автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы"

4852440

На правах рукописи

ЗАКИРОВА АЛЬФИЯ БОРИСОВНА

Формирование поликультурной комнетениности учащихся

начальных классов сельской школы

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 СЕН 2011

Ижевск 2011

4852446

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Синагатуллин Ильгиз Миргалимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ерофеева Нина Юрьевна

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск

кандидат педагогических наук, доцент Сираева Марина Наилевна ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Стерлитамакская

государственная педагогическая академия»

Защита состоится 17 сентября 2011г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд.ООЗ.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsii.ru/science/abstract.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, д.1, корпус 2).

Автореферат разослан «15» августа 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Закономерной особенностью развития современного мирового сообщества является сближение стран и народов. Глобализация ставит перед образованием задачу подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования компетенции общения и сотрудничества с людьми разных национальностей, рас и вероисповеданий. Одной из важнейших задач сегодня является формирование поликультурной компетентности школьников, в том числе и тех, кто обучается и проживает в сельской местности.

Воспитывать и обучать современное подрастающее поколение в рамках подготовки его к жизни в поликультурном социуме, гармонизировать различные культурные влияния в единый учебно-воспитательный процесс, уравновесить сложные межэтнические отношения в ученическом коллективе, разновозрастном внешкольном коллективе и в семье - проблема первостепенной важности, которая затронула все школы - и в мегаполисе, и в крупном областном центре, и в малом городе, и в сельской местности. Возможности формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы определяются самой ее спецификой (в отличие от городской школы), заключенной в особенностях сельского поликультурного социума, в специфике учебного процесса в сельском

образовательном процессе.

Вопросы компетентности и компетентностного подхода представлены в работах таких ученых как Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, E.H. Огарева, А.П. Журавлева, Г.А. Ларионова, A.B. Хуторской, И.Н. Садовникова.

Идеям поликультурного образования и поликультурности посвящены труды B.C. Библера, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, Н.Б. Крылова, И.М. Синагатуллина, JI.JI. Супруновой, М.Н. Кузьмина, З.А. Мальковой и др.

Проблемы национального и языкового своеобразия российской сельской школы нашли свое отражение в трудах Г.Н. Волкова, М.Г. Гурьяновой, Г.Ф. Суворовой, В.К. Шаповалова и др.

Исследования по проблеме сельской школы отражены в работах М.М. Плоткина, А.М. Цирульникова, М.Г. Гурьяновой, В.Г. Бочаровой, Е.В. Бондаревской, И.М. Синагатуллина, К.Ш. Ахиярова, Ю.И. Глазова, О.С. Богданова и JI.C. Билаловой.

Проблемы, связанные с особенностями развития и обучения учащихся начальных классов, занимают важное место в трудах Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, A.B. Запорожца, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И. А. Гончаровой, Л.В. Трубайчук и др.

Философская и психолого-педагогическая литература располагает значительным материалом для исследования проблем сельской школы, компетентностного подхода, поликультурного образования, а также для

изучения проблем формирования поликулмурной компетентности учащихся. Однако, как показывают наблюдения, практика формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы осуществляется фрагментарно, при отсутствии взаимосвязи ее системообразующих компонентов.

Вышесказанное определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между: 1) необходимостью выявления педагогических условий формирования поликультурной компетентности младших школьников сельской школы и отсутствием научно-обоснованных разработок по формированию поликультурной компетентности сельских школьников; 2) потребностью образовательной практики сельской школы в научно-методических рекомендациях по формированию поликультурной компетентности учащихся в младших классах и недостаточным уровнем их теоретической обоснованности; 3) значительными возможностями поликультурной среды начальных классов сельской школы по формированию поликультурной компетентности учащихся и недостаточностью реализации этого вопроса в практической педагогической деятельности.

Перечисленные противоречия актуализируют проблему исследования, состоящую в необходимости определения педагогических условий формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов современной сельской школы. Данная постановка проблемы обусловливает тему исследования: «Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Объект исследования — процесс формирования поликультурной компетентности в начальных классах сельской школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы будет эффективным, если:

• определено и уточнено содержание понятия «поликультурная компетентность», выявлены сущность и особенности ее формирования;

• выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию поликультурной компетентности, основными из которых являются направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся, введение факультативного курса в образовательный процесс, а также использование разнообразных форм и методов организации учебно-воспитательной работы;

• разработана и внедрена в образовательный процесс сельских школ модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы по проблеме поликультурной компетентности младших школьников сельской школы разработать педагогическую модель формирования поликультурной

компетентности учащихся.

2. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов.

3. Выявить критерии, показатели и уровни формирования поликультурной компетентности учащихся сельских начальных школ.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации выявленных педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования по методологии педагогики и философии образования (Б С Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); по вопросам поликультурного образования (B.C. Библер, Г.Д. Дмитриева,

А.Н. Джуринский, Н.Б. Крылова); по вопросам компетентностного подхода (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, E.H. Огарева, А.П. Журавлева, Г.А. Ларионова, A.B. Хуторской, И.Н. Садовникова), культурологического подхода (М.М. Бахтин, B.C. Виблер, и др.); по проблеме сельской школы (А.М. Цирульников, Е.В. Бондаревская, И.М. Синагатуллин, К.Ш. Ахияров, Ю.И. Глазов, О.С. Богданов, JI.C. Билалова и др.); по вопросам развития личности в условиях сельской школы (М.Г. Гурьянова, В.Г. Бочарова и др.); по этнологии, этнопедагогике российского образования (В.А. Тишков, З.Г. Нигматов, В.К. Шаповалов, Г.Н. Волков); учения о многообразии культурных традиций разных народов в поликультурном социуме (К.Ш. Ахияров, Т.Н. Волков и И.М. Синагатуллин).

Для решения поставленных задач и для проверки гипотезы комплексно использовались взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга методы исследования:

• теоретические: анализ философской, педагогической, психолого-этнологической, культурологической и социологической литературы по проблеме;

• эмпирические: изучение школьной документации и результатов педагогической деятельности учителей сельских школ; наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, проигрывание педагогических ситуаций;

• педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования; метод математической обработки полученных данных.

Базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ Республики Башкортостан в с. Верхние Татышлы Татышлинского района, д. Аксаитово Татышлинского района, д. Угузево Бирского района и д. Стороянбаево Балтачевского района.

Этапы исследования.

• На первом, констатирующем этапе (2005-2007 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; изучен отечественный и зарубежный опыт по теме исследования; проведена работа по изучению состояния исследуемой проблемы в практике современной сельской школы; проанализированы программы и учебники начальных классов школы.

• На втором, формирующем этапе (2007-2009 гг.) разработана и апробирована модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы; введен в образовательный процесс факультативный курс «Моя родина — Башкортостан»; внедрены созданные учебно-методические комплексы; проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

• На третьем, заключительном этапе (2009-2011 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлена проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов, проведены обобщение, анализ, систематизация, сравнение и описание полученных данных. Сформулированы выводы по итогам исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. На основании изучения философской и психолого-педагогической литературы уточнены содержание и структура поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

2. Разработана модель формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской школы, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочный и операционно-действенный компоненты, а также цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели, результаты, обеспечивающие динамику процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ.

3. Выявлены и определены педагогические условия формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов: разработка и реализация модели формирования поликультурной компетентности как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся; введение факультативного курса в учебно-воспитательный процесс; использование разнообразных форм и методов работы учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

• конкретизировано понятие «поликультурная компетентность» и расширено научное представление о содержании поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы;

• углублены общетеоретические положения, определяющие особенности и специфику формирования поликультурной компетентности учащихся младших классов сельской школы;

• дана авторская трактовка понятия «поликультурная компетентность» применительно к младшим школьникам сельской школы, согласно которой, поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы представляет изначальный, необходимый и постоянно растущий и развивающий уровень направленности личности, ее отношение к человеческому многообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта и приемов взаимодействия в обществе;

• определены критерии, показатели и уровни, определяющие степень сформированности поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Практическая значимость исследования определяется использованием его результатов в практике работы сельских школ по формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов. Разработанные материалы, ориентированные на формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, и научно-методические рекомендации для учителей начальных классов могут быть использованы в современной сельской школе, расположенной в поликультурном социуме.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретической значимостью исходных позиций; применением комплекса различных методов исследования, адекватных поставленным задачам и предмету исследования; результатами внедрения в учебный процесс сельских школ начальных классов факультативного курса; сочетанием количественного и качественного анализов; статистической обработкой эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура поликультурной компетентности младших школьников как интегративно-личностное образование состоит из мотивационно-ценностного, содержательно-ориентировочного и операционно-действенного компонентов, которые соотносятся с мотивационно-ценностным отношением личности к многообразию этнокультур и сохранению своей культурной идентичности; знаниями о культурном многообразии мира и их особенностями, целостным представлением о поликультурной картине мира; комплексом умений и навыков, который необходимы учащимся для плодотворного взаимодействия с представителями разных народов и культур,

обучающимися в одном классе, одной школе и близлежащем внешкольном поликультурном пространстве.

2. Модель формирования поликультурной компетентности отражает содержательную характеристику поликультурной компетентности учащихся и включает цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели, результаты, обеспечивающие динамику процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования поликультурной компетентности младших школьников, включает: а) разработку и реализацию модели формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; б) направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся;

в) введение факультативного курса в образовательный процесс;

г) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на региональных (Бирск-Мишкино, 2006), республиканских (Бирск, 2010), всероссийских (Уфа, 2010; Чебоксары, 2010: Бирск, 2011), межвузовских (Бирск, 2006, 2008, 2010), международных (Уфа, 2009, 2010; Москва, 2010) конференциях. Результаты работы отражены в 19 публикациях, в том числе в журналах «Образование и самообразование» (Казань, 2010, №3 (19), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2010, №12), «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2011, №5), входящих в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Содержание работы изложено на 175 стр. В диссертацию включены схемы, рисунки, таблицы, графики. Библиографический список содержит 211 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; дается описание методов, используемых в работе; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются основные этапы исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования поли культурной компетентности учащихся начальных классов сельской

школы» осуществлен ретроспективный анализ особенностей сельской школы и исследовано её современное состояние; представлен анализ состояния современного образования в поликультурных условиях; раскрыты содержание и структура поликультурной компетентности учащихся; разработана модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Сельский социум в стране сегодня переживает определенные перемены. Во-первых, на селе происходит процесс миграции населении, вследствие чего села и деревни становятся все более многонациональными; во-вторых, статистика фиксирует увеличение числа смешанных браков, что в первую очередь, влияет на специфику воспитания ребенка; в-третьих, на селе формируется новый общественный уклад, благодаря которому человек начинает осознавать себя хозяином и творцом окружающей его действительности; в-четвертых, колхозы и совхозы преобразованы в акционерные общества или частные предприятия. Указанные процессы сопровождаются имущественным расслоением социума, сменой ценностных ориентации. Все это отражается на школе, и, в первую очередь, на отношениях внутри коллектива учителей и школьников.

Жизнедеятельность человека в поликультурном пространстве стала актуальной проблемой современного мира. Прежде всего, она затронула сферу образования, изменила требования к результатам обучения и воспитания современного . подрастающего поколения. Образ жизни современного человека, условия труда, быта, общения, характер семейных взаимоотношений изменились. Задачей сельской школы становится подготовка личности, которая была бы способна социализироваться в определенном этносоциуме.

Проблема повышения уровня поликультурности обучающихся предполагает обращение к новым способам формирования отношений между представителями различных этносов, что требует готовности к совместной политической, экономической, познавательной и другим видам деятельности

в течение всей жизни.

Как показал теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, вопросы формирования поликультурной компетентности находятся в стадии активного обсуждения, и основные пункты дискуссии касаются понятийного аппарата, компонентного состава и поиска оптимальных путей формирования поликультурной компетентности.

Анализ позиций зарубежных и отечественных исследователей по вопросу соотношения понятий «компетенция», «компетентность», «поликультурная компетентность» позволил определить трактовку данных понятий. Установлено, что компетенция - это в большей мере теоретический аспект готовности (наличие знаний), а компетентность - соответствующий уровень готовности, который достигается при наличии определенного опыта применения личностью компетенции.

Понятие «поликультурная компетентность» учащихся начальных классов сельской школы рассматривается нами как изначальный, необходимый и постоянно растущий и развивающийся уровень направленности личности, ее отношение к человеческому многообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта, приемов взаимодействия в обществе. Это - такой уровень компетентности ученика, который необходим ему и, далее, «выпускнику» начальной школы, чтобы благополучно взаимодействовать в школе, в близлежащем сельском поликультурном социуме, в более широком социальном и образовательном пространстве, и если понадобится - в глобальном социуме.

Поликультурная компетентность ученика начальных классов представляет собой особый социально-гуманитарный феномен, который, естественно, несравним с понятием «поликультурная компетентность выпускника школы» или же с понятием «компетентность», которое относится к какой-либо профессиональной группе людей. Поликулътурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы — это интегративно-личностное образование, состоящее из мотивационно-ценностного, содержательно-ориентировочного и операционно-действенного компонентов, олицетворяющих соответственно мотивационно-ценностное отношение личности к многообразию этнокультур, знания о культурном многообразии мира и их особенностях, а также комплекс умений и навыков, необходимый учащимся для плодотворного взаимодействия с представителями разных народов и культур, обучающихся в одном классе, одной школе и в близлежащем внешкольном социальном пространстве.

На основании вышеприведенных положений была подготовлена и апробирована модель процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, отражающая содержательную характеристику поликультурной компетентности учащихся и включающая в себя цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели сформированное™ поликультурной компетентности учащихся (рисунок 1).

Основной целью разработки модели является создание основы для формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы. Раскрытие цели основывается на решении следующих задач: формирование мотивационно-ценностного отношения личности к многообразию культур и сохранение своей культурной идентичности вооружение учащихся начальных классов системой знаний о культурном многообразии республики, страны и мира; формирование комплекса умений и навыков, используемых личностью при взаимодействии с представителями разных народов и культур.

Цель: формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы______

т

Задачи: формирование мотивационно-ценностного отношения личности к многообразию культур и сохранением своей культурной идентичности; вооружение системой поликультурных знаний; формирование комплекса умений и навыков, используемых личностью при взаимодействии с

представителями разных народов и культур__

Г

Принципы: системности и последовательности, научности, сознательности и творческой активности, культурной вариативности, культурной рефлексии, диалога культур и цивилизаций_

Г

Содержание поликультурной компетентности

Мотивационно- ценностный компонент Содержательно-ориентировочный компонент Операционно-действенныи компонент

Положительное и толератное отношение личности к многообразию этнокультур; понимание и принятие других культур. Знания о культурном многообразии мира и их особенностях; целостное представление о поликультурной картине мира. Комплекс умений и навыков, который необходим учащимся для плодотворного взаимодействия с представителями разных народов и культур, обучающихся в одном классе, одной школе и в близлежащем внешкольном поликультурном пространстве.

Формы обучения Методы

-урочные; -внеурочные Диалог, беседа и обсуждение, ролевые игры, встречи с представителями других культур, кросс-культурный метод, методы реконструкции и демонстрации, частично-поисковые методы и др.

Высокий

т

Средний

Низкий

Педагогические условия: а) разработка и реализация модели формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; б) направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся; в) введение факультативного курса в образовательный процесс; г) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работы.___

3

Результат: достигнутый уровень поликультурной компетентности

Рис. 1. Поликомпонентная модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы

В предлагаемой модели к общепедагогическим принципам относятся принципы системности и последовательности, научности, сознательности и творческой активности учащихся, культурной вариативности, культурной рефлексии, доминирования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий.

Модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы включает мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочный и операдионно-действенный компоненты, олицетворяющие мотивационно-ценностное отношение личности к многообразию культур: поликультурные знания и комплекс умений, используемых личностью в качестве эталонов и регуляторов взаимодействия с представителями разных культур.

Мотивационно-ценностный компонент определяется мотивацией, входящей в состав мотивации учения младших школьников сельской школы, самой учебной деятельностью и ее ценностями. Данный компонент отражает убеждения, взгляды, ценностные и нравственно-эстетические отношения. Ориентиром служат такие обобщенные ценности, как стремление младшего школьника к пополнению поликультурного кругозора и культурологических знаний; осознание задачи по усвоению необходимого материала для позитивного взаимодействия с людьми разных культур; стремление к совместной деятельности с представителями разных национальностей; осознание своей принадлежности к определенной культуре. Предполагается подготовка учащихся к толерантному отношению и взаимодействию с представителями других национальностей в условиях сельской среды; понимание и принятие особенностей других культур; уважение культурных различий.

Содержательно-ориентировочный компонент предполагает наличие у младшего школьника сельской школы высокого уровня поликультурного кругозора, целостного представления о поликультурной картине мира, совокупности знаний о культурном многообразии мира и их особенностях, а также знаний в области этнокультуры и ее влияния на развитие мировой культуры: знаний об особенностях родного края (география, история, культура, традиции и т.д.); знаний о культурных различиях, о национальных особенностях в условиях сельской среды. Предусматривается знание основ межличностного взаимодействия в сельском социуме с представителями разных национальностей, культур, с людьми, принадлежащими к разным религиозным конфессиям; знание особенностей мировоззрения представителей иных культур; норм и правил поведения при взаимодействии людей разных национальностей в условиях сельской среды; причин межкультурных и межконфессиональных конфликтов.

Операционно-действенный компонент отвечает за умения, необходимые младшему школьнику сельской школы для взаимодействия в условиях поликультурной среды. Ориентиром выступают умения пополнять и совершенствовать поликультурные знания; адекватно реагировать на

особенности представителей других культур в условиях сельской среды; контактировать с представителями разных культур в сельском социуме; правильно интерпретировать культурно-исторические ценности и элементы иной культуры (ее символы, стиль одежды, образ жизни); понимать эмоции и чувства человека. Учащийся призван использовать полученные знания о других культурах при оценке людей; анализировать причины, ведущие к культурным конфликтам; планировать свое поведение в инокультурной сельской среде; толерантно и доброжелательно относиться к традициям других национальностей, чужой культуре, иному образу жизни.

Формами организации учебно-воспитательного процесса учащихся являются урочные и внеурочные мероприятия. В качестве методов формирования поликультурной компетентности выступают диалог, беседа и обсуждение, которые помогают учащимся анализировать информацию, излагать свое мнение и прислушиваться к мнениям других; ролевые игры с поликультурным содержанием, помогающие детям усваивать материал и активизировать деятельность; встречи с представителями других культур, позволяющие изучать культуры разных народов и, путем сравнения, выявлять сходства и различия в них, а также методы реконструкции и демонстрации и частично-поисковые методы.

Результатом реализации модели выступает положительная динамика роста уровня сформированности поликультурной компетентности сельских учащихся начального звена.

Все компоненты в модели взаимосвязаны и представлены как единое целое, что обеспечивается наличием иерархических связей между элементами. Логика построения модели отражена в следующем: в модели системообразующую функцию выполняет цель (формирование поликультурной компетентности учащихся), которая находится в зависимости от оценки исходного состояния объекта, влияющего на выбор содержания учебно-воспитательного процесса, форм и методов, на основе которых прогнозируется определенный уровень компетентности. Применяемые методы призваны обеспечить функционирование модели, которая связана с развитием личности учащегося. Результатом является измененное состояние личности, т.е. переход учащихся на более высокий уровень сформированности поликультурной компетентности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы» обоснованы цель, задачи, содержание, раскрыты этапы и технология опытно-экспериментальной работы, представлены и проанализированы результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Экспериментальная работа осуществлялась в соответствии с гипотезой, а также с учетом особенностей формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена в образовательной деятельности в условиях сельской школы. Всего в эксперименте приняло

участие около 150 учащихся обозначенных выше сельских школ Республики Башкортостан.

Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе были обусловлены следующими направлениями:

1) изучение уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской общеобразовательной школы:

2) определение содержания образования при формировании поликультурной компетентности;

3) изучение условий формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской школы.

Для реализации данных целей и задач исследования нами были выбраны следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование. Основная задача констатирующего этапа состояла в определении исходного уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской общеобразовательной школы. Для этого были созданы две группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). При этом в экспериментальной группе проверялась эффективность гипотезы, а в контрольных классах работа проходила в обычном традиционном режиме общеобразовательной школы.

Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сформированности поликультурной компетентности учащихся сельских школ. Его результаты показали низкий исходный уровень сформированности поликультурной компетентности в КГ и ЭГ, особенно на операционно-действенном и мотивационно-ценностном уровнях (таблица 1).

Таблица 1

Показатели сформированности поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы (в процентах)

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

До После До После

% % % %

Высокий 25 45 25 31

Средний 33 40 36 40

Низкий 42 15 39 29

В процессе формирующего эксперимента ставились следующие задачи: 1) реализация научно-методического обеспечения; 2) реализация факультативного курса; 3) реализация разработанной модели; 4) реализация педагогических условий формирования поликультурной компетентности; 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной

деятельности; 6) отслеживание промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы.

Большим потенциалом формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов послужили предметные дисциплины гуманитарного цикла, такие как родной язык и литературное чтение, культура Башкортостана, история Башкортостана, география Башкортостана. Они сыграли важную роль в формировании и развитии личности каждого ученика. Данные дисциплины способствовали формированию национального самосознания учащихся и пониманию ими общечеловеческих и общенациональных ценностей.

Включение в учебный план факультативного курса «Моя родина -Башкортостан» повлияло на динамику процесса формирования поликультурной компетентности учащихся младших классов в условиях сельского поликультурного образовательного пространства. Центральное место в структуре факультативного курса занимало изучение участниками экспериментальной группы истории, культуры, устного народного творчества народов, совместно проживающих в Башкортостане. Курс включал работу с краеведческим материалом; знакомство с национальным составом Республики Башкортостан и его районов: изучение специальных элементов, касающихся образа жизни, формы культуры и быта, народных обычаев и традиций; изучение норм поведения, привычек, изучение своеобразия вкусов и жизненных приоритетов народов Башкортостана.

Помимо факультатива были использованы другие формы внеурочной работы: посещение музеев и культурных центров; использование возможностей школьного радио и стенной печати; подготовка и проведение классных часов по поликультурной тематике; организация и проведение конкурсов (песенных и танцевальных) по обозначенной проблеме.

При помощи различных приемов и методов формировались элементы поликультурной компетентности, накапливались знания, приобретались и совершенствовались умения и навыки учащихся.

На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности. На данном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированное™ поликультурной компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.

Качественный и количественный учет изменений уровня поликультурной компетентности осуществлялся на основе трех компонентов (мотивационно-ценностного, содержательно-ориентировочного, операции-онно-действенного) и их показателей. В соответствии с этим мы выбрали три уровня поликультурной компетентности по блокам: высокий, средний, низкий.

Результаты заключительного эксперимента представлены в таблице 1.

Сравнительный анализ полученных данных на заключительном этапе позволил сделать следующие выводы:

— изменился характер межличностных отношений и психологический климат в ЭГ;

— сократилось в ЭГ число учащихся, относившихся ранее к низкому уровню сформированности поликультурной компетентности;

— в ЭГ увеличилось число учащихся с высоким уровнем сформированности поликультурной компетентности;

— в ЭГ незначительно увеличилось число учащихся со средним уровнем;

— в КГ показатели изменились, но в меньшей степени, чем в ЭГ.

Таким образом, положительные изменения в уровнях развития

поликультурной компетентности учащихся начальных классов ЭГ вызваны не случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации выделенных нами педагогических условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Было установлено, что использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и интерактивных методов обучения (игровых ситуации, экскурсии, народных праздников и т.д.) повышает у учащихся интерес к предмету. Направленность содержания образования дисциплин на поликультурный аспект позволила сформировать должный уровень поликультурной компетентности.

На основании таблицы 1 были построены графики 1 и 2, где наглядно представлены изменения результатов ЭГ и КГ на нулевом и итоговом срезах. Сравнивая данные графиков двух срезов, можно видеть рост поликультурной компетентности учащихся в ЭГ. Результаты в КГ также выросли, но незначительно, хотя на нулевом срезе наблюдались в принципе одинаковые результаты в ЭГ и КГ.

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

низкий средний высокий

График 1. Изменение уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся экспериментальной группы

На графике 1 ордината указывает на уровень сформированное™ поликультурной компетентности учащихся в процентном соотношении. Абсцисса указывает на баллы (низкий, средний, высокий). Линия «А» показывает уровень сформированное™ поликультурной компетентности учащихся ЭГ до эксперимента, линия «Б» показывает соответствующие изменения после эксперимента. Точки на линии соответствует уровням (низкому, среднему, высокому) поликультурной компетентности в процентном соотношении.

45%

15% - —-

10%--

5% - —-

0% -I-.-1-1

низкий средний высокий

График 2. Изменение уровня сформированное™ поли культурной компетентности учащихся контрольной группы эксперимента

Как и на графике 1, на графике 2 ордината показывает процентное соотношение, абсцисса - баллы (низкий, средний, высокий). Линия «А» показывает уровень сформированное™ поликультурной компетентности учащихся КГ до эксперимента, линия «Б» демонстрирует изменения данного уровня после эксперимента Точки на линии соответствует уровням (низкому, среднему, высокому) поликультурной компетентности в процентном соотношении.

Результаты заключительного среза подтвердили наличие положительной динамики развития уровня поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ в ЭГ, что полностью согласуется с теоретической частью нашего исследования и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и разработанной модели.

В заключении представлены основные результаты и выводы исследования:

1. На основании изучения философской и психолого-педагогической литературы уточнены содержание и структура поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы рассмотрена как интегративно-личностное образование, состоящее из мотивационно-ценностного, содержательно-ориентировочного и

операционно-действенного компонентов, олицетворяющих соответственно мотивационно-ценностное отношение личности к многообразию этнокультур и сохранение своей культурной идентичности; знания о культурном многообразии республики, страны и мира; комплекс умений и навыков, необходимых учащимся для плодотворного взаимодействия с представителями разных народов и культур, обучающихся в одном классе, одной школе и близлежащем внешкольном социальном и образовательном пространстве.

2. Разработанная и апробированная модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы отражает содержательную характеристику поликультурной компетентности учащихся и включает цель, задачи, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели, результаты, обеспечивающие динамику процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ.. Реализация модели оказала позитивное влияние на формирование пол и культур ной компетентности учащихся начального звена. Все компоненты в модели взаимосвязаны и представлены как единое целое.

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленных на эффективное формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов и включающих в себя:

а) разработку и реализацию модели формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих;

б) направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся; в) введение факультативного курса в образовательный процесс, способствующий приобщению детей к народной культуре; г) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности, а также использование интерактивных методов организации учебно-воспитательной работы. Они являются необходимыми и достаточными для успешной реализации модели.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, поиска новых технологий формирования поликультурной компетентности учащихся среднего и старшего звеньев сельских школ.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнаук РФ для публикации результатов диссертационного исследования

1. Закирова. А.Б. Развитие поликультурной компетенции учащихся начальных классов в сельском поликультурном образовательном пространстве [Текст] / А.Б. Закирова // Образование и самообразование: Научный журнал. - Казань: Центр инновационных технологий, 2010. -

№3 (19). - с'. 88-93 (0,3 п.л.).

2. Закирова, А.Б. Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы [Текст] / А.Б. Закирова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Научный журнал. - Челябинск, 2010. -№12. - С. 52-60 (0,5 п.л.).

3. Закирова, А.Б. Формирование поликультурной компетентности младших школьников на уроках [Текст] / А.Б. Закирова // Среднее профессиональное образование: Научный журнал. - Москва, 2011. - №5. -С. 13-15 (0,5 п.л.).

Методические пособия и статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

4. Ярмиева, А.Б. Особенности поликультурного образования в начальных классах [Текст] / А.Б. Ярмиева // Совершенствование педагогического процесса в дошкольных и начальных учебных заведениях в условиях современных глобальных перемен: Материалы регион, науч.-практ. конф. - Бирск-Мишкино: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2006. - С. 164-166 (0,2 п.л.).

5. Ярмиева, А.Б., Особенности поликультурного образования в современных условиях [Текст] / А.Б. Ярмиева, И.М. Синагатуллин // Наука и образование: сб. ст. - Бирск, 2006. - С. 56-59 (0,2 п.л.).

6. Ярмиева, А.Б. Формирование поликультурной компетентности учащихся сельских начальных школ [Текст] / А.Б. Ярмиева // Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии: Научный журнал. Вып. 16. Педагогика. Психология. - Бирск: Бирск. гос. соц.-пед, акад., 2008. - С. 103-106 (0,2 п.л.).

7. Закирова, А. Б. Современный подход к воспитанию на народных традициях [Текст] / А.Б. Закирова // Человек в системе образования: тенденции и перспективы: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч. 2. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. - С. 292-297 (0,35 п.л.).

8. Закирова, А.Б. Педагогические условия формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы [Текст] / А.Б. Закирова // Гуманистическое наследие просветителей в

культуре и образовании: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Уфа,

2009. - С. 93-97 (0,3 п.л.).

9. Закирова, А.Б. Некоторые теоретические вопросы поликультурного образования [Текст] / А.Б. Закирова // Человек. Общество. Образование: материалы Всерос. науч.-практ. конф. В 2-х ч. 4.1. - Уфа: РИЦ БашГУ,

2010.-С. 72-76 (0,3 п.л.).

10. Закирова, А.Б. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы [Текст] / А.Б. Закирова // Современные научные и научно-педагогические исследования: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - С. 115-119 (0,3 п.л.).

11. Закирова, А.Б. Психолого-педагогические аспекты поликультурной компетентности в системе образования [Текст] / А.Б. Закирова // Наука в школе и в вузе: Материалы Республ. науч.-практ. конф. аспирантов и студентов. - Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2010. - Часть II. — С. 57-60 (0,2 п.л.).

12. Закирова, А.Б. Развитие духовно-нравственной культуры учащихся начальных классов в условиях сельской школы [Текст] / А.Б. Закирова // Духовно-нравственное воспитание как фактор формирования социально ценной личности: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Москва: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2010. - С. 95-96 (0,2 п.л.).

13. Закирова, А.Б. Современное состояние сельской школы [Текст] / А.Б. Закирова // Актуальные вопросы современной науки: материалы Всерос. науч.-практ. конф. В 2-х ч. 4.1. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. - С. 114-117 (0,2 п.л.).

14. Закирова, А.Б. Компетентность и компетентностный подход в системе образования [Текст] / А.Б. Закирова // Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития: материалы Всерос. заочной конф. — ГОУ ВПО Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2010. - С. 363-366 (0,2 п.л.).

15. Моя родина - Башкортостан: Методические рекомендации учителям начальных классов (сценарии праздников) [Текст] / авт.-сост. А.Б. Закирова. -Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2010. - 56 с. (3 п.л.).

16. Моя родина - Башкортостан: Методические рекомендации для младших школьников [Текст] / авт.-сост. А.Б.Закирова. - Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2010. - 42 с. (2,35 п.л.).

17. Моя родина — Башкортостан: Программа и методические рекомендации для учителей начальных классов [Текст] / авт.-сост. А.Б.Закирова. - Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2010. — 48 с. (2,6 п.л.).

18. Закирова, А.Б. Формирование поликультурной компетентности сельских школьников [Текст] / А.Б. Закирова // Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии: Научный журнал. Вып. 18. Педагогика. Психология. - Бирск: Бирск. гос. соц.-пед- акад., 2011. — С. 34-37 (0,4 п.л.).

19. Закирова. А.Б. Социально-психологическая адаптация младших школьников к поликультурным социальным условиям [Текст] / А.Б. Закирова // Актуальные вопросы социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (25 марта 2011 г.). -Бирск: Бирск. гос. соц.-пед- акад., 2011. - С. 103-105 (0,2 п.л.).

Закирова Альфия Борисовна

Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 12.08.2011. Гарнитура «Times New Roman». Печать на ризографе с оригинал-макета Формат 60x84 Vi6. Усл. печ. л. 1,22. Бумага писчая. Тираж 100 экз. Заказ № 325.

452450, Республика Башкортостан, г. Бирск, ул. Интернациональная, 10 ГОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия» Отдел множительной техники БирГСПА

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Закирова, Альфия Борисовна, 2011 год

Введение.

Глава I Теоретические основы формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

1.1. Сельская школа: ретроспективный анализ и современное состояние.

1.2. Компетентностный подход и поликультурная компетентность как важные педагогические категории.

1.3. Модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов.

Выводы по I главе.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности учащихся младших классов сельской школы.

2.1. Выявление исходного уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся.

2.2. Реализация педагогических условий формирования поликультурной компетентности младших школьников в сельских образовательных системах.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы"

Актуальность исследования. Закономерной особенностью развития современного мирового1 сообщества является сближение стран и народов. Глобализация ставит перед образованием задачу подготовки молодежи к жизни в условиях многонациональной и поликультурной среды, формирования компетенции, общения и сотрудничества с людьми разных национальностей, рас и вероисповеданий. Одной из важнейших задач сегодня является формирование: поликультурной компетентности школьников, в том числе и тех, кто обучается и проживает в ■ сельской местности.

Воспитывать и обучать современное подрастающее , поколение в рамках подготовки его к жизни в поли культурном социуме, гармонизировать различные культурные влияния в единый учебно-воспитательный' процесс,, уравновесить сложные межэтнические отношения в ученическом коллективе; разновозрастном внешкольном, коллективе и в семье — проблема первостепенной важности, которая затронула все школы — и в мегаполисе, и в крупном областном центре, и в малом городе, и в сельской местности. Возможности формирования поликультурной компетентности учащихся; начальных классов сельской школы определяются самой ее спецификой (в отличие от городской школы); заключенной; в особенностях современной сельской инфраструктуры, в самой сущности сельского полиэтнического пространства, в специфике организации учебно-воспитательного' процесса в начальных классах в соответствующих меняющихся.условиях.

Вопросы компетентности и компетентностного подхода представлены в работах таких: ученых, как А.П.Журавлева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, F.A. Ларионова, И'.Н; Садовникова, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской.

Идеям поликультурного образования и поликультурности посвящены труды B.C. Библера, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, Н.Б. Крылова,

З.А. Мальковой, И.М. Синагатуллина, JI.JL Супруновой, Э.Р. Хакимова, В.Ю. Хотинец.

Проблемы национального и языкового своеобразия российской сельской школы нашли свое отражение в трудах Г.Н. Волкова, М.Г. Гурьяновой, Г.Ф. Суворовой, А.Н. Утехиной, В.Ю. Хотинец, В.К.Шаповалова.

Исследования по проблеме сельской школы отражены в работах К.Ш. Ахиярова, JI.C. Билаловой, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревской, В:Г. Бочаровой, Ю.И. Глазкова, М.Г. Гурьяновой, М.М. Плоткина, И.М. Синагатуллина и A.M. Цирулышкова.

Проблемы, связанные с особенностями развития и обучения учащихся начальных классов, занимают важное место в трудах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, JI.B. Занкова, A.B. Запорожца,,, П.Ф. Каптерева, Д.Б. Эльконина. В последнее время, данное направление разрабатывается в исследованиях И.А. Гончаровой, Ф.Н. Зиатдиновой, Л.В: Трубайчук и др.

Философская и психолого-педагогическая литература располагает значительным материалом: для исследования проблем сельской школы,,, компетентностного подхода, поли культурного образования, а также для изучения- проблем формирования поликультурной компетентности учащихся. Однако, как показывают наблюдения, практика формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы осуществляется фрагментарно, при отсутствии взаимосвязи ее системообразующих компонентов.

Вышесказанное определяет актуальность темы исследования; а также выявляет противоречия между: 1) современными социальными и этнокультурными переменами, происходящими в сельском социуме, и необходимостью их учета для успешной организации образовательного процесса в начальных классах; 2) потребностью педагогической науки и практики в разработке вопросов формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы и недостаточной разработанностью педагогических условий для реализации данного вопроса в сельской школе, расположенной в многонациональном регионе.

Перечисленные противоречия актуализируют проблему исследования, состоящую в необходимости определения педагогических условий формирования поликультурной* компетентности учащихся начальных классов современной сельской школы. Данная постановка проблемы обусловливает тему исследования: «Формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Объект исследования - процесс формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классах в сельской школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы будет эффективным, если:

• определено и уточнено содержание понятия «поликультурная компетентность», выявлены сущность и особенности ее формирования;

• выявлен комплекс педагогических условий, способствующих успешному формированию поликультурной компетентности: направленность содержания преподаваемых дисциплин на поликультурную подготовку учащихся; введение факультативного курса «Моя родина-Башкортостан» в образовательный процесс- сельской школы; использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работы; использование игровых технологий. " . .

• создана и внедрена в образовательный процесс сельских школ модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельских школ как основа для специально разработанной программы экспериментального обучения.

Задачи исследования:

1. На основе анализа современной научно-педагогической литературы .разработать модель формирования поликультурной компетентности;учащихся сельской школы.

2. Выявить и экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий- способствующих формированию поликультурной' компетентности учащихся! начальных классов сельской-школы;

3. Выявить показатели, критерии и уровни сформированное™ поликультурной компетентности учащихся начальных сельских школ;'

4. Разработать и- внедрить в учебный* процесс методические; рекомендации для младших школьников и учителей начальных классов.

Методологическая основа исследования: компетентностный подход; (Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, А.П: Журавлев, Г.А.Ларионова, И.Н. Садовникова; A.B. Хуторской); культурологический; подход (М.М. Бахтин, В:С. Библер, и дрО; теория развития личности, в том числе в условиях сельской школы (М.Г. Гурьянова, В.Г. Бочарова и др.); а; также положения этнологии и этнопедагогики (Г.Н. Волков, В.А. Тишков, В.К. Шаповалов).

Теоретическая основа исследования: положения теории поликультурного образования (B.C. Библер, Г.Д.Дмитриев, А.Н. Джуринский, Н.Б. Крылова); труды, в которых обсуждаются проблемы сельской школы (К.Ш. Ахияров, 0:С. Богданов, JLC. Билалова,

Е.В. Бондаревская, Ю.И. Глазков, И.М. Синагатуллин, A.M. Цирульников и др.); учения о многообразии культурных традиций разных народов в поликультурном социуме (К.Ш. Ахияров, Т.Н. Волкова — - и И.М. Синагатуллин).

Для решения поставленных задач и для проверки гипотезы комплексно использовались взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга методы исследования:

• теоретические: анализ философской, педагогической, психолого-этнологической, культурологической и социологической литературы по проблеме, метод моделирования;

• эмпирические: изучение школьной документации и результатов педагогической деятельности учителей сельских школ; наблюдение,, анкетирование, интервьюирование, проигрывание педагогических ситуаций, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Базой для исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ Республики Башкортостан в с. Верхние Татышлы Татышлинского района, д. Аксаитово Татышлинского района, д. Угузево Бирского района и д. Стороянбаево Балтачевского района.

Этапы исследования.

• На первом, констатирующем этапе (2005-2007 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая и. методическая литература по проблеме исследования; изучен отечественный и зарубежный опыт по теме исследования; проведена работа по изучению состояния исследуемой проблемы в практике современной сельской школы; проанализированы программы и учебники для начальных классов сельской школы.

• На втором, формирующем этапе (2007-2009 гг.) разработана и апробирована модель формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы; введен в образовательный процесс факультативный курс «Моя родина - Башкортостан»; внедрены. созданные учебно-методические комплексы; проведены констатирующий- и формирующий эксперименты.

• На третьем," заключительном этапе (2009-2011 гг:) была завершена опытно-экспериментальная работа, осуществлена проверка и обработка результатов; опытно-экспериментальной работы по формированию-поликультурной; компетентности учащихся : начальных классов, проведены, обобщение, анализ, систематизация^. сравнение и описание полученных данных. Сформулированы выводы по итогам исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем: о ' Разработана модель формирования; поли культурной компетентности^ учащихся начального звена; сельской- школы, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочный; и операционно-действенный, компоненты, цель,, задачи, содержание, принципы, формы, методы, а также показатели^ * результаты, свидетельствующие о динамике процесса формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов . сельских школ. о Выявлены и определены; педагогические условия' формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов: а) направленность содержания; преподаваемых, дисциплин на поликультурную»подготовку учащихся; б) введение факультативного курса «Моя родина-Башкортостан» в учебно-воспитательный процесс сельской школы, способствующий приобщению детей к культуре разных народов;, в) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работы; использование г) использование игровых технологий; повышающих самооценку и разрушающих, стереотипное восприятие окружающей социосреды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

• . конкретизировано понятие «поликультурная компетентность» применительно к сельскойшколы и расширено научное представление о компонентном "содержании " поликультурной компетентности учащихся^ начальных классов сельской школы; дана- авторская трактовка понятия «поликультурная, компетентность», согласно которой поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы, представляет изначальный, необходимый и постоянно растущий уровень поликультурной направленности личности, ее отношение к: человеческому; многообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта и приемов взаимодействия в обществе;-1 .

• определены показатели- и критерии;' определяющие степень сформированное™-- поликультурной компетентности учащихся ^начальных классов сельской школы;

• выявлены и содержательно наполнены уровни сформированное™ поликультурной компетентности учащихся начальной школы в сельской, местности.

Практическая значимость исследования определяется использованием его результатов в практике работы сельских школ по формированию поликультурной компетентности учащихся) начальных классов. Разработанные материалы, ориентированные на формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, и научно-методические рекомендации для учителей начальных классов используются в сельских, школах, расположенных в ряде районов Башкортостана, и могут найти применение в любом регионе РФ в системе, начального образования, повышения квалификации учителей начальной школы. ,

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретической значимостью исходных позиций; применением комплекса различных методов исследования, адекватных поставленным задачам и предмету исследования; результатами внедрения в учебный процесс сельских школ начальных классов факультативного курса; сочетанием количественного'' и качественного анализов;, статистической обработкой эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

Г. Структура поликультурной компетентности младших школьников как интегративно-личностное образование включает мотивационно-ценностный, содержательно-ориентировочныш ■ и операционно-действенный компоненты, которые отражают толерантное отношение личности к многообразию этнокультур и идею сохранения своей культурной- идентичности; знания о культурном многообразии, мира и их особенностях, целостное представление о- поликультурной картине: мира; комплекс умений: и навыков, который необходим учащимся? для. плодотворного взаимодействия с представителями-разных народов и культур, обучающихся в одном классе, одной, школе и близлежащем внешкольном поликультурном пространстве.

2. Модель формирования поликультурной компетентности содержит характеристику поликультурной компетентности учащихся; и; включает цель, задачщ содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели, результаты,, обеспечивающие динамику процесса формирования поликультурной компетентности; учащихся начальных классов сельских школ.

3. Комплекс педагогических условий формирования поликультурной .компетентности младших школьников, включает: а) направленность содержания преподаваемых дисциплин на, поликультурную подготовку учащихся; б) введение факультативного) курса «Моя родина-Башкортостан» в образовательный процесс сельской- школы; в) использование инновационных форм учебной и внеучебной деятельности и интерактивных методов организации учебно-воспитательной работы; г) использование игровых технологий;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на региональных (Бирск-Мишкино, 2006), республиканских (Бирск, 2010), всероссийских (Уфа, 2010; Чебоксары, 2010; Бирск, 2011), межвузовских (Бирск, 2006, 2008, 2010), международных (Уфа, 2009, 2010; Москва, 2010) конференциях. Результаты работы отражены в 19 публикациях, в том числе в журналах «Образование и саморазвитие» (Казань, 2010, №3 (19), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2010, №12), «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2011, №5), входящих в перечень рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В диссертацию включены схемы, рисунки, таблицы, графики. Библиографический список содержит 211 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Во второй главе мы обосновали цель, задачи, содержание, описали этапы проведенной опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа была запланирована и осуществлялась в соответствии с гипотезой, с основными целями и задачами, диссертационного исследования, а также с учетом особенностей формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена в образовательной деятельности сельской, школы.

2. Нами были выделены критерии и показатели сформированности поликультурной компетентности учащихся начальных классов: проявление личностных качеств в условиях современного сельского социума в поликультурном пространстве (мотивационно-ценностный) — ориентация на объединяющие людей ценности; осознанное ценностное отношение к представителям других этносов, мотив к позитивному поликультурному взаимодействию; наличие поликультурных знаний (содержательно-ориентировочный) — совокупность знаний о культурном многообразии мира, об особенностях родного края, о проблемах взаимодействия в поликультурной сфере; наличие специфических умений (операционно-действенный) - умения и навыки позитивного поликультурного взаимодействия, проявляющиеся в поведении и в совместной деятельности.

3. Целью нашего исследования являлась экспериментальная апробация педагогических условий формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов, обучающихся в сельской школе, а также достижение соответствующего уровня сформированности поликультурной компетентности.

4. Представлены и проанализированы результаты констатирующего и формирующего экспериментов. На констатирующем этапе был поставлен ряд задач: выбор экспериментальных и контрольных объектов; проведение интервьюирования, анкетирования, тестирования, с целью выявления отношений к поликультурным ценностям; выявление возможностей учебновоспитательного процесса при формировании поликультурной компетентности. В процессе формирующего эксперимента ставились следующие задачи: 1) реализация научно-методического обеспечения; 2) реализация факультативного курса; 3) реализация разработанной модели; 4) реализация педагогических условий формирования поликультурной компетентности; 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности; 6) отслеживание промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы. На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы: На данном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности поликультурной компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.

5. Результаты заключительного среза подтвердили наличие положительной динамики развития уровней поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы в экспериментальных группах, что полностью согласуется с теоретической частью нашего исследования и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, разработанных исследовательских документов, эффективность и практическую реализованность разработанной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показывает, что актуальность проблемы формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы, обуславливается следующими факторами:

- многие регионы нашей страны, в том числе республика Башкортостан, являются многонациональными образованиями;

- необходимо предупредить возникновение межкультурных и межконфессиональных конфликтов;

- необходимо учитывать своеобразие национальных культур в процессе обучения, особенно в начальной школе, когда дети идут навстречу, учителю во всем;

- начальная сельская школа играет важную роль в формировании толерантного, уважительного и заитересованного отношения к культурам других народов;

- одной из главных задач школы является формирование человека, способного к активной; и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде.

Проделанный ретроспективный анализ и анализ современного состояния сельской школы, изучение вопросов образования в. поликультурных регионах страны, позволяет сделать вывод, что сегодня сельская школа оказалась в очень сложном положении. Во-первых, на селе наблюдается процесс миграции населении, в результате чего сельская школа становится все более многонациональной и многоязычной. Во-вторых, в настоящее время среди сельских семьей растет количество смешанных браков, что создает особые условия для воспитания ребенка. В-третьих, на селе формируется новый общественный уклад, благодаря которому человек начинает осознавать себя хозяином и творцом окружающей его действительности. Все это, отражается на школе, на отношения внутри коллектива учителей и отношениях между школьниками - представителями разных национальностей и религий.

В положительном решении данных проблем важная роль принадлежит сельской школе. В новых условиях от учреждений образования требуется воспитание свободной, самостоятельной, ответственной-личности, обладающей поликультурными качествами, способной взаимодействовать с представителями разных народов и культур на основе позитивного отношения к ним.

Следует отметить, что модели и программы , развития поликультурного образования-в сельских регионах нуждаются в еще более тщательной научной-проработке и методическом сопровождении. При этом особое внимание должно* быть уделено отработке механизмов управления процессами изменений на региональном и муниципальном уровнях, разработка которых должна основываться- на современном педагогическом, психологическом и управленческом знании.

Важным остается выяснение того, чем же является поликультурность в образовании - всего лишь теоретизированным методологическим подходом или подходом, имеющим практическое звучание. В образовательном процессе вопрос поликультурности решается на междисциплинарном уровне: в ходе преподавания языков, истории, предметов естественно-научного, художественно-эстетического циклов. Программы ориентируют также на ознакомление учащихся с самобытными культурами русского и малых этносов, общероссийской и мировой культурой. При этом рекомендуется дифференцированно подходить к выделению общих и особенных черт.

Для практики важно также и выдвижение, апробация и проверка эффективности отдельных методик, показателей и уровней, способов диагностики эффективности поликультурной компетентности учащихся сельской школы.

Изучение проблемы поликультурной компетентности в сельском образовательном пространстве вызвало необходимость анализа сущности понятия «поликультурная компетентность». В диссертации, на основе анализа научных источников, показаны различные подходы выявления сущности целенаправленного формирования поликультурной компетентности, представлены научно-методические разработки по проблеме исследования.

Компетентностный подход в системе образования трактуется как способность и готовность учащихся начальных классов к повседневной и учебной деятельности в поликультурном сельском обществе. Целью образования выступают: обучаемость, самоопределение, самоактуализация и развитие индивидуальности. Инструментарными средствами для достижения этих целей является конструкты: компетентности, компетенции.

Обобщив теоретический материал по проблеме компетентностного подхода, мы заняли следующую позицию: компетенция представляет, в большей мере, теоретический аспект готовности (наличие знаний), а компетентность - высокий уровень готовности, который достигается при-наличии определенного опыта применения компетенции.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение вопросов компетентности, компетентностного подхода и поликультурности показал, что поликультурная компетентность учащихся начальных классов сельской школы - это изначальный, необходимый и постоянно растущий и развивающий уровень направленности личности, ее отношение к человеческому многообразию, уровень ее теоретических знаний, опыта и приемов взаимодействия в обществе. Это такой уровень компетентности, который необходим ученику и, далее, «выпускнику» начальной школы,-чтобы благополучно взаимодействовать в близлежащем сельском поликультурном социуме, в более широком социальном и образовательном пространстве, и даже в глобальном социуме.

Структура поликультурной компетентности представлена тремя взаимосвязанными компонентами (мотивационно-ценностным, содержательно- ориентировочным и операционно-действенным), которые соответственно олицетворяют мотивационно-ценностные отношения личности к многообразию культур, к сохранению своей культурной идентичности; знания о культурном многообразии мира и их особенностях, целостное представление о поликультурном картине мира; комплекс умений и навыков. Все эти компоненты необходимы для повседневной жизнедеятельности и учебной деятельности в поликультурном сельском обществе.

Нами была разработана модель, включающая следующие компоненты: цель, задачи, положения, содержание, принципы, формы, методы, уровневые показатели сформированности поликультурной компетентности учащихся, результат (см. Рис. 1). Основной целью модели является формирование поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы. Раскрытие цели основывается на решении следующих задач: вооружение учащихся начальных классов системой знаний о культурном многообразии мира и их особенностях, формирование целостного представления о поликультурной картине мира; выработка мотивационно-ценностного отношения-личности к многообразию культур, стремление к сохранению своей культурной идентичности; формирование комплекс умений и навыков, используемого личностью при взаимодействии с представителями разных народов, и культур и сопутствующего позитивного отношения к ним.

Модель основывается на следующих положениях: наличие в государстве необходимых предпосылок и соответствующего потенциала поликультурной воспитанности; ориентирование на системное изучение и дальнейшую разработку теоретических и практических основ поликультурного образования применительно к изменившимся условиям жизни российского сельского общества, особенностям и интересам различных категорий учащихся, принадлежащих к различным нациям; активизация процессов научно-практического решения проблем поликультурного образования обучающихся.

В модель включены принципы системности и последовательности, научности, сознательности и творческой активности учащихся, культурологический принцип, культурной вариативности, культурной рефлексии, диалога культур и цивилизаций, поликультурности, доминированияшроблемных культуроведческих заданий и т;д. .

Формами организации учебно-воспитательного процесса учащихся являются: урочные и внеурочные. мероприятия. В качестве методов формирования поликультурной компетентности выступают диалог, беседа и обсуждение, которые;. помогают учащимся- анализировать информацию,' излагать свое мнение и прислушиваться к мнениям других; ролевые игры с поликультурным содержанием,, помогающие детям- усваивать материал и активизировать деятельность; встречи с представителями других культур, позволяющие" изучать культуры, разных, народов й, путем сравнения, выявлять сходства и различия в них, а также-методы реконструкции и демонстрации и.частично-поисковые методы.

Средствами учебно-воспитательного процесса являются творческие и ролевые задания; , игры,. учебные пособия,, дидактический материал, методические рекомендации и др.

В качестве результата эксперимента выступает положительная динамика роста уровня сформированное™ поликультурной компетентности учащихся начального звена. Все компоненты в модели взаимосвязаны и представлены как единое целое.

Наша экспериментальная работа- была запланирована и осуществлялась в соответствии с гипотезой, с основными целями и задачами диссертационного исследования, а также с учетом особенностей формирования поликультурной компетентности учащихся начального звена в образовательной деятельности сельской* школы. Всего в-эксперименте приняло участие 150 учащихся начальных классов сельских школ.

На констатирующем этапе изучалась состояние проблемы исследования, велась работа по изучению состояния исследуемой проблемы в практике современной сельской школы, анализировались программы и учебники начальных классов школы. На данном этапе были определены цель и задачи, содержание и комплекс диагностических методик по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы.

Основная задача констатирующего этапа состоялась в определении исходного уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся начального звена сельской общеобразовательной школы в экспериментальных и контрольных группах.

Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сформированности поликультурной компетентности учащихся сельских школ. Его результаты показали низкий исходный уровень сформированности поликультурной компетентности, особенно на операционном и мотивационмо-ценностномуровне.

В процессе формирующего эксперимента ставился ряд задач: 1) реализация научно-методического обеспечения; 2) апробация факультативного курса; 3) апробация разработанной модели; 4) апробация педагогических условий формирования поликультурной компетентности; 5) использование разнообразных форм и методов на уроках и во внеурочной деятельности; 6) отслеживание промежуточных результатов опытно-экспериментальной работы.

Качественному повышению уровня поликультурной компетентности учащихся начальных классов способствовала комплексная реализация следующих педагогических условий: а) разработка и реализация модели формирования поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы как системы в единстве ее целевых, содержательных и процессуальных составляющих; б) направленность содержания предметных дисциплин на формирование поликультурной компетентности учащихся; в) введение факультативного курса в образовательный процесс, способствующего приобщению детей к народной культуре; г) использование разнообразных форм учебной и внеучебной деятельности (основные, дополнительные и вспомогательные), а также интерактивных методов (диалог, беседа, ролевые игры, встречи с представителями других культур, методы реконструкции и демонстрации, частично-поисковые методы и др.) организации учебно-воспитательной работы.

На заключительном этапе были обработаны, проанализированы и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности учащихся начальных классов сельской школы. На данном этапе мы провели сравнительный анализ уровней сформированности поликультурной компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.

Качественный- и количественный учет изменения уровня поликультурной компетентности осуществлялся' на основе трех критериев (мотивационно-ценностного, содержательно-ориентирующего, операционно-действенного) их показателей. В соответствии с ними, мы выбрали три уровня поликультурной компетентности: высокий, средний, низкий.

Рассматривая динамику изменения мотивационно-ценностного компонента учащихся в ЭГ, мы выявили значительное увеличение количества учащихся с высоким уровнем эмоционального характера, отличающихся уверенностью, устойчивой мотивацией в овладении родной культурой и культурой других народов, чувством принадлежности к определенному народу, в то время как в КГ изменения эмоциональной составляющей не столь значительны.

В ходе исследования, было отмечено, что мотивационно-ценностный и операционно-действенный компоненты находятся в сильной зависимости от содержательно-ориентирующего компонента, т.е. от широты поликультурного кругозора и уровня интеллектуального развития личности. В ходе исследования у учащихся ЭГ значительно расширились знания об истории и культуре своего народа и других этнических групп, о собственном1 регионе.

Таким образом, обобщая результаты, отметим, что уровень еформированноети поликультурной компетентности учащихся в ЭГ по. сравнению с КГ значительно вырос. Результаты проведенного исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, исследовательских документов, эффективность и практическую реализованность разработанной модели. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Закирова, Альфия Борисовна, Ижевск

1. Абанкина, Т.В. Модели интеграции и кооперации образовательных ресурсов в сельском социуме Текст. / Т.В. Абанкина. // Вопросы образования. — 2008. - № 3. - С. 61-76.

2. Абанкина, Т.В. Развитие сети школ в регионах Текст. / Т.В. Абанкина // Народное образование. 2008. - №5. - С. 89-93.

3. Абзалова, Д.Г. Профессионально-нравственный компонент повышения квалификации учителей начальных классов Текст. / Д.Г. Абзалова // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 2. — С. 8690.

4. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст.: Акад. пед. и социал. наук Моск. психолого-социал. ин-т (Психологи Отечества: Избр. Психологические труды в 70-ти томах) / Ш.А. Амонашвили. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 168 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины 19 " начала 20 вв. Текст. / Под. ред. В.В. Шадрикова. - М.: Педагогика, 1990.

7. Антонова, У. Развитие сети школ: качественное образование независимо от места жительства Текст. / У. Антонова // Народное образование. 2008.-№1.-С. 91-98.

8. Ахияров, К.Ш. Сельская школа должна воспитывать сельского труженика Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 27 с.

9. Ахияров, К.Ш. Теория и практика технологической подготовки школьников Текст. / К.Ш. Ахияров; АН РБ, отделение гуман. наук, БИТУ им. М. Акмуллы. Уфа: Гилем, 2008: - 314 с. .

10. Ахияров, К.Ш. Трудовая социализация школьников: избранные педагогические труды Текст. / К.ШАхияров. Уфа: Гилем, 2005. - 400 с. •

11. Ахметвалиева, G.B. Место и роль сельской школы в духовно — практическом развитии молодого поколения Текст.: учеб. пособие / С.В. Ахметвалиева. Уфа: БИТО, 2008. - 60 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация: процесса обучения Текст.: (общедидакт. аспект) / Ю:К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13. Багге, М.Б. Школа С.А. Рачинского как педагогическая система Текст.: дис. канд. пед. наук / М.Б. Багге СПб.: 1999. — 193 с.

14. Байбородова, JI.B. Сопровождение образовательной деятельности сельской школы Текст.: Монография / под- ред: JI.B. Байбородова. Ярославль Москва^ 2008. - 88 с.

15. Баскаков, A.M. Культура педагогического общения Текст. / A.M. Баскаков. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 162 с.

16. П.Батербиев^ М.М. Малокомплектные сельские школы и разновозрастное обучение Текст. / М.М. Батербиев // Школьные технологии. -2005.-№6. -С. 87-98. '

17. Башкиры в начале XXI век: Статистический сборник / Территор. орган Федер. службы гос. статистики по РБ; Менждународ. союз обществ, объединений; "Всемирный Курултай (Конгресс) башкир.". — Уфа: "б.и.", 2008. 194 с.

18. Белогуров, А.Ю. Идеи поликультурности в образовательном процессе Текст. / А.Ю. Белогуров // Высшее образование в России. 2005. -№3. — С. 109-112.

19. Беляева, O.A. Математические основы психологии: Лабораторный практикум Текст.: Для студентов вузов / O.A. Беляева. Бирск.: Бирский государственный педагогический институт, 2001. — 172 с.

20. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология Текст.: Курс лекций: Учебное пособие / В.Л. Бенин. Уфа, 2004. - 515 с.

21. Бердашкевич, А. Государственная поддержка сельских школ: проблемы и перспективы Текст. / А. Бердашкевич, В. Власов // Народное образование. 2008. - №6. - С. 27-33.

22. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. — №1. - С. 9-11.

23. Библер, B.C. Цивилизация и культура: философские размышления в канун 21 века Текст. / B.C. Библер. М.: Изд-во Рос. гос. гуманитар. Унта. 1993.-47 с.

24. Бикитиева, P.P. Формирование межкультурной компетентности студента: личностно-смысловой аспект Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / P.P. Бикитиева. Оренбург, 2007. - 23 с.

25. Билалова, Л.С. Воспитание творческой личности в условиях сельской школы Текст. / Л.С. Билалова. // Учитель Башкортостана. 2009. -№8.-С. 50-51.

26. Блинков, С. Физкультура и спорт в сельской школе и социуме Текст. / С. Блинков // Сельская школа. 2010. -№3. - С.101-106.

27. Богданова, Л.А. Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Богданова. Кемерово, 2003. - 232 с.

28. Божович, Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст.: Учебно-методич. пособие / Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, З.В. Голышева и др. М.: МПСИ, 1999. - 224 с.

29. Большакова, Т. Пространство школьного краеведческого музея Текст. / Т. Большакова, И. Макеева // Директор школы. 2009. № 5. - С.82- * 84.

30. Большая российская энциклопедия Текст. / Гл. ред. В.А. Тишков. -М., 1994.-456 с.

31. Бондаревская, Б.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы Текст. / Б.В. Бондаревская, П.ПГПйвненко // Педагогика: 2002. - №5. — С. 52-64.

32. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы, реализация Текст. / М. А. Бочарникова // Начальная школа. 2009. -№3. - С.86-92.

33. Бочарова, В.Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. / В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова // Педагогика. 2004. - №8. - С.32т38.

34. Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников Текст. / Л. Н. Булыина. // Вопросы психологии. 2010.-№2.-С. 149-153.

35. Бунеев, Р.Н. Понятие функционально грамотной личности Текст. / Р.Н. Бунеев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. М.: Изд. Дом РАО, «Баласс», 2003. - С. 34-35.

36. Валькова, Л.Н. Семейный клуб одна из активных форм повышения компетентности участников образовательного процесса Текст. / Л. Н. Валькова // Начальная школа. - 2010. - № 6. - С. 25-29.

37. Васютенкова, И.В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Васютенкова. СПб, 2006. -27 с.

38. Введение в практическую социальную психологию Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология» / Под редак. А.Н. Донцова, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1997.-373 с.

39. Вертякова, Э.Ф. Поликультурная региональная подготовка будущих учителей начальных классов Текст. / Э.Ф. Вертякова // Начальная школа. 2005. - №9. - С. 17-20.

40. Вершинин, В. Образ жизни, демография и сельская школа (социокультурный контекст образования) Текст. / В. Вершинин // Народное образование. 2005. - №9. - С. 165.

41. Вифлеемский, А. Деятельность сельской школы как социокультурного центра села Текст. / А. Вифлеемский // Директор сельской школы. 2005. - №1. - С. 4-24.

42. Волков, Т.Н. Этнопедагогика Текст.: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1999. — 168 с.

43. Воробьев, Н. Особенности полиэтнической и поликультурной среды в вузах США Текст. / Н. Воробьев // Альма матер. 2005. — №4. -С. 54.

44. Воспитание учащихся по месту жительства Текст.: Книга для учителя / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин, Л.С. Алексеева и др. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

45. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1999. - 222 с.

46. Габышева, Ф. Стандарты образования должны соблюдаться и в труднодоступных сельских школах Текст. / Ф. Габышева // Народное образование. 2008. - №2. - С. 26-31.

47. Гаджибекова, З.К. Комплексная подготовка студентов к трудовому -воспитанию младших школьников в условиях малокомплектной школы Текст. / З.К. Гаджибекова // Начальная школа. 2010. — №7. - С. 65-69.

48. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Уч. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / П.Я. Гальперин. 6-е изд . - М.: КДУ, 2006. -330 с.

49. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин //Исследование мышления в современной психологии. — М.: Изд-во' Московского ун-та, 1996.

50. Гаркуша, С. Все начинается с трудового воспитания Текст. / С. Гаркуша // Народное образование. 2008. - №6. - С. 51-57.

51. Гаязов, A.C. Семь проблем современного" образования Текст. / A.C. Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

52. Голу б, Г.Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата Текст. / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара: Изд-во Профи, 2001.

53. Гончаров, И.А. Избранные сочинения Текст. / И.А. Гончаров. -М.: Художественная литература, 1998. — 573 с.

54. Горячева, И.А. Учебные книги К.Д. Ушинского как образец педагогической классики: монография / И.А. Горячева. — М.: Ин-т психолого-педагогических проблем детства РАО, лаборатория психологической антропологии, 2010. 302 с.

55. Готлиб, P.A. Компетентностный подход в современном языковом образовании Текст. / P.A. Готлиб. // Инновации в образовании. — 2010. -№ 1.-С. 30-51.

56. Григоревская, М. Диагностические контрольные — способ проверки учебной компетентности Текст. / М. Григоревская, А. Подкорытников. // Директор школы. 2009. № 5. - С. 48-53.

57. Гурье, J1. И. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее Текст. / JI. И. Гурье, Т. Кочканян // Народное образование. 1999. - №9.

58. Гурьянова, М.П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в России Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2008. - №4. - С.17-22.

59. Гурьянова, М.П. Типология сельских школ России Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - №2. - С. 20-29.

60. Гурьянова, Т.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов (на материале обучения иностранного языка) Текст.:автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Т.Ю. Гурьянова. Чебоксары,2008. 44 с.

61. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480с.

62. Данилова, Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Ю. Данилова. Волгоград, 2007. - 27 с.

63. Даутова, Г.Ж. Поликультурные ориентиры в образовании Текст. / Г.Ж. Даутова // Высшее образование в России. 2004. — №9. — С. 81-84.

64. Дахин, А.Н. Компетентностное обучение в России и за рубежом: попытка сопоставления Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии.2009.-№5. -С. 45-56.

65. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование. -2004.-№4. -С. 136-137.

66. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002. -№10.-С. 93-95.

67. Дмитриев Г.Д. История теоретических исследований содержания образования в США / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2006. - №7. - С. 93-105.

68. Дмитриев Г.Д. Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 2007. - №5. " -С. 94-103.

69. Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст.: Пособ. для студентов вуза / Б.С. Ерасов. — в 2-х ч. — М.: «Аспект-пресс», 1994. 4.1. — 379 с.

70. Ермакова, А. Адаптация выпускников сельских школ к условиям городского социума Текст. / А. Ермакова. // Социальная педагогика в-России. -2010.-№ 1.-С. 41-43.

71. Ермаков, Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход Текст. / Д. Ермаков // Народное образование. 2008. - №7. — С. 181-187.

72. Ефремичева, Н.В. Исторический аспект компетентностного подхода в образовании. Европейские традиции. Российский опыт / Н.В. Ефремичева // Искусство и образование. 2010. - №3 (65). - С. 38-47.

73. Загвоздкин, В.Н. Модели компетентности Текст. / В.Н. Загвоздкин // Школьные технологии. 2009. - № 3. - С. 23.79.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 220 с.

74. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность Текст. / И.А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - №6. - С. 13-14.84.3ыков, М. Однокомнатная сельская школа Америки: вчера и сегодня Текст. / М. Зыков // Сельская школа. 2008. - №2. - С. 28-37.

75. Зыков, М. Почему американцы сохранили однокомнатную школу Текст. / М. Зыков // Сельская школа. 2008. - №3. - С. 37-39.

76. Ибрагимова, JI.A. Поликультурное образование в многонациональной России Текст. / JI.A. Ибрагимова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №3. - С. 234-240.

77. Иванова, A.B. Проблемы поликультурной компетентности учащихся в образовательном пространстве Республики Саха / Якутия (по результатам мониторинга) Текст. / А. В. Иванова // Вестник Башкирского университета.-2010.-Т. 15, № 1.-С. 56-59.

78. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д.А. Иванов. М.:Чистые пруды, 2007. -32 с. - (Б-чка "Первого сентября"). - (Воспитание. Образование. Педагогика; Вып. 6 (18).

79. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1975. - 123 с.

80. Инновационная деятельность в вузе и школе Текст.: метод, пособ. / Федер. агенство по образ., ГОУ ВПО БирГСПА; авт.-сост. Ш.Г. Зиятдинов, Л.А. Войтехович. Бирск: БирГСПА, 2010. - 207 с.

81. Информационная компетентность сельских школьников: диагностика и дальнейшая работа учителя Текст. / С. Прохорова [и др.] // Сельская школа. 2009. - № 4. - С. 50-59.

82. История педагогики и образования: учеб. пособ. для студ. вузов / Под ред. 3. М. Васильевой. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 429 с.

83. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога: от 3-до 10 лет Текст. / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 569 с.

84. Казакеева, Н.И. Компетенция и компетентность (аналитический обзор литературы) Электронный ресурс.7 Н.И. Казакеева.- Режим доступа: http ://www. akipkro .ru/main, php. '

85. Каптелова, H.B. Анализ текстов СМИ как средство формирования компетентности Текст. / H.B. Каптелова. // Физика. — 2010. — № 1. С. 9-10.

86. Коджасгшрова, F.M., , Педагогика: учебник Текст. / F.M. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

87. Коджаспирова, F.M., Педагогический словарь Текст. / 1 '.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: ИКАЦ «Март», 2005. 448 с.

88. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе Текст. / M. Е. Бершадский [и др.]. // Педагогические технологии. 2009. - № 4. - С. 89-94.

89. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.--320 с.

90. Красноборова, A.A. Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно-ориентированного подходов

91. A.A. Красноборова // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 1. -С. 76-81.

92. Крылов, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н;Б.- Крылов. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

93. Крюков, М.М. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх Текст. / М.М. Крюков, Л.И.Крюкова. -М.: Просвещение, 1988. 162 с.

94. Кряклина, Т.Ф. Компетентностно-ориентированное высшее профессиональное образование: теория и практика Текст.: Монография / под ред. Т.Ф. Кряклиной. — Барнаул, 2007.

95. Юб.Кряклина, Т.Ф. Компетентностный подход в проектировании и реализации образовательных программ высшей школы Текст.: Монография / под ред. Т.Ф. Кряклиной. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2009. - С. 160.

96. Кузнецова, Т.Ф. Культура: Теория и проблемы Текст. / Т.Ф. Кузнецова и др. М.: Просвещение, 1995. - 277 с.

97. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999: - №6. -С.3-11.

98. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, акмеолог. акад., 1995. 24 с.

99. ПО.Кумирова, С.С. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию социального творчества учащихся сельской школы Текст. / С.С. Кумирова. // Наука и школа. 2009. - № 4. - С. 51-52.

100. Ш.Куприянов, Б.В. Воспитательная работа в школе: организация и методика Текст. / Б.В. Куприянов; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2009.- 159 с.

101. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза Текст.: Монография / Г.А. Ларионова. Челябинск, 2004. -186 с.

102. Левит, М.В; Содержание и структура социальной компетентности классного руководителя Текст. / М. В. Левит // Классный руководитель. -2009Г- № 5; С. 69-96; ~

103. Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы Текст. / Л.И. Луценко // Педагогика. 2005. -№3.-С. 61-65.

104. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной* школы. Научные сообщения Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова; Л.Л. Супрунова // Педагогика. - .1999. - №4. - С. 3-10.

105. Малькова, З.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. Научное сообщения Текст. / 3:А. Малькова //Педагогика. - 1999. - №4. - С. 3-10.

106. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: Пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение; 1983.-96 с.

107. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977.

108. Медведева, В.В. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе изучения литературы Текст. / В.В. Медведева. // Наука и школа. 2009. - № 3. - С. 43-44.

109. Монахов, НЖ Проблема критериев эффективности-воспитания, школьников Текст. / Н.И. Монахов // Советская педагогика. -1977. — № 2. -С.63-68.

110. Народы Башкортостана: историко-этнографические очерки Текст. Уфа: Гилем, 2002. 504 с.

111. Немирович, О.В. Педагогический потенциал межкультурного подхода для развития иноязычной профессиональной компетентности технического специалиста Текст. / О. В. Немирович // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 7. - С. 43-48.

112. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

113. Павлов, В.И. Компетентностный подход в обучении Текст. /В.И.Павлов // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. М.: Чебоксары: АН ЧР. - 2007. - С. 3-7.

114. Пафова, М.Ф. Инструменты повышения качества поликультурного образования Текст. / М.Ф. Пафова // Наука и школа. -2006. — №1. — С. 8-10. .

115. Педагогика: учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд., испр. и допол. - М.: Издат-во Юлайт; ИД Юлайт, 2011. - 502 с.

116. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологический категории Текст. / А. Петров // Альма матер: Вестник высшей школы.-2005. — №2. —О.54-58.

117. Петров, В.М. Подвижник сельской школы Текст. / В.М. Петров. //Начальное образование. 2010; - № 2. -С. 20-23.134;Петров, В. Развитие образования в регионе: нормативная база Текст. / В. Петров // Народное образование. 2008; — №1.— Cl 41-46.

118. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 527 с.13 6. Пискунова, Е.В. Японский опыт оценки профессиональной компетентности учителя Текст. / Е. В. Пискунова // Учитель в школе. — 2009. № 6. - С. 118-124.

119. Платов, В.Я. Современные управленческие технологии Текст. / В.Я. Платов. М.: Дело, 2006. - 386 с.

120. Попова, Л.А. К вопросу о компетенциях и компетентности учителя математики в эстетическом воспитании школьников Текст. / JI.A. Попова. // Искусство и образование. 2009. - № 1. - С. 130-136.

121. Проблемы обучения и воспитания молодежи Текст.: Материалы зональной научно-практич. конф., посвящ. 120-летию со дня рожд.

122. A.C. Макаренко и 90-летию В.А. Сухомлинского / МО РБ, БГПУ им. М. Акмуллы, БИРО, Респ. отдел, пед. общ. РФ, отдел образ, муницип. района Дуванский р-н. Уфа; Месягутово: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. - 133 с.

123. Прохорова, С. Информационная компетентность сельских школьников: диагностика и дальнейшая работа учителя Текст. / С. Прохорова, С. Вершинин, В. Ахметзянова, Т. Кузнецова // Сельская, школа. 2009. - № 4. - С. 50-59.

124. НЗ.Рачинский, С. Сельская школа Текст. / С. Рачинский // Сельская школа. 2008. - №3. - С. 105-116.

125. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2т.: Т.1 / под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1993. - 608'с.

126. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / Сост., авт. комм, и послесл. C.JI. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 1998. - 802 с.

127. Садовникова, И. Компетентный учитель — компетентный ученик; Текст. / И. Садовникова // Директор школы. 2009. - № 8. - С. 26-30.

128. Сафиуллина, JI.M. Теоретико методические аспекты поликультурного образования студентов - филологов: компетентностный подход Текст.: учеб. пособие / Л.М. Сафиуллина. - Уфа: БашГУ, 2009. -201 с.

129. Селевко, Г. Компетентность и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-144.

130. Сельская школа: перспективы и пути развития Текст. / Гл. ред. Ю.И. Глазков. М.: Про-Пресс, 2009: 64 с.

131. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению как педагогическая технология Текст. / Т.Ф. Сергеева. М., Изд-во МПУ, 2002.-178 с.

132. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

133. Сиденко, A.C. Эксперимент в школе: теория, практика, технология Текст. / A.C. Сиденко // Народное образование 2000. - № 7. -С. 97-101.

134. Синагатуллин, И.М: Формирование профессиональной готовности учителя-слвестника к работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -М., 1995. 36 с.

135. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Текст. / под ред. JI.M. Баш, A.B. Боброва и др. 3-е изд., доп. - М.: Цитадель-трейк, 2002. -960 с.

136. Старикова Л.Д. История педагогики и философия образования: учеб. пособ. для студ. / Л.Д. Старикова Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 435 с.

137. Степанов, C.B. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к содержанию образования и педагогу Текст. / C.B. Степанов. // Наука и школа. 2009. - № 1. - С. 8-10.

138. Строкова, Т.А. Компетентностный подход и проблемы его' реализации Текст. / Т.А. Строкова // Школьные технологии. 2009. - №6. - ' С. 9-16.

139. Строкова, Т.А. Готова ли школа к реализации компетентностного подхода / Т. А. Строкова // Народное образование. 2010. - №7. - С. 187-191.

140. Суворова, Г. Сельская школа неуничтожима, как Россия. Взгляд -на школу через два десятилетия Текст. / Г. Суворова // Сельская школа. -2009. -№3.~ С 3-14.

141. Суворова, Г. Современный класс-кабинет сельской школы Текст. / Г. Суворова // Сельская школа. 2009. - №4. - С. 17-29.

142. Суворова, Г. Электронный учебник для малочисленной школы. Как с ним работать Текст. / Г. Суворова, Е. Ивлиева // Сельская школа. -2009. — №4. С.95-109.

143. Тадевосян, Э.В. Словарь-справочник по социологии и-политологии Текст. / Э.В. Тадевосян. — М.: Знание, 1996. 270 с.

144. Творческий потенциал сельской школы России: Подборка статей. // Сельская школа. 2009. - №1. - С. 13-38.

145. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М., 1989. - 320 с.

146. Товстоногов, Г. А. Демократия и компетентность Текст. / Г.А. Товстоногов; беседовал О. Куприн. // Свободная мысль. 2009. — № 5 (1600)-С. 21-28.

147. Трубайчук, Л.В. Становление и развитие личности младшего» школьника в образовательном процессе Текст.: Монография / Л.В. Трубайчук. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2000. - 242 с.

148. Трубайчук, Л.В. Формирование социальной компетентности как фактор развития детской одаренности Текст. / Л.В. Трубайчук. // Дошкольное воспитание. 2010. - № 6. - С. 45-47.

149. Тулькибаева, H.H. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования Текст. / H.H. Тулькибаева Р.Т. Шрейнер. // Образование и наука. 2008. - № 2 (50). - С. 55-64.

150. Туранина, H.A. Этноязыковые аспекты формирования личности, на материале восточнославянской культуры Текст. / H.A. Туранина // Русская словестность. 2008. - №4. - С. 50-52.

151. Туранина, H.A. Этнокультурная компетентность школьника: Приобщение к традиции русской народной культуры. [Текст] / H.A. Туранина // Учитель. 2006. - №5. - С. 2-4.

152. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

153. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Проект / Под ред. A.M. Кондакова. — М.:Посвещение,2009. 30 с.

154. Филатова, JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования Текст. / JI.O. Филатова // Дополнительное образование. 2005. - №7. - С. 9-11.

155. Филонов, Г.Н. Теория поликультурного образовательного пространства Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2006. - №3. - С. 102105.

156. Философия / под ред. Н.И. Жукова. Минск: НТЦ «АПН», 1999.-300 с.

157. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языком Текст. / В.П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 1993. - 124 с.

158. Хазова, С.А. Поликультурная компетентность педагога Текст.: монография / С.А. Хазова, A.M. Хупсарова. Славянск-на-Кубани: AJIEB, 2009.-104 с.

159. Холмогорова, Д.Н. Социальное сотрудничество сельской школы и предприятий села Текст. / Д.Н. Холмогорова // Наука и школа. 2008. -№4. - С.55-56.

160. Храпаль, JI.P. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции Текст. / JI. Р. Храпаль // Вестник Башкирского университета. 2010.-Т. 15. — № 1. — С. 221-224.

161. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5.-С. 55-61.

162. Хухлаева, O.E. Межкультурная компетентность, педагога в поликультурном образовательном пространстве Текст.: науч. метод.' материалы: для рук. и науч.-пед. работников вузов, / O.E. Хухлаева, М.Ю. Чибисовой. СПб.: Кн. дом, 2008. - 405 с.

163. Цирульников, А. М. Социокультурный подход к развитию системы образования. Образовательные сети Текст. / А. М. Цирульников. // Вопросы образования. 2010. - №2. - С. 44-62.

164. Цирульников; А. М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации Текст. / A.M. Цирульников. // Вопросы образования. 2009. - № 2. - С. 39-65.

165. Цукерман, Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс-повышения компетентности российских школьников Текст. / Г. А. Цукерман. // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 84-95.

166. Чернова И.Г. Педагогическое наследие JI.H. Толстого Текст. / И.Г. Чернова // Начальная школа. 2010. - №6. - С. 10-12.

167. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В .А. Кальней. М., 1998. - С. 85-86.

168. Шишкин, Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании Текст. / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. 2008. - № 4. - С. 5-8.

169. Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст.: Учеб. пособ. для студ. вузов, обуч. по пед. спец. /Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное-образование: Илекса^ 2003. -334 с.

170. Шкуричева, Н.А. Формирование межличностных отношений первоклассников в адаптационный период Текст. / Н.А. Шкуричева. — М.: Чистые пруды, 2008. 29 с.

171. Шудегов, В.Е. Сельская школа: шансов нет? / Интервью провела Е. Терешатова // Директор школы. 2009. - №7. - С. 7-12.

172. Шустова, М.В. Профессиональная компетентность учителя Текст. / М. В. Шустова // Педагогическое образование и наука. 2009. -№1. — С. 60-64.

173. Щеглова, Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.М. Щеглова. Омск, 2005. - 26 с.

174. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

175. Ayalon, A. Why is rural education missing from multicultural education textbooks? // The Educational Forum. 2003. - V.68. - № 1. - P. 24-31.

176. Banks, J.A. Educating citizens in a multicultural society. (Multicultural education series). New York: Teachers College Press, 2007.

177. Banks, J.A. Multicultural Education: Characteristics and goals / J.A. Banks // Multicultural Education: Issues and perspectives. — New York, Wiley, 2001.-P. 3-30.

178. Campbell, D.E. Choosing democracy: A practical guide to multicultural education. — New York, 1996.

179. Faltis, C. J. Join fostering: teaching and learning in multicultural classrooms. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, 2001.

180. Gollnick, D., Chinn Ph. Multicultural Education in a pluralistic society. New York, 1998.

181. Hammerly, H. Synthesis in Second Language Teaching /Н. Hammerly // Second Language Publications. 1982. - P. 171-172.

182. Howley, A. Tried and true: The rural school curriculum in the age of accountability. // The Educational Forum. 2003. - V.68. - № 1. - P. 14-23.

183. Kahn, M. Multicultural education in the United States: reflections. // Intercultural education. 2008. - V. 19. - № 6. - P. 527-536.

184. Nieto, S., Bode, P. Affirming diversity: the sociopolitical context of " multicultural education. Boston, MA: Pearson education, 2008.

185. Rychen, D.S., Salganik, L.H. Defining and Selecting Key Competences, Bern, Huber, 2001.

186. Seal, K.R., Harmon, H.L. Realities of rural school reform, Phi Delta Kappan. 1995. - V.77. — № 2. - P. 119-124.

187. Sinagatullin, I.M. Constructing multicultural education in a diverse society. Flan ham, MD: Scarecrow Press. 262 p.

188. Theobald, P., Nachtigal, P. Culture, community, and the promise of rural education // Phi Delta Kappan. 1995. - V.77. - № 2. - P. 132-135.

189. Wright, A. Preserving and affirming rural values through the curriculum. // The Educational Forum. 2003. - V.68. - № 1. - P. 32-41.