Профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся

Зейналова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Зейналова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся"

На правах рукописи

ЗЕЙНАЛОВА Елена Юрьевна

Профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003060396

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии

Российской международной академии туризма.

Научный руководитель доктор педагогических наук,

Заслуженный учитель Российской Федерации Константинов Юрий Сергеевич.

Официальные доктор педагогических наук, профессор

Голов Василий Пантелеевич;

оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Дрогов Игорь Алексеевич.

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет.

Защита состоится «27» апреля 2007 г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 при Российской Международной академии туризма по адресу: Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма (Октябрьская улица, 10, микрорайон Сходня, г. Химки Московской области, 141420, читальный зал).

Автореферат разослан 26 марта 2007 г. и размещен 26 марта 2007 г. на сайте www.rmat.ru.

Ученый секретарь диссертационного совета г— В.Ю. Питюков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования География, современная экология, краеведение, туризм и педагогика тесно переплетаются в рамках единого образовательного процесса на географических факультетах педагогических вузов. Генетическая близость, родство и взаимозависимость географии и экологии выводятся из их совместных мировоззренческих функций, близости и идентичности понятийного аппарата, сходства предметов исследования в современных изысканиях в области ландшафтоведения и геоэкологии

квалифицированных учителей-географов, которые должны быть профессионально подготовленными не только к ведению аудиторных занятий по соответствующим дисциплинам, но также к организации и проведению со школьниками мероприятий эколого-туристской направленности, имеющих высочайший образовательный и воспитательный потенциал, к умению выявлять на местности природные взаимосвязи, к постижению экологических проблем и роли человека в их возникновении не только на глобальном, но и на локальном уровнях, к активному участию экотуристов в экологических исследованиях на любой территории.

Как показывает практика, немногие из учителей географии обладают готовностью к организации и проведению школьных экологических экскурсий, походов и туров, летних экологических лагерей и других конкретных форм туристской деятельности Во многом это объясняется тем, что студенты-географы в процессе учебы не получают достаточного опыта для выполнения функции организаторов школьного туризма, включая экологический туризм. Передача студентам-географам такого специфичного опыта - залог развития образовательного экологического туризма в России

В связи с этим, нами выявлено противоречие между потребностями профессиональной педагогической сферы деятельности в специалистах, способных к реализации эколого-туристских программ с учащимися, обладающих творческим подходом к профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью теории, методики и практических форм профессионального образования, обеспечивающих

эколого-туристскую подготовку будущих учителей географии

Это позволило сформулировать проблему: какими должны быть содержание, формы и методы профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-географов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

— будет проанализирована сущность эколого-туристской деятельности, разработанная в психолого-педагогической литературе, на этой основе уточнено содержание понятия «профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к эколого-туристской деятельности учащихся» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-педагогической деятельности;

— будет разработана модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, включающая взаимосвязь таких компонентов профессионального образования, как- эколого-туристские практико-ориентированные, организационно-подготовительные, содержательно-процессуальные, контрольно-оценочные,

— будут разработаны рекомендации, в которых определены факторы (временной, содержательный, организационный), определяющие вариативность программ профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Цель и гипотеза определяют задачи исследования 1 В психолого-педагогической литературе проанализировать сущность эколого-туристской деятельности обучающихся и на этой основе уточнить содержание понятия «профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся» с учетом специфики и

особенностей будущей профессионально-педагогической деятельности

2 Разработать модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, раскрывающую ее содержание и структуру.

3. Разработать и экспериментально проверить рекомендации, вариативные программы подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются философские, социологические и психолого-педагогические идеи о развитии личности, общетеоретические положения о единстве теории и практики, ведущей роли деятельности в формировании знаний и умений.

В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, А.М Новиков и др), по общим принципам дидактики (Ю.К. Бабанский, П Я. Гальперин, В В Давыдов JIB Занков, НФ Талызина и др); по взаимосвязям общего и профессионального образования (В М. Вайн, В.А Кальней, С.Е. Шишов и др), по личностно-деятельностному подходу к проектированию педагогических процессов (А М Новиков, Э Г Юдин и др.), по дополнительному профессиональному образованию (И В Зорин, Т В Кудрявцева, П Ф Кубрушко, В Ю Питюков и др), по общетеоретическим вопросам психологии (В В. Давыдов, JI.C Выготский, А Н Леонтьев, К К Платонов, С JI. Рубинштейн и др), по вопросам профессионального образования в сфере туризма и рекреации (В.И Жолдак, И.В. Зорин, Е Н Ильина, JIВ Курило, В.А Квартальное, Э П Литвинов, А.К Маренго, А.И Сеселкин и др), по организации туристско-краеведческой деятельности (И А Дрогов, Ю С Константинов, А А. Остапец-Свешников и др), по эколого-туристской деятельности (В П Голов, Т В Константинова, И А Самарина, Т К Сергеева и др.)

В качестве методов исследования для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались1 теоретический анализ педагогической, психологической, философской, методической и эколого-географической профессиональной литературы по проблемам исследования; изучение и анализ документации, констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов

Первый этап (1994 - 2000 гг.) - включал в себя теоретический анализ научно-методической литературы и оценку опыта работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке педагогических кадров; в этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены тема, цели, задачи и научный аппарат исследования

Второй этап (2000-2005 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно: определены условия, принципы и формы профессионального образования, обеспечивающего подготовку студентов к организации эколого-туристской деятельности учащихся, разработана модель соответствующего профессионального образования.

Третий этап (2005-2007 гг) — заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации обработки экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Уточнено содержание понятия «подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся», под которой понимается профессиональная подготовка, обеспечивающая переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя, включающая совокупность мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации в сфере взаимодействия общества и природы и профессиональных качеств личности - психолого-педагогических (потребности в учебно-воспитательной деятельности, этико-педагогических, коммуникативных), профессионально-педагогических (познавательных, дидактических, организационных и других деловых качеств), специально-предметных (специальных и методических знаний, практических умений и навыков), профессиональных качеств личности в сфере эколого-туристской деятельности. 2. Разработана модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, отражающая структуру обучения, направленного на овладение студентами теоретическими знаниями и практическим умениями и навыками (предметно-базисный (федеральный), национально-региональный и вузовский компоненты), и педагогические условия развития профессионально-значимых умений (включение в учебную программу практико-ориентированного материала; использование активных форм и методов обучения, развивающих практические умения; подготовку методических

рекомендаций по формированию практических умений, применение краеведческих принципов; применение экологического подхода); выделенный особо эколого-туристский практико-ориентированный компонент обучения, включающий организационно-подготовительный блок (разработку маршрутов, формирование коллектива, обучение методам экологических исследований, обучение туристским навыкам), содержательно-процессуальный блок (полевые геоэкологические исследования района экспедиции, овладение формами и методами экологических исследований, овладение формами и методами туристско-краеведческой деятельности, овладение новыми педагогическими технологиями экологического образования); контрольно-оценочный блок (подготовку и сдачу групповых отчетов, презентации индивидуальных творческих разработок, итоговую конференцию), а также определяющий формы обучения (коллективную, групповую, индивидуальную).

3. Разработаны и проверены вариативные программы эколого-туристской и методической подготовки студентов-географов педвуза, направленные на повышение эффективности процесса формирования профессионально-важных качеств учителя дисциплин по выбору (спецсеминаров) с ярко выраженной эколого-географической, краеведческой и педагогической направленностью («Индикация состояния окружающей среды», «Экологический туризм», «Основы экологической безопасности», «Новые педагогические технологии в экологическом образовании»), эколого-туристской экспедиции, проводимой в период летней практики по физической географии, предусматривающей творческое объединение группы студентов. Программы имеют практико-ориентированный характер, основаны на самостоятельной, творческой и исследовательской работе студентов, проводимой, главным образом, в полевых условиях В целях развития профессионально-важных качеств студентов, необходимых для организации эколого-туристской деятельности учащихся, определена взаимосвязанная и взаимодополняющая функция эколого-туристской экспедиции и дисциплин по выбору, выраженная в непрерывности деятельности их участников в течение учебного процесса

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена разработанной на основе практико-ориентированного подхода моделью профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках исследования разработаны и внедрены в учебный процесс

вариативные программы эколого-туристской подготовки студентов (программа исследования эколого-рекреационного потенциала территории, программа комплексного исследования рекреационных ресурсов территории; программа ландшафтно-экологического рекогносцировочного исследования местности; программа геоэкологического изучения ландшафтного участка, программа туристской паспортизации территории), нормативное обеспечение дисциплин по выбору, полевой практики и экспедиции как форм организации учебно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе, методические указания по организации экспедиционной практики в педагогическом вузе с элементами исследовательских работ.

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Профессиональная подготовка студентов-географов в педагогическом вузе средствами экологического туризма и на основе эколого-туристских практико-ориентированных форм и методов обучения позволяет повысить уровень профессиональной готовности студентов к формированию экологической культуры и организации эколого-туристской деятельности учащихся.

2. Модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза отражает организационно-педагогические условия, структуру и содержание профессионального образования, отвечающие задаче формирования готовности учителя географии к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

3 Подготовка студентов-географов педагогического вуза к эколого-туристской деятельности учащихся - это система практико-ориентированных, творческих, исследовательских видов и форм деятельности в рамках профессионального педагогического образования: спецсеминаров, практик и экспедиции, находящихся в тесной взаимосвязи и дающих больший педагогический эффект.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и утверждались на заседаниях кафедры физической географии и геоэкологии, методического объединения преподавателей курса «Физическая география России», ежегодных научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы МПГУ, на УМО вузов РФ по педагогическому образованию, на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: Москва, 1995; Обнинск, 1995; Переславль-Залесский, 1995; Москва, 1996; Санкт-Петербург, 1996; Йошкар-Ола, 1998, Москва, 2000, Пермь, 2000, Таруса, 2001; Курск, 2001; Алмааты, 2004, Воронеж, 2004; Москва, 2006

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определена цель, охарактеризованы объект и предмет исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, описаны формы апробации и способы внедрения результатов исследования.

В первой главе «Методологические основы подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся» на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрывается сущность понятия «экологический туризм», современные тенденции его развития, уточняется содержание понятия «подготовка студентов-географов педагогического вуза к эколого-туристской деятельности»; рассматриваются формы профессионального образования, направленные на повышение эффективности организации эколого-туристской деятельности студентов, с учетом особенностей их использования в учебном процессе педагогического вуза

Для современной экологии характерна «прозрачность междисциплинарных границ», однако все более очевидной становится ее наиболее тесная связь с географией, которая позволяет воспринимать мир как многомерное пространство в системе связей и взаимосвязей Наряду с многомерным понятием «геопространство» базисным становится понятие «геосистемы». Они имеют различную размерность (глобальную, региональную, локальную) и структуру (природную, природно-антропогенную, техногенную, интегральную) Эмерджентные свойства различных геосистем и подсистем в их взаимодействии с позиций системного географического и экологического подходов выражаются в понятии «геосреда» с ее вариантами - географическая, ландшафтная, окружающая среда Близость, а порой и почти полная идентичность содержания этих и других понятий, являющихся основополагающими для географии и современной экологии являются еще одним доказательством тесной связи географии с экологией

Большое значение в формировании экологической культуры молодежи играет экологический туризм Мы согласны с определением, принятым Всемирной туристской организацией «Экотуризм включает все формы природного туризма, при которых основной мотивацией туристов является наблюдение и приобщение к природе», хотя в этом определении отсутствует природоохранный и

образовательный аспекты.

Основными целями экотуризма в России являются: экологическое образование, повышение культуры взаимоотношений с природой, выработка экологических норм поведения в природной среде, воспитание чувства личной ответственности каждого за судьбу природы, обеспечение полноценного отдыха, охрана природы, минимизация ущерба природной среде, содействие социально-экономическому развитию отдельных регионов и государства в целом.

В течение последних лет активно формируется концепция экологического туризма как одного из важнейших средств устойчивого развития природных территорий. Ее суть заключается в том, что на фоне удовлетворения желания людей активно общаться с природой, необходимо предотвратить негативное антропогенное воздействие на природу и побудить туристов содействовать охране природы и устойчивому социально-экономическому развитию.

Роль учителя географии заключается в том, что он знакомит учащихся с различными видами природных условий и ресурсов, их значением в жизни человека, необходимостью их охраны и рационального использования; учит применять географические знания о взаимосвязях в природе, вместе с учениками дает экологическую оценку географических факторов среды жизни человека Эти знания школьники применяют при проведении экотуристских мероприятий

В исследовании рассмотрены теоретико-методологические идеи, принципы, компоненты экологической культуры, которые определяют содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты экологического образования

Главенствующую роль в готовности будущего учителя географии к эколого-туристской деятельности играет система стержневых качеств будущего учителя, среди которых ведущими являются мировоззренческие взгляды и ценностные ориентации в сфере взаимодействия общества и природы. Потребность в учебно-воспитательной деятельности, этико-педагогические, коммуникативные свойства личности образуют социально-психологический аспект педагогической подготовки природоохранительной воспитательной деятельности будущего учителя Третий аспект этой готовности — профессионально-педагогический — образует система профессионально ценных свойств личности молодого учителя-специалиста познавательных, дидактических,

организационных и некоторых других деловых качеств Четвертый аспект, условно называемый специально-предметным, включает в себя комплекс методических и специально-предметных знаний и умений,

необходимых для решения задач экологического воспитания

Большое значение в системе подготовки учителя имеет курс краеведения, который в педагогическом вузе носит комплексный характер. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности педагогического образования 032500 00 (География с дополнительной специальностью), краеведение выделено как отдельная учебная дисциплина. Приоритетное значение в нем имеет географический компонент, который дополняется сведениями из экологии, этнографии, искусствоведения, культуры, топонимики данного региона. При отборе и локализации регионального учебного материала необходимо руководствоваться общими дидактическими принципами: краеведческим, научности, гуманизации, гуманитаризации и культурологической направленности, межпредметной

соотнесенности, целостности и системности знаний. Построение регионального компонента с учетом данных принципов позволяет: - конкретизировать знания учащихся о глобальных процессах и явлениях в географической оболочке на основе изучения природы своего края и своей местности;

- выработать у обучающихся представление о целостности, единстве и взаимозависимости всех географических явлений и процессов в окружающей человека среде на примере региональных и локальных особенностей территории;

- показать природно-ресурсные, экономические, экологические, социально-культурные, исторические, особенности региона;

добиться понимания учащимися причин и следствий территориальных особенностей и аспектов взаимодействия современного общества и окружающей его среды,

- показать разнообразие и своеобразие духовных традиций региона, формировать и развивать личностное отношение к своему населенному пункту, региону как части России,

- развить чувство любви к малой Родине через активное познание и сохранение родной природы, истории, культуры

В сложившейся практике под термином «родной край» понимается территория своего субъекта федерации, под термином «своя местность» понимается территория, доступная непосредственному наблюдению учащимися во время учебной и внеклассной работы в окрестностях школы при проведении учебных и внеклассных экскурсий в радиусе до 10 км.

Сейчас в вузе заметно преобладает теоретический характер обучения на основе изучения закономерностей глобального или

макрорегионального уровня. В программах многих географических дисциплин отсутствует перечень формируемых практических умений и навыков в сфере экологии и геоэкологии, приобретение которых может происходить, прежде всего, в полевых условиях. В результате студенты слабо овладевают многими практическими умениями, связанными с выявлением геоэкологических особенностей, экологических проблем и путей рационального использования природных условий и ресурсов небольшого региона или местности

Целостная картина взаимодействия природы и общества естественно возникает на базе двух основных ветвей современного географического знания - географии физической и географии экономической и социальной. Именно универсальность географического знания делает географию базисной учебной дисциплиной для развития экологического мышления, а географическую картину мира - основой для формирования комплексного представления об окружающей среде, ее свойствах, проблемах и перспективах развития. Таким образом, учителя географии, по сути, являются той категорией специалистов, которые наиболее подготовлены к преподаванию в школе дисциплин, направленных на формирование экологической культуры у учащихся

В практике современного экологического образования существует, на наш взгляд, одна опасная тенденция - ориентация на преобладание «знаниевого» компонента. Но формирование и развитие личности как интегративной целостной системы и ее социализация невозможны лишь путем усвоения знаний и выработки умений и навыков на уроках экологии, географии или биологии Усвоение экологических знаний еще не решает вопросов воспитания и формирования необходимых убеждений и мотивов поведения и деятельности. Поэтому к формировании экологической культуры необходимо подходить комплексно и системно, учитывая глубокую объективную взаимосвязь между обучением, воспитанием и развитием личности.

Наиболее эффективным средством формирования и воспитания экологической культуры является экологическая социально значимая деятельность Деятельностный подход как одна из педагогических основ воспитания универсален и в полной мере применим к эколого-воспитательному процессу. Внеурочная работа позволяет расширить и углубить знания и умения школьников, удовлетворить их потребности и интересы, организовать разнообразную досуговую деятельность при изучении и сохранении природного и культурного наследия.

Важной задачей школьной географии является обучение учащихся умению самостоятельно приобретать знания и делать правильные мировоззренческие выводы. Формирование этих умений происходит в

ходе выполнения именно самостоятельных и практических работ, усложняясь в соответствии с учебным процессом Если нет практического применения теоретических знаний, общего связующего межпредметного звена, знания остаются мертвым грузом и впоследствии забываются, умения не переходят в навыки.

Реализация краеведческого принципа в практике образования осуществляется через туристско-краеведческую деятельность учащихся (ТКД) Организация различных видов ТКД может и должна служить целям развития разных сторон личности школьника, ее духовной культуры, в том числе экологической Значение ТКД в экологическом образовании школьников проявляется в том, что, на своей территории учащиеся могут проводить доступные экологические исследования и наблюдения, давать оценку экологической ситуации, формулировать предложения по ее улучшению и принимать непосредственное участие в работах по охране окружающей среды. Именно на примере местности, в которой живет школьник, проще всего показать пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы, особенности и тенденции развития конкретной территории.

Среди форм туристско-краеведческой деятельности, способствующих формированию экологической культуры школьников, выделяются следующие- поход, лагерь, экспедиция, кружок, экскурсия, олимпиада, конференция, поиск и сбор материала, изготовление наглядных пособий, работа краеведческого музея или уголка, активные природоохранные акции.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся» рассматриваются организационно-педагогические условия эколого-туристской подготовки, разбирается разработанная модель профессиональной подготовки будущего учителя географии к организации эколого-туристской деятельности учащихся, говорится о значении полевой практики, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

В системе природоохранительной и эколого-туристской подготовки будущих учителей географии можно выделить следующие стержневые направления

- формирование теоретических основ учения об охране и преобразований природной среды, о законах ее развития и функционирования;

развитие у студентов экологического, а точнее — географического мышления, основой которого является не только

понимание разнообразных взаимосвязей и зависимостей в природных системах, между природой и человеческим обществом, но и видение природы как единого целого;

- выработка приемов практического изучения состояния природной среды, выявление природных и антропогенных факторов ее развития и изменения;

- обучение студентов различным умениям и навыкам эколого-туристского, природоохранительного воспитания учащихся средней школы, формирование готовности применить их практически.

С природоохранительной точки зрения все умения и навыки можно объединить в две группы

а) умения оценочные, обеспечивающие оценку состояния природной среды, степень антропогенного влияния на нее; определение экономической ценности природных ресурсов и др.,

б) умения практического характера; они могут иметь как географическое, так и педагогическое содержание Такая система природоохранительных умений важна не только для высшей, но и для средней школы.

В сфере профессиональной педагогической подготовки студентов-географов МПГУ определенное значение имеет некоммерческий международный проект "Россия - США- экология, образование, природные резерваты" Студенты младших курсов участвуют в работе проекта, прежде всего на уровне общения с американцами и сотрудниками наших особо охраняемых природных территорий во время леших эколого-туристских программ в России В разные годы такие программы были проведены на базе российских национальных парков и заповедников Смоленское Поозерье, Переславский, Марий Чодра и др .

Особенно эффекгавно наработки проекта используются в деятельности спецсеминара "Новые педагогические технологии в географическом и экологическом образовании". Под новыми педагогическими технологиями в географическом и экологическом образовании нами понимаются оригинальные продукты сотворчества преподавателя и студента, учителя и ученика - конструирование, оценивание и коррекция процесса образования с использованием разнообразных форм, средств и методов обучения, основанных на достижениях отечественной и зарубежной педагогики, психологии, методики преподавания экологии и географии.

На основе теоретического анализа проблемы, изучения практики вузовского преподавания, а также с учетом педагогических

условий нами создана модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся (Рис.1). Мы рассматриваем модель в двух направлениях, как модель процесса подготовки и как модель готовности к профессиональной деятельности.

Подготовка будущего учителя к организации эколого-туристской деятельности проходит в ходе формирования у студентов определенной системы знаний и умений, в результате совместной деятельности преподавателей и студентов_

Цель

Формирование гогошости учителя географии к организации эколого-турисгскои деятельности учащихся

Педагогические услэвия формирован»! грофессионалъно-знгн имых зганий, умений и навыков включение в учебную программу грактию-ориентфотнного материала, использование акгивньк форм и методов обучения, развивающих практические умения, грименение краеведеесюго принципа, применение эюлогтесюго подхода овладение методами исследовательской деятельности

Структура обучения (компоненты) предметно-базисный (федеральный), национал ьно-региональный вузовский

^¿1 Теорепнеский блок

Практический блок

Дисциплины

психолого-педагоги чес кие естестве нно-нау чные, предметной подготовки, элективные курсы

Практики отраслевые, комплексные, педагогическая, краеведческая, э колото-тур истекая экспедишя, элективные практию-ориенгированные курсы

Формирование

ЛИЧНОСТИ ьк

качеств

коммуникативные, творческих, организаторских и ДР

Приобретаемые знания психолого-педагоги ческие; географические экологические, краеведческие, методические, в области рефеации и туризма

Эколо го-туристские грактико-ориентфоватые

Организационно-подготовительные

Рафабогка марирутов

Формою вание коллектива

Обучение методикам экологических исследований

Обучение туристским навыкам

Содержательно- гр оцессу альные

Полевые геоэкологические

исследования районе _экспедиции_

Овладение формами и методами экологических _исследования_

Овладение формами и методами туристеш-

гоиеведчесюИ деятельности

Овладение новыми педагогическими Технологиями экологического образования

Контроль« о-оценочные

Подготовка и сдача гру пповых отчетов

Презентации индивидуальных творческих разработок

Итоговая конференция

Готовность к организации эюлого-туристсюй деятельности учащихся

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской

деятельности учащихся.

Взаимосвязь этих сторон образует систему, определяемую разнообразными связями и отношениями Другая система включает в себя овладение и усвоение психолого-педагогическими, специальными и методическими знаниями, реализуемыми в умениях, которые также необходимы для успешной подготовки в профессионально-педагогической деятельности.

Преподаватель сообщает студентам учебную информацию и определяет пути, формы, средства и методы освоения и приобретения знаний и умений, направляет научный и творческий поиск студентов; является активным участником их профессионального становления

При этом необходимо организовать подготовку студентов таким образом, чтобы обеспечить их развитие, креативность, самостоятельность. Обучение должно способствовать выработке у будущего учителя специальных качеств, направленных на использование в практической деятельности полученных знаний. Таким образом, мы подходим к пониманию подготовки, как к процессу обучения и его результату Структура модели позволяет интегрировать знания, составляющие основу формирования готовности у студентов к эколого-туристской деятельности, не нарушая целостности учебно-воспитательного процесса

Главные задачи предложенной модели - систематизация теоретических знаний о способах и путях формирования экологической культуры средствами туризма и краеведения

В рамках исследования занятия со студентами (лекционные и практические) были направлены на решение следующих задач

формирование у студентов общего теоретического ядра, включающего фундаментальные знания в области педагогики и специальные знания - к ним мы относим знания об экологической культуре и экологизации образования, туризме и краеведении, краеведческом подходе в образовании, эколого-краеведческой деятельности,

- обучение студентов диагностическим умениям - формирование системы профессиональных взглядов, интересов, убеждений, определяющих мотивы и цели педагогической деятельности, в основе которых лежит признание самоценности и уникальности личности каждого ребенка;

- учет глобального, национального и краеведческого подхода, а так же единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности по ее улучшению,

соблюдение принципов систематичности, непрерывности, последовательности и логического построения материала эколого-

туристской тематики в ходе обучения будущих учителей географии;

- соблюдение педагогических условий подготовки будущего учителя географии к эколого-туристской деятельности.

Особое место в системе подготовки студентов-географов занимает полевая практика - комплекс практических занятий, которые являются активной формой организации учебного процесса, осуществляемой вне стен вуза, объединенных общей целью и выраженных общим результатом. Она помогает решать не только образовательные задачи, но и воспитательные, так как занятия по географии в полевых условиях значительно расширяют рамки учебного процесса, влияя на все стороны личности, включая эмоциональную и чувственную составляющие психики В результате практических работ на местности раскрываются межпредметные связи, чему напрямую способствует комплексность и целостность изучения природы Проведение работ на местности создает эффект новизны при изучении материала, что имеет большое значение для активизации познавательной деятельности студентов.

Туристско-краеведческие основы, органично присутствующие в полевой практике способствуют тому, что она тесно взаимодействует с учебно-воспитательным процессом и, способствует развитию самостоятельной и, соответственно, проявлению творческой деятельности, способствует раскрытию психолого-личностных качеств. Краеведческий подход отражается в получении, использовании и активизации географических знаний и умений на конкретной местности.

Главной целью полевых практик по отдельным отраслям географической науки является закрепление теоретических знаний, полученных студентами во время аудиторных занятий посредством изучения определенного компонента природы на местности К задачам отраслевых практик относят овладение студентами основными полевыми методами исследования отдельных географических наук (гидрологии, геоморфологии и др.) и приобретение профессиональных педагогических умений и навыков, необходимых учителю географии в экскурсионной работе с учащимися при изучении отдельных компонентов природы в школьных курсах физической географии и краеведения

С 2000 года, основываясь на значительной продолжительности практики по физической географии, мы проводим ее в виде эколого-туристских экспедиций в регионы России. Проведение практики в виде эколого-туристской экспедиции позволяет, помимо основных, традиционных задач ландшафтной практики, комплексно решать

несколько дополнительных задач. образовательных, культурно-познавательных и воспитательных, спортивно-оздоровительных, развития коммуникативных навыков, формирования туристских навыков Функциональная роль экспедиции - ускорение эволюции позиций участников образовательного процесса - студентов и преподавателей, обусловленное расширением предметной коммуникации, необычными условиями, предполагающими широкие межличностные кооперации в новых условиях, соорганизации для эффективного обустройства и решения задач, поставленных перед экспедицией и т д В экспедиции возможно создание комплексной воспитательной среды, простирающейся фактически на круглые сутки. Эта среда обуславливает формирование некоторой малой группы, которая, как правило, является общей для ее членов и продолжает существовать некоторое время после экспедиции, а при системном подходе к организации экспедиции складывается еще до ее начала на основе общих целей и задач, определяющих желание участников принять в ней совместное участие

Экспедиция есть форма и способ перевода студентов в иную реальность, в которой они вынуждены в конкретных условиях применять общие схемы и приемы, усвоенные в процессе обучения. Студенты оказываются перед необходимостью

- во-первых, самостоятельно, прогнозируя возможные последствия и отвечая за них, принимать решения без подстраховки, обычно присутствующей в том или ином виде в городской жизни,

во-вторых, применение знаний носит принципиально деятельностный характер, т к здесь ограничены возможности имитации деятельности, от ее качества зависит очень конкретные, и понятные последствия, связанные, например, с качеством быта

Эколого-туристская экспедиция - это особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где осуществляется специальная образовательная деятельность обучающихся в самодеятельных добровольных объединениях по интересам, направленная на формирование здорового образа жизни, оказание психолого-педагогической поддержки обучающихся, на их самоопределение в условиях динамичных социальных перемен

Проверка высказанных предположений о содержании и структуре модели профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся производилась опытно-экспериментальным путем среди студентов 3-5 курсов на базе географического факультета МПГУ Всего в эксперименте участвовало 240 человек.

На начальном этапе эксперимента нами было проведено анкетирование для выявления мотивации, а также знаний и умений, определяющих уровень подготовленности студентов к эколого-туристской деятельности с учащимися Анкетирование показывает, что большая часть студентов (82%) не хочет или боится попробовать себя в роли учителя, который будет заниматься эколого-туристской деятельностью с детьми, так как не уверены в своих силах или считают, что это очень сложно.

Основная цель опытно-экспериментальной работы состояла в выявлении эффективности профессиональной подготовки студентов-географов к эколого-туристской деятельности учащихся в процессе проведения комплексной ландшафтной практики по физической географии в форме экспедиции С целью доказать данное предположение был поставлен эксперимент, продолжавшийся с 2003 по 2006 гг. В исследовании приняли участие 90 студентов 3-х курсов Особенностью данного эксперимента является то, что все его этапы повторялись циклично в соответствии с цикличностью учебного процесса Это позволило неоднократно, на примере нескольких поколений студентов, проверить как результаты самого эксперимента, так и правильность пред ложенной модели подготовки учителя географии

Определение уровня профессиональной подготовки студентов-географов на базе эколого-туристской деятельности проводилось на основе сравнительного анализа показателей, продемонстрированных студентами контрольных и экспериментальных групп 3-го курса.

Методически эксперимент включал 3 этапа:

Первый - диагностический этап - проведение констатирующего эксперимента до начала комплексной ландшафтной практики по физической географии, проводимой в виде туристской экспедиции. Он включал- определение уровня географических и экологических знаний и умений студентов, приобретенных к концу 3-го курса и необходимых учителю географии для осуществления профессиональной педагогической деятельности;

- определение уровня готовности будущих учителей географии к эколого-туристской работе в школе;

- выявление условий повышения уровня профессиональной готовности будущих учителей географии

Констатирующий эксперимент проводился методами анкетирования и тестирования студентов, опроса преподавателей, анализа результатов экзаменов по различным дисциплинам, анализа результатов отраслевых практик и практики по краеведению и туризму.

Второй этап - формирующий - заключался в организации и проведении преобразующего эксперимента на 3-м курсе- апробация системы эколого-туристской подготовки будущего учителя географии в ходе комплексной практики по физической географии в форме туристской экспедиции,

- определение факторов, способствующих успешной эколого-туристской подготовке учителя географии,

- проверка эффективности разработанной системы подготовки студентов.

На 3-м курсе в экспериментальные группы ежегодно входили студенты, проходившие летнюю ландшафтную практику в форме эколого-туристской экспедиции по одному из регионов России К контрольной группе относились студенты, проходившие ландшафтную практику на основе Тарусского и Московского стационаров.

На третьем - контрольном этапе проводился результирующий эксперимент с целью определения динамики изменений в уровне профессиональной готовности студентов Он включал:

- проведение анализа и обработку полученных данных;

- корректировку результатов опытно-экспериментальной работы в соответствии с целью и задачами проведенного исследования,

- формулирование выводов и практических рекомендаций по профессиональной подготовке будущих учителей географии

Эффективность экспедиционной формы проведения комплексной практики по физической географии проверялась на основе критериев и показателей уровня профессиональной готовности студентов к эколого-туристской деятельности учащихся

Для этого нами были разработаны соответствующие критерии и показатели, включавшие в себя:

- географические и экологические знания и представления студентов,

- профессиональные педагогические умения и навыки студентов;

- психолого-педагогическая готовность студентов-географов к организации эколого-туристской деятельности школьников в будущем

Результаты опросов и тестирования корректировались на основе анализа результатов экзаменов по географическим дисциплинам и курсу «Экология», а также опросов преподавателей, руководивших комплексной практикой по физической географии на основе стационаров Многократные опросы и тестирование, проведенные на экспериментальном и контрольном этапах исследования, позволили сделать срезы географических, экологических и нормативных знаний студентов по следующим показателям-

- уровень знания общих географических закономерностей и взаимосвязей в природе,

- уровень правильности представлений о природных особенностях регионов России, удаленных от места постоянного проживания;

- уровень конкретности знаний об экологических проблемах и охране природы в регионах России, удаленных от места постоянного проживания;

- уровень знания правил безопасности на практике, в туристской экспедиции

Результаты позволяют сделать вывод о том, что комплексная (ландшафтная) полевая практика по физической географии 3-го курса, независимо от формы ее проведения (стационар или экспедиция) играет особую роль в формировании общих географических знаний студентов и их профессиональной подготовке как будущих учителей географии. Это проистекает из особенностей объекта изучения этой науки - природных территориальных комплексов (ПТК) разного ранга и разной степени сложности. Достоинством практики по физической географии является приобретение студентами умения воспринимать природу как единое целое, раскрывать разнообразные связи между ее отдельными компонентами и различными природными комплексами

Результаты анализа свидетельствуют, что до проведения практики знания студентов об экологических проблемах и охране природы в регионах России, удаленных от места постоянного проживания, не конкретны. Большинство студентов обеих групп (67% и 65%) плохо знают экологические проблемы даже тех регионов, в которых они побывали самостоятельно или при прохождении отраслевых практик 1-го и 2-го курсов (Калужская область) либо практики по краеведению и туризму Не все студенты могут ответить на вопросы, связанные с функциями особо охраняемых природных территорий (ООПТ), хозяйственной деятельностью и развитием экологического туризма на их территории

Формирующий эксперимент в виде экспедиции привел к радикальному изменению анализируемого показателя: 96% студентов экспериментальной группы продемонстрировали II и III уровни соответствующих знаний (рост на 63%), при этом соответствующий рост знаний студентов контрольной группы составил лишь 10% и почти не изменилась доля студентов с низким уровнем знаний.

Таким образом, можно считать доказанным, что проведение комплексной ландшафтной практики по физической географии в форме экспедиции в другие регионы России способствуют повышению уровня знаний и представлений студентов-географов о своей стране и ее

регионах, что является одним из необходимых условий профессиональной подготовки учителя к эколого-туристскоЙ деятельности учащихся,

К критериям оценки практических умений и навыков студентов-географов педагогического вуза, необходимых для осуществления эколого-туристской работы с учащимися, были отнесены следующие:

- уровень умения ориентироваться на местности с помощью карты и компаса;

- уровень личных практических туристских навыков;

- уровень практических умений и навыков проведения экологических, ландшафта о-экологических и комплексных краеведческих исследований территории.

Результаты анкетирования свидетельствуют, что у большинства студентов экспериментальной и контрольной групп сформирован достаточно хороший уровень практических умений и навыков ориентирования на местности, однако 1-2% студентов не умеют ориентироваться вовсе, а III (высокий) уровень характерен менее чем для четверти студентов. После формирующего этапа в виде экспедиции у студентов экспериментальной группы III (высокий) уровень демонстрируют 87% студентов, исчезает полностью категория не умеющих ориентироваться. У студентов контрольной группы показатель высокого уровня также растет (43%), но не столь значительно. Это, безусловно, связано со спецификой практик, проводимых в виде многодневной экспедиции или полевых практик.

yponchib *пШ.*кип Л ичныыи практическими туристскими н»*Ы**МИ {диагностический »Таг)

О Высокий

f .Э«сп*р>1><*мТ4льни группа 2.Контрольны группа

Vponeнь владения личными практическими туристскими кавыками (контрольный этап)

120% юоч 00% 60% 40% 20% 0%

'Л*-1 V-. 96%

, 7в% . -

- .. ■ *

■■ ■ '■' - ;•;.-•■ Щ И

- ■ ТМ ■

ш 1Ш шш

а **«кий

a Средний □ Высокий

1. Экспериментальная группа ¿.Контрольная группа

Диаграмма I Диаграмма. 2

Уровень личных практических туристских навыков до и после комплексной практики отражен на диаграммах 1,2,

Результаты анкетирования свидетельствуют, что до конца 3-курса более четверти студентов-географов не ходили в многодневные походы и практически не владеют личными туристскими навыками, необходимыми для организации эколого-туристской деятельности учащихся. Высокий уровень владения туристскими навыками

демонстрируют лишь 3-5% студентов экспериментальной и контрольной групп. После комплексной практики по физической географии 96% студентов экспериментальной группы оценивают свои личные туристские навыки как хорошие и отличные, у студентов контрольной группы III (высокий) уровень владения навыками остался на уровне 3%, но на 9% уменьшилась доля студентов с очень слабыми туристскими навыками или их полным отсутствием.

После эколого-туристской экспедиции в период практики по физической географии 67% студентов экспериментальной группы демонстрируют высокий уровень практических умений и навыков в учебно-исследовательской деятельности в области экологии, геоэкологии и краеведения (рост на 65% за счет студентов II и даже I категорий), по сравнению с контрольной группой, где эта доля достигает всего 9%.

Овладению дополнительными практико-ориентированными знаниями индикационных признаков экологического состояния окружающей среды, правил экологически грамотного поведения в природе, мер безопасности туристов, а также практическими умениями и навыками индикации состояния окружающей среды, проведения экологических мероприятий со школьниками в природе, разработки маршрута экологической экскурсии или похода по своему краю служат внедренные нами в учебный процесс дисциплины по выбору студентов 4-5-х курсов, относящиеся к вузовскому компоненту ГОС ВПО. Десятилетняя апробация их программ на географическом факультете МШУ представляет собой один из компонентов сущности формирующего этапа эксперимента

В ходе проведения эксперимента на 4-5-м курсах осуществлен ряд промежуточных оценок знаний, умений и навыков студентов-географов, позволяющий судить об эффективности разработанных нами мер по повышению готовности студентов к организации эколого-туристской работы со школьниками По итогам формирующего эксперимента была проведена общая оценка готовности и выявлена ее динамика на основе сравнительного анализа, как ряда объективных показателей, так и данных самооценки в контрольной и экспериментальной группах студентов (диаграммы 3,4)

Сравнительный анализ конечных результатов констатирующего и формирующего экспериментов в контрольной и экспериментальной группах студентов доказывает эффективность разработанной и реализованной нами в педагогическом вузе модели профессиональной подготовки студентов-географов к организации эколого-туристской деятельности учащихся

Рост профессиональной готовности студентов к организации эколого-туристской деятельности учащихся (по результатам самооценки}

Рост объективных показателей овладения студентами содержанием» формами, методами э коло го -туристской деятельности

Контрольная групщ Эссперниентгльиая групгч

О диагностический этап I И цЖ гроль»ш«1 лап __|

Диаграмма 3. Диаграмма 4.

В заключении представлены выводы и результаты исспедования:

1. Определена значимость эколого-туристской деятельности учащихся как эффективного средства воспитания гражданской личности, приобщения ребенка к познанию природы, экологической культуры. Она интегрирует основные педагогические процессы, является комплексным средством всестороннего развития детей, способствует более глубокому пониманию и конкретизации изучаемых в школе материалов, обогащению новыми экологическими знаниями и закреплению их в практической деятельности.

Преобладание аудиторной формы организации учебного процесса, необязательность (факультативность) важнейших дисциплин предметной подготовки и отсутствие полевых практик затрудняет приобретение будущими учителями географии искомых практических компетенций в сфере учебного экологического туризма и личных туристских навыков, необходимых для организации эколого-туристской деятельности с учащимися,

2. Разработанная нами в ходе исследования модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся раскрывает ее содержание, организацию, структуру. В процессе моделирования использованы принципы непрерывности, системности, преемственности, целенаправленного общения, учета специфики конкретного вуза, индивидуализации, оптимизации, субъектаости.

3. В разработанных рекомендациях раскрыты возможности профессиональной подготовки к организации эколого-туристской деятельности с ориентацией на осознание ее необходимости, на овладение психолого-педагогическими основами экологического воспитания и его спецификой, приобщения к экологической культуре,

изучение экологических проблем своего региона

Разработанные нами и экспериментально проверенные в ходе исследования вариативные программы дисциплин по выбору (семинаров) и эколого-туристской экспедиции для студентов-географов педагогического вуза учитывают временную продолжительность, особенности форм организации учебного процесса, особенности содержательного наполнения и направлены на повышение эффективности процесса формирования профессионально важных качеств будущих учителей географии, связанных с формированием экологической культуры и туристско-краеведческой деятельности учащихся

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора: 1. Зейналова Б.Ю. Экологический туризм как составная часть подготовки будущих учителей географии // Дополнительное образование и воспитание / Туризм, наука и образование. - 2007.-№1. - С.66-69.

2.3ейналова ЕЮ Новое в подготовке учителя географии к эколого-педагогической деятельности // Материалы Международной конференции по экологическому образованию детей Москва, 1995 -Обнинск, 1995 - С 55 (В соавторстве с В А.Кошевым, авторство не разделено)

3.Зейналова ЕЮ Опыт внедрения новых технологий географического и геоэкологического образования в школьную практику // Материалы Международной научно-практической конференции «Географическое образование на пороге XXI века». - М, изд-во Mill "У, 1996 - С.57-59 (В соавторстве с В.А.Кошевым, авторство не разделено). 4.3ейналова Е.Ю Тарусский край как научная и учебная база Московского педагогического государственного университета // Материалы 1-й конференции «Таруса в исследованиях краеведов», Таруса, 1998. Калуга, 2000 - С.43-51 (в соавторстве с А В.Черновым, авторство не разделено)

5.Роль и место проекта «Россия-США экология, образование, природные резерваты» в сфере профессиональной педагогической подготовки стулентов-географов // Материалы 6-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга», Казань, 1998.- Йошкар-Ола, МГПИ, 1999. - С 55-58. (В соавторстве с В.А.Кошевым, авторство не разделено)

6 Зейналова Е Ю Полевые практики на географических факультетах

педагогических университетов: Учебное пособие для студентов педвузов по географическим специальностям в 3-х частях. Часть II. Раздел «Геоморфология». - М- МПГУ: 1999. - С.-58-100 (в соавторстве с.А А. Ажигировым, А.Н Спрялиным, Т JI. Смоктунович и др, авторство не разделено).

7.3ейналова Е.Ю Эволюция географической оболочки (География): Примерная программа дисциплины для специальности «Естествознание»// Естествознание. Программы и учебно-методические материалы - М : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. -С. 145-155 (в соавторстве с В А Кошевым, авторство не разделено) 8 Зейналова Е.Ю Геоэкологический аспект педагогического образования студентов-географов // Материалы научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке» - М,- Прометей, 2000 - С. 221-222. (В соавторстве с В.А.Кошевым, авторство не разделено).

9.3ейналова Е.Ю. Усиление экологического компонента в вузовском курсе «Физическая география России» // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие региональных систем экологического образования в России», Пермь, 2000 - Пермь, изд-во ПГПУ, 2000 - С 224-225. (В соавторстве с Спрялиным и др , авторство не разделено)

10 Зейналова Е Ю. Геоэкологическая составляющая природных особенностей Тарусского района // Научные труды МПГУ Серия-естественные науки Сборник статей. - М . Прометей, 2001. - С.34-37 11.Зейналова Е.Ю Тарусская учебно-научная станция географического факультета МПГУ: Учебно-научные географические станции вузов России: Справочное пособие / Под ред. Г.И Рычагова и С И. Антонова М Географический факультет МГУ, 2001 - С 533-556 (в соавторстве с О М.Козаренко, А Н Спрялиным, А.В Черновым, авторство не разделено).

12 Зейналова Е Ю Опыт ландшафтно-экологических исследований для нужд экологического просвещения // Материалы международной научной конференции «Образование в решении экологических проблем», Курск, 2001. - Курск изд-во Курского гос. пед ун-та, 2001 - С. 28-30.

13.Зейналова ЕЮ Геоэкологический аспект ландшафтной характеристики особо охраняемых природных объектов на примере национального парка «Смоленское поозерье» // Межвузовский сборник научных трудов «Ландшафтная экология».Вып. 2. - М . РИЦ «Альфа», 2001. - С.67-74 (В соавторстве с В А.Кошевым, авторство не разделено)

И.Зейналова Е.Ю. Комплексные геоэкологические исследования как основа эколого-просветительской деятельности национальных парков (на примере «Смоленского поозерья») // Научные труды МПГУ Серия: Естественные науки. Сборник статей - М.: Прометей, 2002. - С. 124-126. (В соавторстве с В А.Кошевым, авторство не разделено). 15 Зейналова Е.Ю. Программа полевой практики по геоморфологии: Программы полевых практик по геологическим и географическим дисциплинам. - М,: МПГУ, 2004. - С. 32-42. (в соавторстве с ТЛ.Смоктунович, авторство не разделено).

16.3ейналова Е.Ю. Бассейн Дона - уникальный полигон для проведения ландшафтной практики студентов географов // Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Эколого-географические исследования в речных бассейнах». Воронеж, 2004.-Изд-во Воронежского гос.пед.ун-та. 2004. - С 183-186. (В соавторстве с В.А.Кошевым, авторство не разделено).

17.3ейналова Е.Ю. Учебный экологический туризм как важная составная часть концепции устойчивого развития России // Материалы Международной научно-практической конференции «Современное общество и экологическое образование, ценности, профессиональная ориентация, деятельность» - Алмааты изд-во Казахского университета, 2004. - С. 121-122 (в соавторстве с В.А.Кошевым, авторство не разделено).

18.3ейналова Е.Ю. Оценка геоэкологической ситуации в Лувеньгском секторе буферной зоны Кандалакшского заповедника II Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. Сборник статей. - М.: ГНО Издательство «Прометей», 2006. - С. 452-455. (В соавторстве с В.А.Кошевым, авторство не разделено).

19.3ейналова Е.Ю. Экологические проблемы и география // Материалы Международной научно-практической конференции «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения», Москва, 2006. - М.: ФЦЦЮТиК, 2006.- С.27-28.

Подписано в печать 23.03.2007 г. Формат 60x90. Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Издательство ФЦЦЮТиК. Москва 111033, Волочаевская ул. 38а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зейналова, Елена Юрьевна, 2007 год

Введение.3 стр.

Глава 1. Методологические основы подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.12 стр.

1.1. Экологическая культура в системе профессиональной подготовки будущего учителя географии.12 стр.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование эколого-туристской подготовки студентов-географов педагогического вуза.33 стр.

1.3. Туристско-краеведческая деятельность как условие формирования экологической культуры учащихся.57 стр.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.80 стр.

2.1. Модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.80 стр.

2.2. Значение полевой практики в реализации целей подготовки будущих учителей географии к организации эколого-туристской деятельности. 104 стр.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.141 стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся"

География, современная экология, краеведение, туризм и педагогика тесно переплетаются в рамках единого образовательного процесса на географических факультетах педагогических вузов. Генетическая близость, родство и взаимозависимость географии и экологии выводятся из их совместных мировоззренческих функций, близости и идентичности понятийного аппарата, сходства предметов исследования в современных изысканиях в области ландшафтоведения и геоэкологии.

В настоящее время в образовании отмечается неполное соответствие между профессионально-ориентированной средой, в которой осуществляется подготовка будущего специалиста, и требованиями профессиональной практической деятельности. Необходимость экологизации школьного и вузовского географического образования делает исключительно актуальной проблему подготовки квалифицированных учителей-географов, которые должны быть профессионально подготовленными не только к ведению аудиторных занятий по соответствующим дисциплинам, но также к организации и проведению со школьниками мероприятий эколого-туристской направленности, имеющих высочайший образовательный и воспитательный потенциал, к умению выявлять на местности природные взаимосвязи, к постижению экологических проблем и роли человека в их возникновении не только на глобальном, но и на локальном уровне, к активному участию экотуристов в экологических исследованиях на любой территории.

Как показывает практика, немногие из учителей географии обладают готовностью к организации и проведению школьных экологических экскурсий, походов и туров, летних экологических лагерей и других конкретных форм туристской деятельности. Во многом это объясняется тем, что студенты-географы в процессе учебы не получают достаточного опыта для выполнения функции организаторов школьного туризма, включая экологический туризм. Передача студентам-географам такого специфичного опыта - залог развития образовательного экологического туризма в России.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-географов в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования предусматривала, что подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся будет эффективной, если: будет проанализирована сущность эколого-туристской деятельности, разработанная в психолого-педагогической литературе, на этой основе уточнено содержание понятия «профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-педагогической деятельности; будет разработана модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, включающая взаимосвязь таких компонентов профессионального образования, как: эколого-туристские практико-ориентированные, организационно-подготовительные, содержательно-процессуальные, контрольно-оценочные; будут разработаны рекомендации, в которых определены факторы (временной, содержательный, организационный), определяющие вариативность программ профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Цель и гипотеза определяют задачи исследования:

1. В психолого-педагогической литературе проанализировать сущность эколого-туристской деятельности обучающихся и на этой основе уточнить содержание понятия «профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработать модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, раскрывающую ее содержание и структуру.

Методологической основой исследования являются философские, социологические и психолого-педагогические идеи о развитии личности, общетеоретические положения о единстве теории и практики; ведущей роли деятельности в формировании знаний и умений.

В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.); по общим принципам дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, и др.); по взаимосвязям общего и профессионального образования (В.М. Вайн, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); по дополнительному профессиональному образованию (И.В. Зорин, П.Ф.Кубрушко, В.Ю.Питюков и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (В.В. Давыдов, J1.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, В.А.Сластенин и др.); по вопросам профессионального образования в сфере туризма и рекреации (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, E.H.

B.А. Квартальнов, Э.П.Литвинов, А.К.Маренго, А.И.Сеселкин и др.); по вопросам географического образования (Н.Н.Баранский, А.С.Барков, В.П.Максаковский и др.), по вопросам экологии (С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, Д.Л.Теплов, И.Т.Суравегина и др.); по организации туристско-краеведческой деятельности (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов,

A.A. Остапец-Свешников и др.), по эколого-туристской деятельности (Голов

B.П., Константинова Т.В., Самарина И.А., Сергеева Т.К. и др.).

В качестве методов исследования для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, методической и эколого-географической профессиональной литературы по проблемам исследования; изучение и анализ документации; констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Третий этап (2005-2007 гг.) — заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации, обработке экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся», под которой понимается профессиональная подготовка, обеспечивающая переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя, включающая совокупность мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций в сфере взаимодействия общества и природы и профессиональных качеств личности психолого-педагогических (потребности в учебно-воспитательной деятельности, этико-педагогических, коммуникативных), профессионально-педагогических (познавательных, дидактических, организационных и других деловых качеств), специально-предметных (специальных и методических знаний, практических умений и навыков), профессиональных качеств личности в сфере эколого-туристской деятельности.

2. Разработана модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, отражающая структуру обучения, направленного на овладение студентами теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками (предметно-базисный (федеральный), национально-региональный и вузовский компоненты), и педагогические условия развития профессионально-значимых умений (включение в учебную программу практико-ориентированного материала; использование активных форм и методов обучения, развивающих практические умения; подготовку методических рекомендаций по формированию практических умений; применение краеведческих принципов; применение экологического подхода); выделенный особо эколого-туристский практико-ориентированный компонент обучения, включающий организационно-подготовительный блок (разработку маршрутов, формирование коллектива, обучение методам экологических исследований, обучение туристским навыкам); содержательно-процессуальный блок (полевые геоэкологические исследования района экспедиции, овладение формами и методами экологических исследований, овладение формами и методами туристско-краеведческой деятельности, овладение новыми педагогическими технологиями экологического образования); контрольно-оценочный блок (подготовку и сдачу групповых отчетов, презентации индивидуальных творческих разработок, итоговую конференцию), а также определяющий формы обучения (коллективную, групповую, индивидуальную).

3. Разработаны и проверены вариативные программы эколого-туристской и методической подготовки студентов-географов педагогического вуза, направленные на повышение эффективности процесса формирования профессионально-важных качеств учителя: дисциплин по выбору (спецсеминаров) с ярко выраженной эколого-географической, краеведческой и педагогической направленностью («Индикация состояния окружающей среды», «Экологический туризм», «Основы экологической безопасности», «Новые педагогические технологии в экологическом образовании»); эколого-туристской экспедиции, проводимой в период летней практики по физической географии, предусматривающей творческое объединение группы студентов. Программы имеют практико-ориентированный характер, основаны на самостоятельной, творческой и исследовательской работе студентов, проводимой, главным образом, в полевых условиях. В целях развития профессионально-важных качеств студентов, необходимых для организации эколого-туристской деятельности учащихся, определена взаимосвязанная и взаимодополняющая функция эколого-туристской экспедиции и дисциплин по выбору, выраженная в непрерывности деятельности их участников в течение учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены разработанной на основе практико-ориентированного подхода моделью профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках исследования разработаны и внедрены в учебный процесс вариативные программы эколого-туристской подготовки студентов (программа исследования эколого-рекреационного потенциала территории; программа комплексного исследования рекреационных ресурсов территории; программа ландшафтно-экологического рекогносцировочного исследования местности; программа геоэкологического изучения ландшафтного участка, программа туристской паспортизации территории); нормативное обеспечение дисциплин по выбору, полевой практики и экспедиции как форм организации учебно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе; методические указания по организации экспедиционной практики в педагогическом вузе с элементами исследовательских работ.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками педагогической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическим результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка студентов-географов в педагогическом вузе средствами экологического туризма и на основе эколого-туристских практико-ориентированных форм и методов обучения позволяет повысить уровень профессиональной готовности студентов к формированию экологической культуры и организации эколого-туристской деятельности учащихся.

3. Подготовка студентов-географов педагогического вуза к эколого-туристской деятельности учащихся - это система практико-ориентированных, творческих, исследовательских видов и форм деятельности в рамках профессионального педагогического образования: спецсеминаров, практик и экспедиции, находящихся в тесной взаимосвязи и дающих больший педагогический эффект.

Экология и география: проблемы подготовки учителя», Москва, 1995; «По экологическому образованию детей», Обнинск, 1995; «Новые технологии в экологическом образовании», Переславль-Залесский, 1995; Географическое образование на пороге XXI века», Москва, 1996; «Педагогические технологии в экологическом образовании детей», С.-Петербург, 1996; «Актуальные проблемы педагогики, творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга», Казань, 1998; «Таруса в исследованиях краеведов», Таруса, 1998; «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке», Москва, 2000; «Развитие региональных систем экологического образования в России», Пермь, 2000; «Проблемы археологии, истории и культуры Тарусского края», Таруса, 2001; «Образование в решении экологических проблем», Курск, 2001; «Современное общество и экологическое образование», Алматы, 2004; «Эколого-географические исследования в речных бассейнах», Воронеж, 2004; «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения», Москва, 2006.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы, оценку познавательного интереса и возможностей использования в последующей профессиональной деятельности).

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать ряд выводов.

1. Определена значимость эколого-туристской деятельности как эффективного средства воспитания гражданской личности, приобщения ребенка к познанию природы и общества, экологической культуре. Она интегрирует основные педагогические процессы, является комплексным средством всестороннего развития детей, способствует более глубокому пониманию и конкретизации изучаемых в школе материалов, обогащению новыми экологическими знаниями и закреплению их в практической деятельности.

Преобладание аудиторной формы организации учебного процесса, необязательность (факультативность) важнейших дисциплин предметной подготовки и отсутствие полевых практик не способствует приобретению будущими учителями географии искомых практических компетенций в сфере учебного экологического туризма и личных туристских навыков, необходимых для организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Разработанные нами и экспериментально проверенные в ходе исследования вариативные программы дисциплин по выбору (спецсеминаров) и эколого-туристской экспедиции для студентов-географов педагогического вуза учитывают временную продолжительность, особенности форм организации учебного процесса, особенности содержательного наполнения и направлены на повышение эффективности процесса формирования профессионально важных качеств будущих учителей географии, связанных с формированием экологической культуры и туристско-краеведческой деятельностью учащихся.

Эти положения нашли отражение в разработанных и апробированных программах эколого-туристской экспедиции и спецдисциплин, опубликованных методических рекомендациях по организации и проведению практик по географическим дисциплинам и другим видам эколого-туристской деятельности, в составлении и корректировке программ деятельности.

Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывают проблему профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся. Результаты работы свидетельствуют о том, что дальнейшая разработка должна идти по пути как теоретического, так и методологического исследования проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зейналова, Елена Юрьевна, Москва

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

2. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002 171 с.

3. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Помор, междунар. пед. ун-т им. М.В. Ломоносова.- Петрозаводск, 1996. 20 с.

4. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.- СПб., 1998. 44 с.

5. Антимонов H.A. Школьные походы по изучению рек, озер и болот родного края. М.: Учпедгиз, 1963. - 136 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учеб. пособие / ПетрГУ. Петрозаводск, 2001. 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. - 420 с.

10. Батышев С .Я. Производственная педагогика.- М.: Машиностроение, 1984. -672 с.

11. П.Барков A.C. Вопросы истории и методики географии (Избр. работы). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 263 с.

12. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1995. 21 с.

13. Боголюбов A.C. Геоморфологические исследования: организация и проведение // Биология в школе.- 1999.- № 4.- С. 44-49.

14. Богоявленский Г.П., Смирнова Н.Д., Юньев И.С. Идут любознательные. -М.: Молодая гвардия, 1965. 160 с.

15. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников.- 1996.- № 2 С. 6-8.

16. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры школьников средствами туристско-краеведческой деятельности. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 208с.

17. Бухвалов В.А., Богданова JI.B., Купер J1.3. Методы экологических исследований: Пособие для учащихся 7-8 кл. общеобразов. сред, шк.- М.: JLA "Варяг",1995.- 167 с.

18. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998.- 21 с.

19. Велек Й. Что должен знать и уметь защитник природы: Пер. с чешского. М.: Прогресс, 1983.- 173 с.

20. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 259 с.

21. Виленский М.Я., Горский В. А., Кабачков В. А., Кальней В. А. Методология профессионального туристского образования. // Под редакцией В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. М.: Советский спорт, 2001. - 200 с.

22. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов Томск, 1983. - 168 с.

23. Воробьева И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 2000. 22 с.

24. Выготский J1.C. Собр. соч. в 6 т. М. Педагогика, 1982. - 487 с.

25. Гайсина P.C. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 16 с.

26. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

27. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук: М. 1998 - 68 с.

28. Гурвич Л.М. и др. Следопыт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 248 с.

29. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

30. Глазачев С.Н. Редковец И.А. Об экологическом самообразовании будущих учителей // Советская педагогика. 1986, № 8. С. 97-101.

31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью. Квалификация учитель географии (в соответствии с дополнительной специальностью). М. 2000.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

34. Данилина И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как форма повышения профессионального мастерства учителя географии: Автореф. дис. канд. пед. наук: М. 2001. 27 с.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд., переработ, и доп. Минск: Изд.-во БГУ, 1981. -383 с.

36. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Дис. .канд. пед. наук, СПб. 1996. 191 с.

37. Закон Российской федерации "Об образовании".

38. Закон Российской федерации «Об охране окружающей природной среды» // Экологическая газета, 1992, № 6

39. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание. 1986. - 80 с.

40. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранного образования. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

41. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

42. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1991. С.27-36.

43. Зейналова Е.Ю. Полевые практики на географических факультетах педагогических университетов: Учебное пособие для студентов педвузов по географическим специальностям в 3-х частях. Часть II. Раздел «Геоморфология». М.: МПГУ: 1999. - С.-58-100.

44. Зейналова Е.Ю., Кошевой В.А. Геоэкологический аспект педагогического образования студентов-географов // Материалы научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке». М.: Прометей, 2000. - С. 221-222.

45. Зейналова Е.Ю. Геоэкологическая составляющая природных особенностей Тарусского района // Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки. Сборник статей. -М.: Прометей, 2001. С.34-37.

46. Зейналова Е.Ю. Тарусская учебно-научная станция географического факультета МПГУ.: Учебно-научные географические станции вузов России: Справочное пособие / Под. ред. Г.И. Рычагова и С.И. Антонова. М.: Географический факультет МГУ, 2001. С. 533-556.

47. Зейналова Е.Ю. Экологические проблемы и география // Материалы Международной научно-практической конференции «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения», Москва, 2006. М.: ФЦДЮТиК, 2006.- С.27-28.

48. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М.: Турист, 1986. - 104 с.

49. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования./ Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

50. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Петрозаводск. 1968. 23 с.

51. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учебное пособие. -Петрозаводск, 1986. 106 с.

52. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.

53. Иоганген Б.Г., Кинев И.П. Природоохранительное краеведение, его задачи, содержание и методика преподавания // Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися. М.: Изд-во АПН СССР, 1974, С 3-13.

54. Исаченко А.Г. Экологическая география России. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2001. - 328 с.

55. Калистратова Н.В. Система экологической подготовки учителя географии в ИПК: Дис. канд. пед. наук: М. 1996. 211 с.

56. Кашлев С.С. Внеурочная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза у работе по экологическому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1988. 281 с.

57. Квартальное В.А. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998.253 с.

58. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

59. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 19 с.

60. Константинов Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей: Дисс. докт. пед. наук.- М.: 2003.- 304 с.

61. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 19181998 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.- 176 с.

62. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма.-М.: ФЦДЮТиК, 2005.- 207 с.

63. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие.- М.: ФЦДЮТиК, 2006.- 600 с.

64. Константинова Т.В. Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения: Дисс. канд. пед. наук. Калуга, 2004 - 204 с.

65. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Т.5. М.: АПН РСФСР, 1959.-688 с.

66. Краеведение: Пособие для учителей / Под ред. А. В. Даринского. М. 1987.- 158 с.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара. Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

68. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношения школьников к природе: Методические рекомендации и разработки /авт.-сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь; Пятигорск, ПГПИИЯ, 1988. - 201 с.

69. Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Брянск, 1993. 16 с.

70. Куприна JI.B. Экологическое образование учащихся 5-7 классов в процессе туристско-краеведческой деятельности. Автореф дис. канд. пед. наук: М., 1990.- 16 с.

71. Кучер Т.В. Экологическое образование в обучении физической географии СССР: Методические рекомендации для учителя. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-54 е.

72. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф. Развитие системы профессионально-педагогического образования: Монография.- М.: ЭГВЕС, 2006.- 287 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 364 с.

74. Леонтович А. За знаниями в экспедицию // Народное образование -1997.-№9.-С. 93-95.

75. Лосев A.B., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И.Жукова. М.: Гумм. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 312 с.

76. Лукьяненко И.Р. Методика выполнения краеведческих исследований на маршруте. // По материалам городских краеведческих слетов "По местам русских замлепроходцев". М.: МГДТДиЮ, 1995. - 61 с.

77. Ляшко Л.Ю. Научные конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности // Внешкольник, 1997 г, № 7-8. С.23-25.

78. Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. 1999.- № 3 . - С. 7-9.

79. Мазур И.И., Козлова О., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. -М.: Горизонт, 2001.- 194 с.

80. Макарский A.M. Формирование экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря: Автореф. дис. . канд. пед. наук: СПб., 2000. 23 с.

81. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998. 416 с.

82. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 16-26

83. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. дис. канд. филос. наук: СПб., 1992. 19 с.

84. Маренго А.К. Трудоохранная культура: педагогическая культура и практика. М.: Алетейя. - 249 с.

85. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. М.: Владос. 2000.- 151 с.

86. Меркулов Б.А. Проведение летней полевой практики // Биология в школе. 1995.- № 1.- С. 44-49.

87. Милонов Н. А. Литературное краеведение. М.: Просвещение, 1985. -163 с.

88. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. -166 с.

89. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук: СПб., 1998. 14 с.

90. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 104 с.

91. Настольная книга учителя географии / авт. сост. Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 302 с.

92. Николина В.В. Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. -192 с.

93. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.- М.: ЭГВЕС, 2005.176 с.

94. Обручев C.B. и др. Изучай свой край: Книга юного краеведа. М.: Молодая гвардия, 1951. - 266 с.

95. Озеров А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001.- 181 с.

96. О концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР. - 1985. -63 с.

97. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования Рос. Федерации от 10 января 1996 г. № 1/1 // Вестн. образования.- 1996.- № 5.- С. 31-34.

98. Оржековский П. Формирование опыта научного творчества в школе // Лиц. и гимназ. образование.- 1998.- № 1.- С. 49-52.

99. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

100. Остапец-Свешников A.A. На маршруте туристы-следопыты. М.: Просвещение, 1987 - 128 с.

101. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1989.-33 с.

102. Остапец-Свешников A.A. Могучее средство развития личности. М.: Агентство ДОК, 1994 - 212 с.

103. Остапец-Свешников A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся М.: ЦДЮТК РФ, 2001. - 96 с.

104. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. -128 с.

105. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - 56 с.

106. Панчешникова JI.M., Душина И.В., Дронов В.П. и др. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии/ Под ред. JI.M. Панчешниковой. -М.: Просвещение, 1997. 320 с.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

108. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика, 1995. № 4 . - С. 59-63

109. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие/2-е изд.- М.: Гном-Пресс, 1999. 192 с.

110. Подберезный В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис.канд. пед. наук:Таганрог, 1997. 214 с

111. Полевые практики по географическим дисциплинам: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец. / Под ред. В.А. Исаченкова. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

112. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

113. Практикум по экологии: Учеб. пособие / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г. Муравьев, Э. В. Гущина.- М.: АО МДС, 1996.- 189 с.

114. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 012500 — География: Для педагогических университетов и институтов. — М.: Флинта: Наука, 2000. 368 с.

115. Развитие идей A.C. Макаренко в туристско-краеведческой деятельности современной школы. // Сборник материалов Всесоюзной научно-практической конференции. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1988.-106 с.

116. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 156 с.

117. Разенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования. Дис. канд. фил ос. наук .- М. 2001. 162 с.

118. Реймерс. Н.Ф. Системные основы природопользования. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1993. - 639 с.

119. Рогаленкова JI.B. Экологическое воспитание подростков в пионерском лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1989. 16 с.

120. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис. канд. пед. наук: Волгоград, 1990. 253 с.

121. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дис. канд. пед. наук. -М., 1978.- 185 с.

122. Самарина И.А. Формирование экологической культуры школьниковсредствами туристско-краеведческой деятельности: Дисс.канд. пед. наук.-М., 2004.- 173 с.

123. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

124. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования.: Дисс. . канд. пед. наук . М., 1999.- 229с.

125. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.- 231с.

126. Сесёлкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Дис. .д-ра пед.наук. М., 2004. -355 с.

127. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь: Пятигорский госпединститут, 1988, 201 с.

128. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в школе. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

129. Сергеева Т.К. Экологический туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2004. - 360 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.-160 с.

131. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

132. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика. 1984. - 104 с.

133. Строев К.Ф. Краеведение.- М.: Просвещение, 1967. 144 с.

134. Суравегина И. Т. Сенкевич В М. Кучер Т В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. № 12. - С. 47-51.

135. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1986. 35 с.

136. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. Рад. школа, 1981.-382 с.

137. Тараканова JI.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1995.- 18 с.

138. Теория и практика педагогического эксперимента /Пискунов А.И. и др. М.: Педагогика, 1979. 207 с.

139. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования. Автореферат дисс. . докт. пед наук. М., 2005.-41 с.

140. Туризм и спортивное ориентирование. Учеб. для ин-тов и тех-мов физ. культуры / Сост. В.И. Ганопольский М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240с.

141. Туристский терминологический словарь/Авторы-сост.: И.В. Зорин, В.А. Квартальное М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

142. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2001. 16 с.

143. Туликова C.B. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материале деятельности сельских малокомплектных школ): Автореф. дис. канд. пед. наук.- Орел, 1993. 18 с.

144. Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Дис. канд. пед. наук: -Казань, 2000. 245 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. /Под ред. В.Я. Струминского. Т.2. -М.: Учпедгиз, 1953-1954. 639 с.

146. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1994.- 17с.

147. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 18 с.

148. Формозов А.Н. Спутник следопыта. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 318 с.

149. Черняго J1.C. Новое экологическое мышление // География в школе. 1998.-№3.-С. 57-60

150. Чижова В.П., Добров A.B., Захлебный А.Н. Учебные тропы. М.: Агропромиздат, 1989. - 159 с.

151. Шапоконе Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников: Дис. доктора пед. наук: JL: 1989 247 с.

152. Шишов С.Е., Кальней A.A. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.- 250 с.

153. Экологическое образование школьников / Захлебный А.Н., Зверев И.Д, Кудрявцева Е.М. и др. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1993. - 160 с.

154. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

155. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза. Дис. канд. пед наук. Челябинск, 1971. - 192 с.

156. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Дис. . канд. пед. наук: Казань, 1998.- 183 с.

157. Векилска Павлина, Кънчев Димитр. Обучениеть по география и опазнанетона природната среда. София, 1980.183 с.

158. Влайкова Симеонка. Формиране на умения в обучението на география. -София, 1988-190 с.

159. Кънчев Димитр. Научно-методически основи на обучението по география в българском училище. София. - 1996 - 144 с.

160. Haubrich Hartwing. Geographie hat Zukunft. Wege Geographie und Ihre Didaktik. Hannover, 1998. - 68 c.

161. Proceedings of Comission on Geographie Education. 28-th Congress of IGU. Amsterdam, 1996. - 247 c.