Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза

Демчук, Анжелика Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Демчук, Анжелика Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза"

На правах рукописи

ДЕМЧУК АНЖЕЛИКА АНАТОЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Специачьность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОКТ ?010

Владикавказ- 2010

004610603

Работа выполнена в НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бабаян Анжела Владиславовна,

Пятигорский филиал ФГОУ ВПО «Северо-Кавказская академия государственной службы»,

кандидат педагогических наук, доцент Миллер Лариса Сергеевна, ГОУ ВПО «Ставропольский государстве-ный университет»

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Южный федеральный

университет»

Защита диссертации состоится « » 2010 года в М часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан « ** ^ » _2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических натегйоцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основные направления модернизации отечественного образования определены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, где отмечается необходимость внедрения новых ГОС ВГТО на основе компе-тентностного подхода (competence approach), выступающего в качестве альтернативы традиционному «знаниевому» подходу.

В связи с этим принципиально меняется позиция преподавателя: он перестает быть носителем «объективного знания», которое необходимо передать студенту; в его обязанности теперь входит организация самостоятельной деятельности студентов, в процессе которой каждый из них мог бы реализовать свои способности и интересы; создание условий, позволяющих им овладеть определенными компетентностями как в сфере профессиональной, так и социально-личностной деятельности.

Особое место в структуре компетентностей личности занимает социальная компетентность, характеризующая уровень взаимодействия человека с обществом, социумом и другими людьми. В настоящее время считается общепризнанным, что ее развитие — важнейшая задача, решение которой рассматривается как непрерывный процесс, требующий особых технологий как в общем, так и в профессиональном образовании. Несфор-мированность социальной компетентности достаточно явно проявляется вначале в студенческом, а затем - в профессиональном сообществе.

Проблемами формирования социальной компетентности занимались в последние десятилетия многие ученые: в дошкольном детстве (Т.В. Антонова, Н.И. Белоцерковец, В.В. Новиков), в школьном возрасте (А.Е. Авдюкова, А.Г. Асмолов, В.М.Басова, H.H. Гринь, А.А*. Гусев, Е.И.Зарипова, Н.В.Калинина, Е.В.Клюшникова, М.И.Лукьянова, Н.А.Лымарь, Г.И. Марасанов, О.Н. Мачехина, Н.В. Москоленко, Т.Е.Налйвайко, C.B. Никитина, H.A. Рототаева, И.Н.Святова, Г.У. Сол-датова, М.В. Тюкавина, В.В. Цветков, М.В. Шинкорук, A.M. Щербакова), в системе профессионального образования (Г.А. Аракелов, С.С. Бахтеева, Э.И. Белецкий, Л.И. Берестова, М.В Болина, В.М.Бочаров, С.З.Гончаров, Л.П. Никитина, М.В. Гуковская, И.Г. Захарова, И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, H.A. Морозова, С.Д. Кинаш, Н.Ю. Клименко, О.В. Колобова, С.М. Колова, С.Н. Краснокутская, H.A. Лупанова, О.Г. Малая, И.В. Маскинская, O.E. Перфилова, А.Ю. Поленова, С.С. Рачева, Е.С. Са-утина, Н.С.Чагина, Л.Н Шабатура, Е.А.Шумилова).

Однако в последние годы особую актуальность приобретает проблема развития социальной компетентности студенческой молодежи с учетом поликультурности современного общества.

Исследованиями феномена поликультурности в отечественной педагогике занимались ученые: И.В.Абакумова, П.Н. Ермаков, Т.Н. Розова, А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Т.И. Власова, Г.Н. Волков, Г.М. Гиззатуллина, Н.П. Едыгова, О.В. Гукаленко, В.А. Ершов,

А.Ф. Иванов, З.К. Каргиева, Е.М. Карпова, И.В. Колоколова, В.П. Комаров, Л.С. Миллер, С.В Рыкова, З.Б. Цаллагова, Д.Г. Чупалова и др., разработавшие как теоретические основы, так и практические рекомендации по организации образовательного процесса на основе принципа поликультурности.

Развитие социальной компетентности в поликультурной среде является одним из основных направлений профессионального образования, так как от успешного осуществления этого процесса зависит, насколько студенты - будущие специалисты смогут реализовать свои способности, приобрести социальную зрелость, быть полезными обществу, создать для себя благоприятные условия жизнедеятельности.

Проведенный анализ теории и практики образования в высших учебных заведениях позволяет сделать вывод о том, что возможности для развития социальной компетентности студенческой молодежи в поликультурной среде современных вузов используются не в полной мере, что и обусловило актуальность настоящего исследования.

Комплексное изучение проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми обществом к современному специалисту, и реальным уровнем социальной компетентности выпускников вузов;

- объективной необходимостью определения особенностей поликультурной среды в профессиональном образовании и недостаточным их учетом в образовательной практике;

- нарастающей дифференциацией общества по этническому, религиозному, социальному и др. признакам, формированием соответствующих культур и неготовностью молодежи к компетентному социальному взаимодействию в поликультурной среде.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: социальная компетентность студенческой молодежи.

Предмет исследования: процесс развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования: процесс развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза будет эффективным, если:

- рассматривать его как важное направление совершенствования подготовки будущего специалиста;

- проведена диагностика исходных уровней сформированное™ социальной компетентности студентов на основе разработанных критериев и показателей;

- системообразующей основой развития социальной компетентности студентов станет интегрированная в образовательный процесс модель, включающая учебную и внеучебную деятельность каждого студента;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия, способствующие развитию социальной компетентности студентов в процессе получения ими профессионального образования с учетом особенностей поликультурной образовательной реды.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить специфику социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде высшего учебного заведения на основе анализа отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы; уточнить сущностные параметры и структуру основного понятия исследования «социальная компетентность».

2. Разработать критерии для диагностики уровней сформированно-сти социальной компетентности студентов, описать соответствующие показатели.

3. Разработать и внедрить модель развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза.

4. Определить организационно-педагогические условия развития социальной компетентности студенческой молодежи в выбранных условиях эксперимента.

Методологическую базу исследования составили личностный, деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы в профессиональном образовании, признающие деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; аксиологический подход, идеи гуманизации в профессиональном образовании, культурологический подход к обеспечению содержания и технологий процесса профессионального образования; компетентностный подход, согласно которому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения являются ключевые (в том числе - социальные) компетенции, овладение которыми позволит личности решать профессиональные задачи в различных ситуациях.

Теоретической основой исследования являются современные теории личности, идеи субъектности, личностно-деятельностного подхода, субъект-субъектного взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); современные отечественные гуманистические концепции и взгляды (М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, Н.Б. Ромаева, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); идеи компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Деркач, Е.Я. Коган, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, А.К. Маркова, Г.Э. Белицкая, A.B. Хуторской,

\ !

И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Н. Хомский, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, и др.); научные подходы к обоснованию сущности социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, JI.H. Боголюбов, А.П. Ветошкин, С.З. Гончаров, И.А. Зимняя, А.Б. Куклин, Е.В. Коблянская, В.И. Куницына, С.С. Рачева, В.Г. Ромек, Г.И. Сивкова, В.В. Цветков и др.), концепции социального интеллекта (Дж. Гилфорд, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Куницына и др.); концепции поликультурного и полиэтнического образования современной молодежи (А.Г. Асмолов, Н.Х. Байчекуева, АЛО. Белогуров, Г.Н. Волков, О.В. Гукаленко, В.В. Борисенков, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Н.Б. Крылова, JI.C. Миллер, Б.А. Тахохов, Е.Е. Хатаев, З.Б. Цаллагова, С.Р. Чеджемов и др.).

эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование;, педагогический эксперимент;

статистические: математическая и статистическая обработка, графическая интерпретация полученных в ходе эксперимента результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт)», ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2010 год и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) был осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования, изучалась степень разработанности проблемы, формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2007-2009 гг.) происходило осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме; подбирался диагностический инструментарий для определения критериев, показателей и уровней сформированности социальной компетентности студентов; проводился констатирующий эксперимент и апробация авторской модели.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) осуществлялось уточнение исследовательского аппарата и методологической базы исследования; продолжалась экспериментальная работа; были подготовлены и оформлены результаты работы в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена дефиниция «социальная компетентность» в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования;

- разработана и обоснована модель развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза;

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие социальной компетентности студенческой молодежи в поликультурной среде вуза;

- разработаны критерии и показатели для диагностики сформирован-ности у студентов когнитивного, аксиологического и конативного компонентов социальной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущностной характеристики понятия «социальная компетентность» в рамках данного исследования, определении его структурных компонентов и обосновании места в системе ключевых компетентностей; в расширении представлений о диагностическом инструментарии (уровнях, критериях, показателях сформированное™ социальной компетентности студентов); в систематизации форм и методов развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза; в расширении теоретических представлений о возможностях различных дисциплин (в том числе математики) в развитии социальной компетентности студентов с учетом особенностей поликультурной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают эффективные подходы для успешного решения проблем качества высшего образования, способствуют созданию педагогических условий для развития у студентов социальной компетентности. В ходе диссертационного исследования экспериментально доказана эффективность разработанной модели развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде, что позволяет использовать полученные выводы и разработанные методические рекомендации в образовательном процессе других высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых педагогов и психологов относительно современного состояния проблемы развития социальной компетентности студенческой молодежи, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность - интегративная характеристика личности, включающая знания о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности), ценностно-смысловое понимание социальной действительности и умения социального взаимодействия в различных социальных ситуациях.

2. Критерии (когнитивный, аксиологический, конативный), показатели и уровни (низкий, средний, высокий) сформированное™ социальной компетентности студентов.

Когнитивный критерий основан на социальных знаниях - знаниях о людях, способности предвидеть последствия их поведения, интерпретировать вербальную и невербальную экспрессию, понимать логику развития сложных ситуаций социального взаимодействия, понимать внутренние мотивы поведения людей; знаниях о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности); знаниях специальных правил поведения и взаимодействия с представителями других культур (этнических, расовых, социальных, религиозных, тендерных и др.).

Аксиологический критерий определяет отношение человека к культурам различных этнических, расовых, социальных, религиозных, тендерных и других групп в современном поликультурном обществе; характеризует ценностно-смысловое понимание студентами социальной действительности, принятие различий и поликультурности как ценности современного общества; включает способность к социальной эмпа-тии, сопереживанию.

Конативный критерий характеризует социальное поведение личности, проявляющееся в умениях социального взаимодействия в различных социальных ситуациях в поликультурной среде: способности и готовности работать совместно, способности к конструктивному разрешению конфликтов в различных социальных ситуациях, способности проявлять толерантность к представителям других культур; соблюдении культурных норм и ограничений.

3. Модель развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза представляет совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: цели, принципов (последовательности, преемственности, системности, активности в социальном взаимодействии, учета особенностей поликультурной среды), блоков «Учебная деятельность» («Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» и «Общие математические и естественнонаучные дисциплины») и «Внеучебная деятельность» (социально-психологическая служба, институт кураторства, студенческое самоуправление, волонтерское движение, молодежные организации), результата (социальной компетентности).

4. Организационно-педагогические условия развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде:

- внедрение в процесс обучения различным дисциплинам (в частности, математики и информатики) технологий, ориентированных на развитие социальной компетентности: социального восприятия - умения слушать собеседника; социального взаимодействия - способности и готовности работать совместно, способности к конструктивному разрешению конфликтов в различных социальных ситуациях, способности проявлять толерантность к представителям других культур.

- содействие приобретению студентами социального опыта посредством решения личностно значимых социальных и профессиональных задач различных типов;

- увеличение степени открытости профессиональных учебных заведений, обеспечивающей взаимодействие студенческой молодежи в образовательном процессе с разными общностями, включение ее в социально значимую (общественно полезную) деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт», кафедры математики ГОУ ВПО «Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище», кафедры математики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», на Международной научно-практической конференции «Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика» (Ставрополь, 2009), Международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах» (Ростов, Волгоград, 2010), Международной заочной научно-практической конференции «Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии» (Челябинск, 2010), II Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (Воронеж, 2010), региональной научно-практической интернет-конференции «Развитие внутривузовских систем качества подготовки специалистов. Повышение качества образования с использованием проектных технологий» (Армавир, 2009), межвузовской научно-методической конференции «Пути дальнейшего совершенствования подготовки инженерно-технических кадров для авиации ВС РФ в современных условиях» (Ставрополь, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы (205 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены основные характеристики исследования - объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы исследования, методы, этапы организации исследования; сформулированы основные положения, вы-

носимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза» на основании целенаправленного анализа психолого-педагогической литературы исследовано современное состояние проблемы, определено место социальной компетенции в структуре ключевых компетенций личности; проанализированы различные подходы к дефиниции «социальная компетентность» и определению ее структурных компонентов; на основе эмпирических данных выявлены основные характеристики поликультурной образовательной среды современного вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы показал многообразие подходов к определению понятий «компетенция» и «компетентность», а также возможного их употребления как синонимов. В целом, большинство ученых разделяет точку зрения о том, что в научном исследовании необходимо разграничивать понятия «компетенция» и «компетентность». Опора на трактовку этих понятий A.B. Хуторским позволила диссертанту в процессе исследования исходить из понимания компетенции как совокупности требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для продуктивной деятельности в какой-либо области, а компетентности как интегративной характеристики, отражающей реальное овладение компетенциями, приобретение соответствующего опыта и развитие необходимых для данной деятельности способностей.

В работах отечественных и зарубежных ученых компетентностный подход рассматривается с разных позиций, отражающих специфику исследуемой области. В.И. Байденко подчеркивает многообразие классификаций компетенций: профессиональные (профессионально ориентированные), общие (ключевые, базовые, универсальные, транспредметные, метапрофессиональные, надпрофессиональные и т.д.), академические и др. компетенции.

При этом как в системе общего, так и в системе профессионального образования группа ключевых компетенций (key skills), т.е. общих компетенций человека, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста, занимает особое место. Ключевые компетенции носят надпрофессиональный и надпред-метный характер и проявляются не только в решении узкопрофессиональных задач, но и в том, как человек воспринимает, оценивает и понимает мир за пределами своей профессии. На наш взгляд особо следует подчеркнуть тот факт, что выделение ключевых компетенций зависит от ценностей данного социума, от того, что делает человека успешным социально, экономически и личностно именно в данном социуме.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей данной проблемы: А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Э.Ф. Зеер, В.А. Водяни-

кова, И.А. Зимней, Т.Н. Лобановой, В. Хутмахера, A.B. Хуторского и др. позволил сделать вывод о том, социальная компетентность не только включается авторами во все совокупности ключевых компетенций, но и является для них смыслообразующей.

В контексте нашего исследования представлялось значимым провести анализ и оценку научных подходов к изучению дефиниции социальной компетентности в современной психологии и педагогике, которые мы разделили на три группы.

Первая группа авторов (В.М. Басова, И.А. Зимняя, Е.И. Зарипова, Н.В. Калинина, Г.И. Марасанов, H.A. Рототаева и др.) рассматривает социальную компетентность в контексте процесса социализации личности, в ходе которого происходит усвоение и активное воспроизводство личностью социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих данному обществу, социальной группе. Такой подход чаще всего встречается в работах, ориентированных на школьный и юношеский возраст.

Следующая группа авторов (Е.В. Коблянская, C.B. Краснокутская, О.Н. Мачехина, В.В. Цветков и др.) рассматривает понятие «социальная компетентность» с позиции теории социальных ролей, которые человек выполняет в течение жизни.

Третья группа авторов (A.C. Асмолов, Г.У Солдатова, С.С. Рачева и др.) в соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского социальную компетентность личности определяет как продукт социальной ситуации развития - специфической системы отношений среды и субъекта, отраженной в его переживаниях и реализуемой в совместной деятельности с другими людьми.

Результаты осуществленного теоретического исследования дефиниции социальной компетентности представлены в таблице 1.

Проведенный контент-анализ отечественных и зарубежных подходов к понятию «социальная компетентность» позволил сформулировать собственное определение: социальная компетентность - интегратив-ная характеристика личности, включающая знания о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности), ценностно-смысловое понимание социальной действительности и умения социального взаимодействия в различных социальных ситуациях.

Отметим, что под социальной сетью (social network) понимается структура, состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты (люди или организации), и связей между ними (социальных взаимоотношений) (Джеймс Барнс). Социальная ситуация рассматривается как естественный фрагмент социальной жизни, определяемый включенными в него людьми, местом действия и характером развертывающихся действий или деятельности (А.Г. Асмолов); социальное взаимодействие представляет особый вид межличностных отношений, предполагающих сотрудничество, взаимопонимание, взаимную под-

держку, взаимопомощь, личностную установку на гуманное отношение к человеку; процесс взаимообмена личностным и социальным опытом (М.В.Гуковская).

Исходя из данного определения мы выделили в структуре исследуемого понятия три компонента: когнитивный (знаниевый): знания о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности), аксиологический (ценностно-смысловой): ценностно-смысловое понимание социальной действительности, конативный (поведенческий): умения социального взаимодействия в различных социальных ситуациях.

Учитывая усиливающиеся тенденции поликультурности в современном мире, проблема развития социальной компетентности молодежи в поликультурной среде приобретает особую значимость. Данная среда имеет значительный потенциал для раскрытия уникальности личности, обеспечивает становление ее лучших ментальных характеристик и определяет становление культурных и цивилизованных способов общения, приводящих к национальному согласию и мирной жизни сообщества.

Таблица 1

Дефиниция «социальная компетентность»

Авторы Определение Структурные Компоненты

И.А. Зимняя собирательное понятие, определяющее уровень социализации человека, высший уровень его социальной активности и освоения действительности; моральную и правовую зрелость личности; личностное свойство, обеспечивающее взаимоотношения человека с миром на основе его отношения к себе, к обществу, к деятельности компетенции здо-ровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, общения, информационно-технологическая

Е.И. Зарипова процесс социального развития, в результате которого школьник, взаимодействуя с общностью при выполнении социально и личностно значимой деятельности приобретает опыт по решению задач адаптации, индивидуализации и интеграции в конкретной общности, в реальных условиях взаимодействия адаптация, индивидуализация и интеграция

Н.В. Калинина сложный феномен, объединяющий в систему знания, умения, навыки, личностные свойства человека, его мотивации, ценностные ориентации, обеспечивающие успех в социальной деятельности и социализации когнитивно-поведенческий и духовно-личностный

О.Н. Мачехина комплекс .знаний о социальной действительности, социальных умений и навыков, социально-личностных характеристик, уровень сформировашюсти которых у каждого человека позволяет ему выстраивать свое поведение, учитывая особенности социальной ситуации и эффективно выполняя заданную социальную роль. социально-ролевые компетенции (Я-гражданин, Я - сын (дочь) своих родителей, Я - мать (отец), Я - муж (жена), Я - друг, Я - ученик, Я - работник) и социально-личностные характеристики

С.В. Краснокут-ская совокупность конкретных качеств личности, способностей, социальных знаний и умений, обеспечивающих интеграцию человека в общество посредством продуктивного выполнения им различных социальных ролей готовность к профессионально-трудовой деятельности; созданию собственной семьи; выполнению гражданских функций

А.Г. Асмолов продукт социальной ситуации развития специфической системы отношений среды и субъекта, отраженной в его переживаниях и реализуемый в совместной деятельности с другими людьми когнитивный, поведенческий и эмоционально-ценностный

С.С. Рачева интегративное качество личности, соединяющее в себе ценностное понимание социальной действительности, конкретные качества, способности, умения и социальные знания как руководство к действию, применение социальных умений в главных сферах деятельности человека индивидуально-личностный, социологический, жизненно-футурологический

Анализ работ по исследуемой дефиниции привел к выводу, что под поликультурной образовательной средой обычно понимают такое образовательное пространство, в котором проживают и обучаются студенты разной этнолингвистической, религиозной и социо-экономической принадлежности. С целью определения особенностей такой среды в современных вузах нами было проведено анкетирование студентов 1-И курсов Ставропольского высшего военного авиационного училища (военного института) и Ставропольского государственного аграрного университета (187 респондентов), в ходе которого выявлен национальный состав студентов, а также их конфессиональная принадлежность.

Как следует из полученных данных, студенты предпочитают проводить свободное время в компании сверстников: только своей национальности - в 22 случаях (12 %), разных национальностей - 19(10 %),

национальность не влияет на выбор круга общения - (78 %). При этом 90 % респондентов знают о национальности своих одногруппников.

На вопрос «В каком вузе Вы хотели бы обучаться?» студенты ответили следующим образом: в многонациональном и многоконфессиональном - 25%, в мононациональном - 8%, не задумывался - 14%, для меня это не играет роли - 53 %, что свидетельствует о готовности взаимодействовать с представителями различных культур и жить в поликультурном мире:

Особо следует отметить, что за последние годы изменилось отношение студенческой молодежи к религии: только 11% студентов считают себя атеистами, а остальные 89 % опрошенных определились со своей религиозной принадлежностью (православие - 72% и ислам -17%). На наш взгляд, в данном случае влияние на студентов оказали семейные традиции в соблюдении религиозных праздников, которые отмечают 92,5 % семей.

В поликультурной среде в вузах напряженность межнациональных отношений в вузе не устраивает 17 %, а межконфессиональных отношений - 5% опрошенных студентов.

Несомненно позитивным моментом в проведенном исследовании является ориентация молодежи на общечеловеческие ценности. В целом, как показал опрос, проблема денег для современной молодежи является наиболее актуальной, а вопросы социального взаимодействия не столь важными. Однако при выборе друзей студенты руководствуются, в основном, наличием общих интересов (56%) и жизненной позиции (28%), а не социальным статусом семьи друга (7%) и ее материальным достатком (9%).

Результаты опроса показали, что 54% опрошенных студентов полагают, что люди другой национальности или конфессиональной принадлежности осложняют обстановку, создают трудности в городе (селе), и 47% считают, что национальность влияет в первую очередь на возможность устроиться на работу, 30 % - открыть свое дело, а 23 % - быть избранным в органы власти.

Вопросы «Возможно ли, на Ваш взгляд, взаимопонимание и сотрудничество между бедными и богатыми людьми?» и «Что Вы думаете о возможности взаимопонимания и сотрудничества между «простыми людьми» и теми, у кого много власти?» позволили в первом приближении оценить возможность, с точки зрения респондентов, установления толерантных отношений между представителями основных слоев «стихийной» социальной стратификации - между богатыми и бедными, между имеющими и не имеющими власть. Подавляющее большинство студентов (63 %) считает, что взаимопонимание и сотрудничество между богатыми и бедными людьми возможно, 76 % полагают что взаимопонимание и сотрудничество между «простыми людьми» и теми, у кого много власти возможно лишь отчасти.

Проведенное анкетирование подтвердило наличие социальных стереотипов, противоречивости во взглядах студентов и необходимость развития их социальной компетентности в соответствии с особенностями поликультурной среды вуза.

Во второй главе «Проектирование и организации экспериментальной работы по развитию социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза» описаны методики диагностики социальной компетентности студентов, представлена теоретическая модель и определены организационно-педагогические условия развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза; обобщены и интерпретированы результаты экспериментальной работы.

Анализ современных научных работ в области психолого-педагогических исследований показал, что проблема выявления и оценивания сформированности социальной компетентности является актуальной и имеет несколько подходов в зависимости от определения ее сущности и структурных компонентов (Е.В. Земцова, И.А. Зимняя). В нашем исследовании мы в основном опирались на позиционно-компетентностный подход. С целью выявления уровней (высокий, средний, низкий) сформированности социальной компетентности студенческой молодежи в поликультурной среде вуза в соответствии с дефиницией и структурой социальной компетентности, нами были определены критерии: когнитивный (знаниевый), аксиологический (ценностно-смысловой), конативный (поведенческий) и описаны соответствующие показатели.

шению конфликтов в различных социальных ситуациях, способности проявлять толерантность к представителям других культур; соблюдении культурных норм и ограничений.

Для определения когнитивного компонента социальной компетентности был использован психологический тест социального интеллекта Гилфорда (оценка общего уровня социального интеллекта и частных способностей понимания поведения людей); для оценки аксиологического компонента - экспресс-диагностика социальных ценностей личности (определение ведущих ценностных ориентаций личности и иерархии личных, профессиональных, и социально-психологических ценностей респондентов); диагностика социальной эмпатии (выявление эмоциональной отзывчивости на переживания других) (Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов).

Для определения конативного компонента социальной компетентности были использованы экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, O.A. Кравцова, O.E. Хухлаев, ДА. Шайгерова) (диагностика общего уровня толерантности и таких ее видов как этническая толерантность, социальная толерантность и толерантность как черта личности); также он частично использовался для диагностики аксиологического компонента, так как в методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным, этническим и другим группам; опросник на определение стратегий поведения в конфликте К.Томаса (выявление склонности студентов к соперничеству, сотрудничеству, избеганию, приспособлению или компромиссу в конфликтных ситуациях).

Исследование проводилось в логике поставленных задач. С целью изучения проблемы состояния сформированное™ социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза на констатирующем этапе экспериментальной работы нами была проведена соответствующая диагностика. В исследовании приняли участие 112 студентов (курсантов) Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института) - обучающихся по специальностям 131900 «Роботехнические системы авиационного вооружения» (30 респондентов) и 201300 «Техническая эксплуатация транспортного радиооборудования» (27 респондентов) в 2006-2007,2007-2008 уч. гг.; 130300 «Техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей» (28 респондентов) и 131000 «Техническая эксплуатация авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексов» в 2007-2008 и 2008-2009 уч. гг. (27 респондентов), и 75 студентов Ставропольского государственного аграрного университета, обучающихся по специальностям 110302.65 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» (26 и 27 респондентов) и 140211.65 «Электроснабжение» (22 респондента) в 2008-2009 и 2009-2010 уч. гт.

В целом, проведенное исследование на констатирующем этапе экспериментальной работы позволило сделать вывод о необходимости це-

ленаправленной работы по развитию социальной компетентности студентов вузов в поликультурной среде современного вуза и разработать комплексную систему мер через внедрение теоретической модели (Рис. 1) в его образовательный процесс.

Подготовка к социальной стороне будущей профессиональной деятельности предполагала развитие социальной компетентности и организацию социального взаимодействия в ходе всего образовательного процесса как в учебной, так и внеучебной деятельности. Для выявления потенциала различных дисциплин для развития социальной компетентности и поликультурности студентов мы провели анализ содержания двух основных блоков действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, являющихся обязательными для всех студентов - блоков «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» и «Общие математические и естественнонаучные дисциплины», который показал, что наибольший потенциал для развития социальной компетентности студентов заложен в блоке «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», где формируются социальные знания (когнитивный компонент социальной компетентности), умения социального взаимодействия (конативный компонент) и ценностное понимание социальной действительности (аксиологический компонент).

На наш взгляд, в системе профессионального образования традиционно недооценивается роль естественно-математических дисциплин в формировании социальной компетентности будущего профессионала, так как это считается основной функцией гуманитарных дисциплин. В подготовке современного специалиста математическое образование занимает ведущее место, так как математика является важнейшим инструментом познания окружающего мира.

Как показал опыт работы диссертанта, практическая часть при изучении любой дисциплины (математики и информатики в том числе) обладает потенциалом для развития социальной компетентности, в частности, умений социального взаимодействия студентов в процессе усвоения и систематизации знаний:

В работе рассмотрено изучение темы «Дифференциальные уравнения первого порядка», представлен план практического занятия «Численное интегрирование дифференциальных уравнений», где введенные групповые формы работы способствовали эффективному развитию навыков социального взаимодействия для решения задач в различных ситуациях поликультурной среды.

Дискуссии, проектные семинары, кейс-технологии, ролевые и деловые игры, имитирующие профессиональные ситуации, используемые нами в процессе эксперимента, также способствовали выработке новых взглядов и установок у будущих специалистов, формированию и развитию у них социальных умений и навыков, моделированию ими своего опыта, коррекции негативных установок.

ОСОБЕННОСТИ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ

(национальные, этнические, религиозные, расовые, социальные)

Рис 1. Модель развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза

а наш взгляд, для развития социальной компетентности студентов вуза также необходимо использовать тренинги, деловые игры, элективные курсы в блоке «Гуманитарные и социально-экономические дисциплины», такие как «Умение понимать и принимать друг друга», «Психологическая коррекция общения», «Обучение методам саморегуляции» и др. Названные виды совместной деятельности способствуют созданию в студенческой аудитории профессионального сообщества, способного к эмпатийному слушанию и рефлексии. Особое значение для развития социальной компетентности имеет проведение со студенческой молодежью тренингов, направленных на формирование толерантных взаимоотношений (например, тренинг «Этнокультурная социальная компетентность личности в межкультурном (русско-кавказском) взаимодействии», разработанный Институтом этнологии и антропологии РАН).

Реализация представленной модели позволила в ходе экспериментальной работы получить значимые результаты, свидетельствующие в пользу продуктивности проведенных мероприятий. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что уровень сформированное™ различных компонентов социальной компетентности студентов вырос. Тест Гилфорда (когнитивный критерий) показал позитивные изменения в композитной оценке (среднее значение) с 16,9 до 25,3 для студентов (курсантов) СВВАИУ, и с 18,2 до 32 для студентов СГАУ. Лучшие результаты они показали по субтесту, направленному на выявление способности понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации, выявление умения разбираться в речевой экспрессии. Самыми сложными для них оказались субтесты, направленные на диагностику способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия и значения поведения в этих ситуациях; предвосхищать дальнейшие поступки людей в реальных жизненных ситуациях общения (семейного, дружеского), понимать их чувства, мысли и намерения.

Определенные изменения произошли и в иерархии ценностей студенческой молодежи (аксиологический критерий): у курсантов СВВАИУ возросла значимость социальных (среднее значение) - с 137,1 до 162,1, общественных - с 83,9 до 98,9 и духовных ценностей - с 64,3 до 88,3. У студентов СГАУ также отмечена позитивная динамика социальных (среднее значение) - с 126,4 до 158,8, общественных - с 110,9 до 157,9 и духовных ценностей - с 92,5 до 123,5. Хотя, как и прежде, для курсантов наиболее важны физические ценности, что объясняется спецификой будущей профессиональной деятельности, где высокий уровень физической подготовки считается необходимым условием успешной карьеры.

Таблица 2

Результаты диагностики социальной эмпатии (констатирующий и контрольный этапы эксперимента)

Уровни Количествах, студентов N. Высокий 1 Средний Низкий

конст. этап контр этап конст. этап контр этап конст. этап контр этап

СВВАИУ (112 респондентов) 14 (12,5%) 24 (21,4%) 66 (58,9%) 67 (59,8%) 32 (28,5%) 21 (18,8%)

СГАУ (75 респондентов) 18 (24%) 24 (32%) 41 (54,7%) 43 (57,3%) 16 21,3% • 8 10,7%

Изменился и общий уровень толерантности (конативный критерий): в СВВАИУ количество студентов с высоким уровнем толерантности выросло с 6,3 до 17%, со средним с 55,4 до 64,3 %, с низким - уменьшилось с 38,3 до 18,8%. В СГАУ количество студентов с высоким уровнем толерантности выросло с 14,7 до 41,3 %, со средним уменьшилось с 54,7 до 42,7 % и с низким - с 30,6 до 16 %.

Проведенное исследование (опросник К. Томаса) позволило сделать вывод, нто наблюдавшаяся в начале склонность к соперничеству (8,7 балла) у большинства студентов (курсантов) СВВАИУ снизилась до 6,3 баллов, в конце эксперимента студенты СВВАИУ и СГАУ проявили склонность к сотрудничеству и компромиссу. Таким образом, проведенная экспериментальная работа показала, в целом, позитивную динамику развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза.

В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Развитие социальной компетентности рассматривается в вузе как важное направление совершенствования подготовки будущего специалиста. Исследование позволило обосновать место социальной компетентности как ведущей в структуре ключевых компетенций личности, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста. Социальная компетентность - интегратив-ная характеристика личности, включающая знания о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности), ценностно-смысловое понимание социальной действительности и умения социального взаимодействия в различных социальных ситуациях.

2. Разработанные критерии (когнитивный, аксиологический, конативный) и показатели социальной компетентности дали возможность определить уровни ее сформированное™ у данной категории студентов, выявить наличие социальных стереотипов, противоречивости в их взглядах.

3. Успешное развитие социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза обеспечивается реализацией ряда организационно-педагогических условий: внедрением в различные дисциплины (в частности, математику и информатику) технологий, ориентированных на развитие социальной компетентности, содействие приобретению студентами социального опыта посредством решения лич-ностно значимых социальных задач различных типов и вовлечением в социально значимую деятельность.

4. Системообразующей основой развития социальной компетентности студентов стала интегрированная в образовательный процесс модель, учитывающая особенности поликультурной среды вуза и включающая учебную и внеучебную деятельность. Экспериментальная апробация теоретической модели подтвердила ее высокую эффективность и возможность тиражирования для студентов высших профессиональных учебных заведений.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех связанных с проблемой задач. Представляется важным дальнейшая разработка теоретических и практических проблем развития социальной компетентности студенческой молодежи в поликультурной среде вуза.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Демчук A.A., Колодяжная Т.А., Напольская Г.Ю. Использование пакета компьютерных программ при изучении математики студентами инженерных специальностей // Экономика регионов России: анализ современного состояния и перспективы развития: Сборник научных трудов по материалам ежегодной 68-й научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. - С. 391-395 (авторский вклад - 30 %).

2. Демчук A.A., Колодяжная Т.А. Применение технических средств обучения в процессе математической подготовки студентов инженерных специальностей // Экономика регионов России: анализ современного состояния и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам 69-й научно-практической конференции. Ставрополь: СГАУ, 2005. - С. 123-130 (авторский вклад - 50 %).

3. Демчук A.A., Колодяжная Т.А. Анализ целей и содержания математической подготовки студентов //Совершенствование информационных и коммуникационных технологий с целью активизации учебного процесса в вузе: сборник научных трудов. - Ставрополь: АГРУС, 2006. - С. 72-74 (авторский вклад - 50 %).

4. Демчук A.A., Колодяжная Т.А. Личностно-ориентированное обучение математике курсантов инженерного вуза как средство повышения качества обучения //Пути дальнейшего совершенствования подготовки инженерно-технических кадров для авиации ВС РФ в современных услови-

ях: Материалы 11 межвузовской научно-методической конференции. -Ставрополь: СВВАИУ (ВИ), 2007. - С. 74-78 (авторский вклад - 50 %).

5. Колодяжная Т.А., Демчук A.A. Совершенствование преподавания математики в вузе с применением информационных технологий // Экономика регионов России: состояние и перспективы развития: сборник научных трудов. - Ставрополь: АГРУС, 2008. - 164 с. (авторский вклад- 50 %).

6. Демчук A.A., Кархина Н.М., Колодяжная Т.А. Напольская Г.Ю. Руководство к решению задач по математическому анализу. Ч. 1. - Ставрополь, Изд-во СВВАИУ (ВИ), 2007. - 226 с. (авторский вклад - 25 %).

7. Демчук A.A., Колодяжная Т.А. Напольская Г.Ю. Панин А.И. Руководство к решению задач по математическому анализу. 4.2. - Ставрополь, СВВАИУ (ВИ), 2008,- 188 с. (авторский вклад -25%).

8. Применение математического аппарата теории вероятностей и математической статистики к оценке вероятностных характеристик боевых авиационных комплексов: учебное пособие /Демчук A.A., Колодяжная Т.А., Напольская Г.Ю. и др. Ставрополь: СВВАИУ (ВИ), 2009. - 222 с. (авторский вклад - 25 %).

9. Демчук A.A. Ромаева Н.Б. Развитие социальной компетентности студентов в современном вузе //Инновационные технологии обучения в высшей школе: материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции в 2-х ч. Ч. 1/Под ред. М.Н.Берулавы. - Сочи: Изд-во ЧГА, 2009. - С. 222-227 (авторский вклад - 50 %).

10. Демчук A.A. Коммуникативно-интеграционная функция поликультурной образовательной среды //Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика: Материалы VI Международной научно-практической конференции/Под ред. Л.Л.Редько, Е.Г. Пономарева, C.B. Бобрышова. - Ставрополь, Изд-во СГПИ, 2009, -С. 288-291.

11. Математическая статистика на базе Excel: для экономических специальностей: учебное пособие /Е.В. Долгих, C.B. Попова, Н.Б. Смирнова, A.A. Демчук и др. - Ставрополь, 2009. -100 с. (Рекомендовано УМО РАЕН по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений (авторский вклад -15%).

12. Демчук A.A. Дефиниция «социальная компетентность» в контексте психолого-педагогических исследований //Вестник Университета (Государственный университет управления). - № 30. - М.: ГУУ, 2009. -С. 30-32.

13. Демчук A.A. Педагогические условия развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде //Вестник Университета (Государственный университет управления). - № 34. - М.: ГУУ, 2009. -С. 29-31.

14. Демчук A.A. Технологии развития социальной компетентности студентов современного вуза //Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии: Ма-

териалы Международной заочной научно-практической конференции. - Челябинск: Челябинский институт (филиал) ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», 2010. - С. 71-75.

15. Демчук A.A. Развитие социальной компетентности в процессе преподавания математических дисциплин //Актуальные проблемы современного образования: материалы П-ой межрегиональной иаучпо-методической конференции /Под общ. ред. Мельниковой Р.И. - Воронеж: ВИЭСУ, ЦНТИ, 2010.- С. 178-183.

16. Демчук A.A. Социальная компетентность в структуре ключевых компетентностей личности //Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов / под ред. О.И. Кирикова. - В. 12. Воронеж: ВГПУ, 2010. - С. 253-262.

17. Демчук A.A. Развитие социальной компетентности студентов как показатель качества образования в вузе //Развитие внутривузовских систем качества подготовки специалистов. Повышение качества образования с использованием проектных технологий: материалы межрегиональной научно-практической интернет-конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2010. - С.

18. Демчук А.А., Ромаева Н.Б. Основные характеристики поликультурной среды современного вуза //Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: материалы докладов XXIX международных психолого-педагогических чтений. - Ростов н/Д: НПО ПИ ЮФУ, 2010. - С. 66-73. (авторский вклад - 70 %).

52-55.

Подписано в печать 09.09.2010. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 151. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демчук, Анжелика Анатольевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1 Социальная компетенция в структуре ключевых 14 компетенций личности

1.2 Социальная компетентность личности: сущность и 31 структура

1.3 Основные характеристики поликультурной 57 образовательной среды современного вуза

Выводы.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ 78 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.

2.1 Диагностика социальной компетентности студентов

2.2 Организационно-педагогические условия развития 94 социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза

2.3 Результаты экспериментальной работы

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза"

Актуальность исследования. Основные направления модернизации отечественного образования определены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, где отмечается необходимость внедрения новых ГОС ВПО на основе компетентностного подхода (competence approach), выступающего в качестве альтернативы традиционному «знаниевому» подходу.

Особое место в структуре компетентностей личности занимает социальная компетентность, характеризующая уровень взаимодействия человека с обществом, социумом и другими людьми. В настоящее время считается общепризнанным, что ее развитие - важнейшая задача, решение которой рассматривается как непрерывный процесс, требующий особых технологий как в общем, так и в профессиональном образовании. Несформированность социальной компетентности достаточно явно проявляется вначале в студенческом, а затем - в профессиональном сообществе.

Марасанов, О.Н. Мачехина, Н.В. Москоленко, Т.Е.Наливайко, C.B. Никитина, H.A. Рототаева, И.Н.Святова, Г.У. Солдатова, М.В. Тюкавина, В.В. Цветков, М.В. Шинкорук, A.M. Щербакова), в системе профессионального образования (Г.А. Аракелов, С.С. Бахтеева, Э.И. Белецкий, Л.И. Берестова, М.В Болина, В.М.Бочаров, С.З.Гончаров, Л.П. Никитина, М.В. Гуковская, И.Г. Захарова, И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, H.A. Морозова, С.Д. Кинаш, Н.Ю. Клименко, О.В. Колобова, С.М. Колова, С.Н. Краснокутская, H.A. Лупанова, О.Г. Малая, И.В. Маскинская, O.E. Перфилова, А.Ю. Поленова, С.С. Рачева, Е.С. Саутина, Н.С.Чагина, Л.Н Шабатура, Е.А.Шумилова).

Исследованиями феномена поликультурности в отечественной педагогике занимались „ученые: И.В.Абакумова, П.Н. Ермаков, Т.Н. Розова, А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Т.И. Власова, Г.Н. Волков, Г.М. Гиззатуллина, Н.П. Едыгова, О.В. Гукаленко, В.А. Ершов, А.Ф. Иванов, З.К. Каргиева, Е.М. Карпова, И.В. Колоколова, В.П. Комаров, Л.С. Миллер, С.В Рыкова, З.Б. Цаллагова, Д.Г. Чупалова и др., разработавшие как теоретические основы, так и практические рекомендации по организации образовательного процесса на основе принципа поликультурности.

Развитие социальной компетентности в поликультурной среде является одним из основных направлений профессионального образования, так как от успешного осуществления этого процесса зависит, насколько студенты -будущие специалисты смогут реализовать свои способности, приобрести социальную зрелость, быть полезными обществу, создать для себя благоприятные условия жизнедеятельности.

Комплексное изучение проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми обществом к современному специалисту, и реальным уровнем социальной компетентности выпускников вузов; объективной необходимостью определения особенностей поликультурной среды в профессиональном образовании и недостаточным их учетом в образовательной практике; нарастающей дифференциацией общества по этническому, религиозному, социальному и др. признакам, формированием соответствующих культур и неготовностью молодежи к компетентному социальному взаимодействию в поликультурной среде.

Объект исследования: социальная компетентность студенческой молодежи.

- рассматривать его как важное направление совершенствования подготовки будущего специалиста;

- проведена диагностика исходных уровней сформированности социальной компетентности студентов на основе разработанных критериев и показателей;

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

2. Разработать критерии для диагностики уровней сформированное™ социальной компетентности студентов, описать соответствующие показатели.

Методологическую базу исследования составили личностный, деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы в профессиональном образовании, признающие деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; аксиологический подход, идеи гуманизации в профессиональном образовании, культурологический подход к обеспечению содержания и технологий процесса профессионального образования; компетентностный подход, согласно которому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения являются ключевые (в том числе — социальные) компетенции, овладение которыми позволит личности решать профессиональные задачи в различных ситуациях.

A.B. Петровский, В.И. Слободчиков и др.); современные отечественные гуманистические концепции и взгляды (М.Н. Берулава, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Горшкова, Э.Н. Гусинский, C.B. Кульневич, Н.Б. Ромаева, В.А. Сластенин, Ю.И. Турчанинова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); идеи компетентностного подхода в образовании (В .И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Деркач, Е.Я. Коган, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.В. Сериков, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, A.B. Хуторской, H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Н. Хомский, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, и др.); научные подходы к обоснованию сущности социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Л.Н. Боголюбов, А.П. Ветошкин, С.З. Гончаров, И.А. Зимняя, А.Б. Куклин, Е.В. Коблянская, В.И. Куницына, С.С. Рачева, В.Г. Ромек, Г.И. Сивкова, В.В. Цветков и др.), концепции социального интеллекта (Дж. Гилфорд, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Куницына и др.); концепции поликультурного и полиэтнического образования современной молодежи (А.Г. Асмолов, Н.Х. Байчекуева, А.Ю. Белогуров, Г.Н. Волков, О.В. Гукаленко, В.В. Борисенков, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев, З.К. Каргиева,

B.К. Кочисов, Н.Б. Крылова, Л.С. Миллер, Б.А. Тахохов, Е.Е. Хатаев, З.Б. Цаллагова, С.Р. Чеджемов и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы, публикаций научного характера в периодической печати по теме исследования; сравнение, сопоставление, систематизация и обобщение; эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент; статистические: математическая и статистическая обработка, графическая интерпретация полученных в ходе эксперимента результатов.

На первом этапе (2006—2007 гг.) был осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования, изучалась степень разработанности проблемы, формировалась концепция экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2007—2009 гг.) происходило осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме; подбирался диагностический инструментарий для определения критериев, показателей и уровней сформированности социальной компетентности студентов; проводился констатирующий эксперимент и апробация авторской модели.

На третьем этапе исследования (2009—2010 гг.) осуществлялось уточнение исследовательского аппарата и методологической базы исследования; продолжалась экспериментальная работа; были подготовлены и оформлены результаты работы в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнена дефиниция «социальная компетентность» в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования; разработана и обоснована модель развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза;

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие социальной компетентности студенческой молодежи в поликультурной среде вуза; разработаны критерии и показатели для диагностики сформированности у студентов когнитивного, аксиологического и конативного компонентов социальной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущностной характеристики понятия «социальная компетентность» в рамках данного исследования, определении его структурных компонентов и обосновании места в системе ключевых компетентностей; в расширении представлений о диагностическом инструментарии (уровнях, критериях, показателях сформированности социальной компетентности студентов); в систематизации форм и методов развития социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза; в расширении теоретических представлений о возможностях различных дисциплин (в том числе математики) в развитии социальной компетентности студентов с учетом особенностей поликультурной среды.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Критерии (когнитивный, аксиологический, конативный), показатели и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности социальной компетентности студентов.

- использование межкультурных тренингов, средств массовой информации, информационных образовательных ресурсов (социальной сети Интернет) для формирования навыков межкультурной коммуникации студенческой молодежи и умений строить социальное взаимодействие с другими людьми независимо от их расовой, религиозной, национальной, этнической, социальной принадлежности; увеличение степени открытости профессиональных учебных заведений, обеспечивающей взаимодействие студенческой молодежи в образовательном процессе с разными общностями, включение ее в социально значимую (общественно полезную) деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики НОУ ВПО «Северо-Кавказский социальный институт», кафедры математики ГОУ ВПО «Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище», кафедры математики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», на Международной научно-практической конференции «Антропологические основы субкультуры детства: нормы, ценности, практика» (Ставрополь, 2009), Международных психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах» (г. Ростов, г. Волгоград, 2010), Международной заочной научно-практической конференции «Подготовка профессиональных управленческих кадров: опыт, проблемы, инновационные образовательные технологии» (г. Челябинск, 2010), II Межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного образования» (г. Воронеж, 2010), региональной научно-практической интернет-конференции «Развитие внутривузовских систем качества подготовки специалистов. Повышение качества образования с использованием проектных технологий» (г. Армавир, 2009), межвузовской научно-методической конференции «Пути дальнейшего совершенствования подготовки инженерно-технических кадров для авиации ВС РФ в современных условиях» (г. Ставрополь, 2007).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

В целом, проведенное исследование на констатирующем этапе экспериментальной работы позволило сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию социальной компетентности студентов вузов в поликультурной среде современного вуза и разработать комплексную систему мер через внедрение теоретической модели в образовательный процесс вуза.

Исследование проводилось в логике поставленных задач. С целью изучения проблемы состояния сформированности уровней социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза на этапе экспериментальной работы нами была проведена соответствующая диагностика. В исследовании приняли участие 112 курсантов (студентов) Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института), и 75 студентов Ставропольского государственного аграрного университета.

Модель развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза представляет совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: цели, принципов (последовательности, преемственности, системности, активности в социальном взаимодействии, учета особенностей поликультурной среды), блоков «Учебная деятельность» («Общие гуманитрные и социально-экономические дисциплины» и «Общие математические и естественнонаучные дисциплины») и «Внеучебная деятельность» (социально-психологическая служба, институт кураторства, студенческое самоуправление, волонтерское движение, молодежные политические организации).

Организационно-педагогические условия развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде:

- внедрение в различные дисциплины (в частности, математику и информатику) технологий, ориентированных на развитие социальной компетентности: социального восприятия - умения слушать собеседника; социального взаимодействия — способности и готовности работать совместно, способности к коллективному взаимодействию (коллективному творчеству); социальной адаптации - умения объяснять и убеждать других, способности уживаться с другими людьми в поликультурной среде; содействие приобретению студентами социального опыта посредством решения личностно значимых социальных задач различных типов;

- использование межкультурных тренингов, средств массовой информации, информационных образовательных ресурсов (сети Интернет) и социальных сетей для формирования навыков межкультурной коммуникации студенческой молодежи и умений строить социальное взаимодействии с другими людьми независимо от их расовой, религиозной, национальной, этнической, социальной принадлежности;

- увеличение степени открытости профессиональных учебных заведений, которая обеспечивает в образовательном процессе взаимодействие студенческой молодежи с разными общностями и включение студентов в социально значимую (общественно полезную) деятельность.

Проведенная экспериментальная работа показала позитивную динамику развития социальной компетентности студентов, подтвердила верность выдвинутой гипотезы и

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач.

1. В разработке теоретических аспектов педагогической науки были уточнены дефиниции «компетенция» и «компетентность». С позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей человека. В проведенном исследовании мы, разделяя позиции A.B. Хуторского, исходили из понимания компетенции как совокупности требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимых для продуктивной деятельности в какой-либо области, а компетентности как интегративной характеристики, которая отражает реальное овладение компетенциями, приобретение соответствующего опыта и развитие необходимых для данной деятельности способностей.

2. В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования социальная компетенция определена как структурный компонент ключевых компетенций личности. В системе общего, так и в системе профессионального образования группа ключевых компетенций (key skills), т.е. общих компетенций человека, которые необходимы для социально продуктивной деятельности любого современного специалиста занимает особое место. Как показал проведенный теоретический анализ, социальная компетентность не только включается авторами во все совокупности ключевых компетенций, но и является для них смыслообразующей.

В целом следует отметить, что проблема развития социальной компетентности является крайне актуальной для профессионального образования, так как от успешного осуществления этого процесса зависит, насколько студенты - будущие специалисты смогут реализовать свои способности, приобрести социальную зрелость, быть полезными обществу, создать для себя благоприятные условия жизнедеятельности.

3. Анализ и оценка научных подходов к изучению дефиниции социальной компетентности в современной психологии и педагогике позволили разделить их на три группы.

Третья группа авторов (A.C. Асмолов, Г.У. Солдатова, С.С. Рачева и др.) в соответствии с культурно-исторической теорией JI.C. Выготского социальную компетентность личности определяет как продукт социальной ситуации развития - специфической системы отношений среды и субъекта, отраженной в его переживаниях и реализуемой в совместной деятельности с другими людьми.

Проведенный контент-анализ отечественных и зарубежных подходов к дефиниции «социальная компетентность» позволил нам сформулировать собственное определение: социальная компетентность - интегративная характеристика личности, включающая знания о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности), ценностно-смысловое понимание социальной действительности и умения социального взаимодействия в различных социальных ситуациях.

4. Несформированность социальной компетентности достаточно явно проявляется как в студенческой среде, так и в дальнейшем в профессиональном сообществе. Развитие социальной компетентности -непрерывный процесс, требующий особых технологий как в общем, так и в профессиональном образовании.

Поликультурная среда обитания раскрывает уникальность личности и народов, обеспечивает становление ее лучших ментальных характеристик и определяет становление культурных и цивилизованных способов общения, приводящих к национальному согласию и мирной жизни сообщества. Анализ работ по исследуемой дефиниции позволил сделать вывод, что под поликультурной средой обычно понимают такое образовательное пространство, в котором проживают и обучаются студенты разной этнолингвистической, религиозной и социо-экономической принадлежности. С целью определения особенностей поликультурной среды нами было проведено анкетирование студентов 1-2 курсов Ставропольского высшего военного авиационного училища (военного института) и Ставропольского государственного аграрного университета (187 респондентов). Особо следует отметить, что за последние годы изменилось отношение студенческой молодежи к религии. Несомненно, позитивным моментом в проведенном исследовании является ориентация молодежи на общечеловеческие ценности. В целом, как показал опрос, проблема денег для современной молодежи является наиболее актуальной, а вопросы социального взаимодействия не столь важными.

Проведенное анкетирование свидетельствует о наличии социальных стереотипов, противоречивости во взглядах студентов и о необходимости развития их социальной компетентности в соответствии с особенностями поликультурной среды вуза.

5. С целью выявления уровней (высокий, средний, низкий) сформированности социальной компетентности студенческой молодежи в поликультурной среде вуза нами были определены критерии: когнитивный знаниевый), аксиологический (ценностно-смысловой), конативный (поведенческий) и разработаны соответствующие показатели.

Когнитивный критерий основан на социальных знаниях — знаниях о людях, способности предвидеть последствия их поведения, интерпретировать вербальную и невербальную экспрессию, понимать логику развития сложных ситуаций социального взаимодействия, понимать внутренние мотивы поведения людей; знаниях о социальных сетях, нормах реципрокности (взаимности); знаниях специальных правил поведения и взаимодействия с представителями других культур (этнических, расовых, социальных, религиозных, тендерных и др.).

7. Исследование проводилось в логике поставленных задач. С целью изучения проблемы состояния сформированное™ уровней социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза на этапе экспериментальной работы нами была проведена соответствующая диагностика. В исследовании приняли участие 112 курсантов (студентов) Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища военного института), и 75 студентов Ставропольского государственного аграрного университета.

В результате исследования на констатирующем этапе были определены проблемы в формировании и развитии различных компонентов социальной компетентности (когнитивного, аксиологического и конативного). Выявленные проблемы явились отправной точкой для построения теоретической и практической работы со студентами в различных видах учебной и внеучебной работы в поликультурной образовательной средые высшего профессионального учебного заведения.

Проведенное исследование на констатирующем этапе экспериментальной работы позволило сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по развитию социальной компетентности студентов вузов в полиукультурной среде.

Развитие социальной компетентности студентов происходит в процессе всего обучения в профессиональном образовательном учреждении, как в учебной, так и внеучебной деятельности.

Несформированность социальной компетентности достаточно явно проявляется как в студенческой среде, так и в дальнейшем в профессиональном сообществе. Развитие социальной компетентности -непрерывный процесс, требующий особых технологий как в общем, так и в профессиональном образовании.

Общие гуманитрные и социально-экономические дисциплины» и «Общие математические и естественнонаучные дисциплины») и «Внеучебная деятельность» (социально-психологическая служба, институт кураторства, студенческое самоуправление, волонтерское движение, молодежные политические организации).

8. Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу. Организационно-педагогические условия развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде:

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение всех связанных с проблемой задач. Представляется важным дальнейшее изучение вклада отдельных педагогов, философов и психологов в решение теоретических и практических проблем развития социальной компетентности студенческой молодежи в поликультурной среде вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демчук, Анжелика Анатольевна, Ставрополь

1. Абакумова И.В., П.Н. Ермаков. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - № З.-С. 78-82.

2. Авдюкова А.Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2006. 23 с.

3. Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 15 с.

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. М.: Просвещение, 2006. - 574 с.

5. Антонова Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления //Детский сад от А до Я. М., 2004. - №5. - С.54-69.

6. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: Тезаурус // Новые ценности образования. — 2005. Вып. 5. - С. 9168.

7. Аракелов Г.А. Организационно-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников органов местного самоуправления: автореф. дис.канд. пед. наук. СПб.,2003.-20 с.

8. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М., 2005.

9. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)// Высшее образование в России. —2004. № 11.-С. 3-13.

10. Ю.Байчекуева Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской республики). Дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. -429 с.

11. П.Басова В. М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. - 38 с.

12. Баталова A.B. Формирование гуманистического мировоззрения студентов вузов культуры и искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 23 с.

13. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в ВУЗе экономического профиля: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. - 149 с.

14. Н.Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. A.A. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт Психологии РАН, 1995.-С. 42-57.

15. Белецкий Э. И. Педагогические аспекты формирования социально-психологической компетентности работников таможенной службы: Автореф. дис. канд. пед. М., 2001. -28 с.

16. Белецкий Э.И. Педагогические аспекты формирования социально-психологической компетентности работников таможенной службы: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 193 с.

17. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: учебно-методическое пособие. - М., 2002.

18. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX XXI веков. Автореф. дисс.докт. пед. наук. Пятигорск, 2003.-46 с.

19. Белоцерковец Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. -Карачаевск, 2002. 164 с.

20. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1994.

21. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 176 с.

22. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: От идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 70-81.

23. Большая Советская энциклопедия: в 30-ти т. Т. 12: гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 624 с.

24. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия»; СПб. : «НОРИАТ», 1999. - 971 с.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетентностей //Педагогика 2004. -№ 10. - С. 23-31.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: «Учитель», 1999.-560 с.

27. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. Москва: Педагогика, 2006. - 458 с.

28. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М. : Академия, 2006. - 288 с.

29. Бочаров В. М. Система формирования социальной компетентности специалистов органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ставрополь, 2005.

30. Брушлинский A.B. Субъект и социальная компетентность личности // Институт Психологии РАН. М., 1995. - С.3-45.

31. Бэнкс Дж. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. М., 1996. - № 4. - С. 15-19.1. V ?

32. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

33. Волков Г.Н. Педагогика национального спасения. Элиста: АПП «Джангар»,2003. - 440с.

34. Гаврилюк В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности //Социс: социологические исследования. 2006. - № 12. - С. 105-110.

35. Гайсина Л.Ф. Формирование готовности студентов вуза в мультикультурной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. -20 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

37. Глебова H.A. Социальное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза //Наука образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - Вып. 22. - С. 334-340.

38. Гончаров С.З., Никитина Л.П. Социальная компетентность как итоговый результат гуманитарного образования // Воспитание духовности: Ценности и традиция. Екатеринбург, 1998. - С. 36-42.

39. Гражданская культура современных учащихся: состояние и пути развития в поликультурном образовательном пространстве. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2001. - 108с.

40. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

41. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. - 510.

42. Гуковская М.В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008. - 22 с.

43. Гусев A.A. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. - 152 с.

44. Давыдов Ю.С., Супрунова JI.JI. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. Пятигорск, 2003. - 42 с.

45. Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы разработки технологий социального управления: Автореф. дис. д-ра социол. наук. -М., 1994. -20 с.

46. Дахин А.Н. Компетенция и компетнтность: Сколько их у российского школьника? //Народное образование. — № 4. С. 136-144.

47. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. М., 1993.

48. Демчук A.A. Дефиниция «социальная компетентность» в контексте психолого-педагогических исследований. //Вестник университета. (Государственный университет управления) — № 30. — М.: ГУУ, 2009.

49. Демчук A.A., Кархина Н.М., Колодяжная Т.А. Напольская Г.Ю. Руководство к решению задач по математическому анализу. 4.1. -Ставрополь, Изд-во СВВАИУ (ВИ), 2007. 226 с.

50. Демчук А.А, Колодяжная Т.А. Напольская Г.Ю. Панин А.И. Руководство к решению задач по математическому анализу. 4.2. -Ставрополь, СВВАИУ (ВИ), 2008. 187 с.

51. Демчук A.A. Педагогические условия развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде //Вестник университета. (Государственный университет управления). № 34. - М.: ГУУ, 2009.

52. Демчук A.A. Развитие социальной компетентности студентов в процессе преподавания математических дисциплин //«Актуальные проблемы современного образования» II Межрегиональная научно-методическая конференция Воронеж

53. Едыгова Н. П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 2002.-22 с.

54. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1991. -36 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. - С. 34-42.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. — М.: Логос, 2000.-384 с.

58. Иванова Т. В. Социально-перцептивная компетентность и ее развитие средствами рисованного юмора: Авторе дис. канд. психол. наук. -Самара, 1999.-25 с.

59. Иванова Н. В. Языковой портфель как инструмент формирования социо-кросс-культурной компетенции учащегося. // Проблемы социо-кросс-культурной интеграции в поликультурном образовании. Новосибирск: НГПУ, 2005. - С. 278 - 284.

60. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 5560.

61. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

62. Калинина Н.В., Гордеева Н.Г. Изучение социальной компетентности младшего школьника // Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования. Ульяновск, 2002. - С . 37.

63. Калинина Н.В. Психология социальной компетентности школьников: монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - 296 с.

64. Калинина Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение как фактор развития социальной компетентности школьников //Психолого-педагогические проблемы социального становления личности. Ульяновск; М.: УлГПУ, 2007.

65. Калинина Н.В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: Монография. Ульяновск :УИПКПРО, 2003. -207 с.

66. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение: Монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 228 с.

67. Капустина Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2004. - 22 с.

68. Карпова Е. М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук . -Кострома, 2004.- 21 с.

69. Карташова Е.В. Развитие социального гуманизма как направления гуманистической педагогики Западной Европы вХ1Х-ХХ вв. Дис. канд. .пед. наук. Ставрополь, 2008. - 166 с.

70. Кидрон А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге //Психологические условия социального взаимодействия / Ред. Э.М. Верник. — Таллин, 1983.

71. Кинаш С. Д. Формирование социально-трудовой компетентности у незанятой молодежи в условиях клубной работы : Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 2007. - 22 с.

72. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Дис. канд.пед. наук. М., 1992.-206 с.

73. Кипнис М. Тренинг межкультурных отношений. 4.1. Действенный тренинг. М.: Ось-89, 2006. - 112 с.

74. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

75. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы //Педагогика, 2003. — №2. — С. 22-28.

76. Клюшникова Е.В., Лукьянова М.И. Изучение внутриличностных детерминант социальной компетентности младших подростков//Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования. Ульяновск, 2002.-С. 46-54.

77. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1995.

78. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. уч. заведений. М.: Академия, 2000. - 176 с.

79. Колобова О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 156 с.

80. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 190 с.

81. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 22 с.

82. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография /Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.

83. Конев Ю.А. Влияние коммуникативного тренинга на компетентность учителя в общении: Дис. канд. психол. наук. СПб., 1998. -260 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

85. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 169 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

87. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПБ., 1993. - 172 с.

88. ЮО.Куклин А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дис. канд. философ, наук. Омск, 1996. - 20 с.

89. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. Межличностное общение: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

90. Ландшеер, В. Концепция «минимальной» компетентности // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 45-53.

91. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: монография. -Челябинск: ЧГАУ, 2004. —170 с.

92. Лезина В. В. Национально-языковая образовательная политика в поликультурном обществе Северного Кавказа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.-33 с.

93. Лупанова H.A. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: Дис. канд. пед. наук. Тула, 2000. -157 с.

94. Лупанова H.A. Социальная компетентность личности как компонент общечеловеческой культуры //Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки. Международн. науч.-практич. Конференция. -Пенза, 2007.-С. 180-185.

95. Лымарь H.A. Процесс формирования социальных компетенций учащихся в образовательных учреждениях административного типа: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Н.Новгород, 2006. - 19 с.

96. Малая О.Г. Развитие социальной компетентности личности в условиях корпоративной культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2005.-23 с.

97. Марасанов Г.И., Рототаева H.A. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. М.: Когито-Центр, 2003. - 171 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

99. Маскинская И.В. Педагогические условия формирования социально-профессиональных компетенций у будущих лингвистов в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2006. 22 с.

100. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. -39 с.

101. Мачехина О.Н. Формирование социальной компетентности старшеклассников //Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. М.: МИОО, 2005. - С. 82-88.

102. Мачехина О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 2007. - 23 с.

103. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве: науч. метод. материалы/Под ред. O.E. Хухлаева, М.Ю. Чибисовой. СПб.: Кн.дом, 2008. - 405 с.

104. Межкультурный диалог. Тренинг этнокультурной компетентности / Н.М.Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко, М.Ю. Мартынова. М.: Ин-т этнологии и антропологии, 2003. - 266 с.

105. Мельничук A.B. Педагогические основы управления конфликтами в поликультурном образовательном пространстве университета: Автореф. дисс. .канд. пед наук. М., 2004. - 24 с.

106. Миллер Л.С. Формирование гуманистического мировоззрения студентов в поликультурной образовательной среде //Вестник университета. (Серия «Социология и управление персоналом»), 2007. - № 8. - С. 32 - 35.

107. Миллер Л.С. Формирование гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования. Дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2007.

108. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Таланчук М.Н., Трегубова М.Н. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студентов ССУЗа. Казань: ИСПО РАО, 1999.-ч.1. с.

109. Наливайко Т.Е. Шинкорук М.В. Педагогические условия формирования социальной и коммуникативной компетентностей обучающихся средствами дополнительного образования. — Владивосток: Изд-во Дальневост.ун-та, 2008. 166 с.

110. Никитина С.В. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Омск, 2004. 22 с.

111. Новик И.А., Пещенко Н.К. Формирование методических умений студентов с помощью аудиовизуальных средств обучения // Пути совершенствования математической методической подготовки студентов физ.-мат. факультетов пединститутов. Минск, 1988. - 44 с.

112. Новиков В.В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. - 18 с.

113. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М., 2004. - 67 с.

114. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. -СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995. С. 10.

115. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Изд. 4-е, доп. - М. : Азбуковник, 1997. - 288 с.

116. Осеева Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 2002.

117. Панина Т.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2006. - 176 с.

118. Парагульков М.Б. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы: формирование поликультурной компетенции педагога //Образование в современной школе. М., 2004. - № 3. - С. 13-15.

119. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2006 - 512 с.

120. Педагогическая энциклопедия / Отв. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. — Т. 3. М. : Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

121. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

122. Перфилова O.E. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2007. - 29 с .

123. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М., 1989. 216 с.

124. Поленова А.Ю. Формирование социокультурной компетентности учащейся молодежи средствами письменной коммуникации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2006. - 22 с.

125. Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. 30-31 мая 2000 г. Махачкала; Пятигорск: ИПЦ ДГУ, 2000. - 342 с.

126. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Владикавказ, 2009. - 40 с.

127. Проблемы социо-кросс-культурной интеграции в поликультурном образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 22-23 нояб. 2004 г.). Новосибирск: НГПУ, 2005. - 380 с.

128. Психодиагностика толерантности личности. /Под ред. Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М, 1983. - С.488

130. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

131. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. - С. 6.

132. Равен Дж. Психологическая диагностика компетентности. М.,1999.

133. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: Заоч. семинар шк. психологов. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2002.-2002.-99 с.

134. Рачева С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2003. - 169 с.

135. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПитерКом, 1999. - 522 с.

136. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-336 с.

137. Розина Н.М. Новый этап модернизации высшего образования //Высшее образование сегодня. 2007. - № 4.

138. Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России середины XIX XX веков: методология и метатеория. Монография. - М.: Народное образование; Ставрополь, Сервисшкола, 2003. - 216 с.

139. Ромаева Н.Б. Парадигмальный подход к исследованию процессов развития, социализации и воспитания личности/ Развитие, социализация ивоспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография. -Ставрополь: СКСИ, 2007. С. 54-70.

140. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект//Журнал практического психолога. — 1999. — № 9.

141. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук. М, 2002. -130 с.

142. Саутина Е.С. Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2008. - 23 с.

143. Святова И.Н. Обучение учителей организации тренинговых занятий по развитию социальной компетентности у младших подростков //Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. Ульяновск, 2002. - Вып .9. - С . 79-88.

144. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация //Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-144.

145. Селезнева Н.Т. К проблеме формирования социально-психологической культуры учителя начальных классов в вузе // Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у будущих учителей начальных классов. Череповец, 1997. - С. 64-69.

146. Сергеева A.B. Русские. Стереотипы поведения, традиции ментальность. -М.: Флинта; Наука, 2004.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

148. Синяева О.В. Формирование готовности к иноязычной коммуникации будущего преподавателя иностранного языка в условиях поликультурной среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.- 17 с.

149. Сластенин, В. А. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш учеб заведений в 2 ч. / отв. ред. В. А. Сластенин. М. : ВЛАДОС, 2002. - Ч. 2.- 256 с.

150. Словарь иностранных слов. 18 изд. М., 1989.

151. Совершенствование образовательного процесса в условиях современного поликультурного социума: материалы VIII науч.-практич. конф. Бирск; Благовещенск, 2008. - 267 с.

152. Современные технологии обучения: методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г.В. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, JI. Ю. Косовой. СПб., 2002.

153. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими (Тренинг толерантности для подростков).

154. Социальная компетентность детей и подростков: тенденции формирования: Сб.науч.ст./Под ред.И.В.Калинина и др. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 2002. - 63 с.

155. Социальная компетентность: режиссура совместных действий /Под ред. А.Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. М., Гратис, 2006.

156. Социальная компетентность руководителя образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие/А.Г.Асмолов и др.. М.: АСОУ, 2007. -86 с.

157. Социальные компетенции/компетентности в образовательной программе ВПО/Под ред. И.А. Зимней. Уфа, 2007. - 72 с.

158. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.

159. Татур Ю.Т. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста.//Высшее образование сегодня. № 3. - С. 20-26.

160. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 240 с.

161. Технология социальной работы: Учебник /Под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА, 2001. - 400 с.

162. Тимошина Е.И. Педагогические условия развития социально-перцептивной компетентности будущих педагогов в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. 2002. — 23 с.

163. Ткач JI.T. Подготовка будущего педагога к деятельности в поликультурном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002. - 23 с.

164. Тюкавина М.В. Формирование социальной компетентности у учащихся технологического профиля // Профильная школа. 2007. - № 5. -С. 36-39.

165. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта //Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования. М., 2004. -С. 11-28.

166. Фатыхова A.JI. Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 2005. - 45 с.

167. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002, - 490 с.

168. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: монография. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2006. - 260 с.

169. Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: автореф. дис.д-ра пед. наук. -Киров, 2006. 42 с.

170. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

171. Цаллагова З.Б. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса на Северном Кавказе как фактор стабилизации межнациональныхотношений. Этнопедагогика педагогика жизни. - Элиста: «АПП «Джангар», 2001.-С. 139 - 141.

172. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. -155 с.

173. Чагина Н.С. Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2008. 19с.

174. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования. Омск, 1996. - 167 с.

175. Шабатура Л. Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. Омск , 1997. - 25 с

176. Шишкин Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании // Наука и школа. 2008. - № 4. — С. 5-8.

177. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

178. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Пед. общ-во России, 1999. 320 с.

179. Шиянов Е. Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагогика. 2005. - № 9. - С. 17-25.

180. Шумилова Е.А. Теоретические аспекты социально-коммуникативной компетентности в высшем профессионально-педагогическом образовании: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 125 с.

181. Щербакова A.M. Москоленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида: //Дефектология. 2001. — № 3. - С. 19-34.

182. Allan G. Kinship and Friendship in Modern Britain. London: Oxford University Press, 1996.

183. Веет C. The Necessity of Politics. Reclaiming American public life. Chicago: University of Chicago Press, 1999. - 311 pp.

184. Bellah R. N., Madsen R., Sullivan W. M., Swidler A., Tipton S. M. The Good Society. New York: Vintage. 1992. - 347 pp.

185. Blum L. A. Friendship, Altruism and Morality. New York: Routledge, Chapman and Hall, 1985.

186. Burbules N. Dialogue in Teaching. Theory and practice. New York: Teachers College Press, 1993. - 184 pp.

187. Hanifan L. J. The rural school community center. Annals of the American Academy of Political and Social Science 67, 1916. - 130-138.

188. Lee D., Newby H. The Problem of Sociology: an introduction to the discipline. London: Unwin Hyman, 1983.

189. Putnam R. D. Bowling Alone. The collapse and revival of American community. New York: Simon and Schuster, 2000.

190. Walzer M. On Tolerance. New Haven: Yale University Press, 1997.1. АНКЕТА 1

191. Уважаемые студенты! Просим ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Ваши ответы помогут изучить проблемы социального взаимодействия в поликультурной образовательной среде вуза.

192. Выбранный вариант ответа необходимо отметить (+) или (-) или дополнить. 1. Какими языками Вы владеете? Заполните следующую таблицу:

193. Языки Владеете в полной мере Говоритедома В кругу друзей в вузе1. Русский 1. Английский 1. Немецкий 1. Украинский 1. Греческий 1. Армянский 1. Другие

194. Влияет ли национальность на Ваш выбор друзей? -Да;- нет;- затрудняюсь ответить.

195. Известно ли Вам, какой национальности Ваши одногруппники? -Да;- нет;- затрудняюсь ответить.

196. Соблюдаются ли в Вашей семье национальные традиции?- Нет;- затрудняюсь ответить;- да, какие

197. Ваша национальность? (впишите свой вариант ответа)

198. Ваша религиозная принадлежность:- христианствоправославие,католицизм,протестантство,- ислам;- иудаизм;- атеизм;- другое

199. В обществе существуют организации, задача которых защищать права и интересы детей и молодежи. Как Вы относитесь к ним?- они необходимы;- они не нужны, так как осуществляют защиту формально;- затрудняюсь ответить;- альтернативное мнение

200. Вы предпочитаете проводить свободное время в компании сверстников:- только своей национальности;- разных национальностей;- национальность не влияет на выбор круга общения.

201. При выборе друзей для Вас важно:- жизненная позиция;- наличие общих интересов;- социальный статус семьи;- материальный достаток;- другое

202. Возможно ли, на Ваш взгляд, взаимопонимание и сотрудничество между бедными и богатыми людьми?- да, возможно;- нет, невозможно.

203. Что Вы думаете о возможности взаимопонимания и сотрудничества между «простыми людьми» и теми, у кого много власти?- уверен(а), что возможно;- в чем-то возможно, в чем-то нет;- уверен(а), что невозможно.

204. Считаете ли Вы, что люди какой-то национальности, конфессиональной принадлежности сейчас осложняют обстановку, создают трудности в вашем городе (селе)?-да;- нет.

205. Как Вы считаете, национальность человека влияет на его возможности в Вашем городе (селе):- устроиться на хорошо оплачиваемую работу;- быть избранным (назначенным) в органы местной власти;- открыть свое дело. Благодарим за ответы!

206. ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

207. Инструкция. Ниже предлагаются 16 утверждений. Оцените для себя значимость каждого из них в баллах по схеме: 10 (неважно), 20, 30, 40, . 100 (очень важно).1. Опросник Баллы

208. Увлекательная работа, которая доставляет вам удовольствие.2. Высокооплачиваемая работа

209. Удачная женитьба или замужество

210. Знакомство с новыми людьми, социальные мероприятия

211. Вовлечение в общественную деятельность6. Ваша религия7. Спортивные упражнения8. Интеллектуальное развитие9. Карьера

212. Красивые машины, одежда, дом и т.д 11 .Времяпрепровождение в кругу семьи12.Несколько близких друзей

213. Работа на добровольных началах в некоммерческих организациях

214. Медитация, размышления, молитвы и т.д 15.Здоровая сбалансированная диета

215. Чтение образовательной литературы, просмотр образовательных передач, самосовершенствование и т.п

216. Обработка и интерпретация результатов. Баллы распределяются согласно таблицам (цифры в разделах номера соответствующих утверждений).

217. Профессиональные Финансовые Семейные Социальные1 9 41. Я 10 11 1?

218. Итого баллов: Общественные Итого баллов: Итого баллов: Итого баллов:

219. Духовные Физические Интеллектуальные6 7 81. П 14 И 16

220. Итого баллов: Итого баллов: Итого баллов: Итого баллов:

221. Диагностика социальной эмпатии.

222. Если у вас возникнут какие-либо вопросы, связанные с заполнением бланка, задайте их исследователю, прежде чем начнете работу по тесту.1. Опросник

223. Меня огорчает, когда я вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди людей одиноко.

224. Люди преувеличивают способность животных понимать и переживать.

225. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

226. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

227. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

228. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

229. Я принимаю близко к сердцу проблемы моих друзей.

230. Порой песни о любви вызывают у меня сильные переживания.

231. Я сильно волнуюсь, если приходится сообщать людям неприятные для них известия.

232. Ю.На мое настроение сильно влияют окружающие люди.

233. Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными.

234. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

235. Я не расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

236. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

237. По моему мнению, одинокие пожилые люди недоброжелательны,

238. Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

239. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым человеком. 18.Читая книгу (роман, повесть и т. п.), я так переживаю, как-будто вее, о чемчитаю, происходит на самом деле.

240. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь или переживаю, негодую.

241. Я могу не волноваться, даже если все вокруг волнуются.

242. Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной мои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

243. Мне неприятно, если люди вздыхают и плачут, когда смотрят кинофильм. 23.Чужой смех меня не заражает.

244. Когда я принимаю решение, чувства других людей на него, как правило, не влияют.

245. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

246. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяка.

247. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдание животных.

248. Глупо переживать то, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

249. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей. ЗО.Чужие слезы вызывают у меня раздражение, а не сочувствие.31 .Я очень переживаю, когда смотрю фильмы.

250. Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

251. Маленькие дети плачут без причин.1. Обработка результатов

252. Цель обработки результатов получение индекса эмпатийности (или эмпатических тенденций испытуемого)

253. Чтобы получить индекс эмпатийности, нужно подсчитать количество ответов, совпадающих со следующим ключом:

254. Да 1,5,7,9,10,12,14,16,17,18,19,25,26,27,29,31 Нет 2,3,4,6,11,13,15,20,21,22,23,24,28,30,32,33

255. Таким образом, индекс эмпатийности (Иэ) является суммой совпадений ответов по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «да», и по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ «нет».

256. Для определения уровня эмпатических тенденций предлагается таблица интерпретации индекса Иэ с учетом возраста и пола респондента.

257. Пол Уровни эмпатических тенденций1. Высокий Средний Низкий1. Юноши 33-25 24-17 16-81. Девушки 33-29 28-22 21-121. Анализ результатов