автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы"

□ □34 78430

На правах рукописи

ПЕСКОВ ИГОРЬ ВИКТОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТВЕРЬ 2009

003478430

Диссертация выполнена на кафедре педагогики, социальной работы и социальной психологии ГОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лельчицкий Игорь Давыдович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор,

академик РАО Бим-Бад Борис Михайлович, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

кандидат педагогических наук, доцент Савинова Ольга Вячеславовна, ГОУ «Тверской областной институт усовершенствования учителей»

Ведущая организация ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 21 октября 2009г в часов на заседании

диссертационного совета Д 212 263 01 при ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу 170000, г Тверь, Студенческий переулок, д 12, ауд 425

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Тверской государственный университет», с авторефератом - на сайте Тверского государственного университета university tversu ru

Автореферат разослан « (J » сентября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук И М Филинова

ВВЕДЕНИЕ

Характерной приметой современной действительности является объективно обусловленное сближение стран и народов, усиление их взаимозависимости и взаимодействия, активное проникновение транснациональных корпораций на различные континенты и в страны мира Следствием этого, например, явтяется развитие массовой миграции рабочей силы в мировых масштабах, что влечет за собой и повышение уровня полиэтничности и поликонфессиональности населения во всех регионах мира

Развитие поликультурного мира - уникальный, сложный, полный противоречий процесс Люди, у которых веками складывалась психологическая структура различий «свой - чужой», «я - не я», не всегда готовы мирно и продуктивно жить и трудиться в полиэтничной среде

Жизнь свидетельствует, что на почве неприятия и вражды к людям других национальностей, рас, вероисповеданий в мире возрастает уровень социальной напряженности, сопровождающийся нескончаемыми военными конфликтами, террористическими актами и другими проявлениями межнационального противостояния

Одним из нестабильных в этническом отношении мировых регионов является Россия, где традиционно проживает более 120 народов и народностей Это число заметно выросло в 1990-е годы за счет притока из бывших республик СССР беженцев, ищущих работу в российских городах и селах Процессы трудовой миграции сегодня ведут к значительному увеличению представителей различных этносов даже в тех регионах России, которые традиционно не характеризовались культурно-этническим многообразием

Повышение уровня полиэтничности в сочетании с сохраняющимися проблемами социально-экономического жизнеустройства определенной части населения, проявляющиеся на фоне активизации национального самосознания, националистические настроения среди коренных жителей создают предпосылки для дестабилизации в обществе, детерминируют тенденции к обострению существующих социальных рисков

Растущее осознание мировой общественностью обострения противоречия между повышением уровня полиэтничности социальной среды, в которой живет и трудится человек, и неготовностью мирового сообщества к изменяющимся условиям жизни выдвинуло на первый план в контексте обоснования стратегических направлений развития образования создание условий для формирования и развития поликультурных компетенций подрастающих поколений

В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (ОеБеСо) были выделены компетенции, которые необходимо освоить подрастающим поколениям европейцев, среди них компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе В целях превенции роста расизма и ксенофобии, развития климата нетолерантности образование призвано оснастить молодых людей межкультуоными компетенциями, такими, как

принятие различий, уважение и способность жить с людьми других культур, языков и религий

Состояние изученности проблемы. В западноевропейских странах исследовательская деятельность в области поликультурных компетенций заметно активизировалась в 1980-90-е годы Определенный вклад в нее внесли Д Бенкс, С Бенкс, Д Голлник, Р Гарсия, К Ирвин, В Миттер, Т Рюлькер, Д Хоуп и др В эти годы начинают интенсивно разрабатываться соответствующие учебные курсы, учебники и учебные пособия

На протяжении советского периода развития страны в отечественной педагогической науке и образовательной действительности приоритетными признавались задачи интернационального воспитания, в теоретической разработке и практической реализации которых имели место позитивные достижения Значительный вклад в развитие теории и практики интернационального образования внесли Ю К. Бабанский, И А Верба 3 Т Гасанов, И С Марьенко, Б Т Лихачев, В Г Пряникова, М А Терентий, 3 К Шнекендорф

Между тем в условиях господствовавшей в это время моноидеологической доктрины решение данных задач, особенно на рубеже 1970-1980-х гг, приобрело в отечественных социальных науках, в частности в теоретических работах по педагогике, декларативно-догматический характер, носило ярко выраженную политическую направленность, отличалось односторонними выводами и суждениями без учета назревающих противоречий в сфере межнациональных отношений

В 1990-е годы отечественными исследователями с новых методологических позиций, прежде всего лишенных идеологического догмата, начинают изучаться вопросы, связанные с проблемами адекватного поведения людей в условиях новой социально-политической и экономической реальности, которая складывалась на постсоветском пространстве Так, актуализируется и приобретает приоритетное значение проблема формирования у подрастающего поколения готовности к конструктивной жизнедеятельности в поликультурной среде

В данном контексте активизируется изучение традиций народной педагогики (Г Н Волков, Ш А Мирзоев, В А Николаев Т С Саитбаев, А А Сусоколов), этнокультуры (В Г Богораз, П Ф Преображенский, Н Н Чебоксаров, С А Токарев, В И Козлов, Ю В Бромлей, В А Тишков), толерантности (А Г Асмолов, С К Бондырева, А П Садохин, И Б Гриншпун, М Н Губогло), национального характера (И С Кон, В Г Крысько, П И Гнатенко, Н Д Джандильдин), межнационального общения (Г X Гасанов, А Ф Дашдамиров , В Г Крысько, Д И Латышина)

В настоящее время многие ученые обращаются к разработке моделей образования в контексте этнокультурных проблем (С К Бондырева, Б М Бим-Бад, Г В Давлекамова, О И Давыдова, Р В Комраков, Е В Кузнецова, Д Н Латыпов, Н А Матвеева, Л Н Мукаева, А Л Полякова, И О Попова, Г А Станчинский) Важные выводы представлены в работах, специально направленных на изучение вопросов

почикультурного образования (Г Д Дмитриев, В А Ершов, 3 А Малькова, Т Б Менская, Л А Супрунова, В В Макаев, В И Матис, Г В Палаткина)

Выполнен и ряд диссертационных исследований, посвященных различным проблемам поликультурного образования, а также формированию такой поликультурной компетентности, как, например, готовность к тотерантности «Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе» (Ф М Малхозова, 1999), «Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовке учащихся средней школы» (В А Ершов, 2000), «Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника» (Ж Н Шайгозова, 2006), «Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона» (А А Шогенов, 2007), «Формирование толерантности студентов в поликультурной среде ВУЗа» (ЕА Пугачева, 2008)

Между тем можно констатировать дефицит специальных работ, посвященных вопросам теории и практики обоснования и формирования системы поликультурных компетенций посредством специально моделируемого в данном контексте поликультурного образовательного пространства Можно констатировать возрастающее противоречие между потребностью общества в оснащении подрастающих поколений поликультурными компетенциями и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования, а также развития поликультурной компетентности учащихся

Таким образом, проблема исследования заключается в преодолении противоречия между потребностью общества в людях, способных к продуктивной жизни в поликультурной среде, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования и развития поликультурной компетентности в процессе школьного образования

Установленная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы»

Объест исследования поликультурные компетенции учащихся старших классов общеобразовательной школы

Предмет исследования формирование системы поликультурных компетенций у старшеклассников в пространстве поликультурного образования

Цель исследования: обосновать на теоретическом уровне систему поликультурных компетенций, а также представить условия их формирования у старшеклассников общеобразовательной школы

Исследование исходит из гипотетических положений о том, что достижение эффективности формирования поликулыурных компетенций учащихся старших классов возможно, если

• поликультурные компетенции трактуются как фактор продуктивной жизнедеятельности человека в поликультурной и многонациональной среде на основе уважения других народов, ненасилия и мира,

• поликультурные компетенции рассматриваются как органичный компонент системы базовых компетенций учащихся,

• формирование поликультурных компетенций осуществляется в специально моделируемом пространстве поликультурного образования как целостного целенаправленного процесса, интегрируемого в существующие школьные программы,

• учитывается социокультурная специфика среды, в которой находятся учащиеся, а также их этнокультурные и личностно-индивидуальные особенности

Предмет, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования

• охарактеризовать основные направления научных исследований поликультурализма и поликультурного образования в рамках социальных наук,

• определить теоретические основания разработки системы поликультурных компетенций,

• проанализировать основные концепции поликультурного образования как средства интеграции личности в поликультурную среду,

• обосновать систему поликультурных компетенций учащихся как элемента общеобразовательной подготовки учащихся,

• разработать теоретические основы поликультурного образования в системе общего образования (определить цели, задачи, принципы отбора содержания, форм и методов) как средства формирования системы поликультурной компетентности учащихся

Методологическую основу исследования составили философские, культурологические, этнологические, социологические, исторические, педагогические теории, концепции, идеи, в частности

- системного подхода при изучении социальных явлений (В П Кузьмин, Т Парсонс, П Сорокин, Э Г Юдин),

- единства логического и исторического (Ф Ф Королев, ЗН Равкин),

- развития этносов и их культур (Ю В Бромлей, В Ф Вавилин, Л Н Гумилев, Н Я Данилевский, В О Ключевский, Ж Т Тощенко, А Геллнер, Э Кассирер, Г Парсонс, А Тойнби, К Ясперс, О Шпенглер),

- культуры, межкультурных контактов в жизни человечества (А И Арнольдов, М М Бахтин, Н Бердяев, В С Библер, С И Иконников, А Ф Лосев и др)

- культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности и этнокультурным характеристикам учащегося (С И Гессен, Э В Ильенков, Е Н Ильин, М С Каган, И Б Котов, В А Сластенин, К Д Ушинский, Е Н Шиянов, В Д Шадриков и др),

- адаптации личности к иной культурной среде (Т Г Стефаненко,

Р Бэрон, Д Ричардсон, Крысько В Г и др ),

- структуры содержания общего образования в современной школе (Ю К Бабанский, Л В Занков, В В Краевский, И Я Лернер, В С Леднев, Н Д Никандров, М Н Скаткин и др)

- поликультурного образования и поликультурного образовательного пространства (В П Борисенков, О В Гукаленко, А Я Данилюк, Г Д Дмитриев,3 А Малькова, М Н Кузьмин, Л Л Супрунова, Л М Сухорукова, Дж Бэнкс и др),

Теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные труды Е А Вавилова, Д С Лихачева, В М Менжуева о влиянии культуры на духовное становление личности, Е П Белозерцева, П П Блонского, П Ф Каптерева, В К Шаповалова об этнических особенностях российского образования, 3 Т Гасанова, И Л Данилова, А Ф Дашдамирова, В В Присакар о воспитании культуры межнационального общения, Г Н Волкова, А Э Измайлова О В Лебедевой об использовании этнопедагогических традиций в воспитании школьников, В В Давыдова, И С Кона, А В Мудрика о становлении человека как субъекта образовательного процесса и культурного развития, В В Макаева, 3 А Мальковой, Л А Супруновой об актуальности и основных направлениях формирования поликультурных компетенций в современной школе

Методы исследования Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов, дополняющих и взаимопроверяющих друг друга

- методы теоретического анализа (исторический, логический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, сравнительно-исторический, моделирование),

- социологические методы (контент-анализ, анкетирование, беседа),

- изучение опыта школ по подготовке учащихся к жизни в поликультурной реальности,

- опытно-экспериментальная работа по определению содержания, форм и методов поликультурного образования как средства формирования и развития поликультурной компетентности в контексте общеобразовательной подготовки учащихся средней школы на базе учебных дисциплин общественного цикла

В ходе опытно-экспериментального исследования использовались анкетирование, тестирование (текстовые и проективные методики), интервьюирование учащихся, контент-анализ, анализ эссе и мини-сочинений, наблюдение за поведением учащихся в реальных и смоделированных во время урока ситуациях межкультурных контактов, статистические методы

Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение г Твери «Тверская гимназия № 8»

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• представлены политические и социально-экономические факторы, предопределяющие актуализацию проблемы формирования у личности

готовности к самореализации в поликультурной реальности современного мира,

• обоснованы теоретико-методологические подходы, а также разработана система поликультурных компетенций учащихся,

• определены структурные элементы поликультурных компетенций, формируемых у старшеклассников в процессе поликультурного образования,

• сформулированы требования к ключевым элементам системы поликультурного образования содержанию, формам, методам, технологиям, а также изучены факторы, которые предопределяют их отбор и особенности реализации,

• охарактеризована педагогическая специфика поликультурного образования как средства формирования и развития поликультурных компетенций у старшеклассников

Теоретическая значимость. Представлена интерпретация взглядов отечественных и зарубежных авторов на проблему поликультурализма в русле исследуемой проблемы

На теоретическом уровне осуществлено уточнение и дополнение содержания понятий «поликультурная компетентность» и «поликультурная компетенция»

Обогащены имеющиеся в науке теоретические положения о сущности поликультурного образования как ресурса формирования и развития поликультурных компетенций

Сформулированы положения и выводы, раскрывающие педагогическое решение проблемы формирования у личности готовности к жизнедеятельности в поликультурной среде

Представлены теоретические предпосылки разработки системы поликультурных компетенций

Обоснованы пути и средства формирования поликультурных компетенций в процессе поликультурного образования

Практическая значимость Результаты диссертационного исследования создают методологическую, теоретическую и фактологическую основу для составления учебных программ и формирования содержания соответствующих лекций и семинаров в рамках Государственного образовательного стандарта по педагогическим дисциплинам, разработки спецкурсов и спецсеминаров для студентов вузов и слушателей системы повышения квалификации преподавательских кадров Представленный апробированный методический комплекс может быть использован в рамках преподавания учебных дисциплин «Обществознание», «История», «Государство и право» в старших классах общеобразовательной школы

Этапы исследования:

на первом этапе (2006г) проводился анализ источников, осуществлялась постановка проблемы, определялись цели и задачи, были сформулированы основные идеи и обозначены методологические основы исследования, обоснованы методы его проведения,

на втором этапе (2007г) продолжался теоретический анализ источников, проводилось уточнение проблемного поля исследования, были окончательно сформулированы теоретико-методологические предпосылки определения поликультурных компетенций, а также разработана модель поликультурного образования как ресурса их формирования,

на третьем этапе (2008-2009гг) посредством опытно-экспериментальной работы проводился мониторинг влияния поликультурного образования на эффективность формирования поликультурных компетенций у старшеклассников, осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались его основные положения и выводы

Апробация и внедрение. Основные положения исследования докладывались на годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (2007-2009 гг), на научно-практической конференции учащихся и преподавателей «Будущее - за нами» (НОУ ОЛ «Довузовский комплекс ТвГУ», 2009г), а также сообщались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного университета Материалы диссертационного исследования опубликованы в сборниках, научных журналах, в том числе рекомендованных для представления результатов диссертационных исследований

На защиту выносятся следующие положения

1 В условиях глобализации и развития интеграционных процессов, характерных для современного мироустройства, представители различных наций и народностей вступают все в более тесные связи и межличностные взаимодействия Людям настоящего и особенно будущего придется жить и трудиться в многонациональной и поликультурной среде Между тем этнокультурное многообразие остается актуальной и весьма сложной проблемой, поскольку воспитание человека как носителя идеалов, ценностей, верований, норм поведения собственного народа сопровождается дефицитом соответствующих усилий по формированию готовности личности к пониманию и уважению инокультурных феноменов Следствием этого противоречия является сохранение условий для произрастания неприятия, вражды, насилия, конфликтов, которые не только блокируют самореализацию личности, но и вызывают состояние нестабильности, как в масштабах отдельных стран, так и мира в целом В данном контексте формирование поликультурных компетенций подрастающих поколений представляет собой одну из важнейших задач современной школы

2 Поликультурные компетенции, формируемые посредством поликультурного образования как специально моделируемого пространства,

призваны обеспечить готовность личности к активной созидательной деятельности в развивающейся поликультурной и многонациональной среде

3 Система поликультурных компетенций позволяет индивиду сохранять свою социально-культурную идентичность, понимать особенности других культур, строить отношения на основе уважения иных культурно-этнических общностей, жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований

4 Содержание поликультурного образования ориентировано на формирование компетенций, обеспечивающих социально-культурную идентификацию личности, которая определяет ее статус при участии в межкультурном диалоге и обеспечивает ее первичным опытом изучения культуры, формирование представлений о культурно-этническом многообразии мира как в пространстве, так и во времени, воспитание терпимости и уважения права каждого народа сохранять свою культурную самобытность, оснащение учащегося понятийным аппаратом, который обеспечивает возможность наиболее полного описания поликультурной среды, возможность реконструкции ценностей культурных общностей, участвующих в диалоге, что является первым шагом к пониманию мотивов, установок и предубеждений участников диалога культур, развитие у школьников способностей к критическому освоению поликультурной реальности

5 Особенности поликультурных компетенций определяются диалоговым характером функционирования и развития культуры, уровнем этнокультурной идентификации школьника, уровнем знаний учащихся о поликультурной среде, уровнем их эмоциональной и поведенческой культур, что требует использования активных методов (диалог, беседа, дискуссия, моделирование, проектирование, реконструкция, ропевые игры, рефлексивные методы)

6 Поликультурные компетенции обеспечивают формирование у личности готовности к межкультурному диалогу, расширяют возможности освоения поликультурного пространства, что способствует превенции или минимизации рисков в современном обществе, отличающемся этнокультурным многообразием

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения В работе приведены таблицы, диаграммы

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность настоящего исследования, рассматривается степень изученности темы, определяются объект и предмет исследования, его цели и задачи, характеризуется методологическая основа и методы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы, достоверность и обоснованность результатов этой работы, а также представлены положения, выносимые на защиту

Первая глава посвящена трактовке проблем поликультурализма общества в социальных науках, теоретическим основам разработки поликультурных компетенций учащихся как участников межкультурных отношений, а также поликультурному образованию как социально-педагогическому феномену, обладающему значительными ресурсами по формированию и развитию поликультурных компетенций \ старшеклассников

Результаты исследований поликультурного общества социальными науками позволяют сформулировать положения, на основании которых возможно моделировать процессы образования старшеклассников в поликультурном пространстве современного мира При этом важно отметить, что сложность проблем культуры определяет разнообразие подходов в исследованиях философов (Н Данилевский, О Шпенглер, А Тойнби, Н Бердяев, Л Гумилев, Б Малиновский, А Рэдклиф-Браун, А Вебер и др), раскрывающих проблемы сущности культуры и поликультурной среды в целом, а также их влияние на развитие цивилизации, социальных групп, подрастающих поколений, в том числе на процесс воспитания

В социологических исследованиях (Й Хейзинг, Г Гессе, У Ростоу, А А Радугин, К А Радугин, Э Геллнер, Б С Ерасов и др) поликультурность рассматривается как социальный институт, который придает обществу системные качества, а также влияет на особенности его функционирования как в масштабах всей цивилизации, так и в малых социальных группах, что важно учитывать при моделировании образовательного процесса

Для педагогической науки особый интерес представляет историко-культурный контекст развития этносов, а также их контактов с другими народами, что во многом объясняет мировосприятие этносами других народов Интерпретируя становление единого социокультурного пространства во времени, историки дают ответ на вопрос об особенностях диалога культур (С М Соловьев, В О Ключевский, А Тойнби, К Ясперс, И Б Греков, Б А Рыбаков, М А Альпиревич и др)

Исследования психологов (К Оберг, Т Г Стефаненко, С Боннер, Р Бэрон, Д Ричардсон, Ж Гофруа и др) позволяют педагогической науке, опираясь на психологические особенности межкультурной адаптации, формирования этнической агрессии, становления национального характера, разрабатывать эффективные технологии поликультурной образовательной деятельности

Культурологические работы (А И Арнольдов, Ю А Бромлей, С А Урутюнов, В Межуев, М Бахтин, и др) раскрывают культуру как антропологическое явление, акцентируя ее роль в формировании личности, что важно для построения образовательного процесса на принципе культуросообразности

Проведенный нами анализ трактовок поликультурализма позволил сделать вывод о том, что проблемы поликультурного общества изучаются в той или иной степени всеми общественными науками Во всех социальных науках ставятся проблемы подготовки современных поколений к жизни и

деятельности в поликультурном обществе, в том числе и посредством формирования и развития у них поликультурных компетенций Результаты исследований социальных наук позволяют разрабатывать методологические основы поликультурных компетенций, а также поликультурного образования как средства их формирования

В отечественной педагогической науке понятия «компетентность» и «компетенция» используются как для описания конечного результата обучения, так и для описания различных свойств личности (Е В Бондаревская, А А Деркач, И А Зимняя, Н В Кузьмина, А К Маркова, Н В Мясищев, А Ш Палферова, Л А Петровская и др )

В последние годы разрабатываются теоретические основания классификаций компетенций, компетентностных систем, структуры компетенций, компетентностного подхода в образовании (И А Зимняя, Д А Махотин, Ю Г Татур, Ю В Фролов, А В Хуторской и др )

Необходимо отметить, что поликультурные компетенции в ряде современных исследований рассматриваются как неотъемлемая часть системы ключевых компетенций, которыми должен обладать современный человек, чтобы эффективно социализироваться в различных сферах поликультурного общества

На основании проведенного в диссертационном исследовании анализа можно сделать вывод, что при определении поликультурных компетенций учащихся следует исходить из следующих теоретических оснований

• поликультурные компетенции должны рассматриваться как о гкрытая система, являющаяся органической частью системы ключевых компетенций, формируемых и развиваемых в современном образовательном процессе,

• каждая поликультурная компетенция, в свою очередь, представляет собой систему, элементами которой являются знания, умения, навыки, способности, мотивы, ценности, убеждения, опыт, культура эмоций и личностные качества индивида,

• система поликультурных компетенций призвана обеспечить успешное вхождение учащегося в поликультурное пространство и эффективное его участие в диалоге культур,

• система поликультурных компетенций должна быть достаточно полной, чтобы стать инструментом конструктивной жизнедеятельности в поликультурном обществе,

• при формировании поликультурных компетенций необходимо учитывать возможные «скрытые эффекты» образовательной деятельности - развитие националистических и шовинистических взглядов,

• ряд компетенций могут быть «избыточными» для молодых людей определенного возраста, социального положения, общей культуры и, следовательно, в лучшем случае будут отторгнуты,

• формирование поликультурных компетенций имеет определенную последовательность, которая в первую очередь подразумевает создание условий для развития этнокультурной идентичности,

• формирование поликультурных компетенций может быть обеспечено лишь целостным образовательным процессом, который включает в себя обучение, воспитание и развитие личности,

• система поликультурных компетенций призвана обеспечить учащемуся возможность не только успешно функционировать в поликультурном обществе, но и саморазвиваться и развивать поликультурное пространство,

• возможны противоречия между профессиональными целями педагога, который является носителем определенной этнической культуры, и личностными целями учащегося, если их этнические культуры имеют сильные отличия и противоречат друг другу

Задачи формирования и развития поликультурных компетенций в системе общеобразовательной подготовки учащихся призвано решать поликультурное образование Научная рефлексия данного феномена осуществляется в следующих направлениях теоретико-методологические основы поликультурного образования (В В Макаев, 3 А Малькова, Л А Супрунова), проблема обучения языкам в условиях двуязычия (М Л Апажев, И В Ашинов, Ю С Кимов и др ), поликультурное образование и подготовка учителей (А С Бошкарев, С Б Узденова, С Г Ваниева и др), проблема глобального образования (Я М Колкер, А П Лифлеров, Е С Устинова, И М Шеина, Н Б Делерзон), реализация поликультурного образования в школе (В Э Бауэр, С Н Гайдарова, А Г Голев И В Павлов, Христанова и др ), проблемы межнационального общения (3 Т Гасанов, И С Марьенко С В Мягченков и др ) и т д

Социально-педагогическая феноменальность поликультурного образования определяется его миссией, заключающейся в формировании «человека этнического» В данном контексте обеспечивается готовность личности к диалогу культур, к преодолению националистических тенденций и конструктивному взаимодействию в пространстве межэтнического общения Следовательно, поликультурное образование обладает значительными ресурсами в формировании и развитии поликультурных компетенций

Во второй главе представлена разработанная система поликультурных компетенций учащихся старших классов и модель поликультурного образования старшеклассников, а также проанализирована эффективность результатов реализации предложенной модели поликультурного образования как основного ресурса формирования и развития поликультурных компетенций в старших классах средней школы

Осуществленный анализ проблем поликультурализма, охарактеризованные исходные теоретические основания определения поликультурных компетенций позволили разработать систему поликультурных компетенций

Эта система представляет собой комплекс относительно автономных, вместе с тем, органически взаимосвязанных и взаимообусловленных поликультурных компетенций, находящихся в определенных иерархических

отношениях Ведущей среди них является компетенция этнической идентификации, так как данный процесс обеспечивает первичный опыт вхождения в этническую культуру и создает условия для понимания иного этнического пространства

Важную роль для процесса этнической идентификации играет компетенция организации личностного самоопределения учащегося к многообразным ситуациям, характерным для поликультурного общества, например, обеспечивает возможность определения личностью своей социальной позиции, социально-культурного и этнического статуса, социально-этнических ролей

Компетенция организации личностного самоопределения эффективна при сформированной компетенции описания и самоописания, предполагающей владение учащимся системой понятий для описания поликультурной реальности и внутреннего мира

Успешное использование понятий для описания реальности зависит от интеллектуальной компетенции личности старшеклассника, которая представляет собой систему психологических механизмов, обеспечивающих возможность строить внутри индивида адекватную картину поликультурного мира и оптимально организовывать свое поведение и деятельность в нем

Рассматриваемая система включает в себя коммуникативную компетенцию, которая как бы пронизывает собой все другие поликультурные компетенции Особенности данной компетенции в поликультурной среде определяются этнической принадлежностью учащихся, социально-историческим контекстом, целями участвующих сторон, используемыми каналами

В системе поликультурных компетенций следует выделить компетенцию проектирования деятельности в поликультурной среде, которая предполагает готовность старшеклассника как представителя определенного этноса к неслучайному конструктивному поведению в среде, насыщенной проявлениями многих культур

Реализация проекта на практике требует от учащегося овладения компетенцией деятельности в поликультурной среде, которая имеет свою структуру, зависящую от специфики поликультурной реальности

Выделенная компетенция может быть освоена и реализована при условии владения старшеклассником рефлексивными умениями и навыками, а именно компетенцией организации рефлексии, обеспечивающей возможность перепроектирования и совершенствования деятельности в поликультурной среде

При подготовке подрастающих поколений к жизнедеятельности в поликультурном обществе особое значение приобретает правовая компетентность, которая является и следствием, и условием формирования толерантности Необходимость обозначения этой компетенции обусловлена тем, что право как социокультурное явление несет в себе нравственный опыт безконфликтного решения противоречий, в том числе и в поликультурном обществе

Правовая компетентность актуальна в контексте патриотического воспитания и формирования гражданской позиции старшеклассника Важно отметить, что позитивное отношение к нормам права, которые формируются государственными органами, напрямую зависит от отношения к государству Следовательно, востребована политическая компетенция, развитие которой обеспечит понимание школьником политических процессов, а также способность критического отношения к постоянно возникающим мифам о деятельности политических институтов государства

Исходя из особенностей предлагаемой системы поликультурных компетенций, которые обеспечивают старшекласснику возможность успешно осуществлять жизнедеятельность в многонациональных коллективах, выстраивается модель поликультурного образования в современной школе

Системообразующим элементом при моделировании процесса поликультурного образования является его цель Представляется, что содержательно данную цель возможно определить как формирование индивида, владеющего системой поликультурных компетенций, обеспечивающих его готовность к активной созидательной деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде, сохраняющего свою социально-культурную идентичность, стремящегося к пониманию других культур, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований

Достижение охарактеризованной цели обеспечивается выполнением комплекса задач создание условий для социокультурной идентификации личности, что является условием вхождения в иную социокультурную общность и формирования поликультурных компетенций, формирование представлений о культурно-этническом разнообразии мира, специфике поликультурной среды, верований, идеалов, быта различных народов, важности разнообразия культур для развития цивилизации, формирование способности жить в мире и согласии с другими народами, вступать в конструктивный диалог культур, развитие способностей к критическому освоению поликультурной реальности, воспитание терпимости и уважения к праву каждого народа сохранять свою культурную самобытность

Содержание поликультурного образования основывается на общедидактической теории четырехкомпонентного состава общего образования (В В Краевский, И Я Лернер, М Н. Скаткин) В данном контексте можно выделить следующие компоненты содержания поликультурного образования во-первых, развитие социокультурной идентификации учащегося как условие понимания и вхождения в поликультурную среду, а также формирования поликультурных компетенций, во-вторых, овладение основными понятиями, определяющими разнообразие мира, в-третьих, воспитание эмоционально положительного отношения к разнообразию культур, в-четвертых, формирование способностей, определяющих поведенческую культуру мира

Содержание поликультурного образования реализуется через модули (тематика модулей изложена в приложении 5), которые включаются в различные учебные дисциплины Например, в начальной школе возможно модульное изучение тем этнографического плана (особенности национальной кухни, одежды, жилища и тд) В старших классах полной средней школы содержание поликультурного образования формируется не только из отдельных модулей, но и из специальных курсов в рамках социальных дисциплин, направленных на изучение особенностей поликультурных обществ и формирование поликультурной компетентности учащихся

В поликультурной образовательной деятельности доминируют формы, создающие условия для позиционирования ученика как субъекта образования, активно и, в значительной степени самостоятельно, добывающего и осмысляющего знания в классе, в малых группах, в индивидуальной творческой работе за пределами школы

В процессе поликультурного образования, как средства формирования и развития поликультурных компетенций, значительную роль играют методы диагностики и контроля готовности учащихся к активной и адекватной деятельности в поликультурной среде Мониторинг сформированности поликультурных компетенций учащихся необходимо проводить по трем основным направлениям усвоение знаний о поликультурной реальности, развитие практических навыков и умений личности в процессе диалога культур, формирование эмоциональной культуры

Разработанная теоретическая конструкция, включающая цели, задачи, содержание, формы и методы, обеспечивает формирование и развитие поликультурной компетентности учащихся, что и определило содержание экспериментальной работы

Экспериментальная проверка эффективности разработанных содержания, форм и методов поликультурного образования в аспекте их влияния на формирование поликультурных компетенций у старшеклассников проводилась на базе Тверской гимназии № 8 в процессе преподавания общественных дисциплин в 10-11-х классах В эксперименте принимали участие 104 школьника, из которых были организованы экспериментальная группа (77 чел ) и контрольная группа (27 чел )

На первом этапе - подготовительном — разрабатывалась логика эксперимента, определялись основные показатели поликультурной подготовки и методика их оценки

За основные показатели сформированности поликультурной компетентности, исходя из теоретических представлений о структурных элементах компетенций, были приняты знание о поликультурном пространстве, факторах его формирования и функционирования, эмоциональное отношение к реалиям поликультурной среды в целом и конкретным ее представителям, поведение, отражающее уважение к инокультурам и их носителям, стремление к конструктивному диалогу

В каждом показателе были установлены высокий, средний, низкий уровни, а также критерии их определения

Второй этап - констатирующий - имел своей задачей определить уровень знаний, культуры отношений и поведения, как основополагающих элементов поликультурных компетенций учащихся до начала эксперимента В экспериментальной и контрольной группах этот замер проводился посредством анкетирования, тестирования, бесед, наблюдения, анализа мини

- сочинений Анализ полученных данных показал, что уровень знаний, эмоциональной и поведенческой культур как в экспериментальной, так и контрольной группе примерно одинаков

В экспериментальной группе низкий уровень знаний продемонстрировали 60 % учащихся, средний - 36 %, высокий - 3% В контрольной группе низкий уровень знаний показали 58% учащихся, средний

- 37%, высокий - 5%

Низкий уровень эмоциональной культуры показали 45% учащихся экспериментальной группы, средний - 34%, высокий - 21% В контрольной группе низкий уровень эмоциональной культуры продемонстрировали 45% учащихся, средний - 33%, высокий - 22%

Низкий уровень поведенческой культуры показали 35% учащихся экспериментальной группы, средний - 57%, высокий - 8% В контрольной группе низкий уровень проявили 33% учащихся, средний - 56%, высокий -11%

На третьем этапе - формирующем - осуществлялась проверка эффективности разработанного комплекса содержания, форм, методов для формирования и развития поликультурных компетенций учащихся Преподавание в экспериментальной группе выстраивалось на основании содержания учебного курса «Многообразие культур и я» (приложение 4) в рамках учебной дисциплины «Обществознание» и включения модулей в содержание учебной дисциплины «История» (приложение 5)

В процессе эксперимента использовались как традиционные, так и специфические формы и методы диалоги, дискуссии, беседы, ролевые игры, самоопределение, проектирование поведения, моделирование, реконструкции мотивов, рефлексивные методы, встречи с представителями инокультур,экскурсии

Преподавание в контрольной группе велось в соответствии с Государственным образовательным стандартом учебной дисциплины «Обществознание» с использованием традиционных подходов

На четвертом этапе - завершающем - осуществлялась фиксация изменений, произошедших в экспериментальной и контрольной группах по выбранным показателям знания о поликультурной реальности, эмоциональная культура и культура поведения Анализ результатов показал, что изменения по обозначенным показателям в экспериментальной группе

более значительны, чем в контрольной Это отображено в следующих диаграммах.

Диаграмма 1

Высокий уровень знаний о поликультурном обществе Констатирующий этап Завершающий этап

100% 70%

-50% 45 %

3% 5%

1 1

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа

Диаграмма 2

Высокий уровень эмоционально-ценностного отношения к иным социокультурным общностям (экспериментальная и контрольная группы)

Констатирующий этап Завершающий этап

100%

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа

Диаграмма 3

Сформированность высокого уровня поведения, адекватного поликультурному обществу (экспериментальная и контрольная группы) Констатирующий этап Завершающий этап

100%

-50%

30%

п %

7%

Экспериментальная Контрспьная Экспериментальная Контрольная

группа группа группа группа

Более значительные изменения произошли в знаниях учащихся о поликультурном обществе Если в начале эксперимента в экспериментальной группе низкий уровень знаний продемонстрировали 60 %, средний - 36 %, высокий - 3%, то на завершающем этапе низкий уровень знаний имели 5%, средний - 25%, высокий - 70 % учащихся В контрольной группе изменения оказались менее значительны Если в начале обучения в рамках существующего образовательного стандарта высокий уровень знаний имело 5%, средний - 37 %, низкий - 58%, то на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы высокий уровень знаний о поликультурном обществе имели 45%, средний -45 %, низкий - 10% учащихся

Менее значительные изменения были зафиксированы по показателям культуры поведения и эмоциональной культуры, адекватных поликультурному обществу Если на первом этапе ОЭР низкий уровень эмоциональной культуры демонстрировали 45% учащихся экспериментальной группы, средний - 34%, высокий - 21%, то на завершающем этапе низкий уровень показали 7%, средний - 40%, высокий -53% старшеклассников В контрольной группе при одинаковых стартовых результатах зафиксированы следующие изменения низкий уровень эмоциональной культуры показали 40% , средний - 35%, высокий - 25% учащихся

Изменения поведенческой культуры в экспериментальной группе выглядят следующим образом Если на первом этапе ОЭР низкий уровень поведенческой культуры показали 35% учащихся, средний - 57%, высокий -8%, то на завершающем этапе низкий уровень сохранили 4%, средний уровень имели 66%, а высокий показали 30% старшеклассников В контрольной группе изменения крайне незначительны При одинаковых

стартовых результатах с экспериментальной группой в конце ОЭР низкий уровень поведенческой культуры показали 35 %, средний - 58%, высокий -7% школьников

Анализ итогов ОЭР показал, что предлагаемая модель поликультурного образования решает поставленные перед ней цели и задачи Старшеклассники, участвовавшие в поликультурной образовательной деятельности, обладают высоким уровнем сформированное™ поликультурных компетенций Они не только демонстрируют более высокий уровень знаний о поликультурной среде и диалоге культур, но и проявляют высокий уровень эмоциональной и поведенческой культуры, способны критически оценивать поликультурную реальность, более терпимы к проявлению иных социокультурных групп, а также имеют первоначальный опыт проектирования своей деятельности на стыке культур

Достижение высокого уровня сформированное™ поликультурных компетенций по такому показателю, как знание о поликультурном пространстве и менее значительные изменения по показателям эмоционального отношения учащихся к реалиям поликультурной среды, а также сформированное™ культуры поведения в поликультурном обществе, подтверждают факт способности учащихся к более успешному усвоению знаний и неизбежного отсроченного эффекта от образовательного процесса в формировании и развитии культуры поведения и эмоций школьников

В заключительной части диссертационной работы подведены итоги проведенного исследования, представлены выводы об эффективности предложенной модели поликультурного образования для формирования и развития поликультурных компетенций учащихся, обобщены результаты исследования об особенностях системы поликультурных компетенций учащихся

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила предназначение поликультурного образования как основного ресурса формирования и развития системы поликультурных компетенций старшеклассников

Интегральными компонентами структуры поликультурных компетенций являются знания о поликультурной реальности, эмоционально-ценностное отношение к явлениям поликультурной среды, культура поведения в поликультурном обществе

Поликультурные компетенции старшеклассников формируются как открытая, иерархически устроенная система Обладая, с одной стороны, относительной автономностью, с другой - являя собой целостный феномен, поликультурные компетенции как элементы этой системы взаимосвязаны и взаимообусловлены

Однако в рамках выполненного исследования, конечно, не представляется возможным полностью исчерпать все аспекты сложного и многогранного его предмета Перспективными и требующими самостоятельного исследования являются следующие вопросы выявление

ресурса других учебных дисциплин гуманитарного цикла в русле изучаемой проблемы, сравнительно-сопоставительный анализ основных путей и средств формирования поликультурных компетенций в зарубежной и отечественной педагогической практике с целью выявления общего и особенного в реализации и достижении продуктивных результатов в данном направлении

Основное содержание диссертации отражено в публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1 Песков, И В Система ведущих поликультурных компетенций учащихся старших классов [Текст] /И В Песков //Вестник РГГУ Серия Психологические науки -2009 - Л°7-С 206-211 -(0,3 пл)

2 Песков, И В Цели и задачи поликультурного образования [Текст] /ИД Лельчицкий, И В Песков//Образование и общество -2009 -№2 (55) - С 18 - 20 - (0,4 п л ), автор текст - 75%

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Песков, И В Коммуникативные компетенции учителя в поликультурном образовательном пространстве [Текст] /И В Песков //Вестник Тверского государственного университета Серия Педагогика и психология - 2008 - № 21 - С 125- 129 - (0,3 п л )

2 Песков, И В Теоретические основы разработки системы поликультурных компетенций [Текст] /И В Песков //Электронный научный журнал Российского государственного педагогического института им А И Герцена [Электронный ресурс] Режим доступа http //www/emissia org/offlme/ 2008/ 1287 htm (0,3 п л )

3 Песков, И В Социокультурная идентификация учащихся в поликультурном обществе [Текст] /И Д Лельчицкий, И В Песков // Будущее - за нами Материалы VIII-й науч -практ конф - Тверь Твер гос ун-т, 2009 - С 20-24 - (0,3 п л ), автор текст - 75%

4 Песков, И В Развивающие технологии в поликультурной образовательной деятельности [Текст] /В А Ершов, И В Песков //Вестник Тверского государственного университета Серия Педагогика и психология - 2009 - №5 - С 108-111 -(0,3 пл), автор текст-75%

Технический редактор А В Жильцов Подписано в печать 15 09 2009 Формат 60 х 84 '/1б Уел печ л 2,0 Тираж 100 экз Заказ № 327 Тверской государственный университет Редакционно-издательское управление Адрес Россия, 170100, г Тверь, ул Желябова, 33 Тел РИУ (4822) 35-60-63

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Песков, Игорь Викторович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования поликультурных компетенций.'.

1.1 Трактовка проблемы поликультурализма в социальных науках.

1.2 Предпосылки обоснования системы поликультурных компетенций учащихся в психолого-педагогических исследованиях.

1.3 Поликультурное образование как ресурс формирования поликультурных компетенций.,.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2 Пути и средства формирования поликультурных компетенций у учащихся.

2.1 Система поликультурных компетенций старшеклассников.

2.2 Цели, задачи, принципы отбора содержания, форм и мет^до^ поликультурного образование как ресурса формирования и развития ^ поликультурных компетенций старшеклассников. 108 J

2.3 Формирование и развитие поликультурных компетенций учащихся в старших классах средней общеобразовательной школы посредством поликультурного образования (опытно-экспериментальный аспект! исследования).

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы"

Характерной приметой современной действительности является объективно обусловленное сближение стран и народов, усиление их взаимозависимости и взаимодействия, активное проникновение транснациональных корпораций на различные континенты и в страны мира. Следствием этого, например, является развитие массовой миграции рабочей силы в мировых масштабах, что влечет за собой и повышение уровня полиэтничности и поликонфессиональности населения во всех регионах мира.

Развитие поликультурного мира - уникальный, сложный, полный противоречий процесс. Люди, у которых веками складывалась психологическая структура различий «свой - чужой», «я - не я», не всегда готовы мирно и продуктивно жить и трудиться в полиэтничной среде.

Жизнь свидетельствует, что на почве неприятия и вражды к людям других национальностей, рас, вероисповеданий в мире возрастает уровень социальной напряженности, сопровождающийся нескончаемыми военными конфликтами, террористическими актами и другими проявлениями межнационального противостояния.

Одним из нестабильных в этническом отношении мировых регионов является Россия, где традиционно проживает более 120 народов и народностей. Это число заметно выросло в 1990-е годы за счет притока из бывших республик СССР беженцев, ищущих работу в российских городах и селах. Процессы трудовой миграции сегодня ведут к значительному увеличению представителей различных этносов даже в тех регионах России, которые традиционно не характеризовались культурно-этническим многообразием.

Повышение уровня полиэтничности в сочетании с сохраняющимися проблемами социально-экономического жизнеустройства определенной части населения, проявляющиеся на фоне активизации национального самосознания, националистические настроения среди коренных жителей создают предпосылки для дестабилизации в обществе, детерминируют тенденции к обострению существующих социальных рисков.

Растущее осознание мировой общественностью обострения противоречия между повышением уровня полиэтничности социальной среды, в которой живет и трудится человек, и неготовностью мирового сообщества к изменяющимся условиям жизни выдвинуло на первый план в контексте обоснования стратегических направлений развития образования создание условий для формирования и развития поликультурных компетенций подрастающих поколений.

В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (ОеБеСо) были выделены компетенции, которые необходимо освоить подрастающим поколениям европейцев, среди них компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе. В целях превенции роста расизма и ксенофобии, развития климата нетолерантности образование призвано оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими, как принятие различий, уважение и способность жить с людьми других культур, языков и религий.

Состояние изученности проблемы. В западноевропейских странах исследовательская деятельность в области поликультурных компетенций заметно активизировалась в 1980-90-е годы. Определенный вклад в нее внесли Д. Бенкс, С. Бенкс, Д. Голлник, Р. Гарсия, К. Ирвин, В. Миттер, Т.Рюлькер, Д. Хоуп и др. В эти годы начинают интенсивно разрабатываться соответствующие учебные курсы, учебники и учебные пособия.

На протяжении советского периода развития страны в отечественной педагогической науке и образовательной действительности приоритетными признавались задачи интернационального воспитания, в теоретической разработке и практической реализации которых имели место позитивные достижения. Значительный вклад в развитие теории и практики интернационального образования внесли Ю.К. Бабанский, И.А. Верба

З.Т.Гасанов, И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, В.Г. Пряникова, М.А. Терентий, З.К. Шнекендорф.

Между тем в условиях господствовавшей в это время моноидеологической доктрины решение данных задач, особенно на рубеже 1970-1980-х гг., приобрело в отечественных социальных науках, в частности в теоретических работах по педагогике, декларативно-догматический характер, носило ярко выраженную политическую направленность, отличалось односторонними выводами и суждениями без учета назревающих противоречий в сфере межнациональных отношений.

В 1990-е годы отечественными исследователями с новых методологических позиций, прежде всего лишенных идеологического догмата, начинают изучаться вопросы, связанные с проблемами адекватного поведения людей в условиях новой социально-политической и экономической реальности, которая складывалась на постсоветском пространстве. Так, актуализируется и приобретает приоритетное значение проблема формирования у подрастающего поколения готовности к конструктивной жизнедеятельности, в поликультурной среде.

В данном контексте активизируется изучение традиций народной педагогики (Т.Н. Волков, Ш.А. Мирзоев, В.А. Николаев Т.С. Саитбаев, A.A. Сусоколов); этнокультуры (В.Г. Богораз, П.Ф. Преображенский, H.H. Чебоксаров, С.А. Токарев, В.И. Козлов, Ю.В. Бромлей, В.А. Тишков); толерантности (А.Г. Асмолов, С.К. Бондырева, А.П. Садохин, И.Б. Гриншпун, М.Н. Губогло), национального характера (И.С. Кон, В.Г. Крысько, П.И. Гнатенко, Н.Д. Джандильдин), межнационального общения (Г.Х. Гасанов, А.Ф. Дашдамиров., В.Г. Крысько, Д.И. Латышина).

В настоящее время многие ученые обращаются к разработке моделей образования в контексте этнокультурных проблем (С.К. Бондырева, Б.М. Бим-Бад, Г.В. Давлекамова, О.И. Давыдова, Р.В. Комраков, Е.В. Кузнецова, Д.Н. Латыпов, Н. А. Матвеева, Л.Н. Мукаева, А.Л: Полякова, И.О. Попова, Г.А. Станчинский). Важные выводы представлены в работах, специально направленных на изучение вопросов поликультурного образования (Г.Д. Дмитриев, В.А. Ершов, З.А. Малькова, Т.Б. Менская, Л.А. Супрунова, В.В. Макаев, В.И. Матис, Г.В. Палаткина).

Выполнен и ряд диссертационных исследований, посвященных различным проблемам поли культурного образования, а также формированию такой поликуль^урной компетентности, как, например, готовность к толерантности: «Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе» (Ф.М. Малхозова, 1999); «Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовке учащихся средней школы» (В.А. Ершов, 2000); «Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника» (Ж.Н. Шайгозова, 2006); «Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона» (А.А Шогенов, 2007); «Формирование толерантности студентов в поликультурной среде ВУЗа» (Е.А. Пугачева, 2008).

Между тем можно констатировать дефицит специальных работ, посвященных вопросам теории и практики обоснования и формирования системы поликультурных компетенций посредством специально -моделируемого в данном контексте поликультурного образовательного пространства. Можно констатировать возрастающее противоречие между потребностью общества в оснащении подрастающих поколений поликультурными компетенциями и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования, а также развития поликультурной компетентности учащихся.

Таким образом, проблема исследования заключается в преодолении противоречия между потребностью общества в людях, способных к продуктивной жизни в поликультурной среде, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования и развития поли культурной компетентности в процессе школьного образования.

Установленная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования «Формирование поликультурных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы».

Объект исследования: поликультурные компетенции учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование системы поликультурных компетенций у старшеклассников в пространстве поликультурного образования.

Цель исследования: обосновать на теоретическом уровне систему поликультурных компетенций, а также представить условия их формирования у старшеклассников общеобразовательной школы.

Исследование исходит из гипотетических положений о том, что достижение эффективности формирования поликультурных компетенций учащихся старших классов возможно, если:

• поликультурные компетенции трактуются как фактор продуктивной жизнедеятельности человека в поликультурной и многонациональной среде на основе уважения других народов, ненасилия и мира;

• поликультурные компетенции рассматриваются как органичный компонент системы базовых компетенций учащихся;

• формирование поликультурных компетенций осуществляется в специально моделируемом пространстве поликультурного образования как целостного целенаправленного процесса, интегрируемого в существующие школьные программы;

• учитывается социокультурная специфика среды, в которой находятся учащиеся, а также их этнокультурные и личностно-индивидуальные особенности.

Предмет, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

• охарактеризовать основные направления научных исследований поликультурализма и поликультурного образования в рамках социальных наук;

• определить теоретические основания разработки системы поликультурных компетенций;

• проанализировать основные концепции поликультурного образования как средства интеграции личности в поликультурную среду;

• обосновать систему поликультурных компетенций учащихся как элемента общеобразовательной подготовки учащихся;

• разработать теоретические основы поликультурного образования в системе общего образования (определить цели, задачи, принципы отбора содержания, форм и методов) как средства формирования системы поликультурной компетентности учащихся.

Методологическую основу исследования составили философские, культурологические, этнологические, социологические, исторические, педагогические теории, концепции, идеи, в частности:

- системного подхода при изучении социальных явлений (В.П. Кузьмин, Т. Парсонс, П. Сорокин, Э.Г. Юдин);

- единства логического и исторического (Ф.Ф. Королев, З.Н. Равкин);

- развития этносов и их культур (Ю.В. Бромлей, В.Ф. Вавилин, JI.H. Гумилев, Н.Я. Данилевский, В.О. Ключевский, Ж.Т. Тощенко, А. Геллнер, Э. Кассирер, Г. Парсонс, А. Тойнби, К. Ясперс, О. Шпенглер);

- культуры, межкультурных контактов в жизни человечества (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, Н. Бердяев, B.C. Библер, С.И. Иконников, А.Ф. Лосев и др.).

- культуросообразности образования, отвечающего социокультурной реальности и этнокультурным характеристикам учащегося (С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, E.H. Ильин, М.С. Каган, И.Б. Котов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, E.H. Шиянов, В.Д. Шадриков и др);

- адаптации личности к иной культурной среде (Т.Г. Стефаненко, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Крысько В.Г. и др.);

- структуры содержания общего образования в современной школе (Ю.К. Бабанский, JI.B. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.).

- поликультурного образования и поликультурного образовательного I пространства (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, Г.Д. Дмитриев,З.А.Малькова, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова, Л.М. Сухорукова, Дж. Бэнкс и др.);

Теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные труды Е.А. Вавилова, Д.С. Лихачева, В.М. Менжуева о влиянии культуры на духовное становление личности; Е.П. Белозерцева, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, В.К. Шаповалова об этнических особенностях российского образования; З.Т. Гасанова, И.Л. Данилова, А.Ф. Дашдамирова, В.В. Присакар о воспитании культуры межнационального общения; Г.Н. Волкова, А.Э. Измайлова О.В. Лебедевой об использовании этнопедагогических традиций в воспитании школьников; В.В. Давыдова, И.С. Кона, A.B. Мудрика о становлении человека как субъекта образовательного процесса и культурного развития; В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.А. Супруновой об актуальности и основных направлениях формирования поликультурных компетенций в современной школе.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов, дополняющих и взаимопроверяющих друг друга: методы теоретического анализа (исторический, логический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, сравнительно-исторический, моделирование);

- социологические методы (контент-анализ, анкетирование, беседа);

- изучение опыта школ по подготовке учащихся к жизни в поликультурной реальности;

- опытно-экспериментальная работа по определению содержания, форм и методов поликультурного образования как средства формирования и развития поликультурной компетентности: в; контексте общеобразовательной подготовки учащихся средней школы на базе учебных дисциплин общественного цикла.

В ходе опытно-экспериментального исследования использовались анкетирование, тестирование, (текстовые и проективные методики), интервьюирование учащихся, контент-анализ, анализ эссе и мини-сочинений, наблюдение за поведением учащихся в реальных и смоделированных во время урока ситуациях межкультурных контактов; статистические методы.

Экспериментальной базой: исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение г. Твери «Тверская гимназия № 8».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• представлены политические и социально-экономические факторы;, предопределяющие актуализацию проблемы, формирования у личности готовности к самореализации в поликультурной реальности современного мира;

• обоснованы теоретико-методологические подходы, а также" разработана система поликультурных компетенций учащихся;

• определены, структурные элементы поликультурных компетенций, формируемых у старшеклассников в процессе поликультурного образования;:

• сформулированы требования к ключевым элементам системы поликультурного образования: содержанию, формам, методам, технологиям, а также изучены; факторы, которые предопределяют их отбор и особенности реализации;

• охарактеризована педагогическая специфика поликультурного образования как средства формирования и развития поликультурных компетенции у старшеклассников.

Теоретическая значимость. Представлена интерпретация взглядов отечественных и зарубежных авторов на проблему поликультурализма в русле исследуемой проблемы.

На теоретическом уровне осуществлено уточнение и дополнение содержания понятий «поликультурная компетентность» и «поликультурная компетенция».

Обогащены имеющиеся в науке теоретические положения о сущности поликультурного образования как ресурса формирования и развития поликультурных компетенций.

Сформулированы положения и выводы, раскрывающие педагогическое решение проблемы формирования у личности готовности к жизнедеятельности в поликультурной среде.

Представлены теоретические предпосылки разработки системы поликультурных компетенций.

Обоснованы пути и средства формирования поликультурных компетенций в процессе поликультурного образования.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования создают методологическую, теоретическую и фактологическую основу для составления учебных программ и формирования содержания соответствующих лекций и семинаров в рамках Государственного образовательного стандарта по педагогическим дисциплинам, разработки спецкурсов и спецсеминаров для студентов вузов и слушателей системы повышения квалификации преподавательских кадров. Представленный апробированный методический комплекс может быть использован в рамках преподавания учебных дисциплин «Обществознание», «История», «Государство и право» в старших классах общеобразовательной школы.

Этапы исследования: на первом этапе (2006г.) проводился анализ источников, осуществлялась постановка проблемы, определялись цели и задачи, были I сформулированы основные идеи и обозначены методологические основы исследования, обоснованы методы его проведения; на втором этапе (2007г.) продолжался теоретический анализ источников, проводилось уточнение проблемного поля исследования, были окончательно сформулированы теоретико-методологические предпосылки определения поликультурных компетенций, а также разработана модель поликультурного образования как ресурса их формирования; на третьем этапе (2008-2009гг.) посредством опытно-экспериментальной работы проводился мониторинг влияния поликультурного образования^ на эффективность формирования поликультурных компетенций у старшеклассников; осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались его основные положения и выводы.

Апробация и внедрение., Основные положения исследования докладывались на годичных собраниях Академии педагогических и социальных наук (2007-2009 гг.),' на научно-практической конференции учащихся и преподавателей «Будущее — за нами» (НОУ ОЛ «Довузовский комплекс ТвГУ», 2009г.), а таюке сообщались.и обсуждались>на заседаниях кафедры педагогики, социальной работы и социальной психологии Тверского государственного' университета. Материалы диссертационного исследования опубликованы в сборниках, научных журналах, в том числе рекомендованных для представления результатов диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения: I

1. В условиях глобализации и развития интеграционных процессов, характерных для современного мироустройства, представители различных наций и народностей вступают все в более тесные связи и межличностные взаимодействия. Людям настоящего и особенно будущего придется жить и трудиться в многонациональной и поликультурной среде. Между тем этнокультурное многообразие остается актуальной и весьма сложной проблемой, поскольку воспитание человека как носителя идеалов, ценностей, верований, норм поведения собственного народа сопровождается дефицитом соответствующих усилий по формированию готовности личности к пониманию и< уважению инокультурных феноменов. Следствием этого противоречия является сохранение условий для произрастания неприятия, вражды, насилия, конфликтов, которые не только блокируют самореализацию личности, но и вызывают состояние нестабильности, как в масштабах отдельных стран, так и мира в целом. В данном контексте формирование поликультурных компетенций подрастающих поколений представляет собой одну из важнейших задач современной школы.

2. Поликультурные компетенции, формируемые посредством поликультурного образования как специально моделируемого пространства, призваны обеспечить готовность личности к активной созидательной деятельности в развивающейся поликультурной и многонациональной среде.

3. Система поликультурных компетенций позволяет индивиду сохранять свою социально-культурную идентичность, понимать особенности других культур, строить отношения на основе уважения иных культурно-этнических общностей, жить в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас, верований.

4. Содержание поликультурного образования ориентировано на формирование компетенций, обеспечивающих социально-культурную идентификацию личности, которая определяет ее статус при участии в межкультурном диалоге и обеспечивает ее первичным опытом изучения культуры; формирование представлений о культурно-этническом многообразии мира как в пространстве, так и во времени; воспитание терпимости и уважения права каждого народа* сохранять свою культурную самобытность; оснащение учащегося понятийным аппаратом, который обеспечивает возможность наиболее полного описания поликультурной среды; возможность реконструкции ценностей культурных общностей, участвующих в диалоге, что является первым шагом к пониманию мотивов, установок и предубеждений участников диалога культур; развитие у школьников способностей к критическому освоению поликультурной реальности.

5. Особенности поликультурнщх компетенций определяются диалоговым характером функционирования и развития культуры, уровнем этнокультурной идентификации школьника, уровнем знаний учащихся о поликультурной среде, уровнем их эмоциональной и поведенческой культур, что требует использования активных методов (диалог, беседа, дискуссия, моделирование, проектирование, реконструкция, ролевые игры, рефлексивные методы).

6. Поликультурные компетенции обеспечивают формирование у личности готовности к межкультурному диалогу, расширяют возможности освоения поликультурного пространства, что способствует превенции или минимизации рисков в современном обществе, отличающемся этнокультурным многообразием.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе приведены таблицы, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Поликультурные компетенции являются необходимой составляющей системы компетенций, которыми должен обладать современный ученик не только для успешного освоения содержания образования, насыщенного проявлениями различных культур, но и для успешной жизнедеятельности в современном поликультурном обществе.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что данная система компетенций представляет собой структуру, в которой ведущую роль играют компетенции, обеспечивающие этническую идентификацию и возможность развивающейся личности участвовать в диалоге культур, сохраняя свою этническую идентичность и развивая социальную среду.

Итоги исследования показывают, что введение в преподавание учебных дисциплин содержания, раскрывающего сущность современной цивилизации через многообразие культурно-этнических форм и механизмы взаимодействия социокультурных общностей, а также адекватных целям и задачам форм и методов преподавательской и учебной деятельности, помогает учащимся понять и во многом принять иные по отношению к их этнической культуре ценности и нормы деятельности. Сформированные поликультурные компетенции снижают у учащихся уровень дискомфорта и конфликтности при осуществлении деятельности на стыке двух и более культур, развивают готовность индивида к межкультурному диалогу. Предложенная модель поликультурного образования при соблюдении условий ее реализации решает задачи формирования и развития поликультурных компетенций учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Поликультурность окружающего мира и социальной среды является реальностью. Перед педагогической наукой и практикой стоят задачи подготовки новых поколений к жизни и созидательной деятельности в поликультурном обществе на основе уважения и взаимопонимания, а также формирования поликультурных компетенций. Выполнение задач разработки и внедрения программ поликультурного образования как средства формирования поликультурных компетенций является актуальным как для отдельного человека, так и общества в целом. Система поликультурных компетенций предполагает, что учащиеся осознают свою социально-культурную идентичность и социально-культурные ценности других участников диалога культур, способны выстраивать совместную деятельность наиболее продуктивно и адекватно, преодолевая возможные конфликтные ситуации и их негативные последствия. Поликультурные компетенции ориентированы на значительное расширение пространства возможного применения деловой и иной активности личности, так как снимают границы социально-культурной отчужденности при вступлении в незнакомые социально-культурные ситуации. Перед личностью открываются новые возможности знакомства с опытом освоения реальности большинства социокультурных организмов. Личность старшеклассника оснащается инструментами успешной жизнедеятельности и самореализации в поликультурном обществе.

Для общества и цивилизации необходимо осознание целостности и взаимосвязанности мира, а также ценности всего спектра существующих социокультурных форм. Выход из сложившихся во второй половине XX в. глобальных проблем возможен лишь через организацию совместного поиска путей их решения посредством преодоления национально-культурной ограниченности, которая решается через формирование и развитие системы поликультурных компетенций. Но этого недостаточно, важно, чтобы население планеты осознало важность и было готово к участию в поликультурном диалоге. Эти задачи могут быть решены посредством формирования и развития поликультурных компетенций личности, начиная со школы.

Исследование показало, что поликультурное образование в состоянии решать поставленные перед ним задачи формирования поликультурных компетенций при условии, что оно является интегрированной частью современного школьного образования. Его элементы могут пронизывать все школьные дисциплины, особенно гуманитарного цикла, так как именно они, занимаясь проблемами человека, содержат глубокий потенциал формирования социокультурных ценностей и видов деятельности. Формирование и развитие системы поликультурных компетенций ресурсами поликультурное образование не может быть реализовано в рамках одной, даже специальной, дисциплины, так как требует создания среды поликультурной деятельности, где на каждом предмете учитель, будучи сам носителем системы поликультурных компетенций, руководствуется в своей педагогической деятельности принципами уважения индивидуальных особенностей личности, признает ее права быть не такой как все и при этом проводить в жизнь принцип, который гласит, что свобода одного заканчивается там, где начинается несвобода другого.

При формировании поликультурных компетенций посредством поликультурного образования могут решаться следующие значимые для общества и личности задачи: обеспечение условий социально-культурной идентификации учащихся; предоставление самых широких возможностей знакомства с историко-культурными корнями личности как представителя семьи, социальной группы, религиозной общины, этноса; формирование представлений о культурно-этническом многообразии мира в его прошлом и исторической перспективе; воспитание терпимости и уважения права каждого народа сохранять свою культурную самобытность; формирование способности к описанию поликультурной среды, через овладение специальным понятийным аппаратом, который позволяет описывать явления культуры во всем их многообразии; формирование поликультурного мышления учащихся, которое подразумевает введение специфических мыслительных операций и предполагает способность учащихся реконструировать свою мыслительную деятельность, что является необходимой предпосылкой к пониманию ценностных оснований участников диалога и их мотивов, которые во многом определяются традициями, обычаями, социокультурными установками; формирование способностей реконструировать личные ценности и ценности культурных общностей, которые не только объединяют, но и разъединяют, что является первым шагом к развитию диалога между культурами и влияет на его направленность; организация самостоятельного целенаправленного, критериального освоения элементов других культур, при котором может происходить развитие национально-культурных ценностей личности, способов ее деятельности, мотивов, установок и т. д.; организация условий для активного освоения элементов культуры, с которыми встречается учащийся в процессе своей жизнедеятельности, причем не только учебной, но и внешкольной; способствовать интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуры; формирование эмоциональной культуры и культуры поведения, адекватных поликультурному пространству; развитие природы и возможностей учащихся, формирование общей культуры личности, создание условий для ее самоопределения и самореализации.

Развитие поликультурных компетенций посредством поликультурного образования требует последовательности в своей организации. На первом этапе необходим акцент на создание условий для социально-культурной идентификации. Социальная ситуация в стране и регионе показывает, что всплеск этнических проблем во многом связан с недостаточной сформированностью компетенции у подрастающих поколений национальной идентификации. Кроме этого, вступление в диалог блокируется отсутствием у учащихся способности описывать себя как представителя определенного этноса, социальной группы, религиозной конфессии.

Важную роль в формировании системы поликультурных компетенций у учащихся имеют: готовность школьников к поликультурному диалогу, знания об истории формирования социокультурных общностей через их взаимодействие. При развитии поликультурных компетенций старшеклассников нельзя не учитывать опыт межкультурных контактов в иго различных формах: знакомство с произведениями искусства и архитектуры, достижениями науки и техники, встречи и диалоги с представителями иных социокультурных общностей, знакомство с традициями и обычаями в быту и повседневной жизни.

Перед исследователями проблем фомирования системы поликультурных компетенций, стоит много нерешенных проблем. Дальнейшие исследования целесообразно вести в следующих направлениях:

- формирование компетенций социокультурной идентификации в процессе обучения;

- особенности формирования поликультурных компетенций на разных этапах психолого-физиологического развития учащихся;

- возможности социальной среды при формировании поликультурных компетенций детей;

- роль семьи в формировании поликультурных компетенций;

- возможности учреждений дополнительного образования в организации поликультурной образовательной деятельности как средства формирования поликультурных компетенций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Песков, Игорь Викторович, Тверь

1. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Автореферат дис. на соиск. Ученой степени доктора педагогических наук.

2. Санкт-Петербург, 2003. 47 с.

3. Альманах психологических тестов. Рисунчатые тесты.— М., 1997-320с.

4. Анисимов О.С. Основы методологического мышления,- М., 1989 -415с.

5. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учебное пособие. М., 1993. -352 с.

6. Африка: взаимодействие культур. М.,1989. — 367 с.

7. Африка: культура и общественное развитие. — М., 1984. — 399 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 560с.

9. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества) ?//www.tltsu.ru /publectures/ lecture06.html

10. Балакина Т.И. История отечественной культуры. Ч 1. Культура русскогосредневековья: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М., 1994. - 80 с.

11. Балакина Т.И. История отечественной культуры. Ч II. Культура России конца XIY начала XX века: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. — М., 1995.— 140с.

12. П.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

13. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России. // Педагогика. № 2. С. 30 - 36.

14. Бердяев H.A. Судьба России. М., 1990. - 240 с.

15. Бодалев. Теория общения. -М., 1983. -272 с.

16. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. № 3. С. 37 - 43.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. № 4. 1995. С.29-36.

18. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1988. - 496 с.

19. Бромлей Ю.В. Очерки истории этноса. М., 1985.

20. Буторина Т.С. Современный цивилизационный процесс и образование // Экология человека. 1997. № 2. С. 70-72.

21. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. — 336 с.

22. Васильев JI.C. История религий Востока: Учебное пособие для студентов вузов.-М., 1988.-414 с.

23. Введение в культурологию: Учебное пособие для вузов. — М., 1995 — 336 с.

24. Вебер А.Б. Быть или не быть. Глобальное управление как мировая проблема // Мировая экономика и международные отношения. 1993. № 4. -С. 16-30.

25. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США// Педагогика. № 2. 1996. -С. 102-108.

26. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков. -М., 1993. — 688с.

27. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999. - 168 с.

28. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. М., 1992. -115 с.

29. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. -М., 1997. — 288 с.

30. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели// Педагогика. № 2. 1994. — С. 103-112.

31. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Советская педагогика. 1991. № 1. — С. 124-130.

32. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М. — Воронеж, 1996.

33. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М., 1991. - 367 с.

34. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. № 6. 1996. С.51-56.

35. Геллнер Э. Нация и национализм. М., 1991. -251 с.

36. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры.// Педагогика. 1998. № 2. С. 49 - 57.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995.-448 с.

38. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.

39. Гобозов И.А. Введение в философию истории. М., 1993. - 307 с.

40. Годфруа Ж. Что такое психология: Т.2 М., 1992. - 376 с.

41. Гончаренко Н.В. Диалектика прогресса культуры. — Киев, 1987. — 400с.

42. Горев A.B. Махатма Ганди. М., 1989. - 376 с.

43. Губман Б.Л. Концепции локальных цивилизаций. Тверь, 1994. - 35с.

44. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов-М., 1994.-317 с. .

45. Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения. Славянского мира к Германо-Романскому. СПб., 1995. -552с.

46. Даниленко В.Н. Декларация прав и реальность: К 200 — летию Декларации прав человека и гражданина. — М., 1989. 208 с.

47. Данилюк А .Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. 1997. № 1.- С 68 72.

48. Декреты Советской власти. Т. 1. -М., 1957.

49. Делор Ж. Образование: необходимая утопия.// Педагогика. 1998. № 5. С. 3-16.

50. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в, условиях социально-экономических перемен. — Тверь, 1998. 96 с.

51. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. М., 1993. -192 с.

52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М., 1999. — 200 с.

53. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999. — 208 с.

54. Долженко О.В. Очерки по философии образование: Учебное пособие. — М., 1995. — 240 с.

55. Дрейер O.K., Лось Б.В., Лось В.А. Глобальные проблемы и «третий мир» (Общемировые и региональные процессы развития). М., 1991 - 288 с.

56. Дробижева Л.М. Демократия и образы национализма в Российской Федерации 90 гг. -М., 1996.

57. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. В 2-х частях. Ч. II М., 1994. - 240 с.

58. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для себя и о себе. — М., 1991. — 222 с.

59. Жарова Л.Н. Мишина И.А. История Отечества 1900 — 1940 гг.: Учебная книга для старших классов средних учебных заведений. М., 1992. — 335с.

60. Жук О.Л. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета//Педагогика.№ 3.,2008-С. 99-106.

61. И.А.Зимняя. //Высшее образование сегодня. — М., 2006., №8 С.21-27.

62. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современномобразовании. -М., 2007.

63. Иконников С.Н. Диалог о культуре. Д., 1987. - 205 с.

64. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. - 464 с.

65. Ионин Л.Г. Социология культуры. Учебное пособие. М., 1991. — 280с.

66. Ирвин К. Интегрированное образование в неоднородных обществах. // Перспективы. Вопросы образования. С. 81 -90.

67. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. В сб.: Труды международной, научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в

68. XXI веке». Сб.4. Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2004. -с.15-21.

69. Кабаканова С.Ш., Утеева К.А. Содержание образования и формированиекультуры межнационального общения // Советская педагогика. 1991. № 9 -С. 27-28.

70. Кан- калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -190 с.

71. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

72. Келле В.Ж., Кавальзон М.Я. Теория истории. М., 1991.

73. Клименко A.B. Обществознание: Учеб. пособие для школьников/ А.В.Клименко В.В.Румынина. 4-е изд., стереотип. - М., 2004. - 480с.

74. Князьков С. Очерки из истории Петра Великого и его времени. СПб. 1914. 648 с.

75. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма. // Педагогика. 1998. № 5. С. 52 - 58.

76. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М., 1994. - 320 с.

77. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1989. — 336 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. — 225 с.

79. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. — М., 1988.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. — М.:

81. Изд-во ВШЭ, 2002. С.263 - 282.

82. Косик В.И. Тревоги и забота национальной школы // Педагогика. 1997. №1.-С. 64-68.

83. Косолапов H.A. Политико-психологический анализ социально-территориальных систем: Основы теории и методологии: Пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 1994. — 240 с.

84. Костанян H.H. Чтобы не быть пришельцем на родной земле // Педагогика. 1997. №1.-С. 72-76.

85. Костин А.И. Глобалистика и политическая наука. ВМУ. Серия политические науки. 1997. № 3. — С.42 56.

86. Крысько В.Г. Этнопсихология. М., 1998.

87. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

88. Кураков М.О. Культура межнационального общения. // Педагогика. 1992. № 7-8. С.41-44.

89. Кураков М.О. О гармонии национального и интернационального // Советская педагогика. 1991. № 9 С. 24 - 27.

90. Леви В. Искусство быть другим. СПб., 1993. - 189 с.

91. Ленский И.А. Культура межнациональных отношений в педагогических публицистике // Педагогика. 1998. № 6. С. 112-116.

92. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М., 1982. - 191 с.

93. Лиферов А.П. Глобальное образование пути интеграции мирового образовательного пространства. - М., 1997. - 108 с.

94. Лосский Н.О. История русской философии. -М., 1991. 559 с.

95. Лосский Н.О. Условие абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. М., 1991. - 368 с.

96. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. - 176 с.

97. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.А. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. // Педагогика.1999. №4.-С. 3-10.

98. Малькова З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности, их результаты. М.,2000. 54 с.

99. Малькова З.А. Современная школа США. М., 1971. - 368 с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /

102. А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990. - 192 с.

103. Межуев В.М. Культура и развитие человечества // Марксистско-ленинская теория исторического процесса. — М., 1982.

104. Мирошникова В.А. Конституция Российской Федерации. Коментарии. -М., 1997.

105. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход //Перспективы. Вопросы образования. 1993. № 1. С. 37 - 41.

106. Мягченков C.B. Интернационализм истинный и показной // Педагогика. 1991. № 12. С. 12 - 18.

107. На пути к свободе совести. М.,1989. - 496 с.

108. Народы России: Энциклопедия. М., 1994. - 479 с.

109. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М., 1991. - 126 с.

110. Наушабаева С.У. Проблемы поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика. 1993. № 1. С. 104 -110.

111. Неру Д. Взгляд на всемирную историю: Письма к дочери из тюрьмы, содержащие свободное изложение истории для юношества. М., 1989. -432 с.

112. Нечаев H.H., Резницкая Г.И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознанияспециалиста// Вестник УРАО. 2002. - № 1, С .3 - 21.

113. Новейшая история, 1939 1992: Учебная книга для 11 класса среднейшколы. М., 1993. - 288 с.

114. Новиков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика. 1997. № 4. С. 83-87.

115. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей.- М., 1994. -272 с.

116. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязин, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др. М., 1989-302 с.

117. Основы религиоведения. М., 1994. - 368 с.

118. Основы социологии. Курс лекций. Часть I. (Ред. А.Г. Эфендиев.) — М., 1994.-192 с.

119. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред, проф. М.А.Василика. М., 2005. - 615 с.

120. Очерки по истории теоретической социологии XX столетия /Ю.Н. Давыдов, А.Б. Гофман, А.Д. Ковалев и др./ М., 1994. - 380 с.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей (Ред. П.И. Пидкасистый). -М., 1996.- 602 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. М., 1988. - 479 с.

123. Перспективы: вопросы образования (ЮНЕСКО). 1993. № 1.

124. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 ух кн. -М, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

125. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы (Материалы Всероссийской научной конференции. 16-18 сентября 1997 г.). Пятигорск, 1997. 207 с.

126. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. — Екатеринбург, 1993.

127. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учебное пособие по курсу истории педагогики для педагогических вузов. В трех частях. (Ред. З.И. Равкин). Часть 1. 1988. 203 с.

128. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учебное пособие по курсу истории педагогики для педагогических вузов. В трех частях. (Ред. З.И. Равкин.) Часть 11. 1989. 265 с.

129. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учебное пособие по курсу истории педагогики для педагогических вузов. В трех частях. (Ред. З.И. Равкин.) Часть 111. 1991. 244 с.

130. Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). М., 1992. - 48 с.

131. Программы средней общеобразовательной школы: история, основы государства и права. — М., 1986. — 125 с.

132. Проект среднесрочного плана (1984 -1989): Первая часть. М., 1983.

133. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников. М.; 1987. - 128 с.

134. Радугин A.A. Радугин К.А. Социология курс лекций. М., 1995. - 192с.

135. Разумный В.А. Сравнительное вероучение. М., 1998.

136. Рац М.В. Идея открытого общества в современной России. М., 1997. -40 с.

137. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1995. - 529 с.

138. Родин A.M. Национально-культурное строительство в РСФСР // Педагогика. 1998. № 3. С. 85 - 92.

139. Романенко С.А. История и историки в межэтнических конфликтах в конце XX века. Почему и как возрождается сознание «закрытого общества»? М., 1997. - 48 с.

140. Романов В.Н. Историческое развитие культуры. Проблемы типологии. -М, 1991.-192 с.

141. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T. II. М., 1989. -328 с.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1 — М., 1989. -488с.

143. Рюлькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ \\ Перспективы. Вопросы образования. 1993. № 1—С. 64-80.

144. Селиванов B.C. Сущность основных понятий школьной педагогики. — Смоленск, 1981.-84 с.

145. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских (социологический очерк).-М., 1996.-208 с.

146. Сильвестров В.В. Философское обоснование теории и истории культуры. -М., 1990. 242 с.

147. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Под. ред. В.А. Сластенина. — М., 2002. — 368 с.

148. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн., 2001.-928с.

149. СорокшгП.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - 453с.

150. Социализм и прогресс человечества: Глобальные проблемы цивилизации. (Ред. И.Т. Фролов.) М., 1987. - 447 с.

151. Социальная философия: М., 1999. - 560 с.

152. Социология. Наука об обществе: Учебное пособие. Харьков., 1996. -688 с.

153. Социо-логос. М., 1991. - 480 с.

154. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М., 1988.-592 с.

155. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации // Введение в практическую социальную психологию. — М., 1994.-С. 114-126.

156. Стратегия модернизации содержания среднего образования. М., 2001.

157. Сукунов Х.Х., Велинчук А.П. Разработка типовой моделинациональной школы (для школ Северного Кавказа) // Педагогика. 1997. №4.-С. 37-44.

158. Сулима. И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. 1999. № 1.-С. 36-43.

159. Талызина Н. Ф., Печенюк Н.Т., Хихловский Л.Б. Пути разработкипрофиля специалиста. — Саратов, изд. Саратовского университета, 1987. -173 с.

160. Тангян С.А. Культура и педагогика мираII Педагогика. 1997. № 6. — С.3-15.

161. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста// Высшее образование сегодня. 2004. - №3. — С.20-26.

162. Теоретические основы содержания общего среднего образования (Ред.

163. В.В. Краевский, И .Я. Лернер). -М., 1983.

164. Теория и технологии образования: экспериментальное учебное пособие. Тверь, 1992. - 106 с.

165. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц: Книга для учителя. — М., 1990.-191 с.

166. Тишков В.А. Концептуальная эволюция национальной политики в России. М., 1996.

167. Тишков В.А. Концепция государственной национальной политики Российской федерации. М., 1996.

168. Толерантность сознания и формирование толерантных отношений (теория и практика). М., 2003. - 368 с.

169. Тополь Э. Раскодирование подсознания // Новое время. 1996. №'35. С. 34-36.

170. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. №2. С. 3 - 8 с.

171. Уголовный кодекс Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 октября 1998 г. -М; 1998.-208 с.

172. Уманский Я.С. Арапов А.В. Молодежная политика и взаимодействие национальных культур // Педагогика. 1992. № 5 -6. — С. 50 56.178: Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М., 1989. — 368 с. L79. Философия. Основные идеи и принципы. - М., 1990. - 368 с.

173. Философия: Учебник для высших учебных заведений. — Ростов н\Д., 1996-576 с.

174. Философский словарь. -М., 1980.-444 с.

175. Фридман JT.M. Педагогический' опыт глазами- психолога: -Книга для учителя. М., 1987. - 224 с.

176. Фридман- JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-288 с.

177. Фурманов И.А. Детская.агрессивность: Психодиагностика и»коррекция. -Мн., 1996.-192 с.

178. ХарламовИ.Ф. Педагогика. М.,1990.-576 с.186.- Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до начала XX века: Пособие для 10 1Ь кл. - М., 1998. - 400 с.

179. Хейзинг Й Homo ludens. В тени завтрашнего дня. — М., 1992. 464с.

180. Хозин Г.С. Современная глобалистика и проблемы перестройки системы международных отношений // Социально-политические науки. 1990. №5. -С. 69-76.

181. Цодикова Д.С. Ключевые компетенции1 менеджера XX века./ Практический- курс. http:/www.buk.irk.ru/chairs /management/programs /zodikova.htm

182. Цыганков П.А. Политическая социология международных отношений. -М., 1994.-317 с.

183. Человек и общество. Основы современной цивилизации: Учебная хрестоматия для средней школы. М., 1992. - 302 с.

184. Человек и общество. Современный мир: Учебное пособие для учащихся 11 кл. (Ред. В:И. Купцов). — М., 1994. 320 с.

185. Человек и общество: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. / JI.H. Боголюбов, Л.Ф. Лабезникова и др. М:, 1998. - 400 с.

186. Чучин-Русов А.Е. Конвергенция культур. М., 1997. - 40 с.

187. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., - 1997. - 175 с.

188. Шапошников К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков.

189. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

190. Шаркани М. Модернизация, культурный плюрализм и идентичность, сточки зрения' культурной антропологии. // Перспективы. Вопросы образования. 1993. № 1. С. 25 - 36.

191. Швецов В.И. Французская школа готовится к 2000 году. // Педагогика. 1992. № 1-2.-С. 106-113.

192. Школьные реформы в развитых странах запада (Ред. З.А. Малькова, B.C. Митина). -М., 1992. 157 с.

193. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека.// Педагогика. 1997. №21 С. 43 -50.

194. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. — СПб., 1996. — 154с.

195. Этнология: Учебник для высших учебных заведений. — М., 1994.

196. Яковер Л.Б. Справочник по истории отечества. — М., 1996. 144 с.

197. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. - 527 с205. . Barnth Z., Jee Manning M. Multicultural Education of Children and Adolescents.- Needham. 1983. 365 c.

198. Banks J. Multiethnic Education: Practices and Promises. Indiana, 1987.

199. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects/ Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X, -182 p.

200. Fersh S. Integrating the Trans-National Cultural Dimension. Indiana, 1993.

201. Garcia R. Education for Cultural Pluralism: Global Roots Stew. Indiana, 1981.

202. Garcia R. Fostering a Pluralistic Society Through Multi-Ethnic Education. — Indiana, 1978.

203. Hoops D. Intercultural Education. Indiana, 1980.