автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие полиэтнической школы в Республике Саха (Якутия)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Алла Дмитриевна, 2000 год

Введение. Обоснование актуальности темы исследования.

Глава I. Теоретические основы и исторические предпосылки становления и развития полиэтнической школы.

61. Определение истоков полиэтнической школы.

62. Социально-педагогические предпосылки становления национальной школы (полиэтнический аспект) в Республике Саха (Якутия).

Выводы по главе I

Глава П. Основные этапы становления и развития общеобразовательной школы в Якутии (полиэтнический аспект проблемы).

61. Состояние общего образования в Якутии в дореволюционный период.

62. Состояние общего образования в советский период.

2.2.1. Общее образование в довоенный период.

2.2.2. Общее образование в 40-50 гг.

2.2.3. Общее образование в 60-80 гг.

Выводы по главе П.

Глава III. Современное состояние и основные тенденции развития полиэтнической школы Республики Саха (Якутия).

61. Состояние общего образования в 90-е гг.

62. Специфика учебно-воспитательного процесса в полиэтнической школе на современном этапе.

63. Социально-педагогическая целесообразность полиэтнической школы в современных условиях и перспективы их развития.

Выводы по главе Ш.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие полиэтнической школы в Республике Саха (Якутия)"

Актуальность исследования. В современном обществе наблюдается унификация среды жизнеобеспечения народов. Большинство из них для своего существования и воспроизводства уже не могут обходиться только этнически специфичными способами, сложившимися в условиях традиционного жизнеобеспечения. Их современное жизнеобеспечение стало интегрированным, национально взаимозависимым, причем взаимозависимость продолжает углубляться.

Унификация среды жизнеобеспечения ведет к известной дегуманизации социальной среды. Школа, индифферентная в этнокультурном отношении, не учитывающая специфики типов деятельности, присущих данным этносам, способна лишь углубить процесс дегуманизации и деформации общества.

Основной составляющей национального самосознания является представление о жизни и культуре других этносов, когда выделяется общее с ними и особенное в своей культуре. Тем самым полиэтническая школа выступает не только в качестве транслятора собственной национальной культуры, но и в качестве синтезатора ее с культурами других народов. Представление о других нациях - сложное, многоуровневое образование, включающее отношение к своей родине, к самим себе, отношение к другим народам вообще и народам России в частности.

Таким образом, возникла потребность в теоретическом обосновании и разработке системы образования в условиях совместного обучения детей разных национальностей, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями. Эти цели должны основываться не на идеологии, а вытекать из человеческой природы. В любом обществе нравственные ценности воплощены в культуре, обычаях и традициях народов и подкрепляются ими.

В связи с этим возникает необходимость на основе анализа становления и развития полиэтнической школы в Республике Саха (Якутия) раскрыть своеобразие полиязычного поликультурного образования, выявить роль полиэтнической школы в решении проблемы как идентичности этнических общностей, так и их интеграции в более обширную социальную и культурную структуру.

Проблема исследования. В научно-педагогической литературе отражены многие аспекты работы национальных школ как сложного социально-педагогического процесса, являющегося предметом изучения педагогов, историков, философов, социологов.

Интеграция мирового общества предполагает включение в качестве одного из основных механизмов многоязычие, представляющее собой некое обобщение теоретического и практического опыта общения, взаимодействия различных этносов, обществ и их культур. В нашей стране многоязычие требует особого внимания в связи с ростом национального самосознания народов, населяющих ее, задачами гармонизации межнациональных отношений, обеспечением новых реальных условий для взаимодействия, взаимообогащения национальных культур, организацией обучения неродному языку как процесса приобщения к иноязычной культуре.

Социально-исторический подход к проблеме многоязычия, наиболее распространенным вариантом которого является двуязычие (билингвизм), представлен в трудах Н.А. Баскакова, В.З. Панфилова, У.З. Блягоза, Ю.Д. Дешериева и И.Ф. Протченко, Т.П. Ильяшенко, К.Х. Ханазарова, М.Сигуана, У.Макки и др. Различные стороны многоязычия и двуязычия (билингвизма) освещались в психологических и психолингвистических исследованиях. Так, явления, имеющие место при изучении неродного языка в одноязычной или двуязычной, а также в полиязычной среде, в контексте личностно-деятельностного подхода к решению исследуемой проблемы раскрываются в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, И.А.Зимней.

Мы также опирались на труды Г.Н.Волкова, В.Ф.Афанасьева, О.Д.Мукаева, К.С.Чиряева, О.В.Духновича, Л.И.Федоровой и др., раскрывающие этнопедагогический аспект теории и практики решения исследуемой проблемы. Актуальность этнопедагогических представлений о проблемах национального образования непреходяща. Объективный анализ образовательной системы как системы полиязычного поликультурного образования возможен только при условии учета исторических причин возникновения полиязычия, географических, социополитических, языковых и культурных факторов, рассматриваемых и с точки зрения этнопедагогики.

Важное значение для изучения темы имели работы специалистов, занимающихся общетеоретическими проблемами развития национальных школ. Они освещены в трудах Н.К. Крупской, В.И. Ленина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а также в работах П.Р, Атутова, В.К. Бацына, С.В. Бондыревой, Е.П. Жиркова, М.Н. Кузьмина, С.Д. Намсараева, А.А. Сусоколова, А .Я. Шумского, и др.

Отдельные аспекты решения национально-языковых проблем образования отражены в публикациях Ю.Д. Дешериева, М.В. Дьячкова, К.Ж. Жунусовой, В.Ю. Михальченко, К.Х. Ханазарова, В.А.Роббека и др.

Большое теоретическое значение имеют работы, раскрывающие исследуемую проблему с точки зрения общей теории содержания образования, в частности, труды B.C. Леднева, И .Я. Лернера и др. по проблемам функций образования, его содержания и структуры. К определению целей образования, его содержания и структуры нужно подходить с позиций концепции человека, т.е. необходимо рассматривать проблему в аспекте становления личности и, в первую очередь, в аспекте структуры этого процесса.

Отдельные аспекты проблем народоведения, школьного национально-культурного строительства, содержания образования в национальных школах Республики Саха (Якутия) рассматриваются в работах В.Ф. Афанасьева, У.А. Винокуровой, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, П.П.Борисова, Т.Т. Саввинова, Н.С. Сивцевой, М.П. Федорова, П.Н. Шадрина, и др.

Но, вместе с тем, обзор историко-педагогической литературы показывает, что проблема становления и развития полиэтнической школы как главного компонента системы полиязычного поликультурного образования Республики Саха (Якутия) за последние десятилетия не была предметом исследований в отечественной педагогике и остается пока слабо разработанной.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью обеспечения развития полиэтнической школы как главного компонента системы полиязычного поликультурного образования и традиционной направленностью образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях на воспитание моноязычного и монокультурного учащегося. Это обусловило выбор темы нашего исследования и определило его проблему: каков механизм трансформации моноязычной монокультурной школы Якутии в полиэтническую школу как главного компонента полиязычного поликультультурного образования.

Цель исследования. Определить сущностные характеристики полиэтнической школы как главного компонента системы полиязычного поликультурного образования.

Объект исследования - процесс развития полиэтнической школы как главного компонента системы полиязычного поликультурного образования.

Предмет исследования - социально-педагогические условия развития и структура содержания образования полиэтнической школы Республики Саха (Якутия) как главного компонента системы полиязычного поликультурного образования.

На основе историко-логического анализа в соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить типичные для регионов РФ исторические, социально-педагогические условия становления и развития полиэтнической школы на примере истории развития общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия).

2. Определить специфическую роль полиэтнической школы как особого вида национальной школы в гуманизации и гуманитаризации образования.

3. Структурировать содержание образования в полиэтнической школе по образовательным (языковым и т.п.) целям; месту дву- и полиязычного образования во всей системе; отношению между язьпсом учащегося и языком обучения; полю деятельности системы образования.

4. Разработать классификацию общеобразовательных школ PC (Я) согласно типологии полиэтнической школы по языку обучения.

5. Обосновать социально-педагогическую целесообразность полиязычного поликультурного образования как фактора развития системы образования республики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие полиэтнической школы, способной создать оптимальные условия адаптации и самореализации учащихся в современной социокультурной среде, может быть успешным, если она обеспечивает в содержании образования все компоненты деятельности учащихся как личности. Это может быть достигнуто на основе учета внешних объективных условий развития личности (язык функционирования, дополнительная воспитательная работа и язьпс спонтанного общения учащихся), влияющих на качество полиязычного поликультурного образования, в его исторической ретроспективе.

Методологические основы исследования: принципы исторического и логического в педагогическом познании; научности и объективности; общего, особенного и единичного; положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных, экономических, культурологических и педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии образования; диалектика общечеловеческих ценностей и национальных интересов, их взаимосвязь, взаимовлияние и взаимоотношение; труды ученых-педагогов по вопросам народности; положения и концепции отечественных и зарубежных педагогов о целостности педагогического процесса; идеи обновления содержания образования в национальной школе; теория структуры содержания образования.

Теоретическую базу исследования составили концепция билингвизма М.Сигуана, У.Макки; теория развития личности (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев); этнопедагогические основы образования (Г.Н.Волков, В.Ф.Афанасьев, К.С.Чиряев, Л.И.Федорова и др.); общетеоретические проблемы развития национальных школ (Н.К.Крупская, В.И.Ленин, П.Р.Атутов, Е.П.Жирков, М.Н.Кузьмин, С.Д.Намсараев, А.А.Сусоколов и др.); культурологические теории (М.М.Бахтин, В.С.Библер); концепция содержания образования (B.C. Леднев, И.Я.Лернер).

Для решения поставленных задач комплексно использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение официальных, архивных и статистических документов, анализ и обобщение педагогического опыта по развитию национальных школ; наблюдение, беседа, устный и письменный опросы, анкетирование, педагогический эксперимент; ретроспективный анализ работы полиэтнических школ в условиях многонационального региона; методы обработки и интерпретации данных (математическая статистика, сравнительный анализ и др.).

Основные источники исследования. К ним относятся Законы Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) "Об образовании"; Конституция (Основной закон) Республики Саха (Якутия); информационно-аналитическая документация и статистические данные Министерства образования Республики Саха (Якутия); материалы Национального архива PC (Я); государственные образовательные стандарты; учебные программы и учебные планы РФ и PC (Я); материалы научно-практических конференций.

Этапы исследования:

Первый этап (1994-1996 гг.) состоял из изучения истории проблемы; сбора документальных, мемуарных, архивных материалов, анализа существующей практики работы полиэтнических школ; определения цели, предмета, объекта и рабочей гипотезы исследования; составления программы исследования.

Второй этап (1996-1998 гг.) включал в себя осуществление системно-структурного анализа собранного материала и его оценку; дальнейшее изучение библиографических источников.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) были обобщены, систематизированы и обработаны материалы, скорректированы теоретические выводы и практические рекомендации, апробированы результаты и выполнено литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость работы: о рассмотрен целостный процесс исторического развития полиэтнической школы РС(Я) на протяжении длительного исторического времени в тесной связи с языковой и национальной политикой страны в области образования; о теоретически обоснованы социально-педагогические условия развития полиэтнической школы как главного компонента системы полиязычного поликультурного образования; © разработана классификация общеобразовательных школ PC (Я) согласно типологии полиэтнической школы по языку обучения; о определено место дву- и полиязычного поликультурного образования в общей системе ; раскрыты социально-педагогическая целесообразность полиэтнической школы в современных условиях и перспективы ее развития.

Практическая значимость. Результаты исследования позволяют: о осуществить дальнейшее совершенствование практики полиэтнической школы; © обогатить историко-педагогическую науку новыми именами, фактами и идеями; © использовать полученные материалы в системе повышения квалификации работников образования; о разработать рекомендации по внедрению предложенных направлений и форм развития полиязычного поликультурного образования в регионах с многонациональным этническим составом населения; использовать систему дву- и полиязычного поликультурного образования в практической работе школ, органов образования (например, разработать конкретные модели поликультурныхшкол).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных знаний, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

Основные положения, выносимые на защиту: о Основными факторами, способствующими трансформации национальной школы Якутии в дву- и полиязычную поликультурную школу, являются: соответствие языковых целей учебным задачам (уровня языковой компетенции задачам достижения учебных результатов не менее высоких, чем аналогичные результаты системы одноязычного образования); место, занимаемое языками в программе; отношение между языком учащегося и языком обучения; языковая гомогенность или гетерогенность учащихся. © Классификация общеобразовательной школы Якутии по этническому, языковому и культурному признакам позволяет выявить изменение внутреннего содержания и обогащения типов школ по языкам обучения. о Гармонизация взаимодействующих общностей и культур может быть обеспечена на основе функционирования системы образования республики с учетом предлагаемой модели полиязычного поликультурного образования, определенных социально-педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в опытно-экспериментальной работе республиканских экспериментальных площадок, школ повышенного уровня (в частности школ сети Президентских школ), школы-лаборатории НИИ национальных школ PC (Я). Основные идеи и положения исследования были изложены на Экспертном совете Министерства образования Республики Саха (Якутия), в выступлениях перед работниками органов образования, руководителями школ, учителями, родителями; были представлены на республиканской научно-практической конференции "Проблемы результативности учебно-воспитательного процесса" (г. Якутск, 1998 г.), на семинарах руководителей и учителей школ повышенного уровня (г. Якутск, 1997, 1998, 1999 гг.), на научной конференции "Национальное образование и единство образовательного пространства России: история, современность, перспективы (Москва, 1999 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Социокультурная ситуация в стране в начале 90-х гг. обусловила реорганизацию системы образования. Таким образом, сложившиеся предпосылки послужили решающим фактором пересмотра взглядов на организацию образования в национальной школе.

В соответствии с новой политической платформой развития многонациональной страны и Законом о государственном статусе Республики Саха в 1991 г. была разработана Концепция обновления и развития национальных школ Якутии.

В основе языковой политики PC (Я) лежит сохранение и развитие всех языков (расширение сферы функционирования родных языков коренных народов и т.п.) и признание особой роли русского язьпеа как наднационального и по необходимости второго языка всех жителей республики.

В настоящее время усилилась тенденция к изменению внутреннего содержания и обогащения типов школ по языку обучения. Образовательную систему республики в целом можно назвать соответствующей основным принципам полиязычного поликультурного образования с преобладанием 3 (51,3%) и 4 (36,9%) типов (соответственно якутские моноэтнические и русскоязычные школы). Несмотря на то, что школ малочисленных народов Севера значительно меньше, молено отметить увеличение их количества от 1,1% от общего числа школ в 80-е гг. до 3,5% в настоящее время.

Систему образования только в случае использования имеющихся языков в качестве языков обучения молено назвать дву- или полиязычной. Поэтому мы рассмотрели в этом аспекте все типы школ республики по языку обучения. Каждый вариант оставляет значительное поле свободы в вопросах о моменте и способе введения второго языка и распределения конкретных учебных дисциплин между языками.

Организация подлинного поли- или двуязычия предусматривает раннее введение второго языка. На наш взгляд, предпочтительней поздняя иммерсия, характерная для всех типов школ республики (начало обучения на первом язьпее ребенка с одновременным изучением второго язьпеа, постепенный ввод в качестве язьпеа обучения второго язьпеа).

Но присутствует и вариант частичной иммерсии (обучение большей частью на первом язьпее с преподаванием некоторых предметов на втором языке уже с первого года).

Т.е. второй язык обучения в школах республики вводится постепенно и сравнительно рано, что соответствует принципам подлинного поли- или двуязычного обучения (использование двух языков в качестве язьпеов обучения с ранней поры).

Следовательно, нормальное введение второго языка молеет осуществляться по следующей схеме: о устное введение совместно с первым языком в детском саду; © обучение чтению и письму на втором языке после обучения на первом; © пользование вторым (или третьим) языком обучения в определенных учебных предметах с первого же года; © пользование обоими языками на протяжении всего образовательного цикла, с доминированием того или иного из язьпсов, в соответствии с языковыми целями цикла.

Таким образом, можно отметить, что языковая политика системы образования республики обеспечивает ее стабильность и продолжительное функционирование, гарантирует благоприятную позицию и сотрудничество всего социума. Но вместе с тем сравнительно снизились или стоят на месте учебные результаты в школах, где язык функционирования, язык дополнительной воспитательной деятельности и язьпс учащихся не совпадают со структурой образования.

К сожалению, до сих пор при функционировании системы образования не учитываются объективные условия функциональной зависимости формирования личности, в первую очередь социальные (параграф 1 главы 1). Перспективы развития полиязычного поликультурного образования могут стать более эффективными при условии учета факторов взаимодействия образовательной системы с социумом, рассмотренные в 3 параграфе (социокультурный уровень, позиция по отношению к языкам, социокультурный и социолингвистический контексты).

Наш анализ различных способов полиязычного образования во всей системе общего образования может быть полезен при планировании подобного образования в любом другом регионе Российской Федерации и критическом рассмотрении проекта планирования в ходе его выработки или обсуждения. Место, занимаемое каким-либо способом полиязычного (двуязычного) обучения во всей системе образования, значительно влияет на его результаты. Блестящие результаты, полученные одной экспериментальной школой, не гарантируют, что в случае применения того же метода во всех школах результаты будут столь же удовлетворительными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставив для себя проблему определения механизма трансформации моноязычной монокультурной школы Якутии в полиэтническую школу как главного компонента полиязычного поликультурного образования, мы рассмотрели исторические истоки, основные факторы и тенденции развития полиэтнической школы республики как системы дву- и полиязычного поликультурного образования, определили комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих ее развитие.

Как и любая другая образовательная система, полиязычное поликультурное образование в полиэтнической среде имеет определенные цели. Выбор целей зависит от языковой и культурной политики и должен быть солидарен с ней, являясь одним из ее главных проявлений. Определение целей направлено на решение поставленных проблем путем содействия интеграции внутри страны и облегчения контактов и взаимопонимания с внешним миром.

После определения целей нами рассмотрены следующие пункты: о место полиязычного поликультурного образования во всей системе образования; о структура системы и ее составляющие; о поле деятельности или программа обучения; ® система формирования преподавательского состава.

Полиязычное поликультурное образование опирается на глубокое осмысленное и, следовательно, научное понимание реальности, на которую оно воздействует. В этом плане изучены главные переменные, влияющие на результаты полиязычного поликультурного образования применительно к социокультурной и социолингвистической ситуации, складывавшейся в республике на протяжении существования в ней института школы.

В ходе исследования: проведена классификация общеобразовательных школ республики согласно типологии полиэтнической школы по языку обучения (в т.ч. типология семей нерусских учащихся в социокультурном аспекте); разработана структурная модель полиязычного поликультурного образования (в т.ч. определено стуктурирование базисных сторон общего образования по отношению к языкам обучения); о выявлена специфическая роль полиэтнической школы как особого вида национальной школы в гуманизации и гуманитаризации образования, в определены перспективы дальнейшего развития полиязычного поликультурного образования в условиях совместного проживания различных этнических групп.

На основании вышеизложенного можно отметить, что на современном этапе образовательная политика PC (Я) ориентирована на линию возрождения и развития национальной школы, расширение сферы функционирования родных языков коренных народов и признание особой роли русского языка как наднационального и по необходимости второго языка всех жителей республики. Изменилось внутреннее содержание и увеличилось число типов школ по языку обучения. Образовательная система республики реорганизуется в систему полиязычного поликультурного образования.

Следовательно, функционирование национально-региональной образовательной системы республики с учетом предлагаемой модели двуязычного поликультурного образования, определенных нами социально-педагогических условий, будет способствовать гармонизации взаимодействующих общностей и культур.

Ценность выводов и положений исследования лежит в возможности использования как в Республике Саха (Якутия), так и в других регионах и республиках Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Алла Дмитриевна, Москва

1. Андреев Г.П. Учебные планы: подходы к уровневой дифференциации и развивающему обучению // Нар. образование Якутии. 1995, № 2.

2. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1997. - 126 с.

3. Архангельский Л.М. Племя, народность, нация как исторические формы общности людей. -М„ 1961.-С. 190

4. Асмолов А.Г. Культурно-исторические формы общности людей. -М., 1996. С. 786

5. Афанасьев В.Ф. В едином строю /о развитии народного образования в ЯАССР. // Народное образование. 1967, № 10

6. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. // Ред. Г.П. Башарин. Якутск, 1966. - 344 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды // Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 340 с.

8. Базовый учебный план якутской общеобразовательной школы с 1991-1992 учебного года.

9. Белоусова Н.О. Этническая самобытность как проблема философской культуры: Автореф. . канд. социол. наук. Ростов Н/Д., 1993. - 21 с.

10. Берг Л.С. Номогенез. Пг., 1922. 213 с.

11. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М., 1989. С. 609

12. Бесстужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1998.- С. 256.

13. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры.- М., 1991. 176 с.

14. Библер B.C. Три беседы в канун 21 века.// Октябрь. 1995. - № 1. - 178 с.

15. Блягоз З.У. Контактирование русского и родных языков в условиях вуязычия. -Ростов-н/Д.: Изд-во РПИ, 1976. 72 с.

16. Бондырева С.К. Становление и развитие многоязычной школы в Киргизской ССР (конец 30-х середина 80-х гг.). - Дисс. на соиск. канд. пед. наук. - М., 1989. - 199 с.

17. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования (на материале якутских школ Республики Саха). М., 1998. - 153 с.

18. Бромлей Ю.В. Очерки советского этноса. М., 1983. 146 с.

19. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1984. 136 с.

20. Бромлей Ю.В. Современные проблемы этнографии. М.: Наука, 1981. 156 с.

21. Бромлей Ю.В. Человек в этнической (национальной) системе // Вопр. Философии,1988, №7.-С. 16-28.

22. Бромлей Ю.В. Национальные проблемы в условиях перестройки. // Вопр. Истории,1989, № 1.-С. 24-41.

23. Ведущая роль русского народа в развитии народов Якутии. -Якутск, 1955. 142 с.

24. Верин J1. Становление и развитие народного образования на Колыме и Чукотке.-Магадан., 1969. 302 с.

25. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. Якутск, 1997. -101 с.

26. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. -Новосибирск, 1992. 30 с.

27. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть национальной культуры. (Родник педагогической мудрости). Сов.педагогика. 1989, № 1. - С. 98-103

28. Волков Г.Н. Пансофия К.Д. Ушинского и национальное образование. Чебоксары, 1994.-44 с.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальных школ. М., 1993. С. 12

30. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания. // Вестник Университета Российской академии образования. 1999., № 1.

31. Вопросы воспитания и обучения в школах Якутии. Сб. статей. - Якутск, 1973. -215 с.

32. Вопросы воспитания и обучения в школах Якутии. Сб. статей. Якутск, 1973. - 215 с.

33. Выготский JI.C. Психическое развитие как феномен культуры. М., 1996. - С. 500

34. Выготский JI.C. К вопросу о многоязычии в детском возрасте. Собрание соч. - Т. 3. -М., 1983.-С. 123

35. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. Учпедгиз, 1935. - 133 с.

36. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец 19 в. 90-е гг. 20 в.).М. - 1998. - 279 с.

37. Гумилев JI.H. Этносфера: история людей и история природы. М., 1993. С. 45-51.

38. Давыдов И.О. О проблеме языков в просветительской работе среди национальностей. // Просвещение национальностей. 1929. - № 1. - С. 18-29.

39. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере. Якутск, 1969. - 142 с.

40. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск, 1976. - 240 с.

41. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы. // Педагогика. -1997, № 1. С. 68-71.

42. Данзанов С.Н. Национальная самоидентификация: Состояние, тенденции и пути гуманизации: Автореф. . канд. социол. наук. М., 1992. - 24 с.

43. Дешериев Ю.Д. Осуществление национально-языковой политики в области образования в СССР. // Сов. многонациональная школа в условиях развитого социализма. М., 1984. - С. 99-112

44. Дешериев Ю.Д. Закономерности развития и взаимодействия язьпсов в советском обществе. М.: Наука, 1966. - 402 с.

45. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Развитие язьпсов народов СССР в советскую эпоху. М.: Просвещение, 1968. - 312 с.

46. Дорогой поиска. Материалы республиканской научно-практической конференции «Опытно-экспериментальная работа: поиски, решения, находки». Якутск, 1997. -269 с.

47. Дробижева JI.M. Демократизм и национализм в РФ 90-х годов // Соц. исследование.- 1997, № 1. С. 34-38.

48. Дьячков М.В. Миноритарные языки в полиэтнических (многонациональных) государствах. М.: Мысль, 1996. 115 с.

49. Дьячков М.В. Социальная роль языков в многоэтнических обществах. М., 1993. -115 с.

50. Жирков Е.П. Образование и развитие: Национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск, 1993. - 24 с.

51. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу: Шаги республики Саха (Якутия).- Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

52. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск, 1993.-142 с.

53. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе: Дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук в форме науч. доклада. -М., 1993.-45 с.

54. Жунусова К.Ж. Языковый аспект интеграции содержания образования. Советская педагогика, 1980, № 1

55. Журнал Министерства народного просвещения. 1887, февраль, - С. 37.

56. Законы РФ "Об образовании", "О языках народов РСФСР". М., 1991.

57. Закон РФ "О национальной автономии". М., 1996.

58. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. -219 с.

59. Зимняя И.А. Психологические основы формирования двуязычия//Русский язык в национальной школе. № 3, 1984. - С. 29-29,

60. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив 21 века. Вып. 1. - Набер. Челны, 1996.-С. 20-30

61. Иванов П.Н. Развитие культуры нерусских народов Сибири (1920-25 гг.). В кн.: Культурное строительство в Сибири в 1917-60 гг. Новосибирск, 1962. - С. 56-62.

62. Ильяшенко Т.П. Языковые контакты. (На материале славяно-молдавских отношений). -М.: Наука, 1970. 178 с.

63. Иностранные языки в школах Якутии. Якутск., 1957. - 132 с.

64. Исакова Н.В. Культура народов севера: философско-социол. анализ. Новосибирск: Наука, Сибирск. Отдел., 1989. - 208 с.

65. История и культура народов Севера и Дальнего Востока. М., 1967. - 232 с.

66. История Сибири. Л., 1968, т. 4. - С. 302

67. История Якутской АССР. М., 1963, т. 2. - 165 с.

68. Ицкович В.А., Шварцкопф B.C. Пассивное двуязычие и культура родной речи // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972. - С. 127-129.

69. К проблемам обучения и воспитания в национальной школе: Сб. аспирантских статей. М., 1992. - 186 с.

70. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.-М.-МИРОС, 1994. С. 144

71. Кодуэлл К. Иллюзия и действительность. Пер. с англ. М., 1969

72. Ковлеков С.И. Из истории народного образования в Якутии. // Наука и образование. 1997, №4.

73. КонИ.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. С. 335

74. Кон И.С. Этнография детства.- М., 1983. 250 с.

75. Концепция государственной национальной политики РФ. М., 1996.

76. Концепция Государственной программы национального возрождения народов РФ. -М„ 1991.

77. Концепция язьжовой политики применительно к школам РСФСР. М., 1989. - С. 16.

78. Концепция национальной школы Якутской-Саха ССР. Одобрено Указом № 272 Совета Министров Якутской-Саха ССР от 23 мая 1991 г. Законы. Указы. Инструкции // Приложение к газете «Саха Сирэ». № 4. С. 13-16.

79. Косик В.И. Тревоги и заботы национальной школы // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 64-68.

80. Королев Ф.Ф. К вопросу о периодизации истории советской школы. // Сов. Педагогика. 1949. - № 3. - С.54-76

81. Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1921- 1931 гг. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 508 с.

82. Красовицкая Т.Ю. Власть и культура: Исторический опыт организации государственного руководства национально-культурным строительством. М., 1992.-300 с.

83. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы, цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994. 54 с.

84. Культурное строительство в советской Якутии. Сб. научных трудов. Якутск, 1984. - 100 с.

85. Леднев B.C. Классификация наук. М., 1971. 59 с.

86. Леднев B.C. О политехническом образовании // Советская педагогика. 1969, № 12. -С. 26-30.

87. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 263 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М., Высшая школа, 1991. - 224 с.

89. Леонтьев А.А. Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема. Объем, задачи и методы этнопсихолингвистики. // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977. - 146 с.

90. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

91. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

92. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - С. 35-41.

93. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972, №9.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание. // Вопросы философии. 1972, № 12.

95. Линьков А.А. Рост учебного дела в Восточной Сибири. -Иркутск, 1912. С. 56.

96. Лихачев Д.С., Самделян Н.Г. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем. М.: Изд-во «Сов. Россия», 1988. - 143 с.

97. Лобашев М.Е. Сигнальная наследственность. // Исследования по генетике. Т. 1. Л., 196198. "Малых народов не бывает". М.: Молодая гвардия - 1991

98. Материалы межрегионального совещания по проблемам развития культуры малочисленных народов Севера. (Томск, 14-16 декабря 1994 г.). Томск, 1996. - 206 с.

99. Международные материалы по правам меньшинств. М., 1992. - 120 с.

100. Межкультурное образование: Подход Совета Европы. М.: ИНПО. - 1995. - 180 с.

101. Ю2.Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., 1996. - 448с.

102. ЮЗ.Мультикультурное образование. // Материалы международной конференции «Методология и практика мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов Республики Саха (Якутия). Якутск, 1996. - 142 с.

103. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ.: Бэлиг, 1996. - 240 с.

104. На пути к всеобщему среднему образованию // Материалы 7 съезда учителей Якутской АССР (17-18 апреля 1968 г.). Якутск,: Якутское книжное издательство, 1970.-90 с.

105. Национальная школа: Концепция и технология развития. // Доклады и материалы международной конференции. Якутск, 16-21 марта 1993 г. - М.: Просвещение, 1993.-319 с

106. Национальные школы Якутии: Проблемы, поиски, решения. Якутск, 1994. - 103

107. Национальные школы РСФСР за 40 лет: Сб. ст. /Под ред. Ф.Ф. Советкина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 3,02 с

108. Ю9.Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере (на материале Якутской АССР, Чукотского и Корякского автономных округов). Якутск, 1990. - 146 с.

109. ПО.Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. -М.: Инноватор, 1996. 184 с.

110. Основные направления разработки учебных программ и учебников нового поколения по языкам и литературе//Материалы республиканской научно-практической конференции (Якутск, 24-25 марта 1995 г.). Якутск, 1995. - 143 с.

111. Пб.Панчуков А.П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ: Бур. Кн. Изд-во. - 1959. - 512 с.

112. П.Петрова Т.И., Избекова JI.K. Начальное обучение русскоязычных лиц якутскому языку. Якутск, 1968. - 54 с.

113. Попов С.В. К вопросу о развитии школ в Якутии в XXI веке // Ученые записки Якутского госуниверситета. Вып. 2., 1957. С. 171-179.

114. Проблемы двуязычия и многоязычия // Под ред Дешериева Ю.Д. М.: Наука, 1972. -358 с.

115. Проблемы двуязычия и многоязычия: Сб. ст. / Редкол.: П.А. Азимов (отв. ред.) и др.). М.: Наука, 1972. - 359 с.

116. Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательные системы: Тез. докладов на международной науч. конференц. СПб.: Познание, 1995. - 110с.

117. Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия). -Доклады и выступления на республиканской научно-практической конференции. (Якутск, 1-3 июня 1993 г.). Якутск, 1993. - 135 с.

118. Просвещение на Крайнем Севере. Ленинград.: Просвещение, 1983. - 159 с.

119. Развитие школы на современном этапе // Сб. научных трудов. Якутск, 1997. - 69 с.

120. Развитие национального образования в г. Москве. М.: Московский Департамент образования, 1994. - 19 с.

121. Развитие школы на современном этапе. Якутск, 1997. - 69 с.

122. Развитие национальных языков в связи с их функционированием в сфере высшего образования. М.: Наука, 1982. - 259 с.

123. Развитие национально-русского двуязычия. // АН СССР. Институт языкознания. -М.: Наука, 1976.-368 с

124. Руслов Г.В. Права меньшинств в образовании, школа этнической диаспоры. М., 1996

125. Сборник научных трудов. Серия: гуманитарные науки. Якутск, 1994. - 118 с.

126. Сб. приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., вып. 50, 1959. С. 24-26.

127. Семенова А.Д. Приобщение к труду Севера: Пособие для учителя. Якутск, 1990. -72 с.

128. Серошевский В.Л. Опыт этнографического исследования. Якутск, 1993. - 713 с.

129. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

130. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - С. 68-83.

131. Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1984. - 247 с.

132. Советская многонациональная школа в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1984.-247 с.

133. Советская школа к 50-летию образования СССР / Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1973.-351 с.

134. Советская общеобразовательная школа: К 60-летию СССР: Сб. М.: Педагогика, 1983.-248 с.

135. Культура и личность. JL, 1972.

136. Соскин B.JI. Очерки истории культуры Сибири в годы революции и гражданской войны. Новосибирск: Наука

137. Сорокин Ю.А. Почему живут и умирают книги? М., 1991. - 214 с.

138. Стародубцева Н.М. Борьба за грамотность учащихся в сибирских школах 30-х годов. В кн.: Вопросы истории педагогики. - Раздел 1. - Томск: Томск. Гос. пед. ин-т. — 1976. — С. 78-85.

139. Сусоколов А.А. Устойчивость этноса и концепция национальных школ России. -1994.-С. 108

140. Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А. Национально-культурная специфика речевого и неречевого поведения. // Национально-культурная специфика речевого поведения. -М., 1977.

141. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов. -Якутск, 1998.-244 с.

142. Уаане А. Национальный и родной язык: Курьер ЮНЕСКО. 1990, сентябрь

143. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания. Якутск: Изд-во Ипкро PC (Я), 1995.- 104 с.

144. Ханазаров К.Х. Решение национально-языковой проблемы в СССР. М.: Политиздат, 1982. - 224 с.

145. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? Пер. с чеш. М., 1987

146. Хруслов Г.В. Права меньшинств в образовании: школы этнической диаспоры. М., 1983.- 158 с.

147. Черник С.А. Советская школа в годы Великой Отечественной войны. М.: Педагогика, 1975. - 120 с.

148. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. К итогам XX века. М.: Флинта. Наука. - 1998. - 271 с.

149. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Якутской АССР. Якутск. - 1973. - 167 с.

150. Шацкий С.Г. Собр.сочинений. М., 1950. - Т. 6

151. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1974. - 427 с.

152. Щерба JT.B. О взаимоотношениях родного и иностранного язьпсов. // Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

153. Школа Западной Сибири за 50 лет Советской власти. Под ред. Ф.Ф. Шамахова. -Новосибирск. 1970. - 396 с.

154. Школа Сибири за 60 лет Советской власти. Барнаул, 1982. - С. 110-210.

155. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М., 1974. - 285 с.

156. Этническое и языковое самосознание: Материалы конф. М., 1995. - 172 с.

157. Этнос. Идентичность. Образование. / Под ред. B.C. Собкина. М., 1998. - С. 267.

158. Этнокультурный облик России: Исторические традиции взаимодействия народов (по материалам отеч. этнограф, лит-ры): научно-аналит.обзор. М., 1995. - 40 с.

159. Этнокультурные процессы у народов Сибири и Севера. М.: Наука, 1985. - 206 с.

160. Язык и культура: 11-я международная конференция.: тезисы докладов в 2-х ч. -Киев, 1993.-ч. 1.-223 е., 4.11. 153 с.

161. Язык и личность. М., 1989. - 180 с.

162. Языковые права этнических меньшинств в сфере образования. М., 1994. - 132 с.

163. Языки, культура и будущее народов Арктики//Материалы международной конференции. (Якутск. 17-21 июня 1993 г.). Якутск, 1994. - 131 с.

164. James Banks. Multicultural Education: Goals and Dimensions/ M.: Innovator, 1996.

165. Rutli Lucier. Turning Classroom Diversity Toward Positive Ends. M., 1996.

166. Seth Chaiklin. The Importance of Cultural Identity When Educating Cultural-Minority1. Pupils, 1996.

167. Nata Krylova. The Introduction into Culturological Problems of Educations, 1996.

168. Siegl B. Lingustic/Cultural demise and revitalization in a cross cultural perspective, 1994174.0sherenlco G. The Role of Institutions in Sustaining Cultural Diversity: A framework for research, 1994.

169. Hurley W. Northeast Asian neolithic: Siberia and Hokkaido early neolithis, 19951. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ.

170. Национальный архив Республики Саха (Якутия) (НАРС (Я). Ф. 17, оп. 50, д. 5/1, л. 101.

171. НАРС (Я). Ф. 50, on. 1, д. 5001, лл. 4-5

172. НАРС (Я). Ф. 56, on. 1, д. 42, л. 46.

173. НАРС (Я). Ф. 56, on. 1, д. 42, лл. 45-46.

174. НАРС (Я).-Ф. 57, оп. 11, д. 129.-Л. 74-81.

175. НАРС (Я). Ф. 57, on. 1, д. 166. - Л. 1, 5, 7, 8.

176. НАРС (Я). Ф. 57, on. 1, д. 72. - Л. 6-9.

177. НАРС (Я), Ф. 57, on. 1, д. 742. - Л. 3.

178. НАРС (Я).-Ф. 57, оп. 10, д. 101.-Л. 6-8.

179. НАРС (Я). Ф. 57, оп. 13, д. 301. -Л. 3-4.

180. НАРС (Я). Ф. 59, on. 1, д. 657. - Л. 19-20

181. НАРС (Я). Ф. 284, on. 1, д. 31, л. 80

182. НАРС (Я). « Автономная Якутия», 1922. 5 декабря

183. НАРС (Я). « Автономная Якутия». 1933. - 15 августа.

184. НАРС (Я). «Якутские епархиальные ведомости. 1895, № 16. - С. 249-259.

185. Партийный архив Якутского обкома (ПАЯО). Ф. 3, оп. 71, д. 108, л. 39.

186. ПАЯО. Ф. 3, оп. 103, д. 81, лл. 21, 135.

187. Классификация школ PC (Я) согласно типологии полиэтнических школ по языку обучения.1. Дореволюционный период

188. Тип Язык обучения Цель Признаки Примечание

189. Тип Язык обучения Цель Признаки Примечание

190. Т.о., несколько меняются признаки типов школ.

191. Тип Язык обучения Цель Признаки Примечание

192. Тип Язык обучения Цель Признаки Примечание

193. Тип 1 Язык обучения отличен от языка учащихся; Язык учащихся используется для подготовки к обучению на русском языке. Произошла интеграция типа в типы 2 и 6.

194. Первый учебный план якутских школ 1 ступени на 1922-1923 учебный год.

195. Предметы Г Р У П П Ы Всего1 2 3 4 5 6 7

196. Арифметика 5 5 5 5 3 3 3 29

197. Якутский язык 8 2 2 2 1 1 1 17

198. Русский язык 4 9 9 9 6 6 6 494 Геометрия - - - 2 2 2 6

199. Мироведение 2 3 3 2 3 3 3 196 География - - 2 3 3 3 117 История - - 2 3 3 4 12

200. Политграмота - - 1 1 1 2 5

201. Искусство 2 2 2 2 2 2 2 14

202. Сельское хозяйство - - 2 2 2 2 811 Гигиена - 2 - 1 1 - 4

203. Ручной труд 2 2 2 2 2 2 2 14

204. Учебный план якутской средней школы на 1959-60 учебный год. Утвержден Минпросом РСФСР 28 сентября 1959 (Борисов, с. 36)

205. Предметы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Все го

206. Якутский язык 11 7 7 6 4 3 2 2 42

207. Литература 2 2 2 2 1 1 1 11

208. Русский язык 3 8 9 8 6 6 4 4 2 3 2/3 55,5

209. Литература 3 3 3 3 3 3 4 22

210. Математика 6 6 6 6 6 6 6 5 5 3/4 5/4 60

211. История 2 2 2 2 3 3 4 3 21

212. Конституция СССР 2 2

213. Природоведен. 3 2

214. География 2 2 2 2 3/2 2 12,5

215. Биология 2 2 2 2 4/3 11,5

216. Физика 2 2 3 4 4 3 1812 Астрономия 1 1

217. Химия 2 2 2/3 3 2 11,514 Черчение 1 1 2 4

218. Иностранный Язык 4 4 4 12

219. Рисование 1 1 1 1 1 1 ' 1 7

220. Музыка и пение 1 1 1 1 1 1 1 1 8

221. Физкультура 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 14

222. Трудовое обучение 1 1 1 1 3 3 3 3 16

223. Общ. полезный Труд - 1 1 1 1 1 1 6

224. Основы с/х производства 4 6 50 15

225. Всего 24 25 27 30 34 35 35 35 36 36 36 353

226. Произвол, труд По сезонам: В днях В часах 30 180 30 180 12 72 72 432

227. Факультативы 2 2 2 6

228. Учебный план якутской средней общеобразовательной школы на 1970-1971 учебныйгод.