Развитие поликультурного образования в Республике Саха ( Якутия ): историко-педагогический анализ

Иванова, Алена Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие поликультурного образования в Республике Саха ( Якутия ): историко-педагогический анализ

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Алена Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие поликультурного образования в Республике Саха ( Якутия ): историко-педагогический анализ"

'л 10

094615225

На правах рукописи

Иванова Алена Васильевна

развитие поликультурного образования в республике САХА

(Якутия): историко-педагогическии анализ

(XX в!| - начал1э XXI в.)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

; е./

- 2 ДЕК 2010

Якутск-2010

004615225

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения педагогического института ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Неустроев Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мордовская Анна Васильевна,

педагогический институт ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск;

доктор педагогических наук, профессор Синагатуллин Ильгиз Миргалимович, ГОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия», г. Бирск, Республика Башкортостан.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет», г. Новосибирск.

Защита состоится « 2010 г. в «.У» часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный

федеральный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677000, г. Якутск, * — |

проспект Ленина, 2, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероВосточного федерального университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан 2010 г.

Ученый секретарь ___

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образование является одной из важнейших частей культурной системы общества. Республика Саха (Якутия) -один из регионов многонациональной России, где каждый живет в поликультурной среде разнообразных культур и языков. Для нашей республики основной проблемой являются формирование познания культуры собственного народа, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание культурных ценностей другого народа, умение жить и общаться в полиэтнической стране. В условиях глобализации происходит сложный процесс взаимопроникновения, переплетения этнических групп, что выдвигает перед педагогами задачу реализации поликультурного образования, формирование у них опыта сотрудничества с людьми разных национальностей.

В эпоху глобализации и информатизации, когда появляются реальные возможности межнационального культурного взаимодействия, существует опасность исчезновения традиционного уклада жизни коренных народов с его богатым многовековым наследием. Именно поликультурное образование поможет преодолеть возникающее противоречие между предоставлением самых широких потенциальных возможностей для межкультурного обмена и угрозой отрыва от национальных корней. В связи с этим возникает необходимость воспитания толерантной личности, которая ценит не только родную, но и культуру других народов, готова к диалогу в современном мире. Для реализации данной цели поликультурное образование в национальной школе должно сочетать в себе традиционные и современные подходы.

В этом отношении еще остается мало исследованным солидный педагогический опыт якутской национальной школы, имеющей богатые традиции межкультурного сотрудничества. За рамками научных исследований все еще остаются вопросы, отражающие историю развития поликультурного образования в Республике Саха (Якутия), которые особо актуализируются в условиях современности.

В частности, все более остро обнаруживаются противоречия между:

- необходимостью научно обоснованного педагогического анализа истории становления и развития поликультурного образования и недостаточной разработанностью его концептуальных основ в контексте национально-региональных особенностей;

- теоретическими положениями отечественных ученых относительно отдельных категорий поликультурного образования н недостаточным учетом их концептуального подхода для определения понятий «поликультурное образование», «поликультурная компетенция»;

- исследованиями проблемы образования в сравнительно-историческом аспекте и неразработанностью теоретического обоснования его

поликультурной направленности на основе выявления общего и особенного при диалоге культур тех или иных народов.

Теоретическое осмысление истории развития поликультурного образования в тех или иных аспектах нашло отражение в трудах ученых, педагогов: в аспекте народного воспитания (П.Ф. Каптерев, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); интернационального образования (Н.К. Крупская,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский); поликультурного воспитания и образования (Ю.В. Арутюнян, А.Н. Джуринский, Н.М. Лебедева, Р. Люсиер,

B.В. Макаев, З.А. Малькова, И.М. Синагатуллин, Л.Л. Супрунова, Дж. Фрезер, М. Хинт и др.); поликультурной среды (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк, В.Н. Гуров, А.Е. Шабалдас); этнопедагогики как основы поликультурного образования (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, A.A. Григорьева, А.Д. Семенова и др.), истории развития народного образования Республики Саха (Якутия) (В.Ф. Афанасьев, Ф.В. Габышева, Д.А. Данилов, Е.П. Жирков, Е.И. Михайлова, Н.Д. Неустроев и др.).

Анализ разработанности исследуемой проблемы позволяет нам констатировать, что история развития поликультурного образования в Якутии требует более углубленного изучения для воссоздания целостной системы ее поэтапного становления.

Исходя из вышеизложенного, мы выбрали тему исследования: «Развитие поликультурного образования в Республике Саха (Якутия): историко-педагогический анализ (XX в. - начало XXI в.)»

Объект исследования - процесс становления и развития поликультурного образования в школах Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования - историко-педагогический анализ основных этапов развития поликультурного образования с учетом национально-региональных особенностей Республики Саха (Якутия) в XX в. - начале XXI в.

Цель исследования - систематизировать и раскрыть исторические этапы становления поликультурного образования в PC (Я) за период XX в. - начало XXI в. как целостный педагогический процесс, выявить современные тенденции его развития.

Гипотеза исследования: изучение, анализ и обобщение истории становления и развития поликультурного образования в PC (Я) будет эффективным, если:

- уточнить понятия «поликультурное образование», «поликультурная компетенция» на основе систематизации основных подходов отечественных исследователей к проблеме межнационального взаимодействия;

- определить концептуальные основы развития поликультурного образования применительно к национально-региональным особенностям Республики Саха (Якутия);

- составить периодизацию и определить тенденции в становлении и развитии поликультурного образования в школах Якутии;

- создать модель формирования поликультурной компетенции, представленную тремя компонентами образовательной программы: предметный, межпредпредметный, надпредметный.

В соответствии с объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать основные подходы отечественных исследователей к определению понятий «поликультурное образование», «поликультурная компетенция»;

2) выявить концептуальные основы развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей республики;

3) установить и охарактеризовать этапы развития поликультурного образования в школах республики в историко-педагогическом аспекте;

4) разработать модель формирования поликультурной компетенции через различные структурные единицы образовательной программы (урочная, внеурочная, внешкольная деятельность).

Методы исследования:

теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; исторических источников, документов и архивных материалов по исследуемой проблеме;

- проблемно-хронологический метод с целью определения своеобразия изучаемого исторического периода;

сравнительно-исторический метод, способствующий изучению историографии предмета исследования в его качественном изменении на различных этапах развития;

- метод наблюдения, анкетирования;

- социолого-педагогический метод с целью определения результатов мониторинговых исследований;

- методы статистической и графической обработки материалов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- теория культуры (П.С. Гуревич, J1. Кертман, К. Клакхон, А. Кребер, М. Херсковиц);

- теория диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер);

- теория формирования компетентностей и компетенций личности (JI.H. Бережнова, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.);

- теория этнокультурной самобытности (М.А. Абрамова, Г.Н. Волков, А.Г. Новиков, К.Д. Уткин и др.);

- социсщого-психологические, педагогические исследования (У.А. Винокурова, A J1. Оконешшкова и да.);

- нормативные документы в сфере образования (Закон РФ «Об образовании», Закон РС (Я) «Об образовании», Конвенция о правах ребенка, Закон РС (Я) «О правах ребенка», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др.).

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «поликультурная компетенция школьников» как одно из составных элементов культуроведческой компетентности.

2. Выявлены концептуальные основы развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей РС (Я): единство национального и интернационального; особенности изучения литератур в диалоге культур; трехкомпоненггное структурирование содержания этнонационального образования; культурный аспект содержания образования на основе Концепции обновления и развития национальной школы Якутской -Саха ССР; регионализация образования.

3. Определены и охарактеризованы этапы исторического развития поликультурного образован™ в школах Якутии и их особенности:

- якутская школа в первой половине XX века: истоки и становление поликультурного образования;

- национальная школа в полиэтнической среде во второй половине XX

века;

- поликультурное образование республики на современном этапе (начало XXI века).

4. Разработана модель формирования поликультурной компетенции школьников через различные структурные единицы образовательной программы, обеспечивающая целостность учебно-воспитательного процесса по поликультурному содержанию образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и уточнении понятий, касающихся основных подходов исследователей к определению сущности поликультурного образования, поликультурной среды; определении предпосылок, тенденций развития поликультурного образования в республике в историко-педагогическом контексте; разработке модели формирования поликультурной компетенции школьников в условиях федеральных государственных образовательных стандартов.

Практическая значимость исследования состоит в обобщении исторического опыта развития поликультурного образования в РС (Я). Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании таких вузовских дисциплин, как история педагогики, поликультурное образование, при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций, применены при разработке и проведении спецкурсов и учебно-методических комплексов для студентов, аспирантов и учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена его методологической базой, опорой на концептуальные положения исследователей в области истории педагогики, культурологии, общей педагогики; разнообразием используемых литературных и архивных материалов; адекватностью методов и предмета исследования; репрезентативностью результатов мониторинга.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе изложения основных положений диссертации на научных конференциях, форумах, семинарах:

а) международных:

«Язык, культура, общество» (Москва, 2007 г.); «Языки как средство межкультурной коммуникации в глобальном мире» (Якутск, 2008); «Развитие языков и культур коренных народов Сибири в условиях изменяющейся России» (Абакан, 2008); «Россия-Азия: механизмы сохранения и модернизации этничности» (Улан-Удэ, 2008 г.); «Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы» (Казань, 2009 г.); «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии» (Кызыл, 2009 г.);

б) всероссийских:

«Языки народов РФ - национальное богатство общества и государства» (Москва, 2007 г.); «Реализация этнопедагогических идей в образовательном пространстве России» (Абакан, 2008 г.); «Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (Якутск, 2008); «Формирование коммуникативной и лингвокультурологической компетенции тюркоязычных учащихся и студентов в диалоге русской и родных культур» (Уфа, 2009 г.); III Волковские чтения «Педагогика любви и примера» (Вилюйск, 2010 г.).

в) республиканских:

«Государственный образовательный стандарт по этнокультурному образованию» (Якутск, 2008 г.); «Госстандарт общего среднего образования второго поколения» (Якутск, 2008 г.); «Проблемы общего начального образования в условиях модернизации» (Якутск, 2008 г.); «Проблемы культуры северного социума: истоки, тенденции, перспективы» (Якутск, 2008 г.); XIII Алексеевские чтения «Перспективы развития двуязычного и полиязычного образования в PC (Я)» (Якутск, 2009 г.); «Аспирантские чтения - 2009» (Якутск, 2009 г.); «Воспитание личности учащихся в учебном процессе через формирование универсальных учебных действий в начальной школе» (Якутск, 2009 г.).

Автором по данной теме опубликованы электронное учебное пособие и методические рекомендации, утвержденные учебно-методическим советом Министерства образования Республики Саха (Якутия).

Историковедческую базу исследования составили: документы, отражающие историю педагогики и образования в XX в. - начале XXI в.; отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая литература; работы по культурологии, этнопедагогике; директивные, нормативно-правовые документы; энциклопедии, словари по философии, педагогике, психологии; материалы Национального архива Республики Саха (Якутия).

Основные этапы исследования: работа над темой диссертации проводилась в три этапа, с 2006-2010 гг.

Первый этап (2006-2007 гг.) - определение основных подходов к разработке проблемы исследования, направления, содержания, цели и задач. Изучение разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе по истории развития поликультурного образования в России и Якутии.

Второй этап (2007-2008 гг.) - проведение сопоставления и классификации материалов и документов в Национальном архиве Республики Саха (Якутия), анализ литературы, проверка и уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (2008-2010 гг.) - разработка заданий для мониторинга, проведение мониторингового исследования по определению состояния и формирования культуроведческой компетентности школьников. Обобщение и систематизация собранного материала, обоснование полученных результатов исследования, формулирование теоретических положений и выводов, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление поликультурного образования в Республике Саха (Якутия) характеризуется национально-региональными особенностями и обусловливает основные этапы и современные тенденции развития.

2. В образовательной системе Якутии можно выделить три исторических этапа развития поликультурного образования:

- I этап прослеживает историю развития якутской школы в первой половине XX века, который можно охарактеризовать как истоки и становление поликультурного образования;

- II этап освещает развитие национальной школы в полиэтнической среде во второй половине XX века, отражающее динамику поликультурного образования советского и постсоветского периодов;

которые в совокупности направлены на развитие поликультурной компетенции как одного из составных элементов культуроведческой компетентности, и обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса по поликультурному содержанию образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза, задачи, методы исследования; даны характеристики теоретико-методологической основы, научной новизны, теоретической и практической значимости; изложены положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации.

В первой главе «Историко-теоретические предпосылки развития поликультурного образования» представлен анализ научно-теоретических подходов к проблеме поликультурного образования, раскрыты философско-педагогические аспекты формирования поликультурной компетенции школьников, рассмотрены концептуальные основы развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей.

Исследование позволило выявить, что историко-теоретическими предпосылками поликультурного образования, оказывающими значительное влияние на его развитие, являются взаимосвязь культуры и образования (Г.В.Ф. Гегель, С.И. Гессен), существование культуры в диалоге, взаимообогащении с другими культурами (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.).

Проведенный анализ синонимических понятий в области поликультурного образования в зарубежной и отечественной научной литературе (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Дж. Бэнкс, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, Р. Люсиер, В.В. Макаев, A.A. Реан, И.М. Синагатуллин, JI.JI. Супрунова, Я. Пэй и др.) показал, что наиболее приемлемым для нашего исследования является понятие «поликультурное образование».

В результате осмысления теории этноса Ю.В. Бромлея и концепции JI.H. Гумилева, автора альтернативной теории, мы пришли к выводу, что этнопедагогика как наука, в которой сосредоточена педагогика народа, передаваемая из поколения в поколение, несущая в себе истоки воспитания предков, может быть рассмотрена в качестве одной из основ поликультурного образования. Вслед за JI.H. Бережновой, В.И. Щегловым нами отмечены основные принципы, на которых строится поликультурное образование; выявлена роль поликультурной среды в развитии поликультурного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров,

А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова, А.Е. Шабалдас). Рассмотрение опыта интернационального воспитания позволило выявить схожие и отличительные признаки интернационального и поликультурного образования (А.Н. Джуринский, Г. Крайт, Н.К. Крупская,

A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Анализ различных подходов к проблеме поликультурного образования позволил нам придерживаться трактовки, предлагаемой Международной энциклопедией образования, что сущность поликультурного образования как части современного общего и этнокультурного образования заключается: в способствовании усвоению учащимися знаний о своей и других культурах; уяснении общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях разных народов; воспитании интереса и уважения к разнообразным национально-культурным традициям и их носителям.

Понятие «идентичность» сегодня широко используется в этнологии, психологии, культурной и социальной антропологии. На основе научных подходов к проблеме идентичности в современной научной литературе мы согласны с тем, что опосредованным звеном между этнической и гражданской идентичностью, их интегратором может стать этнорегиональная идентичность (И.Л. Набок).

В современном поликультурном российском обществе компетентностный подход является основой федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Для осмысления понятия «поликультурная компетенция» нами рассмотрены работы A.B. Вартанова, Н.Д. Гальсковой,

B.И. Матис, А.П. Садохина, Н.П. Филатовой и др.

Анализ философско-педагогической литературы по формированию поликультурной компетентности школьников выявил актуальность исследуемой проблемы в свете современных реформ в области образования, позволил указать следующие аспекты реализации компетентностного подхода: аспект формирования ключевых компетентностей; аспект формирования обобщенно-предметных умений; аспект формирования прикладных предметных умений; жизненных навыков.

Мы пришли к выводу, что в качестве структурного состава понятия «культуроведческая компетентность» можно выделить следующие элементы: этнокультурная, поликультурная, лингвокультуроведческая компетенции. На основе этого понятие «поликультурная компетенция» нами рассматривается как совокупность знаний, умений, навыков, способствующая усвоению учащимися знаний о культуре своего народа, как непременное условие интеграции в другие культуры; формирование у учащихся представлений о многообразии культур в регионе, России и мире; развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями других культур.

Изучение концептуальных основ развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей позволяет выделить следующие:

- соотношение этнического и общенационального, национального и интернационального как основополагающее в контексте поликультурного образования (А.Е. Мординов, Н.Д. Неустроев, А.Г. Новиков, К.Д. Уткин и др.);

- особенности изучения литератур в контексте диалога литератур (С.М. Петрова, Е.М. Поликарпова и др.);

- трехкомпонентное структурирование содержания этнонационального образования (Н.Д. Неустроев, A.C. Саввин и др.);

- культурный аспект содержания образования, заложенный Концепцией обновления и развития национальной школы Якутской - Саха ССР (Г.Н. Волков, Е.П. Жирков, А.Д. Семенова и др.);

- регионализация как составная часть федеральной системы образования (Ф.В. Габышева, Д.А. Данилов, A.B. Иванова, A.B. Мордовская и др.).

Во второй главе «Основные этапы процесса формирования поликультурного образования в Республике Саха (Якутия) и тенденции его развития» раскрыта и систематизирована история становления поликультурного образования в PC (Я) как предмета в историко-педагогическом контексте.

Историю развития поликультурного образования в якутской школе можно рассмотреть на примере трех этапов, выделенных нами на основе изучения архивных материалов и литературных источников:

I этап - первая половина XX века, знаменуемый как начало поликультурного образования, охватывает период с дореволюционного времени по 50-е годы.

С введения «Правил о начальных училищах для инородцев» (1913) стал очевидным факт необходимости изучения родного языка, являющегося непременным условием хорошего знания русского языка, что, в первую очередь, сказывалось на качестве усвоения всех учебных предметов. В развитии образования дореволюционной Якутии большую роль сыграли политические ссыльные, являющиеся представителями разных национальностей:

A.A. Бестужев-Марлинский, Г.К. Орджоникидзе, Э.К. Пекарский,

B.JI. Серошевский, Н.Г. Чернышевский, Е.М. Ярославский и другие. Они занимались изучением истории, этнографии, верований, языка и юридических отношений жителей Якутского края. Русско-якутское двуязычие стало исключительно благоприятным фактором в культурном сближении представителей двух народов. Этот языковой феномен также способствовал тому, что образованные люди, носители подлинного русско-якутского двуязычия, внесли свой весомый вклад в якутскую филологию (П.А. Слепцов). Свою лепту в развитие якутской филологии внесли не только представители

русского и якутского народов. Под руководством Н.Ф. Катанова, известного востоковеда, первого ученого из хакасов, знатока языка инородцев, был издан не только «Букварь для якутов», составленный протоиереем С. Поповым, но и «Первоначальный учебник для русского языка». Это издание является первым учебником русского языка, специально созданным для якутов.

Об учебниках дореволюционной школы Якутии существуют в литературе различные мнения и суждения, но их появление, несомненно, способствовало дальнейшему развитию якутского просвещения.

С 12 августа 1922 г., когда вышло Постановление Совета Народных Комиссаров «О введении якутского языка в школах», которое внесло решительный перелом в систему образования Якутии, начинается история развития якутской национальной школы.

Исходя из анализа содержания учебного процесса, учебных книг можно сделать вывод, что поликультурный компонент был представлен в изучении предмета «Мироведение». В воспитательном процессе того периода доминирующими были: деятельность пионерских и комсомольских организаций, создание школьных краеведческих музеев, работа предметных и любительских, оборонно-спортивных кружков, художественной самодеятельности. Содержание и формы внеклассной работы целиком и полностью были подчинены тематикам советского патриотизма, дружбы народов.

На основе изучения архивных материалов нами выделены следующие особенности I этапа:

- в учебном процессе развитие поликультурного образования шло через преподавание предметов гуманитарного цикла (родного, русского, иностранного языков, якутской, русской литератур, истории);

- отсутствие в учебном плане специальных предметов по культуре. В 1922 году был введен новый предмет «Мироведение» с целью познакомить детей с мировыми культурными ценностями;

- для преподавания гуманитарных предметов не хватало учебников, учебно-методических, наглядных пособий, особенно по истории, Конституции;

- крайне неудовлетворительным было положение в области преподавания иностранных языков, что объяснялось нехваткой педагогических кадров;

- приезд учителей, представителей разных национальностей, выпускников центральных учебных заведений как одна из форм решения данной проблемы;

- принятие Министерством просвещения ряда мер по устранению имеющихся недостатков: совершенствование учебно-методического обеспечения и подготовка учительских кадров.

II этап - вторая половина XX в. - охватывает такие периоды, как: принятие Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в Якутской АССР (1959);

провозглашение Декларации о государственном суверенитете в Республике Саха (Якутия) - 27 сентября 1990 г., 90-е годы стали временем поиска нового в системе образования; реализация Концепции обновления и развития национальных школ Якутской - Саха ССР, утвержденной Советом Министров Якутской - Саха ССР в 1991 г., что послужило толчком в развитии поликультурного образования в республике.

На основе архивных материалов можно сделать вывод о том, что на втором этапе ведущим во внеклассной работе в школах стало создание КИД-ов (Клуб интернациональной дружбы). Формирование понятия «советский народ», дружба между представителями разных культур посредством овладения русским языком как языком межнационального общения являются одними из ярких характеристик школы Якутии советского периода. Как позитивные тенденции школы того периода можно отметить такие ценности, как чувство патриотизма, приоритет общественных ценностей над личными, духовных над материальными, что актуально и для сегодняшнего состояния образования.

Характеристика 1960-1970-х гт. позволяет выделить принцип диалога культур: русской, народов СССР, мировой. Яркое воплощение поликультурное содержание получило в участии во Всесоюзных фестивалях, маршах дружбы народов, приуроченных к юбилейным датам СССР. Это были годы строительства социализма в стране, последующие годы перестройки можно назвать этапом между советским и постсоветским периодами.

Идея возрождения и развития якутского языка в Республике Саха (Якутия) на уровне государственной политики была провозглашена 27 сентября 1990 г. в Декларации о суверенитете.

Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций провозгласила 2008 год Международным годом языков. С 2000 года ЮНЕСКО объявило Международным днем родного языка 21 февраля. А в Республике Саха с 1996 года 13 февраля отмечается как День родного языка.

Введение Концепции обновления и развития национальных школ в Якутской АССР (1991) (Е.П. Жирков, B.C. Долгунов, К.В. Павлов, Л.Г. Никифоров) является огромным завоеванием, ярким достоянием второго этапа. В основе Концепции заложена идея обеспечения права обучения и воспитания детей на родном языке, что признает «единство в многообразии». Эта жизнедеятельная стратегия единства и многообразия предполагает возрождение и поддержку культур: признание решающей, приоритетной роли родного языка (Г.Н. Волков).

Право обучения и воспитания на родном языке, приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, к духовности родного народа, обогащение его культурой народов совместного проживания, мировой культурой рассматриваются как стержневые идеи Концепции.

Среди исходных положений Концепции обновления и развития национальных школ можно выделить такие, как:

- родной язык является более естественной и благодатной сферой для формирования умственных способностей, его нравственного становления;

- национальная школа обеспечивает освоение подрастающим поколением национальной культуры, истории и традиций народа, его духовных, нравственно-этических ценностей;

- учет специфики сельских и городских школ, районов со смешанным населением, северных районов, возможность реализовать профильное обучение и специализацию, предусматривать вариации для разных языков.

Таким образом, основополагающим принципом Концепции было положение о реализации демократического и конституционного права обучения и воспитания учащихся на их родном языке (Е.П. Жирков). Но необходимо отметить, что главный тезис - обучение и воспитание детей на родном языке, начиная с дошкольных учреждений до окончания ими средней школы, требовал переосмысления с точки зрения воспитания уважительного отношения к другим народам. Заслуживает внимания позиция по данному вопросу B.C. Долгунова, суть которой в том, что реальные возможности национальных языков Якутии ограничивают приобщение школьников к достижениям науки. Учитывая двуязычие большинства жителей республики, нужно создавать условия для овладения детьми как национальным, так и русским, а также иностранными языками.

Основные идеи и положения Концепции нашли отражение в содержании общего образования. С 1992-1993 учебного года впервые в базовые учебные планы якутской школы с родным (нерусским) языком обучения и русскоязычных школ был введен цикл новых предметов по культуре («Якутская культура»: «Ураатгай саха одото» (Дитя племени саха), «Торут культура» (Национальная культура коренных народов), «Кыыс Куо», «Урун- Уолан» (программы подготовки девушек и юношей к жизни), «Русская национальная культура», «Мировая художественная культура»). Данный подход по введению новых учебных предметов служил реализации принципа «от освоения национальной культуры к русской культуре, культуре народов совместного проживания, затем мировой культуре». Реализация положений Концепции стала первым шагом «в сторону прогрессивных проявлений мирового культурного пространства». Такую оценку Концепции дал первый Президент PC (Я) М.Е. Николаев. Именно деятельность первого Президента внесла весомый вклад в развитие образования в период демократизации.

Сопоставление элементов иной культуры со знанием родной дает возможность учитывать особенное и общее при диалоге с представителями другой страны, испытывать стремление к культурному сотрудничеству с зарубежными странами.

Интеграция системы образования PC (Я) в глобальное образовательное пространство входит в число важнейших стратегических направлений республиканской политики. В соответствии с актуальными задачами международного сотрудничества среди приоритетных направлений можно отметить следующие:

- организация ассоциированных школ;

- создание международных летних школ по различным профилям;

- приглашение учителей иностранных языков из дальнего зарубежья для работы по контракту в школах республики;

- проведение международных олимпиад, форумов, конкурсов;

- стажировка учителей за рубежом;

- обучение одаренных школьников в школах и колледжах за рубежом;

- участие в международных и региональных проектах ЮНЕСКО.

В процессе межъязыкового, межкультурного обмена немалая роль отводится учреждениям дополнительного образования детей - это организация международных летних лагерей, школ по различным профилям («Лингва», «Уунээйис» (Росток), «Интенсус», «Туймаада») с приглашением учителей иностранных языков из дальнего зарубежья для работы по контракту в школах республики; проведением международных олимпиад, форумов, конкурсов.

Анализ исторической литературы, архивных материалов, документов Министерства образования республики показывает, что характерными особенностями II этапа являются:

- формирование чувства коллективизма, интернациональной дружбы в школах Якутии советского периода;

- учет региональных, этнокультурных особенностей республики с реализацией Концепции обновления и развития национальных школ Якутской - Саха ССР;

- введение в базовые учебные планы якутской школы с родным (нерусским) языком обучения и русскоязычных школ цикла новых предметов по культуре;

- создание новых типов образовательных учреждений, инновационных школ с целью содействия выработки позитивного отношения к представителям других этнических групп;

- международное сотрудничество в области образования как одно из приоритетных направлений в политике республики.

III этап - начало XXI в. — рассматривает поликультурное образование республики в условиях глобализации (с 1999 г. по настоящее время), когда усиление глобализационных процессов выявляет противоречие между широкими возможностями межнационального культурного взаимодействия и опасностью утраты национальной самобытности. И именно поликультурное образование поможет преодолеть это противоречие, являясь доминирующим фактором в эпоху глобализации. Важнейшим направлением для России стало сотрудничество в

развитии нематериальной культуры в рамках реализации ЮНЕСКО Конвенции об охране нематериального культурного наследия, принятой в 2003 г. А во Всеобщей декларации о культурном разнообразии, которую авторитетная международная организация приняла в 2001 г., утверждается, что уважение разнообразия культур, терпимость, диалог и сотрудничество в обстановке доверия и взаимного понимания являются лучшим залогом мира и международной безопасности. Международное сообщество считает, что процесс глобализации, стимулируемый быстрым развитием новых информационных и коммуникационных технологий, хотя и представляет вызов культурному разнообразию, вместе с тем создает условия для нового диалога между культурами и цивилизациями.

Учитывая актуальность вопроса о включении многонациональной Якутии в составе полиэтнической России в единое мировое культурно-образовательное пространство, одним из главных направлений образования в республике становится воспитание гражданина мира, не утратившего собственных корней и активно участвующего в жизни родного народа.

В исследовании представлен анализ правовых основ образования в области прав взрослого и ребенка. Изучение российских документов позволяет сделать вывод, что в законодательной базе Российской Федерации определены гарантии на права и свободы, независимо от принадлежности к национальности, языку, вере, что содействует развитию поликультурного образования. Законодательство Республики Саха (Якутия) способствует формулированию основных положений поликультурного образования, выражающихся в сохранении уникальных ценностей культуры собственного народа, уважении к представителям других национальностей.

Среди документов, в которых разработаны принципы и положения поликультурного образования, можно назвать: Концепцию поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова) (1999), Концепцию поликультурного образования в высшей школе РФ (Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова) (2003), Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Даншнок, A.M. Кондаков, В.А. Тишков) (2009), учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков и др.) (2010).

В исследовании был рассмотрен вопрос о месте предметов по культуре в учебных планах общеобразовательных учреждений республики (1992, 2005, 2010 гг.). В Базисный учебный план 2005 года был введен новый предмет «Культура народов Республики Саха (Якутия)», относящийся к обязательным предметам региональной компетенции, для образовательных учреждений с русским и родным (нерусским) языком обучения в объеме 1 час в неделю с 1 по 11 классы. Новый предмет по содержанию и технологии обучения расширяет и

углубляет предыдущие предметы «Культура коренных народов», «Национальная культура коренных народов Якутии» (1992 г.), имеет интегрирующий, обобщающий характер.

Цель изучения предмета «Культура народов Республики Саха (Якутия)» -формирование культуроведческой компетентности на основе систематизации представлений о культурном многообразии Республики Саха (Якутия) и развития умений жить в поликультурном мире.

Значение предмета в том, что в ходе его изучения школьники учатся самоидентифицировать себя как представителя этноса, Республики Саха (Якутия) и гражданина многонациональной России. Учебный предмет создает условия для освоения базовых понятий об этнокультуре как части общероссийской, мировой культуры; формирует основы для дальнейшего развития коммуникативной, социокультурной компетенций, необходимых в глобализирующемся мире. Поэтому данный предмет занимает первостепенное значение среди других предметов в формировании личности.

В связи с объявлением в системе образования Якутии 2008 г. Годом государственных образовательных стандартов нового поколения сотрудниками ФГНУ «НИИ национальных школ Республики Саха (Якутия)» разработаны проект базисного учебного плана для школ с родным (нерусским) языком обучения и проект требований к результатам освоения программ по восьми предметам этнокультурной направленности, в том числе по предмету «Культура народов Республики Саха (Якутия)». Научными сотрудниками Института национальных школ РС (Я) разрабатываются учебники, учебные программы, электронные пособия по предмету «Культура народов Республики Саха (Якутия)».

В апреле 2010 года в качестве эксперимента началась апробация новой предметной области (Духовно-нравственная культура народов России». Реализация содержания данной предметной области будет проводиться через комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-5 классах. Основным принципом, заложенным в содержании курса, авторы признают общность в многообразии, многоединство, поликультурность, отражающие культурную, социальную, этническую, религиозную сложность России и современного мира.

Изучение нормативно-правовых документов и практического опыта педагогов позволяет выделить следующие особенности, характерные для III этапа:

- интерес к опыту национальной культуры коренных народов Якутии со стороны международных организаций - основа нового типа взаимоотношений в области партнёрства и сотрудничества;

- обеспечение равенства всех перед законом, независимо от национальности, и создание условий для развития национальной культуры всех этносов - одно из основных направлений государственной политики республики;

введение в Базисный учебный план 2005 года нового предмета «Культура народов Республики Саха (Якутия)», по содержанию и технологии обучения расширяющего и углубляющего содержание предыдущих предметов по культуре, как один из путей реализации целей и задач поликультурного образования;

- разработка в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов новых документов, отражающих многообразие, поликультурность нашей страны и современного мира (Концеция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, новая предметная область «Духовно-нравственная культура народов России» др.).

В условиях введения федерального государственного стандарта второго поколения проведение мониторинга по определению состояния культуроведческой компетентности школьников в многонациональной Республике Саха (Якутия) становится особенно актуальным. Исследование было проведено в 2009 году и способствовало выявлению уровня состояния культуроведческой компетентности в условиях поликультурной среды РС (Я). Мониторинг был направлен на выявление уровня состояния определенной компетенции: этнокультурной, поликультурной, лингвокультуроведческой, являющихся составными частями культуроведческой компетентности. Для нашего исследования представляет интерес один из структурных элементов культуроведческой компетентности - поликультурная компетенция.

Мониторинговое исследование проводилось среди учащихся 5 и 9 классов, выпускников начальной и основной школы, учителей родных языков и литератур (якутского, эвенского, эвенкийского), русского языка и литературы, предмета «Культура народов РС (Я)», иностранных языков, истории, обществоведения. Было охвачено всего 544 респондента, из них 495 деггей. Национальный состав учащихся: якуты - 387 (78,1%), эвены - 60 (12,1%), русские -21 (4,2%), эвенки - 14 (2,8%), долганы - 2 (0,4%), юкагиры - 1 (0,2%), грузины - 1 (0,2%), смешанный состав - 3 (0,6%) (из них: якутка-эвенкийка - 1, кореянка-якутка - 1, русская-украинка - 1, определения национальностей даны в формулировке респондентов).

Из общего числа респондентов количество учителей - 49. Национальный состав учителей: якуты - 36 (73,4%), эвены - 8 (16,3%), русские - 3 (6,1%), эвенкийка - 1 (2,04%), кореянка - 1 (2,04%).

Мониторинг был проведен в 16 образовательных учреждениях 11 улусов РС (Я). Выбор районов объясняется средой проживания на территории республики: районы с монокультурной средой: Верхневилюйский, Кобяйский, Мегино-Кангаласский, Намский, Сунтарский, Томпонский, Чурапчинский; районы с поликультурной средой: Верхоянский, Олекминский, Среднеколымский, образовательные учреждения г. Нерюнгри и Якутска. Также были выбраны несколько типов образовательных учреждений: гимназия, лицей,

общеобразовательные школы. Из 16-и 4 учреждения представляют школы с гуманитарным направлением. Для проведения исследования были выбраны как школы с родным (нерусским) языком обучения, так и школы с русским языком обучения.

Учащиеся 5, 9 классов отвечали на вопросы, связанные с источниками информации о культуре, документами о правах ребенка, взрослого в области сохранения и развития культуры народа, национальными праздниками, желанием изучать культуру других народов, влиянием национальности на выбор друзей, выражением национальной принадлежности, ранжированием по степени важности жизненных проблем и т.д. Для учителей были подготовлены вопросы о знаниях учащихся о культуре наиболее многочисленных народов в республике, нормативно-правовом, учебно-методическом обеспечении предметов культуры в образовательных учреждениях; отношении к национальным культурам народов республики, культурным различиям учащихся, оценке знаний и умений выпускников школы для осуществления жизненных планов.

В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов ознакомление учащихся с культурой народов будет проводиться не только в процессе изучения учебных дисциплин, но и, в основном, через внеурочную деятельность. Результаты исследования показали, что учащиеся получают информацию о культуре других народов больше на уроках, а также в процессе самостоятельной работы: из книг, справочников, телепередач, Интернета. Организация внеурочной деятельности учащихся реализуется через деятельность кружков, факультативов, секций, клубов, студий и проведение тематических классных, школьных мероприятий. На основе результатов монитор!шговых исследований среди учащихся основной школы можно сделать следующие выводы: у учащихся наблюдается положительная мотивация к освоению этнокультурных знаний, являющихся важным условием интеграции в другие культуры; школьники готовы к изучению культур других народов, взаимодействию с представителями разных культур; они высоко оценивают значимость проблемы сохранения национальных культур, ставя их в один ряд с экологическим состоянием планеты и экономическим кризисом. Часть вопросов была направлена на оценку результатов мониторингового исследования по уровню (низкий, средний, высокий) сформированности поликультурной компетенции учащихся.

Результаты мониторинга выявили, что поликультурные умения и навыки, в основном, сформированы на среднем уровне (см. диаграммы 1,2).

Опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур у девятиклассников немного выше, чем у пятиклассников. Школьник может обладать целостной поликультурной компетенцией на разном уровне, причем средний уровень её можно считать вполне достаточным.

низкий средний высокий

Диаграмма 1. Уровень сформированности поликультурной компетенции учащихся 5 класса (в %).

низкий средний высокий

Диаграмма 2. Уровень сформированности поликультурной компетенции учащихся 9 класса (в %).

Успешное формирование поликулыурной компетенции школьников зависит от личности педагога, его профессиональных качеств. Результаты исследования показали, что учителя знакомы с образовательными проблемами поликультурного общества, проявляют интерес к изучению культур других народов. В условиях полиэтнического состава учащихся создаются предпосылки для организации содержательной работы по развитию школьников.

Таким образом, полученные результаты мониторинговых исследований по определению состояния культуроведческой компетентности позволяют констатировать, что формирование поликультурной компетенции учащихся должно проходить через различные структурные единицы образовательной программы. Данный вывод послужил основой разработки модели, которая характеризуется как совокупность предметного, межпредметного и надпредметного компонентов (см. схему 1).

Предметный и межпредметный компоненты включают урочную деятельность, представленную через учебный предмет «Культура народов РС, (Я)», комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» и предметные модули. Модуль рассматривается как часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую и структурно-содержательную завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания и обучения. В модели представлены внутрипредметные и межпредметные модули, позволяющие объединить содержание отдельных учебных предметов по общему основанию, что обеспечивает эффективность содержания образования и его результативность. В учебной деятельности формирование поликультурной компетенции может

быть реализовано за счет введения модульной организации учебного материала через интеграцию нескольких учебных предметов: родные, русский, иностранные языки; родная, русская литературы; изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура.

Надпредметный компонент характеризует внеурочную и внешкольную деятельность, объединяющую виды деятельности школьников, в которых происходит развитие их индивидуальных интересов, склонностей, способностей; приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Различные направления внеурочной деятельности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.) способствуют реализации целей поликультурного образования. Немалая роль отводится в этом плане воспитательному процессу в школах, учреждениям дополнительного образования детей, имеющим первостепенное значение для формирования поликультурной компетенции в многокультурном образовательном пространстве.

Взаимосвязь, взаимодополняемость различных структурных единиц образовательной программы, представленных в модели как учебная, внеурочная и внешкольная деятельность, будет способствовать формированию поликультурной компетенции школьников.

В заключении подведены итоги работы, сформулированы основные выводы. В исследовании выделены основные этапы становления и развития поликультурного образования в Республике Саха (Якутия):

- якутская школа в первой половине XX века;

- национальная школа в полиэтнической среде во второй половине XX

века;

- поликультурное образование республики на современном этапе (начало XXI века).

Рассмотрение проблемы поликулыурного образования в историко-педагогическом аспекте позволило выявить современные тенденции развития:

- социокультурный аспект образования как приоритетное направление его модернизации, системообразующий фактор, стимулирующий социально-экономическое развитие общества;

- умелое сочетание учебных и внеучебных, школьных и внешкольных форм работ, взаимное сотрудничество систем семейного, школьного и дополнительного образования в формировании поликультурной компетенции школьников как носителей духовных и культурных традиций многонационального народа, что особо актуально в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;

- достижение нового уровня профессиональной квалификации педагогов, направленного на формирование этнокультурной и поликультурной компетенций, через овладение современными образовательными технологиями;

организация совместных инновационных проектов общеобразовательных школ, учреждений среднего и высшего образования, научных организаций по актуальным проблемам поликультурного образования на региональных и международных уровнях.

Разработана модель формирования поликультурной компетенции школьников как одного из элементов культуроведческой компетентности. Модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов: предметный, межпредметный, надпредметный, каждый из которых представлен определенными структурными единицами образовательной программы (урочной, внеурочной, внешкольной деятельности) в совокупности направленных на формирование поликультурной компетенции школьников.

Схема 1.

Модель формирования поликультурной компетенции через различные структурные единицы образовательной программы.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблем поликультурного образования в школах Республики Саха (Якутия), а является

одним из подходов к решению в рамках обозначенных вопросов и открывает новые возможности для дальнейших исследований.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Иванова, A.B. Новые подходы к формированию культуроведческой компетенции в поликультурном образовательном пространстве Якутии / A.B. Иванова, P.C. Никитина, Е.И. Винокурова // Наука и образование. - 2008. - №4 (52). - С. 104-108.

2. Иванова, A.B. Развитие поликультурного образования в историко-педагогическом аспекте (на примере PC (Я)) / A.B. Иванова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №7. - С. 195-202.

3. Иванова, A.B. Проблемы поликультурной компетентности учащихся в образовательном пространстве Республики Саха (Якутия) (по результатам мониторинга) / A.B. Иванова // Вестник Башкирского университета. - 2010. - №1, том 15. - С.56-59.

4. Иванова, A.B. Взаимосвязь культуры и образования / A.B. Иванова //Этнос. Образование. Личность. - Якутск, 2003. - С.150-152.

5. Иванова, A.B. Поликультурное образование в национальной школе Якутии / A.B. Иванова // Тезисы докладов 4 международ, науч. конференции «Язык, культура, общество»: РАН, РАЛН, МИИЯ, «Вопросы филологии». -М., 2007.-С.390-391.

6. Иванова, A.B. История становления поликультурного образования в якутской национальной школе / A.B. Иванова // Народное образование Якутии. - 2007. - №3(63). - С.82-87.

7. Иванова, A.B. Формирование культуроведческой компетенции в поликультурном образовательном пространстве Якутии / A.B. Иванова //Реализация этнопедагогических идей в образовательном пространстве России: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 14-16 мая 2008 г., г. Абакан. 4.2. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова. - 2008. - С.13-15.

8. Иванова, A.B. Язык как средство межкультурной коммуникации -важное условие поликультурного образования (на примере национальной школы Якутии) / A.B. Иванова // Языки народов Российской Федерации национальное богатство общества и государства: матер. Первого Всеросс. форума, г. Москва, 12-16 ноября 2007 г. - М., 2008. - С. 156-162.

9. Иванова, A.B. Роль языка как носителя культуры в контексте развития поликультурного образования Якутии / A.B. Иванова // Развитие языков и культур коренных народов Сибири в условиях изменяющейся России: матер. II междунар. науч. конф. 25-27 сентября 2008 г., г. Абакан. - Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2008. - С.267-273.

Ю.Иванова, A.B. Этнопедагогический аспект поликультурного образования (на примере PC (Я)) / A.B. Иванова // Педагогика любви: матер.

международ, науч.-практ. конфер. «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и центральной Азии». Вторые Волковские чтения, 8-12 июля 2009. / Под науч. ред.: A.C. Шаалы, Г.Д. Сундуй - Кызыл: Билиг, 2009. - С. 46-47.

П.Иванова, A.B. Полиязычие в контексте исторического развития поликультурного образования (на примере Республики Саха (Якутия)) / A.B. Иванова // Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы: материалы II международной научно-практической конференции, 18-20 июня 2009 г. -Казань, ТГГПУ, 2009. - С. 35-36.

12.Иванова, A.B. Проект требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы по предмету «Культура народов PC (Я)» в общеобразовательной школе / A.B. Иванова, Е.И. Винокурова // Проблемы общего начального образования в условиях модернизации: сб. материалов республиканской НПК. 18 ноября 2008. - Якутск: изд-во ЯГУ, 2009. - С. 20-25.

13.Иванова, A.B. Элбэх култуура алтыЬар эйгэтигэр икки тылынан уерэтии суолтата / A.B. Иванова // Тереебут тыл уонна литература. - 2009. — №3 (15). -С. 71-72.

14. Иванова, A.B. Методические рекомендации для учителя по использованию электронного учебного пособия «Якутия многонациональная» /A.B. Иванова; М-во образ. Респ. Саха (Якутия), НИИ нац. школ Респ. Саха (Якутия). - Якутск: Институт национальных школ PC (Я), 2009. - 12 с.

15.Иванова, A.B. Якутия многонациональная: электронное учебное пособие / A.B. Иванова; М-во образ. Респ. Саха (Якутия), НИИ нац. школ Респ. Саха (Якутия). - Якутск: Институт национальных школ PC (Я), 2009. — 1 DVD.

16. Иванова, A.B. Новые подходы к формированию культуроведческой компетенции в поликультурном образовательном пространстве Якутии / A.B. Иванова, P.C. Никитина, Е.И. Винокурова // Электронное научное издание «Языки и фольклор народов Сибири», №2, 2010 г., раздел «Национальное образование» // Режим доступа: www.Sivir.ru.

17.Иванова, A.B. О формировании поликультурной компетенции школьников в условиях внедрения ФГОС второго поколения (по результатам мониторинга) / A.B. Иванова // Этнос. Образование. Личность. Вып.15., ч.1.: Педагогика любви и примера. III Всероссийские этнопедагогические Волковские чтения. Якутск: Изд-во ИПКРО им. С.Н. Донского-Ii, 2010. - С. 7074.

18.Иванова, A.B. Обучение предмету «Культура народов PC (Я)» в условиях ФГОС / A.B. Иванова, Е.И. Винокурова // Бастакы уктэл. - 2010. - №4 (20). - С. 26-28.

Подписано в печать 19.10.2010. Формат 60х 84/16. Гарнитура «Times». Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,87. Тираж 100 экз. Заказ -ÍOO

Издательство СВФУ, 677891, г. Якутск, ул. Кулаковского, 42. Отпечатано в типографии издательства СВФУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Алена Васильевна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА Т. Историко-теоретические предпосылки развития поликультурного образования

1.1. Сущность понятия «поликультурное образование» как многоаспектное явление.

1.2. Философско-педагогические аспекты формирования поликультурной компетенции школьников.

1.3. Концептуальные основы развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей.

Выводы.

ГЛАВА И. Основные этапы процесса формирования поликультурного образования в Республике Саха (Якутия) и тенденции его развития

2.1. Школы Якутии в первой половине XX века: истоки и становление поликультурного образования.

2.2. Национальная школа в полиэтнической среде во второй половине XX века.

2.3. Поликультурное образование республики на современном этапе (начало XXI века).

2.4. Результаты мониторинга состояния и формирования поликультурной компетенции школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие поликультурного образования в Республике Саха ( Якутия ): историко-педагогический анализ"

Актуальность исследования. Образование является одной из важнейших частей культурной системы общества. Республика Саха (Якутия) — один из регионов многонациональной России, где каждый живет в поликультурной среде разнообразных культур и языков. Для нашей республики основной проблемой являются формирование познания культуры собственного народа, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание культурных ценностей другого народа, умение жить и общаться в полиэтнической стране. В условиях глобализации происходит сложный процесс взаимопроникновения, переплетения этнических групп, что выдвигает перед педагогами задачу реализации поликультурного образования, формирование у них опыта сотрудничества с людьми разных национальностей.

В этом отношении еще остается мало исследованным солидный педагогический опыт якутской национальной школы, имеющей богатые традиции межкультурного сотрудничества. За рамками научных исследований все еще остаются вопросы, отражающие историю развития поликультурного образования в Республике Саха (Якутия), которые) особо актуализируются в условиях современности.

В частности, все более остро обнаруживаются противоречия между:

- теоретическими положениями отечественных ученых относительно отдельных категорий поликультурного образования и недостаточным учетом их концептуального подхода для определения понятий «поликультурное образование», «поликультурная компетенция»;.

- исследованиями проблемы образования в сравнительно-историческом аспекте и неразработанностью теоретического обоснования? его поликультурной направленностиша,основе выявленияюбщего и особенного при диалоге культур тех или иных народов:

Теоретическое' осмысление: истории развития! поликультурного образования в тех или иных аспектах нашло отражение в трудах, ученых, педагогов:; в аспекте народного воспитания (Н.Ф: Каптерев, JI.H; Толстой, К.Д. Ушинский и др.); интернационального^ образования (Н.К. Крупская,

A.C. Макаренко, В:А. Сухомлинский); поликультурного воспитания, и образования (IO.B. Арутюнян, А.Н. Джуринский, Н.М. Лебедева* Р; Люсиер, В:В. Макаев, З.А. Малькова, И.М. Синагатуллин, Л.Л. Супрунова, Дж. Фрезер, М; Хинт и др.); поликультур!iой среды, (В.11. Борисенков, О.В. Тукаленко,

B.Н. Гуров, А.Я; Данилюк, А.Е. Шабалдас); этнопедагогики как основы поликультурного образования (В;Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, A.A. Григорьева, А.Д. Семенова и др.), истории развития народного образования Республики Саха (Якутия) (В.Ф. Афанасьев,. Ф.В. Габышева,- Д.А. Данилов, E.FI. Жирков, Е.И; Михайлова," Н;Д. Неустроев и др.):

Анализ разработанности исследуемой проблемы позволяет нам констатировать, что история развития; поликультурного образования в Якутии требует более углубленного изучения для воссоздания/ целостной системы ее поэтапного становления.

Объект исследования — процесс становления и развития поликультурного образования в школах Республики Саха (Якутия).

Цель» исследования — систематизировать и раскрыть исторические этапы становления поликультурного образования в РС (Я) за период XX в. — начало XXI в. как целостный педагогический процесс, выявить современные тенденции его развития.

Гипотеза исследования: изучение, анализ и обобщение истории становления и развития поликультурного, образования в РС (Я) будет эффективным, если:

- уточнить, понятия «поликультурное образование», «поликультурная компетенция» на* основе систематизации основных подходов отечественных исследователей к проблеме межнационального взаимодействия;

- определить концептуальные основы развития поликультурного образования применительно к национально-региональным особенностям Республики, Саха (Якутия);

- составить периодизацию и определить тенденции > в становлении и развитии поликультурного образования в школах Якутии; создать, модель формирования поликультурной компетенции, представленную тремя компонентами образовательной программы: предметный, межпредпредметный, надпредметный.

В соответствии с объектом, предметом и целью сформулированы следующие задачи исследования:

Методы исследования: теоретический анализ. философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; исторических источников, документов и архивных материалов по исследуемой проблеме;

- проблемно-хронологический метод с целью определения своеобразия изучаемого исторического периода; сравнительно-исторический метод, способствующий изучению • историографии предмета исследования в его качественном изменении на различных этапах развития;

- метод наблюдения, анкетирования;

- социолого-педагогический метод с~ целью определения результатов мониторинговых исследований;

- методы статистической и графической обработки материалов.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

- теория- культуры (П.С. Гуревич, JI.E. Кертман, К. Клакхон, А. Кребер, М. Херсковиц);

- теория диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер);

- теория формирования» компетентностей и компетенций личности (JI.H. Бережнова, И.А. Зимняя, А.В. Хуторскойи др.);

- теория этнокультурной самобытности (М.А. Абрамова, F.H1 Волков, А.Г. Новиков, К.Д. Уткин и др.);

- социолого-психологические, педагогические исследования (УА. Винокурова,

А.П. Оконешникова и др.);

Научная новизна исследования:

2. Выявлены концептуальные основы развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей РС (Я): единство национального и интернационального; особенности» изучения литератур в диалоге культур; трехкомпонентное структурирование содержания этнонационального образования; культурный аспект содержания образования на основе Концепции обновления и развития национальной1 школы Якутской -Саха ССР; регионализация образования.

3. Определены и охарактеризованы этапы исторического развития поликультурного образования в «школах Якутии и их особенности:

- школы Якутии в первой половине XX века: истоки и становление поликультурного образования;

- национальная школа в полиэтнической среде во второй'половине XX века;

- поликультурное образование республики на современном этапе (начало XXI века).

Практическая значимость исследования состоит в обобщении исторического опыта развития поликультурного образования в РС (Я). Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании таких вузовских дисциплин, как история педагогики, культурология, при подготовке учебных пособий, методических рекомендаций, применены при разработке и проведении спецкурсов и учебно-методических комплексов для студентов, аспирантов и учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена его методологической базой, опорой на» концептуальные положения исследователей в области истории педагогики, культурологии, общей педагогики; разнообразием используемых литературных и архивных материалов; адекватностью методов и предмета исследования; репрезентативностью результатов мониторинга.

Апробация результатов» исследования осуществлялась, в процессе изложения1 основных положений диссертации на, научных конференциях, форумах, семинарах: а) международных:

Язык, культура, общество» (Москва, 2007 г.); «Языки как средство межкультурной коммуникации в глобальном мире» (Якутск, 2008); «Развитие языков и культур коренных народов Сибири* в условиях изменяющейся России» (Абакан, 2008); «Россия-Азия: механизмы сохранения и модернизации этничности» (Улан-Удэ, 2008 г.); «Сохранение и развитие родных языков в условиях многонационального государства: проблемы и перспективы» (Казань, 2009 г.); «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии» (Кызыл, 2009 г.); б) всероссийских:

Языки народов РФ - национальное богатство общества и государства» (Москва, 2007 г.); «Реализация этнопедагогических идей в образовательном пространстве России» (Абакан, 2008 г.); «Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях» (Якутск, 2008); «Формирование коммуникативной и лингвокультурологической компетенции тюркоязычных учащихся и студентов в диалоге русской и родных культур» (Уфа, 2009 г.); III Волковские чтения «Педагогика любви и примера» (Вилюйск, 2010 г.); в) республиканских:

Государственный образовательный стандарт по этнокультурному образованию» (Якутск, 2008 г.); «Госстандарт общего среднего образования второго поколения» (Якутск, 2008 г.); «Проблемы общего начального образования в условиях модернизации» (Якутск, 2008 г.); «Проблемы культуры северного социума: истоки, тенденции, перспективы» (Якутск, 2008 г.); XIII Алексеевские чтения «Перспективы развития^ двуязычного и полиязычного образования в РС (Я)» (Якутск, 2009 г.); «Аспирантские чтения — 2009» (Якутск, 2009 г.); «Воспитание личности учащихся в учебном процессе через формирование универсальных учебных действий в начальной школе» (Якутск, 2009 г.).

Историковедческую базу исследования составили: документы, отражающие историю педагогики и образования в XX в. — начале XXI в.; отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая литература; работы по культурологии, этнопедагогике; директивные, нормативно-правовые документы; энциклопедии, словари по философии, педагогике, психологии; материалы Национального архива Республики Саха (Якутия).

Основные этапы исследования: работа над темой диссертации проводилась в три этапа, с 2006-2010 гг.

Первый этап (2006-2007 гг.) — определение основных подходов к разработке проблемы исследования, направления, содержания, цели и задач. Изучение разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе по истории развития поликультурного образования в России и Якутии.

Второй этап (2007-2008 гг.) — проведение сопоставления и классификации материалов и документов в Национальном архиве Республики Саха (Якутия), анализ литературы, проверка и уточнение гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление поликультурного> образования в Республике Саха (Якутия) характеризуется национально-региональными особенностями и обусловливает основные этапы и современные тенденции развития.

- I этап прослеживает историю развития школ Якутии в первой половине XX века, который можно охарактеризовать как истоки и становление поликультурного образования;

- III этап рассматривает поликультурное образование республики на современном этапе — в начале XXI века, характеризующееся как период формирования национально-региональной системы образования, в условиях глобализации.

3. Модель формирования поликультурной компетенции школьников состоит из трех взаимосвязанных компонентов образовательной программы: предметного, межпредметного, включающих урочную деятельность, и надпредметного, представленного внеурочной и внешкольной деятельностью, которые в совокупности направлены на развитие поликультурной компетенции как одного из составных элементов культуроведческой компетентности, и обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса по поликультурному содержанию образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования1 показали, что педагоги знакомы, с проблемами поликультурного общества;: проявляют интерес к изучению »культур других народов. В целях, повышения, квалификации необходимо проведение курсов- по проблемам этнокультурного образования, т.к. этнопедагогические' знания педагогов следует, рассматривать как содержательную сторону культуроведческой компетентности.

121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе в Республике Саха (Якутия) актуализируются познание культуры собственного народа, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание культурных ценностей другого народа, умение жить и общаться в полиэтнической стране. В связи с этим рассматривается процесс развития поликультурного образования в Якутии по основным историческим этапам, что характеризуется многолетним опытом совместного проживания свыше 120 различных народов.

Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы показал, что-историческими и теоретическими предпосылками поликультурного образования, оказывающими значительное влияние на его развитие, являются взаимосвязь культуры и образования, существование культуры в диалоге, взаимодействии с другими культурами.

Анализ различных подходов к проблеме поликультурного образования позволил нам придерживаться1 положения о* том, что сущность поликультурного, образования как части современного общего^ и этнокультурного образования заключается: в обеспечении усвоения учащимися знаний о своей и других культурах; уяснении общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях разных народов; воспитании интереса и уважения к разнообразным национально-культурным традициям и их носителям.

В ходе исследования,нами получены следующие результаты:

1. Уточнено содержание понятия «поликультурная компетенция» как одно из составных элементов в структурном составе культуроведческой компетентности: этнокультурная, поликультурная и лингвокультуроведческая компетенции. Поликультурная компетенция рассматривается нами как совокупность знаний, умений и навыков, способствующая усвоению I учащимися знаний о культуре своего собственного народа, являющегося непременным условием интеграции в другие культуры; формирование у учащихся представлений о многообразии культур в регионе, России и мире; развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями других культур.

2. Выявлены концептуальные основы развития поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей РС (Я): единство национального и интернационального; особенности изучения литератур в диалоге культур; трехкомпонентное структурирование содержания этнонационального образования; культурный аспект содержания образования на основе Концепции обновления« и развития национальной школы Якутской — Саха ССР; регионализация образования.

3. Выделены три этапа развития поликультурного образования в Якутии и их основные особенности:

- I этап прослеживает историю школ Якутии в первой половине XX века, который можно охарактеризовать как истоки и становление поликультурного образования (развитие поликультурного-образования,в учебном процессе через преподавание предметов гуманитарного' цикла; введение в, учебный план« нового предмета «Мироведение» с целью познакомить детей с мировыми культурными ценностями; принятие Министерством просвещения ряда мер по устранению имеющихся недостатков: совершенствование учебно-методического обеспечения, приезд учителей, представителей разных национальностей, выпускников центральных учебных заведений-и подготовка учительских кадров);

- II1 этап освещает развитие национальной школы в полиэтнической среде во- второй половине XX- века; отражающее динамику поликультурного образования советского и постсоветского периодов (учет региональных, этнокультурных особенностей республики с реализацией Концепции обновления, и развития, национальных школ Якутской — Саха ССР; введение в базовые учебные планы-якутской школы с родным (нерусским) языком обучения и- русскоязычных школ цикла новых предметов по культуре; международное сотрудничество в области образования- как одно из приоритетных направлений в политике республики);

- III этап рассматривает поликультурное образование республики на современном этапе - в начале XXI века, характеризующееся как период формирования национально-региональной системы образования в условиях глобализации (введение в Базисный учебный план 2005 года нового предмета «Культура народов Республики Саха (Якутия)» как один из путей реализации целей и задач поликультурного образования; интерес к опыту национальной культуры коренных народов Якутии со стороны международных организаций — основа нового типа взаимоотношений в области партнёрства и сотрудничества; разработка в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов новых документов, отражающих многообразие, поликультурность нашей страны и современного мира).

4. Разработана модель формирования поликультурной компетенции школьников на основе мониторинговых исследований по определению состояния культуроведческой компетентности. Данная модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов образовательной программы: предметного, межпредметного, включающих урочную деятельность, и надпредметного, представленного внеурочной и внешкольной деятельностью, и обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса по поликультурному содержанию образования. Это особенно актуально в условиях введения нового федерального государственного стандарта.

5. Определены современные тенденции развития поликультурного образования:

- обогащение и расширение содержания поликультурного образования, проявляемое в разработке современного учебно-методического сопровождения, в том числе электронных мультимедийных ресурсов, с учетом региональных и этнокультурных особенностей; организация совместных инновационных проектов общеобразовательных школ, учреждений среднего и высшего образования, научных организаций по актуальным проблемам* поликультурного образования на региональных и международных уровнях.

Изучение развития поликультурного образования в школах Республики Саха (Якутия) в историко-педагогическом аспекте показало, что проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы, а является одним из подходов к её решению в рамках обозначенных вопросов. В дальнейшем будут актуальны исследования по выявлению закономерностей, принципов, подходов, педагогических условий осуществления поликультурного образования в контексте национально-региональных особенностей.

125

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Алена Васильевна, Якутск

1. Абрамова, М. А. Гуманистические представления в культуре народов Якутии/М. А. Абрамова, Н. Д. Неустроев -М. : Academia, 2003. - 216 с.

2. Абрамова, М. А. Нравственные идеалы народов Якутии как основа этнопедагогических воззрений / М. А. Абрамова // Педагогическое образование и наука. №2, 2006. - С.42-50.

3. Авскентьев, А. В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения : учебное пособие / А. В. Авскентьев,

4. B. А. Авскентьев Ставрополь : СГПИ, 1993. — 222 с.

5. Аракелян, О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Аракелян М., 1997. - 24 с.

6. Аракелян, О. В. Поликультурное образование и этнопсихология / О. В. Аракелян, А. Н. Бабилаев -М. : Грааль, 2002 г. 188 с.

7. Аракелян, О. В. Поликультурное образование: сущность и содержание / О. В. Аракелян — М. : Грааль, 2001. — 81 с.

8. Арутюнов, С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие /

9. C. А. Арутюнов М. : Наука, 2004 - 243 с.

10. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология: учебное пособие для вузов / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов М. : Аспект-Пресс, 1998.-271 с.

11. Архипова, С. Н. Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) : историко-педагогический анализ (1960-2002 гг.) : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Архипова Якутск, 2005. - 19 с.

12. Ю.Асланова, М. А. Развитие образовательной системы поликультурного региона : на примере Республики Адыгея : дис. . канд. пед. наук / М. А. Асланова. Майкоп, 2007. - 246 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческоепонимание развития человека / А. Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Смысл: Академия, 2007. 528 с.

14. Афанасьев, В. Ф. Роль Н.К. Крупской в строительстве советской школы Поволжья, Сибири, Дальнего Востока и Якутии / В. Ф. Афанасьев. -Красноярск : Изд-во Красноярского ун-та, 1987. — 168 с.

15. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В. Ф. Афанасьев. — Якутск : Якут. кн. изд-во, 1966. — 344 с.

16. Афанасьев, В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В. Ф. Афанасьев. Якутск : Кт изд-во, 1979. - 182 с.

17. Афанасьева, А. Б. Этнокультурное образование' в России : теория, история, концептуальные основы : монография / А. Б. Афанасьева — СПб. : Издательство. «Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области», 2009: — 296 с.

18. Ашихмина, Л! П. Найди себя / Л.1 П: Ашихмина. М.: ИНПО, 1997. - 48 с.

19. Бахтин, М.' М: Вопросы литературы и.эстетики. Исследования разных лет / М: М. Бахтин. М-., 1975. - 500 с.21: Бахтин; М-. М': Эстетика^ словесного' творчества Сборник избранных трудов. [Примеч., С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова] / М. М. Бахтин. —

20. М. : Искусство, 1979 — 423 с.

21. Башарин, F. П: В составе свободной России / Г. П. Башарин. — М. : Арт-Флекс, 2002. 400 с.

22. Бердяев, Н: А. Воля к жизни и воля к культуре / Н. А. Бердяев; — М., 1990. 166 с.

23. Бердяев, Н. А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности / Н. А. Бердяев. — М., 1990. 85 с.

24. Бережнова, JI. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. Н. Бережнова, И. JI. Набок, В. И. Щеглов. — М. : Академия, 2008 240 с.

25. Библер, В. С. М. М: Бахтин, или Поэтика культуры / В- С. Библер — М. : Изд. Прогресс, Гнозис, 1991. 176 с.

26. Библер; В. С. От наукоучения — к логике культуры / В. С. Библер — М., 1991. — 234 с.

27. Большой толковый^социологический словарь : в 2 т. / Сост. Д. Джерри; Дж. Джерри. Пер: с англ. Т. 2. Mv: Вече : ACT, Л 999; - 528 с:

28. Бондаревская, Е. В. Теоретико-методологические; вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е. В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя : межвузовск. сб. научн. трудов. РГПИ, 1989. - С. 3-20.

29. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России : история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк М., Педагогика. -.2006. - 317 с.

30. Борисов, П. П. Теория и практика совершенствования.содержания общего среднего образования (на материале якутских школ Республики Саха (Якутия)) / П. П. Борисов, М. 1998. - 153 с.

31. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В: Бромлей, М. : Наука,1983. -416с. '.■; •.■'•■:■•■'

32. Бубякина, Н. Е. Организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования, в условиях общеобразовательнойшколы: на примере РС (Я) : дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Бубякина. — Якутск.-2007.- 169 с.

33. Вартанов, А. В. Обучение межкультурной коммуникации в монокультурной образовательной среде : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Вартанов. Пятигорск, 2004. - 18 с.

34. Васильев, В. С. На пороге нового «осевого времени», или может ли частность равняться целому? / В. С. Васильев // Материалы постоянно действующего семинара Клуба ученых «Глобальный мир». Вып.З. — М., 2003. — С.70-74.

35. Вебер, А. Избранное : Кризис европейской культуры. Университетская книга / А. Вебер. Санкт-Петербург, 1998. - 565 с.

36. Винокурова, Е. И. Саха сирин норуоттарын культурата : 1-4 кылаас : саха оскуолатын программата / Е. И. Винокурова. Дьокуускай : Бичик, 2007. - 16 с.

37. Винокурова, Е. И. ббугэ угэИэ : маннайгы кылааска уврэнэр кинигэ / Е. И. Винокурова, Л. Г. Дедюкина. — В 2-х частях. Дьокуускай : Бичик, 2007. - 40 с.

38. Винокурова, Е. И. ©бугэ угэИэ : 2-е кылааска уврэнэр кинигэ / Е. И. Винокурова, В. Т. Федорова. — Дьокуускай : Бичик, 2009. — 80 с.

39. Винокурова, Е. И. ббугэ угэЬэ : 3-е кылааска уерэнэр кинигэ / Е. И. Винокурова, У. Г. Егорова. Дьокуускай : Бичик, 2009. — 82 с.

40. Винокурова, Е. П. Международная культурная деятельность Якутии в условиях глобализации / Е. П. Винокурова. — М: : Издательство РГСУ, 2007.- 104 с.

41. Волков, Г. Н. Педагогика любви : избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков. В 2 т. - М. : Издательский Дом МАГИСТР

42. ПРЕСС, 2002. Т.2. - 460 с.

43. Волков, Г. Н. Самая конструктивная концепция национального спасения / Г. Н. Волков // Концепция обновления и развития национальной школы Республики Саха (Якутия) : замысел, достижения, возможности : сборник тезисов. Якутск, 2001.- С. 4-8.

44. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков Чебоксары, 1976. — 396 с.

45. Волков, Г. Н. Этнопедагогика тувинского народа / Г. Н. Волков, К. Б. Салчак, А. С. Шаалы. — Кызыл : Изд.-полиграф. отдел «Билиг», 2009.-212 с.

46. Всеобщая декларация о культурном разнообразии /Режим доступа: //www.un.org/russian/events/literasy/decldiversity.

47. Габышева, Ф. В. Модернизация общего среднего образования : региональная модель / Ф. В. Габышева. — М. : МПГУ, 2001. 294 с.

48. Габышева, Ф. В. Образование : от замыслов к воплощению / Ф. В. Габышева ; М-во образования Респ. Саха (Якутия). — Якутск : Изд-во ПРО МО РС (Я), 2006. 144 с.

49. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: система школьного образования : дис. . д-ра пед. наук / Н. Д. Гальскова М., 1999.-477 с.

50. Гердер, И. Г. Идеи к философии истории человечества / И. Г. Гердер — М. : Наука, 1977. 703 с.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский — М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с.

52. Гессен, С. И. Основы педагогики : Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. Берлин. Слово, 1923. — 448 с.

53. Гоголев, А. И. История Якутии: учебное пособие для вузов /А. И. Гоголев -Якутск : Изд-во ЯГУ, 2006. 239 с.

54. Гоголева, М. Т. Саха сирин норуоттарын культурата. Учебник для 5 класса / М. Т. Гоголева, Р. С. Никитина — Якутск : Бичик, 2007. 117 с.

55. Григорьева, А. А. Введение в педагогическую профессию: учебно-метод. комплекс / А. А. Григорьева. — М-во образования Рос. Федерации. Якут, гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Пед. ин-т. Якутск : Изд-во ЯГУ, 2001. — 112 с.

56. Гумбольдт, Вильгельм фон. Язык и философия культуры. Переводы с немецкого языка / Гумбольдт Вильгельм фон. — М. : Прогресс, 1985. — 452 с.

57. Гумилев, JI. Н. Ритмы Евразии. Эпохи и цивилизации / JI. Н. Гумилев -М. : ООО Изд-во «ACT МОСКВА», 2007. 528 с.

58. Гумилев, JI. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев // Свод №3. Международный альманах. М. : Танаис ДИ-ДИК, 1994. - 544 с.

59. Гуревич, П. С. Культурология / П. С. Гуревич М., 2003. - 336 с.

60. Гуров, В. Н. Поликультурная среда как объект социально-педагогических исследований / В. Н. Гуров, А. Е. Шабалдас // Вестник Ставропольского госуниверситета. 2003. - №35. - С. 85-89.

61. Давыдов, Ю. С. Концепция поликультурного образованиям в высшей школе Российской Федерации / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова. — Пятигорск, 2003. 42 с.

62. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. СПб., 2003, -574 с.

63. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа : Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому / Н. Я. Данилевский. М. : Изд-во Эксмо, 2003. - 640 с.

64. Данилов, Д. А. Социально-педагогические основы организации, школьной системы в автономных республиках Сибири / Д. А. Данилов. — Якутск : кн. изд-во, 1976. — 240 с.

65. Данилов, Д.' А. Служение педагогической науке / Д. А. Данилов. М. : Образование и информатика, 2007. - 480 с.

66. Данилов, Д. А. Философия и история образования : учеб.-метод. пособие / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Ин-т развития образования и др. —1. Якутск : ЯГУ, 2001. 80 с.

67. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков // Педагогика. 2009. - №4. - С. 55-64.

68. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков — М.: Просвещение, 2009. 24 с.

69. Данилюк, А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей / А. Я. Данилюк. — М. : Просвещение, 2010. 32 с.

70. Данилюк, А. Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных учреждений. 4-5 классы. / А. Я. Данилюк. М. : Просвещение, 2010. - 24 с.

71. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Ж. Даутова. Казань, 2004. - 39 с.

72. Демьянов, И. Духовное притяжение / И. Демьянов // Российская Федерация сегодня. 2007. - Ноябрь. - С. 11-13.

73. Джуринский, А. Н. Воспитание в многонациональной школе : пособие для учителя / А. Н. Джуринский. — М. : Просвещение, 2007. — 96 с.

74. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом : сравнительный анализ / А. Н. Джуринский. М. : Прометей, 2006. — 158 с.

75. Джуринский, А. Н. Поликультурное образование в современном мире / А. Н. Джуринский. М. : Прометей, 2002. - 71 с.

76. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М., 1956. - 430 с.

77. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. — М. : Народное образование, 1999. — 208 с.

78. Завацкая; Р. С. Компетентностный подход в методике преподавания русского^ языка // Г. С. Завацкая // Режим дocтyпa://www.rusnauka.com/8.NPE2007/Philologia/20933.doc.htm.

79. Закон Республики Саха (Якутия).«Об образовании» : принят 23 мая 1995 г. : с изм. на< 14 июля, 2008 // Законы РС (Я); в сфере образования и воспитания,(2006-2008 гг.). Якутск, 2009.'- С.5-57.

80. Закон Республики- Саха (Якутия) «О' правах ребенка»- : принят 1 июля 1994 г. 3 № 23-1 с изм: на 17 октября 2002 г. / Режим

81. AOCTyna://www.sakha.gov.ru/main.asp?c=4791

82. Закон «О языках в Республике Саха (Якутия)» : принят от 16 октября 1992 г. с изм. на 4 октября 2002 г. / Режим доступа http://sakha.news-city.info/docs/2002/page3 .htm.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании» : принят 10 июля 1992 г. с изм. на 17 декабря 2009 г. / Режим доступа : // http://fictionbook.ru/author/kollektivavtorov/zakonross.

84. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Эйдос : Интернет-журнал. — 2006. 5мая. Режим доступа:www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm.

85. Иванова, А. В. Якутия многонациональная : электронное учебное пособие / А. В. Иванова; М-во образ. Респ. Саха (Якутия), НИИ нац. школ Респ. Саха (Якутия). — Якутск : Институт национальных школ PC (Я), 2009. — 1 DVD.

86. Иванова, В. И. Болонский процесс и российское высшее образование / В. И. Иванова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 97-99.

87. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. — М., 1982.-421 с.

88. Карпова, Н. П. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях сельской. образовательной среды (на материалеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Карпова. — Якутск, 2009. 22 с.

89. Киселева, Т. Г. Глобализация общества и культура мира / Т. Г. Киселева.- М.: МГУКИ, 2002. 50 с.

90. Колобова, JI. В. Поликультурное образование и личность /Л. В. Колобова.- М. : НВИ-Тезарус, 2006. 396 с.

91. Колобова, Л. В. Становление личности школьника в поликультурном образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Колобова. -Оренбург, 2006. 41 с.

92. Коменский, А. Я. Избранные педагогические сочинения / А. Я. Коменский. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982.

93. Конвенция об охране и поощрении разнообразных форм культурного самовыражения / Режим доступа : www.un.org/documen/convents/cultdiversity.pdf.

94. Конвенция об охране нематериального культурного наследия /Режим доступа : www.ifap.ru/ofdocs/unesco/csich.

95. Конституция (Основной закон) Республики Саха (Якутия) : принята 4 апреля 1992 г. с изм. на 17 июня 2009 г. // Режим доступа : http://il-tumen.sakha.ru/stat.php?rub=243.

96. Конституция Российской Федерации : принята 12 дек. 1993 г. : с изм. на 20 марта 2010 г. М. : Юрист, 2010 год. - 64 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : Приказ Мин-ва обр. и науки РФ от 11 февраля 2002 г. № 93 // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 13-16.

98. Концепция школьного языкового образования / Минист-во образования РС (Я); НИИ нац. школ РС (Я); Рук. : С. П. Васильева, С. М. Брызгалова. Якутск : Изд-во Департамента НиСПО МО РС (Я), 2001.-28 с.

99. Крайт Г. Психология развития / Г. Крайт. — СПб. : Питер, 2000. -992 с.

100. Леонтьев, А. А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии : учебно-справочное пособие / А. А. Леонтьев. — М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 312 с.

101. Лиферов, А. П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия / А. П. Лиферов. — М. : Славянская школа, 1997. — 356 с.

102. Лиферов, А. П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования / А. П. Лиферов — Рязань : РГПУ, 1996.-31 с.

103. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. — М. : Детская литература, 1985. 207 с.

104. Лосский, Н. О. Бог и мировое зло / Н. О. Лосский — М. : Политиздат, 1994.-244 с.

105. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - №4. - С. 3-10.

106. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул : БГПУ, 1999. - 328 с.

107. Межуев, В. М. Идея культуры. Очерки по философии культуры / В. М. Межуев. М. : Прогресс-Традиция, 2006. - 408 с.

108. Митрофанова, О. Д. Методика преподавания русского языка как иностранного / О. Д. Митрофанова, В. Г. Костомаров. М. : «Русский язык» - 1990.-268 с.

109. Михайлова, Е. И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) (М-во образования PC (Я) / Е. И. Михайлова. Якутск, Изд-во Департамента НиСПО PC (Я), 1999 г. - 152 с.

110. Мординов, А. Е. О социалистическом содержании и национальной форме советской культуры / А. Е. Мординов. М., 1959. - 288 с.

111. Мордовская, А. В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассниковна примере Республики Саха (Якутия) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Мордовская. -М., 2000. 38 с.

112. Мордовская, А. В. Этнопедагогические основы регионализации системы непрерывного педагогического образования в Республике Саха (Якутия) : учебное пособие / А. В. Мордовская, В. П. Игнатьев — Якутск : Изд-во Якутского ун-та, 2002. — 112 с.

113. Народы России : Энциклопедия. М., 1994. - 479 с.

114. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 1. Ед. хр. 7. Лист 16, 43, 64; 66.

115. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 1. Ед. хр. 14. Лист 1, 9.

116. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 1. Ед. хр. 56. Лист 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13.

117. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 1. Ед. хр. 90. Лист 9, 12, 13, 15, 17, 49.

118. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп.1. Ед. хр. 452. Лист 7, 8.

119. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп.1. Ед. хр. 484. Лист 24, 63,99.

120. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп.Ю. Ед. хр. 92. Листы 8, 9, 11, 12, 86.

121. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп.Ю. Ед. хр. 132. Листы 23, 32, 35, 52, 74, 84, 103, 156, 157, 161, 199.

122. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 10. Ед.хр. 141. Лист 5, 7-9, 14, 16-19, 28, 29.

123. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 10. Ед. хр. 155. Лист 6, 11, 23.

124. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 10. Ед. хр. 184. Лист 9, 10.

125. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 10. Ед. хр. 222. Лист 23, 29.

126. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 13. Ед. хр. 170. Листы 60-66, 83-84, 86, 135, 190, 221, 223.

127. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф.57. Оп. 13. Ед. хр. 626. Лист 77-78, 115.

128. Национальный архив Республики Саха*(Якутия). Ф.287. Оп. 3. Ед. хр. 58. Лист 4.

129. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф. 287. Оп. 3. Ед.хр. 48. Лист 1.

130. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф. 287 и. On. 1. Ед.хр. 80. Листы 8, 10, 11, 15.

131. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф. 288. On. 1. Ед.хр. 108. Листы 68-70.

132. Национальный« архив Республики Саха (Якутия). Ф. 288. On. 1. Ед.хр. 220. Листы 1, 20,- 56, 58, 180.

133. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф. 288. Оп.1. Ед.хр.204. Лист 1.

134. Национальный архив Республики Саха- (Якутия). Ф. 288. On. 1. Ед.хр. 34. Лист 3.

135. Национальный1 архив,Республики Саха (Якутия). Ф. 288. Оп. 2. Ед. хр. 55. Лист 1, 5, 6; 10.

136. Национальный архив Республики Саха (Якутия).1 Ф. 288. On. 1. Ед.хр. 473. Лист 6, 14-15.

137. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф. 301 и. On. 1.

138. Ед.хр. 7. Листы 41-43, 45.

139. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф. 301 и. On. 1. Ед.хр. 8. Листы 2-6.

140. Национальный архив Республики Саха (Якутия). Ф. 301 и. On. 1. Ед. хр. 2. Листы 3-7, 18.

141. Неустроев, Н. Д. Историография развития начального образования в Якутии (монографическое исследование) / Н. Д. Неустроев, А. Н. Неустроева М. : МПГУ, 2006. - 300 с.

142. Неустроев, Н. Д. История развития начального образования в Якутии. История начального образования в дореволюционной Якутии / Н. Д. Неустроев. 4.1. - Якутск, 1999. - 66 с.

143. Неустроев, Н. Д. Национальные традиции российского образования в контексте Болонского процесса / Н. Д. Неустроев, А. С. Саввин -Academia, 2009. 224 с.

144. Неустроев, Н. Д. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе : учебное пособие по спецкурсу для студентов / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов Якутск : Изд-во ЯГУ, 1992. - 69 с.

145. Неустроева, А. Н. О проблеме реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании на современном этапе /

146. A. Н. Неустроева // Проблемы общего начального образования в условиях модернизации : сб. матер, респ. науч.-практ. конф. 18 ноября 2008 г./ Сост. : Н. Д. Неустроев, С. Н. Шадрина, С. М. Тимофеева,

147. B. П. Марфусалова, Е. П. Павлова. Якутск : Изд-во Якутского госуниверситета, 2009. - С. 11-20.

148. Николаев, M. Е. Во имя духовного возрождения и прогресса Якутии / M. Е. Николаев // Национальная школа : концепция и технология развития : доклады и материалы международной конференции. Якутск, 1993.-С. 15-19.

149. Новиков, А. Г. О менталитете саха : монография / А. Г. Новиков ;

150. Издательство Аналитического центра при Президенте Республики Саха (Якутия). Издание второе, дополненное и исправленное. - Якутск, 1996. - 147 с.

151. Образование за сохранение и развитие культурного наследия коренных народов РС (Я), первая саха-российская научная экспедиция,/ Сост. А. П. Оконешникова. Якутск : Звезда. - 1998. — 1511 с.

152. Образование на пороге XXI века. Идеи. Практика. Перспективы / Отв. ред. С. И. Каспэ ;;. Министерство обр; РС (Я); Институт развития« регионгобр.- Якутск. Верона;.—Италия: 2007.— 64 с;

153. Образование человека в; поликультурном обществе: междисциплинарное исследование*: монография / Под общ:, ред. проф. Л. П. Бережновой. СПб: : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-451 с.

154. Петрова, С. Ф: Мул ьти культурное образование младших школьников : дис. .канд. пед. наук / С. Ф. Петрова — Якутск, 2000. — 181 с.

155. Попов, Б. II. Философия- воспитания : лекции; для студентов высших учебных заведений / Б. Н. Попов М. : Academia, 2000. - 64 с.

156. Поштарева, Т. В; Формирование4 этнокультурной, компетентности / Т. В. Поштарева // Педагогика. 2005'. - №3. - С.35-41.

157. Примерная основная1 образовательная-программа образовательного учреждения. Начальная« школа / сост: Е. С. Саввинов. — М: : Просвещение, 2010. — 191 с.

158. Рекомендации- о развитии и использовании многоязычия и всеобщего доступа к киберпространству / Режим доступа-, : www.ifap.ru/ofdocs/unesco/multcybr.htm

159. Российская.педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 486 с.

160. Рыкова; С. В. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация* в современной школе : дис. . канд. пед. наук / С. В. Рыкова М., 2005. - 259 с.

161. Садохин, А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А. П. Садохин. М.: Высш: шк., 2005. - 310 с.181: Садохин; А. П. Межкультурная коммуникация : учебное пособие / А. П. Садохин. М. : Альфа-М; ИНФРА-М, 2006: - 288 с.

162. Салимова, К. Педагогика народов мира : история и современность /

163. К. Салимова, Н. Додде. М; : Педагогическое общество России, 2001. — 576 с.

164. Семенова, С- С. .Сохранение языкового разнообразия в едином образовательномшространстве: Российской; Федерации?/ С. С. Семенова // Образовательная политика. 2008. — №8.- С. 16-24.

165. Сйнагатуллин, И. М1. Новый миллениум : роль и место иностранного; языка в*поликультурном социуме:/ И. М. Синагатуллин // Иностранные языкювшпсоле: — 20021 — 0 32-37;

166. Синагатуллин; И; Роль глобализации! юязыкагмеждународного; общения в решении: актуальных вопросов нового времени / И. М1 Синагатуллин // ИнострашIые языки в? школе. — 2003. — №6; —1. С. 8-14. ■

167. Слепцов, П; А. Ступени и проблемы якутского языкознания; / Г1. А. Слепцов; Якутск, 2008. - 542 с.

168. Словарь Вебстера.- 1980.- 129 с. :

169. Словарь терминов по . сравнительной педагогике и истории педагогической мысли /Сост. И. И. Батчаева, А. Ю. I 'ранкин,

170. В. В. Макаев и др. Пятигорск, 1998. - 79 с.

171. Смит Рикс. Деятельность ЮНЕСКО по защите исчезающих языков / Рикс Смит // Этнодиалоги. 2008. - №2 (28). - С. 31-40.

172. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. — М., Бишкек. Екатеринбург, 1996. - 608 с.

173. Социологический энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 1998.-488 с.

174. Спиридонова, И. Е. Этнокультурное взаимодействие и межнациональные отношения в Якутии (опыт историко-социологического исследования), Новосибирск / И. Е. Спиридонова : Наука. Сибирская издательская*фирма РАН, — 1999. 102 с.

175. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор — М. : Политиздат, 1989. 573 с.

176. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. — М.,1989.-232 с.

177. Толстоухова, А. В. История развития начального художественного образования в контексте современности (конец XIX-XX вв.) : дис. . канд. пед. наук / А. В. Толстоухова. Якутск, 2007. - 150 с.

178. Уткин, К. Д. Культура народа саха : этнофилософский аспект / К. Д. Уткин. Якутск : Бичик, 1998. - 368 с.

179. Учебные планы общеобразовательных средних школ Республики Саха (Якутия) с 1992-93 учебного года / М-во образования PC (Я). — Якутск, 1996. 63 с.

180. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - 402 с.

181. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М. : Просвещение, 2010. - 31 с.

182. Филатова, Н. П. Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования (на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия)) : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Филатова. Якутск, 2009. - 190 с.

183. Филиппова, Н. И. 0бугэ олодун утума : электронное учебное пособие / Н. И. Филиппова, Е. П. Чехордуна ; М-во образ. Респ. Саха (Якутия), НИИ нац. школ Респ. Саха (Якутия). Якутск : Институт национальных школ PC (Я), 2009. — ICD.

184. Философский энциклопедический словарь / под ред. кол:

185. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2 изд. - М., Совет, энциклопедия, 1989. — 815 с.

186. Философский энциклопедический словарь. — М., 1999. — 550 с.

187. Цицерон, М. Т. Избранные сочинения / М. Т. Цицерон; сост. и ред. М. Гаспарова, С. Ошерова, В. Смирина. М. : Худож. лит., 1975. - 456 с.

188. Черепанова, JI. В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку / JI. В. Черепанова. Новосибирск : Наука, 2006.-324 с.

189. Чехордуна, Е. П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского тёлбэ (села) в воспитании детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. П. Чехордуна. — Якутск, 1998. — 22 с.

190. Чупалова, Д. Г. Развитие поликультурного образования в многонациональной школе (на материале начальных школ Республики Дагестан) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. Г. Чупалова. Махачкала, 2005.-23 с.

191. Шаталов, А. А. Л. Н. Толстой о воспитании человека / А. А. Шаталов. — М. : Московский психолого-социальный институт. — Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

192. Штыров, В. А. Доклад на пленарном заседании Конгресса народов России / В. А. Штыров // Историческое духовное наследие дружбы народов России : традиции и современность. Материалы Конгресса народов России, Якутск, 2007. — С. 39-44.

193. Юнг, К.- Г. Проблемы души нашего времени / К.- Г. Юнг ; пер. с нем. А. Боковикова М. : Академический Проект, 2007. - 288 с.

194. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. — Пер. с нем. — 2-е изд. М.: Республика, 1994. - 527 с.

195. Banks, J. A. Multicultural Education : Historical Development Dimensions and Practice. Jn I. A. Banks & C/F/Dfiikc (eds) Handbook of Research on Multicultural Education (pp/ 3-24). Hew York : Macmillan? 1995.-p.3-24.