Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования

Кульчицкая, Ирина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Кульчицкая, Ирина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования"

На правах руко

Кульчицкая Ирина Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Игроп> ло Ирина Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Харченко Л Н

кандидат педагогических на> к, доцент

Соколова И Ю

Ведущая организация:

Пятигорский государственный лингвистический университет

Защита диссертации состоится " 14 " октября 2005 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 245 01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2

Автореферат разослан "13'' сентября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

•¡де

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сложившаяся в России ситуация, связанная с драматическими изменениями в семье как социальном институте, остро ставит вопрос о государственной поддержке семьи, восстановлении ее многоуровневых функций в новых общественно-экономических условиях

В последние годы ситуация значительно ухудшилась в связи с влиянием на семью новых социальных явлений политической нестабильности, экономического кризиса, социальной поляризации и обнищания расту щего числа семей, бурного развития различных религиозных конфессии, не сопровождающего, к сожалению, столь же интенсивным усилением веры, духовности людей

Семья в силу своей социально-биологической природы является первичным институтом социализации человека, опосредующим звеном между социальными нормами и процессом развития личности Успешная воспитательная деятельность отцов и матерей зависит как от уровня их теоретических знаний, так и от педагогических умений и способностей, уровень которых в свою очередь в немалой степени зависит от педагогической культуры родителей, особенно от характера их деятельности как воспитателей

Постижение педагогики родителями происходит ежедневно - здесь основную роль играет народная педагогика Активно вырабатываются педагогические умения и навыки в процессе воспитательной деятельности Важным средством повышения педагогической культуры родителей является и самообразование Однако, основная нагрузка приходится на целенаправленное научно-педагогическое просвещение В настоящее время такое просвещение дает родителям не меньшее по объему количество знаний, чем они получают из арсенала народной педагогики В современном обществе, по-прежнему, основная просветительская роль среди родительской общественности лежит на образовательных учреждениях Среди этих учреждений, традиционно, школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью и помочь родителям в их воспитательной деятельности Но с возникновением нового типа образовательного учреждения - учреждения дополнительного образования - появились новые реальные перспективные возможности по углублению и расширению взаимодействия с семьей

Педагогическая работа учреждений дополнительного образования с семьей пока не в полной мере обеспечена фундаментальными исследованиями, в которых были бы раскрыты методология и теория, обоснованы пути, средства и условия позитивного решения ее современных проблем В то же время в социально-педагогических науках и опыте для этого сложились позитивные предпосылки К настоящему времени создан общетеоретический фовд по проблеме формирования педагогической культуры родителя

Важное значение для данного исследования имеет анализ основных общефилософских концепций культуры Л Е Ананьева, С Н Артановского, А А Беляева, Л Е Выготского, М Г Казакина, Л Е Кертмана, С М Ковалева, М С Когана, А Н Леонтьева, С.Л Рубинштейна, Т Г Сте-фаненко. М Херскивеца, А Швейцера и других.

Педагогические подходы к культуре освещены в работах А В Барабангцикова, Е В Бон-даревской, М В Бон славского, А П Валицкой, Г А Виленского, Г Н Волкова, В М Данильчен-ко, Г В Звездуиова, Т В Иванова, И.Ф. Исаева и других

Психологический аспект явления культуры представлены в работах Б Г Ананьева, А Г Асмолова, Ф Боаса, А А Бодалева, Л И Божович, А Н Леонтьева, Т В Лодкиной, О И. Моткова и других.

Аспекта «родительства» как психолого-педагогического феномена раскрываются в трэдах А Адлера, О В Баженова, К Витакера, Л И Грядунова, В Н Дружинина. И С Кона, Р В Ов-чаровой, М Рокича, Е Г Соколовой, А С Спиваковской, 3 Фрейда, Л Б Шнейдера, Э Г Эйде-миллера, Э Эриксона и других

Социальную сущность семьи и важнейшие аспекты ее жизнедеятельности рассматривают А И Антонов, Ю П Азаров, Е.П. Арнаутова, В Г Афанасьев, В Г Бочарова, А Я Варга, Н М Давыдова, В Н Дружинин, А Н Елизаров, М Коваль, В С Трохий, Т Яркина и другие Процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и родительству изучали В И Барский, И В Бестужев-Лада, И.В Гребенников, А С Макаренко, С Л Рубинштейн и другие Особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни выявлены А М Прихожан, Т И Юферевой, П М Якобсон и другими Психологические особенности семьи и психология семейных отношений раскрыты Т М Афанасьевым, А А Бодалевым. В Н Дру жининым, Я Л Коломинским, Н Н Обозовым, Э Г Эйдемиллером и другими

Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни, рассмотрены И А Арабовым, И В Гребенниковым, И В Дубровиной, С В Ковалевым, В Э Пахальян, А М Прихожан, Н Н Толстых, А М. Чудновским, Т И Юферевой и другими

В педагогической науке 5 же имеется определенный опыт создания систематизированных подходов к образованию родителей, формированию их педагогической культуры Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи и родителей раскрывается в исследованиях Л С Алексеевой, И В Гребенникова, ЮЛ Левкова, Е И Наседкиной, Ю А Петрова, В Я Тита-ренко, С Н Токаревой, О Н Урбанской, О Е Черствой и многих других ученых По их мнению, основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей

Однако, несмотря на имеющийся сегодня обширный теоретический материал и практический опыт по работе с семьей, И В Гребенников обращает внимание на недостаточность достигнутого уровня педагогической культуры основной массы родителей, что, по его мнению, отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей В настоящее время происходит переоценка ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменяются условия жизни большинства российских семей, проблема формирования педагогической культуры родителей приобретает особое содержание

С учетом изложенных обстоятельств и был сделан выбор темы исследования' «Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования»

Изучение родительской готовности к воспитательной деятельности в современной семье и уровня воспитанности детей выявило противоречие между необходимостью обеспечения полноценного воспитания ребенка в семье и недостаточно сформированной педагогической культурой родителей на данном этапе развития общества Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между

- изменением социальных условий жизнедеятельности родителей в современном обществе и устаревшими подходами к работе с родителями,

- преобладанием пассивных форм работы с родителями в образовательных учреждениях и индивидуально-личностными потребностями родителей в получении педагогических знаний,

- нацеленностью образовательных учреждений на работу с родителями и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого,

- предъявляемыми обществом требованиями к расширению образовательной деятельности с родительской общественностью и недостаточным использованием педагогического потенциала учреждений дополнительного образования,

- интегративным характером требований, предъявляемых к родителям-воспитателям и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования педагогической культуры родителей в современных условиях,

- желаниями родителей восполнить дефицит педагогических знаний и отсутствием возможности сделать это в современной социокультурной среде в приемлемых для родителей условиях.

Многие из этих противоречий обусловлены не только объективными, но и субъективными обстоятельствами В связи с этим возникает необходимость в планомерной и целенаправленной работе с родителями по формированию педагогической культуры

Проблема исследования сформулирована следующим образом каковы условия формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования"? Решение этой проблемы составило цель исследования

Объект исследования: педагогическая культура родителей

Предмет исследования: процесс формирования педагогической культуры родителей в условиях учреждения дополнительного образования

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следу ющие

задачи

1) раскрыть сущность происходящих изменений в современном обществе, влияющих на функционирование семьи и детерминирующих трансформацию представлений о педагогической культуре родителей;

2) провести анализ содержания компонентного состава структуры педагогической ку льтуры в условиях динамичной социокультурной среды,

3) выявить приоритетные потенциальные возможности учреждения дополнительного образования в работе с родителями,

4) определить технологические основы организации процесса формирования педагогической культуры родителей,

5) разработать структуру научно-методического обеспечения формирования педагогической культуры в учреждении дополнительного образования

В основу данного исследования положена гипотеза: процесс формирования педагогической культуры родителей в условиях учреждения дополнительного образования будет эффективным, если.

- этот процесс будет осуществляться с учетом динамичности педагогической культуры родителей в современных социальных условиях общества,

- будут учтены личностные особенности, потребности и интересы родителей,

- будет разработана научно-обоснованная образовательная технология формирования педагогической культуры родителей, основанная на андрагогических принципах,

- процесс формирования педагогической культуры будет иметь необходимое научно-методическое сопровождение.

Методологической основой исследования стали аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается в контексте основных ценностей межличностных взаимодействий, гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью, системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность, личностно-деятелъностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности, содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и

взаимодействия между ними логико-исторический подход, интегрирующий историческое развитие педагогического явления с современным состоянием этого явления, сущностной подход, выявляющий внутренние, гл\бинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил, единичный подход, изучающий отдельное педагогическое явление, феноменологический, представляющий собой интуитивное раскрытие сущности явления, андрагогический подход, позволяющий рассматривать процесс обучения взрослых.

В русле идеи гуманизации современной педагогики теоретической основой исследования явились положения новой образовательной парадигмы (Ю П Ветров, В Ф Взятышев, В В Краев-ский, Ю А Лобейко, Л И Романкова, Л Н Харченко, В К Шаповалов), теории и идеи, направленные на осмысление отношения культуры и педагогической науки (Ю П Азаров, Е В Бон-даревская, Г М Гогиберидзе, В А Сластенин), концептуальные основы организации деятельности в учреждениях дополнительного образования (А Г Асмолов, А К Бр\ днов, В А Горский, МБ Евладова, М Б Коваль, ИЮ Соколова), современные по тожения по работе с семьей и родителями (В Г Бочарова, И В Гребенников, А Ю Гранкин, Н П Клушина, А Р Лурия, Д -Д Сноу, Л Юнесона)

В исследовании использовалась система нау чных методов:

Теоретических анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анатиз ранее выполненных диссертационных исследований, моделирование и синтез эмпирического материала, обобщение опыта специалистов, работающих с семьями, по формированию педагогической культуры родителей

Эмпирических обсервационных - прямое, косвенное и включенное наблюдение, диагностических - анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование, прогностических - метод экспертные оценок, констатирующий и формирующий эксперименты, статистических - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полу ченных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация, дескриптивных - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных рез\ льта-тов

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Дворец детского творчества города Ставрополя На разных этапах эксперимента принимало участие 150 родителей учащихся образовательных учреждений города и воспитанников городского Дворца детского творчества

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов

1) теоретико-диагностический (1996 - 1997 гг) - был направлен на разработку общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-

педагогической, методической литературы, осуществлялось ознакомление с передовым опытом, соответствующего проб теме исследования, происходила первичная апробация дидактических средств, проводился констатир> ющий эксперимент; определялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, основные задачи исследования, терминологический аппарат,

2) органюационпо-деятелъностныи (1997 2001 ?г) - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы и проверялись показатели технологичности процесса формирования педагогической к} льтуры родителей уточнялась и апробировалась система дидактических средств сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных факторов.

3) рефпексивно-оценпчньт (2001 2004 г?) - отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, его итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем обосновано изменение содержания компонентной структуры педагогической культуры родителей в контексте происходящих изменений в жизнедеятельности современной семьи; рассмотрен процесс формирования педагогической культуры на андрагогических принципах, определены и экспериментально апробированы условия успешного формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования с у четом их индивид\ ально-личностньгх особенностей и потребностей, выявлена стру кгура научно-методического обеспечения формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволяют углубить представление о содержании и структуре педагогической культуры родителей на современном этапе развития общества, о процессе формирования ее структурных компонентов в педагогически и методически обоснованных условиях учреждения дополнительного образования Это обогащает общую теорию процесса формирования современного родителя-воспитателя и родителя-личности, а также углубляет понимание организации деятельности по вопросам помощи семье.

Практическая значимость исследования Разработаны и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы технология методические приемы и формы работы специалистов учреждений дополнительного образования по формированию педагогической культуры родителей Матсриаты и результаты исследования могут бьгть использованы при организации деятельности

образовательных у чреждений с родительской общественностью, при подготовке различных категорий работников образования к работе с родителями

Положения, выносимые на защиту:

1 Педагогическая ку льтура родителей формируется под воздействием сложных и противоречивых процессов, происходящих в современном российском обществе и определяющих новое содержание мотивационного. когнитивного и деятельностного компонентов в структуре исследуемого вида педагогической культуры При этом усиливается психологически личностная составляющая в содержании педагогической культуры родителей

2 Учреждения дополнительного образования обладают приоритетными потенциальными возможностями для совместной работы с родителями, позволяющими реализовывать ивдивиду-ально-личностный подход на основе комплексного использования кадровых, организационных и информационных ресурсов

3 Технология формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования реализуется как последовательность основных этапов, учитывающих индивидуально-личностные и социально-профессиональные особенности родителей, их запросы и потребности

4 Ведущим условием формирования педагогической культуры родителей является научно-методическая обеспеченность этого процесса, включающего в себя основные компоненты организационную структуру, проектирование оптимального содержания, кадровое обеспечение, методическое сопровождение всех этапов формирования педагогической культуры

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений, разнообразием источников информации, использованием комплекса методик, адекватных предмету и задачам исследования, организацией экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей, тезисов и выступлений на Шестой региональной научно-практической конференции СГУ (Ставрополь, 2003 г), на научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь. 2004 г); на научно-практической конференции СамГУ (Самара, 2004 г ); на IV Между народном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004 г), на Ш-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005 г ), участия авторских программ (по рассматриваемым проблемам) во всероссийских и региональных конкурсах (2002-2003 гг ),

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка испочьзованной литературы на русском и иностранном языках, включающем ссылки на диссертации и авторефераты, близких к теме исследования, а также приложения

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень научной разработанности исследуемой проблемы, опредетяются объект, предмет, цель, ставятся задачи, формулируется гипотеза, раскрывается методологическая основа исследования, показываются научная новизна. теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Педагогическая культура родителей в контексте современного научного знания» рассматривается современное родите "тьство как психолого-педагогический феномен, дается историко-логический генезис понятия «педагогическая культура родите тей», анализируется ее сущность и структура, определяются критерии и уровни ее сформированное™, раскрывается приоритетность учреждений дополнительного образования в организации работы с роди-течьской общественностью и, конкретно, по формированию педагогической кун,туры родителей

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры родителей, проводимой на базе Дворца детского творчества города Ставрополя

В заключении диссертации излагаются итоги и выводы, подтверждающие гипотез} и положения выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейших теоретических и экспериментальных поисков по данной проблеме

Основное содержание работы.

Семейное воспитание - это такой процесс взаимодействия родителей и детей который непременно должен доставлять удовольствие как той, так и другой стороне Для того чтобы процесс семейного воспитания был наиболее эффективен, необходимо владеть объективной информацией о развитии семьи и изучить этот социальный институт не только со стороны ребенка, но и со стороны родителей Изучение родителъства в сегодняшних нестабильных социально-экономических и политических условиях представляется особенно актуальным Постепенный переход от преимущественно общественных форм воспитания увеличивает нагрузку и ответственность родителей

Родительство, как социально-психологический феномен, представляет собой комплексное системное образование (материнство и отцовство), надындивидуальное целое включающее в себя,

по мнению Р В Овчаровой, эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и \ беждений родителей о своих функциях в семье, поведенчески реализуемую в их отношениях друг с другом и ребенком

Необходимыми компонентами развитой формы родительства являются- ценностные ориентации супругов, родительские установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства. родительские позиции, родительскую ответственность, стиль семейного воспитания

Изучая феномен родительства, следует рассматривать первичную по отношению к нему систем}' - семью в современных социально-экономических и психолого-педагогических условиях О кризисной ситуации, в которой находится современная семья свидетельствуют снижение брач-ности, снижение репродуктивной функции семьи, приоритет неофициальным семьям, ослабление природного материнского инстинкта, неполные семьи и другие показатели Однако для индивида семья остается важнейшей ценностью, являясь адаптивным каналом между личностью и обществом

Одной из задач российского общества на современном этапе развития является помощь по укреплению и развитию семьи и родительства Вполне правомерна постановка проблемы воспитания родителей Это, прежде всего, накопление знаний, учений и навыков выполнения родительских функций и воспитания детей

Существуют различные модели помощи семье Одним из основных направлений должно являться психотого-псдагогическое образование родителей, результатом которого является формирование их педагогической культуры

В исследовании обращено внимание на генезис понятия «педагогическая культура родителей» с учетом накопленного отечественной и зарубежной наукой теоретического и практического материала При этом рассмотрено общее понятие «культуры» в контексте гуманитарного образования. дан анализ различных подходов к определению сущности понятия «педагогическая культура личности» с целью выделения психолого-педагогического компонента, адекватно отражающего специфику родительской культуры Исследование научных положений по данной проблеме позволило сформулировать определение педагогической кзльтуры родителя как интегративное свойство его личности, выражающееся в совокупности психолого-педагогических компетенций, способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющие выполнять эффективно воспитательные функции в семье, предупреждать и устранять негативные проявления поведения

В структуре педагогической культуры родителей мы выделили мотивационный когнитивный и деятельностный компоненты

Мотивационный компонент предполагает наличие у родителя ценностного отношения к воспитательной деятельности, желания осуществлять воспитательную деятельность в условиях

современной семьи, сформированной «детоцентристской» позиции, психолого-педагогической установки на создание благоприятных условий для развития личности ребенка и формирование его способности к самореализации и самоопределению, творческой активности и стремления к психолого-педагогическому совершенствованию

Когнитивный компонент предполагает обогащение личностного тезауруса родителей знаниями концептуальных основ семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей, способов организации психологически комфортного и конструктивного взаимодействия с ними в процессе совместной деятельности, собственных индивиду альных особенностей, своих сильных сторон и выработка на их основе оптимального способа взаимодействия с детьми; нормативно-правовых документов, регламентирующих семейно-брачные отношения, технологических приемов решения ситуативных проблемных задач

Деятелъностный компонент предполагает умение родителя использовать на практике свои психолого-педагогические знания по семейному воспитанию, умение создавать в семье психологически комфортную атмосферу, способность оперативно находить новые решения нестандартных жизненных ситу аций, создание условий для эффективной самореализации ребенка

Современное развитие общества ставит вопрос о необходимости формирования нового способа педагогического мышления у родителей и в целом педагогической культуры родителей Важный путь формирования педагогической культуры - самообразование, но основная нагрузка приходится на педагогическое образование В настоящее время, этой деятельностью успешно занимаются различные социальные институты, среди которых общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс Однако, как показывает исследовательский опыт, особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеют учреждения дополнительного образования

Дополнительное образование сегодня - необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании и профессиональной ориентации Деятельность этого типа учреждения направлена на удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей и взрослых и обеспечивает творческую и психологически-комфортную атмосферу

Согласно научно-педагогическим исследованиям наиболее мощное воздействие на развитие детей оказывает семья, поэтому учреждения дополнительного образования включают в свою деятельность в качестве одного из важных направлений укрепление связей с семьей повышение ее педагогической культуры Педагогические условия учреждения дополнительного образования предоставляют возможность расширить сферу взаимодействия с родительской общественностью, организуя семейно-досуговые мероприятия, приглашая для работы с родителями специалистов из различных социальных институтов города, вводя новые активные формы взаимодействия, в том

числе индивидуальную и групповую работу с родителями Рассмотрение учреждения дополнительного образования как наиболее благоприятной среды для развития личности приводит к выводу о высоких потенциальных возможностях этого типа \ чрежцения в работе с родительской общественностью

Анализ имеющегося теоретического и практического краевого, российского и зарубежного опыта взаимодействия с семьями, позволяет сделать вывод об обусловленности деятельности по формированию педагогической культуры родителей рядом объективных и субъективных причин К числу первых следует отнести

- современные тенденции развития общества, характеризующиеся большим количеством изменений, вызывающих озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания, а также усиление социальной тенденции самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка,

- существование бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества;

- появление нового типа образовательного учреждения - учреждения дополнительного образования. где педагогов и родителей объединяет забота о детях на основе свободного творческого развития личности ребенка, его свободы выбора занятий, где разрабатываются и реализуются новые технологические программы по работе с семьями и, конкретно, родителями

К числу субъективных причин в диссертации отнесены

- внутрисемейные отношения, в которых сегодняшний родитель настойчиво продолжает говорить с ребенком с позиций власти, непререкаемого авторитета, демонстрации императива превосходства, часто в полной мере даже и не осознавая, что дети адекватно воспринимают его только с позиции равенства;

- осознание родителями недостатков своего стиля семейного воспитания и нехватки психолого-педагогических знаний, \ мений и навыков для своевременного решения семейных проблем;

- потребности самого ребенка в образованных родителях, для организации комфортного взаимодействия и взаимопонимания между родителями и детьми

Повышение образовательно-воспитательного уровня родителей должно проводиться на андрагогических принципах с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного родителя

Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической ку льтуры родителей проводилась на базе Дворца детского творчества города Ставрополя Для реализации экспериментальной работы был образован «Родительский университет», деятельность которого не замыкалась в стенах Дворца Исследованием было охвачено 150 родителей на разных этапах эксперимента

Учебная экспериментальная группа была сформирована из родителей, дети которых посещали занятия в городском Дворце детского творчества, в котичестве 50 человек с учетом пота, возраста и социального положения

На диагностическом этапе экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности педагогической культуры родителей на начальном этапе

Уровни сформированности педагогической культуры родителей зависят от сформированности всех компонентов (мотивационного, когнитивного и деятельностного) педагогической к} ть-туры родителей, взятых в их совокупности В исследовании выдетено три уровня данного типа к\ льтурьг низкий, средний и высокий

Низкий (интуитивный) уровень педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением родителя к воспитательной реальности Цели и задачи собственной воспитательной деятельности определены им в общем виде и не являются ориентиром и критерием деятельности Отношение к психолого-педагогическим знаниям ивдифиреншое Воспитательная деятельность в основном строится по заранее отработанным схемам, которые становятся стабильным алгоритмом Новизна и творчество в решении проблемных ситуаций им чуждо Находящиеся на этом уровне родители не занимаются самосовершенствованием

Средний (нормативный) уровень педагогической культуры свидетельствует о склонности к устойчивому цстостном\ отношению к воспитательной деятельности Родитель более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, успешно решает конструктивно-педагогические задачи на основе целеполагания и планирования воспитательных действий, прогноза их последствий В мышлении намечается переход от репродуктивных форм к поисковьм Родителем осознается необходимость регулярного пополнения психолого-педагогических знаний

Высокий (активный) уровень педагогической культуры отличается высокой степенью результативности воспитательной деятельности, мобильностью психолого-педагогический знаний, утверждением отношений сотрудничества с участниками воспитательного процесса На высоком уровне сформированности находятся умения решать проблемные жизненные ситуации В стр\ к-туре мышления важное место занимают воспитательная рефлексия, эмпатия В деятельности родителя важное место занимают импровизация, воображение, воспитательная интуиция Родителей этого уровня отличает постоянное стремление к совершенствованию своей воспитательной системы

Дтя определения исходного уровня педагогической культуры родителей испотьзовались следующие методы устного и письменного опроса, беседа, метод незаконченных предложений, метод самооценки, наблюдение, экспертная оценка

Данные анализа полученной статистической информации и материал, накопленный за время общения с группой родителей, были взяты за основание для отнесения каждого испытуемого к одному из трех уровней сформированности педагогической культуры В результате диагностической работы в экспериментальной группе выявлено 55 % родителей низкого, 35 % - среднего и 10 % - высокого уровня сформированности педагогической культуры родителей, что дало возможность уточнить содержание дальнейшей экспериментальной работы по изучаемой проблеме

На организационно-деятельностном этапе проводился формирующий эксперимент, основной целью которого было формирование педагогической культуры родителей При этом решались следующие задачи организация процесса обучения родителей, нацеленного на повышение уровня развития функциональных компонентов педагогической культуры родителей (могивационного, когнитивного и деятельностного).

Организация процесса обучения осуществлялась с опорой на андрагогические принципы обучения, разработанные современными учеными-педагогами Сам процесс объединял пять основных элементов (обучающегося, обучающего, содержание, формы и методы, источники и средства обучения) и охватывал несколько блоков-этапов (создание благоприятных физических, психологических и учебно-методических условий, планирование учебного процесса, знакомство с родителями и их психолого-педагогическая диагностика, реализация процесса обучения, его оценивание и внесение коррективов)

Диагностика родителей, проведенная на этапе знакомства, позволила определить их образовательные потребности, объем и характер жизненного опыта, индивидуально-личностные особенности, когнитивный и учебный стиль Это способствовало адекватному программированию образовательного процесса по формированию педагогической культуры родителей

Применение различных методов и форм обучения, учет их индивид) ально-личностных и социально-профессиональных особенностей обеспечивали активную позицию родителей в образовательном процессе

На диагностических срезах оценивание повышения уровня педагогической культуры родителей проводилось на конференциях, вечерах вопросов и ответов, «площадке семейного опыта», социально-педагогических тренингах, «мозговом штурме», разборе проблемных ситуаций с помощью социально-психологического диагностирования

Процесс формирования педагогической культуры родителей сопровождался психологическим и социальным мониторингом экспертной группы «Родительского университета» (социальным педагогом, психологом, социологом и методистом) для своевременной корректировки образовательной деятельности

Технология обучения родителей предоставляла им возможность активно и реально участвовать в планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения Это позволяло

родителям реально влиять на содержание, формы и методы обучения, контролировать организацию обучения, адаптировать обучение к своим индивиду альным потребностям и особенностям

За время эксперимента было проведено пять диагностических срезов (исходный уровень и в завершении каждого года обучения) для выявления динамики формирования педагогической ку льтуры родителей

Диагностика уровня сформированности педагогической ку льтуры родителей на завершающем этапе эксперимента проводилась по функциональным компонентам (мотивационному, когнитивному и деятельностному) и уровням (активному, нормативному, интуитивному) сформированности педагогической культу ры родителей.

Исследование подтвердило, что косвенным свидетельством сформированности мотиваци-онного компонента у родителей является активный интерес к самому процессу воспитания на новом образовательном уровне О наличии интереса свидетельствовали следующие показатели эмоциональность родителей на занятиях, интеллектуальная активность, волевое усилие, активное взаимодействие с коллегами по обу чению. Свидетельством сформированности мотивационного компонента является также и наличие «идеала родителя» как воспитателя своего ребенка (детей)

Уровень сформированности мотивационного компонента

Ценностное отношение к воспитательной деятельности (активный уровень) Склонность к устойчивому отношению к воспитательной деятельности (нормативный уровень) Неустойчивое отношение к воспитательной деятельности (интуитивный уровень)

кол-во чел % кол-во чел. % кол-во чел %

26 65 14 35 - -

Уровень сформированности когнитивного компонента определялся степенью использования психолого-педагогических знаний в воспитательной деятельности родителей При этом изучалась степень сформированности следующих знаний теоретических психолого-педагогических основ семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей, способов организации психологически комфортного и конструктивного взаимодействия в семье, собственных индивидуальных особенностей сильных и слабых сторон личности, нормативно-правовых основ се-мейно-брачных отношений, технологических приемов разрешения проблемных ситуаций Анализ полученных данных позволил установить, что родители экспериментальной группы в достаточной степени овладели психолого-педагогическими знаниями и достаточно успешно применяют их.

Уровень сформированное™ когнитивного компонента

Обладают достаточно полными психолого-педагогическими знаниями (высокий уровень) Б основном обладают психолого-педагогическими знаниями (средний уровень) Недостаточно владею! пси-холого-педагогическичи знаниями (низкий уровень)

кол-во чел % кол-во чел % кол-во чел %

20 50 20 50 - -

Повышение уровня деятельностного компонента было наиболее сложной частью в образовательном процессе Для совершенствования процесса обучения в данной области, были введены дополнительный часы для практических занятий Логика развития такого занятия строилась на профессионатьно-бытовом уровне Родителям, по их мнению, было тяжело пересматривать свои выработанные стереотипы на воспитательный процесс, но, с течением времени, переориентировка на благополучное разрешение семейных проблем закреплялась

Уровень сформированное™ деятельностного компонента

Высокий уровень воспитательной деятельности (творческая активность) (высокий уровень) Целеполагание и планирование воспитательной деятельности (творческая активность ограничена) (средний уровень) Воспитательная деятельность строится по отработанным схемам и моделям (низкий уровень)

кол-во чел % кол-во чел % кол-во чел %

14 35 26 65 - -

Методами диагностики при определении уровня сформированности компонентов педагогической культу ры родителей стали устные и письменные опросы, наблюдение, диагностические тесты, методика незаконченных предложений, методика экспертных оценок

В течение экспериментально-образовательной деятельности экспертная группа «Родительского \ ниверситета» отслеживала динамику изменения > ровней педагогической культу ры родителей через диагностические срезы

Уровни Исходный показатель 1 год 2 год 3 год 4 год

кол чел % кол чел. % кол чел % кол чел. % кол чел %

1 - активный (высокий) 4 10 6 15 8 20 10 25 14 35

2 - нормативный (средний) 14 35 22 55 26 65 30 75 26 65

3 - интуитивный (низкий) 22 55 12 30 6 15

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях

1 Кл льчицкая И Ю Дополнительное образование для родителей // Региональная нау чно-практическая конференция «Эвристическое образование-7», 25-27 марта 2003 года Сборник материалов конференции -Ставрополь СГУ,2003 - С 105-108

2 Ку льчицкая И Ю Социализирующая роль семьи // Проблемы обеспечения у чебно-воспитательного процесса Материалы 48 и 49 нау чно-практических конференций преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» - Ставрополь СГУ, 2004 - С 92-95

3 Кульчицкая И Ю Социальный педагог как организатор психолого-псдагогического образования родителей // Традиции и инновации в социальной педагогике Материалы научно-практической конференции - Самара Изд-во «Самарский университет», 2004 - С 95-98

4 Кульчицкая И Ю Программа деятельности социального педагога городского Дворца детского творчества // Дополнительное образование детей Сборник авторских программ - М Илекса, Народное образование, Ставрополь Сервисшкола, 2004 - С 53-56

5 Ку льчицкая И Ю Программа деятельности «Родительского университета» // Дополнительное образование детей Сборник авторских программ М Илекса Народное образование, Ставрополь Сервисшкола, 2004 - С 57-61

6 Ку льчицкая И Ю Родительский у ниверситст в учреждении дополнительного образования // Семья как фактор формирования духовной культу ры личности и общества, как институт социализации в поликультурном пространстве Симпозиум XIV Материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» 21-24 сентября 2004 года - Пятигорск ПГЛУ, 2004 - С 148-150

7 Кульчицкая И Ю Родитель - профессия педагогическая // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования Материалы 3-й Международной научно-практической конференции Ч 4/отв ред НН Болдырев - Тамбов Першина, 2005 г 1 1

Подписано к печати 09 09 05г Формат 60x84 1/16 Уел печ л - 1,25Уч-изд л - 1,0 Бумага офсетная Печать офсетная Заказ №371 Тираж 100 экз Типография СВВАИУ 355000 г Ставрополь ул Ленина 320

Р17104

РНБ Русский фонд

2006-4 12791

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кульчицкая, Ирина Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ.

1.1 Современное родительство как психолого-педагогический феномен.

1.2 Историко-логический генезис понятия «педагогическая культура родителей».

1.3 Деятельность учреждения дополнительного образования как приоритетного условия формирования педагогической культуры родителей.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Диагностика уровня сформированности педагогической культуры родителей.

2.2 Организация процесса формирования педагогической культуры родителей.

2.3 Рефлексивно-оценочный этап экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования"

Актуальность темы исследования. Сложившаяся в России ситуация, связанная с драматическими изменениями в семье как социальном институте, остро ставит вопрос о государственной поддержке семьи, восстановлении ее многоуровневых функций в новых общественно-экономических условиях.

В последние годы ситуация значительно ухудшилась в связи с влиянием на семью новых социальных явлений: политической нестабильности, экономического кризиса, социальной поляризации и обнищания растущего числа семей, бурного развития различных религиозных конфессий, не сопровождающего, к сожалению, столь же интенсивным усилением веры, духовности людей.

Семья в силу своей социально-биологической природы является первичным институтом социализации человека, опосредующим звеном между социальными нормами и процессом развития личности. Успешная воспитательная деятельность отцов и матерей зависит как от уровня их теоретических знаний, так и от педагогических умений и способностей, уровень которых в свою очередь в немалой степени зависит от педагогической культуры родителей, особенно от характера их деятельности как воспитателей.

Постижение педагогики родителями происходит ежедневно - здесь основную роль играет народная педагогика. Активно вырабатываются педагогические умения и навыки в процессе воспитательной деятельности. Важным средством повышения педагогической культуры родителей является и самообразование. Однако, основная нагрузка приходится на целенаправленное научно-педагогическое просвещение. В настоящее время такое просвещение дает родителям не меньшее по объему количество знаний, чем они получают из арсенала народной педагогики. В современном обществе, по-прежнему, основная просветительская роль среди родительской общественности лежит на образовательных учреждениях. Среди этих учреждений, традиционно, школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью и помочь родителям в их воспитательной деятельности. Но с появлением нового типа образовательного учреждения - учреждения дополнительного образования - возникли новые реальные перспективные возможности по углублению и расширению взаимодействия с семьей.

Педагогическая работа учреждений дополнительного образования с семьей пока не в полной мере обеспечена фундаментальными исследованиями, в которых были бы раскрыты методология и теория, обоснованы пути, средства и условия позитивного решения ее современных проблем. В то же время в социально-педагогических науках и опыте для этого сложились позитивные предпосылки. К настоящему времени создан общетеоретический фонд по проблеме формирования педагогической культуры родителя.

Важное значение для данного исследования имеет анализ основных общефилософских концепций культуры JI.E. Ананьева, С.Н. Артановского, А.А. Беляева, JI.E. Выготского, М.Г. Казакина, JT.E. Кертмана, С.М. Ковалева, М.С. Когана, А.Н. Леонтьева, C.JL Рубинштейна, Т.Г. Стефаненко, М. Хер-скивеца, А. Швейцера и других.

Педагогические подходы к культуре освещены в работах А.В. Бара-банщикова, М.В. Богуславского, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, Г.А. Ви-ленского, Г.Н. Волкова, В.М. Данильченко, Г.В. Звездунова, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаева и других.

Психологический аспект явления культуры представлены в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Ф. Боаса, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Т.В. Лодкиной, О.И. Моткова и других.

Аспекты «родительства» как психолого-педагогического феномена раскрываются в трудах А. Адлера, О.В. Баженова, К. Витакера, Л.И. Гряду-нова, В.Н. Дружинина, И.С. Кона, Р.В. Овчаровой, М. Рокича, Е.Г. Соколовой, А.С. Спиваковской, 3. Фрейда, Л.Б. Шнейдера, Э.Г. Эйдемиллера, Э. Эриксона и других.

Социальную сущность семьи и важнейшие аспекты её жизнедеятельности рассматривают А.И. Антонов, Ю.П. Азаров, Е.П. Арнаутова, В.Г. Афанасьев, В.Г. Бочарова, А.Я. Варга, Н.М. Давыдова, В.Н. Дружинин, А.Н. Елизаров, М. Коваль, B.C. Трохий, Т. Яркина и другие. Процесс социализации ребенка в семье, его подготовку к будущему супружеству и роди-тельству изучали В.И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Гребенников,

A.С. Макаренко, СЛ. Рубинштейн и другие. Особенности представлений молодежи о будущей семейной жизни выявлены A.M. Прихожан, Т.И. Юфере-вой, П.М. Якобсон и другими. Психологические особенности семьи и психология семейных отношений раскрыты Т.М. Афанасьевым, А.А. Бодалевым,

B.Н. Дружининым, Я.Л. Коломинским, Н.Н. Обозовым, Э.Г. Эйдемиллером и другими.

Факторы, оказывающие решающее влияние на формирование готовности к семейной жизни рассмотрены И.А. Арабовым, И.В. Гребенниковым, И.В. Дубровиной, С.В. Ковалевым, В.Э. Пахальян, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, A.M. Чудновским, Т.И. Юферевой. и другими.

В педагогической науке уже имеется определенный опыт создания систематизированных подходов к образованию родителей, формированию их педагогической культуры. Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи и родителей раскрывается в исследованиях Л.С. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Ю.А. Петрова, В.Я. Ти-таренко, С.Н. Токаревой, О.Н. Урбанской, О.Е. Черствой и многих других ученых. По их мнению, основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей.

Однако, несмотря на имеющийся сегодня обширный теоретический материал и практический опыт по работе с семьей, И.В. Гребенников обращает внимание на недостаточность достигнутого уровня педагогической культуры основной массы родителей, что, по его мнению, «отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей» [49, С.5]. В настоящее время происходит переоценка ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей, резко изменяются условия жизни большинства российских семей, проблема формирования педагогической культуры родителей приобретает особое содержание.

С учетом изложенных обстоятельств и был сделан выбор темы исследования: «Формирование педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования».

Изучение родительской готовности к воспитательной деятельности в современной семье и уровня воспитанности детей выявило противоречие между необходимостью обеспечения полноценного воспитания ребенка в семье и недостаточно сформированной педагогической культурой родителей на данном этапе развития общества. Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между:

- изменением социальных условий жизнедеятельности родителей в современном обществе и устаревшими подходами к работе с родителями;

- преобладанием пассивных форм работы с родителями в образовательных учреждениях и индивидуально-личностными потребностями родителей в получении педагогических знаний;

- нацеленностью образовательных учреждений на работу с родителями и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого;

- интегративным характером требований, предъявляемых к родителям-воспитателям, и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования педагогической культуры родителей в современных условиях;

Многие из этих противоречий обусловлены не только объективными, но и субъективными обстоятельствами. В связи с этим возникает необходимость в планомерной и целенаправленной работе с родителями по формированию педагогической культуры.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы условия формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: педагогическая культура родителей.

Предмет исследования: процесс формирования педагогической культуры родителей в условиях учреждения дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

2) провести анализ содержания компонентного состава структуры педагогической культуры в условиях динамичной социокультурной среды;

3) выявить приоритетные потенциальные возможности учреждения дополнительного образования в работе с родителями;

4) определить технологические основы организации процесса формирования педагогической культуры родителей;

5) разработать структуру научно-методического обеспечение формирования педагогической культуры в учреждении дополнительного образования.

- этот процесс будет осуществляться с учетом динамичности педагогической культуры родителей в современных социальных условиях общества;

- будут учтены личностные особенности, потребности и интересы родителей;

- будет разработана научно-обоснованная образовательная технология формирования педагогической культуры родителей, основанная на андраго-гических принципах;

- процесс формирования педагогической культуры будет иметь необходимое научно-методическое сопровождение.

Методологической основой исследования стали: аксиологический подход, в рамках которого человек рассматривается в контексте основных ценностей межличностных взаимодействий; гуманистический подход, признающий человека высшей ценностью; системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними; логико-исторический подход, интегрирующий историческое развитие педагогического явления с современным состоянием этого явления;, сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил; единичный подход, изучающий отдельное педагогическое явление; феноменологический подход, представляющий собой интуитивное раскрытие сущности явления; андрагогиче-ский подход, позволяющий рассматривать процесс обучения взрослых.

В русле идеи гуманизации современной педагогики теоретической основой исследования явились положения новой образовательной парадигмы (Ю.П. Ветров, В.Ф. Взятышев, В.В. Краевский, Ю.А. Лобейко, Л.И. Роман-кова, Л.Н. Харченко, В.К. Шаповалов); теории и идеи, направленные на осмысление отношения культуры и педагогической науки (Ю.П. Азаров, Е.В. Бондаревская, Г.М. Гогиберидзе, В.А. Сластенин); концептуальные основы организации деятельности в учреждениях дополнительного образования (А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горскогий, М.Б. Коваль, М.Б. Евладова, И.Ю. Соколов); современные положения по работе с семьей и родителями (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников, Н.П. Клушина, А.Р. Лурия, Д.-Д. Сноу, Л. Юнссон).

В исследовании использовалась система научных методов: Теоретических: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; моделирование и синтез эмпирического материала; обобщение опыта специалистов, работающих с семьями, по формированию педагогической культуры родителей.

Эмпирических: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические — анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование; прогностические - метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация; дескриптивные - описание и вербальная фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Дворец детского творчества г. Ставрополя. На разных этапах эксперимента принимало участие 150 родителей учащихся образовательных учреждений города и воспитанников городского Дворца детского творчества.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1) теоретико-диагностический (1996 — 1997 гг.) - был направлен на разработку общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы; осуществлялось ознакомление с передовым опытом, соответствующим проблеме исследования; происходила первичная апробация дидактических средств; проводился констатирующий эксперимент; определялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования; основные задачи исследования; терминологический аппарат;

2) организационно-деятельностный (1997 — 2001 гг.) - характеризовался проведением формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялись проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы и проверялись показатели технологичности процесса формирования педагогической культуры родителей: уточнялась и апробировалась система дидактических средств, сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных факторов;

3) рефлексивно-оценочный (2001 — 2004 гг.) - отмечен заключительной оценкой всех данных, полученных в ходе экспериментальной работы, его итоговой математической обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, сравнением с данными массового опыта, формированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации. Осуществлялся анализ складывающегося опыта, проводилась оценка эффективности процесса разработанной системы средств, корреляции системы, уточнялись выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем обосновано изменение содержания компонентной структуры педагогической культуры родителей в контексте происходящих изменений в жизнедеятельности современной семьи; рассмотрен процесс формирования педагогической культуры на андрагогических принципах; определены и экспериментально апробированы условия успешного формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования с учетом их индивидуально-личностных особенностей и потребностей; выявлена структура научно-методического обеспечения формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволяют углубить представление о содержании и структуре педагогической культуры родителей на современном этапе развития общества, о процессе формирования ее структурных компонентов в педагогически и методически обоснованных условиях учреждения дополнительного образования. Это обогащает общую теорию процесса формирования современного родителя-воспитателя и родителя-личности, а также организации деятельности по вопросам помощи семье.

Практическая значимость исследования. Разработаны и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы технология, методические приемы и формы работы специалистов учреждений дополнительного образования по формированию педагогической культуры родителей. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при организации деятельности образовательных учреждений с родительской общественностью, при подготовке различных категорий работников образования к работе с родителями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура родителей формируется под воздействием сложных и противоречивых процессов, происходящих в современном российском обществе и определяющих новое содержание мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов в структуре исследуемого вида педагогической культуры. При этом усиливается психологически личностная составляющая в содержании педагогической культуры родителей.

2. Учреждения дополнительного образования обладают приоритетными потенциальными возможностями для совместной работы с родителями, позволяющими реализовывать индивидуально-личностный подход на основе комплексного использования их кадровых, организационных и информационных ресурсов.

3. Технология формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования реализуется как последовательность основных этапов, учитывающих индивидуально-личностные и социально-профессиональные особенности родителей, их запросы и потребности.

4. Ведущим условием формирования педагогической культуры родителей является научно-методическая обеспеченность этого процесса, включающего в себя основные компоненты: организационную структуру, проектирование содержания, кадровое обеспечение, методическое сопровождение всех этапов формирования педагогической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций научных статей, тезисов и выступлений на Шестой региональной научно-практической конференции СГУ (Ставрополь, 2003 г.); на научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004 г.); на научно-практической конференции СамГУ (Самара, 2004 г.); на IV Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2004 г.); участия авторских программ (по рассматриваемым проблемам) во всероссийских и региональных конкурсах (2002-2003 гг.); на 3-й Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005 г.);

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы на русском и иностранном языках, включающем также ссылки на диссертации и авторефераты, близкие к теме исследования, и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В условиях кризисного положения современной семьи, сложности преодоления этих явлений в семейном воспитании, необходим системный подход, программная форма организации и управления работы по педагогическому образованию родителей. Системность подходов определяется выделением принципов, структурирующих деятельность по ее решению.

Анализируя итоги экспериментальной работы по формированию педагогической культуры родителей необходимо выделить следующее:

1. Экспериментальная работа по формированию педагогической культуры родителей была обоснована объективными (современное развитие общества, связь между качеством домашнего и воспитания и проблемами общества, появление нового типа образовательного учреждения - дополнительного образования), так и субъективными (внутрисемейные отношения, осознание родителями низкого уровня психолого-педагогических знаний у себя, потребности детей в образованных родителях) причинами. На базе Дворца детского творчества города Ставрополя была сформирована экспериментальная группа родителей, детей обучающихся во Дворце, для апробирования разработанной программы по формированию педагогической культуры родителей.

2. Предлагаемая технология формирования педагогической культуры родителей выстраивалась на андрагогических принципах и основывалась на взаимодействии основных элементов: обучающегося (родителя), обучающего (специалист в своей области знания), содержания, форм и методов, источников и средств обучения.

3. Образовательный процесс выстраивался с учетом индивидуально-личностных и социально-профессиональных особенностей родителей. Родители реально и активно участвовали в организации самого процесса обучения: им принадлежала ведущая роль в процессе своего обучения; они стремились к самоорганизации и самостоятельности; обладая определенным жизненным опытом, они использовали его как источник обучения; каждый из родителей обучался для достижения конкретной цели, решения важных воспитательных задач; родители применяли свои знания, умения, навыки и качества безотлагательно.

4. Процесс обучения базировался на целях обучения и его условиях, обеспечивающих целостность формирования функциональных компонентов (мотивационного, когнитивного и деятельностного) педагогической культуры родителей в изменившихся социальных условиях.

5. Измерение уровней сформированности педагогической культуры родителей проводилось в течение всех четырех лет деятельности «Родительского университета» (экспериментальная площадка). Было проведено всего пять диагностических срезов (1 —исходный, 4 - в завершение каждого года эксперимента). Для проведения диагностики применялись различные методы: устные и письменные опросы, наблюдение, тестирование, методика незаконченных предложений, методика экспертных оценок и другие.

6. Уровень процесса обучения родителей по формированию педагогической культуры родителей зависел от обеспеченности педагогическими условиями, которые включали в себя основные компоненты: организационную структуру (учреждение дополнительного образования - Дворец детского творчества города Ставрополя), оптимальное программное содержание (совместное с родителями программирование обучения), обеспеченность кадрами (индивидуальный подбор профессиональных специалистов в соответствующих областях знаний: психологи, социолог, социальный педагог, методист «Родительского университета», приглашенные из вузов города, медицинских учреждений и т.д.), технологическую и методическую обеспеченность (материально-техническая база обеспечения учебного процесса; технические средства обучения; учебная литература; тематические методические разработки; различные формы и методы ведения занятий; работа экспертного совета; совместные обсуждения с родителями вопросов о деятельности университета и т. д.).

7. Экспериментальная проверка функциональной системы формирования педагогической культуры констатировала у родителей экспериментальной группы высокий уровень овладения психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, что способствует расширению потенциальных воспитательных возможностей родителей в пространстве собственной семьи. Сама система показала эффективность и перспективу развития взаимодействия образовательных учреждений и родительской общественности по организации помощи семье как малой социальной группе в повышении ее воспитательной роли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические и политические изменения в стране серьезно повлияли на стабильность современной семьи. И в создавшейся ситуации, одной из важнейших забот общества становится помощь в преодолении семейного кризиса. Одним из направлений помощи является формирование педагогической культуры родителей.

В последние два десятилетия появились систематизированные подходы к педагогическому образованию родителей, которые позволили рассматривать это направление отдельно как от обычной педагогической или социальной работы, так и от изложения в доступной форме проблем развития семейного социума.

Прежде всего - это не только широта и глубина содержания, форм и методов работы с родителями (семьей), не попытка «всестороннего охвата», а положительные примеры практического решения разных вопросов в разных условиях. Причем примеры эти и, так сказать, сиюминутные, то и дело возникающие в нашей динамической жизни, и проверенные временем.

Однако анализ состояния практического опыта по формированию педагогической культуры родителей показывает, что решение этой проблемы сопряжено с необходимостью научно-методического обеспечения процесса. Учитывая этот социальный заказ, в данном исследовании теоретически обоснована и экспериментально апробирована система организации и реализации процесса по формированию педагогической культуры родителей.

Анализируя представленный теоретико-экспериментальный исследовательский материал, необходимо сформулировать основные выводы:

1. Теоретическое обоснование логики процесса формирования педагогической культуры родителей предполагает раскрытие сущности понятия «родительство» как психолого-педагогического феномена современности и его субъективной значимости в воспитательном процессе в семье. Семья является неотъемлемой частью социального окружения и, естественно, подвергается влиянию социально-экономических и политических изменений в обществе, вызывающих ее нестабильное положение.

2. Требования к воспитанию личности меняются в связи с трансформацией общества. Современный социальный заказ ориентирован на самодостаточную, адекватную, самостоятельную, уверенную в себе, с четкой жизненной позицией и с конкретными целями личность. Чтобы сформировать человека, востребованного обществом, необходимо и самим воспитателям осознавать новые, выдвинутые временем, требования. Для этого необходимо оказывать помощь самим воспитателям (родителям). Одним из основных направлений помощи семье является формирование педагогической культуры родителей.

3. Опираясь на ряд методологических идей разработанных в последнее время в философии, социологии, психологии и педагогике, нами были выделены компоненты педагогической культуры родителей, отражающие влияние и вклад исследуемого качества на развитие личности в целом: мотивацион-ный, когнитивный и деятельностный. В условиях динамической социокультурной среды усиливается психологическая составляющая педагогической культуры родителей и определяются новые приоритеты: «детоцентристская» позиция родителей; их творческая активность; расширение знаний в педагогической, психологической, правовой, медицинской, духовной и других областях; переход на партнерские (вместо авторитарных) отношения с детьми в воспитательной деятельности в собственной семье.

Критерии развития педагогической культуры родителей позволили определить уровни его развития, которые мы обозначили: низкий - интуитивный, средний - нормативный, высокий - активный. На этой основе были поставлены цели и разработаны приемы для построения процесса формирования педагогической культуры родителей. Констатирующий эксперимент выявил исходный уровень развития этого свойства у каждого родителя.

4. Проведенный эксперимент по организации процесса по формированию педагогической культуры родителей выявил приоритетные потенциальные возможности учреждения дополнительного образования по работе с родительской общественностью по сравнению с другими образовательными учреждениями. Учреждение дополнительного образования предлагает родителям более широкий творческий спектр услуг по взаимодействию с семьей: индивидуальная и групповая работа с родителями специалистов в области воспитательной деятельности, проведение семейных досуговых мероприятий, работа под «заказ» родителей, различные активные формы работы. Исходным положением гуманистической педагогической деятельности учреждений дополнительного образования является признание уникальности и самоценности не только ребенка, но и родителя, их права на саморазвитие и самореализацию.

5. Разработанная и апробированная образовательная система основана на андрагогических принципах, обеспечивающих формирование педагогической культуры родителей на протяжении всех шести этапов: диагностики, планирования, создание условий для реализации, реализация, оценивание и коррекция. Образовательный процесс должен выстраиваться с учетом индивидуально-личностных и социально-профессиональных особенностей родителей. Предложенная система обеспечивала целостность формирования компонентов педагогической культуры родителей, динамика которой отслеживалась и описывалась на четырех контрольных срезах.

6. Успех процесса формирования педагогической культуры родителей главным образом зависел от высокого уровня организации педагогических условий. Научно-обоснованная структура педагогических условий объединяет следующие компоненты:

- организационная структура — образовательный процесс по формированию педагогической культуры родителей был организован в учреждении дополнительного образования - Дворце детского творчества города Ставрополя, приоритетность этого типа учреждения обоснована;

- оптимальное содержание - ценность и адекватность содержания состояла в том, что само его проектирование происходило совместно с обучающимися родителями: по их запросам и после диагностирования объема имеющихся знаний родителей;

- кадровое обеспечение - каждое тематическое занятие с родителями проводили специалисты в изучаемой области знаний: работники «Родительского университета» или приглашенные работники социальных учреждений города;

- технологическая и методическая обеспеченность — это удобная пространственная среда; обучающие технологии: «обучение в учении», «обучение в игре», «обучение в деятельности»; различные технические средства обучения, адекватные содержанию и методам проведения занятий; тематические методические разработки для более глубокого осмысления родителями изучаемой темы; различные активные формы ведения занятий, обеспечивающие субъектную позицию родителей; сопровождение образовательного процесса работой экспертного совета (контрольные мониторинга по проблемам образования).

7. Полученные в результате экспериментально-исследовательской работы показатели достаточного повышении уровня педагогической культуры родителей, позволяют сделать вывод об эффективности предложенной в диссертации образовательной системы и целесообразности ее опытного внедрения в учебно-воспитательную деятельность образовательных учреждений по работе с родительской общественностью.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблем, связанных с семейным воспитанием и, конкретно, с формированием педагогической культуры родителей. Направлениями дальнейших исследований могут быть:

- разностороннее изучение отцовского влияния на воспитательный процесс в семье;

- учет в воспитательном процессе этнокультурных особенностей семей проживающих в Северокавказском регионе;

- применение современных информационных технологий в обучении родителей;

- подготовка и апробация методических материалов для работы с различными категориями родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кульчицкая, Ирина Юрьевна, Ставрополь

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. — Москва: Аргументы и факты, 1993. -608 с.

3. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004.-244с.

4. Арефьев А.Л. Беспризорные дети России // Социологические исследования.- 2003.-№9.- С.61-72.

5. Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Вып. 3.№ 20.- 1988.- С. 23-31.

6. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.

7. Богданова Л.П., Щукина А.С. Гражданский брак в современной демографической ситуации // Социологические исследования.-2003.-№ 7.-С.100-104.

8. Бодрова В.В. Репродуктивное поведение как фактор депопуляции в России // Социологические исследования.- 2002.- № 6.- С. 96-102.

9. Бойко В.В. Молодежная семья. М., 1988. - 237с.

10. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1976.- Т. 15-632 с.

11. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов - на/Дону: РГПУ, 1995.- 98с.

12. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.- 1999.- № 3,- С. 37-43.

13. Бочарова В.Г. Личность семья - община // Социальная работа.- 1992.-№ 1.- С. 3-9.

14. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Сборник статей. — М., 1997.-С. 3-5.

15. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

16. Букина Н.Н. Неформальное образование родителей в условиях современной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 24 с.

17. Букреева Е.Н. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. - 22с.

18. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.-128 с.

19. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М., 1986. -217 с.

20. Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 1983. - 189 с.

21. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: заметки журналиста. М.: Педагогика, 1983. — 140 с.

22. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа.- 1994.-№ 1/4.-С. 11-17.

23. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. / Сост. Е.В. Бон-даревская, Т.Ф. Белоусова и др. Ростов - на /Дону: РГПУ, 1995. — 170с.

24. Веревки на Т. А. Технология педагогических мастерских // Психолого-педагогический журнал.- 2000.- № 3,- С. 31-37.

25. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика.- 2002.- № 3.- С. 3-7.

26. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма «Класс», 1994.-92 с.

27. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 202 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999. - 538 с.

29. Вольваченко А.Г. Социально-педагогический тренинг педагогического общения: Методические рекомендации педагогам-психологам. — Ростов -на/Д.: Из-во облИУУ, 1995. 19 с.

30. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-на-Графф, 2002. - 384 с.

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М. Педагогика, 1982-1984, т. III. - «Проблемы развития психики», 1983. - 368 с.

32. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб., 1996. - 148 с.

33. Герман Е.Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее // Семья и школа.- 1997.- № 3.- С. 132-146.

34. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование.- 2000.- № 9.- С. 219-224.

35. Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция? // Социально-политический журнал. -1995.- № 6.- С. 74-87.

36. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917 — 1991): Монография. М.: ГосНИИ семьи и воспитания; Пятигорск: ПГЛУ, 2002.-450 с.

37. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1991. — 158 с.

38. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьников. - М., 1971. -С. 61-67.

39. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1971.-190с.

40. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

41. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев, 1979. - 134 с.

42. Гурко Т.А. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних женщин // Социологические исследования.- 2002.-№ 11.- С. 83-91.

43. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования.- 1997.- № 1.- С. 72-79.

44. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. -Ставрополь, 2002. 300 с.

45. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. Москва-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 155 с.

46. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Москва-Ставрополь: Ставрополь сервис школа, 1998. - 228 с.

47. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. Ставрополь: СКИУУ, 1993. — 184 с.

48. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии: Опыт работы средней школы № 26 г. Ставрополя. Методическое пособие для учителя. Ставрополь: СКИПКРО, 1994. - 145 с.

49. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. - 248 с.

50. Давыдова Н.М. Глава семьи: распределение ролей и способ выживания // ОНС. -2000.-№ 4.- С. 51-57.

51. Демографический ежегодник России 2000. Госкомстат РФ. М., 2000. — 147 с.

52. Дерябин О. Стать родителем. (О психологической помощи семье) // Семья и школа.- 1994.- № 12.- С. 11-12.

53. Духовный мир человека: проблемы формирования и развития. — Вып. 2: Этика и психология семейной жизни / Сост. В.И. Сидоров, О.Е. Проску-рова, Н.Ф. Бондаренко: ред. В.Н. Грузков. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 148 с.

54. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии.-1995.-№ З.-С. 38-45.

55. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002.-160 с.

56. Закон РФ «Об образовании». М., 1992. - 58 с.

57. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

58. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика.-1999.- № 3.- С. 69-73.

59. Зверева О. Школа для родителей // Дошкольное воспитание. -1994.- № 3.-С. 49-52.

60. Змеев С.И. Андрагогика становление и пути развития // Педагогика. -1995.-№2.-С. 64-67.

61. Змеев С.И. Технология образования взрослых. М.: «Академия», 2002. — 128 с.

62. Зритнева Е.И. Семьеведение: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Ставрополь сервис школа, 2002. 176 с.

63. Иванова Н.П. Проблемы семьи // Начальная школа. -1994.- № 1.- С. 4-7.

64. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит-ра, 1989.-448 с.

65. Илларионова Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного образования // Педагогическое образование и наука. — 2002. №3.- С. 10-14.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: «Академия», 2002. 208 с.

67. Исупова О.Г. Отказ от новорожденного и репродуктивные права женщины // Социологические исследования.- 2002.- № 11.- С. 92-99.

68. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: Семейное воспитание // Вопросы психологии. -1992.- № 1-2. -С. 14-21.

69. Калейдоскоп семейного досуга. М., 1988. - 271 с.

70. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества // Социологические исследования. -2003.- № 7.- С. 92-100.

71. Карцева Л.В. Российская семья на рубеже веков. Казань: Школа, 2001. -191 с.

72. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки (1870-1917 гг.). М.: Высшая Школа, 1987. - 304 с.

73. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. -1998.- № 4.- С. 2-5.

74. Коваль М. Семья в сфере детского досуга // Социальная работа.- 1994.-№2/5.-С. 41-42.

75. Коваль М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе. — М.: АПН СССР, 1985. 52 с.

76. Коган М.С. Философия культуры.- СПб., 1996.-414 с.

77. Кожевников Е. Семья и образование // Семья в России.- 1996.- № 3/4.-С. 74-80.

78. Колеченков Н.В., Сологуб Л.Г. Что происходит в демографическом развитии России? // Социально-гуманитарные знания. -2003.- № 3.- С.201-211.

79. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

80. Кон И.С. Этнография родительства. М., 2000. - 310 с.

81. Кондрунина Т. Как избежать семейных ссор // Воспитание школьников. -2003.-№2.- С. 48-50.

82. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

83. Коренькова (Бахуташвили) Т.В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социального учреждений. Дисс. канд.пед. наук,- Ставрополь, 2004. 191с.

84. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польского.-М.: Политиздат, 1990. 493 с.

85. Корчак Я. Педагогическое наследие: Пер. с польского / Сост. К.П. Чулко-ва. — М.: Педагогика, 1990. 272 с.

86. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Знание, 1990. - 80 с.

87. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родитель» // Педагогика.- 2002.- № 9.-С. 27-32.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — JL: Из-во ЛГУ, 1967. 182 с.

89. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Академия», 2000. - 232с.

90. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

91. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Дисс. канд. пед. наук.- М., 1993.-270с.

92. Левкович В.П. Особенности супружеских взаимоотношений в разнонациональных семьях // Психологический журнал.- 1990. -Т.2.- № 2.-С. 2536.

93. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002. -№ 6,- С. 3-6.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981. 582 с.

95. Литвак М.Е. Как узнать и изменить свою судьбу. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-352 с.

96. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

97. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: ВЛАДОС, 1999.- 238 с.

98. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: "Академия", 2003.-192 с.

99. Лучина Т. Кто я: оптимист или пессимист? // Воспитание школьников.-2002.-№2.- С. 57-58.

100. Макаренко А.С. Книга для родителей. Книга 2. — М.: Из-во АПН РСФСР, 1949.-345 с.

101. Макаренко А.С. Книга для родителей: К 100 — летию со дня рождения А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1988. - 304 с.

102. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. Соч. в 7-ми томах. М.: Из-во АПН РСФСР, - 1957, - Соч., т. V. - 462 с.

103. Макаренко А.С. О «Книге для родителей». Соч. в 7-ми томах. — М.: Из-во АПН РСФСР, 1957, т. IV. - 424 с.

104. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступительной статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

105. Махлин М.Д. Помощники школы или школа помощник? // Педагогика.-1994.-№ З.-С. 44-46.

106. Махов Ф.С. Кого мы растим? Беседы о материнском и отцовском воспитании. — М.: Профиздат, 1989. — 144 с.

107. Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. М.: Семья и Школа, 1996.-269 с.

108. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. Нормативные аспекты // Дополнительное образование.- 2002.-№ 10.-С. 12-22.

109. Микрюкова С., Чикина Т. Профилактика семейного распада // Социальная работа. 1993. № 2(3). С. 22-23.

110. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск, 1991. - 148 с.

111. Мотков О.И. Психологическая культура личности // Школьный психо-лог.-1999.-№ 15. -С. 8-9.

112. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. — 80 с.

113. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, Ленинградское отделение. - М., 1983. - 240 с.

114. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход к работе по повышению педагогической культуры родителей. Дисс.канд. пед. наук.- М., 1979. — 180с.

115. Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. Стефен. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я / Пер. с англ. М.В. Шитаревой. М.: Крон — Пресс Корона, 1994. - 384 с.

116. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников. Дисс. канд. пед. наук.- Ка-рачаевск, 2002.- 193с.

117. Нечаева A.M. Родитель и учитель как участники образовательного процесса // Начальная школа.- 1994.- № 10. -С. 104-107.

118. Новикова Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство // Педагогика.- 2003.- № 6.- С. 67-73.

119. О дополнительном образовании // Проект закона РФ. М., 1999. -31 с.

120. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.Н. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

121. Образование родителей и школа. Пособие для учителей / Под ред. Л.Г. Петриевской. СПб.: ИОВ, 1997.- 131 с.

122. Образование родителей и школа. Учебно-методическое пособие. — М.: ВЛАДОС, 1999.-117 с.

123. Образовательные учреждения дополнительного образования детей. — Ставрополь: ИРО, 1995.-25 с.

124. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Изд-во института Психотерапии, 2003. 319 с.

125. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. — М.: Просвещение: Уч. лит., 1996. 144 с.

126. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

127. Осадчая Г.И. Семьи безработных и семейная политика // Социологические исследования.-1997.- № 1.- С. 79-82.

128. Основы андрагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марок, Е.П. Тонконогая и др. — М.: «Академия», 2003. 240 с.

129. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей. — М.: Просвещение, 1967. — 168 с.

130. Панин М.С., Магауова А.С. Концепция воспитания студенческой молодежи в вузе // Педагогическое образование и наука. -2002. -№ 3,- С. 2231.

131. Панич М. Взрослые и дети. Л.: Лениздат, 1961.-320 с.

132. Панова И.Е. Педагогические условия самообразования родителей одаренных детей. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 23 с.

133. Панова О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании // Педагогика.- 2002.-№ 10.- С. 76-79.

134. Паняева О. Роль отца в воспитании ребенка // Воспитание школьников.-2003.-№2.- С. 46-47.

135. Парахонская Г.А. Пожилой человек в семье // Социологические исследования.- 2002.- № 6.- С. 103-110.

136. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. — СПб., 1992.-124 с.

137. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

138. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов на/Д., 1995. - 88 с.

139. Пинт А.О. Это вам, родители. Раздумья педагога. — М.: Знание, 1971. — 383 с.

140. Повышение эффективности семейного воспитания. Сборник научных трудов. Ташкент, 1987. - 110 с.

141. Помощь родителям в воспитании детей / Под ред. В.Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1992. 256 с.

142. Практические рекомендации по психологическому консультированию / Сост. Б.М. Ребус. Ставрополь, 2000. - 44 с.

143. Проблемы современного воспитания в дополнительном образовании детей: Учебное пособие — хрестоматия. Ч. IV. — 2-е изд., доп. /Сост. Е.С. Туренская, Л.Д. Теряева, Р.С. Дубровина. — Ставрополь: СКИПКРО, 1999.-94 с.

144. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - 64 с.

145. Прокофьева Л.М., Валетас М.Ф. Отцы и их дети после развода // Социологические исследования.- 2002. -№ 6,- С. 111-115.

146. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. Проф. М.К. Тушушкиной. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001.-348 с.

147. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов на/Д.: «Феникс», 1998.- 544 с.

148. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. -672 с.

149. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. ( Школа для родителей ). — М.: «Семья и школа», 1995. — 188 с.

150. Ребенок. Общество. Семья. Творчество. Сборник № 19. СПб., 2003. — 203 с.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

152. Розанов В.В. Сочинения в 2-х т. Т. 2.- М., 1990. 563 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 486 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 672 с.

155. Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2001. - Кн. 2. (Н-Я) - С. 1027 - 2015.

156. Сагатовский В.Н. Русская идея: Продолжим прерванный путь. Серия: Россия накануне XXI века. Вып. 2. СПб., 1994. - 217 с.

157. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во «Эк-мос», 2000. - 384 с.

158. Сатир В. Супружеская пара: зодчие семьи // Дошкольное образование.-1994.-№6. -С. 60-65.

159. Семейное воспитание. Краткий словарь / Под ред. И.В. Гребенникова, Л.В. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990. -319с.

160. Семенов Г. Изучать и просвещать (из опыта работы с семьей) // Воспитание школьников. -2002.- № 2.- С. 49-53.

161. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

162. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

163. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов на/Д., 1997.-20 с.

164. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М., 1997.-512 с.

165. Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид // Социологические исследования. -1997. -№ 1.- С. 83-89.

166. Современный словарь по педагогике. / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: «Современное слово», 2001. С.576 - 577.

167. Соколов Я.В. Граждановедение: Родители и дети // Социально-политический журнал. -1994.-№ 3-6. -С. 131-138.

168. Соколов Я.В. Граждановедение: Семья // Социально-политический журнал.- 1994.- № 1-2.- С. 118-126.

169. Соколов Я.В., Прутченков А.С. Азбука социальной психологии: Личность в семье // Социально-политический журнал. -1995. 3. -С. 140151.

170. Соколова Е.Т. Самосознание: самооценка при аномалии личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.-213 с.

171. Соколова И.Ю. Управление образовательными системами: Курс лекций: Учебное пособие / И.Ю. Соколова, Д.А. Хохлова. Ставрополь: Из-во СГУ, 2002.-122 с.

172. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. 21 с.

173. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров.- В 2 т.- Ставрополь: СКИГЖРО, 1997. 285с.

174. Социальная работа в крае: опыт, проблемы, перспективы. Сборник материалов. Ставрополь: СКИПКРО, 1995. - 182 с.

175. Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Материалы Региональной научно-практической конференции ( 2 октября 2002 года ): В 2-х томах. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. Т.2. - 332 с.

176. Спасибенко С.Г. Поколения как субъекты общественной жизни // Социально-политический журнал.- 1995.- № 4,- С. 101-122.

177. Спасибенко С.Г. Проблема социализации пожилых и стареющих людей // Социально-гуманитарные знания.- 2003.-№ 2.-С. 129-149.

178. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 2000. — 184 с.

179. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. JL, 1981.- 183 с.

180. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999. - 320 с.

181. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах.- М.: Педагогика, 1979. Т — 1: Сердце отдаю детям. Рождение гражданина.-558 с.

182. Торохтий В. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа.- 1994. -№ 2/5.- С. 45-48.

183. Торре Делла А. Ошибки родителей. Пер. с итал. / Послесл. Ю. Азарова.- М.: Прогресс, 1993. 136 с.

184. Федотова В.В. Дополнительное образование детей в Свердловской области // Дополнительное образование.- 2003.- № 5.- С. 5-9.

185. Фесуненко О. Личность семья - предприятие // Социальная работа,-1993.-№2(3).-С. 48-50.

186. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии.- 2001.- № 2.- С. 22-36.

187. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал.- 1999. -Т.20. -№ 5.- С. 81-88.

188. Филипчук Г. Знаете ли Вы своего ребенка? Книга для родителей / Пер. с польского. М.: Прогресс, 1980. - 208 с.

189. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Из-во «Лань», 1998.-448 с.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. — 576 с.

191. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

192. Фромм А., Гордон Ф. Популярная педагогика. Екатеринбург: Изд-во АРДЛГД, 1997.-608 с.

193. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей. — М., 1993.-183 с.

194. Швейцер А.Д. Культура и этика. Ч. 2. М., 1973. - 332 с.

195. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

196. Шинкаренко Н. Опора семьи — в «открытой» школе // Социальная работа.- 1993.-№ 2(3).- С. 18-20.

197. Шишова Т. Неудачник по наследству // Воспитание школьников. -2003.-№2.- С. 51-52.

198. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель пресс: ЭКСМО пресс, 2000. - 489с.

199. Щербакова С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.- 200 с.

200. Щербич Л.И. Семья и общество // Начальная школа. -1994.- № 12.- С. 4-7.

201. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. -СПб, 2001.- 651 с.

202. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ACT, 1997. — 304 с.

203. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ACT, 1997. - 256 с.

204. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 172 с.

205. Яркина Т. Семья в меняющемся мире // Социальная работа.- 1994.-№ 2/5.- С. 33-35.

206. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall М.Н., Dasen P.R. Crosscultural psychology: Research and applications. — Cambridze, ets: Cambridze University Press, 1992, P. 165.

207. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. Chicago, 1980. -P. 240.

208. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. N. Y., 1968. - P.240.