и методов. Такое понимание предполагает теоретическое обоснование ее необходимости; определение теоретико-методологической стратегии, разработку методического обеспечения этой

стратегии в виде системы; определение критериев ее содержательных компонентов и условий, при которых она эффективно может функционировать.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей географии в вузе.

Предмет исследования — процесс подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Цель исследования заключается в разработке и реализации системы подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения и выявлению условий ее эффективного осуществления.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения будет протекать более эффективно при соблюдении следующих условий:

- вычленении данного аспекта профессиональной подготовки в качестве одной из задач обучения будущего учителя географии в вузе;

- подготовка будущих учителей географии на основе государственного стандарта и учебного плана должна осуществляться с учетом интегративного, междисциплинарного подхода;

- результативность подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения будет оцениваться по соответствующим системным и функциональным критериям мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочного компонентов готовности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по тематике исследования изучить современное состояние проблемы подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры средствами краеведения, роль и место экологизации и краеведческого подхода в профессиональной подготовке будущих учителей географии.

2. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения

' 3. Изучить состояние готовности будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения у студентов, обучающихся на отделении «География» КГПУ им. К.Э.Циолковского.

4. Разработать, теоретически обосновать, и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Методологическую основу исследования составили: положения о целостности научного, в частности географического знания; концепция целостного процесса формирования готовности к профессиональной деятельности; психолого-педагогические теории личности, раскрывающие структуру личности, закономерности ее формирования и развития; положения о роли деятельности в формировании личности; методологические принципы экологического образования; принципы и методы организации психолого-педагогических исследований, а также ряд педагогических принципов: оптимизации, интеграции, прогностичности и диагно-

стичности, преемственности, взаимосвязи общего и профессионального образования; краеведческий подход в образовании.

Этапы и методы исследования:

I этап - диагностико-прогностический (1998-1999 гг.). Изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных исследования по проблемам подготовки будущих специалистов. С целью выяснения состояния проблемы изучалась практика работы кафедры географии и кафедры педагогики КГПУ им. К.Э.Циолковского, анализировался собственный опыт работы в данном направлении. Проведение констатирующий этап эксперимента, разработка понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы. На первом этапе использовались следующие методы исследования: анализ государственного стандарта, учебных планов, программ высшей школы, программ по географии средней школы; обобщение эффективного педагогического опыта; анализ документов по развитию средней и высшей школы; наблюдение. Основные положения исследования опредядись на основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы. Логико-исторический анализ позволил определить прогрессивные тенденции профессиональной подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения в истории отечественной высшей школы, а также развитие представлений об использовании возможностей краеведения в формировании экологической культуры школьников в отечественной и зарубежной педагогике. Методы опроса (беседа и анкетирование) помогли нам определить состояние готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения и степень сформированности у них необходимых профессионально-педагогических умений.

II этап - поисково-практический (1999-2001 гг.) Разработка теоретико-методологической стратегии, создание системы подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, определение метода реализации разрабатываемой системы, выделение педагогических условий, критериев и разработка модели эффективной подготовки будущих учителей к данному виду деятельности. На этом этапе использовались методы исследования. теоретическое моделирование; формирующий этап эксперимента; прогностические диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое и косвенное наблюдите, длительное фиксирование и др.); праксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности); методы математической статистики.

IIIэтап - обобщающий (2001-2003 гг.). Анализ и обработка результатов исследования, уточнение теоретико-экспериментальных выводов, внедрение результатов исследования в практику высшей школы, оформление диссертационного исследования. Использовались следующие методы исследования: математические и статистические методы, анализ результатов и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

а) обоснована необходимость подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, которая рассматривается как процесс и результат профессионального обучения и выражается в готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения;

б) представлена структура готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, состоящая из мотивацион-ного, когнитивного, деятельностного и оценочного компонентов;

в) определены и апробированы условия эффективной организации педагогического процесса вуза, способствующие подготовке будущих учителей географии к формирование экологической культуры школьников средствами краеведения, включающие:

- предварительный анализ содержания каждой из учебных дисциплин с целью выявления возможностей использования краеведческого подхода в обучении и разработка путей их экологизации;

- наличие дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей географии к формированию экологической культуры средствами краеведения; .

насыщение базовых дисциплин вопросами экологической и краеведческой тематики для рассмотрения основных аспектов взаимодействия человека и природы на локальном и местном уровнях;.

- равномерное распределение экологических и краеведческих вопросов, освещаемых через содержание других курсов, по всему периоду обучения студентов в целях непрерывности подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры средствами краеведения;

- учет принципов системности, преемственности, междисциплинарности, последовательности и логического построения материала экологической и краеведческой тематики в ходе обучения будущих учителей географии;

- использование курса «Краеведение», синтезирующего краеведческие, экологические эколого-педагогические знания и имеющего профессиональную направленность;

- экологический материал в содержании курса «Краеведение» необходимо включать, используя методы моделирования и наглядности через схемы, графики, циклы, и др.;

. - в план курса должен быть включены семинары и активные практические методы (экскурсии, конференции, игры, диалоговые технологии, проблемное обучение), налажена самостоятельная и индивидуальная работы;

- разработку, специальных заданий, направленных на вырабатывание готовности будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения во время прохождения педагогической практики в школе;

- написание курсовых и дипломных (выпускных) работ по эколого-краеведческой тематике.

г) Разработана модель подготовки студентов по формированию экологической культуры школьников средствами краеведческой деятельности, состоящая из следующих частей: дисциплин педагогического цикла, курса «Экологии», курса «Теория и методика географии», дисциплин предметной подготовки, курса региональной географии (в нашем случае «География Калужской области»), курса «Краеведение», педагогических практик, полевых практик, научно-исследовательской работы студентов (курсовых и дипломных работ). Связующими звеньями в модели выступают экологизация вузовского образования и краеведческий подход в преподавании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные педагогические условия подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения могут быть использованы для улучшения профессиональной подготовки учителя географии; характеристики, данные разным уровням готовности, могут быть применены в качестве критериев оценки подготовленности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности; разработанная программа экспериментального обучения может быть использована в практике подготовки будущих учителей географии. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущего учителя, при создании специальных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов. Межрегиональная научно-практическая конференция «Экология. Культура, Образование». Тула, 2000 г., Международная конференция «Экология и жизнь» Великий Новгород 2000 г., Научно-практическая конференция «Учитель 21 века: Эколого-краеведческая подготовка студентов педагогических вузов» Москва МГЛУ, 29-30 ноября 2001 г., Научно-практическая конференция «Река Ока - третье тысячелетие», г. Калуга, 21-25 мая 2001 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект», Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002 г., Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях, Калуга: КПГУ им. К. Э. Циолковского 2002 г., Международная научно-практическая конференция. «Современный тенденции экологического образования», Тамбов 21-22 мая 2002 г.

Достоверность полученныхрезультатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; применением комплекса методов, соответствующих объекту исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов эксперимента; методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, позволяющие повысить уровень профессиональной готовности.

3. Структура и содержание модели подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

4. Критерии и показатели готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы составляет 203 страницы, включая 8 рисунков, 14 таблиц. Библиографический список включает 181 наименование.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель и гипотеза исследования, его объект, предмет и методы, рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту, освещаются основные этапы и апробация исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения» раскрыто место экологической культуры в системе профессиональной подготовке будущего учителя географии; выявлена роль краеведения в формировании экологической культуры школьников; представлено психолого-педагогическое обоснование подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения; выделены условия эффективной подготовки будущих учителей к данному виду деятельности.

В параграфе 1 «Экологическая культура в системе профессиональной подготовки будущего учителя географии»' отражено значение экологизации всей системы образования, структура экологической культуры личности и ее роль в профессиональной подготовке будущего учителя географии.

Экологическое образование представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние и улучшение социоприродной среды. Процесс проникновения экологических идей, принципов, подходов в традиционные науки и образование получил название экологизации. Экологизация, исследуя взаимодействие общества, производства и окружающей среды, по мнению В.П. Максаковского, в последнее время стала главным, «дирижирующим» направлением в школьном географическом образовании.

Конечная цель экологического образования рассматривается с различных позиций: как формирование экологического мировоззрения (И.Т. Суравегина и др.); как с позиции эффективности экологического мышления (А.А. Солдатенков и др); формирование ответственного отношения к окружающей среде (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный и др.), в ориентации на овладение экологической культурой (С.Н. Гла-зачев и др.). В своей работе мы придерживаемся мнения Б.Т.Лихачева, С.Н. Глаза-чева, В.Л. Ясвина, Т.Г. Табукашвили, Т.Е. Абрамова и др., считающих целью экологического образования становление экологической культуры личности, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего совместное, взаимосогласованное, гармоничное развитие человека, общества и природы.

Понятие "экологическая культура" появилось в науке и общественно-политической жизни общества во второй половине XX века. Международная декларация об экологической культуре рассматривает экологическую культуру как способ жизнедеятельности, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле. В педагогике под экологической культурой личности по-

нимается мера и способ реализации и развития сущностных сил человека, экологического сознания и мышления в процессе духовного и материального освоения природы и поддержания ее как ценности. В.П. Максаковский отмечает, широту и межпредметность понятия экологическая культура. Экологическая культура, по его мнению, характеризует направленность человеческой деятельности на сохранение природных условий, необходимых для жизни, и во многом определяющие степень общей цивилизованности общества.

Большинство авторов придерживаются мнения, что экологическая культуры включает в себя следующие элементы: требования к личности, которая в экологическом отношении сформирована разносторонне, гармонично, целостно, организована ее мотивационно-смысловая сфера; систему научных знаний, о взаимодействии в системе «природа - общество - человек», направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы; интеллектуальные и практические умения, связанные с изучением и оценкой состояния окружающей среды, предвидением последствий вмешательства людей в природные процессы, принятием решений по их предотвращению, осуществлением этих решений в повседневном поведении (соблюдение норм поведения) и деятельности. (Б. Т. Лихачев, А.Н. Ильина, ТА. Бабакова).

По мнению С. В. Алексеева, в экологической культуре можно выделить три основных компонента: когнитивный (знание), ценностный (аксиологический, ценностные ориентации), деятельностный (умения и поведение). Выделенные С. В. Алексеевым компоненты экологической культуры в рамках нашего исследования способствовали выявлению компонентов готовности будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, о чем подробно рассмотрено в 13.

В параграфе 2 «Краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры школьников» отмечается, что в школах России вновь возрождается роль краеведения в формировании личности подрастающего поколения. В настоящее время успешно решается задача создания обновленной "малой географии" как специальной регионально-национальной школьной дисциплины, в результате чего, география получает значительные резервы более эффективно, чем ранее, реализовать краеведческий подход обучения предмету. В силу этого усиливается внимание к краеведческой подготовке студентов - будущих учителей географии.

Среди различных трактовок педагогического статуса краеведения (учебный предмет, метод обучения, прием, принцип, подход) наиболее распространено понимание краеведения как общедидактического принципа. Термин «краеведческий подход» применяется в педагогических работах чаще всего в связи с отбором содержания. Краеведческий принцип рассматривается как педагогический принцип, то есть нормативное положение, характеризующее общую стратегию решения задач образования на основе взаимосвязи общего и особенного. Но место краеведческого принципа в системе педагогических принципов (он не входит ни в одну признанную систему педагогических принципов) недостаточно определено, поэтому в настоящее время отдается предпочтение термину «краеведческий подход». Краеведческих подход в педагогике рассматривается: как специфическая форма культуры общения; как общественно значимая ценность, основанная на народном и научном знании как одно из форм познания. Краеведческий подход в преподавании географии базируется на привнесении в учебный предмет конкретности, об-

разности, личного социального опыта школьника, основанного на изучении родного края. Цели реализации краеведческого подхода направлены на развитие личности в условиях национально-региональных традиций, воспитания личной сопричастности к культуре своего края.

В настоящее время общепризнано, что краеведческий подход является существенным условием (фактором) экологического образования и может способствовать решению всех основных задач экологического образования, таких как: расширение кругозора учащихся; обогащению системы знаний об экологических проблемах современности и путей их решения; формированию интеллектуальных и практических умений, по изучению и оценке окружающей среды в своей местности; приобщению к творческой деятельности и поисково-исследовательской работе; развитию мышления, наблюдательности эстетических чувств школьников; развития воли, самостоятельности; развитию способностей анализа экологических ситуаций на территории своей местности; эмоциональному развитию, выражающемуся в отношение к природе как универсальной ценности; становлению активной жизненной позиции; формированию мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности; здорового образа жизни. Помимо этого, краеведческий подход предоставляет возможности для нравственного, патриотического, эстетического, экологического, трудового, физического воспитания.

В основе современного краеведческого подхода лежит теория «образа мира», где под «образом мира» понимается система знаний, способов действий, ценностных ориентаций, которая опосредует, преломляет через себя любое внешнее воздействие. Образ мира у человека имеет разноуровневый характер: планета в целом, своя страна, отдельные регионы, свой край. Создание «образа мира» позволяет рассматривать личность в традициях своего края, сопричастности к его истории, географии, культуре.

Реализация краеведческого подхода в практике образования осуществляется через краеведческую деятельность. Краеведческая деятельность учащихся может быть обеспечена разными средствами. Иод средствами краеведческой деятельности понимается совокупность действий, направленных на решение конкретных задач краеведения.

Система видов краеведческой деятельности представлена следующим образом: познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной. Организация различных видов краеведческой деятельности служит целям развития разных сторон личности школьника, становления его экологической культуры. Значение краеведения в экологическом образовании школьников проявляется в том, что, на своей территории учащиеся могут проводить оценку экологической ситуации, формулировать предложения для ее улучшения и принимать непосредственное участие в работах на местности по охране окружающей среды. Именно на примере местности, в которой живет школьник, проще всего показать пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы и особенности развития конкретной территории.

Внимание к вопросам экологии и охраны окружающей среды в специальных направлениях краеведения является отражением экологизации научных дисциплин и учебных предметов в школе. Существуют (в зависимости от размеров охватываемой территории) экологические проблемы (ситуации) разных уровней (масштабов): глобальные (вся планета, биосфера, значительная ее часть), региональные

(область, республика, край, регион страны), локальные или краеведческие (населенный пункт и его окрестности), как справедливо заметил Л. Г. Исаченко, их иерархия совпадает с иерархией геосистем. В рамках нашего исследования целесообразнее при выделении уровней проявления экологической ситуации использовать точку зрения В.П.Голова, который в зависимости от масштаба территории выделяет не три, как это принято, а четыре уровня проявления экологической ситуации: 1 уровень — местный (территория, доступная для непосредственного наблюдения обучаемыми); 2 уровень - локальный (территория своего района или небольшого города, в которых проживают обучаемые); 3 уровень - региональный (территория в границах субъекта Федерации, страна или ее часть); 4 уровень — глобальный (вся планета). Первый и второй уровни объединяют под общим названием «краеведческий». Значимость опоры на местный и локальный уровни в экологическом образовании определяется тем, что он обучает школьников принятию конкретных решений, приводящих к оптимизации экологических проблем. Каждый из последующих уровней формируется под влиянием предыдущих. С образовательной точки зрения первый (краеведческий) уровень является наиболее ценным.

В параграфе 3 «Психолого-педагогическое обоснование подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения».

Проблема готовности к деятельности в отечественной педагогике и психологии изучается с конца 50-х гг. XX в. Понятие «готовность к деятельности» получило широкое распространение в связи с использованием системных механизмов регуляции сложных видов социальной деятельности - труда, учения, самообразования, управления и др. Выполнение социальной деятельности предполагает наличие у субъекта сложной системы мотивов, знаний, умений, ориентирующих его в предмете и условиях предстоящей деятельности, которую исследователи чаше всего называют как готовность к деятельности.

. Готовность к тому или иному виду деятельности понимается как целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение. Это является выражением определенной системы качеств необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности.

В исследованиях Б.К. Адырхаевой, Л.А Байковой, М.А. Смирновой, И.В. Шеханиной и др. готовность к профессионально-педагогической деятельности рассматривается как качество личности, составляющее основу установки будущего специалиста на осознание специфики, содержания и функций профессиональной деятельности; проявляющееся в реальном поведении. При этом подчеркивается, что под качеством понимаются сложные психологические образования, возникшие в результате синтезирования устойчивых свойств личности и способов ее поведения. Подготовка к профессии учителя есть не что иное, как формирование готовности к ней. Однако профессиональная готовность - не только результат, но и цель профессиональной подготовки, начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности.

Исходя их теоретических положений о понятии профессиональной подготовки и готовности как условия успешного выполнения соответствующей деятельности и как системы интегративных качеств, свойств, знаний, умений и навыков, личности учителя, мы определили готовность будущихучителей кработе по фор-

мированию экологической культуры школьников средствами краеведения как ин-тегративное, целостное личностно-функциоиальное образование, обеспечивающее развивающий переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя и включающее совокупность психолого-педагогических, специальных и методических знаний, практических умений и навыков, профессиональные качества личности.

В рамках нашего исследования готовность будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения рассматривается нами в системе как устойчивая характеристика личности, представляющая собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационного (личностного); когнитивного (теоретического); деятельностного (технологического); оценочного (рефлексивного). При таком подходе каждый компонент наиболее полно решает свою часть задач в процессе формирования профессионально-педагогических умений студентов, направленных на формирование экологической культуры школьников средствами краеведения, но только в единстве они могут сделать этот процесс результативным и эффективным.

Мотивационный компонент готовности мы трактуем как систему профессиональных убеждений и установок будущего учителя географии, направленных на создание таких педагогических условий, в которых бы максимально реализовывал-ся потенциал краеведения в формировании экологической культуры школьников.

Когнитивный компонент готовности студентов к будущей профессиональной деятельности складывается из системы теоретических знаний, составляющих основу, базу для практических действий. Когнитивная готовность студентов выражается в сформированности ядра психолого-педагогических, методических знаний и специальных знаний по дисциплинам предметной подготовки, составляющих основу для практической деятельности учителя.

Деятельностный компонент готовности будущих учителей географии предполагает сформированность у студентов педвузов профессиональных умений, направленных на использование средств краеведения в формировании экологической культуры школьников и предполагает овладение студентами комплексом профессионально-педагогических умений и практических действий, такими как интеллектуальные, организационные, информационные, конструктивные, коммуникативные, контрольно-гностические.

Оценочный компонент готовности студентов в нашем исследовании складывается из оценки результатов деятельности студентов по овладению знаниями и умениями, из самооценки и коррекции показателей готовности студентов к подобной деятельности. Оценочный компонент готовности включает в себя овладение студентами действиями контроля и оценки, способствующих созданию предпосылок к развитию профессиональной рефлексии.

В ходе теоретической разработки проблемы выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения. Проверка эффективности выделенных условий явилась составной часть опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе диссертационного исследования «Модель подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения» представлена и обоснована модель подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников сред-

ствами краеведения; показана реализация этой модели и результаты опытно-экспериментальной работы по теме диссертационного исследования.

В параграфе 1 «Описание модели подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения» на основе изучения практики подготовки студентов педагогического вуза, предложена технология подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Разработанная нами модель подготовки состоит из следующих звеньев: взаимосвязи деятельности преподавателей и студентов с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих возможностей, диалогового общения; диагностического аппарата, критериев и показателей инструментального изменения готовности будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведческой деятельности; технологической цепочки педагогических взаимодействий преподавателей и студентов, соответствующих цели и задачам подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения

Мы рассматриваем модель подготовки студентов к работе по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения в двух направлениях: как модель процесса подготовки и как модель готовности к профессиональной деятельности. Разработанная нами модель подготовки студентов к работе по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения встраивалась обучения студентов-географов на биолого-химическом факультете КГПУ им. К. Э. Циолковского. Предложенная модель позволила нам интегрировать знания, составляющие основу формирования готовности у студентов к работе по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, не нарушая целостности учебно-воспитательного процесса.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования, базисного учебного плана и программ содержания каждой из учебных дисциплин позволил проследить экологизацию в обучении и выявить возможности использования краеведческою подхода, а также были отобраны учебные дисциплины непосредственно направленные на подготовку будущих учителей географии к формированию экологической культуры средствами краеведения. Была проанализирована возможность для насыщения базовых дисциплин вопросами экологической и краеведческой тематики с целью рассмотрения основных аспектов взаимодействия человека и природы на локальном и местном уровнях. -

Параграф 2 «Реализация модели подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения» раскрывает возможности реализации разработанной нами технологии подготовки студентов к работе по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения и проведению опытно-экспериментальной работы на отделении «География». Модель подготовки студентов отрабатывалась в курсах «Теория и методика обучения географии» VII - IX семестры, «Краеведение» X семестр, в педагогической практике V курса и при научно-исследовательской работе (курсовой (IV-V курсы) и дипломной (выпускной) работы.

В параграфе 3 «Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения» приведены результаты констатирующего экспери-

мента, выявившего следующие: более половины респондентов осознают необходимость формирования экологической культуры школьников средствами краеведения. Около 43% респондентов убеждены, что этой работой надо заниматься целенаправленно и систематически, остальные же считают, что формирование экологической культуры школьников происходит самостоятельно на уроках и во внеурочное время; большинство участников эксперимента не владеют системой знаний по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения; большинство участников эксперимента использование системы педагогических умений, связанных с формированием экологической культуры школьников, вызывают серьезные трудности (73 %), а умение выбора краеведческих средств, необходимых для формирования экологической культуры школьников оцениваются ими как «имеющие место» (36,3 %), либо как «сформированные в минимальной степени» - 63,2 %; самооценка у большей части испытуемых завышена.

Таким образом, анализ констатирующего среза позволил нам сделать вывод, что студенты-выпускники не готовы к осуществлению деятельности по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Одним из основных моментов нашего исследования было выявление уровней готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения. Опираясь на работы С.Н. Глазачева, Л.В. Романенко, B.C. Ильина, на основе системных и функциональных критериев нами выделено 4 уровня сформированности готовности будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения. В зависимости от степени выраженности принятых критериев для каждого из компонентов готовности выделены 4 уровня сформированности готовности у будущих учителей: 1.-низкий, 2. - средний, 3. - высокий, 4. - высший, которые подробно описаны в диссертационном исследовании.

Системные критерии - целостные признаки готовности студента, характеризующие его как целостную, гармонично развитую личность. - экологическое самоопределение, степень сформированности гражданской ответственности и профессиональной готовности к сохранению природной среды, экологическому образова-нии:единство экологического сознания и поведения; проявление инициативы, активности, .творчества в эколого-краеведческой деятельности; мобилизация внутренних сил, эмоционально-волевой и интеллектуальных сфер на реализацию задач формирования экологической культуры; осознание глубокой убежденности в необходимости формирования у школьников экологической культуры как общественно ценного качества; проявление личной инициативы, активности, творческого подхода в решении педагогических задач по развитию у школьников экологической культуры средствами краеведения; самовоспитание личностных качеств, необходимых для эколого-краеведческой деятельности (любовь к природе и родному краю, гражданственность, убежденность, чувство долга, ответственности) и др.

Функциональные критерии - признаки, показывающие, в чем и как проявляются отдельные стороны и свойства личности будущего учителя, характеризующие его готовность к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения: глубина и системность экологических, педагогических, географических, краеведческих знаний и способность к их переносу в ситуацию природоохранной и эколого-воспитательной деятельности школьников;~сформированность и полнота эколого-краеведческих умений; способность применять педагогические знания и умения непосредственно в деле формирования экологической культуры

школьников средствами краеведении; положительный эмоциональный фон эколо-го-краеведчсской деятельности; проявление интереса к проблемам окружающей среды родного края, экологическому образованию; мотивы студента в вырабатывании своей готовности к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения; самооценка студентом совей профессионально пригодности к делу формирования экологической культуры школьников средствами краеведения; педагогическое мастерство, эстетическая воспитанность, эмоциональная отзывчивость.

Формирующий этап нашего исследования включал преобразующий эксперимент, в котором участвовали студенты IV и У-го курсов Биолого-Химического факультета КГПУ им. К.Э.Циолковского, студенты. Обучающиеся на отделении «География» были экспериментальной группой, отделения «Биология» - контрольной. С целью изучения динамики формирования готовности у студентов было проведено 4 среза: исходный, два промежуточных и итоговый. Оценивание их результатов осуществлялось по принятым критериям.

Результаты обработки исходного среза на этом этапе исследования показывают, что у студентов экспериментальной и контрольных групп уровни готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения по компонентам готовности (когнитивному, и) определяются как низкий (когнитивный, деятельностный и оценочный) и средний (мотивационный компонент готовности)

Первый и второй промежуточные срезы проводились с целью изучения динамики в выработке готовности будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения нами со студентами экспериментальной группы, а также для корректировки программы экспериментального обучения.

Результаты этих срезов показывают значительный скачок в когнитивном, деятельностном и оценочном показателях готовности, в то время как в мотиваци-онном компоненте произошли незначительные изменения..

По завершении данного этапа экспериментального обучения был проведен заключительный контрольный срез, в котором участвовали студенты экспериментальной группы и контрольной групп. Целью данного этапа было выявление уровня сформированности знаний, умений по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения и осознание студентами необходимости данной работы, а также оценивание своих возможностей в ее проведении.

На основании проведенных исследований возможно проследить динамику вырабатывания готовности будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения у будущих учителей географии (контрольная группа) на изучаемых направлениях: 1) мотивационном (рис. 1); 2) когнитивном (рис.2); 3) деятельностном (рис.3); 4) оценочном (рис.4); а также, проследить результаты измерения этой готовности.

Таким образом, результаты исходного и контрольного срезов свидетельствуют о том, что студенты, обучавшиеся по экспериментальной программе, предусматривающей поэтапное включение в учебный процесс экспериментальных факторов, значительно опережают испытуемых из контрольной группы в уровне выработки готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения по всем компонентам.

п 1

Игг?.

IIГ IIБ ШГ ШБ

уровж сфоркифсванссги гстовност»

IV Г

IVB

• иоодшисрез

в контрольна» срез

Рис 1 Динамика выработки мотивационного компонента готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп, % (I, II, III, IV - уровни сформированное™ готовности, Г - экспериментальная группа отделение «География», Б - контрольная группа отделение «Биология»)

ИГ ИВ ШГ III Б

уроони сформированного готовности

tvr IVB

С контрольный epej I

Рис 2 Динамика выработки когнитивного компонента готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп, % (I, II, III, IV - уровни сформированное™ готовности, Г - экспериментальная группа отделение «География», Б - контрольная группа отделенге «Биология»)

20 N-

10 -fc

0 4—■

Ж Л i

¡■i I

111

jpoo« сформировэюсги готовности

IГ IБ IIГ а Б ИГ III Б ' ivr IVb

I исхщ^исрез

С контрольный срез

Рис 3 Динамика выработки деятельностного компонента готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп, % (1, II, III, IV - уровни сформированное!« готовности, Г - экспериментальная группа отделение «География», Б - контрольная группа отделение «Биология»)

1Г 18 ИГ И Б III Г III Б IVT IV Б

ураенч сформированное™ готовности ■ исхадшйсреэ ' " 13 контрольной срез

Рис 4 Динамика выработки оценочного компонента готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп, %(I, II, III, IV-уровни сформированное™ готовности, Г-экспериментальная группа отделение «География», Б - контрольная группа отделение «Биология»)

Основные выводы диссертационного исследования

1. Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения является весьма актуальной, так как экологическое образование ставит своей целью формирование экологической культуры; краеведение в экологическом образовании школьников предоставляет возможности для становления экологической культуры.

2. Подготовку студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения необходимо рассматривать: как процесс - овладение студентами системой педагогических знаний, умений, формирование на их основе системы профессиональных убеждений и установок будущих учителей; как результат - достигнутый студентами уровень развития личности учителя, сформиро-ванность педагогических знаний, умений и навыков.

3. Готовность будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения является интегративным образованием, в структуру которого входят взаимосвязанные компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочный).

4. Исходя из этапов педагогической подготовки, основных компонентов готовности, а также педагогических условий подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения разработана модель. Модель встраивается в принятую систему вузовской подготовки учителя географии не нарушая целостности учебно-воспитательного процесса.

5. Приведенные в исследовании данные позволяют сделать вывод об эффективности предложенной и апробированной нами модели подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Изложенные в диссертации выводы не являются окончательными.

В частности, актуальной является проблема разработки технологии подготовки учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения в системе постдипломного образования. За пределами данной работы остались вопросы профессиональной подготовки будущих учителей географии к работе с внешкольными эколого-краеведческими и эколого-туристскими организациями школьников (клубами, кружками, отрядами и др.), направленной на формирование экологической культуры подрастающего поколения. Дальнейшее исследование может быть продолжено и в плане разработки технологии использования краеведческого материала в формировании экологической культуры учащихся в школьников курсах географии.

Списокработ, опубликованныхпо темедиссертационного исследования

1. Константинова Т.В. Использование краеведческой деятельности в формировании экологической культуры школьников (на примере организации экологической тропы на р.Высса) // Изучение природы бассейна реки Оки. Тезисы докладов научно-практической конференции «Река Ока - третье тысячелетие», г.Калуга, 2125 мая 2001 г. - Калуга: Изд-во КГПУ им.К.Э. Циолковского- 2001. - С.245 - 247.

2. , Константинова Т.В. О структуре готовности будущего учителя к работе по формированию экологической культуры школьников // В.И.Вернадский «Ноосфера и образование» Международная научно-практическая конференция. Материалы конференции. Тамбов . 21-22 мая 2002 г. — М.: Издательский дом «Ноосфера», 2002.. - С. 252 - 253.

3. Константинова Т.В. К вопросу о готовности будущего учителя к работе по формированию экологической культуры школьников // VII Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции. - Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2002. -С.116-118.

4. Константинова Т.В., Зубарев Л.Е. Экологическое краеведение во внеклассной работе учителя // Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях. Сборник материалов научно-практической конференции. Посвященной памяти Д.М.Гришина. - Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2002. - С. 31 - 32.

5. Константинова Т.В., Епишев О.А. Подготовка студентов педвуза к работе по формированию экологической культуры школьников // Тезисы международной конференции «Экология и жизнь». Великий Новгород, 2000. - С. 97 - 99.

6. Константинова Т.В., Самарина И.А., Константинов Е.Л. Формирование экологической культуры школьников в эколого-туристском отряде // Современный тенденции экологического образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Экология. Культура, Образование». Тула, 2000. - С. 39-41.

7. Крюкова Т.В. (Константинова Т.В.). Краеведение как основа начального курса физической географии // Сборник Научных трудов КГПУ им. К.Э.Циолковского: Вып. 4. / Часть II/. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского , 1998. -С. 238-242.

8. Константинова Т.В., Лисовская Л.П. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов биолого-химического факультета по специальностям 032400.00 биология. 032500.00 география. - Калуга: КГПУ им.К.Э.Циолоковского, 2001 - 68 с.

Константинова Татьяна Викторовна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05.01.2004. Формат 60x84/16. Бумага офестная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Зак № 004

Отпечатано АП «Полиграфия», г. Калуга, ул. Тульская 13а. Лиц. ПЛД № 42-29 от 23.12.99

Ш.168 9

РНБ Русский фонд

2004-4 18164

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Константинова, Татьяна Викторовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

1.1. Экологическая культура в системе профессиональной подготовки будущего учителя географии.

1.2. Краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры школьников.

1.3. Психолого-педагогическое обоснование подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Глава 2. Модель подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

2.1. Описание модели подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения

2.2. Реализация модели подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения"

В настоящее время человеческая деятельность ведет к снижению качества среды, ухудшению состояния здоровья людей, ставит под угрозу само существование жизни на Земле. Негативное влияние антропогенной деятельности на природу, проявляется как на глобальном и региональном, так локальном и местных уровнях.

Для выхода из данной ситуации необходимо коренное изменение сложившегося типа деятельности людей, что предполагает радикальные изменения ценностных ориентаций каждого человека и человечества в целом, понимания смысла и значения предстоящих перемен. Человеческая деятельность должна стать природосовместимой, обеспечивающей сбалансированное решение задач социально-экономического развития и сохранения благоприятного состояния окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения жизненных потребностей нынешнего и будущих поколений.

По мнению А.Д.Урсула, вся система образования на сегодняшний день должна быть ориентирована на выполнение двух взаимосвязанных функций: гуманистической (ориентации образовательного процесса на выживание и развитие всего человечества), и экологической (сохранение всех компонентов природы в целом, обеспечении условий для сохранения жизни).

Реформирование содержания общего среднего образования в России в настоящее время ориентировано на гуманизацию, экологизацию, что ставит перед системой образования принципиально новые задачи. Все большее значение приробретает экологическое образование всех слоев населения, конечной целью которого является становление экологической культуры личности.

Школьное образование на современном этапе ставит одной из своих задач формирование экологической культуры учащихся. География обладает значительным интеграционным потенциалом, включая естественнонаучное и социально-экономическое содержание, что создает предпосылки изучения целостной системы «природная среда - общество - человек». В основе содержания школьной географии лежит комплексный географический подход при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействия на различных территориальных уровнях: планета-материк, страна-регион, малая родина. В современных концепциях и школьных программах России «География» рассматривается как важнейший школьный предмет мировоззренческого характера, на который ложится особая ответственность за формирование у учащихся комплексного, системного и социально-ориентированного представления о Земле как о планете людей.

Как показывает опыт, именно на примере местности, в которой живет школьник, проще всего показать пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы и особенности развития конкретной территории. Поэтому на сегодняшний день географическое краеведение в экологическом образовании школьников занимает особое место, так как краеведческая деятельность сочетает в себе теоретическую подготовку с активной практической деятельностью по изучению природных комплексов своего края и по охране местных природных объектов.

Истоки экологизации образования, формирования экологической культуры педагога и учащихся были заложены в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого и др. Большое внимание роли природы в формировании личности ребёнка уделяли В. Г. Белинский, А. И. Герцен, И. П. Павлов, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, и др., которые подчёркивали значение общения ребёнка с природой для формирования его нравственных качеств.

В 70-х годах XX века широкое развитие и признание получила идея школьного экологического краеведения. Сочетание терминов «экология» и «краеведение», впервые предложенное П. В. Ивановым, вошло в литературу как «экологическое краеведение», имеющие междисциплинарный характер. На сегодняшний день общепризнанно, что изучение школьниками свой малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, а также способствует формированию экологической культуры личности.

В трудах Н. Н. Баранского, В.П. Максаковского, М. К. Ковалевской, Н. Н. Родзевича и др. подчеркивается значение школьной географии в формировании экологического мировоззрения учащегося и аргументируется необходимость включения в содержание школьной географии идей о геосфере, о рациональном природопользовании, коэволюции, устойчивом развитии как мировоззренческих ориентирах современного школьника.

Анализ научных публикаций и диссертационных работ позволяет сделать следующие вывод, что до настоящего времени не исследован комплекс теоретических знаний и педагогических умений, позволяющих учителю географии использовать потенциал краеведения в формировании экологической культуры; нет исследований, в которых рассматривалась бы подготовка учителя к этому виду деятельности.

Проведенный нами констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что знания у будущих учителей географии по вопросам формирования экологической культуры учащихся являются недостаточными, студенты в большинстве не представляют значение и место краеведения, у многих из них отсутствует убеждение в необходимости формирования экологической культуры. Понимая важность формирования экологической культуры школьников средствами краеведения, многие учителя географии затрудняются в определении конкретных целей данной работы и в выборе содержания и эффективных технологий для достижения нужных результатов.

Это объясняется тем, что система обучения студентов в рамках педагогического вуза не предусматривает рассмотрение вопросов подготовки будущих учителей географии к использованию средств краеведения в формировании экологической культуры школьников.

В рамках обучения в вузе не полностью используются возможности психолого-педагогических и специальных дисциплин по данной проблеме; отсутствуют тематические спецкурсы; не уделяется должного внимания вопросам формирования экологической культуры школьников средствами краеведения в ходе педагогической и полевых практик, а также в научно-исследовательской работе студентов.

Из вышесказанного следует, что необходимы существенные меры, предполагающие целостную систему мероприятий по вооружению студентов педагогического вуза теоретическими знаниями, привитию им практических умений, становлению ценностных ориентаций, необходимых для осуществления процесса формирования экологической культуры учащихся средствами краеведения.

Таким образом, на основании анализа научной, психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы высшей, средней школы и учреждений дополнительного образования, была сформирована проблема исследования. Она определяется противоречием, с одной стороны, между потребностью современной высшей и средней школы и обществом в целом, а также необходимостью совершенствования в этой связи профессиональной подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры средствами краеведения. С другой стороны, противоречие проявляется в недостаточной теоретической и практической разработанности системы подготовки будущих учителей географии к формированию экологическою культуры школьников средствами краеведения, которая, в свою очередь, обладает спецификой содержания, форм и методов. Такое понимание предполагает теоретическое обоснование ее необходимости; определение теоретико-методологической стратегии; разработку методического обеспечения этой стратегии в виде системы; определение критериев ее содержательных компонентов и условий, при которых она эффективно может функционировать.

Профессиональная значимость и дидактическая ценность целенаправленной работы подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, а также недостаточная научно-теоретическая разработанность этого для современной школы и высшего педагогического образования послужили основанием определения темы исследования: «Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения».

Выявление противоречий между состоянием развития вузовской педагогики по проблеме подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, как в теоретическом, так и в практическом плане и потребностями школьной практики определили цель исследования, которая заключается в разработке и реализации технологии подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения и выявлению условий ее эффективного развития.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей географии в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

При этом мы исходили из следующей гипотезы, что процесс подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения будет протекать более эффективно:

- при вычленении данного аспекта профессиональной подготовки в качестве одной из задач обучения будущего учителя географии в вузе;

- результативность подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения будет оцениваться по соответствующим системным и функциональным критериям мотимотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочного компонетнов готовности.

Поставленная цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

3. Изучить состояние готовности будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения у студентов, обучающихся на отделении «География» КГПУ им. К.Э.Циолковского.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Теоретическую основу исследования составляют идеи о формировании готовности учителя к учебно-воспитательному процессу (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, K.M. Дурай-Новакова, В.А. Сластенин, О. А. Абдуллина, Е. П. Бе-лозерцев, Т. И. Ильина, А. И. Пискунов, С. И. Архангельского); о развитии профессионально-нравственной культуры учителя, учения о личности и ее профессиональном становлении в процессе деятельности (Н.В. Кузьмина, А. И. Щербаков, В.А. Сластенин, E.H. Богданов), теоретические представления об отношении личности к природе (В.А. Ясвин, А. П. Сидельковский, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный) о взаимосвязи человека с окружающей средой и особенностях экологической подготовки грамотных специалистов (И.Т.Суравегина, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, C.B. Алексеев); представления об эколого-краеведческой деятельности (Т. А. Бабакова, В.П. Голов); идеи обращения к краеведческому материалу в школьном обучении в качестве научного подхода обучения (П.В. Иванов, А. В. Даринский, И. С. Матрусов).

Организационная база и этапы исследования: Экспериментальная работа осуществлялась нами с 1998 года. Всего исследованием было охвачено 149 человек среди них студенты, учителя со стажем работы до 5-ти лет, учителя со стажем работы более 5-ти лет, школьники. Базой для исследования явились Калужский Государственный Педагогический Университет им. К. Э. Циолковского, средняя школа № 21 г. Калуги, Областной Центр Детского и Юношеского Туризма и Экскурсий.

Выбранная методическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе 1998-1999 гг. диагностико-прогностическом - изучалась психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблемам подготовки будущих специалистов. С целью выяснения состояния проблемы изучалась практика работы кафедры географии и кафедры педагогики КГПУ им.К.Э.Циолковского, анализировался собственный опыт работы в данном направлении, а также проведен констатирующий этап эксперимента, разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза. На первом этапе использовались следующие методы исследования: анализ государственного стандарта, учебных планов, программ высшей школы, программ по географии средней школы; обобщение эффективного педагогического опыта; анализ документов по развитию средней и высшей школы; наблюдение. Основные положения исследования мы определили на основе теоретического анализа философской, психо лого-педагогической и специальной литературы. Логико-исторический анализ позволил определить прогрессивные тенденции профессиональной подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения в истории отечественной высшей школы, а также развитие представлений об использовании возможностей краеведения в формировании экологической культуры школьников в отечественной и зарубежной педагогике. Методы опроса (беседа и анкетирование) помогли нам определить состояние готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения и степень сформированности у них необходимых профессионально-педагогических умений.

На втором этапе 1999-2001 гг. поисково-практическом - разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия, создавалась система подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, определялся метод реализации разрабатываемой системы, выделялись педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к данному виду деятельности. На этом этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование; формирующий этап эксперимента; прогностические диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование и др); праксиметрические (анализ результатов продуктов деятельности); методы математической статистики.

На третьем этапе 2001-2003 гг. обобщающем - анализировались и обрабатывались результаты исследования, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику высшей школы, оформлялось диссертационное исследование. Использовались следующие методы исследования: математические и статистические методы, анализ результатов и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Обоснована необходимость подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, которая рассматривается как процесс и результат профессионального обучения и выражается в готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

2. Представлена структура готовности студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, состоящая из мотива-ционного, когнитивного, деятельностного и оценочного компонентов.

3. Определены и апробированы условия эффективной организации педагогического процесса вуза, способствующие подготовке будущих учителей географии к формирование экологической культуры школьников средствами краеведения.

4. Разработана модель подготовки студентов по формированию экологической культуры школьников средствами краеведческой деятельности, определены критерии ее успешного функционирования и диагностический инструментарий, позволяющий изучить динамику вырабатывания готовности у будущих учителей географии готовности к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

На защиту выносятся следующие положения:

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями экологического образования; принципами гуманизации, научности, интеграции, непрерывности, систематичности, прогностичности, регионально-сти, профессиональной направленности; применением комплекса методов, соответствующих объекту исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; обработкой результатов эксперимента; методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в участии в конференциях и публикации тезисов: Межрегиональная научно-практическая конференция «Экология. Культура, Образование». Тула, 2000 г., Международная конференция «Экология и жизнь» Великий Новгород 2000 г., Научно-практическая конференция «Учитель 21 века: Эколого-краеведческая подготовка студентов педагогических вузов» Москва МГПУ, 29-30 ноября 2001 г., Научно-практическая конференция «Река Ока - третье тысячелетие», г. Калуга, 21-25 мая 2001 г., Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект», Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002 г., Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях, Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского 2002 г., Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции экологического образования», Тамбов 21-22 мая 2002 экологического образования», Тамбов 21-22 мая 2002 г.; при написании методического пособия Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов биолого-химического факультета по специальностям 032400.00 биология. 032500.00 география. - Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолоковского, 2001 г.; при написании статей в сборниках «Сборник Научных трудов преподавателей КГПУ им. К. Э. Циолковского: Вып. 4, Калуга, 1998 г., «Вопросы географии и геоэкологии», Вып. 2 Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1998, Вып. 3, Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001 г.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы диссертационного исследования

2. Подготовку студентов к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения необходимо рассматривать: как процесс - это овладение студентами системой педагогических знаний, умений, формирование на их основе системы профессиональных убеждений и установок будущих учителей; как результат - это достигнутый студентами уровень развития личности учителя, сформированность педагогических знаний, умений и навыков.

3. Для оценки сформированности готовности будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения эффективны следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочный.

Изложенные в диссертации выводы не являются окончательными.

166

Заключение

Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности не теряет своей актуальности в любой период, так как уровень развития общества определяется качеством образования подрастающего поколения. Каждое время предъявляет свои требования к качеству и содержанию образования. Специфика нынешнего времени - увеличение внимания к экологической составляющей в образовании. Разразившийся с середины XX в. экологический кризис поставил человечество на грань выживания, тем самым, приведя к пониманию того, что сохранение равновесия в системе «природная среда — общество - человек» - одна из важнейших задач человечества. К концу XX в. - началу третьего тысячелетия, стало понятно, что для выхода из экологического кризиса одних экологических знаний и умений явно недостаточно, сохранение природной среды должно стать насущной потребностью человека, а формирование экологической культуры одной из важнейших задач всей системы образования.

Экологический кризис проявляется в виде экологических проблем, и прослеживаются на различных территориальных уровнях, (глобальном -планета в целом, региональном — страна, ее часть, крупные регионы, локальном - территория своего района или города, и местном - территория доступная для непосредственного наблюдения). Изучение проявления экологических проблем на территории своей местности, конкретные действия по улучшению состояния окружающей среды силами учащихся (локальный и местный уровни), особенно важно в формировании экологической культуры подрастающего поколения, так как родной край, в картине мира у ребенка осознается в качестве дома - одной из важнейших ценностей человека. Образ среды обитания как своего дома определяет и стратегию безопасного поведения, направленного на сохранение защищающего себя дома (среды обитания, земли) и себя в этом доме.

Исследование родного края является важнейшим фактором формирования системы ценностей школьников, на его основе происходит их интериоризация.

Усиление внимания к проблемам окружающей среды родного края предоставляет большие возможности для учителя географии в использовании потенциала краеведения не только в экологическом образовании школьников, но является важным средством формирования экологической культуры подрастающего поколения.

Проблема использования возможностей краеведения в формировании личности школьников не является в педагогической науке новой, однако основное внимание традиционно сосредотачивалось на деятельности учащихся. На настоящий момент становиться актуальной подготовка будущих учителей к использованию потенциала краеведения в экологическом образовании школьников, есть необходимость рассмотрения процесса подготовки будущих учителей географии в этом ключе.

В ходе проведенного диссертационного исследования «Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры средствами краеведения» в этом направлении была проделана следующая работа:

- для изучения современного состояния исследуемой проблемы, проведен теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, с целью определения места и роли деятельности по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения в профессиональной подготовке будущего учителя географии;

- изучено состояние готовности будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения, а также выявлены основные затруднения, которые они испытывают в процессе профессиональной подготовки;

- определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения;

- определены возможности учебного процесса в педагогическом вузе в подготовке будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения;

- разработана, теоретически обоснованна и экспериментально проверена модель подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Итогами выполненного исследования следующие:

1. В структуре профессиональной подготовки будущих учителей географии специально организованная работа по выработке готовности к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения играет важную роль, так как эта работа формирует у студентов гуманные профессиональные установки и убеждение в необходимости овладения профессиональными знаниями, формирует большую группу педагогических умений.

2. Соблюдение педагогических условий при подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения (предварительный анализ содержания каждой из учебных дисциплин с целью выявления возможностей использования краеведческого подхода в обучении и разработка путей их экологизации; учет принципов системности, преемственности, междисциплинарности, последовательности и логического построения материала экологической и краеведческой тематики; использование курса «Краеведение», синтезирующего краеведческие, экологические эколого-педагогические знания и имеющего профессиональную направленность; разработка специальных заданий во время прохождения педагогической практики в школе; написание курсовых и дипломных (выпускных) работ по экологокраеведческой тематике и др.) способствует повышению эффективности подготовки.

3. Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения представляет собой как процесс, так и результат обучения. Готовность будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения является интегративным образованием, в структуру которого входят взаимосвязанные компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочный).

4. Модель подготовки будущих учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения включает в себя следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочный.

Мотивационный компонент предполагает формирование личностного отношения, мотивации к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения и реализуется на всех этапах вузовского обучения.

Когнитивный компонент выражается в формировании системы психолого-педагогических, методических и специальных знаний в процессе изучения комплекса всех учебных дисциплин.

Деятельностный компонент состоит из вырабатывания у студентов общепрофессиональных и специальных умений по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

Оценочный компонент предполагает формирование адекватной оценки будущими учителями географии собственной деятельности по формированию экологической культуры школьников средствами краеведения.

5. Модель подготовки будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников, отражает основные компоненты готовности выпускников вуза к педагогической работе. Модель встраивается в принятую систему образования в педагогическом вузе, и состоит из следующих блоков: дисциплин педагогического цикла курса «Теория и методика географии»; курса «Экология»; дисциплин предметной подготовки; в том числе курса «География Калужской области»; курса «Краеведение»; педагогических практик; полевых практик; научно-исследовательской работы студентов (курсовых и дипломных работ). Связующими звеньями в модели готовности будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения являются экологизация вузовского образования и краеведческий подход в преподавании.

Изложенные в диссертации выводы не являются окончательными. Дальнейшее развитие исследования в области профессиональной подготовки будущих учителей географии может быть направлено на рассмотрение следующих вопросов: разработке технологии подготовки учителей географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения в системе постдипломного образования;

- использованию возможностей полевых практик в подготовке будущих учителей географии к эколого-краеведческой деятельности со школьниками;

- профессиональной подготовке будущих учителей географии к работе с внешкольными эколого-краеведческими и эколого-туристскими организациями школьников (клубами, кружками, отрядами и др.), направленной на формирование экологической культуры подрастающего поколения;

- разработке технологии использования краеведческого материала в формировании экологической культуры учащихся в школьников курсах географии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Константинова, Татьяна Викторовна, Калуга

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. 208 с.

2. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. Наук. М., 2002 - 171 с.

3. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук,- СПб., 1998. 44 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учеб. Пособие / ПетрГУ. Петрозаводск, 2001. 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. - 420 с.

8. Барков A.C. Вопросы истории и методики географии (Избр. Работы). -М.: Изд-во. АПН РСФСР, М.: 1961. 263 с.

9. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем/. Воронеж, 1977. 304 с.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение /дидактические основы/. -М.: Высшая школа, 1970 299 с.

12. Богданов E.H. Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей. Ч. 1. Калуга, КГПУ, 1991. 128 с.

13. Богданов E.H., Прасолова E.JI. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Калуга, Изд-во КГПУ, 1999. - 128 с.

14. Бочкарева Н.Ф., Бочкарев В.Е. Рабочая тетрадь по физической географии Калужской области. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2002. - 32 с.

15. Бочкарева Н.Ф., Бочкарев В.Е. Рабочая тетрадь по экономической географии Калужской области. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2002. - 32 с.

16. Бочкарева Н.Ф., Гринченко П.И. Рабочая тетрадь по географии Калужской области. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1998. - 144 с.

17. Вейт М.А., Оганянц Б.Г., Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. Воронеж. ВГПИ, 1990. - 205 с.

18. Велек И. Что должен знать и уметь защитник природы: Пер. с чешского. М.: Прогресс, 1983.- 173 с.

19. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 259 с.

20. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL: Знание, 1983. - 92 с.

21. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Дис. . д-ра пед. наук: М., 2000. 406 с.

22. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов / Ред. Б.Г. Иоганзен /. Томск, 1983. 168 с.

23. Воробьева И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе. Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 2000. 22 с.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Знание, 1956. 136 с.

25. Габер Я.И. природоохранное просвещение в системе биологического образования: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук. Л.: 1974. - 54 с.

26. Гирусов Э. В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. М., 1992. С. 11- 14.

27. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры: Автореф. дис. доктора пед. наук: М. 1998 - 68 с.

28. Глазачев С.Н. Редковец И.А. Об экологическом самообразовании будущих учителей // Советская педагогика. 1986, № 8. С. 97-101.

29. Глазачев С.Н., Навроцкий Б.А. Экологическое образование и его роль в формировании личности будущего учителя/ Вопросы теории// Методологические вопросы формирования личности будущего учителя: Сб. на-учн. тр. Волгоград, 1985 С. 77-84.

30. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Принципы воспитания мотивации экологического самообразования студентов педагогического института// Педагогические принципы и условия экологического самообразования: Сб. научн. тр. М.: Изд. АПН СССР, 1983. С. 73-77.

31. Глазачев С.Н., Сериков В.В., Ретров С.Е. Научно-исследовательская работа в системе воспитания у студентов педвуза готовности к охране природы и природоохранному просвещению школьников. Методические рекомендации. М.: 1982. 36 с.

32. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

33. Голов В.П. Экологическое образование: теоретическое обоснование и возможность реализации краеведческого подхода // Учитель 21 века:

34. Эколого-краеведческая подготовка студентов педагогических вузов. (Материалы межвузовской научно-практической конференции. Москва, 29-30 ноября 2001 года). М.: МГПУ, 2002. С.53-59

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.

36. Горбатов Д.С. Умения и навыки: соотнесенность содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - № 2,- С. 15-19

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью. Квалификация учитель географии (в соответствии с дополнительной специальностью). М. 2000.

38. Гришин Д.М. Место и роль отношения учащихся к природе в системе нравственных отношений // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Таллин, 1980. - 4.1. - С. 61-63.

39. Гуняга H.A. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. На материале природы родного края: Автореф. дис. канд. пед. наук: Ростовский гос. пед. ун-т Ростов-на-Дону, 2001. -20 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

41. Данилина И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как форма повышения профессионального мастерства учителя географии. Рос. международная акад. туризма. Автореф. дис. канд. пед. наук: М. 2001. 27 с.

42. Доклад «Об использовании природных ресурсов и состояния окружающей природной среды Калужской области в 2001 году». Калуга, 2002. - 168 с.

43. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. Изд. БГУ, 1976. - 175 с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд., переработ. И доп. Минск: Изд.-во БГУ, 1981. - 383 с.

45. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Дис. . канд. пед. наук, СПб. 1996. 191 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

47. Закон Российской федерации об охране окружающей природной среды // Экологическая газета, 1992, № 6

48. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание. 1986. - 80 с.

49. Захлебный А.Н. Общее экологическое образование: единство целей и принципов реализации //Советская педагогика. 1984. № 9. С. 16-21.

50. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

51. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

52. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1991. С.27-36.

53. Зверев И.Д. О формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания // Советская педагогика. 1975. - № 11, С. 21-30

54. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980-96 с.

55. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Петрозаводстк. 1968. 23 с.

56. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учебное пособие. Петрозаводск, 1986. - 106 с.

57. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

58. Иоганген Б.Г., Кинев И.П. Природоохранительное краеведение, его задачи, содержание и методика преподавания // Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися. М.: Изд-во АПН СССР, 1974, С 3-13.

59. Исаченко А.Г. Экологическая география России. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2001. - 328 с.

60. Калистратова Н.В. Система экологической подготовки учителя географии в ИПК Дис. канд. пед. наук: М. 1996. 211 с.

61. Кашлев С.С. Внеурочная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза у работе по экологическому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1988. 281 с.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

63. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

64. Коменский Я.А. Краткое предложение о восстановлении школ в Чешском королевстве / Избранные педагогические сочинения, Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 196 с.

65. Константинова Т.В., Лисовская Л.П. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов биолого-химического факультета по специальностям 032400.00 биология. 032500.00 география. Калуга: КГПУ им.К.Э.циолоковского, 2001. - 68 с.

66. Концепция экологического образования и просвещения населения Калужской области: Калуга, 1996 г. Утверждена постановлением Главы администрации Губернатора Калужской области № 378 от 21.08.1996 г.

67. Котов Л.Ф. О чем поведал Калужский бор. Историко-краеведческие очерки. Калуга: Золотая аллея, 1993. - 240 с.

68. Краеведение: Пособие для учителей / Под ред. А. В. Даринского. М.1987.- 158 с.

69. Краевкий В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара. Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

70. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

71. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношения школьников к природе: Методические рекомендации и разработки /автор составитель А.П.Сидельковский. Ставрополь; Пятигорск, ПГПИИЯ,1988.-201 с.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности- JL: ЛГУ, 1967. 182 с.

73. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

74. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. - 58 с.

75. Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук: Брянск, 1993. 16 с.

76. Куприна Л.В. Экологическое образование учащихся 5-7 классов в процессе туристско-краеведческой деятельности. Автореф дис. канд. пед. наук: М., 1990. 16 с.

77. Кучер Т.В., Колпашникова И.Ф. Медицинская география. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

78. Кучер Т.В. Экологическое образование в обучении физической географии СССР: Методические рекомендации для учителя. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 54 е.

79. Кывкрялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 333 с.

80. Лагутин В.Д. Морозова Г.М. Прогулки по старой Калуге. Калуга: Золотая аллея, 1993. 260 с.

81. Лагутин В.Д. Очерки истории народного образования Калужского края. -Калуга, 1993.-212 с.

82. Левитов Н.Д. Психология труда учителя. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 364 с.

84. Лиханова Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования. Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского. Автореф. дис. канд. пед. наук: Пенза, 2001. 27 с.

85. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы: Автореф. дис. канд. филос. наук: -Минск, 1988. 20 с.

86. Лосев A.B., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. В.И.Жукова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. -312 с.

87. Лызь H.A. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук: Таганрог, 1998. 20 с.

88. Мазур И.И., Козлова О., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. -М.: Горизонт, 2001. 194 с.

89. Макарский A.M. Формирование экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря: Ленинградский гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина Автореф. дис. . канд. пед. наук: СПб . 2000. 23 с.

90. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998. 416 с.

91. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

92. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном деятельном процессе обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1981.-90 с.

93. ЮО.Малинин А.Д. Опыт исторического путеводителя по Калуге и главнейшим центрам губернии. Калуга: Золотая аллея, 1992. - 272 с.

94. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 16-26

95. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. дис. канд. филос. наук: СПб., 1992. 19 с.

96. Матвеева О.В. Подготовка студентов педвузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2000. - 166 с.

97. Матрусов И.С. Содержание экологических знаний в учебных предметах. География // экологическое образование школьников /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной/.- М.: Педагогика, 1983. С. 94-100

98. Махлин М.Д. Под охраной «голубых» патрулей. М.: Легк. и пищ. пр-ть, 1982. - 129 с.

99. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М.Панчешникова, И.В.Душина, В.П.Дронов и др.; Под ред. Л.М. Пан-чешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

100. Милонов Н. А. Литературное краеведение. М.: Просвещение, 1985. 163 с.

101. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высш. шк, 1987. - 200 с.

102. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1996. - 166 с.

103. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена: Автореф. дис. канд. пед. наук: СПб. 1998. 14 с.

104. Ш.Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 104 с.

105. Настольная книга учителя географии / авт. сост. Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 302 с.

106. Николина В.В. Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. -192 с.

107. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования. Филос.-социол. аспект пробл.: Дис. . д-ра филос. наук: М.,1994. 266 с.

108. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: АЗЪ, 1995. 928 с.

109. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

111. Петровский A.B. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза // Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С. 24-28

112. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика, 1995. № 4 . - С. 59-63

113. Подберезный В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис. канд. пед. на-ук:Таганрог, 1997. 214 с

114. Полевые практики по географическим дисциплинам: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец. / Под ред. В.А. Исаченкова. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

115. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

116. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

117. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М.: просвещение, 1991. 192 с.

118. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 012500 — География: Для педагогических университетов и институтов.

119. М.: Флинта: Наука, 2000. 368 с.

120. Разенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования. Дис. канд. филос. наук .- М. 2001. 162 с.

121. Реймерс. Н.Ф. Системные основы природопользования. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1993. - 639 с.

122. Рогаленкова Л.В. Экологическое воспитание подростков в пионерском лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1989. 16 с.

123. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис. канд. пед. наук: Волгоград, 1990.-253 с.

124. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 423 с.

125. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дис. канд. пед. наук. М., 1978.- 185 с.

126. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

127. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в школе. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

128. Скалон Н.В. Изучение городских экосистем в классах биологического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1992. 17 с.

129. Скалон Н.В. Теория и методика изучения экологии города в школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук: М., 2001. 42 с.

130. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы: Вопросы образования. 1990 - № 2. - С. 137-148

131. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

132. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

133. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. -С. 79-85

134. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика. 1984. 104 с.

135. Современный урок географии. Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения /Ред.-сост. И.И.Баринова/: 4.2.:. М.: Школа-Пресс, 2001. - 80 с.

136. Спирин Л.Ф., Сластенин В.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ, 1984. - 140 с.

137. Стрельцов А.Б., Логинов A.A., Лыков И.Н., Коротких Н.В. Очерк экологии города Калуги: Справочно-учебное пособие. Калуга, 200. - 400 с.

138. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1967. 144 с.

139. Суравегина И. Т. Сенкевич В М. Кучер Т В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 47-51.

140. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 35 с.

141. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. Киев: Рад. Школа, 1980. - 687 с.

142. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. Рад. школа, 1981. 382 с.

143. Табукашвили Т.Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук: -М., 1998.- 18 с.

144. Теория и практика педагогического эксперимента /Пискунов А.И. и др. М.: Педагогика, 1979. 207 с.

145. Тесленко В.И. Теоретико-методологические основы диагностики и прогнозирования обучения будущего учителя физики в педвузе: Дис. доктора пед. наук. Красноярск, 1996. - 354 с.

146. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

147. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 2001. 16 с.

148. Туликова C.B. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материале деятельности сельских малокомплектных школ): Автореф. дис. канд. пед. наук.- Орел, 1993. 18 с.

149. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного цикла: (Физические аспекты экологического образования): Дис. д-ра пед. наук. Ташкент, 1982. - 356 с.

150. Туристские тропы Калужской области / Сост. В.С.Зеленов. Тула: При-ок. кн. изд-во, 1990. - 239 с.

151. У разметов И. А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2000. - 245 с.

152. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Филосовские науки. 1986 № 1. С. 35-42.

153. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. /Под ред. В.Я. Струминского. Т.2. -М.: Учпедгиз, 1953-1954. 639 с.

154. Физическая география и природа Калужской области. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2003. - 272 с.

155. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-ой рос. Конференции). М., 1996, С. 160-161.

156. Черняго Л.С. Новое экологическое мышление // География в школе. 1998.-№3,-С. 57-60

157. Чижова В.П., Добров A.B., Захлебный А.Н. Учебные тропы. М.: Агро-промиздат, 1989. - 159 с.

158. Шапоконе Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников: Дис. доктора пед. наук: Л.: 1989 247 с.

159. Шутова И.П., Хотунцев Ю.Л. Проблемы формирования экологической культуры будущего учителя // Экологическое образование. 2000. № 2. С.63-65.

160. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 82-90

161. Экологическое образование проблемы и решения. Составители: А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. Пособие для учителя биологии. М.: 1992. -76 с.

162. Экологическое образование школьников / Захлебный А.Н., Зверев И.Д, Кудрявцева Е.М. и др. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1993. - 160 с.

163. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

164. Экономическая география Калужской области. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 2002. - 168 с.

165. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза. Дис. . канд. пед наук. Челябинск, 1971. - 192 с.

166. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Дис. канд. пед. наук: Казань, 1998.- 183 с.

167. Ясвин В.А.История и психология формирования экологической культуры (удобно ли сидится на вершине пирамиды?) М.: Наука, 1999. 100 с.

168. Векилска Павлина, Кънчев Димитр. Обучениеть по география и опазна-нетона природната среда. София, 1980. 183 с.

169. Влайкова Симеонка. Формиране на умения в обучението на география. -София, 1988- 190 с.

170. Кънчев Димитр. Научно-методически основи на обучението по география в българском училище. София. - 1996 - 144 с.

171. Haubrich Hartwing. Geographie hat Zukunft. Wege Geographie und Ihre Didaktik. Hannover, 1998. - 68 c.

172. Proceedings of Comission on Geographie Education. 28-th Congress of IGU. Amsterdam, 1996. - 247 c.